El blended learning y las tutoras: Herramientas para afrontar el

desgranamiento
Dalfaro, Nidia Antonia; Maurel, Mara del Carmen; Sandobal Vern, Valeria Celeste
Universidad Tecnolgica Nacional
Facultad Regional Resistencia
French 414 (H3500CHJ) Resistencia, Chaco, Repblica Argentina
Correo-e: ndalfaro@frre.utn.edu.ar mmaurel_38@yahoo.com.ar valeriasandobal@hotmail.com
Resumen.
A partir de los procesos de acreditacin de carreras de Ingeniera se visibiliz en
forma fehaciente el problema del desgranamiento temprano en las carreras de
Ingeniera que se dictan en la Facultad Regional Resistencia.
En el ao 2006 se dise un Proyecto de investigacin cuyo objetivo era determinar
las causas de dicha situacin. Se propusieron como objetivos del mismo: describir el
modo como operan en los estudiantes factores relevantes de ndole motivacional y
cognitivo en el contexto de un estilo institucional; reconstruir la interrelacin entre
estos factores y el contexto para evaluar su influencia en el desgranamiento
temprano y elaborar una propuesta de intervencin a efectos de contribuir al
mejoramiento de los ndices de retencin de los primeros aos.
Con los resultados de esta investigacin se propuso un plan de intervencin que
inclua un sistema de accin tutorial, cambios en el seminario universitario de
ingreso, acciones de articulacin con la escuela media y dos nuevos proyectos de
investigacin que profundizan aspectos de estos estudios: Aprendizaje mixto en la
construccin de conocimientos y Relacin entre competencias bsicas adquiridas
en la escuela media y las requeridas para el ingreso a la Facultad.
Desde el sistema de accin tutorial se estableci como principal objetivo: orientar a
los alumnos en su vida universitaria, ofrecindoles informacin y respuestas a
diferentes necesidades de los mismos, tomando el perfil de un tutor motivador;
escuchando y ayudando desde la experiencia.
En relacin con el seminario universitario se implement la modalidad de enseanza
semipresencial o b-learning; basada en la utilizacin del campus virtual como
soporte a las clases presenciales obligatorias. As el alumno toma protagonismo al
ser responsable de la lectura del material y de la entrega de sus actividades. En
cuanto a los proyectos de investigacin, en el primero de los casos se retoma el
aspecto motivacional como base del conocimiento significativo con el apoyo de las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. El segundo se centra en el
anlisis de las competencias explicitadas en los diseos curriculares de la escuela
media y los programas del seminario universitario y de los resultados obtenidos por
los estudiantes en los exmenes introductorios y del primer ao de cursado. Todas
estas acciones permitirn afrontar con mayor conocimiento de causa, la
problemtica del Desgranamiento en nuestra Facultad.
Palabras Clave: Desgranamiento, Tutora, Blended-learning, Investigacin-accin,
Experiencias

de la Autodeterminacin, tres necesidades

psicolgicas bsicas de todo ser humano: la
competencia, la autonoma y la relacin con
los dems. La satisfaccin de estas
necesidades permite un incremento del
bienestar personal y la motivacin intrnseca.
Esta ltima, a su vez, posee niveles de
autodeterminacin que van desde la
desmotivacin, la motivacin extrnseca y la
motivacin intrnseca (Ryan y Deci, 2000).

1 Introduccin
A partir de los procesos de acreditacin de
carreras de Ingeniera se visibiliz en forma
fehaciente el problema del desgranamiento
temprano en las carreras de Ingeniera que se
dictan en la Facultad Regional Resistencia. Si
bien el porcentaje no era mayor a la media
nacional (alrededor del 50 %), el acceso y
permanencia de los jvenes recin egresados
de la escuela media se convirti en un motivo
de preocupacin para las autoridades y para el
Grupo de Investigacin Educativa (GIE)

Precisamente, en lo referido a los factores

motivacionales intrnsecos, se indag sobre
las decisiones tomadas a la hora de elegir la
carrera, la valoracin respecto de la eleccin
realizada, los motivos por los que el alumno
se sienta a estudiar y las metas que pretende
alcanzar.

En el ao 2006 y atendiendo a esta

problemtica se propusieron estudiar medidas
para paliarlo. En este marco el Grupo de
investigacin Educativa (GIE) dise y
ejecut el Proyecto: Desgranamiento
Temprano en las Carreras de Grado de la
Facultad Regional Resistencia de la UTN.
Evaluacin de la Influencia de Factores
Cognitivo Motivacionales e Institucionales.
Entendemos por desgranamiento temprano a
la situacin que se produce con los alumnos
ingresantes, que si bien no pueden regularizar
algunas de las materias de su cohorte,
permanecen en la Facultad y al ao siguiente
se presentan como recursantes de las mismas
materias. No se los puede considerar
desertores o abandonadores, ya que persisten
en su esfuerzo por incorporarse a la vida
universitaria.

La autorregulacin se analiz en trminos de

la capacidad para planificar o cumplir con lo
planificado, la organizacin del tiempo para
distribuirlo entre materias, y la alternancia
entre materias fciles y difciles. Es decir, la
forma en que los estudiantes organizan su
tiempo.
En cuanto al uso de estrategias para la
apropiacin y retencin de contenidos se
recab informacin sobre las formas de
afrontar la lectura de un tema, las estrategias
para fijarlo, la participacin en clases y las
preferencias respecto del estudio grupal o
individual.

Los trabajos consultados durante el proceso

investigativo, abordan la problemtica del
estudiante universitario desde perspectivas
diferentes, pero permiten advertir que la
permanencia y el abandono, el xito y el
fracaso acadmico, se definen en la
confluencia de mltiples factores.
Hay
coincidencia entre los autores en cuanto a que
estos hechos, especialmente el xito y el
fracaso acadmico, no pueden explicarse
basndose
exclusivamente
en
dficit
intelectuales o cognitivos, sino que deben
considerarse otros condicionantes de ndole
motivacional y actitudinal.

Con los resultados de esta investigacin se

propuso un plan de intervencin que inclua
un sistema de tutoras, cambios en el
seminario universitario de ingreso, acciones
de articulacin con la escuela media y dos
nuevos proyectos de investigacin que
profundizan aspectos de estos estudios:
Aprendizaje mixto en la construccin de
conocimientos
y
Relacin
entre
competencias bsicas adquiridas en la escuela
media y las requeridas para el ingreso a la
Facultad.

2 Metodologa
Cabe destacar que para llevar a cabo la
investigacin mencionada se utiliz la

Sin embargo, y en primer lugar, quisiramos

mencionar como fundamento desde la Teora
2

metodologa de investigacin-accin. Este

modelo propuesto por Lawrence Stenhouse
(1991) parece adecuado ya que pone en
relacin el curriculum con la enseanza.Se
pretende crear conocimiento terico a partir de
la praxis, en un permanente juego dialctico
que va enriqueciendo el desarrollo de las
actividadesde enseanza y de aprendizaje.
Esto permite crear un crculo virtuoso donde
la investigacin conduce a la concrecin de
una accin y promueve, a su vez, una nueva
lnea investigativa.

caracterizados
como
alumnos
con
Rendimiento Bajo que han regularizado y
aprobado dos o menos materias del primer ao
de la carrera.

3 Resultados y discusin
Entre los resultados obtenidos se destaca lo
siguiente:
No se ha logrado establecer una relacin
ntida entre el uso de determinadas estrategias
y las calificaciones de los estudiantes, lo cual,
a juicio de los investigadores, podra estar
indicando la relevancia explicativa de factores
de naturaleza ms motivacional que
cognitiva (Cuenca Pletsch, L.; Maurel, M.
del C.; Dalfaro, N., 2008).

Para llevar a cabo la investigacin se trabaj

con un grupo de 209 alumnos de primer ao,
cohorte 2006, de las cuatro carreras de grado
que se dictan en la Facultad: Ingeniera en
Sistemas de Informacin, Ingeniera Qumica,
Ingeniera Electromecnica y Licenciatura en
Administracin Rural.

En cuanto al modo de vinculacin que

establece con sus pares y los docentes es
precario y mnimo. Independientemente de su
forma de estudio ( individual o grupal) la
participacin en clases de los alumnos es baja,
lo hacen solamente cuando entienden bien el
tema, quizs por temor de quedar expuestos.
No parecen existir asociaciones entre la
manera de estudiar y su participacin en clase,
ya que no es una conducta espontnea ni
permanente. En los cuatro grupos analizados
se manifest que slo lo hacen cuando no
entendieron algo individualmente, cuando el
grupo de pares no lo puede resolver o slo
cuando el docente los incentiva. (Dalfaro, N.;
Soria, F.; Maurel, M.; Cuenca Pletsch, L.,
2008)

El instrumento de recoleccin de datos fue un

cuestionario
semiestructurado
y
auto
administrado titulado Conocindote como
Estudiante, que incluy cuatro variables
complejas, a saber: I) condiciones ambientales
personales, II) planificacin del estudio, III)
preparacin de los exmenes, IV) estilos de
aprendizaje.
Para la aplicacin se seleccionaron las
materias ms significativas del primer ao del
Plan de Estudios, con asistencia regular de los
estudiantes y cuyos docentes manifestaron la
voluntad de permitir el acceso.
Tambin se realizaron Entrevistas con
Grupos focales de las diferentes carreras.

Si se concibe el aprendizaje como un proceso

de construccin de significados, el estudiante
debe ser activo y su papel se corresponde con
el de un ser autnomo, autorregulado, que
conoce sus propios procesos cognitivos y
controla el propio aprendizaje(UTN.
Lineamientos para el Nuevo Diseo
Curricular,1994). Para ello es necesario que el
sujeto que aprende desarrolle una serie de
procesos cognitivos bsicos como la
seleccin, organizacin y elaboracin de
nueva informacin, su integracin con
conocimientos previos y su aplicacin a
nuevas situaciones de aprendizaje (Cuenca

Para ello, los grupos de alumnos se

conformaron en funcin del rendimiento
acadmico. A ese efecto, se definieron tres
categoras relacionadas con el desempeo de
los alumnos medido en el segundo ao de la
carrera: Rendimiento Avanzado,
que
incluye a los alumnos que regularizaron todas
las asignaturas y aprobaron ms de cuatro
materias del primer ao de la carrera;
Rendimiento Intermedio que incluye a
quienes no han regularizado todas las
asignaturas pero aprobaron ms de cuatro
materias del primer ao de la carrera; y los
3

Pletsch, L. ; Soria, Fernando; Maurel, M.del

C.; 2009). En este proceso, el papel del
profesor es fundamental, ya que no debera
limitarse a transmitir informacin sino que
debera participar activamente en el proceso
de construccin de significados del estudiante,
haciendo de mediador entre la estructura de
conocimiento y la estructura cognitiva del
sujeto (Gonzlez-Pienda, J. A. 2004)

Ofrecer estrategias de contencin para

potenciar el desempeo de los
ingresantes.
Desarrollar contenidos y competencias
necesarios para la concrecin del perfil
del ingeniero que se busca.

Entre las actividades propuestas se pueden

mencionar:
Reflexin personal y vocacional sobre
su Proyecto acadmico.

En este marco una de las inferencias que surge

del estudio realizado es que los factores metacognitivos y motivacionales estn en el centro
del problema, aunado al hecho que los
docentes no ejercen su rol de mediadores que
la concepcin de aprendizaje significativo les
demanda.

Reflexin sobre qu implica ser

estudiante universitario. Organizacin
y planificacin del tiempo y del
estudio.
Informacin, orientacin y tcnicas de
estudio.

A partir de estos resultados se elabor un plan

de implementacin que se present a las
autoridades como cierre de la investigacin a
fines de 2009. De dicho plan se seleccionaron
las acciones que se destacan a continuacin:
la implementacin del Sistema de Accin
Tutorial y la nueva modalidad implementada
en el Seminario universitario, blendedlearning.

Logros obtenidos, revisin de acciones

realizadas. Evaluacin del sistema de
accin tutorial y de los contenidos de
los talleres realizados.
Para llevar a cabo las actividades se utiliz la
metodologa de taller organizado de la
siguiente manera: cada una de las comisiones
del Seminario de Ingreso est formada por
aproximadamente 60 alumnos, por lo cual se
dividi cada una de estas comisiones en dos,
as cada tutor tiene a su cargo, a un grupo de
30 alumnos aproximadamente.

3.1 Sobre el Sistema de Accin Tutorial

La implementacin de este Sistema procura
dar respuesta a la problemtica de acceso y
permanencia en los primeros aos de la
formacin universitaria, definiendo lneas de
accin que se concretan en redes de
cooperacin horizontal entre unidades
acadmicas

Para analizar la primera experiencia del

sistema de accin tutorial se realiz una
encuesta para evaluar los resultados de la
implementacin. Entre las opiniones de los
alumnos
ms
significativas
podemos
mencionar: (Sandobal Vern, V.; Robledo
M.I.; Maurel, M., 2010)

El Sistema de accin tutorial tiene como

principales objetivos:
Ofrecer una alternativa incluyente a
los alumnos con dificultades para
abordar los estudios universitarios.
Mejorar el Desempeo acadmico de
los alumnos.

Adems pretende:
Orientar a los alumnos en la
conduccin de sus actividades dentro
de la institucin educativa.
4

Ayuda a sentirse ms apoyado y

contenido por la universidad, ver
los errores, a organizarte en el
estudio, a conocer a los
compaeros.
Buena orientacin y muy buen
apoyo. Nos permite conocer la
carrera, a nosotros mismos y a los
compaeros. Buen espacio para
conocer la vida universitaria.

3.2 Blended-Learning en el Seminario

Universitario

Necesaria para los ingresantes.

Me dio fuerzas para seguir.
Motivador. Nos sacamos los
miedos
En cuanto, a los contenidos y actividades
desarrolladas como se muestra en la Fig. 1 al
57% de los alumnos les pareci bastante
interesante y slo un porcentaje menor las
consider como regular.

A partir del ao 2010 se implement la

modalidad blended-learning, el mismo se
estructur de la siguiente manera:
Clases presenciales obligatorias: son
del estilo de clases magistrales donde
se desarrollan temas introductorios y/o
de carcter prctico planificados para
cada clase.
Encuentros virtuales: los alumnos
durante todo el cursado tienen
disponible el material de cada una de
las unidades, ms las actividades
relacionadas con cada uno de los
temas y foros, de presentacin como
de consulta. Las cuales se dividen en
obligatorias y complementarias; donde
las primeras son una condicin sine
qua non para rendir los parciales.
Las actividades planteadas y los recursos
utilizados conducen a fomentar la interaccin
alumno - docente, alumno-contenido y entre
alumnos.

En relacin con la pregunta si lo que ha

aprendido le resulta muy interesante, bastante
interesante, regular o nada interesante; como
se muestra en la Fig. 2 el 53% ha contestado
que le resulta muy interesante e igualmente un
porcentaje muy pequeo lo consider como
regular.

Cada herramienta implementada, permiti

afianzar las distintas interacciones. As la
interaccin alumno-docente se dio a travs de
las consultas en los foros, en el chat con la
devolucin de las actividades entregadas, con
un fuerte acento en la motivacin por parte de
los profesores. Se realiz en cada caso un
seguimiento personalizado de los mismos, con
devoluciones individuales.
La interaccin alumno-contenido se dio a
travs de la habilitacin de material de lectura
y gua para la resolucin de los ejercicios
planteados. Como complemento al contenido
escrito se puso a disposicin del alumno
material navegable que pudiera incentivar a la
lectura de una manera interactiva y vistosa.
Para ello se utilizaron programas tales como
Hotpotatoes, exeLearning, entre otros.
En tanto que la interaccin entre alumnos se
realiz una primera aproximacin con la
inclusin de un foro de debate, en donde cada
uno daba su opinin y entre todos construan
una conclusin sobre el tema planteado.
5

Se destacan como aciertos en esta nueva

implementacin:
1.

2.

3.

4.

5.

6.

Heterogeneidad del grupo de alumnos

en cuanto a su participacin en el
campus. Se debieron establecer
paralelamente al cursado otras tcnicas
de aprendizaje y motivacin para
llevar al curso adelante.
4. Decisin
desacertada
en
la
implementacin de la herramienta chat
en un grupo numeroso de alumnos, por
la falta de practicidad para seguir una
lnea de conversacin y visualizacin
de las conversaciones. Esto pudo
deberse a que no se realiza una
planificacin previa de esta actividad.
3.

Variedad de herramientas disponibles

para realizar diferentes tipos de
actividades en el campus.
El alumno gestiona cundo, dnde,
cmo realiza su participacin en el
campus virtual adquiriendo hbitos de
estudio.
Mayor interaccin alumno-docente y
entre pares comparado con el
presencial.
Seguimiento personalizado del alumno
en cuanto a la resolucin de ejercicios
y correccin de errores.
Historial
de
notas
obtenidas,
incorporacin de crditos. Tanto el
docente como el alumno disponen del
seguimiento de su actividad en el
campus: a qu recurso accede, si
realiza o abandona una actividad, las
notas obtenidas por cada intento,
permitiendo un seguimiento por parte
del docente para aplicar nuevas
estrategias
colectivas
o
individualizadas si se planteara el/los
casos.
Los docentes con experiencia en otros
contextos b-learning fueron de apoyo y
referencia para la implementacin de
la metodologa, aportando para la
construccin y formacin del grupo de
docentes en esta nueva modalidad.

Se encontraron
dificultades:

adems

las

3. 3 El blended learning en el proceso de

Investigacin
Paralelamente a las actividades descriptas, el
Grupo de Investigacin Educativa (GIE) est
desarrollando el proyecto La utilizacin del
blended learning como aporte a la
construccin de conocimientos significativos
para los alumnos de Ingeniera en Sistemas.
Se centra en la hiptesis que incorporar las
Tics en el proceso de enseanza podra
coadyuvar a estimular la motivacin de los
alumnos a travs del uso de tecnologas que le
son familiares, que evitan la exposicin que
implica la participacin en clase, que obligan
a una mayor compromiso y estudio fuera de
los horarios de cursada. Todo ello a partir de
las actividades propuestas por los docentes y
la ampliacin de lo desarrollado en forma
presencial a travs de preguntas no
formuladas o ampliatorias, posibilitando la
construccin de su propia experiencia de
aprendizaje. Por otro lado, tambin
estimulara en los docentes la necesidad de
desarrollar otras formas metodolgicas para
ser efectivos mediadores del conocimiento

siguientes

Falta de experiencia previa en este tipo

de modalidad. El 70% de los docentes
se denotaba como principiante para
esta actividad.
2. Clculo errneo del tiempo requerido
para la correcta matriculacin de los
alumnos. Los plazos de inscripcin y
de comienzo del curso establecidos
fueron muy cortos, como para verificar
la disponibilidad de los cursos para
cada uno de los alumnos.

1.

Los objetivos de este proyecto son: analizar el

aporte de la utilizacin de las TICs como
medio para potenciar el aprendizaje
significativo y su incidencia en el rendimiento
de los estudiantes de Ingeniera en Sistemas
de Informacin. Haciendo especial hincapi
en una mayor interaccin entre el alumno6

docente, alumno-alumno y alumno-contenido,

atendiendo a la problemtica ya mencionada
ms arriba sobre Desgranamiento Temprano.
En ella se evidenci la dificultad de los
alumnos en cuanto al modo de vinculacin
que establecen con sus pares y con los
docentes que es precario y mnimo. La
participacin en clases de los alumnos es baja,
lo hacen solamente cuando entienden bien el
tema, por temor de quedar expuestos o
quedar en ridculo, aspecto emocional
importante en alumnos que estn saliendo de
la adolescencia. (Dalfaro, N.; Soria, F.;
Maurel, M.; Cuenca Pletsch, L., 2008)

desarrollo, transformacin permanente y

consolidacin de sus instituciones sociales.
Teniendo en cuenta las experiencias
realizadas, y sobre todo la del seminario
universitario es que el proyecto de
investigacin La utilizacin del blendedlearning como aporte a la construccin de
conocimientos significativos para los alumnos
de Ingeniera en Sistemas, toma como base
los resultados obtenidos y ajusta sus
indicadores en base a esta experiencia.
Estas acciones llevaron al compromiso de
propiciar un crculo virtuoso entre el Grupo de
Investigacin Educativa (GIE) la Secretara
Acadmica y la Direccin de Planeamiento de
la cual depende el Seminario Universitario y
el Sistema de Accin tutorial. Este crculo
virtuoso contempla la investigacin, la accin
que retroalimenta la investigacin y viceversa.
Ese camino es el que se est transitando
actualmente.

Para llevar a cabo esta experiencia se tomaron

como muestra materias de primer ao (Fsica,
Sistemas y Organizaciones y Algoritmos y
Estructuras de Datos) y segundo ao
(Sistemas Operativos) de la carrera de
Ingeniera en Sistemas de Informacin.
Dichas materias han realizado
una
planificacin de actividades que desarrollarn
en el campus virtual Para ello recibieron
capacitacin y lineamientos generales sobre
actividades mnimas que deberan incluirse,
tales como: foro de debate sencillo y
actividades obligatorias por unidad y un foro
de consulta general. Asimismo, se espera que
se incluya por lo menos una actividad
evaluativa por este sistema. El grupo GIE est
realizando el seguimiento de las actividades
planificadas, a fin de comprobar la hiptesis
planteada.

Creemos este es un aporte para mostrar como

desde la investigacin se arroj luz para
mejorar e implementar nuevas estrategias de
accin y cmo los resultados de las acciones
generan nuevos aspectos a estudiar. Y no
sobre cualquier tema sino especficamente
sobre cmo mejorar la retencin de los
alumnos que con mucho esfuerzo se acercan a
continuar con sus estudios superiores
En lo referido al sistema de accin tutorial y
sobre la base de los resultados obtenidos
observamos que el mismo se va consolidando
con arduos esfuerzos. Nuestra Facultad est
dispuesta a seguir invirtiendo a fin de asegurar
la contencin que ofrece el sistema, sobre
todo a los ingresantes, ms all de las
reformulaciones que se deban realizar cada
ao. La comprensin del rol del tutor, tanto
por parte de los docentes como de los alumnos
implicados, todava constituye un desafo.

4 Conclusiones
La relacin entre ciencia como fuente
generadora de conocimientos y el desarrollo
humano resulta cada vez ms estrecha, dando
origen a los denominados crculos virtuosos.
As, por ejemplo, Chaparro (2001) afirma que
las sociedades del conocimiento () son
aquellas con capacidad para generar
conocimiento sobre su realidad y su entorno, y
con
capacidad
para
utilizar
dicho
conocimiento en el proceso de concebir, forjar
y construir su futuro (...) a travs del

En cuanto al Seminario Univesitario, luego de

una primera cohorte utilizando el blended
learning, se observ que los alumnos que
ingresaron obtienen mejores notas en relacin
con aquellos que cursaron con la modalidad
presencial tradicional.
7

Estos datos nos animan a seguir en el camino

emprendido para consolidar los resultados
positivos y reformular aquellos aspectos por
mejorar en el proceso de retencin de los
alumnos que optan por cursar sus estudios en
nuestra universidad.

Celina Gonzalez Mieres y Nuria

Garca Rodriguez.
Sandobal Vern, V.; Robledo M.I.; Maurel,
M.(2010). Tutoras: una experiencia en
el Seminario Universitario en la
Facultad Regional Resistencia. 1
Congreso Argentino de Sistemas de
Tutoras en carreras de Ingeniera,
ciencias Exactas y Naturales, Ciencias
Econmicas, Informticas y afines. 2
Encuentro de la RASTIA Ober,
Misiones, Repblica Argentina.

Referencias
Chaparro, Fernando (2001). Foro global de
investigacin
agropecuaria,
Conocimiento, aprendizaje y capital
social como motor de desarrollo, Ci.
Inf., Brasilia, v.30.

Deci. E. L., y Ryan, R. M. (2000). The what

and why of goal pursuits: Human
needs and the self-determination of
behaviour Psychological Inquiry, 11,
227-268.

Cuenca Pletsch, L.; Maurel, M. del C.;

Dalfaro, N.(2008). Estrategias, Metas
y
Rendimiento
Acadmico
en
Estudiantes
Universitarios.
XV
Jornada de Investigacin. Cuarto
Encuentro de Investigadores en
Psicologa
del
Mercosur.
Problemticas actuales. Aporte de la
Investigacin en Psicologa. Ciudad de
Buenos Aires, Repblica Argentina.

Stenhouse Lawrence (1991). Investigacin y

desarrollo del curriculum. Madrid:
Ediciones Marata S.L.

Cuenca Pletsch, L. ; Soria, Fernando; Maurel,

M.del C.(2009). Motivacin y
estrategias en alumnos universitarios
con bajo rendimiento acadmico.
Resmenes
del
II
Congreso
Internacional. Educacin, lenguaje y
sociedad. La Educacin en los nuevos
escenarios socioculturales. General
Pico, La Pampa, Repblica Argentina.
Dalfaro, N.; Soria, F.; Maurel, M.; Cuenca
Pletsch, L.(2008). Motivacin y
Estrategias
en
Ingresantes
Tecnolgicos. VI Congreso Argentino
de Enseanza de la Ingeniera. (VI
CAEDI). Formando al Ingeniero del
siglo XXI. Salta, Repblica Argentina.
Gonzlez-Pienda, J. A. (2004). Aprender
significativamente . Un reto para el
profesor. Programa de formacin
inicial para la docencia universitaria.
ICE. Curso 2004-05. Universidad de
Oviedo. En Begoa lvarez lvarez,
8