Na histria da msica brasileira, um dos primeiros exemplos de forma
de interpretao se deu, segundo Cases (2010), quando msicos que formavam os antigos conjuntos de pau e corda, amoleciam as polcas, que nada mais era que a maneira chorosa de frasear e interpretar as danas europeias. Bastos e piedade (2006) presentes na msica brasileira, como o lirismo melanclico e a sistematizou a sncope, umas msica.
em seu trabalho, citam caractersticas
que foram herdados tanto da modinha, rtmica acentuada, como do lundu, que das principais caractersticas de nossa
Para definir a tcnica a ser utilizada na execuo de uma determinada
pea, preciso que se faa uma anlise geral da obra afim de encontrar caractersticas que possam ajudar a definir que caminho ser seguido no ato da execuo e interpretao. A esse respeito, Apro (2004) apresenta uma discusso histrica e filosfica sobre as diferentes tendncias da interpretao musical, dividindo essa discusso em duas correntes: a conservadora, que defende a interpretao fiel inteno do autor, e a relativista, que prope uma abordagem mais livre e baseada na emoo do executante. Trazendo essa discusso para o ambiente educacional brasileiro, Souza (2013) afirma que toda interpretao uma questo individual onde o interprete deve imprimir sua personalidade, seu sentimento e sua intuio. Atravs de Gomes (2012), importante fazer uma relao entre a prtica interpretativa e o ensino de msica, quando a mesma cita os PCNEM (2000) que diz que os alunos do Ensino Mdio devem desenvolver, entre outras prticas, a capacidade de interpretar msicas de diferentes manifestaes musicais de carter erudito ou popular, considerando nossas influncias culturais indgenas, europeias e africanas. Gomes (2012), ainda a esse respeito, discorre que para desenvolver, no Ensino Mdio, as competncias e habilidades apresentadas, os alunos precisam ter desenvolvido desde o Ensino Fundamental os princpios de tais competncias e habilidades, como ditam os Parmetros Nacionais do Ensino Fundamental PCN (1997). Para resolver tal questo, cabvel concordar com Gomes (2012) quando afirma que ns professores de Artes/msica no ensino mdio, devemos primeiramente suprir as possveis carncias decorrentes do ensino de msica insuficiente do Ensino Fundamental, trabalhando as reas propostas pelos PCN (1997) para que dessa forma possamos defender a importncia da linguagem musical como instrumento de participao poltica, social e cultural, no s nos alunos do Ensino Mdio, mais tambm, no Ensino Superior, considerando os recursos de informao comunicao e interpretao da msica, conscientizando e capacitando os mesmos de forma que possam reunir um repertrio de tcnicas aplicveis em diversos tipos de interpretao musical.
Portanto, mesmo utilizando a corrente interpretativa conservadora
como uma forma de entender numa obra a mensagem original do compositor, importante desenvolver nos alunos a capacidade de interpretar uma obra baseando-se em sua viso individual interpretativa relativista. Referncias Gomes, Sabrina Linhares. Programa de unidade didtica da disciplina de msica do Ensino Mdio do Instituto Federal do Cear. 2012. Souza, G. M. L. A prtica do choro; tecendo consideraes sobre performance, interpretao e improvisao. 2013. Bastos, Marina Beraldo; Piedade, Accio Tadeu de. O desenvolvimento histrico da msica instrumental, o jazz brasileiro. 2006. PCN (1997), PCNEM (2000).