UNIVERSIDAD PEDAGOGICA

NACIONAL
LICENCIATURA EN EDUCACION

Ensayo:
El profesor y su interaccin con el alumno.
Unidad: II
Alumno:
Lucy Itzel Ramos Arenas
Semestre: 2
Grupo: A
Materia: Anlisis de la Prctica Docente
Propia
Asesora: Cayetana Ruiz Estudillo

Coatzacoalcos ver. A 09 de Abril de 2016

Relacin Profesor- Alumno

Laboro en el CAIC Mara Montessori de Villa Allende, atiendo los grupo
de 1 y 2 de Preescolar, tengo a mi cargo 19 nios , con diferentes
caractersticas y necesidades de aprendizaje.
Mis alumnos tiene entre 3 y 4 aos, la relacin con ellos es Buena,
puesto que todos los das antes de iniciar la clase, los saludo e invito
a llevar a cabo la activacin fsica esto me indica el estado de nimo
de cada uno de ellos, despus les pregunto cmo se sintieron al
realizarla y si les gusto o no. Segn Agnes Heller (1987) Un aspecto
comn y esencial de todo juego es que desarrolla o moviliza
capacidades humanas, sin ninguna consecuencia, me gusta mucho
llevar a cabo esta actividad con mis nios ya que me indica en qu
condiciones se encuentran y con esto ponerles ms atencin, tratando
que durante el da se integren con el grupo.
Cada uno de mis nios es diferente, por eso los trato segn sus
caractersticas, por ejemplo a los nios tmidos los integro en las
actividades de manera que participen y durante el da se vayan
desenvolviendo poco a poco con el grupo, y as dejen atrs sus
inseguridades, los motivo a tener ms participacin dndoles nimos,
por lo contrario con mis nios inquietos procuro tenerlos ms cerca
para que as logren realizar sus actividades de manera correcta, ya
que si los dejo solos se descontrolan.
Con los ejemplos anteriores segn Agnes Heller (1987) Entre
enseante y alumno existe una relacin de dependencia, pero no una
relacin de inferioridad-superioridad, esto es porque los nios
necesitan de m para guiar su enseanza, y ayudarlos a resolver las
problemticas diarias que se les presentan en su aprendizaje.
En el receso, despus de que terminan de desayunar, los formo para
salir al patio a jugar, en ocasiones observo que hay nios que no
tienen nimo de jugar, entonces me acerco a ellos, platico y convivo
ms de cerca con cada uno de ellos, pues esto hace que nuestra
relacin se fortalezca, para m es importante realizar este tipo de

acercamiento con ellos, porque as identifico sus necesidades de

integracin y de aprendizaje.
Aunque los contactos personales estn fijados por el lugar en la
divisin del trabajo y por las consiguientes costumbres, el contacto se
desarrolla entre hombre particulares concretos y no entre portadores
de roles Agnes Heller (1987).

Lo Cotidiano de la relacin ProfesorAlumno

La cotidianidad se define como algunas actividades que el ser humano
realiza diariamente y que en ocasiones se hacen sin pensarlo, son
parte de la vida cotidiana como lo maneja el autor Alberro Solange
(1989) Entendemos por vida cotidiana el entorno sensorial en el que
nos desenvolvemos, los gestos, ademanes, las actitudes y
comportamientos, tanto aislados como integrados en verdaderos
complejos de prcticas.
Desde mi punto de vista lo cotidiano en la escuela, son aquellas
actividades que si no diariamente, se hacen con regularidad, teniendo
un propsito determinado al llevar al llevarlas a cabo; desde el tpico
saludo, Buenos das nios, los cantos de entrada, el pase de lista, la
activacin de los conocimientos previos, los honores a la bandera,
etc.; sin embargo hay otras actividades que aunque creamos menos
importantes como la pltica con mi compaera en el recreo, la
convivencia en el consejo tcnico, etc., forman parte de ellas. El
contacto cotidiano es siempre un contacto persona: una o ms
personas entran en relacin con otra u otras personas. Dentro de la
escuela como docente este contacto se da con los alumnos, padres
de familia, colectivo docentes, se da un contacto organizado entre
todas las partes y son necesarios entre s Agnes Heller (1987).
Para Heller en toda sociedad hay una vida cotidiana considera su
ambiente como algo dado. Esto significa que su campo de accin y
sus alternativas ya estn definidas y sus posibilidades limitadas; que l
se apropia espontneamente de los sistemas de usos, costumbres e

instituciones de su ambiente y es dentro de estos lmites que

contribuye su pequeo mundo.
No todas las prcticas de lo cotidiano en la escuela se llevan a cabo
con un solo fin; puede variar en su propsito dependiendo de los
alumnos, la escuela, el grado, etc., por ejemplo: pasar lista, en mi
caso me sirve para que el nio reconozca su nombre completo, el
saludo me sirve para darme cuenta del nimo de los nios ya que en
ocasiones me ha sucedido que llegan con sueo, sin desayunar o que
estn enfermos, esto se nota al momento en el que saludo Cmo
amanecieron hoy?, Desayunaron?,Traen ganas de trabajar?,
algunos se levantan y responden el saludo y quienes traen algo no lo
hacen.
De esta manera lo cotidiano, despus de ser detectado como algo que
regularmente llevo a cabo, puede ser analizado para darme cuenta si
me est sirviendo hacerlo, si es necesario modificarlo o quitarlo si es
posible.
Todos estos aspectos de la estructura de la vida cotidiana son
considerados por Heller y Solange como necesarios para la
supervivencia social.

Reflexin acerca de mis cualidades como

facilitador del aprendizaje de mis
alumnos.
Esta Lectura de Carl R. Rogers es muy interesante ya que nos plantea
la confianza en el ser humano, la no directividad, la relacin que el
profesor debe tener con el alumno, ms que ser solo el facilitador del
conocimiento o la autoridad en clase, debe de ser un trato de ser
humanos iguales demostrar al alumno que somos personas reales,
autenticas, que sentimos y comprendemos, este nos menciona: Son
educadas las personas que han aprendido como aprender, que han
aprendido a adaptarse y cambiar, que advirtieron que ningn
conocimiento es firme, que solo el proceso de buscar el conocimiento

da una base para la seguridad en esta cita nos plantea que debemos
ser profesores innovadores para lograr que el alumno construya su
propio conocimiento.
El nico propsito vlido para la educacin en el mundo moderno es
el cambio y la confianza en el proceso y no en el conocimiento
esttico Carl R. Rogers (1991)
Con esto Rogers nos invita a que como profesores nos demos la
oportunidad de abrirnos al cambio, ya que los alumnos del mundo
moderno demandan nuevas formas de enseanza, tambin
necesitamos aprender a manejar nuestras emociones para lograr ser
maestros reales y autnticos para generar un ambiente de confianza
con nuestros alumnos, Rogers tambin menciona que como
facilitadores del aprendizaje tenemos que tener ciertas cualidades:

Autenticidad en el facilitador
Cuando el facilitador es una persona autntica, obra segn es y traba
relacin con el estudiante sin presentar una mscara o fachada Carl
R. Rogers (1991)
En esta cualidad nos menciona que tenemos que ser nosotros mismos
durante el proceso de enseanza aprendizaje, debemos expresar de
manera adecuada y sincera todo lo que sentimos, lo que siente, para
que el alumno se sienta cmodo para lograr obtener el conocimiento.
En mi caso yo siempre les expreso a mis alumnos cuando no me
gusta alguna actitud de ellos, por ejemplo cuando es la hora de juego
y estn interactuando entre ellos, hay ocasiones en que no quieren
incluir a alguno de sus compaeros, entonces les expreso mi molestia
porque no incluyen a su compaero, al igual cuando veo que estn
trabajando todos juntos les expreso que me siento muy feliz porque se
ayudan a terminar sus tareas, siento que de esa manera logro que
ellos se sientan esa confianza.

Aprecio, Aceptacin, Confianza.

Significa apreciar al alumno, sus sentimientos, opiniones y toda su
persona Carl R. Rogers (1991)

Esta es una de las cualidades ms importantes, es aceptar al alumno

tal y como es, y verlo como un individuo que puede lograr aprender
por s solo, buscando su propio conocimiento sin dejar atrs que el
profesor es el gua para que l lo logre.
Al recibir a los nios siempre me acerco a cada uno a preguntarles
cmo se sienten, si tienen sueo, si estn tristes, si estn alegres, y de
igual manera da a da voy dndome cuenta como son mis alumnos y
que pasa en su entorno.
Durante mis clases, siempre al iniciar el tema dejo que mis nios
inicien comentando lo que saben sobre l, como por ejemplo cuando
hablamos de algn animal pregunto si lo conocen, si saben que come,
que sonido emite, en donde habita y conforme a eso ellos logran crear
una lluvia de ideas en la cual ellos estn compartiendo sus
conocimientos previos del tema, y en este caso logro que entre todos
se cree confianza, as los motivo para que aprendan.

Comprensin emptica.
Cuando el profesor tiene el profesor tiene la capacidad de
comprender desde adentro las reacciones del estudiante, cuando tiene
una percepcin sensible de cmo se presenta el proceso de
aprendizaje al alumno, entonces podr facilitar un aprendizaje
significativo Carl R. Rogers (1991)
Como profesores tenemos que aprender a conocer y comprender a
cada uno de nuestros alumnos, en ocasiones no logramos percibir el
estado de animo de nuestros alumnos, si estn tristes porque algo les
sucedi en casa o estn molestos.
Yo como maestra de preescolar creo que tengo mayor fcil para
percibir ese tipo de sentimientos en los nios, cuando llegan a clases
en ocasiones no quieren entrar al saln de clases o entran llorando,
suelo acercarme a mi alumno y pregntale que tiene o que le pasa,
siento que as el nio se siente comprendido y logra sentirse ms
conectado conmigo.
Tal vez no poseo todas las cualidades tal y como las marca el autor en
la lectura pero considero que trato de lograr ser una mejor facilitadora
del aprendizaje y crear as el ambiente en el que mi alumno se

exprese sin temor, y lograr con todo esto el aprendizaje significativo en

l.

GUION DE ENTREVISTA.
Esta entrevista se realizara con el fin de saber qu tipos de cualidades
perciben mis alumnos durante mi prctica docente. Esta es una
entrevista de carcter informal, para que se genere un ambiente de
confianza con el alumno y as lograr respuestas ms fluidas.

1. Hola, Cmo te llamas?

2. Qu edad tienes?
3. Cmo se llama tu escuela?
4. Cmo se llama tu maestra?
5. Sientes confianza con tu maestra?
6. Cmo te trata tu maestra?
7. Cundo se enoja tu maestra?
8. Cundo se alegra tu maestra?
9. Tu maestra platica contigo?
10.
Cmo es tu maestra contigo?
11.
Qu te gusta y que no te gusta de la clase?
12.
Qu has aprendido en tu escuela?
13.