UNIDAD 2

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REGISTRO Y ANALISIS DE LA CONDUCTA

GRADO
REGISTRO Y ANALISIS DE LA CONDUCTA
INDICE
1. INTRODUCCIN
2. EL ANALISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA
2.1. ANTEDEDENTES Y CONSECUENTES
2.2. ANALISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA

3. LA ENTREVISTA CONDUCTUAL
3.1.

CONCEPTO

3.2.

PAUTAS

3.3.

ASPECTOS

4. OBSERVACION Y AUTOOBSERVACION
4.1 CONCEPTO
4.2

PAUTAS PARA LA OBSERVACION

5. BIBLIOGRAFIA

6. WEBGRAFIA

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REGISTRO Y ANALISIS DE LA CONDUCTA

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LA UNIDAD

En la presente unidad se presentan los fundamentos clave para la correcta realizaci de

una entrevista y de los modelos observacionales que la acompana.
Estos conceptos cobran especial inters cuando se ha de observar comportamientos en
los nios y nias de un aula con la finalidad de poder modificar sus conductas
En caso de cualquier duda no dudes en contactar con tu tutor.

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REGISTROS Y ANALISIS DE
LA CONDUCTA

1.

INTRODUCCIN

En el presente unidad se trabajara para poder realizar una correcta

entrevista, para ello se aprender a trabajar desde los antecedentes y
consecuentes de la misma, desde la perspectiva de los analissi
funcionales. Al mismo tiempo conoceremos las intrngulis de las
entrevistas y las formas adecuadas de poder observar conductas para su
posterior modificacin.

2.EL ANALISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA

La conducta es la manera con que los hombres se comportan en su vida. Por lo tanto,
puede utilizarse tambin como sinnimo de comportamiento. En este sentido, la
conducta se refiere a las acciones de las personas en relacin con su entorno y por tanto
con su mundo de estmulos.
Hemos por tanto de entender por comportamiento como todo aquello que hacemos,
sentimos y pensamos. De modo que se puede cuantificar dicha conducta.
Si en nuestras aulas nos encontramos ante la situacin en la que otro docente o las
propias familias nos digan Ana no quiere aprender! Tenemos que preguntarnos esta
afirmacin nos dice algo sobre su conducta? No, es necesario especificarlo y hablar de
su conducta observable: no fija la mirada, no centra su atencin, se levanta de la mesa
constantemente
Podemos destacar distintos parmetros en la conducta que a la hora de valorar
tendremos que tener en cuenta:
2. Nmero o variedad de conductas
3. Intensidad
4. Frecuencia
5. Duracin
Explicamos ahora brevemente cada una de ellas:

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LA CONDUCTA

Nmero o variedad de conductas: cuando Mara no quiere ir al cole esta

conducta se manifiesta a travs de una serie de conductas como llorar, patalear,
gritar

Intensidad: sera, cuando grita el nio o la cantidad de comida que toma.

Frecuencia: indica el nmero de veces que el nio realiza la conducta en un
tiempo determinado. Por ejemplo cuntas veces llora al da.
Duracin: indica el tiempo que dura esa conducta, cunto tiempo tarda por

ejemplo el nio en levantarse de la cama.

2.1 ANTECEDENTES Y CONSECUENTES DE LA CONDUCTA
Si queremos conocer todava mejor la conducta, tendremos que preguntarnos qu ha
pasado antes de que el nio manifestase esa conducta, qu ocurri despus y qu
personas estaban presentes?
Existen dos tipos de antecedentes:
2.1.
Antecedentes remotos: hacen referencia a todo el pasado del nio, la historia
de su aprendizaje anterior y todo repertorio de habilidades y conductas de que
dispone, ya que todos pueden influir en la conducta presente.
2.2.

Antecedentes prximos: hacen referencia a las circunstancias actuales. Tanto

situaciones como lugares, momentos o personas. Para la modificacin de la

misma ser fundamental identificarlos.
Por otra parte, al igual que es importante delimitar qu sucede antes de la conducta,
lo que sucede despus tambin va a ser fundamental y es por tanto a lo que llamamos
consecuencias. Toda conducta que recibe un premio o una consecuencia agradable,
tender a repetirse en el futuro, por el contrario, aquellas conductas que no sean
reforzadoras tendern a extinguirse.
Por tanto para conocer an mejor la conducta del nio/a, debemos preguntarnos qu
ocurre despus de la actuacin del nio? Cmo respondemos nosotros? Qu obtiene el
nio de su comportamiento?
2.2 ANALISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA
Entendemos por el anlisis funcional la identificacin de variables, antecedentes y
consecuentes que controlan la conducta y al establecimiento de las relaciones entre esas
variables y dicha conducta.
La forma habitual de proceder consiste en disponer de informacin relevante acerca de:
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LA CONDUCTA

CONSECUENTE

ANTECEDENTES

CONDUCTAS

Por otra parte, y dependiendo de la conducta a analizar, en ocasiones conviene incluir

las variables del organismo. Las variables del organismo hacen referencia a los
determinantes biolgicos, en los que se incluye los factores hereditarios, as como los
factores prenatales y perinatales, englobando entre otros, enfermedades, estados de
derivacin, fatiga o estados por la ingestin de drogas.

3.LA ENTREVISTA CONDUCTUAL:

3.1 CONCEPTO:
La entrevista es el instrumento ms extendido y empleado dentro del campo de la
evaluacin psicolgica. Su objetivo fundamental va a ser la descripcin de la conducta
de los sujetos y de las condiciones situacionales que rodean dicha conducta, as como la
relacin entre dichas situaciones y conducta.

Nos permite valorar por tanto la existencia, cualidad y magnitud de un problema desde
el enfoque conductual del funcionamiento humano. Adems, para poder valorar
adecuadamente los diversos comportamientos, se ha de lograr una descripcin lo ms
exacta posible de los mismos y se necesitar conocer con precisin sus parmetros de
frecuencia, intensidad y duracin en relacin con las distintas situaciones en las que
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ocurren. Al valorar estos aspectos podemos considerar que existen problemas bien por
exceso de conducta o por dficit.

La informacin que recogamos ser tambin fundamental para ver cul es la

repercusin para el funcionamiento del individuo y de su entorno deteminando as la
gravedad del problema.

Para detectar un problema, recabaremos informacin acerca de situaciones anteriores y

posteriores y su propia historia (momento de aparicin, circunstancias de aparicin,
desarrollo y curso).
Con el objeto de orientar y sistematizar la indagacin en la entrevista conductual se han
desarrollado numerosas guas o esquemas generales para facilitar su desarrollo, veamos
a continuacin algunas de estas ideas.
3.2 PAUTAS A SEGUIR DURANTE EL PROCESO
A. COMIENZO DE LA ENTREVISTA:
Una tarea que es aconsejable realizar antes de comenzar a hacer preguntas al
entrevistado es explicar la necesidad y utilidad de la entrevista.
INDAGACIN SOBRE LA CONDUCTA PROBLEMA:
Iremos abordando este proceso a travs de un embudo, es decir, partiremos de lo
general a lo particular. As, en primer lugar, se tratar de conocer el tipo de problema
que presenta la persona, en segundo lugar, se explorar de qu modo concreto se
manifiesta el comportamiento, describindolo y tratando de cuantificarlo. Por ltimo, se
solicitarn ejemplos concretos de ocasiones reales en las cuales se hayan producido
esos funcionamientos.
b.1. Tipo de problema/conducta problema:
En muchas ocasiones desconocemos el tipo de problema, por lo que lo ms aconsejable
es comenzar haciendo alguna pregunta general abierta, de esta forma la persona
entrevistada comenzar a elaborar un pequeo informe acerca de lo que se considera
importante. Tambin es importante sobre todo cuando tratamos con nios ofrecerles
ejemplos para que vean que a otros compaeros les ha podido suceder lo mismo: A
algunos nios del cole.
b.2. Especificacin de la conducta problema:
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LA CONDUCTA

En este momento lo que buscamos es la especificacin de la conducta/s problema, por

lo que se necesitar conocer los comportamientos o conductas concretas de las que se
derivan molestias para la propia persona y los otros. Hay tres tipos de preguntas tiles
que pueden ofrecernos tres tipos de respuestas: motoras, cognitivas y psicofisiolgicas:
-

qu pasa?
qu hace ante?
qu siente?

Tambin resulta de gran utilidad preguntar por las ltimas veces que sucedi el
problema de tal forma que garantizamos una mayor exactitud en la informacin.

b.3. Cuantificacin de la conducta/s problema:

Una vez concretada la conducta/s problema, mediante la entrevista se puede intentar

establecer una cuantificacin de los principales parmetros de la conducta (ya
anteriormente comentados): frecuencia de aparicin, duracin e intensidad.

C.

INDAGACIN SOBRE LOS DETERMINANTES:

En el anlisis de una conducta habr que tenerse en cuenta (como hemos comentado al
comienzo del tema):
- Estmulos

SUCESOS ANTECEDENTES

- Organismo

CONDICIN BIOLGICA

- Consecuencia

ACONTECIMIENTOS QUE SIGUEN A LA

CTA

D.

INDAGACIN SOBRE LA RELEVANCIA DEL PROBLEMA:

Un aspecto que resulta de gran inters conocer para poder valorar la gravedad del
problema es la repercusin que tiene el funcionamiento problema del sujeto sobre l
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mismo y sobre las personas que le rodean. Para lograr este fin pueden plantearse, por
ejemplo, las siguientes preguntas:

Cmo afecta el problema a su vida (en el trabajo, en su casa, en

su relacin con otras personas)?
4.

TERMINACIN/ FIN DE LA ENTREVISTA:

Al concluir este proceso ser fundamental hacer una breve exposicin de lo que ha
ocurrido, y una explicacin de la historia de la conducta problema (teniendo en cuenta
que dicha explicacin ser slo orientativa). En algunos casos en los que sea pertinente
y as se nos solicite desde los centros se elaborar un informe de dicha entrevista para
que conste en el historial de los alumnos/as.
3.3 ASPECTOS A TENER EN CUENTA

A)
RELACIN INTERPERSONAL:
Es necesario demostrar:
Competencia profesional
Competencia social
Trato educado
Cordialidad
Lenguaje adecuado al interlocutor (nios o adultos)
B)
DURACIN:
No existe un tiempo cerrado, sin embargo es importante tener en cuenta que media hora
de entrevista es demasiado poco, y que ms de una hora puede resultar excesivo,
adems siempre es importante tener en cuenta que ser necesario llevar a cabo distintas
sesiones.
C)

REGISTRO DE LA INFORMACIN:

Hay distintas formas de registrar la informacin durante la entrevista, deberemos

utilizar la ms adecuada en funcin de la situacin. Con nios es muy til la utilizacin
de distintas grabaciones (teniendo siempre en cuenta que ser necesaria la previa
autorizacin de padres o tutores legales). Con los padres o tutores puede ser til
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anotaciones breves durante la entrevista as como un breve resumen final de lo

ocurrido.

D)
UTILIDAD DE LA ENTREVISTA:
Dicho sistema es til por distintos motivos:

Procedimiento ms utilizado para obtener informacin. (Silva 1999: La

entrevista contina siendo el instrumento ms extendido y empleado dentro
del campo de la evaluacin psicolgica).
Permite descomponer los problemas
Gran flexibilidad
Preguntas rpidas sobre diversas reas problema
Feedback inmediato al entrevistador
Ayuda a generar un lenguaje descriptivo en el entrevistado
Produce una ordenacin adecuada de los acontecimientos.

4.OBSERBACION Y AUTOOBSERVACION CONDUCTUAL

4.1 CONCEPTO
La observacin sistemtica es una de las tcnicas metodolgicas ms antiguas utilizadas
tanto en psicologa. La observacin sistemtica constituye un mtodo directo para la
recogida de informacin que juega un importante papel tanto en la realizacin del
anlisis funcional previo a la intervencin, como en la evaluacin de la eficacia de la
intervencin teraputica.
Se caracteriza por centrarse en conductas externas y su objetivo es tratar de determinar
y cuantificar las dimensiones de la conducta o conductas problema, as como las
variables que las mantienen, es decir, los estmulos que la preceden facilitando o
provocando su aparicin, y las consecuencias que la siguen, precisando de esta forma el
contexto en el cual se manifiesta la conducta.
4.2 PAUTAS PARA DESARROLLAR LA OBSERVACION
A. DEFINICIN DE LA CONDUCTA OBJETIVO:

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Debemos utilizar definiciones claras, precisas y mensurables. Observando la conducta

de forma descriptiva, haciendo hincapi en aspectos concretos y no en aspectos
generales. Debe hacer referencia a respuestas externamente observables.

B. ELECCIN DEL MTODO DE MEDICCIN:

Hace referencia a qu parmetros vamos a considerar a la hora de observar y registrar la

conducta objetivo. Los mtodos de medicin ms utilizados son: frecuencias, duracin
en intervalos. El tipo de informacin deseada y las caractersticas de la situacin en la
cual se manifiesta la conducta justifica la eleccin del mtodo. Una misma conducta
puede ser medida de mltiples formas.

Podemos destacar cmo mtodos ms utilizados:

3.2.

Mtodo de frecuencias: consiste en registrar el nmero de veces que

aparece una conducta en un intervalo de tiempo. Por ejemplo, el nmero de

veces que el nio habla durante la hora de clase.
3.3.

Mtodo de duracin: la observacin se centra en el tiempo total que dura

la manifestacin conductual. Se utiliza cuando lo ms interesante es el tiempo

durante el cual se mantiene la emisin de la conducta.
3.4.
Mtodo de intervalos: consiste en dividir el tiempo el tiempo total de
observacin en periodos o intervalos temporales iguales. En cada intervalo el
observador slo seala la presencia o ausencia de la conducta, con
independencia de las veces que sta haya aparecido, utilizando un cdigo
binario (si/no).
C. IDENTIFICACIN DE ESTMULOS ANTECEDENTES Y
CONSECUENTES:
Tan importante como registrar la conducta problema es el registro de los estmulos
antecedentes y consecuentes que controlan la aparicin y mantenimiento de sta, es
decir, qu pasa antes y despus de la emisin de una conducta.

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Como ya hemos visto en la entrevista conductual, los estmulos antecedentes son

aquellos que estn presentes cuando aparece la conducta y guardan una relacin
funcional con ella. Al hablar de estmulos consecuentes nos referimos a los estmulos
que siguen a la emisin de la conducta y hacen que la probabilidad de sta aumente o
disminuya (refuerzos o castigos).

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D. CONFECCIN DE FICHAS/ HOJAS DE REGISTRO:

Con el fin de facilitar la recogida de informacin por parte de los observadores es
necesario crear hojas de registro. En lneas generales se recomienda registrar durante
periodos cortos de tiempo (entre diez y quince minutos) varias veces al da, en lugar de
registrar durante periodos largos y continuos, ya que de esta manera se consigue
seleccionar una muestra de datos ms significativa de la conducta del sujeto. Hay que
tener en cuenta que en conductas muy estables (que siempre aparecen con frecuencia o
duracin similar) se requiere menos tiempo de observacin que en conductas poco
estables (que presentan muchas oscilaciones en su frecuencia o duracin).
E. ESPECIFICAR ASPECTOS CONTEXTUALES:
Debemos concretar a la hora de observar:
DONDE

COMO

QUE

ANEXO TEMA 2: CONFECCIN FICHAS

Podemos registrar a travs de distintos instrumentos:

Hojas de Registro: dichos registros de observacin pueden ser:

o Narrativo: se registra la conducta a medida que ocurre, describe la cta. o
Eventos: se espera a que ocurra la conducta especfica y se registra. Es
apropiado para conductas con un claro principio y fin.
o Intervalo: se divide la sesin en intervalos de tiempo iguales y se registra
el nmero de veces.
o Duracin: cuando es importante conocer la duracin de la conducta.
Listas de control:
La lista de control es una enumeracin de los aspectos o rasgos cuya presencia o
ausencia en un alumno o en un grupo se desea observar. El observador se limita a
constatar si esas conductas se dan o no durante el periodo de observacin. Su ventaja es
que facilita la labor del observador porque concreta mucho los rasgos que hay que
observar. Pero tiene el inconveniente de que categorizar dicotmicamente (s / no) la
conducta observada es en muchos casos difcil y reduccionista. Normalmente los rasgos
o aspectos que interesa observar en clase no son tan definidos y permanentes como para
que se pueda afirmar o negar su presencia en la situacin de observacin. La utilidad de
este instrumento depende mucho tambin de la forma de enunciar los rasgos que se van
a observar. Si, por ejemplo, el rasgo se enuncia de la siguiente forma: El alumno lee
adecuadamente, es muy difcil decidir si realmente es as o no. Sera preciso definir
qu entendemos por leer adecuadamente. En este otro ejemplo, sin embargo, el rasgo se
especifica de otra forma: El alumno presenta evidentes dificultades en la comprensin
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de textos utilizados en clase. Aqu es ms fcil decidir mediante varias observaciones

la presencia o ausencia de este rasgo. La lista de control tiene la ventaja de que permite
percibir fcilmente la situacin del grupo clase en relacin a los rasgos observados. De
esta forma se puede conocer qu aspectos deben trabajarse e incorporarse a la
programacin didctica.
La escala de estimacin:
La escala de estimacin es una enumeracin de aspectos o rasgos que admiten una
valoracin o graduacin en el momento de la observacin. En relacin a la lista de
control, este instrumento permite superar uno de sus inconvenientes, ya que hace
posible una mayor matizacin en la observacin. Las escalas pueden ser numricas,
grficas o verbales

3.

Escalas numricas En este tipo de escalas, cada rasgo va acompaado de una

escala numrica (generalmente de 1 a 5) que permite ponderar el grado o la medida en

que se observa dicho rasgo. Por ejemplo: Articula correctamente los fonemas.

4.

Escalas grficas La escala que acompaa al rasgo para su valoracin en la

observacin es grfica. Por ejemplo: aplica los conocimientos

- Escalas verbales En este tipo de escalas, el rasgo que se va a observar va cualificado

por una serie de expresiones verbales. A veces esta cualificacin es una graduacin que
indica lo habitual de esa conducta, por ejemplo: colabora en el trabajo de grupo
(SIEMPRE, A VECES, CASI NUNCA, NUNCA) Otras veces se refiere a cantidad, por
ejemplo: (MUCHO, BASTANTE, POCO, NADA)

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4. BIBLIOGRFIA
(Times New Roman, 14, maysculas, negrita)

- Crespo Lpez, M. & Larroy Garca, C. (1998). Tcnicas de Modificacin de

conducta: gua prctica y ejercicios. Madrid: Dykinson.

- Labrador, F.J., Cruzado, J.A., & Muoz, M. (2004). Manual de tcnicas de

modificacin y terapia de conducta (3 ED.). Madrid: Pirmide.

Martin, G. & Pear, J. (2008). Modificacin de conducta: qu es y cmo

aplicarla. Madrid: Pearson Educacin.

- Miltenberger, R.G. (2013). Modificacin de conducta "Principios y

procedimientos". Madrid: Pirmide.

- Monjas Casares, M.I. (2006). Programa de enseanza de habilidades de

interaccin social PEHIS. Madrid: Editorial CEPE.

- Enumeramos con guiones toda la bibliografa del tema en base a las

normas APA

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5. WEBGRAFA
(Times New Roman, 14, maysculas, negrita)

http://www.orientacionandujar.es/modificacion-de-conducta/

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