Tarea II

La Evaluacin De Los Aprendizajes En La

Educacin Bsica

Luego de estudiar los contenidos de la segunda unidad del

programa de estudio, realiza las actividades siguientes.

1 Lectura de la bibliografa bsica seleccionada y profundizacin

en webgrafa
actualizada sobre las diferentes tipologas
evaluativas.
A lo largo de nuestra formacin profesional y nuestro
desempeo como docentes, hemos escuchado sobre diferentes
tipos y clasificaciones de evaluacin y la variedad de stas
suelen confundirnos y muchas veces no facilitan nuestra
prctica evaluativa.

Casanova (1999), formula una tipologa metodolgicamente til

que muestra las diferentes posibilidades con las que puede
aplicarse la evaluacin y, dependiendo de estas posibilidades la
evaluacin tomar un nombre diferente. Esta tipologa se da de
la siguiente manera:
A) POR SU FUNCIN.Si revisamos literatura sobre el tema, encontraremos que a la
evaluacin se le asignan diferentes funciones, pues, mediante
su aplicacin se pueden alcanzar muchos fines.

En este documento vamos a referirnos principalmente a dos de

sus funciones: la sumativa y la formativa. Si bien ambas tienen
caractersticas bastante diferentes, el uso de ambas puede
llegar a superponerse durante el proceso de enseanza
aprendizaje.
Evaluacin sumativa.-

La evaluacin cumple funcin sumativa cuando es empleada

para la valoracin de productos, procesos o aprendizajes que se
consideran terminados, con el fin de determinar si el resultado
es positivo o negativo, si es vlido para lo que se esperaba o si
no se logr lo deseado.
En pocas palabras, esta evaluacin sirve para tomar decisiones,
ya sea de aprobacin o de desaprobacin de un rea curricular o
de repeticin o promocin del ao lectivo.
Algo importante que debemos sealar es que este tipo de
evaluacin no pretende implementar mejoras inmediatas al
proceso de enseanza aprendizaje sino que se centra en lo
realizado en el pasado; y generalmente se aplica al finalizar una
programacin.
Evaluacin formativa.La evaluacin es formativa cuando es empleada en la
valoracin de procesos y supone la obtencin rigurosa de datos
a lo largo de dicho proceso, el cual permitir tener un
conocimiento permanente de la situacin evaluada.
Podemos entender entonces que la funcin de esta evaluacin
es brindar informacin de forma permanente; esto fomentar la
toma de decisiones continua y por lo tanto, la generacin de una
accin reguladora entre el proceso de enseanza y el proceso de
aprendizaje con el fin de mejorarlo.
Todo esto implica una reflexin constante sobre nuestro
quehacer docente ya que nos har reflexionar sobre cmo se
est dando el proceso de enseanza aprendizaje, si est
funcionando como estaba previsto, si debe modificarse o debe
continuarse con lo inicialmente planteado.

B) POR SU NORMOTIPO.El normotipo es el referente que nos sirve para evaluar un objeto
o sujeto. Para propsitos de evaluacin de los aprendizajes, el
normotipo ser aqul que nos servir de comparacin a la hora
de establecer un juicio de valor en el alumno evaluado.
(Casanova, 1999)

Dependiendo de que el referente sea externo o interno, la

evaluacin
se
denominar
nomottica
o
idiogrfica
respectivamente.

Evaluacin nomottica.Es aqulla que emplea un referente externo de comparacin.

Dentro de ella pueden distinguirse dos tipos: la evaluacin
normativa y la evaluacin criterial.

La evaluacin normativa:
Es la evaluacin que supone la valoracin de un sujeto en
comparacin al nivel o rendimiento del grupo al que pertenece.
La evaluacin normativa es vlida cuando se pretende
determinar en qu posicin se encuentra al alumno con respecto
al grupo; en este caso las normas de valoracin estarn en
funcin directa de lo que el conjunto de alumnos domina o deja
de dominar. Si bien esto nos da un orden de los resultados de
aprendizaje, la ordenacin de los alumnos como el primero o
el ltimo de la clase no es precisamente el ms recomendable
al carecer de referencia vlida y fiable tanto para el alumno que
se forma como para el profesor que valora.

La evaluacin criterial:
Es la evaluacin que se realiza tomando en cuenta criterios e
indicadores los cuales deben ser concretos, claros y prefijados
con anticipacin. El diseo curricular de educacin primaria
plantea conocimientos y habilidades que el alumno debe
desarrollar al finalizar un grado. Para evaluar el logro de estas
competencias
necesitamos
apoyarnos
de
criterios
ya
determinados y especificados los cuales nos permitirn valorar
en forma homognea a los alumnos y determinar el grado de
dominio alcanzado para la competencia planteada.

2) Evaluacin idiogrfica.Es la evaluacin que toma como referente las propias

capacidades del alumno y sus posibilidades de desarrollo.
Supone la valoracin inicial de las capacidades y posibilidades
del alumno y la estimacin de los aprendizajes que puede

alcanzar a lo largo de un tiempo determinado. El alumno es

evaluado durante su proceso e igualmente se valora su
rendimiento final alcanzado. Si los resultados coinciden con lo
estimado al inicio, se considera el rendimiento satisfactorio.

Este tipo de evaluacin, a diferencia de las otras se centra

totalmente en cada sujeto y valora, sobre todo, su esfuerzo, la
voluntad que pone en aprender y formarse. Adems, evala un
aspecto importante en la educacin personal: las actitudes.
C) POR SU TEMPORALIZACIN.De acuerdo con los momentos en que se aplique la evaluacin,
sta puede ser inicial, procesual o final.

2. Elaborar un mapa conceptual en donde hagas referencia a la

evaluacin segn su funcionalidad, su temporalizacin, sus
agentes y segn su normotipo.