RDC Kinshasa Livret 2 Competences Production Orales

dition 2013/2014
14
0
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it
d
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0
n2
LInitiative francophone pour la formation distance des maitres (IFADEM) est pilote par le Ministre
de lEnseignement Primaire, Secondaire et Professionnel (MEPSP) en partenariat avec lAgence universitaire de la Francophonie (AUF) et lOrganisation internationale de la Francophonie (OIF) et bnficie de
lappui de lAssociation pour la promotion de lducation et de la formation professionnelle ltranger
(APEFE).
http://www.ifadem.org
SQUENCE 1:
Ce livret a t conu par :
Egide IMALU, Direction des Programmes et Matriels Didactiques (MEPSP)

LORAL
COMME
MOYENInspection
DAPPRENTISSAGE
Marcel KALOMBO
MUZAMBA,
Gnrale / Service National de Formation (MEPSP)
Odette KINANA, Direction des Programmes et Matriels Didactiques (MEPSP)
Jose KISONGO, Direction des Programmes et Matriels Didactiques (MEPSP)
Simon MADZO AMBWA, Direction des Programmes et Matriels Didactiques (MEPSP)
Thrse MAMPUYA, Direction des Programmes et Matriels Didactiques (MEPSP)
Georges MULUMBWA MUTAMBWA, Universit de Lubumbashi
Sr Ccile MUNDI, Institut Suprieur Pdagogique-Gombe, Kinshasa
Jacques MULUMEODERHWA MANDEVU, Inspection Gnrale / Service National de Formation
(MEPSP)
Jacquie NGADI, projet SESAM UPN (http://www.sesam.cd/)
Rombaut NGOYI KABUNDI, Direction des Programmes et Matriels Didactiques (MEPSP)
Dismas NKIKO MUNYA RUGERO, Universit de Lubumbashi
Anne-Marie NKOMBE NKOY, Inspection principale provinciale Katanga 4
Ernest NTOMBI, Direction des Programmes et Matriels Didactiques (MEPSP)
Sylvain NYEMBWA NZEVU, Direction des Programmes et Matriels Didactiques (MEPSP)
Danny TUNGISA KAPELA, projet SESAM (http://www.sesam.cd/)
Sous la coordination dAnne-Marie NZUMBA NTEBA LUVEFU,
Directrice des Programmes et Matriels Didactiques (MEPSP)
Avec la collaboration de :
Louise BELAIR (Universit du Qubec Trois Rivires - Canada-Quebec)

Margaret BENTO (Universit Paris-Descartes - France)
Sophie BABAULT (Universit Lille 3 - France)
Jean Marc DEFAYS (Universit de Lige - Belgique)
Blaise DJIHOUESSI (Universit dAbomey Calavi - Bnin)
Annick ENGLEBERT (Universit libre de Bruxelles - Bruxelles)
Danile HOUPERT (Acadmie de Versailles)
Lionel Edouard MARTIN (Universit des Antilles et de la Guyane - France)
Valrie SPAETH (Universit Sorbonne nouvelle - France)
Corrections :
Aurore BALTASAR
Concption graphique:
Mlanie ROERO
www.at42.fr
Impression:
Imprimeries Salama
2, Av. Femmes Congolaises, Quartier Salama
Commune de Lubumbashi
Tl. : +243997017457 ; gustave.mpanga@gmail.com
Pour tout renseignement complmentaire : http://www.ifadem.org / contact@ifadem.org
Les contenus pdagogiques de ce Livret sont placs sous licence crative commons de niveau 5 :
paternit, pas dutilisation commerciale, partage des conditions initiales lidentique.
http://fr.creativecommons.org
Premire dition : 2013
Lutilisation du genre masculin dans les noncs du prsent Livret a pour simple but dallger le texte : elle
est donc sans discrimination lgard des femmes.
Ce Livret adopte les normes de la nouvelle orthographe (http://www.nouvelleorthographe.info/).
LInitiative francophone pour la formation distance des maitres (IFADEM) est pilote par le Ministre
de lEnseignement Primaire, Secondaire et Professionnel (MEPSP) en partenariat avec lAgence universitaire de la Francophonie (AUF) et lOrganisation internationale de la Francophonie (OIF) et bnficie de
lappui de lAssociation pour la promotion de lducation et de la formation professionnelle ltranger
(APEFE).
http://www.ifadem.org
SQUENCE 1:
Ce livret a t conu par :
Egide IMALU, Direction des Programmes et Matriels Didactiques (MEPSP)

LORAL
COMME
MOYENInspection
DAPPRENTISSAGE
Marcel KALOMBO
MUZAMBA,
Gnrale / Service National de Formation (MEPSP)
Odette KINANA, Direction des Programmes et Matriels Didactiques (MEPSP)
Jose KISONGO, Direction des Programmes et Matriels Didactiques (MEPSP)
Simon MADZO AMBWA, Direction des Programmes et Matriels Didactiques (MEPSP)
Thrse MAMPUYA, Direction des Programmes et Matriels Didactiques (MEPSP)
Georges MULUMBWA MUTAMBWA, Universit de Lubumbashi
Sr Ccile MUNDI, Institut Suprieur Pdagogique-Gombe, Kinshasa
Jacques MULUMEODERHWA MANDEVU, Inspection Gnrale / Service National de Formation
(MEPSP)
Jacquie NGADI, projet SESAM UPN (http://www.sesam.cd/)
Rombaut NGOYI KABUNDI, Direction des Programmes et Matriels Didactiques (MEPSP)
Dismas NKIKO MUNYA RUGERO, Universit de Lubumbashi
Anne-Marie NKOMBE NKOY, Inspection principale provinciale Katanga 4
Ernest NTOMBI, Direction des Programmes et Matriels Didactiques (MEPSP)
Sylvain NYEMBWA NZEVU, Direction des Programmes et Matriels Didactiques (MEPSP)
Danny TUNGISA KAPELA, projet SESAM (http://www.sesam.cd/)
Sous la coordination dAnne-Marie NZUMBA NTEBA LUVEFU,
Directrice des Programmes et Matriels Didactiques (MEPSP)
Avec la collaboration de :
Louise BELAIR (Universit du Qubec Trois Rivires - Canada-Quebec)

Margaret BENTO (Universit Paris-Descartes - France)
Sophie BABAULT (Universit Lille 3 - France)
Jean Marc DEFAYS (Universit de Lige - Belgique)
Blaise DJIHOUESSI (Universit dAbomey Calavi - Bnin)
Annick ENGLEBERT (Universit libre de Bruxelles - Bruxelles)
Danile HOUPERT (Acadmie de Versailles)
Lionel Edouard MARTIN (Universit des Antilles et de la Guyane - France)
Valrie SPAETH (Universit Sorbonne nouvelle - France)
Corrections :
Aurore BALTASAR
Concption graphique:
Mlanie ROERO
www.at42.fr
Impression:
Imprimeries Salama
2, Av. Femmes Congolaises, Quartier Salama
Commune de Lubumbashi
Tl. : +243997017457 ; gustave.mpanga@gmail.com
Pour tout renseignement complmentaire : http://www.ifadem.org / contact@ifadem.org
Les contenus pdagogiques de ce Livret sont placs sous licence crative commons de niveau 5 :
paternit, pas dutilisation commerciale, partage des conditions initiales lidentique.
http://fr.creativecommons.org
Premire dition : 2013
Lutilisation du genre masculin dans les noncs du prsent Livret a pour simple but dallger le texte : elle
est donc sans discrimination lgard des femmes.
Ce Livret adopte les normes de la nouvelle orthographe (http://www.nouvelleorthographe.info/).
CONSTAT GNRAL
SQUENCE 1: LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
10
OBJECTIFS11
14
14
14
14
15
15
15
15
15
16
DMARCHE MTHODOLOGIQUE
1. Lentre en contact
2. Lacte de communication
2.1. La communication dominante relationnelle
2.2. La communication dominante fonctionnelle
2.3. La communication dominante dapprentissage
3. La clture
17
17
18
18
18
18
19
CONCEVOIR DES EXERCICES POUR LES LVES

Pour tous les niveaux
propos de la mise en place dun rituel
propos du guidage des lves
20
20
20
22
CORRIGS25
Corrig du diagnostic
25
Corrigs des exercices pour les lves
26
26
28
BILAN30
SQUENCE 2: LA COMPRHENSION ORALE
31
OBJECTIFS32
DIAGNOSTIC32
1. Connaissance de la problmatique par le maitre
32
2. Comptence du maitre face la comprhension orale
34
Ce que je dois savoir
1. Dfinition de la comprhension orale
2. Progression dans la comprhension orale
3. Types de supports
4. Types dcoutes
5. Caractristiques dun bon document sonore
37
37
37
38
38
39

Pour le degr lmentaire
propos du texte Mata et Feza font les prsentations
propos de la comptine Lhirondelle
Pour le degr moyen
propos du texte La venue du cousin
propos du conte Le jeune buffle et la hyne
Pour le degr terminal
propos du conte Lhomme-crocodile
propos du rcit Pika le chasseur
43
43
43
46
50
50
54
59
59
63
CORRIGS
Corrig des exercices pour les lves
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67
67
68
68
68
71
73
75
77
79
BILAN82
SQUENCE 3: LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
83
OBJECTIFS84
DIAGNOSTIC85
1. Dfinition de lexpression orale (ou production orale)
2. Les deux formes dexpression orale (ou production orale)
3. Types dactivits de lexpression orale en continu
4. Lvaluation
5. Stratgies de remdiation
89
89
89
89
90
90
DMARCHE MTHODOLOGIQUE91
Points de vigilance gnraux
91
1. La parole du maitre
91
2. Le choix des supports
91
3. La progression
91
4. La mthodologie
92
4.1. La prparation
92
4.2. Lintervention
92
4.3. Lvaluation
93
4.4. La remdiation
93

1. Le franais comme moyen de grer la classe
1.1. Les objectifs de la communication en classe
1.2. Les thmes de la communication dans la classe
2. Le franais comme moyen de grer les apprentissages
2.1. La parole du maitre
2.2. La passation des consignes
2.3. Le guidage (ou tayage) des lves
2.4. Le discours sur lvaluation
2.5. Le franais comme moyen dapprendre le franais
40
40
40
40
41
42
42
42
DVELOPPER LES COMPTENCES

DE COMPRHENSION ET DE PRODUCTION ORALES

DIAGNOSTIC11
1. Pr-coute
2. coute globale
2.1.Dcouverte du type et du genre de texte
2.2.Comprhension globale
3. coute dtaille
4. Rinvestissement guid ou libre
5. Remdiation
CONSTAT GNRAL
SQUENCE 1: LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
10
OBJECTIFS11
14
14
14
14
15
15
15
15
15
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1. Lentre en contact
2. Lacte de communication
2.1. La communication dominante relationnelle
2.2. La communication dominante fonctionnelle
2.3. La communication dominante dapprentissage
3. La clture
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17
18
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19

20
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CORRIGS25
25
26
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28
BILAN30
SQUENCE 2: LA COMPRHENSION ORALE
31
OBJECTIFS32
DIAGNOSTIC32
32
34
1. Dfinition de la comprhension orale
2. Progression dans la comprhension orale
3. Types de supports
4. Types dcoutes
5. Caractristiques dun bon document sonore
37
37
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38
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Pour le degr moyen
43
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46
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CORRIGS
66
67
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68
68
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71
73
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79
BILAN82
SQUENCE 3: LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
83
OBJECTIFS84
DIAGNOSTIC85
1. Dfinition de lexpression orale (ou production orale)
2. Les deux formes dexpression orale (ou production orale)
3. Types dactivits de lexpression orale en continu
4. Lvaluation
5. Stratgies de remdiation
89
89
89
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90
90
DMARCHE MTHODOLOGIQUE91
91
91
91
3. La progression
91
4. La mthodologie
92
4.1. La prparation
92
4.2. Lintervention
92
4.3. Lvaluation
93
4.4. La remdiation
93

1. Le franais comme moyen de grer la classe
1.1. Les objectifs de la communication en classe
1.2. Les thmes de la communication dans la classe
2. Le franais comme moyen de grer les apprentissages
2.1. La parole du maitre
2.2. La passation des consignes
2.3. Le guidage (ou tayage) des lves
2.4. Le discours sur lvaluation
2.5. Le franais comme moyen dapprendre le franais
40
40
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40
41
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42


DIAGNOSTIC11
1. Pr-coute
2. coute globale
2.1.Dcouverte du type et du genre de texte
2.2.Comprhension globale
3. coute dtaille
4. Rinvestissement guid ou libre
5. Remdiation
SQUENCE 1:
93
93
95
96
97
98
99
100

Le rcit
La description
Le compte rendu
La rcitation
103
103
103
107
110
116
CORRIGS
Corrigs du diagnostic
Le rcit
La description
Le compte rendu
La rcitation
122
122
124
124
127
129
132
4.2. Recherche des actions poses en parlant

4.3. Recherche des phrases qui correspondent ces actions
4.4. Excution du jeu de rles
147
147
148

Le jeu de dfinition
Le jeu de socit interactif
La dramatisation
149
149
149
151
153
CORRIGS
Le jeu de dfinition
La dramatisation
Le jeu de rles
159
159
160
160
161
162
164
BILAN166
Points de vigilance spcifiques

1. La comptine
2. La prsentation
3. Le commentaire oral
4. Le rcit
5. La description
6. Le compte rendu
7. La rcitation


SQUENCE 1: INTERACTIONS
Dmarche mthodologique
Diagnostic
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
BILAN135
SQUENCE 4: LEXPRESSION ORALE INTERACTIVE
136
OBJECTIFS137
DIAGNOSTIC137
CE QUE JE DOIS SAVOIR
1. Quest-ce que lexpression orale (ou production orale) en interaction?
2. Le cadre de linteraction orale
3. Types dactivits dinteraction orale
3.1. Le jeu de dfinition
3.2. Le jeu de socit interactif
3.3. La dramatisation
3.4. Le jeu de rles
4. Lvaluation
5. La remdiation
141
141
141
141
141
142
142
143
143
143
1. Le jeu de dfinition
1.1. Contextualisation
1.2. Prparation du jeu
1.3. Droulement du jeu
2. Le jeu de socit interactif
2.1. La prparation
2.2. Le jeu proprement dit
3. La dramatisation
3.1. coute des rpliques dans le dsordre
3.2. Mise en ordre des rpliques
3.3. Mise en scne
4. Le jeu de rles
4.1. Prsentation dune situation-problme
144
144
144
144
144
145
145
145
146
146
146
146
146
147
SQUENCE 1:
93
93
95
96
97
98
99
100

Le rcit
La description
Le compte rendu
La rcitation
103
103
103
107
110
116
CORRIGS
Le rcit
La description
Le compte rendu
La rcitation
122
122
124
124
127
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4.2. Recherche des actions poses en parlant

4.3. Recherche des phrases qui correspondent ces actions
4.4. Excution du jeu de rles
147
147
148

Le jeu de dfinition
La dramatisation
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149
149
151
153
CORRIGS
Le jeu de dfinition
La dramatisation
Le jeu de rles
159
159
160
160
161
162
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BILAN166
Points de vigilance spcifiques

1. La comptine
2. La prsentation
4. Le rcit
5. La description
6. Le compte rendu
7. La rcitation


SQUENCE 1: INTERACTIONS
Diagnostic
BILAN135
SQUENCE 4: LEXPRESSION ORALE INTERACTIVE
136
OBJECTIFS137
DIAGNOSTIC137
1. Quest-ce que lexpression orale (ou production orale) en interaction?
2. Le cadre de linteraction orale
3. Types dactivits dinteraction orale
3.1. Le jeu de dfinition
3.2. Le jeu de socit interactif
3.3. La dramatisation
3.4. Le jeu de rles
4. Lvaluation
5. La remdiation
141
141
141
141
141
142
142
143
143
143
1.1. Contextualisation
1.2. Prparation du jeu
1.3. Droulement du jeu
2.1. La prparation
2.2. Le jeu proprement dit
3. La dramatisation
3.1. coute des rpliques dans le dsordre
3.2. Mise en ordre des rpliques
3.3. Mise en scne
4. Le jeu de rles
4.1. Prsentation dune situation-problme
144
144
144
144
144
145
145
145
146
146
146
146
146
147
INTRODUCTION GNRALE
Symboles et conventions
SQUENCE 1:
Le symbole
teur audio.
indique que tu peux couter les sons ou le document dont il est question sur ton lec-
Le symbole
prcde le renvoi aux fiches, cest--dire des dveloppements thoriques complmentaires rutilisables diffrents endroits de ta formation. Ces fiches sont extraites dune boite
outils commune aux diffrents projets IFADEM.
Les tiquettes en marge du livret signalent le renvoi vers dautres squences ou dautres dveloppement
de ce livret ou vers les autres livrets qui font partie de la formation.
Le symbole
prcde les auto-tests qui te permettront dvaluer tes connaissances avant de
commencer tudier la squence.
Le symbole
prcde un exemple dactivit que tu peux faire en classe et qui illustre la dmarche
pdagogique propose dans le Livret.
N
P
Le symbole
prcde un exercice que tu dois faire. la fin du Livret tu en trouveras le corrig et tu
pourras discuter de ta production avec ton tuteur et avec tes collgues.
INTRODUCTION
GNRALE
Le symbole
indique un point sur lequel nous tinvitons avoir une discussion avec ton tuteur.
INTRODUCTION GNRALE
Symboles et conventions
SQUENCE 1:
Le symbole
teur audio.
indique que tu peux couter les sons ou le document dont il est question sur ton lec-
Le symbole
prcde le renvoi aux fiches, cest--dire des dveloppements thoriques complmentaires rutilisables diffrents endroits de ta formation. Ces fiches sont extraites dune boite
outils commune aux diffrents projets IFADEM.
Les tiquettes en marge du livret signalent le renvoi vers dautres squences ou dautres dveloppement
de ce livret ou vers les autres livrets qui font partie de la formation.
Le symbole
prcde les auto-tests qui te permettront dvaluer tes connaissances avant de
commencer tudier la squence.
Le symbole
prcde un exemple dactivit que tu peux faire en classe et qui illustre la dmarche
pdagogique propose dans le Livret.
N
P
Le symbole
prcde un exercice que tu dois faire. la fin du Livret tu en trouveras le corrig et tu
pourras discuter de ta production avec ton tuteur et avec tes collgues.
INTRODUCTION
GNRALE
Le symbole
indique un point sur lequel nous tinvitons avoir une discussion avec ton tuteur.
CONSTAT GNRAL
SQUENCE 1:
Bien quen Rpublique dmocratique du Congo, lenseignement de la langue franaise soit introduit,
comme discipline, ds le degr lmentaire du primaire pour loral et au degr moyen pour lcrit, puis
comme langue vhiculaire pour les autres disciplines au degr terminal, le maitre et les lves sont confronts plusieurs obstacles concernant cet enseignement-apprentissage. Il convient de signaler, notamment,
que la situation dun lve en milieu rural est diffrente de celle dun lve en milieu urbain, en particulier
parce que le premier a beaucoup moins doccasions de sexprimer en franais en dehors de lcole que le
second.
Par ailleurs, avant de parler le franais, ces deux types dlves sexpriment dj dans une ou plusieurs
langues de leur milieu respectif. Cette diversit linguistique est cependant leur avantage, car, pour communiquer entre eux, ils sont alors obligs de sexprimer en franais.
Malgr cet environnement linguistique favorable et la priorit accorde loral dans les deux milieux ducatifs par rapport lcrit (introduit un peu plus tard dans le systme ducatif congolais), certains lves
du primaire prouvent tout de mme encore des difficults pour comprendre un message laudition,
sexprimer correctement oralement, et prendre part une conversation en franais.
Cela est principalement d
- la non-maitrise du systme phonologique du franais par les lves qui est diffrent du systme
des langues bantoues parles par les lves congolais (voir Livret 1). Ces problmes phonologiques les
empchent de se concentrer sur le contenu du message et den retirer les informations ncessaires; en
plus, ils les handicapent pour sexprimer et communiquer en franais.
CONSTAT GNRAL
- a ux conditions de travail du maitre (classe trop nombreuse, manque de ressources, par exemple), au
contexte socio-conomique dans lequel il volue, sa formation initiale et labsence de formations
continues.
Par consquent, ce livret de formation savre ncessaire, car il propose des stratgies qui vont permettre
au maitre damliorer la situation de lenseignement de loral en classe de franais. Le maitre noubliera
effectivement pas que cette maitrise du franais oral est le premier objectif dfini dans le programme
national de lenseignement primaire. Dailleurs, cest en maitrisant loral que les lves pourront achever
leurs tudes avec succs, sans parler de limportance que cette comptence aura dans leur vie professionnelle.
Ce livret comporte quatre squences:
- la premire concerne loral comme moyen dapprentissage;
- les trois suivantes visent loral comme objet dapprentissage:
la deuxime squence semploie cerner la comprhension orale;
la troisime traite de lexpression (production) orale en continu;
la quatrime aborde lexpression (production) orale en interaction.
CONSTAT GNRAL
SQUENCE 1:
Bien quen Rpublique dmocratique du Congo, lenseignement de la langue franaise soit introduit,
comme discipline, ds le degr lmentaire du primaire pour loral et au degr moyen pour lcrit, puis
comme langue vhiculaire pour les autres disciplines au degr terminal, le maitre et les lves sont confronts plusieurs obstacles concernant cet enseignement-apprentissage. Il convient de signaler, notamment,
que la situation dun lve en milieu rural est diffrente de celle dun lve en milieu urbain, en particulier
parce que le premier a beaucoup moins doccasions de sexprimer en franais en dehors de lcole que le
second.
Par ailleurs, avant de parler le franais, ces deux types dlves sexpriment dj dans une ou plusieurs
langues de leur milieu respectif. Cette diversit linguistique est cependant leur avantage, car, pour communiquer entre eux, ils sont alors obligs de sexprimer en franais.
Malgr cet environnement linguistique favorable et la priorit accorde loral dans les deux milieux ducatifs par rapport lcrit (introduit un peu plus tard dans le systme ducatif congolais), certains lves
du primaire prouvent tout de mme encore des difficults pour comprendre un message laudition,
sexprimer correctement oralement, et prendre part une conversation en franais.
Cela est principalement d
- la non-maitrise du systme phonologique du franais par les lves qui est diffrent du systme
des langues bantoues parles par les lves congolais (voir Livret 1). Ces problmes phonologiques les
empchent de se concentrer sur le contenu du message et den retirer les informations ncessaires; en
plus, ils les handicapent pour sexprimer et communiquer en franais.
CONSTAT GNRAL
- a ux conditions de travail du maitre (classe trop nombreuse, manque de ressources, par exemple), au
contexte socio-conomique dans lequel il volue, sa formation initiale et labsence de formations
continues.
Par consquent, ce livret de formation savre ncessaire, car il propose des stratgies qui vont permettre
au maitre damliorer la situation de lenseignement de loral en classe de franais. Le maitre noubliera
effectivement pas que cette maitrise du franais oral est le premier objectif dfini dans le programme
national de lenseignement primaire. Dailleurs, cest en maitrisant loral que les lves pourront achever
leurs tudes avec succs, sans parler de limportance que cette comptence aura dans leur vie professionnelle.
Ce livret comporte quatre squences:
- la premire concerne loral comme moyen dapprentissage;
- les trois suivantes visent loral comme objet dapprentissage:
la deuxime squence semploie cerner la comprhension orale;
la troisime traite de lexpression (production) orale en continu;
la quatrime aborde lexpression (production) orale en interaction.
SQUENCE 1:
SQUENCE 1:
Objectifs
OBJECTIFS
SQUENCE 1:
La maitrise dune langue est ncessaire non seulement pour sexprimer et communiquer dans la vie quotidienne, mais aussi pour accder aux apprentissages et acqurir des comptences nouvelles, pour une
formation russie aux tudes1. Dans le cadre du partenariat linguistique, la langue nationale ou du milieu
est dabord langue denseignement et langue enseigne, tandis que le franais est progressivement introduit jusqu devenir son tour langue denseignement et langue enseigne.
Dans cette squence, il sagit daider le maitre faire du franais la langue de la classe, pour que, lissue
de lcole primaire, les lves comprennent ce qui est enseign en franais par le maitre et sachent sexprimer et interagir en franais sur ces objets dapprentissage.
Lobjectif est double:
- permettre au maitre de grer la communication pdagogique en franais et de faire de la classe un lieu
propice au travail des lves;
- lui permettre de grer en franais lapproche, la comprhension et lappropriation de savoirs nouveaux
dans toutes les matires.
DIAGNOSTIC
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN

DAPPRENTISSAGE
Tu vas rpondre aux questions suivantes sans te proccuper du rsultat final. Ce test a pour objectif de
taider prendre conscience de tes habitudes et de tes aptitudes concernant lusage du franais comme
moyen denseignement.
Autotest 1
Rponds par daccord, pas daccord ou par je ne sais pas en cochant la case qui
convient.
Daccord
Pas
daccord
Je ne
sais pas
1. Quand il utilise le franais pour faire apprendre une matire,

le maitre ne doit pas se proccuper dtre un modle linguistique; limportant est le contenu disciplinaire enseign.
2. En classe, un des objectifs de lutilisation du franais est
dapprendre aux lves les rgles de lcole.
dapprendre aux lves les usages de la vie en socit.
4. Lutilisation du franais comme moyen dapprentissage a
pour objectif de slectionner les bons lves.
5. Il faut viter de faire communiquer les lves entre eux en
franais, de peur quils ne se donnent mutuellement de mauvais
exemples.
6. Le maitre doit tre capable de passer une consigne claire en
franais, pour indiquer aux lves la tche accomplir et les
conditions de ralisation.
7. Le franais peut tre utilis pour aider les lves en difficult.
Programme national de lcole primaire, p 17.
10
11
SQUENCE 1:
SQUENCE 1:
Objectifs
OBJECTIFS
SQUENCE 1:
La maitrise dune langue est ncessaire non seulement pour sexprimer et communiquer dans la vie quotidienne, mais aussi pour accder aux apprentissages et acqurir des comptences nouvelles, pour une
formation russie aux tudes1. Dans le cadre du partenariat linguistique, la langue nationale ou du milieu
est dabord langue denseignement et langue enseigne, tandis que le franais est progressivement introduit jusqu devenir son tour langue denseignement et langue enseigne.
Dans cette squence, il sagit daider le maitre faire du franais la langue de la classe, pour que, lissue
de lcole primaire, les lves comprennent ce qui est enseign en franais par le maitre et sachent sexprimer et interagir en franais sur ces objets dapprentissage.
Lobjectif est double:
- permettre au maitre de grer la communication pdagogique en franais et de faire de la classe un lieu
propice au travail des lves;
- lui permettre de grer en franais lapproche, la comprhension et lappropriation de savoirs nouveaux
dans toutes les matires.
DIAGNOSTIC
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN

DAPPRENTISSAGE
Tu vas rpondre aux questions suivantes sans te proccuper du rsultat final. Ce test a pour objectif de
taider prendre conscience de tes habitudes et de tes aptitudes concernant lusage du franais comme
moyen denseignement.
Autotest 1
Rponds par daccord, pas daccord ou par je ne sais pas en cochant la case qui
convient.
Daccord
Pas
daccord
Je ne
sais pas
1. Quand il utilise le franais pour faire apprendre une matire,

le maitre ne doit pas se proccuper dtre un modle linguistique; limportant est le contenu disciplinaire enseign.
4. Lutilisation du franais comme moyen dapprentissage a
pour objectif de slectionner les bons lves.
5. Il faut viter de faire communiquer les lves entre eux en
franais, de peur quils ne se donnent mutuellement de mauvais
exemples.
6. Le maitre doit tre capable de passer une consigne claire en
franais, pour indiquer aux lves la tche accomplir et les
conditions de ralisation.
Programme national de lcole primaire, p 17.
10
11
SQUENCE 1:
Diagnostic
SQUENCE 1:
Autotest 2
Autotest 5
Les noncs qui suivent sont classs par paires: lun est le contraire de lautre. Coche celui qui te
parait juste dans chaque paire, puis justifie ton choix.
Parmi les propositions suivantes, coche celles que tu as lhabitude dinstaurer en classe.
Pour que les lves progressent loral, il faut
SQUENCE 1:
1. a. dans la disposition de la classe, sparer les lves qui ne parlent pas encore franais et ceux qui le parlent dj.
b. dans la disposition de la classe, mlanger ceux qui ne parlent pas encore franais et ceux qui le parlent
LORAL
COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
dj.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Diagnostic
1. Installer des rituels.

2. Demander des gestes fonctionnels.
3. Chasser ou punir un lve qui drange en classe.
4. Se moquer dun lve qui commet une erreur.
5. Encourager un lve.
6. Chanter chaque retour de rcration.
7. Prononcer quelques mots de bienvenue.
8. Demander le silence.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- propos du diagnostic
2. a . accorder uniquement la parole ceux qui ne parlent pas encore franais.

b. amener ceux qui ne parlent pas encore franais le faire progressivement avec le concours de ceux
qui le parlent dj.
A Si tu nas commis aucune erreur ou seulement quelques-unes, le Ce que je dois savoir va te confir-
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
F Si tu tes quelquefois tromp, le Ce que je dois savoir va te permettre de comprendre et de corriger
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. a . que le temps de parole du maitre soit plus important que celui des lves.
b. que le temps de parole des lves augmente dans la classe.
mer et te prciser ce que tu sais dj.

tes erreurs.
J Si tu nas rpondu correctement qu peu de questions, le Ce que je dois savoir sera pour toi loccasion de te donner une information de base sur la question; lis-le attentivement! Ton tuteur peut
taider en te donnant des explications supplmentaires.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Autotest 3
Parmi les sept propositions suivantes, choisis-en deux qui te paraissent justes.
Pour toi, limmersion linguistique en franais dans un contexte scolaire francophone est synonyme de:
1. apprentissage du vocabulaire fondamental.
2. apprentissage formel de la langue.
3. sjour linguistique.
4. apprentissage de la lecture-criture.
5. apprentissage systmatique des actes de parole.
6. bain linguistique.
7. apprentissage de la communication scolaire.
Autotest 4
Parmi les six propositions suivantes, choisis-en deux qui te paraissent justes.
Au dbut de lapprentissage du franais, il faut:
1. corriger constamment llve.
2. laisser llve commettre des erreurs et viter dtre trop correctif.
3. lui faire apprendre par cur des expressions et des formules.
4. laisser llve tre spontan et libre dans la communication.
5. lui interdire lusage de sa langue maternelle.
6. commencer par faire crire llve.
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SQUENCE 1:
Diagnostic
SQUENCE 1:
Autotest 2
Autotest 5
Les noncs qui suivent sont classs par paires: lun est le contraire de lautre. Coche celui qui te
parait juste dans chaque paire, puis justifie ton choix.
Parmi les propositions suivantes, coche celles que tu as lhabitude dinstaurer en classe.
SQUENCE 1:
1. a. dans la disposition de la classe, sparer les lves qui ne parlent pas encore franais et ceux qui le parlent dj.
b. dans la disposition de la classe, mlanger ceux qui ne parlent pas encore franais et ceux qui le parlent
LORAL
COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
dj.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Diagnostic
1. Installer des rituels.

2. Demander des gestes fonctionnels.
3. Chasser ou punir un lve qui drange en classe.
4. Se moquer dun lve qui commet une erreur.
5. Encourager un lve.
6. Chanter chaque retour de rcration.
7. Prononcer quelques mots de bienvenue.
8. Demander le silence.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- propos du diagnostic
2. a . accorder uniquement la parole ceux qui ne parlent pas encore franais.

b. amener ceux qui ne parlent pas encore franais le faire progressivement avec le concours de ceux
qui le parlent dj.
A Si tu nas commis aucune erreur ou seulement quelques-unes, le Ce que je dois savoir va te confir-
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. a . que le temps de parole du maitre soit plus important que celui des lves.
b. que le temps de parole des lves augmente dans la classe.
mer et te prciser ce que tu sais dj.

tes erreurs.
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Autotest 3
Parmi les sept propositions suivantes, choisis-en deux qui te paraissent justes.
1. apprentissage du vocabulaire fondamental.
2. apprentissage formel de la langue.
3. sjour linguistique.
4. apprentissage de la lecture-criture.
5. apprentissage systmatique des actes de parole.
Autotest 4
Parmi les six propositions suivantes, choisis-en deux qui te paraissent justes.
1. corriger constamment llve.
3. lui faire apprendre par cur des expressions et des formules.
5. lui interdire lusage de sa langue maternelle.
6. commencer par faire crire llve.
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SQUENCE 1:
ce que je dois savoir
Tu nes peut-tre pas habitu rflchir lutilisation de la langue comme moyen dapprentissage. Mais,
en ce qui concerne le franais, cette question est dautant plus importante que les lves le maitrisent mal
SQUENCE
et
quils nont pas1:
souvent loccasion de lutiliser en-dehors de lcole, particulirement en milieu rural.
Si tu ny prends garde, ce que tu enseignes risque de ne pas tre compris par les lves.
LORAL
COMME
MOYEN
DAPPRENTISSAGE
Le
franais comme
moyen
dapprentissage
concerne dabord la gestion de la classe et nous verrons comment la communication en classe cre les conditions du travail des lves. Elle concerne aussi la gestion
des apprentissages, cest--dire la manire dont tu aideras les lves sapproprier des connaissances et
des comptences nouvelles.
Le franais comme moyen de grer la classe
La pratique du franais dans la gestion de la classe est utile dans la mesure o elle cre le bain de langue
qui manque par ailleurs et permet des interactions entre le maitre et les lves ou entre lves. Ce faisant,
elle fixe et enrichit le vocabulaire et la syntaxe, et elle prpare les lves lusage du franais pour les
apprentissages proprement dits (voir plus bas).
1. Les objectifs de la communication en classe
Un objectif social: apprendre les usages de la vie en socit. Les lves doivent apprendre vivre ensemble, partager du matriel comme des changes en franais: raconter, donner un avis ou exprimer
des sentiments, argumenter, couter les autres et leur rpondre. Cette socialisation sert, lcole, dans les
relations entre la maitre et les lves ou dans le travail collaboratif entre lves; et, bien sr, elle servira
plus tard dans la vie adulte.
Un objectif fonctionnel: apprendre les modalits de fonctionnement de la classe, notamment les diffrentes organisations pdagogiques groupe-classe, petits groupes, travail individuel. Il sagit dune
forme de socialisation scolaire, processus qui permet aux enfants dapprendre les rgles de lcole, de
devenir pleinement lves et de mieux russir.
Un objectif psychologique: crer du lien entre le maitre et les lves et entre les lves. La communication orale tient compte des motions; elle permet lenseignant, par exemple, dexprimer des dceptions
devant des erreurs, ou, surtout, des encouragements face des progrs ou des flicitations la vue de
russites. Elle facilite aussi la solidarit et lentraide entre lves.
2. Les thmes de la communication dans la classe
Toutes les occasions de communiquer en classe doivent tre saisies. Tu auras recours, par exemple,
quelques pratiques transversales:
Les rituels : avoir rgulirement quelques mots daccueil, installer des routines pour commencer ou
terminer la journe, chanter chaque retour de rcration sont des rituels qui permettent non seulement
de parler franais en confiance, puisquils sont frquemment rpts, mais aussi de crer du lien avec et
entre les lves et de les rassurer pour aborder les difficults lies aux apprentissages;
Les gestes fonctionnels de la classe: demander le silence ou le cahier, faire effacer le tableau ou distribuer les manuels, expliquer comment grer son matriel ou saluer le directeur qui entre dans la classe,
rpartir les lves en groupes ou en binmes, etc., tout cela doit tre compris rapidement des lves;
L
valuation formelle: cest toujours un moment attendu des lves, o ils peuvent tre particulirement attentifs et rceptifs parce quils ont envie dtre flicits ou encourags.
14
SQUENCE 1:
Le franais comme moyen de grer les apprentissages
La langue est le moyen incontournable de faire acqurir de nouvelles connaissances et comptences; la

manire dont tu lutiliseras mrite ton attention, autant que les matires enseignes.
Naturellement, quand tu prendras la parole, tu tiendras compte des capacits des lves. Plus les lves
sont jeunes, plus la langue que tu utiliseras sera simple; tu lenrichiras et la complexifieras au fil des
annes. Larticulation, le dbit et lintonation seront mis au service de la comprhension.
Tu doubleras tes propos, le plus souvent possible, par lutilisation de moyens de communication non verbaux. Les mimiques, la gestuelle et le recours aux images et aux pictogrammes sont eux aussi de nature
faciliter la comprhension.
2. La passation des consignes
La passation des consignes de travail est une phase particulirement importante: cest ce moment-l
quon indique la tche accomplir et les conditions de ralisation. Tu veilleras donc placer les lves en
situation dcoute avant de passer la consigne.
Tu sauras comment passer des consignes. Ainsi tu pourras faire varier les contenus, qui seront tantt
ferms aidant utilement les lves en difficult (exemple: Classe par ordre alphabtique les mots suivants), tantt ouverts laissant une grande marge dautonomie aux lves (par exemple: Tu donneras
cinq mots contenant le son []). Tu connaitras la diffrence dutilisation entre les consignes dites simples,
parce quelles donnent une consigne unique, et les consignes dites complexes, parce quelles invitent
raliser plusieurs actions successives. Enfin tu utiliseras des formulations varies, en employant limpratif, le prsent, le futur ou linfinitif.
Outre les recommandations prcdentes, tu tattacheras installer des routines, linguistiques et nonlinguistiques, qui permettent aux lves de se concentrer plus facilement. Tu penseras aussi vrifier la
comprhension de la consigne avant que les lves ne se mettent au travail.
3. Le guidage (ou tayage) des lves
Mme si tu as construit une situation favorable aux apprentissages, les lves ont souvent besoin, au cours
de la tche, dtre guids dans lacquisition de nouveaux savoirs. Il faut donc tre capable dintervenir au
bon moment, cest--dire ni trop tt, pour que llve ait le temps de rflchir personnellement, ni trop
tard, pour que llve ne se dcourage pas. Comme tous les lves nont pas besoin de la mme aide, la
pdagogie diffrencie1 est bien adapte cette phase de travail.
Tes interventions auront pour objet, le plus souvent verbalement, de faire comprendre la tche accomplir
chaque tape: comprhension des donnes, identification des obstacles ventuels, rsolution de la difficult et formulation de la rponse.
4. Le discours sur lvaluation
Lvaluation est une autre phase importante, puisquelle permet au maitre et aux lves de faire un bilan
sur les acquis. Pour quelle soit objective, elle doit reposer sur des critres que tu dois pouvoir expliciter.
Pour quelle ait une valeur formative, elle doit faire lobjet dchanges entre le maitre et les lves sur le
processus pour arriver un rsultat, et non sur le rsultat lui-mme. Cet change peut avoir lieu soit avant,
1 La pdagogie diffrencie part en effet du constat que le grand groupe est souvent constitu dlves venant dhorizons divers avec des bagages
linguistiques et culturels diffrents et par consquent avec des comportements et des habitudes dapprentissages varis. Ainsi, elle permet de diffrencier les apprentissages en favorisant pour chaque lve ou groupe dlves des attitudes personnelles face lapprentissage tout en gardant lide que
la classe reste importante. Dun point de vue mthodologique, les groupes de besoin, crs au fil des activits, donc souples, rpondent une vritable
stratgie denseignement. Il existe une autre manire de faire les groupes: par niveau, mais si cette procdure est fixe pour toutes les activits, alors la
pdagogie ne peut pas tre diffrencie (IFADEM-Katanga, Livret-Mmento).
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SQUENCE 1:
ce que je dois savoir
Tu nes peut-tre pas habitu rflchir lutilisation de la langue comme moyen dapprentissage. Mais,
en ce qui concerne le franais, cette question est dautant plus importante que les lves le maitrisent mal
SQUENCE
et
quils nont pas1:
souvent loccasion de lutiliser en-dehors de lcole, particulirement en milieu rural.
Si tu ny prends garde, ce que tu enseignes risque de ne pas tre compris par les lves.
LORAL
COMME
MOYEN
DAPPRENTISSAGE
Le
franais comme
moyen
dapprentissage
concerne dabord la gestion de la classe et nous verrons comment la communication en classe cre les conditions du travail des lves. Elle concerne aussi la gestion
des apprentissages, cest--dire la manire dont tu aideras les lves sapproprier des connaissances et
des comptences nouvelles.
Le franais comme moyen de grer la classe
La pratique du franais dans la gestion de la classe est utile dans la mesure o elle cre le bain de langue
qui manque par ailleurs et permet des interactions entre le maitre et les lves ou entre lves. Ce faisant,
elle fixe et enrichit le vocabulaire et la syntaxe, et elle prpare les lves lusage du franais pour les
apprentissages proprement dits (voir plus bas).
1. Les objectifs de la communication en classe
Un objectif social: apprendre les usages de la vie en socit. Les lves doivent apprendre vivre ensemble, partager du matriel comme des changes en franais: raconter, donner un avis ou exprimer
des sentiments, argumenter, couter les autres et leur rpondre. Cette socialisation sert, lcole, dans les
relations entre la maitre et les lves ou dans le travail collaboratif entre lves; et, bien sr, elle servira
plus tard dans la vie adulte.
Un objectif fonctionnel: apprendre les modalits de fonctionnement de la classe, notamment les diffrentes organisations pdagogiques groupe-classe, petits groupes, travail individuel. Il sagit dune
forme de socialisation scolaire, processus qui permet aux enfants dapprendre les rgles de lcole, de
devenir pleinement lves et de mieux russir.
Un objectif psychologique: crer du lien entre le maitre et les lves et entre les lves. La communication orale tient compte des motions; elle permet lenseignant, par exemple, dexprimer des dceptions
devant des erreurs, ou, surtout, des encouragements face des progrs ou des flicitations la vue de
russites. Elle facilite aussi la solidarit et lentraide entre lves.
2. Les thmes de la communication dans la classe
Toutes les occasions de communiquer en classe doivent tre saisies. Tu auras recours, par exemple,
quelques pratiques transversales:
Les rituels : avoir rgulirement quelques mots daccueil, installer des routines pour commencer ou
terminer la journe, chanter chaque retour de rcration sont des rituels qui permettent non seulement
de parler franais en confiance, puisquils sont frquemment rpts, mais aussi de crer du lien avec et
entre les lves et de les rassurer pour aborder les difficults lies aux apprentissages;
Les gestes fonctionnels de la classe: demander le silence ou le cahier, faire effacer le tableau ou distribuer les manuels, expliquer comment grer son matriel ou saluer le directeur qui entre dans la classe,
rpartir les lves en groupes ou en binmes, etc., tout cela doit tre compris rapidement des lves;
L
valuation formelle: cest toujours un moment attendu des lves, o ils peuvent tre particulirement attentifs et rceptifs parce quils ont envie dtre flicits ou encourags.
14
SQUENCE 1:
Le franais comme moyen de grer les apprentissages
La langue est le moyen incontournable de faire acqurir de nouvelles connaissances et comptences; la

manire dont tu lutiliseras mrite ton attention, autant que les matires enseignes.
Naturellement, quand tu prendras la parole, tu tiendras compte des capacits des lves. Plus les lves
sont jeunes, plus la langue que tu utiliseras sera simple; tu lenrichiras et la complexifieras au fil des
annes. Larticulation, le dbit et lintonation seront mis au service de la comprhension.
Tu doubleras tes propos, le plus souvent possible, par lutilisation de moyens de communication non verbaux. Les mimiques, la gestuelle et le recours aux images et aux pictogrammes sont eux aussi de nature
faciliter la comprhension.
2. La passation des consignes
La passation des consignes de travail est une phase particulirement importante: cest ce moment-l
quon indique la tche accomplir et les conditions de ralisation. Tu veilleras donc placer les lves en
situation dcoute avant de passer la consigne.
Tu sauras comment passer des consignes. Ainsi tu pourras faire varier les contenus, qui seront tantt
ferms aidant utilement les lves en difficult (exemple: Classe par ordre alphabtique les mots suivants), tantt ouverts laissant une grande marge dautonomie aux lves (par exemple: Tu donneras
cinq mots contenant le son []). Tu connaitras la diffrence dutilisation entre les consignes dites simples,
parce quelles donnent une consigne unique, et les consignes dites complexes, parce quelles invitent
raliser plusieurs actions successives. Enfin tu utiliseras des formulations varies, en employant limpratif, le prsent, le futur ou linfinitif.
Outre les recommandations prcdentes, tu tattacheras installer des routines, linguistiques et nonlinguistiques, qui permettent aux lves de se concentrer plus facilement. Tu penseras aussi vrifier la
comprhension de la consigne avant que les lves ne se mettent au travail.
3. Le guidage (ou tayage) des lves
Mme si tu as construit une situation favorable aux apprentissages, les lves ont souvent besoin, au cours
de la tche, dtre guids dans lacquisition de nouveaux savoirs. Il faut donc tre capable dintervenir au
bon moment, cest--dire ni trop tt, pour que llve ait le temps de rflchir personnellement, ni trop
tard, pour que llve ne se dcourage pas. Comme tous les lves nont pas besoin de la mme aide, la
pdagogie diffrencie1 est bien adapte cette phase de travail.
Tes interventions auront pour objet, le plus souvent verbalement, de faire comprendre la tche accomplir
chaque tape: comprhension des donnes, identification des obstacles ventuels, rsolution de la difficult et formulation de la rponse.
4. Le discours sur lvaluation
Lvaluation est une autre phase importante, puisquelle permet au maitre et aux lves de faire un bilan
sur les acquis. Pour quelle soit objective, elle doit reposer sur des critres que tu dois pouvoir expliciter.
Pour quelle ait une valeur formative, elle doit faire lobjet dchanges entre le maitre et les lves sur le
processus pour arriver un rsultat, et non sur le rsultat lui-mme. Cet change peut avoir lieu soit avant,
1 La pdagogie diffrencie part en effet du constat que le grand groupe est souvent constitu dlves venant dhorizons divers avec des bagages
linguistiques et culturels diffrents et par consquent avec des comportements et des habitudes dapprentissages varis. Ainsi, elle permet de diffrencier les apprentissages en favorisant pour chaque lve ou groupe dlves des attitudes personnelles face lapprentissage tout en gardant lide que
la classe reste importante. Dun point de vue mthodologique, les groupes de besoin, crs au fil des activits, donc souples, rpondent une vritable
stratgie denseignement. Il existe une autre manire de faire les groupes: par niveau, mais si cette procdure est fixe pour toutes les activits, alors la
pdagogie ne peut pas tre diffrencie (IFADEM-Katanga, Livret-Mmento).
15
SQUENCE 1:
soit pendant, soit aprs la ralisation de la tche. Lobjectif pour toi est de comprendre la dmarche suivie
par les lves, en les observant quand ils travaillent et en les questionnant de manire prcise, puis de
savoir les guider sur le chemin de la russite.
5. Le franais comme moyen dapprendre le franais
SQUENCE 1:
Comme toutes les matires, le franais langue enseigne possde des termes techniques, lis aux notions linguistiques (par exemple, la phonologie, la grammaire, etc.) ou discursifs (par exemple, les types
LORAL
COMME
MOYEN
DAPPRENTISSAGE
de
textes). Si
tu veux avoir
une approche
didactique prcise et complte, il faudra que tu maitrises ces
concepts et cette terminologie (voir, en plus de ce prsent livret, les livrets 1 (sur les variations linguistiques) et 3 (sur la comprhension et la production crites).
Il en va diffremment pour les lves. Lenseignement moderne des langues centre les activits sur la
communication; par consquent, on ntudie pas le fonctionnement de la langue pour la langue, mais
pour pouvoir communiquer. Ainsi, pour les lves, il est plus important de savoir utiliser une rgle de
grammaire que de savoir lnoncer.
Nanmoins, cela ne signifie pas que la connaissance formelle de la langue et des discours soit inutile, mais
elle doit tre amene en contexte et tre rinvestie rapidement et frquemment en situation de communication, jusqu ce que les lves sachent lutiliser avec pertinence.
SQUENCE 1:
On a vu que le franais comme moyen dapprentissage pouvait concerner la gestion de la classe et la

gestion des apprentissages. Dans tous les cas, la dmarche mthodologique est identique. Elle comprend
plusieurs tapes:
- lentre en contact;
- lacte de communication;
- la clture de lacte de communication.
Lentre en contact
Lenjeu de cette premire tape est de montrer ton intrt pour ce que font et pensent les lves et de susciter leur attention pour ce qui va suivre. Cette tape peut tre de longueur trs variable, voire prendre une
forme uniquement non verbale.
Tu peux, par exemple:
- accueillir les lves le matin lentre en classe, leur dire bonjour en les regardant. Mme si lchange
est trs court, il fixe les rgles de politesse et cre un climat propice la communication;
- interpeller par leur prnom des lves distraits ou bavards;
- valoriser un lve pour une action ou un geste inhabituel, par exemple pour un objet apport en classe;
- annoncer ltape qui va suivre: par exemple, Maintenant, je vais vous dire ce que vous allez faire;
- prvoir une phase introductive qui accroche et motive les lves; etc.
Cette entre en contact est souvent accompagne de signes non verbaux, par exemple:
- un temps darrt avant de reprendre la parole;
- un regard circulaire pour impliquer toute la classe, ou un regard port sur un ou quelques lves quand
tous ne sont pas concerns;
- un signal sonore indiquant le dbut dune activit rituelle (par exemple, un moment de lecture);
- avoir un geste ou montrer un pictogramme qui servent de consignes (exemple: croiser les bras et mettre
un doigt sur la bouche pour rtablir le calme); etc.
Pour gagner du temps et de lefficacit, tu peux tablir des routines avant les moments importants de la
classe. Ainsi, les lves savent rapidement ce quils ont faire.
16
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SQUENCE 1:
soit pendant, soit aprs la ralisation de la tche. Lobjectif pour toi est de comprendre la dmarche suivie
par les lves, en les observant quand ils travaillent et en les questionnant de manire prcise, puis de
savoir les guider sur le chemin de la russite.
5. Le franais comme moyen dapprendre le franais
SQUENCE 1:
Comme toutes les matires, le franais langue enseigne possde des termes techniques, lis aux notions linguistiques (par exemple, la phonologie, la grammaire, etc.) ou discursifs (par exemple, les types
LORAL
COMME
MOYEN
DAPPRENTISSAGE
de
textes). Si
tu veux avoir
une approche
didactique prcise et complte, il faudra que tu maitrises ces
concepts et cette terminologie (voir, en plus de ce prsent livret, les livrets 1 (sur les variations linguistiques) et 3 (sur la comprhension et la production crites).
Il en va diffremment pour les lves. Lenseignement moderne des langues centre les activits sur la
communication; par consquent, on ntudie pas le fonctionnement de la langue pour la langue, mais
pour pouvoir communiquer. Ainsi, pour les lves, il est plus important de savoir utiliser une rgle de
grammaire que de savoir lnoncer.
Nanmoins, cela ne signifie pas que la connaissance formelle de la langue et des discours soit inutile, mais
elle doit tre amene en contexte et tre rinvestie rapidement et frquemment en situation de communication, jusqu ce que les lves sachent lutiliser avec pertinence.
SQUENCE 1:
On a vu que le franais comme moyen dapprentissage pouvait concerner la gestion de la classe et la

gestion des apprentissages. Dans tous les cas, la dmarche mthodologique est identique. Elle comprend
plusieurs tapes:
- lentre en contact;
- lacte de communication;
- la clture de lacte de communication.
Lentre en contact
Lenjeu de cette premire tape est de montrer ton intrt pour ce que font et pensent les lves et de susciter leur attention pour ce qui va suivre. Cette tape peut tre de longueur trs variable, voire prendre une
forme uniquement non verbale.
Tu peux, par exemple:
- accueillir les lves le matin lentre en classe, leur dire bonjour en les regardant. Mme si lchange
est trs court, il fixe les rgles de politesse et cre un climat propice la communication;
- interpeller par leur prnom des lves distraits ou bavards;
- valoriser un lve pour une action ou un geste inhabituel, par exemple pour un objet apport en classe;
- annoncer ltape qui va suivre: par exemple, Maintenant, je vais vous dire ce que vous allez faire;
- prvoir une phase introductive qui accroche et motive les lves; etc.
Cette entre en contact est souvent accompagne de signes non verbaux, par exemple:
- un temps darrt avant de reprendre la parole;
- un regard circulaire pour impliquer toute la classe, ou un regard port sur un ou quelques lves quand
tous ne sont pas concerns;
- un signal sonore indiquant le dbut dune activit rituelle (par exemple, un moment de lecture);
- avoir un geste ou montrer un pictogramme qui servent de consignes (exemple: croiser les bras et mettre
un doigt sur la bouche pour rtablir le calme); etc.
Pour gagner du temps et de lefficacit, tu peux tablir des routines avant les moments importants de la
classe. Ainsi, les lves savent rapidement ce quils ont faire.
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SQUENCE 1:
Lacte de communication
La classe est lendroit privilgi des apprentissages mais nous avons vu plus haut quelle tait aussi un
lieu de socialisation en gnral et de socialisation scolaire en particulier. Ces trois objectifs sont souvent
troitement lis mais certains moments sont plus particulirement cibls sur lun ou lautre.
SQUENCE 1:
1. La communication dominante relationnelle
LORAL
COMME
MOYEN
DAPPRENTISSAGE
Tu
sauras tre
un modle
pour tes lves
et tu veilleras ce queux-mmes obissent aux rgles de vie
en socit. Tu les habitueras te montrer la dfrence qui est due un adulte et, dans les relations entre
lves, chaque occasion, tu insisteras sur le respect de lautre, le refus de la violence, lcoute, la collaboration, lgalit entre les garons et les filles, etc.
Tu proposeras des activits qui exigent la collaboration et la communication entre lves et tu veilleras
ce que la rpartition des rles ne soit pas toujours identique, pour viter que certains ne simposent au
dtriment des autres.
SQUENCE 1:
La clture
Il nest pas question, videmment, darrter la communication en classe; il sagit ici de montrer que lon
a termin une activit. Tes propos servent donner des repres aux lves sur la structuration du temps et
des apprentissages.
La phase de clture peut tre trs courte (par exemple: Merci, Asseyez-vous, Retourne ta place) ou plus
longue, et mme constituer la fin de toute une tape de la leon; cest le cas lorsque tu fais une synthse
de la leon, quand tu donnes un rsum oral ou une trace crite.
Tu veilleras, pendant cette phase de clture, souligner les points positifs (ce que les lves ont appris,
leur rapidit, la politesse des changes, etc.), afin de maintenir la motivation et le gout dapprendre.
Enfin, tu donneras des pistes pour la suite (par exemple: Nous continuerons demain ou Retenez bien ce
que nous avons appris, nous en aurons besoin en sciences). Le but est alors de montrer la continuit des
apprentissages.
Les lves devront aussi apprendre sexprimer en classe ou dans un grand groupe. Tu adopteras alors une
posture dcoute active et dincitation la parole. Tu les laisseras parler sans les interrompre les corrections seront effectues plus tard, nanmoins, tu nhsiteras pas reformuler leur propos sans apporter de
commentaire et quand tu poseras des questions, ce seront des questions ouvertes, qui visent expliciter et
comprendre.
2. La communication dominante fonctionnelle
La communication qui permet le bon fonctionnement de la classe ou de lcole porte souvent sur des
personnes ou des objets concrets. Au degr lmentaire, il faudra donc que tu apprennes aux lves comment nommer les personnes (le directeur, les lves, les camarades, le voisin, etc.), le matriel de classe
(tableau, craie, rgle, bureau, etc.) et celui de llve (cahier, crayon, gomme, stylo, etc.). Des dessins
aideront les lves comprendre et mmoriser.
Cette communication a pour objet de faire agir et utilise des verbes daction (prendre, ranger, distribuer,
lever la main, se mettre en rang, etc.). Tu les emploieras en situation, en faisant des gestes dexplication.
Tu utiliseras toujours la mme forme au dbut pour que les lves shabituent au verbe, puis tu introduiras
des variantes (par exemple, tu diras Prenez vos livres, puis Vous prenez vos livres ou Vous prendrez vos
livres).
3. La communication dominante dapprentissage
En ce qui concerne la passation des consignes, tu liras avec profit le passage du Ce que je dois savoir
ci-dessus.
Dans la phase de guidage (ou tayage), ton rle sera dabord de comprendre ce que fait ou dit llve, puis
de le guider dans sa dmarche: attirer son attention sur les lments essentiels de la tche accomplir,
suggrer des liens entre ces lments ou entre ces lments et dautres dj connus, laider formuler ou
reformuler la rponse apporter. Pour cela, tu emploieras une langue sa porte, tu poseras des questions
prcises mais ouvertes, tu demanderas des synonymes, etc., le tout avec bienveillance pour ne pas dcourager llve. Les valuations formatives informelles relvent de ce processus.
Pendant la phase dvaluation formelle, tu feras dabord bien attention, outre aux consignes, la comprhension des critres dvaluation. Tu apprendras les expliquer clairement aux lves; tu peux mme
construire avec eux la grille dvaluation. Le vocabulaire employ sera simple et connu deux. Au moment
de la correction, tu regarderas si le rsultat obtenu rpond ces critres. Si ce nest pas le cas, tu partiras
des erreurs commises puis, en questionnant les lves et en suscitant leurs explications, tu essaieras de
comprendre leur dmarche, leur faire montrer pourquoi telle erreur a t commise et comment lviter.
18
19
SQUENCE 1:
Lacte de communication
La classe est lendroit privilgi des apprentissages mais nous avons vu plus haut quelle tait aussi un
lieu de socialisation en gnral et de socialisation scolaire en particulier. Ces trois objectifs sont souvent
troitement lis mais certains moments sont plus particulirement cibls sur lun ou lautre.
SQUENCE 1:
1. La communication dominante relationnelle
LORAL
COMME
MOYEN
DAPPRENTISSAGE
Tu
sauras tre
un modle
pour tes lves
et tu veilleras ce queux-mmes obissent aux rgles de vie
en socit. Tu les habitueras te montrer la dfrence qui est due un adulte et, dans les relations entre
lves, chaque occasion, tu insisteras sur le respect de lautre, le refus de la violence, lcoute, la collaboration, lgalit entre les garons et les filles, etc.
Tu proposeras des activits qui exigent la collaboration et la communication entre lves et tu veilleras
ce que la rpartition des rles ne soit pas toujours identique, pour viter que certains ne simposent au
dtriment des autres.
SQUENCE 1:
La clture
Il nest pas question, videmment, darrter la communication en classe; il sagit ici de montrer que lon
a termin une activit. Tes propos servent donner des repres aux lves sur la structuration du temps et
des apprentissages.
La phase de clture peut tre trs courte (par exemple: Merci, Asseyez-vous, Retourne ta place) ou plus
longue, et mme constituer la fin de toute une tape de la leon; cest le cas lorsque tu fais une synthse
de la leon, quand tu donnes un rsum oral ou une trace crite.
Tu veilleras, pendant cette phase de clture, souligner les points positifs (ce que les lves ont appris,
leur rapidit, la politesse des changes, etc.), afin de maintenir la motivation et le gout dapprendre.
Enfin, tu donneras des pistes pour la suite (par exemple: Nous continuerons demain ou Retenez bien ce
que nous avons appris, nous en aurons besoin en sciences). Le but est alors de montrer la continuit des
apprentissages.
Les lves devront aussi apprendre sexprimer en classe ou dans un grand groupe. Tu adopteras alors une
posture dcoute active et dincitation la parole. Tu les laisseras parler sans les interrompre les corrections seront effectues plus tard, nanmoins, tu nhsiteras pas reformuler leur propos sans apporter de
commentaire et quand tu poseras des questions, ce seront des questions ouvertes, qui visent expliciter et
comprendre.
2. La communication dominante fonctionnelle
La communication qui permet le bon fonctionnement de la classe ou de lcole porte souvent sur des
personnes ou des objets concrets. Au degr lmentaire, il faudra donc que tu apprennes aux lves comment nommer les personnes (le directeur, les lves, les camarades, le voisin, etc.), le matriel de classe
(tableau, craie, rgle, bureau, etc.) et celui de llve (cahier, crayon, gomme, stylo, etc.). Des dessins
aideront les lves comprendre et mmoriser.
Cette communication a pour objet de faire agir et utilise des verbes daction (prendre, ranger, distribuer,
lever la main, se mettre en rang, etc.). Tu les emploieras en situation, en faisant des gestes dexplication.
Tu utiliseras toujours la mme forme au dbut pour que les lves shabituent au verbe, puis tu introduiras
des variantes (par exemple, tu diras Prenez vos livres, puis Vous prenez vos livres ou Vous prendrez vos
livres).
3. La communication dominante dapprentissage
En ce qui concerne la passation des consignes, tu liras avec profit le passage du Ce que je dois savoir
ci-dessus.
Dans la phase de guidage (ou tayage), ton rle sera dabord de comprendre ce que fait ou dit llve, puis
de le guider dans sa dmarche: attirer son attention sur les lments essentiels de la tche accomplir,
suggrer des liens entre ces lments ou entre ces lments et dautres dj connus, laider formuler ou
reformuler la rponse apporter. Pour cela, tu emploieras une langue sa porte, tu poseras des questions
prcises mais ouvertes, tu demanderas des synonymes, etc., le tout avec bienveillance pour ne pas dcourager llve. Les valuations formatives informelles relvent de ce processus.
Pendant la phase dvaluation formelle, tu feras dabord bien attention, outre aux consignes, la comprhension des critres dvaluation. Tu apprendras les expliquer clairement aux lves; tu peux mme
construire avec eux la grille dvaluation. Le vocabulaire employ sera simple et connu deux. Au moment
de la correction, tu regarderas si le rsultat obtenu rpond ces critres. Si ce nest pas le cas, tu partiras
des erreurs commises puis, en questionnant les lves et en suscitant leurs explications, tu essaieras de
comprendre leur dmarche, leur faire montrer pourquoi telle erreur a t commise et comment lviter.
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Concevoir des exercices

pour les lves
SQUENCE 1:
SQUENCE 1:

pour les lves
d. Que feras-tu pour que les lves comprennent ce quils ont faire? Donne quelques exemples.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE
propos de1:
la mise en place dun rituel
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit
1. Choix
du rituel
LORAL
COMME
MOYEN
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
DAPPRENTISSAGE
Certains moments de la classe reviennent rgulirement (chaque jour, chaque semaine). Ils mettent
souvent en place des habitudes, des routines, au niveau tant de lorganisation que des usages linguistiques. Choisis un de ces moments et donne les raisons de ton choix.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 3. Acte de communication

a. Pour le rituel retenu, quelle(s) dominante(s) de communication choisiras-tu dinstaller en classe? Pourquoi?
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 2. Entre en contact

a. Parmi les propositions suivantes, choisis, pour le rituel que tu as retenu, la manire dont tu vas attirer
lattention des lves sur ce qui va suivre.
Saluer les lves leur entre en classe.
Interpeller par leur prnom des lves distraits ou bavards.
Valoriser un lve pour une action ou un geste inhabituel, par exemple pour un objet apport en classe.
Annoncer ltape qui va suivre: par exemple, Maintenant, je vais vous dire ce que vous allez faire.
Autre. Dans ce cas, laquelle?
b. Dis prcisment comment tu vas procder en classe.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. Comment vas-tu amener les lves agir et utiliser eux-mmes des verbes daction? Quelles seront
tes consignes et tes questions? Pourquoi?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------c. En te rfrant la Dmarche mthodologique, dis comment tu procderas pour tablir un bon climat
relationnel.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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c. Dis en quelques mots ce que tu feras pour que lattention des lves reste soutenue.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
d. Cherches-tu, pendant ce rituel, valuer prcisment le niveau de franais de chaque lve? Si oui,
propose une fiche qui devra te permettre une valuation rapide.
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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pour les lves
SQUENCE 1:
SQUENCE 1:

pour les lves
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SQUENCE
propos de1:
la mise en place dun rituel
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit
1. Choix
du rituel
LORAL
COMME
MOYEN
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
DAPPRENTISSAGE
souvent en place des habitudes, des routines, au niveau tant de lorganisation que des usages linguistiques. Choisis un de ces moments et donne les raisons de ton choix.
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Interpeller par leur prnom des lves distraits ou bavards.
Valoriser un lve pour une action ou un geste inhabituel, par exemple pour un objet apport en classe.
Annoncer ltape qui va suivre: par exemple, Maintenant, je vais vous dire ce que vous allez faire.
Autre. Dans ce cas, laquelle?
b. Dis prcisment comment tu vas procder en classe.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. Comment vas-tu amener les lves agir et utiliser eux-mmes des verbes daction? Quelles seront
tes consignes et tes questions? Pourquoi?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------c. En te rfrant la Dmarche mthodologique, dis comment tu procderas pour tablir un bon climat
relationnel.
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21

pour les lves
SQUENCE 1:
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SQUENCE
1:
Activit
4. Clture
Propose une activit de clture. Justifie ton choix.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 1:

pour les lves

Compte tenu du choix que tu viens de faire, propose une activit dentre en contact.
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a. Sur le sujet que tu as choisi, quelle dmarche attends-tu des lves?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 1. Choix de lobjet du guidage
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
a. quelle dominante de communication appartient le guidage des lves? Justifie ta rponse.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Sur ce sujet, quelle(s) erreur(s) de dmarche risques-tu de trouver?
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---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Lactivit de guidage concerne-t-elle toutes les disciplines enseignes lcole primaire?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. En te rfrant la Dmarche mthodologique, dis ce que tu feras pour aider les lves qui commettent
des erreurs adopter la bonne dmarche.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------c. Entraine-toi guider les lves: titre dexemple, parmi les six propositions suivantes, commence par
choisir un sujet en rapport avec le niveau de tes lves.
1. Lemploi des articles.
2. Le vocabulaire de la mtorologie.
3. La proposition relative.
4. Lexpression de sentiments.
5. Le dialogue.
6. La conjugaison des verbes lindicatif prsent.
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pour les lves
SQUENCE 1:
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SQUENCE
1:
Activit
4. Clture
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SQUENCE 1:

pour les lves

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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------c. Entraine-toi guider les lves: titre dexemple, parmi les six propositions suivantes, commence par
choisir un sujet en rapport avec le niveau de tes lves.
1. Lemploi des articles.
2. Le vocabulaire de la mtorologie.
3. La proposition relative.
4. Lexpression de sentiments.
5. Le dialogue.
6. La conjugaison des verbes lindicatif prsent.
22
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pour les lves
SQUENCE 1:
SQUENCE 1:
d. Comment garderas-tu une trace des difficults et des russites des lves?
CORRIGS
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
P partager et discuter avec ton tuteur.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 1:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Autotest 1. Rponds par daccord, pas daccord ou par je ne sais pas en cochant la case qui
convient.
Daccord
e. Cherches-tu, pendant ce guidage, valuer prcisment le niveau de franais de chaque lve? Si oui,
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 4. Clture
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Corrigs
1. Quand il utilise le franais pour faire apprendre une matire, le

maitre ne doit pas se proccuper dtre un modle linguistique;
limportant est le contenu disciplinaire enseign.
Pas
daccord
Je ne
sais pas


4. Lutilisation du franais comme moyen dapprentissage a pour

objet de slectionner les bons lves.
5. Il faut viter de faire communiquer les lves entre eux en franais,

de peur quils ne se donnent mutuellement de mauvais exemples.
6. Une consigne claire devra indiquer aux lves la tche accomplir

et les conditions de ralisation.
Autotest 2. Les noncs qui suivent sont classs par paires: lun est le contraire de lautre. Coche celui
qui te parait juste dans chaque paire, puis justifie ton choix.
1. a. dans la disposition de la classe, mlanger ceux qui ne parlent pas encore franais et ceux qui le
parlent dj.
Justification: Les comptences seront ainsi mlanges.
2. b. amener ceux qui ne parlent pas encore franais le faire progressivement avec le concours de ceux
qui le parlent dj.
Justification: Plus les lves sentraident, plus ils progressent facilement.
3. b. que le temps de parole des lves augmente dans la classe.
Justification: Pour progresser loral, les lves doivent parler plus que le maitre.
Autotest 3. Parmi les sept propositions suivantes, choisis-en deux qui te paraissent justes.
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pour les lves
SQUENCE 1:
SQUENCE 1:
d. Comment garderas-tu une trace des difficults et des russites des lves?
CORRIGS
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
P partager et discuter avec ton tuteur.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 1:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Autotest 1. Rponds par daccord, pas daccord ou par je ne sais pas en cochant la case qui
convient.
Daccord
e. Cherches-tu, pendant ce guidage, valuer prcisment le niveau de franais de chaque lve? Si oui,
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 4. Clture
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Corrigs
1. Quand il utilise le franais pour faire apprendre une matire, le

maitre ne doit pas se proccuper dtre un modle linguistique;
limportant est le contenu disciplinaire enseign.
Pas
daccord
Je ne
sais pas


4. Lutilisation du franais comme moyen dapprentissage a pour

objet de slectionner les bons lves.
5. Il faut viter de faire communiquer les lves entre eux en franais,

de peur quils ne se donnent mutuellement de mauvais exemples.
6. Une consigne claire devra indiquer aux lves la tche accomplir

et les conditions de ralisation.
Autotest 2. Les noncs qui suivent sont classs par paires: lun est le contraire de lautre. Coche celui
qui te parait juste dans chaque paire, puis justifie ton choix.
1. a. dans la disposition de la classe, mlanger ceux qui ne parlent pas encore franais et ceux qui le
parlent dj.
Justification: Les comptences seront ainsi mlanges.
2. b. amener ceux qui ne parlent pas encore franais le faire progressivement avec le concours de ceux
qui le parlent dj.
Justification: Plus les lves sentraident, plus ils progressent facilement.
3. b. que le temps de parole des lves augmente dans la classe.
Justification: Pour progresser loral, les lves doivent parler plus que le maitre.
Autotest 3. Parmi les sept propositions suivantes, choisis-en deux qui te paraissent justes.
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SQUENCE 1:
Corrigs
Autotest 4. Parmi les six propositions suivantes, choisis-en deux qui te paraissent justes.
Autotest 5. Parmi les propositions suivantes, coche celles que tu as lhabitude dinstaurer en classe.
P discuter et partager avec ton tuteur.


Activit 1. Choix du rituel
souvent en place des habitudes, des routines, au niveau tant de lorganisation que des usages linguistiques.
Choisis un de ces moments et donne les raisons de ton choix.
Choisissons par exemple laccueil des lves le matin. Cest un moment important qui fait la transition
entre la vie de la maison et la vie de la classe. Il permet de faire entrer les lves en douceur dans une
dynamique relationnelle et de travail.
b. Dis prcisment comment tu vas procder.
Je me placerai lentre et je demanderai aux lves dentrer dans le calme, sans se bousculer; je dirai
bonjour en interpelant le plus possible dlves par leur prnom, tout en les regardant avec bienveillance.
- Je ferai entrer les lves dans un ordre qui vite les bousculades: par exemple, si les lves ont une place
fixe dans la classe, je veillerai ce que ceux qui sont placs au fond de la salle entrent avant ceux qui
sont devant.
- Je ferai en sorte que lentre en classe soit la plus rapide possible, en vitant autant que possible les
bavardages ou les aparts trop longs.
- Jaurai crit, dessin ou affich au tableau une information qui suscite lattention: par exemple, une
nigme, le dbut dun pome, une phrase de morale, etc.
26
SQUENCE 1:
ENSEIGNER
LVEIL
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
Corrigs
De manire gnrale, il faut anticiper et expliquer aux lves, au pralable, ce que tu attends deux au
moment de laccueil du matin. Par exemple:
- Je procderai toujours de la mme manire; par exemple, dire quune fois leur place, les lves doivent
toujours sortir leur cahier et leur crayon. Si je veux introduire un changement, je le prparerai.
- Jaurai un tableau de services donnant le nom de celui qui doit, pendant une semaine ou un jour, ton
choix, effectuer telle ou telle tche: cocher la date sur un calendrier, distribuer les livres ou les cahiers,
ou, au degr terminal, crire la date au tableau, etc.
- J e leur demanderai de rflchir ce que jaurai crit ou dessin au tableau pour pouvoir en parler quand
tous les lves seront entrs; etc.
Je choisirai surtout la dominante relationnelle, pour que les lves se sentent laise. Puis, jalternerai
la dominante fonctionnelle, pour dmarrer efficacement, et la dominante dapprentissage, parce que tout
moment de classe peut tre utilis pour apprendre.
b. Comment vas-tu amener les lves agir et utiliser eux-mmes des verbes daction? Quelles seront
tes consigneset tes questions? Pourquoi?
Dans ce rituel, les actions concernent lentre, linstallation en classe et les premiers moments de la journe. Les lves ont agir mais nont pas, le plus souvent, faire agir.
Les consignes seront lies lorganisation (par exemple: Rangez votre sac), au reprage dans le temps
(Quel jour sommes-nous?), et surtout la transition de la maison la classe (procd du Quoi de neuf?,
grce auquel le maitre fait verbaliser les proccupations des lves) et la reconstitution du groupe-classe
(Qui est absent? ou encore une rflexion sur linformation surprise au tableau).
c. En te rfrant la Dmarche mthodologique, dis comment tu procderas pour tablir un bon climat
relationnel.
- En balayant toute la classe du regard, pour quaucun lve ne se sente exclu;
- En donnant la parole tour de rle et en faisant respecter ce tour de parole;
- En vitant dinterrompre les lves pour des corrections de langue; etc.
Ce nest pas le moment adquat pour une valuation sommative, on peut procder ici une valuation formative. On peut, par exemple, propos du Quoi de neuf?, valuer la capacit demander la parole bon
escient, articuler son propos avec celui qui vient de parler, sexprimer en faisant des phrases simples
ou complexes, construire un petit rcit, etc.
Activit 4. Clture
Le principe gnral est de montrer un lien entre les activits daccueil et la suite du travail.
- propos de la date: on peut par exemple rappeler une rgularit (Aujourdhui nous sommes mardi; tous
les mardis, nous faisons une dicte) ou signaler la proximit dune fte que lon va prparer ou signaler
un vnement historique (Il y a vingt ans jour pour jour), etc.
- propos des absents: saisir loccasion de nombreuses absences pour cause de maladie pour faire une
leon sur la sant ou une leon de mathmatiques sur la numration, etc.
- propos des erreurs de franais: les relever, faire noncer les phrases correctes et annoncer une activit
de remdiation. Etc.
27
SQUENCE 1:
Corrigs
Autotest 4. Parmi les six propositions suivantes, choisis-en deux qui te paraissent justes.
Autotest 5. Parmi les propositions suivantes, coche celles que tu as lhabitude dinstaurer en classe.


Activit 1. Choix du rituel
souvent en place des habitudes, des routines, au niveau tant de lorganisation que des usages linguistiques.
Choisis un de ces moments et donne les raisons de ton choix.
Choisissons par exemple laccueil des lves le matin. Cest un moment important qui fait la transition
entre la vie de la maison et la vie de la classe. Il permet de faire entrer les lves en douceur dans une
dynamique relationnelle et de travail.
b. Dis prcisment comment tu vas procder.
Je me placerai lentre et je demanderai aux lves dentrer dans le calme, sans se bousculer; je dirai
bonjour en interpelant le plus possible dlves par leur prnom, tout en les regardant avec bienveillance.
- Je ferai entrer les lves dans un ordre qui vite les bousculades: par exemple, si les lves ont une place
fixe dans la classe, je veillerai ce que ceux qui sont placs au fond de la salle entrent avant ceux qui
sont devant.
- Je ferai en sorte que lentre en classe soit la plus rapide possible, en vitant autant que possible les
bavardages ou les aparts trop longs.
- Jaurai crit, dessin ou affich au tableau une information qui suscite lattention: par exemple, une
nigme, le dbut dun pome, une phrase de morale, etc.
26
SQUENCE 1:
ENSEIGNER
LVEIL
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
Corrigs
De manire gnrale, il faut anticiper et expliquer aux lves, au pralable, ce que tu attends deux au
moment de laccueil du matin. Par exemple:
- Je procderai toujours de la mme manire; par exemple, dire quune fois leur place, les lves doivent
toujours sortir leur cahier et leur crayon. Si je veux introduire un changement, je le prparerai.
- Jaurai un tableau de services donnant le nom de celui qui doit, pendant une semaine ou un jour, ton
choix, effectuer telle ou telle tche: cocher la date sur un calendrier, distribuer les livres ou les cahiers,
ou, au degr terminal, crire la date au tableau, etc.
- J e leur demanderai de rflchir ce que jaurai crit ou dessin au tableau pour pouvoir en parler quand
tous les lves seront entrs; etc.
Je choisirai surtout la dominante relationnelle, pour que les lves se sentent laise. Puis, jalternerai
la dominante fonctionnelle, pour dmarrer efficacement, et la dominante dapprentissage, parce que tout
moment de classe peut tre utilis pour apprendre.
b. Comment vas-tu amener les lves agir et utiliser eux-mmes des verbes daction? Quelles seront
tes consigneset tes questions? Pourquoi?
Dans ce rituel, les actions concernent lentre, linstallation en classe et les premiers moments de la journe. Les lves ont agir mais nont pas, le plus souvent, faire agir.
Les consignes seront lies lorganisation (par exemple: Rangez votre sac), au reprage dans le temps
(Quel jour sommes-nous?), et surtout la transition de la maison la classe (procd du Quoi de neuf?,
grce auquel le maitre fait verbaliser les proccupations des lves) et la reconstitution du groupe-classe
(Qui est absent? ou encore une rflexion sur linformation surprise au tableau).
c. En te rfrant la Dmarche mthodologique, dis comment tu procderas pour tablir un bon climat
relationnel.
- En balayant toute la classe du regard, pour quaucun lve ne se sente exclu;
- En donnant la parole tour de rle et en faisant respecter ce tour de parole;
- En vitant dinterrompre les lves pour des corrections de langue; etc.
Ce nest pas le moment adquat pour une valuation sommative, on peut procder ici une valuation formative. On peut, par exemple, propos du Quoi de neuf?, valuer la capacit demander la parole bon
escient, articuler son propos avec celui qui vient de parler, sexprimer en faisant des phrases simples
ou complexes, construire un petit rcit, etc.
Activit 4. Clture
Le principe gnral est de montrer un lien entre les activits daccueil et la suite du travail.
- propos de la date: on peut par exemple rappeler une rgularit (Aujourdhui nous sommes mardi; tous
les mardis, nous faisons une dicte) ou signaler la proximit dune fte que lon va prparer ou signaler
un vnement historique (Il y a vingt ans jour pour jour), etc.
- propos des absents: saisir loccasion de nombreuses absences pour cause de maladie pour faire une
leon sur la sant ou une leon de mathmatiques sur la numration, etc.
- propos des erreurs de franais: les relever, faire noncer les phrases correctes et annoncer une activit
de remdiation. Etc.
27
SQUENCE 1:
ENSEIGNER
LVEIL
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
LORAL COMME
MOYEN
DAPPRENTISSAGE
Corrigs

DACCORD. Au cours de la communication dominante dapprentissage, je serai appel cibler
dabord les difficults de llve pour enfin le guider. Ce guidage consistera, par exemple, expliquer
lintitul de la tche dans des termes simples.
DACCORD
c. Entraine-toi guider les lves: titre dexemple, parmi les six propositions suivantes, commence par
choisir un sujet dapprentissage en rapport avec le niveau de tes lves.
Je choisis lexpression de sentiments.
Pour entrer en contact, je choisis de rappeler une situation de la vie quotidienne, si possible vcue par les
lves. Par exemple, partir dune image ou dun pictogramme, je vais faire ce qui suit:
- montrer limage ou le pictogramme aux lves;
- leur accorder quelques instants dobservation;
- leur demander de reprer le sentiment exprim par le personnage.
SQUENCE 1:
ENSEIGNER
LVEIL
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
Corrigs
d. Comment garderas-tu une trace des difficults et des russites des lves ?
Jaurai ma disposition un tableau double entre permettant de cocher rapidement la difficult rencontre. Par exemple :

Identifier une ide ou un
sentiment
Enrichir un champ lexical
Utiliser un vocabulaire vari
lve 1
lve 2
Etc.
e. Cherches-tu, pendant ce guidage, valuer prcisment le niveau de franais de chaque lve ? Si oui,
Lobjectif nest pas de faire une valuation sommative, mais toute activit peut tre une occasion dvaluation formative. Je pourrai alors utiliser le tableau prcdent.
Activit 4. Clture
Puisque le guidage se fera individuellement ou en groupe, la clture passera par une remarque dencouragement ou de compliment, puis je passerai un autre lve ou un autre groupe ou je reviendrai au groupeclasse.

Jattends que les lves soient capables de
- nommer un sentiment;
- trouver des mots du champ lexical donn (noms, adjectifs, verbes);
- faire des phrases varies pour exprimer ce sentiment.
Je mattends ce que les lves
- naient pas compris la consigne;
- ne sachent pas nommer un sentiment quils ont pourtant dj dcouvert dans un texte ou un change
prcdent;
- ne sachent pas utiliser bon escient les prfixes ou suffixes pour composer des mots dune mme famille;
- ne sachent pas nommer un sentiment contraire;
- ne soient pas capables demployer correctement ce vocabulaire.
Jobserverai attentivement la manire dont chaque lve parle et les aides quil cherche en cas de
besoin ; cela me permettra didentifier la difficult, qui peut tre diffrente dun lve lautre. Le guidage
sera donc individuel ou en groupes de besoin.
Pour les difficults signales plus haut, voici, en fonction des situations, ce que je ferai : je formulerai la
consigne de manire diffrente, en employant toujours un vocabulaire simple, et massurerai quelle est
comprise ; je demanderai un autre lve de mimer le sentiment ; je donnerai des exemples de contextes
simples dans lesquels le sentiment apparait ; je rappellerai les exemples dj vus ; je ferai chercher dans les
outils disponibles (cahier de llve, cahier de la classe, affichage, etc.) ; je ferai trier des mots exprimant
des sentiments (adjectifs, noms, verbes) ; je poserai des questions simples de formes varies et induisant
des rponses diffrentes ; etc.
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SQUENCE 1:
ENSEIGNER
LVEIL
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
LORAL COMME
MOYEN
DAPPRENTISSAGE
Corrigs

DACCORD. Au cours de la communication dominante dapprentissage, je serai appel cibler
dabord les difficults de llve pour enfin le guider. Ce guidage consistera, par exemple, expliquer
lintitul de la tche dans des termes simples.
DACCORD
c. Entraine-toi guider les lves: titre dexemple, parmi les six propositions suivantes, commence par
choisir un sujet dapprentissage en rapport avec le niveau de tes lves.
Je choisis lexpression de sentiments.
Pour entrer en contact, je choisis de rappeler une situation de la vie quotidienne, si possible vcue par les
lves. Par exemple, partir dune image ou dun pictogramme, je vais faire ce qui suit:
- montrer limage ou le pictogramme aux lves;
- leur accorder quelques instants dobservation;
- leur demander de reprer le sentiment exprim par le personnage.
SQUENCE 1:
ENSEIGNER
LVEIL
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
Corrigs
d. Comment garderas-tu une trace des difficults et des russites des lves ?
Jaurai ma disposition un tableau double entre permettant de cocher rapidement la difficult rencontre. Par exemple :

Identifier une ide ou un
sentiment
Enrichir un champ lexical
Utiliser un vocabulaire vari
lve 1
lve 2
Etc.
e. Cherches-tu, pendant ce guidage, valuer prcisment le niveau de franais de chaque lve ? Si oui,
Lobjectif nest pas de faire une valuation sommative, mais toute activit peut tre une occasion dvaluation formative. Je pourrai alors utiliser le tableau prcdent.
Activit 4. Clture
Puisque le guidage se fera individuellement ou en groupe, la clture passera par une remarque dencouragement ou de compliment, puis je passerai un autre lve ou un autre groupe ou je reviendrai au groupeclasse.

Jattends que les lves soient capables de
- nommer un sentiment;
- trouver des mots du champ lexical donn (noms, adjectifs, verbes);
- faire des phrases varies pour exprimer ce sentiment.
Je mattends ce que les lves
- naient pas compris la consigne;
- ne sachent pas nommer un sentiment quils ont pourtant dj dcouvert dans un texte ou un change
prcdent;
- ne sachent pas utiliser bon escient les prfixes ou suffixes pour composer des mots dune mme famille;
- ne sachent pas nommer un sentiment contraire;
- ne soient pas capables demployer correctement ce vocabulaire.
Jobserverai attentivement la manire dont chaque lve parle et les aides quil cherche en cas de
besoin ; cela me permettra didentifier la difficult, qui peut tre diffrente dun lve lautre. Le guidage
sera donc individuel ou en groupes de besoin.
Pour les difficults signales plus haut, voici, en fonction des situations, ce que je ferai : je formulerai la
consigne de manire diffrente, en employant toujours un vocabulaire simple, et massurerai quelle est
comprise ; je demanderai un autre lve de mimer le sentiment ; je donnerai des exemples de contextes
simples dans lesquels le sentiment apparait ; je rappellerai les exemples dj vus ; je ferai chercher dans les
outils disponibles (cahier de llve, cahier de la classe, affichage, etc.) ; je ferai trier des mots exprimant
des sentiments (adjectifs, noms, verbes) ; je poserai des questions simples de formes varies et induisant
des rponses diffrentes ; etc.
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SQUENCE 1:
Bilan
SQUENCE 2:
BILAN
1. As-tu rencontr des difficults (mthodologiques, matrielles, etc.) dans la mise en uvre de la
squence ? Si oui, lesquelles ?
SQUENCE 1:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Les objectifs sont-ils atteints pour tous les lves ? Sinon, que peux-tu envisager pour amener tous les
lves au mme niveau ?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Ta pratique de la comprhension de loral en classe va-t-elle tre diffrente lissue de cette squence ?
Pourquoi ?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
30
31
SQUENCE 1:
Bilan
SQUENCE 2:
BILAN
SQUENCE 1:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 2 :
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Pourquoi ?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
30
31
SQUENCE 2 :
Objectifs
SQUENCE 2 :
OBJECTIFS
Autotest 2
Dans cette squence, il sagit de proposer au maitre des activits et des stratgies pour amener les lves
comprendre lessentiel dun message oral (sans toujours devoir se soucier des dtails). Tout au long
de lanne scolaire, le maitre leur fera prendre conscience que laccs au sens ne se trouve ni dans tel
ou tel son, ni dans tel ou tel mot, mais quil rsulte des liens qui existent entre tous les lments de la
langue, de lexpos ou de la conversation. Le maitre apprendra aux lves qucouter consiste dcouvrir ou construire le sens, parfois le deviner (faire des hypothses) partir de certains mots et passages
significatifs par rapport au contexte, mais aussi partir dindices sonores (les bruitages dans un film, par
exemple) ou extralinguistiques (gestes, mimes, regards), ou de variations prosodiques (voir Livret 2).
Au terme de cette squence, le maitre sera capable de mettre en place bon escient ces stratgies de
comprhension orale et, grce elles, de dvelopper chez ses lves leur aptitude lcoute attentive et
la comprhension active dun message oral en franais.
Lis les propositions suivantes et choisis trois conditions qui te semblent indispensables pour que les
lves comprennent une communication orale en franais.
DIAGNOSTIC
Autotest 3
1. Il faut quils sachent se concentrer.

2. Il faut quils connaissent la grammaire.
3. Il faut quils sachent bien lire.
4. Il faut quils sachent identifier les sons.
5. Il faut quils possdent des savoirs sur le sujet trait.
6. Il faut que le registre de langue soit adapt
Lis les propositions suivantes et choisis trois objectifs qui te semblent importants donner aux
lves pour quils comprennent une communication orale en franais.
Connaissance de la problmatique par le maitre
Tu vas rpondre aux questions suivantes sans te proccuper du rsultat final. Ce test a pour but de taider
prendre conscience de tes habitudes et de tes aptitudes concernant la comprhension orale du franais.
Diagnostic
1. Ils doivent reprer les lments essentiels dun message.

2. Ils doivent en connaitre tous les mots et comprendre toutes les phrases.
3. Ils doivent retenir de mmoire tous les dtails quil contient.
Autotest 1
4. Ils doivent identifier les personnages et leurs relations.
Tenant compte de tes expriences dans des situations de communication orale, avec quelle frquence ( toujours , rarement ou jamais ) te livres-tu chacune des oprations listes dans
le tableau ci-dessous ?
5. Ils doivent maitriser la prononciation des mots du texte.

6. Ils doivent rsumer en quelques phrases les ides ou actions principales.
Autotest 4
Lis les propositions suivantes et choisis trois stratgies qui te semblent indispensables de mettre en
pratique pour que les lves comprennent une communication orale en franais.
valuation
1. Je dois lire en marrtant tous les mots.
Affirmations
2. Je dois lire plusieurs fois, en variant le rythme.

rarement
jamais
toujours
3. Je dois lire en aidant la comprhension des lves par des gestes ou des images.
4. Je dois lire en posant des questions aprs chaque phrase.
1. Lorsque ton interlocuteur met une ide difficile comprendre, tu

perds le fil de la conversation et il test difficile de le retrouver.
2. Dans une conversation, tu anticipes ce que va dire ton interlocuteur.
6. Je dois lire aprs avoir prsent au pralable la thmatique.
3. Tu prends mentalement des notes pour interroger ton interlocuteur sur

ce que tu nas pas compris.
Autotest 5
4. Lorsque tu coutes la radio, tu peux penser autre chose en mme

temps.
Lis les propositions suivantes et choisis trois caractristiques dun bon document sonore.
5. la tlvision, tu es distrait par limage et tu perds le fil de ce qui est

dit.
6. Lors dune confrence, tu aimes quon annonce le plan, car cela
taide comprendre.
7. Tu cherches deviner le sens des mots inconnus en faisant des hypothses.
8. Tu prfres la tlvision ou le cinma la radio, car les gestes et les
mimiques taident comprendre.
32
5. Je dois lire en expliquant les mots difficiles chaque fois quils se prsentent.
1. Il doit tre prononc trs haute voix.

2. Il doit tre audible et clair.
3. Il doit tre dun dbit ni trop lent, ni trop rapide.
4. Il doit tre dune dure ne dpassant pas cinq minutes.
5. Il doit tre constitu de beaucoup de mots nouveaux.
6. Il doit tre accompagn de bruitage.
33
SQUENCE 2 :
Objectifs
SQUENCE 2 :
OBJECTIFS
Autotest 2
Dans cette squence, il sagit de proposer au maitre des activits et des stratgies pour amener les lves
comprendre lessentiel dun message oral (sans toujours devoir se soucier des dtails). Tout au long
de lanne scolaire, le maitre leur fera prendre conscience que laccs au sens ne se trouve ni dans tel
ou tel son, ni dans tel ou tel mot, mais quil rsulte des liens qui existent entre tous les lments de la
langue, de lexpos ou de la conversation. Le maitre apprendra aux lves qucouter consiste dcouvrir ou construire le sens, parfois le deviner (faire des hypothses) partir de certains mots et passages
significatifs par rapport au contexte, mais aussi partir dindices sonores (les bruitages dans un film, par
exemple) ou extralinguistiques (gestes, mimes, regards), ou de variations prosodiques (voir Livret 2).
Au terme de cette squence, le maitre sera capable de mettre en place bon escient ces stratgies de
comprhension orale et, grce elles, de dvelopper chez ses lves leur aptitude lcoute attentive et
la comprhension active dun message oral en franais.
Lis les propositions suivantes et choisis trois conditions qui te semblent indispensables pour que les
lves comprennent une communication orale en franais.
DIAGNOSTIC
Autotest 3

2. Il faut quils connaissent la grammaire.
3. Il faut quils sachent bien lire.
Lis les propositions suivantes et choisis trois objectifs qui te semblent importants donner aux
Tu vas rpondre aux questions suivantes sans te proccuper du rsultat final. Ce test a pour but de taider
prendre conscience de tes habitudes et de tes aptitudes concernant la comprhension orale du franais.
Diagnostic

2. Ils doivent en connaitre tous les mots et comprendre toutes les phrases.
3. Ils doivent retenir de mmoire tous les dtails quil contient.
Autotest 1
Tenant compte de tes expriences dans des situations de communication orale, avec quelle frquence ( toujours , rarement ou jamais ) te livres-tu chacune des oprations listes dans
le tableau ci-dessous ?
5. Ils doivent maitriser la prononciation des mots du texte.

Autotest 4
Lis les propositions suivantes et choisis trois stratgies qui te semblent indispensables de mettre en
pratique pour que les lves comprennent une communication orale en franais.
valuation
1. Je dois lire en marrtant tous les mots.
Affirmations

rarement
jamais
toujours
4. Je dois lire en posant des questions aprs chaque phrase.
1. Lorsque ton interlocuteur met une ide difficile comprendre, tu

perds le fil de la conversation et il test difficile de le retrouver.
2. Dans une conversation, tu anticipes ce que va dire ton interlocuteur.
3. Tu prends mentalement des notes pour interroger ton interlocuteur sur

ce que tu nas pas compris.
Autotest 5
4. Lorsque tu coutes la radio, tu peux penser autre chose en mme

temps.
Lis les propositions suivantes et choisis trois caractristiques dun bon document sonore.
5. la tlvision, tu es distrait par limage et tu perds le fil de ce qui est

dit.
6. Lors dune confrence, tu aimes quon annonce le plan, car cela
taide comprendre.
7. Tu cherches deviner le sens des mots inconnus en faisant des hypothses.
8. Tu prfres la tlvision ou le cinma la radio, car les gestes et les
mimiques taident comprendre.
32
5. Je dois lire en expliquant les mots difficiles chaque fois quils se prsentent.
1. Il doit tre prononc trs haute voix.

5. Il doit tre constitu de beaucoup de mots nouveaux.
6. Il doit tre accompagn de bruitage.
33
SQUENCE 2 :
Diagnostic
SQUENCE 2 :
Diagnostic
Autotest 7
Autotest 6
Lis les propositions suivantes et choisis trois activits qui te permettent dvaluer la comprhension orale des lves.
1. Je leur demande de restituer mot mot le texte entendu.
Peux-tu dire de quel genre de texte oral il sagit? Choisis loption correcte.
1. Un pome.
2. Une pice de thtre.
3. Un conte populaire.
2. Je leur demande de dgager lide globale.
4. Un fait-divers.
3. Je leur demande de constituer des phrases avec quelques mots du texte.
5. Une anecdote.
4. Je leur demande de mimer les actions dcrites dans le texte.

5. Je leur demande de rsumer loral le texte entendu.
6. Je leur demande dcrire le rsum dans leur cahier.
Autotest 8
7. Je leur demande de poser des questions sur les personnages du texte et sur leurs actions
Peux-tu dire ce que tu penses de lintrt de ce document pour les lves?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Comptence du maitre face la comprhension orale
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Tu vas entendre deux fois un document sonore sur ton appareil.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Il y avait, dans un village, un homme trs mchant. Souvent, le soir, il revtait la peau
dun crocodile et se rendait la rivire. Il se jetait sur tout ce qui allait se baigner et le tuait.
Ce mange durait depuis plusieurs annes et il fit prir beaucoup de malheureux baigneurs.
Rcoute (ou relis) le texte et propose quelques questions de comprhension dtaille.
Un jour, se rendant la fort, un chasseur dcouvrit le repaire du monstre. Sur une tagre, parmi les chikwangues, lhuile, les marmites, les assiettes, le poivre et le sel, taient
tals des os humains. Le chasseur rentra au village sans rien dire.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Une nuit que les villageois taient en runion, le chasseur dclara:

Si ce maudit crocodile attrape quelquun de ma famille, je vous assure que je le tuerai.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
On se moqua de lui.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Vous ne pourrez pas lui rpliqua-t-on , il est bien trop fort!
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Quelques jours plus tard, le crocodile mit la patte sur le fils du chasseur et se dirigea
vers son lieu dimmolation, ignorant que le pre de lenfant tait cach non loin de l, dans
un arbre touffu.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Autotest 10
a. Relve dans lordre chronologique les actions de lhomme-crocodile.
Lhomme-crocodile se moquait du gamin:
Exemple: 1re action: Revtir la peau dun crocodile.
Ton pre a dclar que si je tattrapais, il me tuerait: eh bien, quil vienne!
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ce moment, le chasseur chargea son fusil et fit feu sur lassassin.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Depuis ce jour, le village vit en paix.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Conte populaire
34
Autotest 9
Lhomme-crocodile
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------35
SQUENCE 2 :
Diagnostic
SQUENCE 2 :
Diagnostic
Autotest 7
Autotest 6
Lis les propositions suivantes et choisis trois activits qui te permettent dvaluer la comprhension orale des lves.
1. Je leur demande de restituer mot mot le texte entendu.
Peux-tu dire de quel genre de texte oral il sagit? Choisis loption correcte.
1. Un pome.
2. Une pice de thtre.
3. Un conte populaire.
4. Un fait-divers.
5. Une anecdote.

5. Je leur demande de rsumer loral le texte entendu.
6. Je leur demande dcrire le rsum dans leur cahier.
Autotest 8
7. Je leur demande de poser des questions sur les personnages du texte et sur leurs actions
Peux-tu dire ce que tu penses de lintrt de ce document pour les lves?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Tu vas entendre deux fois un document sonore sur ton appareil.
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Rcoute (ou relis) le texte et propose quelques questions de comprhension dtaille.
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On se moqua de lui.
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Quelques jours plus tard, le crocodile mit la patte sur le fils du chasseur et se dirigea
vers son lieu dimmolation, ignorant que le pre de lenfant tait cach non loin de l, dans
un arbre touffu.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Autotest 10
a. Relve dans lordre chronologique les actions de lhomme-crocodile.
Exemple: 1re action: Revtir la peau dun crocodile.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ce moment, le chasseur chargea son fusil et fit feu sur lassassin.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Depuis ce jour, le village vit en paix.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Conte populaire
34
Autotest 9
Lhomme-crocodile
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------35
SQUENCE 2 :
Diagnostic
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 2 :
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. Fais le mme travail concernant les actions du chasseur.

Exemple: 1re action: Aller dans la fort.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
propos du diagnostic
A Si tu nas commis aucune erreur ou seulement quelques-unes, le Ce que je dois savoir va te confirmer et te prciser ce que tu sais dj.
Nous allons aborder dans cette partie la question de la dfinition de la comprhension orale, des diffrences entre les types dcoutes, de la ncessaire progression didactique, de la varit des supports de la
comprhension orale et des caractristiques dun bon document sonore. On verra aussi que la comprhension orale est une condition des apprentissages, notamment au degr terminal puisque le franais devient
langue denseignement. Certes, il te semblera premire vue peut-tre difficile dapprhender toutes ces
notions, mais tu y verras plus clair au fur et mesure que tu vas avancer dans ta lecture.
Dfinition de la comprhension orale
La comprhension orale (ou de loral) est souvent confondue avec la comprhension auditive. Cette
dernire nest autre que la perception et la discrimination des sons, alors que la comprhension orale
relve de la construction du sens partir des sons entendus. Il ressort de cette comparaison que les deux
comprhensions sont indissociables (elles sont bases sur loue), mais la seconde dpend de la premire:
il faut bien distinguer les sons pour comprendre le message.
En bref, la comprhension orale est la capacit qua un sujet de percevoir, de traiter, dinterprter un discours transmis par la voix, cest--dire, de lui confrer une signification compte tenu des intentions et des
connaissances du locuteur et des siennes. Ds lors, la comprhension orale nest pas une simple activit de
rception passive, comme certains le pensent, car elle exige de lauditeur de (re)construire la signification
du message en associant du sens des sons (comptence linguistique) et en faisant appel ses comptences cognitives (raisonnement, infrences) et ses ressources encyclopdiques (sa connaissance du
monde et des autres).
tes erreurs.
Progression dans la comprhension orale
Au degr lmentaire, les lves qui abordent lapprentissage du franais oral ne sont que trs peu exposs
au franais, voire mme pas du tout. Les activits proposes seront adaptes cette situation. Elles sappuieront sur le vcu des lves, illustr, pour faciliter laccs au sens, par des images ou dessins et soutenu
par une communication non verbale; elles permettront de reconnaitre les diffrences phonologiques entre
le franais et les langues bantoues; elles emploieront un lexique usuel et une syntaxe simple; enfin, elles
familiariseront avec le rythme et laccentuation propres au franais.
Au degr moyen, mme si llve entre dans le franais crit, un travail spcifique sur la comprhension
orale doit tre poursuivi. Il continue sappuyer sur des images ou des dessins, ainsi que sur la communication non verbale; cependant il repose sur une offre plus diversifie. La langue coute se complexifie, en
relation avec les attentes du Programme national. Le vocabulaire senrichit la fois par lexploration de
nouveaux thmes et par lemploi de synonymes. La syntaxe des phrases elle aussi devient plus complexe
et les textes sont plus varis, ce qui permet de dvelopper la palette prosodique. Le travail sur le sens permet de comprendre lide gnrale et de reprer des informations prcises.
Au degr terminal, les activits de comprhension orale sont de plus en plus exigeantes dans la construction du sens; elles font appel des connaissances linguistiques plus grandes, des comptences cognitives
de plus haut niveau (infrences, implicites, hypothses) et une connaissance du monde largie.
Les difficults lies la comprhension orale tiennent diffrents facteurs:
- La maitrise des connaissances linguistiques (lexique, syntaxe);
- La capacit reprer les ides principales dun texte, localiser les informations pertinentes, exploiter
les informations pour rpondre aux questions;
- La capacit comprendre lorganisation gnrale dun texte.
36
37
SQUENCE 2 :
Diagnostic
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 2 :
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. Fais le mme travail concernant les actions du chasseur.

Exemple: 1re action: Aller dans la fort.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Nous allons aborder dans cette partie la question de la dfinition de la comprhension orale, des diffrences entre les types dcoutes, de la ncessaire progression didactique, de la varit des supports de la
comprhension orale et des caractristiques dun bon document sonore. On verra aussi que la comprhension orale est une condition des apprentissages, notamment au degr terminal puisque le franais devient
langue denseignement. Certes, il te semblera premire vue peut-tre difficile dapprhender toutes ces
notions, mais tu y verras plus clair au fur et mesure que tu vas avancer dans ta lecture.
Dfinition de la comprhension orale
La comprhension orale (ou de loral) est souvent confondue avec la comprhension auditive. Cette
dernire nest autre que la perception et la discrimination des sons, alors que la comprhension orale
relve de la construction du sens partir des sons entendus. Il ressort de cette comparaison que les deux
comprhensions sont indissociables (elles sont bases sur loue), mais la seconde dpend de la premire:
il faut bien distinguer les sons pour comprendre le message.
En bref, la comprhension orale est la capacit qua un sujet de percevoir, de traiter, dinterprter un discours transmis par la voix, cest--dire, de lui confrer une signification compte tenu des intentions et des
connaissances du locuteur et des siennes. Ds lors, la comprhension orale nest pas une simple activit de
rception passive, comme certains le pensent, car elle exige de lauditeur de (re)construire la signification
du message en associant du sens des sons (comptence linguistique) et en faisant appel ses comptences cognitives (raisonnement, infrences) et ses ressources encyclopdiques (sa connaissance du
monde et des autres).
tes erreurs.
Progression dans la comprhension orale
Au degr lmentaire, les lves qui abordent lapprentissage du franais oral ne sont que trs peu exposs
au franais, voire mme pas du tout. Les activits proposes seront adaptes cette situation. Elles sappuieront sur le vcu des lves, illustr, pour faciliter laccs au sens, par des images ou dessins et soutenu
par une communication non verbale; elles permettront de reconnaitre les diffrences phonologiques entre
le franais et les langues bantoues; elles emploieront un lexique usuel et une syntaxe simple; enfin, elles
familiariseront avec le rythme et laccentuation propres au franais.
Au degr moyen, mme si llve entre dans le franais crit, un travail spcifique sur la comprhension
orale doit tre poursuivi. Il continue sappuyer sur des images ou des dessins, ainsi que sur la communication non verbale; cependant il repose sur une offre plus diversifie. La langue coute se complexifie, en
relation avec les attentes du Programme national. Le vocabulaire senrichit la fois par lexploration de
nouveaux thmes et par lemploi de synonymes. La syntaxe des phrases elle aussi devient plus complexe
et les textes sont plus varis, ce qui permet de dvelopper la palette prosodique. Le travail sur le sens permet de comprendre lide gnrale et de reprer des informations prcises.
Au degr terminal, les activits de comprhension orale sont de plus en plus exigeantes dans la construction du sens; elles font appel des connaissances linguistiques plus grandes, des comptences cognitives
de plus haut niveau (infrences, implicites, hypothses) et une connaissance du monde largie.
Les difficults lies la comprhension orale tiennent diffrents facteurs:
- La maitrise des connaissances linguistiques (lexique, syntaxe);
- La capacit reprer les ides principales dun texte, localiser les informations pertinentes, exploiter
les informations pour rpondre aux questions;
- La capacit comprendre lorganisation gnrale dun texte.
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SQUENCE 2 :
Types de supports
Pour rompre avec la monotonie et stimuler la curiosit de tes lves, on tencourage varier autant que
possible les textes et les supports aux activits de comprhension orale.
Un peu de vocabulaire: dans ce livret, on appellera texte (oral) tout message transmis lors dune communication orale; ce texte (oral) relve dun type (narration, description, explication), il appartient
un genre (littraire, journalistique, administratif) et il repose sur un support (la voix du maitre, un
enregistrement tlvis, une conversation tlphonique).
De ce fait, tu pourras choisir, selon le degr concern, entre autres:
- une vocation dactes de la vie quotidienne (la toilette, le march, etc.);
- une explication que tu donneras toi-mme;
- une narration, qui peut tre extraite dun conte, dun roman;
- un portrait;
- un dialogue;
- une conversation tlphonique;
- une comptine ou une rcitation;
- un dbat la tlvision ;
- une saynte de thtre;
- les actualits la radio.
Si tu nas pas accs ce matriel ou si ce quon te propose ne correspond pas tes objectifs, tu peux
produire tes propres documents sonores en enregistrant des chansons, des rcitations, des rcits, des descriptions, des portraits, des comptes rendus, des missions de radio (par exemple, RFI, Okapi), des
documents authentiques de la vie relle (conversations dans les marchs), etc. Noublie pas de faire
appel, si possible, diffrents locuteurs afin de varier les accents franais et francophones.
Types dcoutes
Il va de soi que, dans la vie quotidienne, on ncoute pas de la mme faon tout ce que lon entend. Cest
pourquoi, dans une salle de classe, tu essaieras dexercer toutes sortes dcoutes. Notamment:
- lcoute de veille: elle se droule de manire inconsciente et ne vise pas la comprhension scrupuleuse;
un indice cependant peut attirer davantage lattention.
Exemple: couter quelquun en faisant autre
chose.
- la pr-coute: grce une mise en situation, elle prpare les lves la comprhension et facilite
lentre dans la communication.
Exemple: en le prsentant, tu donneras aux lves lenvie de comprendre le texte choisi pour la comprhension orale.
- lcoute globale: grce cette coute (coute dun document sonore ou de la lecture voix haute par le
maitre), tu vas amener les lves dcouvrir la signification gnrale du texte. Exemple: tu poseras
des questions trs gnrales, sans entrer dans les dtails.
- lcoute slective: tu vas uniquement attirer lattention des lves sur certains moments ou passages du
texte.
Exemple: avant lcoute, tu donneras aux lves les questions auxquelles ils doivent rpondre
pour quils se concentrent sur les informations capter et retenir.
- lcoute dtaille: elle consiste comprendre scrupuleusement le texte pour rpondre ensuite des
questions de dtails.
Exemple: tu devras diviser le texte en une srie de petites squences.
SQUENCE 2 :
Caractristiques dun bon document sonore
Le choix du document pour la comprhension orale ne se fait pas au hasard. Tu tiendras compte de plusieurs critres.
Tout dabord, tu devras te poser les questions dordre gnral suivantes:
- Est-ce un texte crit au dpart qui sera lu oralement, ou bien un message oral ds son origine?
- Est-ce un message authentique, transmis naturellement par les locuteurs dans une situation normale de la vie (exemple: conversation, journal parl, discours), ou bien un document pdagogique
mis en scne pour lenseignement?
-E
st-ce un texte finalit informative (journal radiophonique), pratique (explication, mode demploi),
ludique (comptine, jeux de langage) ou un message littraire (thtre, chanson, conte)?
- Est-ce que la langue orale utilise est un franais standard (parl par la plupart des gens dans la majorit
des situations) ou bien un franais plus spcifique: plus populaire, plus potique, plus technique ou parl
dans un pays en particulier?
Les autres caractristiques concernent le document lui-mme:
- les qualits techniques du document, cest--dire que le son doit tre clair et audible;
- le dbit, qui ne doit pas tre ni trop lent ni trop rapide;
- le son ou volume, qui ne doit tre ni trop fort ni trop faible;
- la dure, qui ne doit pas dpasser cinq minutes (sinon, les lves se fatiguent et perdent leur attention);
- la qualit pdagogique, cest--dire que le document doit rpondre aux centres dintrt de llve;
- le thme, le registre de la langue et le contenu du document, qui doivent correspondre au niveau des
lves.
Au cours de laudition dun document sonore, tu veilleras ce que tous les lves soient attentifs (pas
de bruits extrieurs, pas de bavardages, pas dautres activits). Si tu lis toi-mme le texte, tu donneras de
lexpression ta lecture pour en faciliter la comprhension, mais surtout pour intresser les lves. Autrement dit, ta voix devra tre claire et comprhensible, tu soigneras la prononciation des mots, tu marqueras
les intonations, les groupes rythmiques, etc. (rfre-toi au Livret 1 ce propos). Comme la lecture expressive sera prpare, tu pourras laccompagner de quelques gestes, mimes, en noubliant pas de lever les
yeux du texte pour maintenir un contact visuel avec la classe et vrifier que tout le monde suit la lecture.
Cependant, tu viteras les dplacements inutiles pour ne pas distraire les lves.
Tu retiendras que le choix dun type dcoute est fait sur la base de lobjectif poursuivi, car chaque coute
dtermine un mode daccs au sens. Comme les lves nont pas le texte crit sous les yeux, ils doivent
suivre attentivement la lecture ou la bande sonore. Selon le type dcoute, on fera entendre une ou plusieurs fois le texte en entier (coute globale) ou par parties (coute dtaille).
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SQUENCE 2 :
Types de supports
Pour rompre avec la monotonie et stimuler la curiosit de tes lves, on tencourage varier autant que
possible les textes et les supports aux activits de comprhension orale.
Un peu de vocabulaire: dans ce livret, on appellera texte (oral) tout message transmis lors dune communication orale; ce texte (oral) relve dun type (narration, description, explication), il appartient
un genre (littraire, journalistique, administratif) et il repose sur un support (la voix du maitre, un
enregistrement tlvis, une conversation tlphonique).
De ce fait, tu pourras choisir, selon le degr concern, entre autres:
- une vocation dactes de la vie quotidienne (la toilette, le march, etc.);
- une explication que tu donneras toi-mme;
- une narration, qui peut tre extraite dun conte, dun roman;
- un portrait;
- un dialogue;
- une conversation tlphonique;
- une comptine ou une rcitation;
- un dbat la tlvision ;
- une saynte de thtre;
- les actualits la radio.
Si tu nas pas accs ce matriel ou si ce quon te propose ne correspond pas tes objectifs, tu peux
produire tes propres documents sonores en enregistrant des chansons, des rcitations, des rcits, des descriptions, des portraits, des comptes rendus, des missions de radio (par exemple, RFI, Okapi), des
documents authentiques de la vie relle (conversations dans les marchs), etc. Noublie pas de faire
appel, si possible, diffrents locuteurs afin de varier les accents franais et francophones.
Types dcoutes
Il va de soi que, dans la vie quotidienne, on ncoute pas de la mme faon tout ce que lon entend. Cest
pourquoi, dans une salle de classe, tu essaieras dexercer toutes sortes dcoutes. Notamment:
- lcoute de veille: elle se droule de manire inconsciente et ne vise pas la comprhension scrupuleuse;
un indice cependant peut attirer davantage lattention.
Exemple: couter quelquun en faisant autre
chose.
- la pr-coute: grce une mise en situation, elle prpare les lves la comprhension et facilite
lentre dans la communication.
Exemple: en le prsentant, tu donneras aux lves lenvie de comprendre le texte choisi pour la comprhension orale.
- lcoute globale: grce cette coute (coute dun document sonore ou de la lecture voix haute par le
maitre), tu vas amener les lves dcouvrir la signification gnrale du texte. Exemple: tu poseras
des questions trs gnrales, sans entrer dans les dtails.
- lcoute slective: tu vas uniquement attirer lattention des lves sur certains moments ou passages du
texte.
Exemple: avant lcoute, tu donneras aux lves les questions auxquelles ils doivent rpondre
pour quils se concentrent sur les informations capter et retenir.
- lcoute dtaille: elle consiste comprendre scrupuleusement le texte pour rpondre ensuite des
questions de dtails.
Exemple: tu devras diviser le texte en une srie de petites squences.
SQUENCE 2 :
Caractristiques dun bon document sonore
Le choix du document pour la comprhension orale ne se fait pas au hasard. Tu tiendras compte de plusieurs critres.
Tout dabord, tu devras te poser les questions dordre gnral suivantes:
- Est-ce un texte crit au dpart qui sera lu oralement, ou bien un message oral ds son origine?
- Est-ce un message authentique, transmis naturellement par les locuteurs dans une situation normale de la vie (exemple: conversation, journal parl, discours), ou bien un document pdagogique
mis en scne pour lenseignement?
-E
st-ce un texte finalit informative (journal radiophonique), pratique (explication, mode demploi),
ludique (comptine, jeux de langage) ou un message littraire (thtre, chanson, conte)?
- Est-ce que la langue orale utilise est un franais standard (parl par la plupart des gens dans la majorit
des situations) ou bien un franais plus spcifique: plus populaire, plus potique, plus technique ou parl
dans un pays en particulier?
Les autres caractristiques concernent le document lui-mme:
- les qualits techniques du document, cest--dire que le son doit tre clair et audible;
- le dbit, qui ne doit pas tre ni trop lent ni trop rapide;
- le son ou volume, qui ne doit tre ni trop fort ni trop faible;
- la dure, qui ne doit pas dpasser cinq minutes (sinon, les lves se fatiguent et perdent leur attention);
- la qualit pdagogique, cest--dire que le document doit rpondre aux centres dintrt de llve;
- le thme, le registre de la langue et le contenu du document, qui doivent correspondre au niveau des
lves.
Au cours de laudition dun document sonore, tu veilleras ce que tous les lves soient attentifs (pas
de bruits extrieurs, pas de bavardages, pas dautres activits). Si tu lis toi-mme le texte, tu donneras de
lexpression ta lecture pour en faciliter la comprhension, mais surtout pour intresser les lves. Autrement dit, ta voix devra tre claire et comprhensible, tu soigneras la prononciation des mots, tu marqueras
les intonations, les groupes rythmiques, etc. (rfre-toi au Livret 1 ce propos). Comme la lecture expressive sera prpare, tu pourras laccompagner de quelques gestes, mimes, en noubliant pas de lever les
yeux du texte pour maintenir un contact visuel avec la classe et vrifier que tout le monde suit la lecture.
Cependant, tu viteras les dplacements inutiles pour ne pas distraire les lves.
Tu retiendras que le choix dun type dcoute est fait sur la base de lobjectif poursuivi, car chaque coute
dtermine un mode daccs au sens. Comme les lves nont pas le texte crit sous les yeux, ils doivent
suivre attentivement la lecture ou la bande sonore. Selon le type dcoute, on fera entendre une ou plusieurs fois le texte en entier (coute globale) ou par parties (coute dtaille).
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SQUENCE 2 :
On a vu que les textes oraux utiliss en classe pouvaient tre de nature diffrente (voir Mmento ci-dessus). Mais dans tous les cas, on peut envisager la comprhension dun document sonore ou dun message
crit prononc oralement par lenseignant en quatre tapes:
- pr-coute;
- coute globale;
- coute dtaille;
- rinvestissement libre.
Tu noublieras pas de commencer par le rappel de la leon prcdente, pour assurer une bonne transition
avec la nouvelle leon.
Pr-coute
- Les personnages parlent-ils dans un mme endroit et au mme moment?

- De quel genre de message sagit-il: littraire, journalistique, etc.? Comment lavez-vous reconnu?
- Le texte comprend-il des actions, des explications, des descriptions?
Attention!
Cette tape est difficile, voire impossible, au degr lmentaire, les lves ntant pas
capables de comprendre de telles questions.
Si tu estimes que tes lves du degr lmentaire ou du degr moyen sont capables de traiter cette tape,
pour prparer lcoute, tu leur expliqueras quils doivent sintresser au nombre de voix, aux tons adopts,
ce que font ou disent les personnages, etc.
Tu pourras demander aux lves de faire ce travail de manire individuelle ou bien organiser des discussions en petits groupes. En cas dinterfrences linguistiques dans les rponses des lves, tu te rfreras au
Livret 1. Ceci est aussi valable pour les tapes suivantes.
2. Comprhension globale
Appele aussi tape de motivation ou de sensibilisation, ou encore mise en route, la pr-coute

te permettra dintroduire de manire stimulante le thme dvelopp dans le texte oral. Il sagit de crer
dans ta classe une dynamique thmatique ou lexicale lie au sujet abord dans le document.
La comprhension globale a lieu directement aprs lcoute; elle consiste en questions permettant aux
lves de saisir lessentiel du texte oral, par exemple, didentifier les personnages et de comprendre leurs
actions.
Plusieurs possibilits soffrent toi: entre autres,

- tu peux, aux degrs lmentaire ou moyen, dans le cadre dun travail loral en langue nationale ou du
milieu, demander aux lves de sexprimer sur les supports non verbaux qui accompagnent le document
sonore ou le texte que tu vas dire. Ainsi, grce cette tape, les lves sauront de quoi il est question et
pourront se concentrer sur la langue franaise lors de lcoute.
- tu peux, par une srie de questions-rponses, demander aux lves de dire librement tout ce qui leur
passe par la tte (un remue-mninges ou brainstorming) concernant un mot crit en grand au centre
du tableau ou une image que tu y afficherais. Exemple de questions poser: Quvoque pour vous ce
mot ou cette image?
- tu peux leur demander de chercher des synonymes, des antonymes, des dfinitions pour les mots-cls
utiliss dans le document. Exemple de questions poser: Que veut dire lexpression ? Quel est le
contraire de ?
- tu peux galement leur dire de chercher le maximum de mots appartenant au champ lexical du thme
voqu dans le document. Exemple de questions poser: Quels mots associez-vous ? Connaissezvous des substantifs, des adjectifs, des verbes qui sont en rapport avec le thme de lamiti, du courage, etc.?
Tes interactions avec les lves te permettront de vrifier leur degr de comprhension globale du message
oral. Tu attireras lattention des lves sur les mots difficiles du texte. Les difficults peuvent tre de plusieurs ordres: phontique, intonatif, smantique La langue que tu emploieras et tes attentes seront en
relation directe avec les capacits des lves; tu feras attention, en particulier aux degrs lmentaire et
moyen, ne jamais employer de mots ou de structures qui nont pas t travailles au pralable.
Pour le degr lmentaire notamment, aprs une premire coute, tu interrogeras les lves sur leur comprhension et tu accepteras de relire ou de faire rcouter le texte. Si possible, tu leur feras prciser ce
quils nont pas compris. Autrement dit, tu feras prcder cette seconde coute dune intention, qui
permettra de mieux comprendre telle ou telle problmatique du texte. Tu diras ensuite les questions voix
haute, en articulant bien, pas trop vite, et tu laisseras aux lves le temps de chercher mentalement les
rponses. Tu prciseras que tu ne veux pas entendre les rponses, mais seulement savoir si les lves les
connaissent. Enfin, tu liras nouveau le texte et poseras successivement les questions auxquelles ils seront
invits rpondre.
Dans tous les cas, lactivit que tu choisiras devra annoncer le contenu du texte et stimuler lintrt des
lves.
Par exemple quel que soit le niveau des lves, dans le cas dun rcit, tu pourras poser les questions
suivantes:
- Qui parle? qui parle-t-il?
- De quoi est-il question?
- Quels sont les personnages?
- Que font-ils? Que pensent-ils? Quprouvent-ils?
- O se droule laction?
- Quand se passe laction?
coute globale
SQUENCE 2 :
Lcoute se droule en deux phases:

- la dcouverte du type (narration, description) et du genre (journalistique, littraire) de texte;
- la comprhension globale.
1. Dcouverte du type et du genre de texte
Cette tape consiste inviter les lves couter attentivement un document sonore ou un texte lu oralement, pour ensuite leur poser des questions comme celles qui suivent:
- Combien de voix entendez-vous? Combien de personnes parlent (mme si une seule personne a lu le
texte)?
- Est-ce des monologues ou des dialogues?
- Quel est le ton de ces voix (triste, naturel, joyeux, etc.)?
40
Pour les degrs moyen et terminal, tu pourras inciter les lves formuler des hypothses sur les rponses
fausses.
Pour finir, tu devras expliquer aux lves que ce nest pas grave sils nont pas compris ou retenu tous les
dtails, que ce ntait pas le but de lexercice; lobjectif tait de comprendre lessentiel du texte.
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SQUENCE 2 :
On a vu que les textes oraux utiliss en classe pouvaient tre de nature diffrente (voir Mmento ci-dessus). Mais dans tous les cas, on peut envisager la comprhension dun document sonore ou dun message
crit prononc oralement par lenseignant en quatre tapes:
- pr-coute;
- coute globale;
- coute dtaille;
- rinvestissement libre.
Tu noublieras pas de commencer par le rappel de la leon prcdente, pour assurer une bonne transition
avec la nouvelle leon.
Pr-coute
- Les personnages parlent-ils dans un mme endroit et au mme moment?

- De quel genre de message sagit-il: littraire, journalistique, etc.? Comment lavez-vous reconnu?
- Le texte comprend-il des actions, des explications, des descriptions?
Attention!
Cette tape est difficile, voire impossible, au degr lmentaire, les lves ntant pas
capables de comprendre de telles questions.
Si tu estimes que tes lves du degr lmentaire ou du degr moyen sont capables de traiter cette tape,
pour prparer lcoute, tu leur expliqueras quils doivent sintresser au nombre de voix, aux tons adopts,
ce que font ou disent les personnages, etc.
Tu pourras demander aux lves de faire ce travail de manire individuelle ou bien organiser des discussions en petits groupes. En cas dinterfrences linguistiques dans les rponses des lves, tu te rfreras au
Livret 1. Ceci est aussi valable pour les tapes suivantes.
2. Comprhension globale
Appele aussi tape de motivation ou de sensibilisation, ou encore mise en route, la pr-coute

te permettra dintroduire de manire stimulante le thme dvelopp dans le texte oral. Il sagit de crer
dans ta classe une dynamique thmatique ou lexicale lie au sujet abord dans le document.
La comprhension globale a lieu directement aprs lcoute; elle consiste en questions permettant aux
lves de saisir lessentiel du texte oral, par exemple, didentifier les personnages et de comprendre leurs
actions.
Plusieurs possibilits soffrent toi: entre autres,

- tu peux, aux degrs lmentaire ou moyen, dans le cadre dun travail loral en langue nationale ou du
milieu, demander aux lves de sexprimer sur les supports non verbaux qui accompagnent le document
sonore ou le texte que tu vas dire. Ainsi, grce cette tape, les lves sauront de quoi il est question et
pourront se concentrer sur la langue franaise lors de lcoute.
- tu peux, par une srie de questions-rponses, demander aux lves de dire librement tout ce qui leur
passe par la tte (un remue-mninges ou brainstorming) concernant un mot crit en grand au centre
du tableau ou une image que tu y afficherais. Exemple de questions poser: Quvoque pour vous ce
mot ou cette image?
- tu peux leur demander de chercher des synonymes, des antonymes, des dfinitions pour les mots-cls
utiliss dans le document. Exemple de questions poser: Que veut dire lexpression ? Quel est le
contraire de ?
- tu peux galement leur dire de chercher le maximum de mots appartenant au champ lexical du thme
voqu dans le document. Exemple de questions poser: Quels mots associez-vous ? Connaissezvous des substantifs, des adjectifs, des verbes qui sont en rapport avec le thme de lamiti, du courage, etc.?
Tes interactions avec les lves te permettront de vrifier leur degr de comprhension globale du message
oral. Tu attireras lattention des lves sur les mots difficiles du texte. Les difficults peuvent tre de plusieurs ordres: phontique, intonatif, smantique La langue que tu emploieras et tes attentes seront en
relation directe avec les capacits des lves; tu feras attention, en particulier aux degrs lmentaire et
moyen, ne jamais employer de mots ou de structures qui nont pas t travailles au pralable.
Pour le degr lmentaire notamment, aprs une premire coute, tu interrogeras les lves sur leur comprhension et tu accepteras de relire ou de faire rcouter le texte. Si possible, tu leur feras prciser ce
quils nont pas compris. Autrement dit, tu feras prcder cette seconde coute dune intention, qui
permettra de mieux comprendre telle ou telle problmatique du texte. Tu diras ensuite les questions voix
haute, en articulant bien, pas trop vite, et tu laisseras aux lves le temps de chercher mentalement les
rponses. Tu prciseras que tu ne veux pas entendre les rponses, mais seulement savoir si les lves les
connaissent. Enfin, tu liras nouveau le texte et poseras successivement les questions auxquelles ils seront
invits rpondre.
Dans tous les cas, lactivit que tu choisiras devra annoncer le contenu du texte et stimuler lintrt des
lves.
Par exemple quel que soit le niveau des lves, dans le cas dun rcit, tu pourras poser les questions
suivantes:
- Qui parle? qui parle-t-il?
- De quoi est-il question?
- Quels sont les personnages?
- Que font-ils? Que pensent-ils? Quprouvent-ils?
- O se droule laction?
- Quand se passe laction?
coute globale
SQUENCE 2 :
Lcoute se droule en deux phases:

- la dcouverte du type (narration, description) et du genre (journalistique, littraire) de texte;
- la comprhension globale.
1. Dcouverte du type et du genre de texte
Cette tape consiste inviter les lves couter attentivement un document sonore ou un texte lu oralement, pour ensuite leur poser des questions comme celles qui suivent:
- Combien de voix entendez-vous? Combien de personnes parlent (mme si une seule personne a lu le
texte)?
- Est-ce des monologues ou des dialogues?
- Quel est le ton de ces voix (triste, naturel, joyeux, etc.)?
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Pour les degrs moyen et terminal, tu pourras inciter les lves formuler des hypothses sur les rponses
fausses.
Pour finir, tu devras expliquer aux lves que ce nest pas grave sils nont pas compris ou retenu tous les
dtails, que ce ntait pas le but de lexercice; lobjectif tait de comprendre lessentiel du texte.
41
SQUENCE 2 :
coute dtaille
Cette dernire coute correspond la comprhension dinformations prcises contenues dans le texte oral.
Elle se fait partie par partie (chacune correspondant une unit de sens) et sera suivie de questions de
dtail.
- Tu demanderas dabord aux lves de suivre attentivement la lecture, car ils seront invits rpondre
correctement aux questions poses, puis tu feras couter un court extrait du document sonore ou tu feras
une lecture expressive de chaque phrase.
- Aprs quoi, pour aider les lves comprendre le texte en dtail, tu leur poseras la ou les question(s)
prvue(s), en faisant appel leur mmoire.
Attention!
Au degr lmentaire, noublie pas daccompagner ta lecture des gestes, attitudes ou
mimiques appropris!
Tu recourras dabord des questions fermes, cest--dire, des questions qui ne portent que sur des faits
prcis et qui nadmettent, en gnral, quune seule rponse. Il sagit de questions du type vrai ou faux
ou des questions choix multiples (QCM). Au degr lmentaire et en dbut de degr moyen, ces
questions appelleront des rponses qui se trouvent explicitement dans le texte.
Tu pourras poser ensuite des questions ouvertes offrant aux lves la possibilit de sexprimer plus librement sur des apprciations de fond et qui font appel leur comprhension fine ou leur sensibilit; par
exemple: Pourquoi? Comment? Que signifie? Expliquez ? Justifiez? Que pensez-vous de ? Quelle
relation tablissez-vous entre et ? Etc. Ces questions devront tre adaptes au niveau des lves.
Rinvestissement guid ou libre
SQUENCE 2 :

pour les lves

Situation
Thierry a dmnag. Il ne connait personne dans son nouveau quartier. Aujourdhui, il dcouvre sa nouvelle cole et deux condisciples font les prsentations.
Mata et Feza font les prsentations

Feza: Je mappelle Feza. Voici Adu, mon ami.
Mata: Voil Ngoya, mon amie.
Feza: La maitresse sappelle madame Mayani.
Mata: Cest le directeur de lcole, monsieur Kiwele.
Feza: Il y a aussi deux lves: Kambili et Angali.
Mata: Oui, ce sont mes camarades de classe.
Daprs le manuel la fontaine, 1re anne
Activit 1. Pr-coute
coute sur ton appareil le texte Mata et Feza font les prsentations et imagine une activit de
pr-coute en te rfrant aux possibilits proposes dans la Dmarche mthodologique.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Le rinvestissement guid correspond une phase dentrainement, sous forme dexercices de transformation, de substitution, de rptition, de remploi de certaines structures grammaticales prsentes dans
le texte, didentification et de reproduction de sons voisins contenus dans un mot, de structures de texte
tudies, etc. Il est particulirement adapt au niveau lmentaire mais se rvle utile aussi aux autres
niveaux.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Par exemple, tu pourras demander aux lves:

- de rpter une rplique sous la forme indique;
- de mmoriser le texte et de le rciter;
- de reprendre une structure et changer un mot;
- de mettre en scne le texte;
- de reformuler le texte partir de dessins.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Lors du rinvestissement libre, tu inviteras les lves sloigner un peu du texte. Pour le degr lmentaire, tu inviteras les lves construire librement de petites phrases renfermant des structures ou du vocabulaire appris au cours de diffrentes leons. Au degr moyen, tu attendras des phrases plus nombreuses et
plus complexes. Aux degrs moyen et terminal, tu recourras des questions visant stimuler la crativit
intellectuelle, limagination et le jugement personnel des lves pour ainsi dvelopper leur autonomie
et leur sens critique.
Exemple: Que pensez-vous de? Comment jugez-vous? Quelles sont vos
impressions? Comment pourrait finir lhistoire? Etc.
Remdiation
Les erreurs doivent tre systmatiquement corriges, mais pas forcment immdiatement. Une remdiation sera propose en fonction de la difficult rencontre et de la progression de chacun.
42
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 2. coute globale

Dcouverte du type de texte
a. Rcoute le texte Mata et Feza font les prsentations et choisis parmi les questions ci-dessous celles
qui conviennent au niveau de tes lves.
1. Combien de voix entendez-vous? Combien de personnes parlent (mme si une seule personne a lu le
texte)?
2. Est-ce des monologues ou des dialogues?
3. Quel est le ton de ces voix (triste, naturel, joyeux, etc.)?
4. Les personnages parlent-ils dans un mme endroit et au mme moment?
5. De quel genre de message sagit-il: littraire, journalistique, etc.? Comment lavez-vous reconnu?
6. Le texte comprend-il des actions, des explications, des descriptions?
43
SQUENCE 2 :
coute dtaille
Cette dernire coute correspond la comprhension dinformations prcises contenues dans le texte oral.
Elle se fait partie par partie (chacune correspondant une unit de sens) et sera suivie de questions de
dtail.
- Tu demanderas dabord aux lves de suivre attentivement la lecture, car ils seront invits rpondre
correctement aux questions poses, puis tu feras couter un court extrait du document sonore ou tu feras
une lecture expressive de chaque phrase.
- Aprs quoi, pour aider les lves comprendre le texte en dtail, tu leur poseras la ou les question(s)
prvue(s), en faisant appel leur mmoire.
Attention!
Au degr lmentaire, noublie pas daccompagner ta lecture des gestes, attitudes ou
mimiques appropris!
Tu recourras dabord des questions fermes, cest--dire, des questions qui ne portent que sur des faits
prcis et qui nadmettent, en gnral, quune seule rponse. Il sagit de questions du type vrai ou faux
ou des questions choix multiples (QCM). Au degr lmentaire et en dbut de degr moyen, ces
questions appelleront des rponses qui se trouvent explicitement dans le texte.
Tu pourras poser ensuite des questions ouvertes offrant aux lves la possibilit de sexprimer plus librement sur des apprciations de fond et qui font appel leur comprhension fine ou leur sensibilit; par
exemple: Pourquoi? Comment? Que signifie? Expliquez ? Justifiez? Que pensez-vous de ? Quelle
relation tablissez-vous entre et ? Etc. Ces questions devront tre adaptes au niveau des lves.
Rinvestissement guid ou libre
SQUENCE 2 :

pour les lves

Situation
Thierry a dmnag. Il ne connait personne dans son nouveau quartier. Aujourdhui, il dcouvre sa nouvelle cole et deux condisciples font les prsentations.
Mata et Feza font les prsentations

Feza: Je mappelle Feza. Voici Adu, mon ami.
Mata: Voil Ngoya, mon amie.
Feza: La maitresse sappelle madame Mayani.
Mata: Cest le directeur de lcole, monsieur Kiwele.
Feza: Il y a aussi deux lves: Kambili et Angali.
Mata: Oui, ce sont mes camarades de classe.
Daprs le manuel la fontaine, 1re anne
Activit 1. Pr-coute
coute sur ton appareil le texte Mata et Feza font les prsentations et imagine une activit de
pr-coute en te rfrant aux possibilits proposes dans la Dmarche mthodologique.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Le rinvestissement guid correspond une phase dentrainement, sous forme dexercices de transformation, de substitution, de rptition, de remploi de certaines structures grammaticales prsentes dans
le texte, didentification et de reproduction de sons voisins contenus dans un mot, de structures de texte
tudies, etc. Il est particulirement adapt au niveau lmentaire mais se rvle utile aussi aux autres
niveaux.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Par exemple, tu pourras demander aux lves:

- de rpter une rplique sous la forme indique;
- de mmoriser le texte et de le rciter;
- de reprendre une structure et changer un mot;
- de mettre en scne le texte;
- de reformuler le texte partir de dessins.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Lors du rinvestissement libre, tu inviteras les lves sloigner un peu du texte. Pour le degr lmentaire, tu inviteras les lves construire librement de petites phrases renfermant des structures ou du vocabulaire appris au cours de diffrentes leons. Au degr moyen, tu attendras des phrases plus nombreuses et
plus complexes. Aux degrs moyen et terminal, tu recourras des questions visant stimuler la crativit
intellectuelle, limagination et le jugement personnel des lves pour ainsi dvelopper leur autonomie
et leur sens critique.
Exemple: Que pensez-vous de? Comment jugez-vous? Quelles sont vos
impressions? Comment pourrait finir lhistoire? Etc.
Remdiation
Les erreurs doivent tre systmatiquement corriges, mais pas forcment immdiatement. Une remdiation sera propose en fonction de la difficult rencontre et de la progression de chacun.
42
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Dcouverte du type de texte
texte)?
2. Est-ce des monologues ou des dialogues?
4. Les personnages parlent-ils dans un mme endroit et au mme moment?
5. De quel genre de message sagit-il: littraire, journalistique, etc.? Comment lavez-vous reconnu?
43

pour les lves
SQUENCE 2 :
b. Voici une des caractristiques dun texte dialogu. Complte la liste.

1. Le texte dialogu est un change entre deux ou plusieurs personnes.
2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 2 :

pour les lves
Activit 3. coute dtaille

a. Rcoute le texte Mata et Feza font les prsentations et demande aux lves de donner le nombre de
rpliques contenues dans le texte. Conseille-leur de faire attention aux voix.
4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Comprhension globale
a. Quelles consignes donnes-tu exactement pour mobiliser lattention des lves avant lcoute globale du
texte Mata et Feza font les prsentations?
b. Conois sur ce modle quelques questions de comprhension dtaille.

- Qui parle le premier?
- Que fait-elle?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Enumre quelques difficults que peuvent rencontrer les lves en entendant la lecture voix haute du
texte.
- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 4. Rinvestissement
2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Rinvestissement guid
4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
En te rfrant aux possibilits proposes dans la Dmarche mthodologique de cette tape de rinvestissement guid, conois deux activits dentrainement.
c. Sur le modle de la Dmarche mthodologique, conois quatre questions qui vont permettre aux
lves daccder la comprhension globale. Tu devras, dans ton questionnaire, les prsenter dans lordre
du texte.
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
d. Dis en quelques lignes ce que tu feras pour que les lves du degr lmentaire accdent la comprhension orale et ragissent aux questions.
Rinvestissement libre
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
44
En lien avec le texte Mata et Feza font les prsentations, choisis une activit et formule des consignes
claires lattention des lves.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
45

pour les lves
SQUENCE 2 :

2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 2 :

pour les lves

4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Comprhension globale

- Qui parle le premier?
- Que fait-elle?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Enumre quelques difficults que peuvent rencontrer les lves en entendant la lecture voix haute du
texte.
- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
du texte.
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
44
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
45

pour les lves
SQUENCE 2 :
SQUENCE 2 :

pour les lves
Activit 5. Remdiation
Cette squence doit se terminer par une activit de correction phontique.
Dcouverte du type et du genre de texte
a. Quelles erreurs phontiques tattends-tu trouver?
a. Aprs avoir rcout la comptine Lhirondelle, conois quelques consignes claires pour prparer
les lves lcoute du document.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Quelles sont les activits que tu vas retenir pour remdier aux fautes commises par les lves lors de la
prise de parole?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. numre quelques caractristiques dune comptine.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Situation
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
loccasion dune classe-promenade, le maitre a attir lattention des lves sur les oiseaux et leur a
demand dobserver comment ils sont et comment ils vivent. Au retour dans la classe, il voque dautres
oiseaux que ceux observs, par exemple, lhirondelle, oiseau migrateur entre lAfrique et lEurope.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Lhirondelle
Si lhirondelle a deux ailes,
Elle scrit avec deux l.
Mais avec quoi vole-t-elle?
Avec ses l?
Avec ses ailes?
L-haut, l-haut dans le ciel
Elle vole lhirondelle,
Si belle, si belle, si belle.
3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Comprhension globale
a. Sur quoi vas-tu attirer lattention des lves avant lcoute globale de la comptine Lhirondelle?

Activit 1. Pr-coute
coute sur ton appareil la comptine Lhirondelle et prpare quelques activits de pr-coute en vue
dattirer lattention des lves sur le contenu de la comptine.
1. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. Quel est lintrt de cette comptine pour les lves?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------46
47

pour les lves
SQUENCE 2 :
SQUENCE 2 :

pour les lves
Dcouverte du type et du genre de texte
a. Aprs avoir rcout la comptine Lhirondelle, conois quelques consignes claires pour prparer
les lves lcoute du document.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
prise de parole?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. numre quelques caractristiques dune comptine.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Situation
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
loccasion dune classe-promenade, le maitre a attir lattention des lves sur les oiseaux et leur a
demand dobserver comment ils sont et comment ils vivent. Au retour dans la classe, il voque dautres
oiseaux que ceux observs, par exemple, lhirondelle, oiseau migrateur entre lAfrique et lEurope.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Lhirondelle
Si lhirondelle a deux ailes,
Elle scrit avec deux l.
Mais avec quoi vole-t-elle?
Avec ses l?
Avec ses ailes?
L-haut, l-haut dans le ciel
Elle vole lhirondelle,
Si belle, si belle, si belle.
3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Comprhension globale

Activit 1. Pr-coute
1. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. Quel est lintrt de cette comptine pour les lves?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------46
47

pour les lves
SQUENCE 2 :
SQUENCE 2 :

pour les lves
c. En te rfrant aux propositions mthodologiques relatives cette tape, propose quelques questions de
comprhension orale. Nous te donnons un exemple.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. De qui parle-t-on dans cette comptine?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

a. Choisis, parmi les huit questions proposes, celles qui vont permettre aux lves daccder la comprhension dtaille de la comptine. Il y en a cinq.
1. Que fait lhirondelle?
2. O habite-t-elle?
3. Comment est-elle?
4. Combien dailes a-t-elle?
5. O vole-t-elle?
6. Avec quoi vole-t-elle?
7. Comment scrit le mot hirondelle?
8. Quest-ce quune hirondelle?
Demande tes lves de crer collectivement une comptine nouvelle en donnant des contraintes de thme,
de rythme, de rime, de longueur. Par exemple, on peut demander aux lves de produire loral une comptine qui respecte les contraintes suivantes:
- le thme: lcole;
- la rime: en . (donner la rime);
- la longueur: nombre de syllabes (= vers).
Cette squence doit se terminer par une sance de correction phontique.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Range ces cinq questions dans un ordre logique.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Quelles sont les activits que tu vas retenir pour remdier aux erreurs commises par les lves lors de
la prise de parole?
2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Propose quelques activits dentrainement sur les difficults de phonologie et de prosodie.
1. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
48
49

pour les lves
SQUENCE 2 :
SQUENCE 2 :

pour les lves
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

a. Choisis, parmi les huit questions proposes, celles qui vont permettre aux lves daccder la comprhension dtaille de la comptine. Il y en a cinq.
1. Que fait lhirondelle?
2. O habite-t-elle?
5. O vole-t-elle?
8. Quest-ce quune hirondelle?
- le thme: lcole;
- la rime: en . (donner la rime);
Cette squence doit se terminer par une sance de correction phontique.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Range ces cinq questions dans un ordre logique.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
la prise de parole?
2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
48
49

pour les lves
SQUENCE 2 :
SQUENCE 2 :
Pour le degr moyen

Dcouverte du type et du genre de texte oral

pour les lves
Situation
loccasion de lanniversaire de grand-mre, toute la famille va se runir. Le frre et la sur de Maman
vont venir avec leurs enfants. Mais o vont-ils dormir?
Le texte ci-dessous peut permettre de travailler le vocabulaire de parent, les pices de la maison et la
relation causes-consquences.
Rcoute le texte et propose quatre questions pour amener les lves dcouvrir de quel genre de document il sagit.
1. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
La venue du cousin
Dans la famille de Batrice et Michel, cest la joie. Le petit Thierry vient habiter chez ses
cousins Kinshasa.
Thierry est le fils de Fanny, la tante de Batrice et Michel. Il habite Bandundu avec ses
parents. Il joue beaucoup au football. dix ans, cest un garon dou. Il vient sentrainer
dans un grand club sportif de Kinshasa.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. Choisis, parmi les huit questions proposes, celles qui vont permettre aux lves daccder la comprhension globale. Il y a en six.

Extrait du manuel Les champions du franais, 4e anne
a. Quelles consignes donnes-tu exactement pour mobiliser lattention des lves avant lcoute globale
du texte?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Michel demande sa mre:

Cest vraiment un bon joueur, Thierry?
Oui, cest un espoir du football.
Et o il va dormir? Dans le salon?
Non, bien sr.
Est-ce quil peut venir dans ma chambre?
Oui, bien sr. Il dormira avec toi.
Beatrice sinquite:
Et lcole?
Thierry ira lcole avec vous.
Il connait Kinshasa?
Non, vous lui ferez visiter la ville.
Chic alors! On va se promener!
Comprhension globale
1. Qui est Thierry?

2. Quel ge a-t-il?
3. Quels sont les personnages dans ce texte?
4. Que font Batrice et Michel?
5. Pourquoi Thierry vient-il Kinshasa?
6. Combien de temps Thierry va-t-il rester chez ses cousins?
7. O se passe lhistoire?
8. O vivent les parents de Thierry?
c. Dans quel ordre logique poseras-tu ces six questions?
1. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 1. Pr-coute
4. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Lis plusieurs fois le texte La venue du cousin et prpare des activits de pr-coute en te rfrant aux
possibilits proposes dans la Dmarche mthodologique.
6. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
d. Propose quelques questions qui permettent dintroduire lexpression de la cause et de la consquence.

2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------50
51

pour les lves
SQUENCE 2 :
SQUENCE 2 :
Pour le degr moyen


pour les lves
Situation
loccasion de lanniversaire de grand-mre, toute la famille va se runir. Le frre et la sur de Maman
vont venir avec leurs enfants. Mais o vont-ils dormir?
Le texte ci-dessous peut permettre de travailler le vocabulaire de parent, les pices de la maison et la
relation causes-consquences.
1. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
La venue du cousin
Dans la famille de Batrice et Michel, cest la joie. Le petit Thierry vient habiter chez ses
cousins Kinshasa.
Thierry est le fils de Fanny, la tante de Batrice et Michel. Il habite Bandundu avec ses
parents. Il joue beaucoup au football. dix ans, cest un garon dou. Il vient sentrainer
dans un grand club sportif de Kinshasa.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. Choisis, parmi les huit questions proposes, celles qui vont permettre aux lves daccder la comprhension globale. Il y a en six.

Extrait du manuel Les champions du franais, 4e anne
du texte?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Michel demande sa mre:

Cest vraiment un bon joueur, Thierry?
Oui, cest un espoir du football.
Et o il va dormir? Dans le salon?
Non, bien sr.
Est-ce quil peut venir dans ma chambre?
Oui, bien sr. Il dormira avec toi.
Beatrice sinquite:
Et lcole?
Thierry ira lcole avec vous.
Il connait Kinshasa?
Non, vous lui ferez visiter la ville.
Chic alors! On va se promener!
1. Qui est Thierry?

2. Quel ge a-t-il?
6. Combien de temps Thierry va-t-il rester chez ses cousins?
1. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 1. Pr-coute
4. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
d. Propose quelques questions qui permettent dintroduire lexpression de la cause et de la consquence.

2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------50
51

pour les lves
SQUENCE 2 :
SQUENCE 2 :
a. Lis nouveau le texte La venue du cousin et interroge les lves sur la famille de Batrice et Michel.
Quelles questions vas-tu poser?
a. Quelles erreurs tattends-tu trouver dans la production orale des lves?
1. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. Divise le texte en parties reprsentant chacune une unit de sens. Donne un titre chaque partie.
1. Dans la famille de Batrice et Michel [] un grand club sportif de Kinshasa: une bonne nouvelle.

pour les lves
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. Que prvois-tu pour remdier aux erreurs commises par un lve lors de la prise de parole?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------c. Voici quelques questions de comprhension dtaille concernant la premire partie:

1. De qui parle-t-on dans cette partie?
2. Qui est Thierry?
4. O va-t-il jouer au football?
Pose galement des questions sur les autres parties que tu as dfinies.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 4. Rinvestissement libre

En tappuyant sur un exemple de rinvestissement libre donn dans la partie Dmarche mthodologique, imagine une autre activit. Par exemple, tu cibleras la tche ou sur la parent, ou sur la cause et la
consquence.
52
53

pour les lves
SQUENCE 2 :
SQUENCE 2 :
a. Quelles erreurs tattends-tu trouver dans la production orale des lves?
1. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. Divise le texte en parties reprsentant chacune une unit de sens. Donne un titre chaque partie.
1. Dans la famille de Batrice et Michel [] un grand club sportif de Kinshasa: une bonne nouvelle.

pour les lves
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. Que prvois-tu pour remdier aux erreurs commises par un lve lors de la prise de parole?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------c. Voici quelques questions de comprhension dtaille concernant la premire partie:

1. De qui parle-t-on dans cette partie?
2. Qui est Thierry?
4. O va-t-il jouer au football?
Pose galement des questions sur les autres parties que tu as dfinies.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

En tappuyant sur un exemple de rinvestissement libre donn dans la partie Dmarche mthodologique, imagine une autre activit. Par exemple, tu cibleras la tche ou sur la parent, ou sur la cause et la
consquence.
52
53

pour les lves
SQUENCE 2 :
SQUENCE 2 :

pour les lves
Activit 1. Pr-coute
coute sur ton appareil le conte Le jeune buffle et la hyne et prpare deux activits de pr-coute en te
rfrant soit aux possibilits proposes dans la Dmarche mthodologique soit dautres que tu connais.
Situation
Aprs une leon de sciences sur les animaux sauvages, tu interrogeras les lves sur le caractre que lon
attribue traditionnellement diffrents animaux. Quand les reprsentations auront merg, tu leur prsenteras les dessins ci-dessous et leur feras couter le conte.
1. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Le jeune buffle et la hyne

Il y a longtemps, trs longtemps, un soir en rentrant chez elle, une hyne tomba dans un puits profond. Toute la nuit elle cria et demanda de laide.
Attir par les cris, un jeune buffle se prsenta
devant le puits. La hyne lui dit:
Aide-moi, jeune buffle, je suis tombe dans le
puits.
Avec lge, mes yeux me trahissent. Tends
moi ta queue pour que je puisse magripper et sortir.
Mais le jeune buffle hsitait:
Tout le monde dit que tu es mchante. Si je
taide, tu vas me tuer.
La hyne lui rpondit :
Les gens se trompent souvent. La nuit, ils me
confondent avec la panthre, qui est cruelle. Sil te
plait, ne me laisse pas dans ce puits !
La hyne gmit et pleura. Elle se lamenta tant et

tant que le jeune buffle eut piti delle et laida se
hisser hors du puits.
Aussitt sortie, la hyne se jeta sur le buffle en
ricanant:
Jeune buffle, tu es un idiot! Comment as-tu pu
croire que je te laisserais partir, alors que je meurs
denvie de te croquer?
Le buffle la supplia:
Hyne, tu mavais promis la vie sauve!
Pauvre buffle, tu devrais savoir que je ne tiens
jamais mes promesses!
Elle sapprtait se jeter sur lui, lorsquun lphant, alert par le bruit, les interrompit. Il
leur demanda la cause de cette violente dispute. Le buffle raconta lhistoire sa manire et
la hyne exposa une autre version.
Llphant leur dit:
Maintenant, si vous le voulez bien, montrez-moi comment cela sest pass.
Comme une idiote, la hyne retourna au fond du puits. Llphant se pencha et lui dit:
Maintenant, dbrouille-toi pour sortir.
Puis il dit au jeune buffle de rentrer chez lui. Celui-ci senfuit toute allure. Llphant
continua son chemin, laissant derrire lui la hyne qui appelait au secours.
On dit que la hyne est toujours prisonnire du puits.

10 contes dAfrique,
S.Mbodji, Ch. Guibbaud et L. de Wilde,
Milan Jeunesse, 2006
2. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Activit 2. coute globale

Dcouverte du type et de genre de texte oral
Rcoute le conte et propose quatre questions pour amener les lves dcouvrir de quel genre de document il sagit.
1. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Comprhension globale
texte Le jeune buffle et la hyne?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. tant donn la longueur du conte, comment vas-tu procder pour que les lves apprhendent dune
manire globale le contenu du conte? Fie-toi ton exprience.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

54
55

pour les lves
SQUENCE 2 :
SQUENCE 2 :

pour les lves
Activit 1. Pr-coute
Situation
Aprs une leon de sciences sur les animaux sauvages, tu interrogeras les lves sur le caractre que lon
attribue traditionnellement diffrents animaux. Quand les reprsentations auront merg, tu leur prsenteras les dessins ci-dessous et leur feras couter le conte.
1. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Le jeune buffle et la hyne

Il y a longtemps, trs longtemps, un soir en rentrant chez elle, une hyne tomba dans un puits profond. Toute la nuit elle cria et demanda de laide.
Attir par les cris, un jeune buffle se prsenta
devant le puits. La hyne lui dit:
Aide-moi, jeune buffle, je suis tombe dans le
puits.
Avec lge, mes yeux me trahissent. Tends
moi ta queue pour que je puisse magripper et sortir.
Mais le jeune buffle hsitait:
Tout le monde dit que tu es mchante. Si je
taide, tu vas me tuer.
La hyne lui rpondit :
Les gens se trompent souvent. La nuit, ils me
confondent avec la panthre, qui est cruelle. Sil te
plait, ne me laisse pas dans ce puits !
La hyne gmit et pleura. Elle se lamenta tant et

tant que le jeune buffle eut piti delle et laida se
hisser hors du puits.
Aussitt sortie, la hyne se jeta sur le buffle en
ricanant:
Jeune buffle, tu es un idiot! Comment as-tu pu
croire que je te laisserais partir, alors que je meurs
denvie de te croquer?
Le buffle la supplia:
Hyne, tu mavais promis la vie sauve!
Pauvre buffle, tu devrais savoir que je ne tiens
jamais mes promesses!
Elle sapprtait se jeter sur lui, lorsquun lphant, alert par le bruit, les interrompit. Il
leur demanda la cause de cette violente dispute. Le buffle raconta lhistoire sa manire et
la hyne exposa une autre version.
Llphant leur dit:
Maintenant, si vous le voulez bien, montrez-moi comment cela sest pass.
Comme une idiote, la hyne retourna au fond du puits. Llphant se pencha et lui dit:
Maintenant, dbrouille-toi pour sortir.
Puis il dit au jeune buffle de rentrer chez lui. Celui-ci senfuit toute allure. Llphant
continua son chemin, laissant derrire lui la hyne qui appelait au secours.
On dit que la hyne est toujours prisonnire du puits.

10 contes dAfrique,
S.Mbodji, Ch. Guibbaud et L. de Wilde,
Milan Jeunesse, 2006
2. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Activit 2. coute globale

1. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Comprhension globale
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. tant donn la longueur du conte, comment vas-tu procder pour que les lves apprhendent dune
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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55
SQUENCE 2 :

pour les lves
SQUENCE 2 :
c. Rcoute le conte et pose six questions pouvant permettre aux lves daccder la comprhension
globale. Nous te proposons un exemple. Complte la liste.
3e partie:
1. Combien y a-t-il danimaux? Citez-les.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

pour les lves
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4e partie:
a. coute nouveau le conte Le jeune buffle et la hyne et divise-le en parties reprsentant chacune un
tout de signification. Donne un titre chaque partie.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1 partie: Il y a longtemps [] de laide. Appel au secours de la hyne.

re
2e partie: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------3 partie: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------e
4e partie: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------Etc.
b. Voici quelques questions de comprhension dtaille concernant la premire partie. Pose des questions
sur les autres parties que tu as dfinies. Tu pourras varier les types de questions.
1re partie:
VRAI
FAUX
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Etc.
c. Que feras-tu exactement si tu as une classe plthorique? Justifie ta rponse.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Dans cette partie du texte, il sagit de la hyne.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Elle est tombe dans la boue.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Cest en rentrant chez elle quelle est tombe.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. Elle a cri toute la nuit.
5. Elle crie parce quelle a soif.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 partie:
d. Dis en quelques lignes ce que tu feras si les lves donnent des mauvaises rponses. Justifie ta rponse
lors de la mise en commun.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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SQUENCE 2 :

pour les lves
SQUENCE 2 :
3e partie:
1. Combien y a-t-il danimaux? Citez-les.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

pour les lves
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4e partie:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1 partie: Il y a longtemps [] de laide. Appel au secours de la hyne.

re
2e partie: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------3 partie: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------e
4e partie: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------Etc.
1re partie:
VRAI
FAUX
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Etc.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. Elle crie parce quelle a soif.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 partie:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
56
57

pour les lves
SQUENCE 2 :
SQUENCE 2 :
Imagine deux activits dentrainement libre.

1. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

pour les lves
Situation
Tu peux tinspirer de la mise en situation propose pour le texte prcdent.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Lhomme-crocodile
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Choisis parmi ces deux activits celle qui te permettra de remdier aux lacunes des lves. Justifie ton
choix.
1. Demander aux lves dintgrer les erreurs commises dans un petit texte crit.
2. Faire rpter les mots ou les phrases mal prononcs par les lves, ventuellement en les replaant dans
un autre contexte.

On se moqua de lui.
Quelques jours plus tard, le crocodile mit la patte sur le fils du chasseur et se dirigea vers
son lieu dimmolation, ignorant que le pre de lenfant tait cach non loin de l, dans un
arbre touffu.
ce moment, le chasseur chargea
son fusil et fit feu sur lassassin.
Depuis ce jour, le village vit en
paix.

Conte populaire
Activit 1. Pr-coute
coute nouveau sur ton appareil le conte Lhomme-crocodile et prpare deux activits de pr-coute
en te rfrant aux possibilits proposes dans la Dmarche mthodologique.
1. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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pour les lves
SQUENCE 2 :
SQUENCE 2 :

1. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

pour les lves
Situation
Tu peux tinspirer de la mise en situation propose pour le texte prcdent.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Lhomme-crocodile
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
choix.
1. Demander aux lves dintgrer les erreurs commises dans un petit texte crit.
2. Faire rpter les mots ou les phrases mal prononcs par les lves, ventuellement en les replaant dans
un autre contexte.

On se moqua de lui.
Quelques jours plus tard, le crocodile mit la patte sur le fils du chasseur et se dirigea vers
son lieu dimmolation, ignorant que le pre de lenfant tait cach non loin de l, dans un
arbre touffu.
ce moment, le chasseur chargea
son fusil et fit feu sur lassassin.
Depuis ce jour, le village vit en
paix.

Conte populaire
Activit 1. Pr-coute
1. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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59

pour les lves
SQUENCE 2 :
2. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 2 :

pour les lves

1. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

a. Rcoute le conte et propose quatre questions pour amener les lves dcouvrir de quel genre de
document il sagit.
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

a. coute nouveau le conte Lhomme-crocodile et divise-le en parties reprsentant chacune un tout
de signification. Donne un titre chaque partie.
2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1re partie: Il y avait [] baigneurs. Prsentation du monstre.
3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2e partie: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3e partie: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------4e partie: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Voici quelques caractristiques dun conte. Complte la liste.

- Lauteur dun conte est souvent inconnu ou anonyme.
- Le conte nest pas raliste.
- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Comprhension globale
texte Lhomme-crocodile?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Etc.
sur les autres parties que tu as dfinies.
1re partie:
- De qui parle-t-on dans cette partie?
- Que fait-il exactement?
- O et quand attrape-t-il ses victimes?
- Depuis combien de temps dure son mange?
- Combien de personnes a-t-il tues?
2e partie:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Choisis, parmi les huit questions proposes, celles qui vont permettre aux lves daccder la comprhension globale. Il y en a six.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Quand lhistoire se droule-t-elle?

2. Pourquoi lauteur a-t-il crit ce rcit?
3. De quoi parle-t-on dans ce conte?
4. Que pensez-vous de ce conte?
5. Combien y a-t-il de personnages? Qui sont-ils?
6. Qui a crit ce conte?
7. O se passe cette histoire?
8. Que font les personnages?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3e partie:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
60
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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pour les lves
SQUENCE 2 :
2. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 2 :

pour les lves

1. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

document il sagit.
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1re partie: Il y avait [] baigneurs. Prsentation du monstre.
3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2e partie: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3e partie: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------4e partie: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

- Lauteur dun conte est souvent inconnu ou anonyme.
- Le conte nest pas raliste.
- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Comprhension globale
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Etc.
1re partie:
- O et quand attrape-t-il ses victimes?
- Depuis combien de temps dure son mange?
- Combien de personnes a-t-il tues?
2e partie:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Quand lhistoire se droule-t-elle?

6. Qui a crit ce conte?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3e partie:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
60
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
61

pour les lves
SQUENCE 2 :
4e partie:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 2 :

pour les lves
Situation
Tu profiteras de loccasion pour parler des mtiers, par exemple ceux des parents des lves, afin dvoquer le mtier de chasseur.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Etc.

Par exemple, demande un lve de raconter ses camarades un conte quil connait, en respectant la
chronologie des faits.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Que fais-tu pour remdier aux fautes commises par un lve lors de la prise de parole?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Pika le chasseur
Un jour, Pika le chasseur dcida damener en pirogue sa famille sur lautre rive du fleuve.
Cest l, en effet, que se trouvait laire de chasse du clan. Ils partirent du village la tombe
de la nuit et arrivrent la cabane de chasse au premier chant du coq. Ces moments dinitiation pour Yassa, lapprenti chasseur, furent merveilleux. Que de belles surprises dans le bois,
que daventures sur les pistes des cureuils et des rats!!! La frayeur des chasses nocturnes,
les hurlements des hynes et lululement des hiboux, la dbandade des buffles en furie et le
tonnerre de la poudre calibre furent entre autres des souvenirs inoubliables.
Le jour du retour au village arriva. En plein milieu de la nuit, ils chargrent dans la
pirogue tout le gibier attrap. Il y avait un buffle, deux antilopes, plusieurs porcs-pics et
dinnombrables rats sauvages. Au dpart de la berge, les eaux taient calmes. Soudain, la
pirogue, arrive au beau milieu du fleuve, fut secoue par un vent violent venu don ne sait
o. Ce vent provoqua un gigantesque tourbillon qui engloutit entirement la pirogue et la
noya. Le pre et la mre disparurent sur le champ [].
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Extrait du conte congolais Lorphelin et la vieille de Stephy Mapan
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 1. Pr-coute
Quel mot criras-tu au milieu du tableau pour demander aux lves de dire spontanment tout ce que cela
leur suggre, et pour que tu puisses crire autour de ce mot les autres termes que les lves citeront pour
constituer un champ thmatique, et pour les prparer ainsi au texte que tu vas leur lire.
Exemple: chasse
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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pour les lves
SQUENCE 2 :
4e partie:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 2 :

pour les lves
Situation
Tu profiteras de loccasion pour parler des mtiers, par exemple ceux des parents des lves, afin dvoquer le mtier de chasseur.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Etc.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Pika le chasseur
Un jour, Pika le chasseur dcida damener en pirogue sa famille sur lautre rive du fleuve.
Cest l, en effet, que se trouvait laire de chasse du clan. Ils partirent du village la tombe
de la nuit et arrivrent la cabane de chasse au premier chant du coq. Ces moments dinitiation pour Yassa, lapprenti chasseur, furent merveilleux. Que de belles surprises dans le bois,
que daventures sur les pistes des cureuils et des rats!!! La frayeur des chasses nocturnes,
les hurlements des hynes et lululement des hiboux, la dbandade des buffles en furie et le
tonnerre de la poudre calibre furent entre autres des souvenirs inoubliables.
Le jour du retour au village arriva. En plein milieu de la nuit, ils chargrent dans la
pirogue tout le gibier attrap. Il y avait un buffle, deux antilopes, plusieurs porcs-pics et
dinnombrables rats sauvages. Au dpart de la berge, les eaux taient calmes. Soudain, la
pirogue, arrive au beau milieu du fleuve, fut secoue par un vent violent venu don ne sait
o. Ce vent provoqua un gigantesque tourbillon qui engloutit entirement la pirogue et la
noya. Le pre et la mre disparurent sur le champ [].
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Extrait du conte congolais Lorphelin et la vieille de Stephy Mapan
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 1. Pr-coute
Exemple: chasse
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pour les lves
SQUENCE 2 :
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Imagine les questions que tu poseras aux lves une fois que tu auras fini de leur lire le texte. Nous ten
proposons quelques-unes. Complte la liste.
1. Combien de personnages y a-t-il dans ce texte? Qui sont-ils?
2. Quel type de relation entretiennent-ils?
3. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Etc.
a. Rcoute le texte, divise-le en parties constituant un tout, et prcise lide principale de

chacune dentre elles.
1re partie:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 2 :
2e partie:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3e partie:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4e partie:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Etc.
c. Pose des questions de comprhension dtaille auxquelles les lves devront rpondre par vrai ou
faux. Nous te proposons un exemple.
VRAI
2. ---------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------
4.
--------------------------------------------------------------------
5.
--------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6.
--------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7.
--------------------------------------------------------------------
3e partie:
Etc.
2e partie:
FAUX
1. Yassa est le neveu de Pika.
3.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

pour les lves
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4e partie:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

a. Rcoute le document et cre des questions portant sur les suites ou sur dautres versions possibles que
les lves pourraient donner lhistoire.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Etc.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Pose quelques questions de comprhension dtaille sur chacune de ces parties.

1re partie:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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pour les lves
SQUENCE 2 :
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

1. Combien de personnages y a-t-il dans ce texte? Qui sont-ils?
2. Quel type de relation entretiennent-ils?
3. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Etc.
a. Rcoute le texte, divise-le en parties constituant un tout, et prcise lide principale de

chacune dentre elles.
1re partie:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 2 :
2e partie:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3e partie:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4e partie:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Etc.
faux. Nous te proposons un exemple.
VRAI
2. ---------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------
4.
--------------------------------------------------------------------
5.
--------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6.
--------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7.
--------------------------------------------------------------------
3e partie:
Etc.
2e partie:
FAUX
3.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

pour les lves
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4e partie:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Etc.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

1re partie:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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pour les lves
SQUENCE 2 :
SQUENCE 2
1::
LORAL COMME
LA
MOYEN
COMPRHENSION
DAPPRENTISSAGE
ORALE
b. Invente maintenant des questions concernant lapprciation des lves, pour savoir si lhistoire leur a
plu ou pas.
CORRIGS
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
partager et discuter avec ton tuteur.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Corrigs

Autotest 1. Tenant compte de tes expriences dans des situations de communication orale, avec quelle
frquence (toujours, rarement ou jamais) te livres-tu chacune des oprations listes dans le
tableau ci-dessous?
Les rponses sont personnelles, mais tu peux cependant en discuter avec ton tuteur. Cet exercice introspectif peut aussi te permettre de mieux connaitre les difficults que rencontrent tes lves.
Autotest 2. Lis les propositions suivantes et choisis trois conditions qui te semblent indispensables pour
que les lves comprennent une communication orale en franais.
Autotest 3. Lis les propositions suivantes et choisis trois objectifs qui te semblent importants donner aux
Autotest 4. Lis les propositions suivantes et choisis trois stratgies qui te semblent indispensables de
mettre en pratique pour que les lves comprennent une communication orale en franais.
Autotest 5. Lis les propositions suivantes et choisis trois caractristiques dun bon document sonore.
Autotest 6. Lis les propositions suivantes et choisis trois activits qui te permettent dvaluer la comprhension orale des lves.
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pour les lves
SQUENCE 2 :
SQUENCE 2
1::
LORAL COMME
LA
MOYEN
COMPRHENSION
DAPPRENTISSAGE
ORALE
plu ou pas.
CORRIGS
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Corrigs

Autotest 1. Tenant compte de tes expriences dans des situations de communication orale, avec quelle
frquence (toujours, rarement ou jamais) te livres-tu chacune des oprations listes dans le
tableau ci-dessous?
Les rponses sont personnelles, mais tu peux cependant en discuter avec ton tuteur. Cet exercice introspectif peut aussi te permettre de mieux connaitre les difficults que rencontrent tes lves.
Autotest 2. Lis les propositions suivantes et choisis trois conditions qui te semblent indispensables pour
que les lves comprennent une communication orale en franais.
Autotest 3. Lis les propositions suivantes et choisis trois objectifs qui te semblent importants donner aux
Autotest 4. Lis les propositions suivantes et choisis trois stratgies qui te semblent indispensables de
mettre en pratique pour que les lves comprennent une communication orale en franais.
Autotest 5. Lis les propositions suivantes et choisis trois caractristiques dun bon document sonore.
Autotest 6. Lis les propositions suivantes et choisis trois activits qui te permettent dvaluer la comprhension orale des lves.
66
67
SQUENCE 2 :
Corrigs

Autotest 7. Peux-tu dire de quel genre de texte oral il sagit? Choisis loption correcte.
Option 3. Il sagit dun conte populaire.
Autotest 8. Peux-tu dire ce que tu penses de lintrt de ce document pour les lves?
partager avec ton tuteur.
Autotest 9. Rcoute (ou relis) le texte et propose quelques questions de comprhension dtaille.
1. Pourquoi appelle-t-on un personnage lhomme-crocodile?
2. Dans la socit africaine, comment appelle-t-on un homme qui mange des tres humains?
3. Qui a dcouvert la cachette de lhomme-crocodile?
4. Quels sont les objets trouvs sur ltagre de lhomme-crocodile par le chasseur?
5. Pourquoi les habitants de ce village ne sont-ils pas capables dempcher lhomme-crocodile de nuire?
6. Pourquoi le chasseur ne raconte-t-il pas tout le monde quil a trouv le repaire de lhomme-crocodile?
7. Le chasseur na-t-il pas pris de risque en laissant lhomme-crocodile attraper son fils? Pourquoi?
SQUENCE 2 :
ENSEIGNER LVEIL LA
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
COMPRHENSION
ORALE
Corrigs

2. Le texte dialogu comprend des noncs en langue standard.
3. Le texte dialogu est souvent de longueur assez brve (3 8 rpliques).
4. Le texte dialogu permet le dveloppement de lexpression orale.
5. lcrit, les rpliques sont marques par des tirets.
Dposez votre stylo!
Fermez votre cahier!
Faites silence!
Suivez attentivement la lecture!
Noubliez pas de retenir les mots ou les passages que vous ne comprenez pas!
Autotest 10. a. Relve dans lordre chronologique les actions de lhomme-crocodile.

2e action: Aller la rivire.
3e action: Se jeter sur les baigneurs.
4e action: Dvorer les baigneurs.
5e action: Attraper le fils du chasseur.
6e action: Se diriger vers le lieu o il sacrifie ses victimes.
7e action: Se moquer du fils du chasseur.
b. numre quelques difficults que peuvent rencontrer les lves en entendant la lecture voix haute du
texte.
Ils auront des difficults pour:
- distinguer quil y a deux personnes qui parlent dans le texte;
- comprendre quaprs deux lves, les prnomsdsignent les lves en question;
- savoir quami et amie, qui se prononcent de la mme manire, dsignent pourtant des personnes diffrentes; etc.
b. Fais le mme travail concernant les actions du chasseur.

2e action: Dcouvrir la cachette de lhomme-crocodile.
3e action: Rentrer au village.
4e action: Faire une dclaration aux villageois.
5e action: Retourner dans la fort pour tendre un pige lhomme-crocodile.
6e action: Charger son fusil.
7e action: Tirer avec son fusil.
du texte.
1. Combien y a-t-il de personnages dans ce texte? Qui sont-ils?
2. Que font-ils?
3. O sont les personnages?
4. De quoi est-il question dans ce dialogue?
Activit 1. Pr-coute
La premire lecture ou coute sera suivie de questions. Si je constate que les lves ne ragissent pas
convenablement, je relirai ou ferai rcouter le texte. Cette deuxime lecture expressive sera suivie de
nouvelles questions. Jinviterai les lves les couter et y rflchir. Je relirai ou ferai couter pour la
troisime fois le dialogue phrase par phrase. Puis, au terme de cette troisime lecture, les lves seront de
nouveau invits rpondre aux questions.
coute sur ton appareil le texte Mata et Feza font les prsentations et imagine une activit de prcoute en te rfrant aux possibilits proposes dans la Dmarche mthodologique.
partir dune image reprsentant deux ou trois personnes et aprs quelques instants dobservation, je
demanderai aux lves de prsenter ces personnes en imaginant les relations qui peuvent exister entre
elles. Je vais leur demander de sexprimer dans ce premier temps en langue nationale ou de leur milieu.
Dans ce dialogue, il y a six rpliques.

Dcouverte du genre et du type de texte
texte)?
68

- Combien de personnages prsente-t-elle?
- Qui prsente-t-il dabord?
- Qui est-il?
- Qui prsente-t-elle ensuite?
- Comment sappelle-t-il?
- Qui prsente-t-elle enfin?
- Qui sont-ils?
- Qui parle en second lieu?
69
SQUENCE 2 :
Corrigs

Autotest 7. Peux-tu dire de quel genre de texte oral il sagit? Choisis loption correcte.
Option 3. Il sagit dun conte populaire.
Autotest 8. Peux-tu dire ce que tu penses de lintrt de ce document pour les lves?
partager avec ton tuteur.
Autotest 9. Rcoute (ou relis) le texte et propose quelques questions de comprhension dtaille.
1. Pourquoi appelle-t-on un personnage lhomme-crocodile?
2. Dans la socit africaine, comment appelle-t-on un homme qui mange des tres humains?
3. Qui a dcouvert la cachette de lhomme-crocodile?
4. Quels sont les objets trouvs sur ltagre de lhomme-crocodile par le chasseur?
5. Pourquoi les habitants de ce village ne sont-ils pas capables dempcher lhomme-crocodile de nuire?
6. Pourquoi le chasseur ne raconte-t-il pas tout le monde quil a trouv le repaire de lhomme-crocodile?
7. Le chasseur na-t-il pas pris de risque en laissant lhomme-crocodile attraper son fils? Pourquoi?
SQUENCE 2 :
ENSEIGNER LVEIL LA
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
COMPRHENSION
ORALE
Corrigs

2. Le texte dialogu comprend des noncs en langue standard.
3. Le texte dialogu est souvent de longueur assez brve (3 8 rpliques).
4. Le texte dialogu permet le dveloppement de lexpression orale.
5. lcrit, les rpliques sont marques par des tirets.
Dposez votre stylo!
Fermez votre cahier!
Faites silence!
Suivez attentivement la lecture!
Noubliez pas de retenir les mots ou les passages que vous ne comprenez pas!
Autotest 10. a. Relve dans lordre chronologique les actions de lhomme-crocodile.

2e action: Aller la rivire.
3e action: Se jeter sur les baigneurs.
4e action: Dvorer les baigneurs.
5e action: Attraper le fils du chasseur.
6e action: Se diriger vers le lieu o il sacrifie ses victimes.
7e action: Se moquer du fils du chasseur.
b. numre quelques difficults que peuvent rencontrer les lves en entendant la lecture voix haute du
texte.
Ils auront des difficults pour:
- distinguer quil y a deux personnes qui parlent dans le texte;
- comprendre quaprs deux lves, les prnomsdsignent les lves en question;
- savoir quami et amie, qui se prononcent de la mme manire, dsignent pourtant des personnes diffrentes; etc.
b. Fais le mme travail concernant les actions du chasseur.

2e action: Dcouvrir la cachette de lhomme-crocodile.
3e action: Rentrer au village.
4e action: Faire une dclaration aux villageois.
5e action: Retourner dans la fort pour tendre un pige lhomme-crocodile.
6e action: Charger son fusil.
7e action: Tirer avec son fusil.
du texte.
1. Combien y a-t-il de personnages dans ce texte? Qui sont-ils?
2. Que font-ils?
3. O sont les personnages?
4. De quoi est-il question dans ce dialogue?
Activit 1. Pr-coute
La premire lecture ou coute sera suivie de questions. Si je constate que les lves ne ragissent pas
convenablement, je relirai ou ferai rcouter le texte. Cette deuxime lecture expressive sera suivie de
nouvelles questions. Jinviterai les lves les couter et y rflchir. Je relirai ou ferai couter pour la
troisime fois le dialogue phrase par phrase. Puis, au terme de cette troisime lecture, les lves seront de
nouveau invits rpondre aux questions.
coute sur ton appareil le texte Mata et Feza font les prsentations et imagine une activit de prcoute en te rfrant aux possibilits proposes dans la Dmarche mthodologique.
partir dune image reprsentant deux ou trois personnes et aprs quelques instants dobservation, je
demanderai aux lves de prsenter ces personnes en imaginant les relations qui peuvent exister entre
elles. Je vais leur demander de sexprimer dans ce premier temps en langue nationale ou de leur milieu.
Dans ce dialogue, il y a six rpliques.

texte)?
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- Combien de personnages prsente-t-elle?
- Qui prsente-t-il dabord?
- Qui est-il?
- Qui prsente-t-elle ensuite?
- Comment sappelle-t-il?
- Qui prsente-t-elle enfin?
- Qui sont-ils?
- Qui parle en second lieu?
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SQUENCE 2 :
Corrigs
SQUENCE 2 :
ENSEIGNER LVEIL LA
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
COMPRHENSION
ORALE
Corrigs
- Que fait-il?
- Combien de personnages prsentent-ils?
- Comment sappellent-ils? Qui sont-ils?
1. Reprendre une structure et changer un mot.
Voici la structure: Je mappelle Feza. Voici Adu, mon ami.
Exemple: Changer Feza par votre nom et Adu par le nom de votre ami.

Je mappelle Yowali. Voici Zahabu, mon amie.
2. Mettre en scne le texte.
Je vais demander dabord aux lves de constituer des mini-groupes de six lves. Ensuite, chaque membre
du groupe va sattribuer un rle bien dtermin. Enfin, deux ou trois mini-groupes passeront devant la
classe, tour de rle, pour dramatiser.
Demander aux lves dexprimer la possession en utilisant le verbe avoir suivi dun complment.
Exemple: Rpondez ces questions:
- Combien damis a Feza? Rponse attendue: Feza a un ami.
- Combien de camarades de classe a Mata? Rponse attendue: Mata a deux camarades de classe.
Je mattends aux erreurs phontiques suivantes:
- [le] au lieu de [l];
- [de] au lieu de [d] deux;
- [diRekteR] au lieu de [diRktR];
- [se] au lieu de [s];
- [se] au lieu de [(s)].
prise de parole?
Je vais retenir les activits suivantes:
- donner la prononciation correcte des mots mal prononcs;
- faire rpter plusieurs fois les mots qui font lobjet dune prononciation incorrecte;
- ajouter des mots contenant les mmes sons mais des endroits diffrents (en dbut de mots, en fin de
mots, au milieu des mots).
70
Activit 1. Pr-coute
1. Je vais crire en grand au tableau le mot OISEAU: par un jeu de questions, je vais leur demander de
dire tout ce quvoque pour eux ce mot.
2. Faire un remue-mninges partir dune image reprsentant une hirondelle.
a. Aprs avoir rcout la comptine Lhirondelle, conois quelques consignes claires pour prparer les
lves lcoute du document.
Avant la lecture expressive, je donnerai aux lves les consignes suivantes:
- Posez votre stylo!
- Fermez votre cahier!
- Faites silence!
- Suivez attentivement la lecture expressive!
- Faites attention lintonation, aux gestes et la prononciation!
b. numre quelques caractristiques dune comptine.
1. La comptine est un texte court.
2. La comptine a des rimes, ou plus souvent des assonances.
3. La comptine, toujours rythme, est parle ou chante.
4. La comptine na pas forcment de signification rationnelle.
Avant lcoute globale de la comptine Lhirondelle, je vais attirer lattention des lves sur:
- la rptition de certains sons semblables;
- la rptition de certains mots;
- la terminaison de chaque phrase.
b. Quel est lintrt de cette comptine pour les lves?
Lintrt de cette comptine est:
- dapprendre lorthographe correcte des mots;
- de dcouvrir la prononciation de certains sons;
- de savoir adapter lintonation, le rythme au contexte;
- de dcouvrir les homonymes;
- dtre capable dassocier la parole aux gestes.
2. Que fait-elle?
3. O vole-t-elle?
71
SQUENCE 2 :
Corrigs
SQUENCE 2 :
ENSEIGNER LVEIL LA
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
COMPRHENSION
ORALE
Corrigs
- Que fait-il?
- Combien de personnages prsentent-ils?
- Comment sappellent-ils? Qui sont-ils?
1. Reprendre une structure et changer un mot.
Voici la structure: Je mappelle Feza. Voici Adu, mon ami.
Exemple: Changer Feza par votre nom et Adu par le nom de votre ami.

Je mappelle Yowali. Voici Zahabu, mon amie.
2. Mettre en scne le texte.
Je vais demander dabord aux lves de constituer des mini-groupes de six lves. Ensuite, chaque membre
du groupe va sattribuer un rle bien dtermin. Enfin, deux ou trois mini-groupes passeront devant la
classe, tour de rle, pour dramatiser.
Demander aux lves dexprimer la possession en utilisant le verbe avoir suivi dun complment.
Exemple: Rpondez ces questions:
- Combien damis a Feza? Rponse attendue: Feza a un ami.
- Combien de camarades de classe a Mata? Rponse attendue: Mata a deux camarades de classe.
Je mattends aux erreurs phontiques suivantes:
- [le] au lieu de [l];
- [de] au lieu de [d] deux;
- [diRekteR] au lieu de [diRktR];
- [se] au lieu de [s];
- [se] au lieu de [(s)].
prise de parole?
Je vais retenir les activits suivantes:
- donner la prononciation correcte des mots mal prononcs;
- faire rpter plusieurs fois les mots qui font lobjet dune prononciation incorrecte;
- ajouter des mots contenant les mmes sons mais des endroits diffrents (en dbut de mots, en fin de
mots, au milieu des mots).
70
Activit 1. Pr-coute
1. Je vais crire en grand au tableau le mot OISEAU: par un jeu de questions, je vais leur demander de
dire tout ce quvoque pour eux ce mot.
2. Faire un remue-mninges partir dune image reprsentant une hirondelle.
a. Aprs avoir rcout la comptine Lhirondelle, conois quelques consignes claires pour prparer les
lves lcoute du document.
Avant la lecture expressive, je donnerai aux lves les consignes suivantes:
- Faites silence!
- Suivez attentivement la lecture expressive!
- Faites attention lintonation, aux gestes et la prononciation!
b. numre quelques caractristiques dune comptine.
1. La comptine est un texte court.
2. La comptine a des rimes, ou plus souvent des assonances.
3. La comptine, toujours rythme, est parle ou chante.
4. La comptine na pas forcment de signification rationnelle.
Avant lcoute globale de la comptine Lhirondelle, je vais attirer lattention des lves sur:
- la rptition de certains sons semblables;
- la rptition de certains mots;
- la terminaison de chaque phrase.
b. Quel est lintrt de cette comptine pour les lves?
Lintrt de cette comptine est:
- dapprendre lorthographe correcte des mots;
- de dcouvrir la prononciation de certains sons;
- de savoir adapter lintonation, le rythme au contexte;
- de dcouvrir les homonymes;
- dtre capable dassocier la parole aux gestes.
2. Que fait-elle?
3. O vole-t-elle?
71
SQUENCE 2 :
ENSEIGNER
LVEIL SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
LA COMPRHENSION
ORALE
Corrigs

a. Choisis, parmi les huit propositions, celles qui vont permettre aux lves daccder la comprhension
dtaille de la comptine. Il y en a cinq.
5. O vole-t-elle?
b. Range ces cinq questions dans lordre du texte.
1. Combien dailes lhirondelle a-t-elle?
4. O vole-t-elle?
Pour des activits dentrainement sur les difficults de phonologie et de prosodie, rfre-toi au Livret 1.
- le thme: lcole;
- la rime: en (donner la rime);
P partager et discuter soit avec ton tuteur soit avec tes collgues.
Je mattends trouver les erreurs suivantes:
- le [] des mots hirondelle, ciel et aile quelquefois prononc [e];
- une confusion entre le [] du mot vole et le [o] de l-haut.
la prise de parole?
Pour les activits de remdiation, rfre-toi au Livret 1.
SQUENCE 2 :
ENSEIGNER LVEIL LA
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
COMPRHENSION
ORALE
Corrigs

Activit 1. Pr-coute
1. Je pourrai, par exemple, agrandir ou dessiner limage de manuel. Jattirerai lattention des lves et leur
poserai des questions concernant limage.
2. Je pourrai galement apporter un ballon en classe et demander aux lves de dire tout ce que cela
voque pour eux.
1. Combien de voix entendez-vous?
2. Combien de personnes parlent?
3. Comment sont ces voix?
4. Sagit-il dun monologue ou dune conversation?
du texte?
- Dposez votre stylo!
- Faites silence!
- Suivez attentivement la lecture!
b. Choisis, parmi les huit questions proposes, celles qui vont permettre aux lves daccder la comprhension globale. Il y a en six.
1. Qui est Thierry?
8. O vivent les parentsde Thierry?
c. Dans quel ordre poseras-tu ces six questions?
2. Qui est Thierry?
d. Propose quelques questions qui permettent dintroduire lexpression de la cause et de la consquence
2. Thierry est un bon joueur de foot. Donc, que va-t-il faire?
3. Pourquoi Thierry ira-t-il lcole avec ses cousins?
4. Thierry vient habiter chez ses cousins. Donc, o ira-t-il lcole?
72
73
SQUENCE 2 :
ENSEIGNER
LVEIL SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
LA COMPRHENSION
ORALE
Corrigs

a. Choisis, parmi les huit propositions, celles qui vont permettre aux lves daccder la comprhension
dtaille de la comptine. Il y en a cinq.
5. O vole-t-elle?
b. Range ces cinq questions dans lordre du texte.
1. Combien dailes lhirondelle a-t-elle?
4. O vole-t-elle?
Pour des activits dentrainement sur les difficults de phonologie et de prosodie, rfre-toi au Livret 1.
- le thme: lcole;
- la rime: en (donner la rime);
P partager et discuter soit avec ton tuteur soit avec tes collgues.
Je mattends trouver les erreurs suivantes:
- le [] des mots hirondelle, ciel et aile quelquefois prononc [e];
- une confusion entre le [] du mot vole et le [o] de l-haut.
la prise de parole?
Pour les activits de remdiation, rfre-toi au Livret 1.
SQUENCE 2 :
ENSEIGNER LVEIL LA
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
COMPRHENSION
ORALE
Corrigs

Activit 1. Pr-coute
1. Je pourrai, par exemple, agrandir ou dessiner limage de manuel. Jattirerai lattention des lves et leur
poserai des questions concernant limage.
2. Je pourrai galement apporter un ballon en classe et demander aux lves de dire tout ce que cela
voque pour eux.
2. Combien de personnes parlent?
3. Comment sont ces voix?
4. Sagit-il dun monologue ou dune conversation?
du texte?
- Dposez votre stylo!
- Faites silence!
- Suivez attentivement la lecture!
b. Choisis, parmi les huit questions proposes, celles qui vont permettre aux lves daccder la comprhension globale. Il y a en six.
1. Qui est Thierry?
8. O vivent les parentsde Thierry?
c. Dans quel ordre poseras-tu ces six questions?
2. Qui est Thierry?
d. Propose quelques questions qui permettent dintroduire lexpression de la cause et de la consquence
2. Thierry est un bon joueur de foot. Donc, que va-t-il faire?
3. Pourquoi Thierry ira-t-il lcole avec ses cousins?
4. Thierry vient habiter chez ses cousins. Donc, o ira-t-il lcole?
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SQUENCE 2 :
Corrigs

1. Qui est Michel?
2. Qui est Batrice?
3. Qui est Fanny?
4. Qui est Thierry?
Tu feras un schma pour expliquer les liens familiaux, en donnant les mots exprimant la parent.
b. Divise le texte en parties reprsentant chacune une unit de sens. Donne un titre chaque partie.
Dans la famille de Batrice et Michel [] un grand club sportif de Kinshasa: une bonne nouvelle.
2. Michel demande sa mre [] Il dormira avec toi: discussion entre Michel et sa mre.
3. Et lcole? [] On va se promener!: linquitude de Batrice.
c. Pose galement des questions sur les autres parties que tu as dfinies.
2e partie:
1. Qui parle dans cette deuxime partie du texte?
2. Que fait Michel?
3. Que veut-il savoir?
4. Quel sport pratique Thierry?
5. Pourquoi est-il un espoir du football?
6. O va dormir Thierry?
3e partie:
1. Combien de personnages parlent-ils dans cette partie?
2. Qui sont-ils?
3. Que fait Batrice?
4. propos de quoi?
5. Thiery ira-t-il lcole?
6. Connait-il la ville de Kinshasa?
7. Qui va lui faire dcouvrir la ville?
8. Lide plait-elle Batrice?
En tappuyant sur un exemple de rinvestissement libre donn dans la partie Dmarche mthodologique,
imagine une autre activit. Par exemple, tu cibleras la tche ou sur la parent, ou sur la cause et la consquence.
Voici dautres exemples de rinvestissement:
- raconter larrive de Thierry dans la famille;
- Michel nest pas content de la venue de son cousin. Il en discute avec sa mre.

Rfre-toi au Livret 1.
SQUENCE 2 :
ENSEIGNER LVEIL LA
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
COMPRHENSION
ORALE
Corrigs

Activit 1. Pr-coute
1. Je dessinerai au tableau les trois animaux dont on parle dans le conte: la hyne, le buffle et llphant.
Au fur et mesure que je dessine ces animaux, les lves essayent de deviner de quel animal il sagit (ce
qui leur permet de faire un remue-mninges de tous les animaux sauvages).
Lorsque je finirai de dessiner, je vais demander aux lves didentifier et de dcrire ces animaux.
Jcrirai les noms des animaux sous les dessins et demanderai aux lves de rpter ces noms aprs moi.
2. Je peux recourir une activit de tri:
Je vais lister au tableau les noms de quelques animaux connus des lves et je vais leur demander de les
classer en deux catgories. Exemple de liste: un lion, une chvre, un rhinocros, un lphant, un chat, un
buffle, un chien, un mouton, une hyne, un lapin.
Je vais ensuite leur demander de distinguer les deux types danimaux.
2. De quel document sagit-il?
3. Comment le savez-vous?
Voir texte prcdent.
b. tant donn la longueur du conte, comment vas-tu procder pour que les lves apprhendent dune
Pour une meilleure comprhension, je vais le lire deux fois. Je vais prcder mes lectures de consignes
(voir Lecture expressive dans cette squence) trs claires pour que les lves aient un projet dcoute et
que leur attention soit soutenue. Au terme de la seconde lecture, je leur poserai des questions pour vrifier
sils ont retenu lessentiel du conte.
1. Combien y a-t-il danimaux? Citez-le.
2. Que font-ils?
3. O et quand se passe lhistoire?
1re partie: Il y a longtemps [] de laide. La hyne appelle au secours.
74
75
SQUENCE 2 :
Corrigs

1. Qui est Michel?
2. Qui est Batrice?
3. Qui est Fanny?
4. Qui est Thierry?
Tu feras un schma pour expliquer les liens familiaux, en donnant les mots exprimant la parent.
b. Divise le texte en parties reprsentant chacune une unit de sens. Donne un titre chaque partie.
Dans la famille de Batrice et Michel [] un grand club sportif de Kinshasa: une bonne nouvelle.
2. Michel demande sa mre [] Il dormira avec toi: discussion entre Michel et sa mre.
3. Et lcole? [] On va se promener!: linquitude de Batrice.
c. Pose galement des questions sur les autres parties que tu as dfinies.
2e partie:
1. Qui parle dans cette deuxime partie du texte?
2. Que fait Michel?
3. Que veut-il savoir?
4. Quel sport pratique Thierry?
5. Pourquoi est-il un espoir du football?
6. O va dormir Thierry?
3e partie:
1. Combien de personnages parlent-ils dans cette partie?
2. Qui sont-ils?
3. Que fait Batrice?
4. propos de quoi?
5. Thiery ira-t-il lcole?
6. Connait-il la ville de Kinshasa?
7. Qui va lui faire dcouvrir la ville?
8. Lide plait-elle Batrice?
En tappuyant sur un exemple de rinvestissement libre donn dans la partie Dmarche mthodologique,
imagine une autre activit. Par exemple, tu cibleras la tche ou sur la parent, ou sur la cause et la consquence.
Voici dautres exemples de rinvestissement:
- raconter larrive de Thierry dans la famille;
- Michel nest pas content de la venue de son cousin. Il en discute avec sa mre.

Rfre-toi au Livret 1.
SQUENCE 2 :
ENSEIGNER LVEIL LA
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
COMPRHENSION
ORALE
Corrigs

Activit 1. Pr-coute
1. Je dessinerai au tableau les trois animaux dont on parle dans le conte: la hyne, le buffle et llphant.
Au fur et mesure que je dessine ces animaux, les lves essayent de deviner de quel animal il sagit (ce
qui leur permet de faire un remue-mninges de tous les animaux sauvages).
Lorsque je finirai de dessiner, je vais demander aux lves didentifier et de dcrire ces animaux.
Jcrirai les noms des animaux sous les dessins et demanderai aux lves de rpter ces noms aprs moi.
2. Je peux recourir une activit de tri:
Je vais lister au tableau les noms de quelques animaux connus des lves et je vais leur demander de les
classer en deux catgories. Exemple de liste: un lion, une chvre, un rhinocros, un lphant, un chat, un
buffle, un chien, un mouton, une hyne, un lapin.
Je vais ensuite leur demander de distinguer les deux types danimaux.
2. De quel document sagit-il?
3. Comment le savez-vous?
Voir texte prcdent.
b. tant donn la longueur du conte, comment vas-tu procder pour que les lves apprhendent dune
Pour une meilleure comprhension, je vais le lire deux fois. Je vais prcder mes lectures de consignes
(voir Lecture expressive dans cette squence) trs claires pour que les lves aient un projet dcoute et
que leur attention soit soutenue. Au terme de la seconde lecture, je leur poserai des questions pour vrifier
sils ont retenu lessentiel du conte.
1. Combien y a-t-il danimaux? Citez-le.
2. Que font-ils?
3. O et quand se passe lhistoire?
1re partie: Il y a longtemps [] de laide. La hyne appelle au secours.
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SQUENCE 2 :
Corrigs
SQUENCE 2 :
ENSEIGNER LVEIL LA
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
COMPRHENSION
ORALE
b. Le buffle aide la hyne sortir du puits.
c. La hyne essaye de manger le buffle.
d. Llphant arrive vers la hyne et le buffle et leur demande ce qui se passe.
e. La hyne retourne dans le puits.
f. Le buffle et llphant partent, la hyne reste coince dans le puits.
2e partie: Attir [] hors du puits. Le buffle sauve la hyne.

3e partie: Aussitt [] mes promesses! La hyne ne respecte pas sa parole.
4e partie: Elle sapprtait [] au secours. Lintervention de llphant.
5e partie: On dit [] du puits. La condamnation de la hyne.
1re partie:
VRAI
FAUX
5. Elle demande de leau boire.
Corrigs
2 partie:
1. Qui est venu au secours de la hyne?
2. Quest-ce qui a attir cet animal?
3. Que lui dit la hyne?
4. Quelle a t sa raction?
5. Pensez-vous quil a raison? Pourquoi?
6. Qua dit la hyne pour le convaincre?
7. Est-il vrai quon peut la confondre avec la panthre? Pourquoi?
8. Pourquoi le jeune buffle dcide-t-il finalement daider la hyne?
9. Selon vous, a-t-il bien agi? Justifiez votre rponse.
10. Donnez un titre cette partie du conte.
choix.
Je choisis la seconde activitcar elle va me permettre de travailler uniquement loral, comptence langagire mise en exergue dans ce livret. En effet, demander aux lves dintgrer par crit les erreurs commises loral, cest une faon de leur ajouter dautres difficults langagires.
P Concernant les parties restantes, tu peux partager et discuter avec ton tuteur.
- Je vais diviser la classe en mini-groupes de cinq ou six lves.
- Je donnerai chaque mini-groupe un numro ou une lettre, pour lidentifier.
- Soit je remettrai chaque mini-groupe un questionnaire soit jcrirai les questions de chaque minigroupe au tableau.
- Une fois le travail en sous-groupe termin, je ferai une mise en commun.
Lors de la mise en commun, si un lve donne une mauvaise rponse, je vais solliciter lavis des autres
lves pour, dune part, expliquer cette erreur et, dautre part, la corriger.
1. Rinvestissement linguistique
Construisez oralement cinq phrases contenant chacune un de ces verbes et conjuguez-les au pass simple,
3e personne du pluriel: crier tomber gmir sagripper se jeter.
2. Comprhension orale
Divise la classe en six groupes. Chaque groupe dessinera une des scnes ci-dessous; tu leur donneras
oralement la consigne
a. La hyne tombe dans un puits.
76
Activit 1. Pr-coute
Exemple:
Observez bien ce dessin au tableau et dites tout ce que vous y voyez.
Questions possibles:
Rponses attendues:
- Que fait lhomme sur la photo?
Il marche.
- Comment marche-t-il?
grands pas.
- Que tient-il la main?
Il a une machette la main.
- Qua-t-il sur son visage?
Il a sur son visage un masque danimal.
- O se dirige-t-il?
Il se dirige vers la rivire.
- Que voyez-vous cet endroit l?
Nous voyons des gens.
- Que font-ils?
Ils sont en train de se baigner.
- Daprs vous, quelle est lintention de cet homme?
Nous pensons quil a lintention de tuer quelquun.

document il sagit.
1. Est-ce que les faits raconts sont rels?
2. Y a-t-il beaucoup de descriptions dans le texte? Lesquelles?
3. Y a-t-il beaucoup de dialogues dans le texte? Lesquels?
4. Pourquoi nous raconte-t-on cette histoire? Pour nous amuser, nous faire peur, nous enseigner quelque
chose?
77
SQUENCE 2 :
Corrigs
SQUENCE 2 :
ENSEIGNER LVEIL LA
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
COMPRHENSION
ORALE
b. Le buffle aide la hyne sortir du puits.
c. La hyne essaye de manger le buffle.
d. Llphant arrive vers la hyne et le buffle et leur demande ce qui se passe.
e. La hyne retourne dans le puits.
f. Le buffle et llphant partent, la hyne reste coince dans le puits.
2e partie: Attir [] hors du puits. Le buffle sauve la hyne.

3e partie: Aussitt [] mes promesses! La hyne ne respecte pas sa parole.
4e partie: Elle sapprtait [] au secours. Lintervention de llphant.
5e partie: On dit [] du puits. La condamnation de la hyne.
1re partie:
VRAI
FAUX
5. Elle demande de leau boire.
Corrigs
2 partie:
1. Qui est venu au secours de la hyne?
2. Quest-ce qui a attir cet animal?
3. Que lui dit la hyne?
4. Quelle a t sa raction?
5. Pensez-vous quil a raison? Pourquoi?
6. Qua dit la hyne pour le convaincre?
7. Est-il vrai quon peut la confondre avec la panthre? Pourquoi?
8. Pourquoi le jeune buffle dcide-t-il finalement daider la hyne?
9. Selon vous, a-t-il bien agi? Justifiez votre rponse.
10. Donnez un titre cette partie du conte.
choix.
Je choisis la seconde activitcar elle va me permettre de travailler uniquement loral, comptence langagire mise en exergue dans ce livret. En effet, demander aux lves dintgrer par crit les erreurs commises loral, cest une faon de leur ajouter dautres difficults langagires.
P Concernant les parties restantes, tu peux partager et discuter avec ton tuteur.
- Je vais diviser la classe en mini-groupes de cinq ou six lves.
- Je donnerai chaque mini-groupe un numro ou une lettre, pour lidentifier.
- Soit je remettrai chaque mini-groupe un questionnaire soit jcrirai les questions de chaque minigroupe au tableau.
- Une fois le travail en sous-groupe termin, je ferai une mise en commun.
Lors de la mise en commun, si un lve donne une mauvaise rponse, je vais solliciter lavis des autres
lves pour, dune part, expliquer cette erreur et, dautre part, la corriger.
1. Rinvestissement linguistique
Construisez oralement cinq phrases contenant chacune un de ces verbes et conjuguez-les au pass simple,
3e personne du pluriel: crier tomber gmir sagripper se jeter.
2. Comprhension orale
Divise la classe en six groupes. Chaque groupe dessinera une des scnes ci-dessous; tu leur donneras
oralement la consigne
a. La hyne tombe dans un puits.
76
Activit 1. Pr-coute
Exemple:
Observez bien ce dessin au tableau et dites tout ce que vous y voyez.
Rponses attendues:
- Que fait lhomme sur la photo?
Il marche.
- Comment marche-t-il?
grands pas.
- Que tient-il la main?
Il a une machette la main.
- Qua-t-il sur son visage?
Il a sur son visage un masque danimal.
- O se dirige-t-il?
Il se dirige vers la rivire.
- Que voyez-vous cet endroit l?
Nous voyons des gens.
- Que font-ils?
Ils sont en train de se baigner.
- Daprs vous, quelle est lintention de cet homme?
Nous pensons quil a lintention de tuer quelquun.

document il sagit.
1. Est-ce que les faits raconts sont rels?
2. Y a-t-il beaucoup de descriptions dans le texte? Lesquelles?
3. Y a-t-il beaucoup de dialogues dans le texte? Lesquels?
4. Pourquoi nous raconte-t-on cette histoire? Pour nous amuser, nous faire peur, nous enseigner quelque
chose?
77
SQUENCE 2 :
Corrigs
Autres caractristiques possibles:

- Le conte fait partie de la tradition orale.
- Le conte a souvent une morale.
- Le conte permet de transmettre des valeurs (ici, le courage, la ruse, le service la communaut).
- Le conte se termine gnralement bien.
Consignes possibles:
- Faites silence!
2. Combien y a-t-il de personnages ? Qui sont-ils?
2e partie: Un jour [] sans rien dire La dcouverte du repaire du monstre.
3e partie:Une nuit [] trop fort Lhumiliation du chasseur par les autres villageois.
4e partie: Quelques [] touffu Lhomme-crocodile attrape le fils du chasseur.
5e partie: Lhomme-crocodile [] quil vienne! Le monstre se moque du fils du chasseur.
6e partie: ce moment [] lassassin La mort de lhomme-crocodile.
7e partie: Depuis [] en paix La paix rgne dans le village.
2e partie:
- A-t-il d chercher longtemps avant de trouver?
- Que dcouvre-t-il dans le repaire du monstre?
- Que fait-il aprs avoir visit le repaire ?
- Pourquoi dcide-t-il de ne rien dire?
3e partie:
- Quelle est la situation o il se trouve?
- Que dit-il exactement?
- Pourquoi les villageois ragissent-ils ainsi?
78
SQUENCE 2 :
ENSEIGNER LVEIL LA
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
COMPRHENSION
ORALE
Corrigs
- Est-ce quils ont raison de se moquer de lui?

- En fait, quelles sont les intentions du chasseur en disant ce quil dit?
Etc.
- Demander aux lves de dessiner lune ou lautre scne de lhistoire (la dcouverte du repaire).
- Dire aux lves de jouer lune ou lautre scne (exemple: la runion du village).
- Leur demander de prendre la place du chasseur et de raconter lhistoire comme lui le ferait: Je fais
ceci, jai fait cela.
- Leur demander dimaginer une autre fin la mme histoire.
Etc.
Jamne les lves se corriger en attirant lattention sur lerreur commise. Dans le cas dune expression
non connue, je leur donne la rponse et leur demande de la rpter.

Activit 1. Pr-coute
Chasse fusil, brousse, lion, gibier, danger, etc.
Questions possibles :
Rponses attendues :
1. Combien de personnages y a-t-il dans ce texte ? Qui sont-ils ?
Trois : Pika, sa femme et Yassa.
2. Quel type de relation entretiennent-ils ?
Ils entretiennent des relations familiales.
3. Quand partent-ils du village ?
la tombe de la nuit.
4. O est-ce que le chasseur a dcid damener sa famille ?
Sur lautre rive du fleuve.
5. Pourquoi les a-t-il amens l ?
Parce que cest l o se trouve laire de chasse du

clan.
6. Quest-ce qui a marqu Yassa au cours des chasses ?
La frayeur des chasses nocturnes, les hurlements

des hynes et lululement des hiboux, la dbandade
des buffles en furie et le tonnerre de la poudre
calibre, etc.
7. Quarrive-t-il la pirogue sur le chemin de retour ?
La pirogue est engloutie.
8. Quest-ce qui a provoqu cet accident ?
Cest le vent.
79
SQUENCE 2 :
Corrigs
Autres caractristiques possibles:

- Le conte fait partie de la tradition orale.
- Le conte a souvent une morale.
- Le conte permet de transmettre des valeurs (ici, le courage, la ruse, le service la communaut).
- Le conte se termine gnralement bien.
- Faites silence!
2. Combien y a-t-il de personnages ? Qui sont-ils?
2e partie: Un jour [] sans rien dire La dcouverte du repaire du monstre.
3e partie:Une nuit [] trop fort Lhumiliation du chasseur par les autres villageois.
4e partie: Quelques [] touffu Lhomme-crocodile attrape le fils du chasseur.
5e partie: Lhomme-crocodile [] quil vienne! Le monstre se moque du fils du chasseur.
6e partie: ce moment [] lassassin La mort de lhomme-crocodile.
7e partie: Depuis [] en paix La paix rgne dans le village.
2e partie:
- A-t-il d chercher longtemps avant de trouver?
- Que dcouvre-t-il dans le repaire du monstre?
- Que fait-il aprs avoir visit le repaire ?
- Pourquoi dcide-t-il de ne rien dire?
3e partie:
- Quelle est la situation o il se trouve?
- Que dit-il exactement?
- Pourquoi les villageois ragissent-ils ainsi?
78
SQUENCE 2 :
ENSEIGNER LVEIL LA
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
COMPRHENSION
ORALE
Corrigs
- Est-ce quils ont raison de se moquer de lui?

- En fait, quelles sont les intentions du chasseur en disant ce quil dit?
Etc.
- Demander aux lves de dessiner lune ou lautre scne de lhistoire (la dcouverte du repaire).
- Dire aux lves de jouer lune ou lautre scne (exemple: la runion du village).
- Leur demander de prendre la place du chasseur et de raconter lhistoire comme lui le ferait: Je fais
ceci, jai fait cela.
- Leur demander dimaginer une autre fin la mme histoire.
Etc.
Jamne les lves se corriger en attirant lattention sur lerreur commise. Dans le cas dune expression
non connue, je leur donne la rponse et leur demande de la rpter.

Activit 1. Pr-coute
Chasse fusil, brousse, lion, gibier, danger, etc.
Questions possibles :
Rponses attendues :
1. Combien de personnages y a-t-il dans ce texte ? Qui sont-ils ?
Trois : Pika, sa femme et Yassa.
2. Quel type de relation entretiennent-ils ?
Ils entretiennent des relations familiales.
3. Quand partent-ils du village ?
la tombe de la nuit.
4. O est-ce que le chasseur a dcid damener sa famille ?
Sur lautre rive du fleuve.
5. Pourquoi les a-t-il amens l ?
Parce que cest l o se trouve laire de chasse du

clan.
6. Quest-ce qui a marqu Yassa au cours des chasses ?
La frayeur des chasses nocturnes, les hurlements

des hynes et lululement des hiboux, la dbandade
des buffles en furie et le tonnerre de la poudre
calibre, etc.
7. Quarrive-t-il la pirogue sur le chemin de retour ?
La pirogue est engloutie.
8. Quest-ce qui a provoqu cet accident ?
Cest le vent.
79
SQUENCE 2 :
Corrigs
SQUENCE 2 :
ENSEIGNER LVEIL LA
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
COMPRHENSION
ORALE
Corrigs
a. Rcoute le texte, divise-le en parties constituant un tout, et prcise lide principale de chacune dentre
elles.
1re partie : Un jour [] coq Lexpdition.
2e partie : Ces moments [] inoubliables Le plaisir de Yassa.
3e partie : Le jour [] calmes Le retour.
4e partie : Soudain [] champ La catastrophe.
Que se serait-il pass sil ny avait pas eu de vent?
Que se serait-il pass si Yassa avait t bless par un buffle?
Que se serait-il pass sils avaient fait le voyage pied plutt quen pirogue?
Etc.

1re partie :
De qui est-il question dans cette partie ?
Que font-ils ?
Quand partent-ils et o ?
Pourquoi se rendent-ils l-bas ?
Etc.
2e partie :
Quels sont les sentiments de Yassa ?
Que dcouvre-t-il ?
Par quoi est-il effray ?
De quoi se souviendra-t-il ?
Etc.
3e partie :
Quand reprirent-ils la route du retour ?
Quel tait leur moyen de transport ?
Quels furent leurs prparatifs ?
Comment tait alors la rivire ?
Etc.
4e partie :
Que se passe-t-il soudainement ?
Quest-ce qui a provoqu la catastrophe ?
Comment est-ce que se termine cette expdition ?
Etc.
plu ou pas.
coutez nouveau le document et dites ce qui vous a plu et ce qui ne vous a pas plu. Justifiez-vous.
Quavez-vous prfr dans cette histoire?
faux . Nous te proposons un exemple.
Phrases possibles :
Rponses attendues :
VRAI

2. Le chasseur et sa famille sont
arrivs laire de chasse au premier
chant du coq.
X
X
3. Pika apprend sa femme chasser.
4. La chasse se passe la nuit.
5. Cest la premire fois que Yassa

participe la chasse.
6. Le loup est charg dans la pirogue.

7. Le pre et la mre de Yassa se
noient.
8. Yassa est un chasseur expriment.
80
FAUX
X
X
X
81
SQUENCE 2 :
Corrigs
SQUENCE 2 :
ENSEIGNER LVEIL LA
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
COMPRHENSION
ORALE
Corrigs
a. Rcoute le texte, divise-le en parties constituant un tout, et prcise lide principale de chacune dentre
elles.
1re partie : Un jour [] coq Lexpdition.
2e partie : Ces moments [] inoubliables Le plaisir de Yassa.
3e partie : Le jour [] calmes Le retour.
4e partie : Soudain [] champ La catastrophe.
Que se serait-il pass sil ny avait pas eu de vent?
Que se serait-il pass si Yassa avait t bless par un buffle?
Que se serait-il pass sils avaient fait le voyage pied plutt quen pirogue?
Etc.

1re partie :
De qui est-il question dans cette partie ?
Que font-ils ?
Quand partent-ils et o ?
Pourquoi se rendent-ils l-bas ?
Etc.
2e partie :
Quels sont les sentiments de Yassa ?
Que dcouvre-t-il ?
Par quoi est-il effray ?
De quoi se souviendra-t-il ?
Etc.
3e partie :
Quand reprirent-ils la route du retour ?
Quel tait leur moyen de transport ?
Quels furent leurs prparatifs ?
Comment tait alors la rivire ?
Etc.
4e partie :
Que se passe-t-il soudainement ?
Quest-ce qui a provoqu la catastrophe ?
Comment est-ce que se termine cette expdition ?
Etc.
plu ou pas.
coutez nouveau le document et dites ce qui vous a plu et ce qui ne vous a pas plu. Justifiez-vous.
Quavez-vous prfr dans cette histoire?
faux . Nous te proposons un exemple.
Phrases possibles :
Rponses attendues :
VRAI

2. Le chasseur et sa famille sont
arrivs laire de chasse au premier
chant du coq.
X
X
3. Pika apprend sa femme chasser.
4. La chasse se passe la nuit.
5. Cest la premire fois que Yassa

participe la chasse.
6. Le loup est charg dans la pirogue.

7. Le pre et la mre de Yassa se
noient.
8. Yassa est un chasseur expriment.
80
FAUX
X
X
X
81
SQUENCE 2 :
Bilan
SQUENCE 1:
Conception d'activits
pour les lves
BILAN
SQUENCE 1:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE
EN CONTINU
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Pourquoi ?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
82
83
SQUENCE 2 :
Bilan
SQUENCE 1:
Conception d'activits
pour les lves
BILAN
SQUENCE 1:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE
EN CONTINU
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Pourquoi ?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
82
83
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Objectifs
SQUENCE 3:
OBJECTIFS
DIAGNOSTIC
Le but de cette squence est de prsenter des stratgies denseignement-apprentissage qui permettront au
maitre de travailler lexpression orale (ou production orale) en continu dans sa classe de langue.
Autotest 1
Comme le systme phonologique du franais est diffrent du systme phonologique des langues bantoues,
le maitre fera tout pour que les lves arrivent reproduire correctement les phonmes dont certains sont
spcifiques au franais, simprgner de lenchainement syllabique, produire une suite de sons formant
un mot ou une phrase, reproduire lorganisation rythmique, respecter le modle intonatif correspondant
la langue franaise, segmenter leur discours en groupes selon la syntaxe et le sens, etc. Pour les aider
y arriver, le maitre se rfrera aux lments dvelopps dans le Livret 1.
Au terme du prsent livret, le maitre sera en mesure de mettre en application les principes qui sous-tendent
la diction (la correction de la prononciation, de lintonation et du rythme) et de mettre en uvre les liens
entre la parole prononce, le geste qui laccompagne, et lexpression des arguments et des sentiments,
pour dvelopper une communication harmonieuse. Autrement dit, le maitre sera capable dapprendre aux
lves communiquer en utilisant les diffrentes possibilits de la parole, et mettre profit les comptences linguistiques acquises au cours de toutes les autres activits dapprentissage.
Diagnostic
Que penses-tu de toi-mme en tant quorateur? Pour chaque proposition, coche la colonne qui te
convient le plus.
Toujours
Rarement
Jamais
1. Tu as le trac si tu dois prendre la parole en public.

2. Tu parles volontiers, mme de sujets que tu ne maitrises pas.
3. Il tarrive de perdre le fil de tes penses quand tu
parles.
4. Tu aimes donner ton point de vue en public.
5. Tu prfres te taire plutt que de dire ce que tu penses.
Autotest 2
Parmi les six propositions suivantes, choisis-en trois qui te semblent justes.
Maitriser la production orale non interactive signifie
1. utiliser des expressions et des phrases simples pour exprimer ce quon pense, ce quon prouve.
2. reproduire loral, de manire correcte et expressive, un texte pralablement lu, compris et retenu.
3. lire un texte voix haute.
4. dcrire oralement un vnement pass ou prsent.
5. savoir poser les questions.
6. discuter un sujet dactualit avec un interlocuteur.
Autotest 3
Selon toi, quelles sont les trois meilleures faons de ragir lorsquun de tes lves produit des noncs contenant des erreurs?
1. Corriger systmatiquement toutes les erreurs.
2. Le laisser continuer et noter les erreurs en vue de les faire corriger ou de les corriger plus tard.
3. Le rprimander parce quil faut quil fasse davantage attention.
4. Linterrompre et faire corriger par un autre lve.
5. Attirer son attention sur lerreur et lui demander de se corriger.
6. Le corriger en nonant la rgle de grammaire.
84
85
SQUENCE 3:
Objectifs
SQUENCE 3:
OBJECTIFS
DIAGNOSTIC
Le but de cette squence est de prsenter des stratgies denseignement-apprentissage qui permettront au
maitre de travailler lexpression orale (ou production orale) en continu dans sa classe de langue.
Autotest 1
Comme le systme phonologique du franais est diffrent du systme phonologique des langues bantoues,
le maitre fera tout pour que les lves arrivent reproduire correctement les phonmes dont certains sont
spcifiques au franais, simprgner de lenchainement syllabique, produire une suite de sons formant
un mot ou une phrase, reproduire lorganisation rythmique, respecter le modle intonatif correspondant
la langue franaise, segmenter leur discours en groupes selon la syntaxe et le sens, etc. Pour les aider
y arriver, le maitre se rfrera aux lments dvelopps dans le Livret 1.
Au terme du prsent livret, le maitre sera en mesure de mettre en application les principes qui sous-tendent
la diction (la correction de la prononciation, de lintonation et du rythme) et de mettre en uvre les liens
entre la parole prononce, le geste qui laccompagne, et lexpression des arguments et des sentiments,
pour dvelopper une communication harmonieuse. Autrement dit, le maitre sera capable dapprendre aux
lves communiquer en utilisant les diffrentes possibilits de la parole, et mettre profit les comptences linguistiques acquises au cours de toutes les autres activits dapprentissage.
Diagnostic
Que penses-tu de toi-mme en tant quorateur? Pour chaque proposition, coche la colonne qui te
convient le plus.
Toujours
Rarement
Jamais
1. Tu as le trac si tu dois prendre la parole en public.

2. Tu parles volontiers, mme de sujets que tu ne maitrises pas.
3. Il tarrive de perdre le fil de tes penses quand tu
parles.
4. Tu aimes donner ton point de vue en public.
5. Tu prfres te taire plutt que de dire ce que tu penses.
Autotest 2
Parmi les six propositions suivantes, choisis-en trois qui te semblent justes.
Maitriser la production orale non interactive signifie
3. lire un texte voix haute.
5. savoir poser les questions.
6. discuter un sujet dactualit avec un interlocuteur.
Autotest 3
Selon toi, quelles sont les trois meilleures faons de ragir lorsquun de tes lves produit des noncs contenant des erreurs?
1. Corriger systmatiquement toutes les erreurs.
3. Le rprimander parce quil faut quil fasse davantage attention.
4. Linterrompre et faire corriger par un autre lve.
6. Le corriger en nonant la rgle de grammaire.
84
85
SQUENCE 3:
Diagnostic
SQUENCE 3:
Diagnostic
Autotest 4
Autotest 7
Selon toi, quels sont les objectifs les plus importants dune leon dexpression orale en continu?
2. Amener les lves prononcer correctement le franais.
Le compte rendu est un exercice consistant prsenter, notamment loral, un vnement vcu,
un phnomne observ ou le rsum dune lecture. tant donn que le compte rendu est une activit non interactive, dfinis lintervention du maitre pendant lexpos dun lve. Choisis la bonne
rponse.
3. Amener les lves sexprimer dans diffrentes situations de communication orale.
1. Elle est facultative.
4. Amener les lves amliorer leur expression orale.
2. Elle est indispensable.
5. Amener les lves se sentir laise quand ils prennent la parole.
3. Elle est ngligeable.
6. Amener les lves dvelopper des talents de comdien.
4. Elle est obligatoire.
1. Amener les lves mmoriser un texte appris.
5. Elle est inopportune.
6. Elle est conseille.
Autotest 5
coute la lecture de ce texte et rpte les phrases avec lintonation correcte.
Autotest 8
Pour lenseignement de la rcitation, dans quel ordre ces tapes se succdent-elles? Mets-les dans
lordre.
Wagenia
Lvaluation La restitution Les explications de vocabulaire
Le lendemain matin, Mopeta se lve tt.

Son oncle lemmne en pirogue au milieu du fleuve.
Il dcouvre un grand portique de bois et de lianes.
Au ras de leau sont fixs des nasses, de grands cnes
Dans lesquels les poissons viennent se perdre.
Ces chafaudages dun genre unique font la rputation des Wagenia.
La prsentation du texte La mmorisation La lecture expressive par le maitre

1. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Extrait de Wagenia. Les pcheurs intrpides du Congo,

Dominique Mwankumi, Lcole des loisirs, 2009
6. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Autotest 9
Autotest 6
Quelles sont les productions scolaires non interactives dans lapprentissage du franais? Choisis
les rponses correctes.
Rponds par vrai ou par faux.
1. Le dialogue.
Vrai
1. Lexpression orale en continu est un exercice de remploi de ce que les lves ont
acquis
2. Les sujets dexpression orale doivent tre centrs sur le vcu des lves.
3. Les gestes et les mimiques nont pas dimportance en expression orale.
4. Lexpression orale met en uvre uniquement la composante linguistique.
86
Faux
2. Le dbat.
3. Lexpos.
4.La rcitation.
5. Le compte rendu.
6. La conversation tlphonique.
5. La comptence phontique est sollicite lors de la prise de parole.
7. La prsentation.
6. La diction, lintonation, le rythme et laccent sont ngliger lors de la prise de parole.
8. le commentaire oral.
87
SQUENCE 3:
Diagnostic
SQUENCE 3:
Diagnostic
Autotest 4
Autotest 7
Selon toi, quels sont les objectifs les plus importants dune leon dexpression orale en continu?
2. Amener les lves prononcer correctement le franais.
Le compte rendu est un exercice consistant prsenter, notamment loral, un vnement vcu,
un phnomne observ ou le rsum dune lecture. tant donn que le compte rendu est une activit non interactive, dfinis lintervention du maitre pendant lexpos dun lve. Choisis la bonne
rponse.
1. Elle est facultative.
2. Elle est indispensable.
3. Elle est ngligeable.
6. Amener les lves dvelopper des talents de comdien.
4. Elle est obligatoire.
1. Amener les lves mmoriser un texte appris.
6. Elle est conseille.
Autotest 5
coute la lecture de ce texte et rpte les phrases avec lintonation correcte.
Autotest 8
Pour lenseignement de la rcitation, dans quel ordre ces tapes se succdent-elles? Mets-les dans
lordre.
Wagenia
Lvaluation La restitution Les explications de vocabulaire
Le lendemain matin, Mopeta se lve tt.

Son oncle lemmne en pirogue au milieu du fleuve.
Il dcouvre un grand portique de bois et de lianes.
Au ras de leau sont fixs des nasses, de grands cnes
Dans lesquels les poissons viennent se perdre.
Ces chafaudages dun genre unique font la rputation des Wagenia.
La prsentation du texte La mmorisation La lecture expressive par le maitre

1. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Extrait de Wagenia. Les pcheurs intrpides du Congo,

Dominique Mwankumi, Lcole des loisirs, 2009
6. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Autotest 9
Autotest 6
Quelles sont les productions scolaires non interactives dans lapprentissage du franais? Choisis
les rponses correctes.
Rponds par vrai ou par faux.
1. Le dialogue.
Vrai
acquis
86
Faux
2. Le dbat.
3. Lexpos.
4.La rcitation.
5. Le compte rendu.
6. La conversation tlphonique.
7. La prsentation.
8. le commentaire oral.
87
SQUENCE 3:
Diagnostic
!
9
SQUENCE 3:
Autotest 10
CE que je dois savoir
Rcoute le texte Wagenia et conois deux activits de rinvestissement libre, lun pour le degr
moyen, lautre pour le degr terminal.
1.
2.
Autotest 11
Voici quelques assertions en lien avec lexpression orale en continu. Coche la bonne colonne.
Vrai
Faux
1. Certaines erreurs de syntaxe exigent une remdiation ultrieure dans des sances de
grammaire.
2. Tu peux demander llve ou aux lves qui avai(en)t fait le travail de le refaire en
tenant compte des suggestions formules par les autres lves et par toi-mme.
3. Tu ne peux pas adapter la dmarche gnrale dune leon dexpression orale chaque
type dactivit (jeux de rles, dialogue, narration).
4. Tu devras multiplier les activits pour susciter le dsir et crer le besoin de communiquer chez les lves.
5. Pour favoriser la crativit et permettre le dveloppement dune vritable communication (raconter, dcrire, etc.), les activits de production orale devront tre centres sur des
situations inconnues des lves.
6. Tu devras adopter une attitude susceptible dencourager les lves oser sexprimer,
mme sils commettent des erreurs.
Dfinition de lexpression orale (ou production orale)
Lexpression orale (ou production orale) consiste sexprimer dans diffrentes situations de communication. Cest une activit dynamique: la communication est le plus souvent directe et simultane, entre des
interlocuteurs en prsence les uns avec les autres (sauf au tlphone). Elle dpend dun rapport interactif
entre un metteur et un destinataire, qui coute, comprend, ou pas, ce qui lui est dit et ragit.
Cette comptence dexpression orale met en jeu plusieurs composantes:
- une composante smantique: on doit exprimer des ides en adquation avec le sujet et lobjectif de la
production;
- une composante linguistique: il faut avoir un bagage lexical, grammatical et syntaxique suffisant (par
exemple: possder le vocabulaire adapt, maitriser les rgles daccord entre les mots, savoir construire
des phrases);
- une composante discursive: il faut tre capable dorganiser son discours en fonction de lobjectif vis
et des rgles du genre trait;
- une composante phonologique: il faut pouvoir sexprimer en prononant correctement les sons et en
respectant les rgles prosodiques de la langue utilise;
- une composante culturelle: il faut pouvoir sadapter aux rgles de communication en vigueur dans le
contexte (par exemple: registre familier ou soutenu);
- une composante non verbale: on doit pouvoir complter le message oral par des attitudes, des gestes et
des mimiques qui facilitent la comprhension.
Dune manire gnrale, tu retiendras que lexpression orale est en rapport direct avec la comprhension
orale. Lapprentissage de lune sert lapprentissage de lautre et la sparation entre les deux na dautre
but que la clarification des mthodologies.
Les deux formes dexpression orale (ou production orale)
Lactivit de production orale consiste sexprimer dans diverses situations de communication et se ralise sous deux formes:
A Si tu nas commis aucune erreur ou seulement quelques-unes, le Mmento va te confirmer et te
- les activits orales dites en continu (ou texte oralis), au cours desquelles un lve parle seul,
sans interaction avec dautres personnes;
- les activits orales en interaction: il sagit dun dialogue, dune conversation, dun entretien libre entre
deux ou plusieurs personnes, dans une langue et un style ordinaires, partir dune situation de communication donne.
Seules les activits en continu sont dveloppes dans cette squence, tandis que les activits interactives
feront lobjet de la squence suivante.
prciser ce que tu sais dj.

tes erreurs.
Types dactivits de lexpression orale en continu
Les activits dexpression orale en continu partent gnralement dun support (image, scne vcue, texte
lu ou entendu, etc.) qui linspire et la stimule.
Voici des activits possibles:
- la comptine;
- la prsentation (dun objet ou dun personnage);
- la description (dun objet, dun personnage);
- la narration (dune histoire, dun conte);
88
89
SQUENCE 3:
Diagnostic
!
9
SQUENCE 3:
Autotest 10
CE que je dois savoir
Rcoute le texte Wagenia et conois deux activits de rinvestissement libre, lun pour le degr
moyen, lautre pour le degr terminal.
1.
2.
Autotest 11
Voici quelques assertions en lien avec lexpression orale en continu. Coche la bonne colonne.
Vrai
Faux
grammaire.
Dfinition de lexpression orale (ou production orale)
Lexpression orale (ou production orale) consiste sexprimer dans diffrentes situations de communication. Cest une activit dynamique: la communication est le plus souvent directe et simultane, entre des
interlocuteurs en prsence les uns avec les autres (sauf au tlphone). Elle dpend dun rapport interactif
entre un metteur et un destinataire, qui coute, comprend, ou pas, ce qui lui est dit et ragit.
Cette comptence dexpression orale met en jeu plusieurs composantes:
- une composante smantique: on doit exprimer des ides en adquation avec le sujet et lobjectif de la
production;
- une composante linguistique: il faut avoir un bagage lexical, grammatical et syntaxique suffisant (par
exemple: possder le vocabulaire adapt, maitriser les rgles daccord entre les mots, savoir construire
des phrases);
- une composante discursive: il faut tre capable dorganiser son discours en fonction de lobjectif vis
et des rgles du genre trait;
- une composante phonologique: il faut pouvoir sexprimer en prononant correctement les sons et en
respectant les rgles prosodiques de la langue utilise;
- une composante culturelle: il faut pouvoir sadapter aux rgles de communication en vigueur dans le
contexte (par exemple: registre familier ou soutenu);
- une composante non verbale: on doit pouvoir complter le message oral par des attitudes, des gestes et
des mimiques qui facilitent la comprhension.
Dune manire gnrale, tu retiendras que lexpression orale est en rapport direct avec la comprhension
orale. Lapprentissage de lune sert lapprentissage de lautre et la sparation entre les deux na dautre
but que la clarification des mthodologies.
Les deux formes dexpression orale (ou production orale)
Lactivit de production orale consiste sexprimer dans diverses situations de communication et se ralise sous deux formes:
A Si tu nas commis aucune erreur ou seulement quelques-unes, le Mmento va te confirmer et te
- les activits orales dites en continu (ou texte oralis), au cours desquelles un lve parle seul,
sans interaction avec dautres personnes;
- les activits orales en interaction: il sagit dun dialogue, dune conversation, dun entretien libre entre
deux ou plusieurs personnes, dans une langue et un style ordinaires, partir dune situation de communication donne.
Seules les activits en continu sont dveloppes dans cette squence, tandis que les activits interactives
feront lobjet de la squence suivante.
prciser ce que tu sais dj.

tes erreurs.
Types dactivits de lexpression orale en continu
Les activits dexpression orale en continu partent gnralement dun support (image, scne vcue, texte
lu ou entendu, etc.) qui linspire et la stimule.
Voici des activits possibles:
- la comptine;
- la prsentation (dun objet ou dun personnage);
- la description (dun objet, dun personnage);
- la narration (dune histoire, dun conte);
88
89
SQUENCE 3:
SQUENCE 3:
- le compte rendu (dune exprience, dun film);

- la rcitation (dune comptine, dun pome, dun texte de thtre, dun texte en prose);
- le commentaire (qui donne un point de vue sur un personnage ou une situation).
De toutes ces activits, seules quelques-unes seront dveloppes dans ce livret. Il convient de signaler
que le rcit, le compte rendu et la description renvoient ce que lon appelle lexpos oral. Ici, les lves
sont appels prendre librement la parole, tandis que la rcitation est un simple exercice de reproduction.
Evaluer une production orale nest pas facile, dans la mesure o plusieurs composantes sont en jeu (voir
plus haut). Tu veilleras tenir compte de toutes ces composantes, mme si dans certaines activits une
composante peut tre privilgie ou une autre minore. Laspect linguistique est essentiel, pour que le
locuteur soit capable de traduire sa pense en actes de parole. La qualit dorganisation du discours est
aussi un signe defficacit dans la communication. Dautre part, comme la comptence phontique est
sollicite lors de la prise de parole, tu dois encourager les lves respecter une bonne diction, une bonne
intonation, un bon accent et un bon rythme. Tu tintresseras galement leurs mimiques, leurs gestes
et leurs mouvements pour voir sils correspondent ce qui est dit.
titre dexemple, nous te proposons la grille ci-dessous:
Trs bien
Bien
Assez bien
insuffisant
Adquation avec le sujet

Respect des usages linguistiques
(vocabulaire, grammaire)
Clart de la prsentation, organisation du discours
Prononciation, accentuation et
intonation
Le recours la communication non
verbale
Ainsi, chaque fois quun lve prendra la parole, tu lcouteras avec beaucoup dattention en vue de reprer et de (faire) corriger ses erreurs, sans pour autant le dcourager ni lembarrasser devant ses camarades.
Stratgies de remdiation
Lorsque tu entendras une erreur, plutt que darrter llve et lui faire perdre le fil de ses propos ainsi que
son assurance, tu la noteras en le laissant terminer sa phrase ou son intervention. Ensuite, tu rpteras et
feras rpter correctement la phrase dans laquelle un son a t mal prononc, un mot employ par erreur
ou une phrase mal construite. Si llve rpte la phrase en commettant de nouveau la mme erreur, alors
tu recourras aux exercices qui conviennent pour la corriger.
Par exemple, pour tassurer de la bonne prononciation dun mot ou dun son, tu pourras:
- placer le mot dans une autre phrase et la faire rpter llve, et sil reproduit correctement ce mot (ou
le son), tu poursuis la leon.
- faire rpter quelques phrases contenant le son ou le mot quelques lves de la classe.
Si beaucoup dlves commettent la mme erreur ou si lun deux narrive toujours pas se corriger, tu
continueras normalement ta leon sans tattarder davantage sur lerreur, car elle ncessite des squences
dexercices spcifiques que tu devras prparer.
90
Tu consacreras une sance de 45 minutes aux activits dexpression orale en continu. Tu auras constamment lesprit que plus les lves sont jeunes, moins ils maitrisent le franais, et plus lexpression orale
en continu est un exercice difficile pour eux. Pour que cette sance russisse, elle doit tre soigneusement
prpare, aussi bien par toi que par les lves. Il faudra leur fournir des consignes prcises pour la ralisation correcte du travail, tout en leur laissant suffisamment de temps pour le faire. Pour viter la monotonie,
tu varieras souvent le choix de ces activits.
Afin de te faciliter la tche, nous allons passer en revue les points de vigilance gnraux pour lexpression
orale en continu, puis les points de vigilance spcifiques quelques types et genre de textes.
Lvaluation
Critres dvaluation
En dehors de lcole, llve ne baigne pas dans un bain de franais, la diffrence de ce qui se passe
pour la langue utilise dans son milieu naturel. Tu veilleras donc parler une langue correcte, varie, mais
simple dans son vocabulaire et sa syntaxe, une langue qui soit un modle, que llve puisse sapproprier
et reproduire.
Tu prsenteras ventuellement, au degr lmentaire, en utilisant la langue nationale ou du milieu
lexpression orale en continu comme une activit utile et/ou valorisante: llve rcite une comptine ou
un pome au directeur de lcole ou aux parents, raconte une situation quelquun qui ne la pas vcue,
explique un jeu nouveau quelquun qui ne le connait pas, etc.
Tu interviendras pour placer llve qui sexprime dans des conditions favorables, en installant le calme
dans la classe, ou en le rtablissant rapidement.
Tu rassureras les lves sur leurs capacits: tu les laisseras parler sans les interrompre, tu les encourageras
en insistant sur leurs russites, tu faciliteras un remploi correct par une rectification rapide des erreurs.
La production orale en continu, du fait de sa dure, demande tre soutenue par des supports. Cest vrai
tous les niveaux mais cest particulirement utile au degr lmentaire, pour viter de surcharger llve
avec des tches simultanes trop nombreuses.
Plus llve est jeune, plus les supports seront concrets.
Voici quelques
exemples:
- Dcrire un objet rel, ou reprsent sur un dessin ou une photo (principe de limagier);
- Raconter une histoire dcrite sur plusieurs dessins ou photossuccessives (bandes dessines par exemple);
- Sappuyer sur une gestuelle (comptine) ou sur des mimes;
- Raliser laction ou la voir ralise en mme temps que lon parle (jeu du reporter);
- Raconter une situation vcue rcemment (classe-promenade par exemple) partir dobjets ou des traces
de cette situation.
3. La progression
Toute production orale sappuie sur des activits pralables de comprhension orale. Cest grce cette
phase et par des exercices prparatoires lexpression (voir plus bas) que tu augmenteras progressivement
tes exigences:
- Lexigence phonologique, en choisissant au dbut des sons au des combinaisons de sons qui existent
dans la langue nationale ou du milieu, puis en introduisant des sons nouveaux (intrt des comptines);
91
SQUENCE 3:
SQUENCE 3:
- le compte rendu (dune exprience, dun film);

- la rcitation (dune comptine, dun pome, dun texte de thtre, dun texte en prose);
- le commentaire (qui donne un point de vue sur un personnage ou une situation).
De toutes ces activits, seules quelques-unes seront dveloppes dans ce livret. Il convient de signaler
que le rcit, le compte rendu et la description renvoient ce que lon appelle lexpos oral. Ici, les lves
sont appels prendre librement la parole, tandis que la rcitation est un simple exercice de reproduction.
Evaluer une production orale nest pas facile, dans la mesure o plusieurs composantes sont en jeu (voir
plus haut). Tu veilleras tenir compte de toutes ces composantes, mme si dans certaines activits une
composante peut tre privilgie ou une autre minore. Laspect linguistique est essentiel, pour que le
locuteur soit capable de traduire sa pense en actes de parole. La qualit dorganisation du discours est
aussi un signe defficacit dans la communication. Dautre part, comme la comptence phontique est
sollicite lors de la prise de parole, tu dois encourager les lves respecter une bonne diction, une bonne
intonation, un bon accent et un bon rythme. Tu tintresseras galement leurs mimiques, leurs gestes
et leurs mouvements pour voir sils correspondent ce qui est dit.
titre dexemple, nous te proposons la grille ci-dessous:
Trs bien
Bien
Assez bien
insuffisant
Adquation avec le sujet

Respect des usages linguistiques
(vocabulaire, grammaire)
Clart de la prsentation, organisation du discours
Prononciation, accentuation et
intonation
Le recours la communication non
verbale
Ainsi, chaque fois quun lve prendra la parole, tu lcouteras avec beaucoup dattention en vue de reprer et de (faire) corriger ses erreurs, sans pour autant le dcourager ni lembarrasser devant ses camarades.
Stratgies de remdiation
Lorsque tu entendras une erreur, plutt que darrter llve et lui faire perdre le fil de ses propos ainsi que
son assurance, tu la noteras en le laissant terminer sa phrase ou son intervention. Ensuite, tu rpteras et
feras rpter correctement la phrase dans laquelle un son a t mal prononc, un mot employ par erreur
ou une phrase mal construite. Si llve rpte la phrase en commettant de nouveau la mme erreur, alors
tu recourras aux exercices qui conviennent pour la corriger.
Par exemple, pour tassurer de la bonne prononciation dun mot ou dun son, tu pourras:
- placer le mot dans une autre phrase et la faire rpter llve, et sil reproduit correctement ce mot (ou
le son), tu poursuis la leon.
- faire rpter quelques phrases contenant le son ou le mot quelques lves de la classe.
Si beaucoup dlves commettent la mme erreur ou si lun deux narrive toujours pas se corriger, tu
continueras normalement ta leon sans tattarder davantage sur lerreur, car elle ncessite des squences
dexercices spcifiques que tu devras prparer.
90
Tu consacreras une sance de 45 minutes aux activits dexpression orale en continu. Tu auras constamment lesprit que plus les lves sont jeunes, moins ils maitrisent le franais, et plus lexpression orale
en continu est un exercice difficile pour eux. Pour que cette sance russisse, elle doit tre soigneusement
prpare, aussi bien par toi que par les lves. Il faudra leur fournir des consignes prcises pour la ralisation correcte du travail, tout en leur laissant suffisamment de temps pour le faire. Pour viter la monotonie,
tu varieras souvent le choix de ces activits.
Afin de te faciliter la tche, nous allons passer en revue les points de vigilance gnraux pour lexpression
orale en continu, puis les points de vigilance spcifiques quelques types et genre de textes.
Lvaluation
Critres dvaluation
En dehors de lcole, llve ne baigne pas dans un bain de franais, la diffrence de ce qui se passe
pour la langue utilise dans son milieu naturel. Tu veilleras donc parler une langue correcte, varie, mais
simple dans son vocabulaire et sa syntaxe, une langue qui soit un modle, que llve puisse sapproprier
et reproduire.
Tu prsenteras ventuellement, au degr lmentaire, en utilisant la langue nationale ou du milieu
lexpression orale en continu comme une activit utile et/ou valorisante: llve rcite une comptine ou
un pome au directeur de lcole ou aux parents, raconte une situation quelquun qui ne la pas vcue,
explique un jeu nouveau quelquun qui ne le connait pas, etc.
Tu interviendras pour placer llve qui sexprime dans des conditions favorables, en installant le calme
dans la classe, ou en le rtablissant rapidement.
Tu rassureras les lves sur leurs capacits: tu les laisseras parler sans les interrompre, tu les encourageras
en insistant sur leurs russites, tu faciliteras un remploi correct par une rectification rapide des erreurs.
La production orale en continu, du fait de sa dure, demande tre soutenue par des supports. Cest vrai
tous les niveaux mais cest particulirement utile au degr lmentaire, pour viter de surcharger llve
avec des tches simultanes trop nombreuses.
Plus llve est jeune, plus les supports seront concrets.
Voici quelques
exemples:
- Dcrire un objet rel, ou reprsent sur un dessin ou une photo (principe de limagier);
- Raconter une histoire dcrite sur plusieurs dessins ou photossuccessives (bandes dessines par exemple);
- Sappuyer sur une gestuelle (comptine) ou sur des mimes;
- Raliser laction ou la voir ralise en mme temps que lon parle (jeu du reporter);
- Raconter une situation vcue rcemment (classe-promenade par exemple) partir dobjets ou des traces
de cette situation.
3. La progression
Toute production orale sappuie sur des activits pralables de comprhension orale. Cest grce cette
phase et par des exercices prparatoires lexpression (voir plus bas) que tu augmenteras progressivement
tes exigences:
- Lexigence phonologique, en choisissant au dbut des sons au des combinaisons de sons qui existent
dans la langue nationale ou du milieu, puis en introduisant des sons nouveaux (intrt des comptines);
91
SQUENCE 3:
- Lexigence de longueur, sachant que les lves les plus jeunes cumulent des difficults dexpression dans
une langue trangre ou seconde avec des difficults de mmorisation;
- Lexigence de richesse de la langue employe: varit du vocabulaire, emploi des anaphores, syntaxe
plus complexe;
- Lexigence de crativit, qui va de la simple rptition, qui fixe le vocabulaire et les structures (comptines, rcitation, etc.), des exercices de transformation (changer les personnages, les actions, le cadre,
etc.) en passant par des exercices dinvention (donner deux personnages et un dcor et imaginer une
histoire).
4. La mthodologie
Lactivit de production orale en continu au degr lmentaire comprend plusieurs tapes, plus ou moins
dveloppes en fonction du niveau des lves, des objectifs viss, et du type de production attendue.
SQUENCE 3:
- ta propre prise de notes pendant lintervention, en vue de la remdiation.

En procdant de cette manire, tous les lves seront actifs pendant lintervention et les observations faites
les aideront dans leurs propres interventions futures.
c. Lvaluation
Aprs lintervention, tu donneras la parole aux lves. Ils commenteront la prestation de leur camarade
selon les critres donns dans le Mmento. Concernant les erreurs, llve qui les a repres devra aussi
tre capable de les corriger. Par exemple: Il a dit bis [bis] au lieu de bus [bys].
d. La remdiation
Tu suivras les conseils gnraux donns plus haut (voir Mmento). Pour la remdiation spcifique chaque
type de texte, tu seras vigilant aux caractristiques travailles pendant la prparation.
a. La prparation
Cette phase est indispensable la russite des lves. Elle sappuie sur un support visuel, sur une exprience vcue ou sur un texte crit ou oral, travaill pralablement en comprhension et rappel en dbut
de sance:
Points de vigilance spcifiques3
- la prparation smantique, grce laquelle llve comprend ce quil doit faire: par exemple, en faisant
dessiner, en mimant, en donnant une consigne usuelle (Peux-tu rpter?), voire au degr lmentaire
en utilisant ponctuellement la langue nationale ou du milieu;
Lordre de prsentation ci-dessous correspond une complexit croissante. Elle sinscrit donc globalement dans la progression lcole fondamentale. Toutefois les activits prsentes peuvent tre adaptes
tous les niveaux.
- la prparation linguistique, qui familiarise avec le vocabulaire ou les structures: nommer les objets ou
personnes dans des illustrations, mettre dans un panier les mots dun mme champ smantique, faire
des phrases avec un mot nouveau, dire quoi sert un objet dsign par un mot nouveau, etc.; ou encore,
toutes sortes dexercices structuraux, prsents de manire ludique;
1. La comptine
- la prparation discursive, qui permet llve de construire un discours comprhensible: cohrence
des personnages ou des espaces, ordre des actions. Dans le cas de la comptine ou de la rcitation, cette
prparation na pas lieu dtre. Dans les autres cas, cette tape est trs importante.
- la prparation phonologique, qui permet aux lves de sapproprier les sons nouveaux ou difficiles: lecture expressive ou coute dune phrase ou dun court texte contenant les sons apprendre; exercices de
rptition de mots (exemple: tlphone arabe) ou de phrases (exemple: virelangue simple) ou de discrimination (exemple: jeu de cartes ou de dominos: un lve prononce un mot parmi deux mots proches,
un autre montre limage correspondante);
- la prparation de la diction, de lintonation et du rythme, par des exercices partie par partie, seul ou
plusieurs; dans le cas de la comptine et de la rcitation, cette tape est trs importante;
- la prparation communicationnelle, qui facilite la comprhension du message par le non verbal et qui
tient compte des ractions de lauditoire.
Contrairement la rcitation, la comptine est un texte court, vite retenu, dont les rimes ou les assonances
(cest--dire les rimes imparfaites) sappuient sur la syllabe accentue.
La comptine, toujours rythme, est parle ou chante mais elle na pas forcment de signification rationnelle, car cest une jonglerie avec:
- des mots choisis pour leur sonorit: Clarinette, clarinette Mes souliers font des lunettes;
- des mots invents: Am, stram, gram Pique et pique et colgram;
- des onomatopes: Ri, ri, ri ma petite souris Ro, ro, ro mon petit crapaud.
Le but est damener les lves:
- prendre la parole et sexprimer de manire comprhensible quant la prononciation et larticulation;
- identifier des lments de la langue parle, les isoler, les reproduire oralement, les associer et les agencer.
Les divers types dactivits autour dune comptine dpendent de la fonction donne cette dernire:
rver, compter, travailler sur les sonorits, aborder ou renforcer certaines notions, etc.
b. Lintervention
Selon le genre dactivit, tu prvoiras notamment:
Attention !
Tu choisiras la comptine en fonction de la difficult que tu veux travailler!
- ce que chaque lve doit faire en tant quintervenant (son activit) et les consignes respecter pendant
son intervention (dure, attitude, etc.);
- lactivit des autres lves en classe pendant lintervention de leur camarade (observation, prise de notes,
prparation des questions, etc.);
92
93
SQUENCE 3:
- Lexigence de longueur, sachant que les lves les plus jeunes cumulent des difficults dexpression dans
une langue trangre ou seconde avec des difficults de mmorisation;
- Lexigence de richesse de la langue employe: varit du vocabulaire, emploi des anaphores, syntaxe
plus complexe;
- Lexigence de crativit, qui va de la simple rptition, qui fixe le vocabulaire et les structures (comptines, rcitation, etc.), des exercices de transformation (changer les personnages, les actions, le cadre,
etc.) en passant par des exercices dinvention (donner deux personnages et un dcor et imaginer une
histoire).
4. La mthodologie
Lactivit de production orale en continu au degr lmentaire comprend plusieurs tapes, plus ou moins
dveloppes en fonction du niveau des lves, des objectifs viss, et du type de production attendue.
SQUENCE 3:
- ta propre prise de notes pendant lintervention, en vue de la remdiation.

En procdant de cette manire, tous les lves seront actifs pendant lintervention et les observations faites
les aideront dans leurs propres interventions futures.
c. Lvaluation
Aprs lintervention, tu donneras la parole aux lves. Ils commenteront la prestation de leur camarade
selon les critres donns dans le Mmento. Concernant les erreurs, llve qui les a repres devra aussi
tre capable de les corriger. Par exemple: Il a dit bis [bis] au lieu de bus [bys].
d. La remdiation
Tu suivras les conseils gnraux donns plus haut (voir Mmento). Pour la remdiation spcifique chaque
type de texte, tu seras vigilant aux caractristiques travailles pendant la prparation.
a. La prparation
Cette phase est indispensable la russite des lves. Elle sappuie sur un support visuel, sur une exprience vcue ou sur un texte crit ou oral, travaill pralablement en comprhension et rappel en dbut
de sance:
Points de vigilance spcifiques3
- la prparation smantique, grce laquelle llve comprend ce quil doit faire: par exemple, en faisant
dessiner, en mimant, en donnant une consigne usuelle (Peux-tu rpter?), voire au degr lmentaire
en utilisant ponctuellement la langue nationale ou du milieu;
Lordre de prsentation ci-dessous correspond une complexit croissante. Elle sinscrit donc globalement dans la progression lcole fondamentale. Toutefois les activits prsentes peuvent tre adaptes
tous les niveaux.
- la prparation linguistique, qui familiarise avec le vocabulaire ou les structures: nommer les objets ou
personnes dans des illustrations, mettre dans un panier les mots dun mme champ smantique, faire
des phrases avec un mot nouveau, dire quoi sert un objet dsign par un mot nouveau, etc.; ou encore,
toutes sortes dexercices structuraux, prsents de manire ludique;
1. La comptine
- la prparation discursive, qui permet llve de construire un discours comprhensible: cohrence
des personnages ou des espaces, ordre des actions. Dans le cas de la comptine ou de la rcitation, cette
prparation na pas lieu dtre. Dans les autres cas, cette tape est trs importante.
- la prparation phonologique, qui permet aux lves de sapproprier les sons nouveaux ou difficiles: lecture expressive ou coute dune phrase ou dun court texte contenant les sons apprendre; exercices de
rptition de mots (exemple: tlphone arabe) ou de phrases (exemple: virelangue simple) ou de discrimination (exemple: jeu de cartes ou de dominos: un lve prononce un mot parmi deux mots proches,
un autre montre limage correspondante);
- la prparation de la diction, de lintonation et du rythme, par des exercices partie par partie, seul ou
plusieurs; dans le cas de la comptine et de la rcitation, cette tape est trs importante;
- la prparation communicationnelle, qui facilite la comprhension du message par le non verbal et qui
tient compte des ractions de lauditoire.
Contrairement la rcitation, la comptine est un texte court, vite retenu, dont les rimes ou les assonances
(cest--dire les rimes imparfaites) sappuient sur la syllabe accentue.
La comptine, toujours rythme, est parle ou chante mais elle na pas forcment de signification rationnelle, car cest une jonglerie avec:
- des mots choisis pour leur sonorit: Clarinette, clarinette Mes souliers font des lunettes;
- des mots invents: Am, stram, gram Pique et pique et colgram;
- des onomatopes: Ri, ri, ri ma petite souris Ro, ro, ro mon petit crapaud.
Le but est damener les lves:
- prendre la parole et sexprimer de manire comprhensible quant la prononciation et larticulation;
- identifier des lments de la langue parle, les isoler, les reproduire oralement, les associer et les agencer.
Les divers types dactivits autour dune comptine dpendent de la fonction donne cette dernire:
rver, compter, travailler sur les sonorits, aborder ou renforcer certaines notions, etc.
b. Lintervention
Selon le genre dactivit, tu prvoiras notamment:
Attention !
Tu choisiras la comptine en fonction de la difficult que tu veux travailler!
- ce que chaque lve doit faire en tant quintervenant (son activit) et les consignes respecter pendant
son intervention (dure, attitude, etc.);
- lactivit des autres lves en classe pendant lintervention de leur camarade (observation, prise de notes,
prparation des questions, etc.);
92
93
SQUENCE 3:
e. valuation
a. Lecture expressive du maitre
Comme les lves ont chanter fidlement la comptine quils ont mmorise, seul laspect formel sera
pris en compte au cours de lvaluation (cf. la section consacre la description dans cette squence). Le
respect de la mlodie sera pris galement en considration.
Attention !
Il faudra que tu aies mmoris la comptine, car, si tu lis, tu ne pourras pas garder le contact
visuel et il te sera difficile de faire les gestes quil faut au moment o il le faut.
b. Apprentissage de la comptine par les lves

Voici ce que tu pourras faire au cours de cette tape:
- chanter ou dire la comptine, vers par vers;
- demander, tour tour, quelques lves de chanter ou dire aprs toi;
- faire corriger ou corriger toi-mme les erreurs repres;
- demander sans le dcourager! llve qui les a commises de rpter avec la bonne prononciation,
la bonne intonation, la bonne mlodie et les bons gestes.
Enfin, pour fixer les mots dans la tte des lves, tu devras relire (chanter) toi-mme tout le texte de
manire expressive.
c. Mmorisation
Tu pourras recourir une des techniques suivantes:

Technique 1:
- demander quelques lves de mmoriser chacun un vers. tour de rle, ils chantent la comptine en
reprenant le vers prcdent chant par llve avant lui, et en y ajoutant chaque fois un nouveau vers;
- solliciter laide de la classe si un lve ny arrive pas;
- faire rpter deux ou trois lves les bonnes rponses.
Technique 2:
- demander aux lves dillustrer la comptine scne par scne, cest--dire, leur suggrer de chanter tout
en regardant successivement tous les dessins;
- solliciter laide de la classe si llve ny arrive pas;
- faire rpter deux ou trois lves la bonne reproduction.
d. Production chante de la comptine
cf. la section consacre

la description
dans cette
squence
Voici quelques lments de mthodologie spcifiques cette activit:
Tu veilleras aux points suivants:

- Lors de la lecture expressive de la comptine, tu ne perdras pas le contact visuel avec les lves;
- Tu tiendras compte de diffrents aspects: avoir le ton de voix appropri au sujet du texte, bien respecter
la prononciation, lintonation et le rythme, mettre en vidence les difficults travailler, faire des gestes
correspondants.
SQUENCE 3:
Quand les lves sont prts (ventuellement le lendemain), tu leur demanderas de passer chacun son tour
devant la classe pour chanter la comptine quils ont apprise. Si le nombre dlves est lev, tu peux
diviser la classe en petits groupes. Tu inviteras la classe ou les groupes suivre attentivement llve qui
chante ou les lves qui chantent.
94
2. La prsentation
la diffrence de la description, la prsentation se contente de faire connaitre un objet ou une personne
une ou dautres personne(s). On prend en compte quelques informations objectives: par exemple, le nom,
lge, le statut, les gouts, mais il nest pas question de dcrire.
Lobjectif est que llve soit capable deffectuer des prsentations. Plusieurs activits peuvent tre exploites en classe. titre dexemples, on citera:
- la prsentation par quelquun dautre;
- la prsentation par soi-mme;
- la prsentation acrostiche.

a. Prparation collective de lexercice
Par exemple, pour une prsentation acrostiche, tu criras ton prnom la verticale sur le tableau et tu
devras trouver pour chaque lettre du prnom un mot commenant par cette lettre. Ce terme devra correspondre tes gouts, ce que tu aimes. Ou tu pourras chercher des mots en relation avec un thme.
Exemple : M odle
O rdre
D iscipline
E xcellence
S curit
T ravail
Enfant
Attention !
cette tape, pour rendre lactivit motivante, tu feras participer les lves en leur demandant de deviner les gouts de celui qui sexprime.
b. Prparation des lves

Quelle que soit lactivit choisie, tu demanderas aux lves de travailler individuellement ou par groupe
de deux. Cette phase de travail ne dpassera pas 5 minutes.
Exemple: si tu as opt pour la prsentation par quelquun dautre, tu peux demander aux binmes de
faire connaissance en se posant des questions, en vue dune prsentation rciproque.
95
SQUENCE 3:
e. valuation
Comme les lves ont chanter fidlement la comptine quils ont mmorise, seul laspect formel sera
pris en compte au cours de lvaluation (cf. la section consacre la description dans cette squence). Le
respect de la mlodie sera pris galement en considration.
Attention !
Il faudra que tu aies mmoris la comptine, car, si tu lis, tu ne pourras pas garder le contact
visuel et il te sera difficile de faire les gestes quil faut au moment o il le faut.
b. Apprentissage de la comptine par les lves

- chanter ou dire la comptine, vers par vers;
- demander, tour tour, quelques lves de chanter ou dire aprs toi;
- demander sans le dcourager! llve qui les a commises de rpter avec la bonne prononciation,
la bonne intonation, la bonne mlodie et les bons gestes.
Enfin, pour fixer les mots dans la tte des lves, tu devras relire (chanter) toi-mme tout le texte de
manire expressive.
c. Mmorisation
Tu pourras recourir une des techniques suivantes:

Technique 1:
- demander quelques lves de mmoriser chacun un vers. tour de rle, ils chantent la comptine en
reprenant le vers prcdent chant par llve avant lui, et en y ajoutant chaque fois un nouveau vers;
Technique 2:
- demander aux lves dillustrer la comptine scne par scne, cest--dire, leur suggrer de chanter tout
en regardant successivement tous les dessins;
d. Production chante de la comptine
cf. la section consacre

la description
dans cette
squence
Tu veilleras aux points suivants:

- Lors de la lecture expressive de la comptine, tu ne perdras pas le contact visuel avec les lves;
- Tu tiendras compte de diffrents aspects: avoir le ton de voix appropri au sujet du texte, bien respecter
la prononciation, lintonation et le rythme, mettre en vidence les difficults travailler, faire des gestes
correspondants.
SQUENCE 3:
Quand les lves sont prts (ventuellement le lendemain), tu leur demanderas de passer chacun son tour
devant la classe pour chanter la comptine quils ont apprise. Si le nombre dlves est lev, tu peux
diviser la classe en petits groupes. Tu inviteras la classe ou les groupes suivre attentivement llve qui
chante ou les lves qui chantent.
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2. La prsentation
la diffrence de la description, la prsentation se contente de faire connaitre un objet ou une personne
une ou dautres personne(s). On prend en compte quelques informations objectives: par exemple, le nom,
lge, le statut, les gouts, mais il nest pas question de dcrire.
Lobjectif est que llve soit capable deffectuer des prsentations. Plusieurs activits peuvent tre exploites en classe. titre dexemples, on citera:
- la prsentation par quelquun dautre;
- la prsentation par soi-mme;
- la prsentation acrostiche.

a. Prparation collective de lexercice
Par exemple, pour une prsentation acrostiche, tu criras ton prnom la verticale sur le tableau et tu
devras trouver pour chaque lettre du prnom un mot commenant par cette lettre. Ce terme devra correspondre tes gouts, ce que tu aimes. Ou tu pourras chercher des mots en relation avec un thme.
Exemple : M odle
O rdre
D iscipline
E xcellence
S curit
T ravail
Enfant
Attention !
cette tape, pour rendre lactivit motivante, tu feras participer les lves en leur demandant de deviner les gouts de celui qui sexprime.
b. Prparation des lves

Quelle que soit lactivit choisie, tu demanderas aux lves de travailler individuellement ou par groupe
de deux. Cette phase de travail ne dpassera pas 5 minutes.
Exemple: si tu as opt pour la prsentation par quelquun dautre, tu peux demander aux binmes de
faire connaissance en se posant des questions, en vue dune prsentation rciproque.
95
SQUENCE 3:
SQUENCE 3:
4. Le rcit
Le commentaire oral se dfinit comme lexpression dun jugement personnel sur un texte ou tout autre
support. Ce commentaire se fait dans un vocabulaire prcis et simple qui devra correspondre au thme
dvelopp dans le texte ou autre support. Pour faciliter la tche aux lves, il faudra partir dun texte ou
support dj analys: lobjectif est damener les lves ragir, cest--dire argumenter ou exprimer
des motions. Compte tenu du temps qui est imparti une squence dapprentissage, tu pourras, par
exemple, te limiter une seule sance dides.
La production orale dun rcit peut sappuyer sur le vcu des lves, la maison ou lcole; elle peut
aussi sappuyer sur des trames connues, quelles soient issues de la tradition, par exemple les contes,
ou de supports proposs ltude auparavant, tels quun texte travaill en comprhension, loral ou
lcrit, ou une image, une photo, un dessin ou une srie de dessins, par exemple une planche de bande
dessine (BD ou bd)2.
Tu pourras, par exemple, demander aux lves:

- de dessiner ce quils ressentent ou pensent et venir le prsenter la classe en donnant oralement une
lgendeplus ou moins longue;
- dexposer oralement ce quils ressentent ou pensent;
- de prparer un dbat sur les motions ressenties ou les penses suscites;
- de jouer une saynte o des points de vue diffrents sont exprims par les personnages; etc.
a. Contrle de la comprhension
Comme il est question dun texte ou support dj exploit, tu vrifieras ici que les lves lont bien compris. Tu feras juste un rappel, en leur posant quelques questions de comprhension globale, ou, si tu veux
attirer lattention sur un passage prcis, quelques questions cibles de comprhension dtaille. Tu noteras
au tableau quelques lments importants.
b. Prparation de lactivit
Tu pourras commencer par un remue-mninges; tu noublieras pas de susciter diffrents points de vue,
pour que chaque lve puisse identifier un large ventail de sentiments ou ides et avoir sa disposition le
vocabulaire qui correspond son point de vue.
Puis, tu demanderas aux lves de classer les mots trouvs par champs lexicaux, ce qui constitue une
premire tape de structuration.
Il est probable que le vocabulaire des lves soit pauvre; tu veilleras donc lenrichir en employant les
procds habituels.
c. Organisation des ides
Il sagit, pour les lves, de prvoir lordre dans lequel ils feront leur intervention.
Dans la mesure o le but de lexercice est de sexprimer sur le texte ou autre support, il est important que
les lves sachent le rsumer rapidement. Les lments que tu auras nots au tableau lors du rappel de la
comprhension seront une aide prcieuse.
Puis, les lves donneront leur point de vue personnel, le plus souvent en allant du plus gnral au plus
prcis. Par exemple, aprs avoir entendu le conte Le jeune buffle et la hyne, sils veulent dfendre
lide quil y a toujours une justice, ils donneront dabord cette ide et pourront ensuite dvelopper lide
que la justice peut tre immdiate et lide quelle peut tre diffre.
Tu leur apprendras aussi faire une petite conclusion qui relie leur jugement au texte de dpart. Par
exemple: Cest pour cela que je suis daccord avec le personnage de llphant dans le texte.
Dans tous les cas, lobjectif pour le maitre est de sappuyer sur les lments existants qui dclenchent
limagination et aident structurer le rcit. Il demandera de raconter lhistoire loral dune manire
logique ou dimaginer une suite possible.
a. Prparation dun rcit partir dune srie de dessins, par exemple une planche de BD
Dans ce type de supports, tous les moments du rcit sont prsents, ce qui facilite loralisation. Tu peux
travailler cette srie en la gardant telle quelle, tu peux aussi complexifier la tche en donnant les dessins
dans le dsordre et obliger les lves reconstruire la trame narrative.
Tu pourras, par exemple:
- enlever ou effacer les paroles qui sont dans les bulles;
- dcouper les vignettes;
- mettre en dsordre les vignettes sur une table (et si tu as les moyens, tu diviseras la classe en minigroupes et tu leur distribueras les vignettes dcoupes);
- demander un volontaire ou dsigner un lve pour remettre les dessins dans lordre;
- faire un travail sur le lexique de lhistoire;
- reconstituer lhistoire en conjuguant les verbes aux temps convenant un rcit oral (par exemple: viter
le pass simple) et en utilisant des connecteurs logiques (dabord, ensuite, enfin, aprs, puis).
b. Prparation dun rcit partir dune image fixe (dessin, photo)
la diffrence dune srie de dessins (par exemple une BD), une image unique ne donne pas toute la
trame dun rcit. Il faudra donc que les lves soient capables danalyser limage et, partir des lments
constitutifs, den imaginer le contexte, cest--dire ce qui la prcde et lexplique et, ventuellement, de
concevoir une suite.
Pour cela, tu pourras par exemple demander aux lves:
- de dcrire les diffrents plans de limage, notamment larrire-plan, qui donne le dcor, et le premier
plan, qui valorise ce qui est important;
- de dcrire les personnages et nommer les actions effectues;
- dimaginer ce qui entoure cette phase (ce qui se passe avant et, ventuellement, aprs);
- faire la prparation mthodologique classique en production orale (voir plus haut).
c. Prparation de la suite dun rcit
Quelque soit le support, un rcit peut souvent tre poursuivi. Par exemple le conte Le jeune buffle et la
hyne pourrait sarrter quand la hyne se jette sur le buffle; or, il se poursuit par larrive impromptue
de llphant et il pourrait continuer encore avec la vengeance de la hyne.
Une suite de rcit est possible si tu demandes aux lves de respecter trois conditions:
- La continuit psychologique: il faut que les personnages soient conformes leur caractre, tel quil est
dcrit dans le dbut du rcit;
2 Dans une BD, les dessins sont placs dans des vignettes (o), qui, rassembles sur une page, constituent une planche. Les paroles prononces par les
personnages sont places dans des bulles ().
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SQUENCE 3:
SQUENCE 3:
4. Le rcit
Le commentaire oral se dfinit comme lexpression dun jugement personnel sur un texte ou tout autre
support. Ce commentaire se fait dans un vocabulaire prcis et simple qui devra correspondre au thme
dvelopp dans le texte ou autre support. Pour faciliter la tche aux lves, il faudra partir dun texte ou
support dj analys: lobjectif est damener les lves ragir, cest--dire argumenter ou exprimer
des motions. Compte tenu du temps qui est imparti une squence dapprentissage, tu pourras, par
exemple, te limiter une seule sance dides.
La production orale dun rcit peut sappuyer sur le vcu des lves, la maison ou lcole; elle peut
aussi sappuyer sur des trames connues, quelles soient issues de la tradition, par exemple les contes,
ou de supports proposs ltude auparavant, tels quun texte travaill en comprhension, loral ou
lcrit, ou une image, une photo, un dessin ou une srie de dessins, par exemple une planche de bande
dessine (BD ou bd)2.
Tu pourras, par exemple, demander aux lves:

- de dessiner ce quils ressentent ou pensent et venir le prsenter la classe en donnant oralement une
lgendeplus ou moins longue;
- dexposer oralement ce quils ressentent ou pensent;
- de prparer un dbat sur les motions ressenties ou les penses suscites;
- de jouer une saynte o des points de vue diffrents sont exprims par les personnages; etc.
a. Contrle de la comprhension
Comme il est question dun texte ou support dj exploit, tu vrifieras ici que les lves lont bien compris. Tu feras juste un rappel, en leur posant quelques questions de comprhension globale, ou, si tu veux
attirer lattention sur un passage prcis, quelques questions cibles de comprhension dtaille. Tu noteras
au tableau quelques lments importants.
b. Prparation de lactivit
Tu pourras commencer par un remue-mninges; tu noublieras pas de susciter diffrents points de vue,
pour que chaque lve puisse identifier un large ventail de sentiments ou ides et avoir sa disposition le
vocabulaire qui correspond son point de vue.
Puis, tu demanderas aux lves de classer les mots trouvs par champs lexicaux, ce qui constitue une
premire tape de structuration.
Il est probable que le vocabulaire des lves soit pauvre; tu veilleras donc lenrichir en employant les
procds habituels.
c. Organisation des ides
Il sagit, pour les lves, de prvoir lordre dans lequel ils feront leur intervention.
Dans la mesure o le but de lexercice est de sexprimer sur le texte ou autre support, il est important que
les lves sachent le rsumer rapidement. Les lments que tu auras nots au tableau lors du rappel de la
comprhension seront une aide prcieuse.
Puis, les lves donneront leur point de vue personnel, le plus souvent en allant du plus gnral au plus
prcis. Par exemple, aprs avoir entendu le conte Le jeune buffle et la hyne, sils veulent dfendre
lide quil y a toujours une justice, ils donneront dabord cette ide et pourront ensuite dvelopper lide
que la justice peut tre immdiate et lide quelle peut tre diffre.
Tu leur apprendras aussi faire une petite conclusion qui relie leur jugement au texte de dpart. Par
exemple: Cest pour cela que je suis daccord avec le personnage de llphant dans le texte.
Dans tous les cas, lobjectif pour le maitre est de sappuyer sur les lments existants qui dclenchent
limagination et aident structurer le rcit. Il demandera de raconter lhistoire loral dune manire
logique ou dimaginer une suite possible.
a. Prparation dun rcit partir dune srie de dessins, par exemple une planche de BD
Dans ce type de supports, tous les moments du rcit sont prsents, ce qui facilite loralisation. Tu peux
travailler cette srie en la gardant telle quelle, tu peux aussi complexifier la tche en donnant les dessins
dans le dsordre et obliger les lves reconstruire la trame narrative.
Tu pourras, par exemple:
- enlever ou effacer les paroles qui sont dans les bulles;
- dcouper les vignettes;
- mettre en dsordre les vignettes sur une table (et si tu as les moyens, tu diviseras la classe en minigroupes et tu leur distribueras les vignettes dcoupes);
- demander un volontaire ou dsigner un lve pour remettre les dessins dans lordre;
- faire un travail sur le lexique de lhistoire;
- reconstituer lhistoire en conjuguant les verbes aux temps convenant un rcit oral (par exemple: viter
le pass simple) et en utilisant des connecteurs logiques (dabord, ensuite, enfin, aprs, puis).
b. Prparation dun rcit partir dune image fixe (dessin, photo)
la diffrence dune srie de dessins (par exemple une BD), une image unique ne donne pas toute la
trame dun rcit. Il faudra donc que les lves soient capables danalyser limage et, partir des lments
constitutifs, den imaginer le contexte, cest--dire ce qui la prcde et lexplique et, ventuellement, de
concevoir une suite.
Pour cela, tu pourras par exemple demander aux lves:
- de dcrire les diffrents plans de limage, notamment larrire-plan, qui donne le dcor, et le premier
plan, qui valorise ce qui est important;
- de dcrire les personnages et nommer les actions effectues;
- dimaginer ce qui entoure cette phase (ce qui se passe avant et, ventuellement, aprs);
- faire la prparation mthodologique classique en production orale (voir plus haut).
c. Prparation de la suite dun rcit
Quelque soit le support, un rcit peut souvent tre poursuivi. Par exemple le conte Le jeune buffle et la
hyne pourrait sarrter quand la hyne se jette sur le buffle; or, il se poursuit par larrive impromptue
de llphant et il pourrait continuer encore avec la vengeance de la hyne.
Une suite de rcit est possible si tu demandes aux lves de respecter trois conditions:
- La continuit psychologique: il faut que les personnages soient conformes leur caractre, tel quil est
dcrit dans le dbut du rcit;
2 Dans une BD, les dessins sont placs dans des vignettes (o), qui, rassembles sur une page, constituent une planche. Les paroles prononces par les
personnages sont places dans des bulles ().
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SQUENCE 3:
- La continuit des actions: il ne doit pas y avoir de contradiction entre ce qui a t fait et ce que les lves
imaginent pour la suite;
- La continuit formelle: les lves auront garder les rgles dcriture du texte initial, par exemple lemploi des temps (rcit au prsent ou au pass), le registre de langue (langue standard ou langue soutenue),
la manire de rapporter les paroles (style direct ou indirect).
5. La description
La description est la prsentation dtaille de lieux ou de personnages (portrait).

Plusieurs activits peuvent tre proposes aux lves.
Exemple :
- faire un portrait ou une description partir dune liste de mots dj slectionns;
- faire un portrait ou une description partir dune photo ou dun dessin;
- remettre en ordre des lments dune description ou dun portrait;
- comparer le portrait de deux personnages ou la description de deux choses;
- faire des portraits ou des descriptions imaginaires, par exemple partir dun mot dclencheur (tel que
lhomme-oiseau).
Le but est damener les lves prsenter oralement laspect dun tre, dun objet, de faon ce que les
autres puissent le reconnaitre parmi dautres (dans une srie de plusieurs photos ou dessins, par exemple).
SQUENCE 3:
c. Intervention (description proprement dite)

Aprs un temps de prparation, tu inviteras ou dsigneras un lve pour prsenter sa description devant la
classe. Pendant ce temps, les autres lves et toi couterez en faisant attention, entre autres:
- a u fond:
choix des ides et des informations;
leur structuration;
- la forme:
le langage: adquation du vocabulaire, respect de la grammaire;
laspect sonore de la langue: prononciation, intonation, volume de la voix, dbit;
lattitude gnrale: gestes, sourires, regards, pauses significatives
Si tu procdes de cette manire, tu vas aider les lves bien organiser leurs ides, bien prononcer les
mots et les accompagner de gestes et de mimiques appropris.
Attention !
Avant de cder la parole un lve, tu effaceras toutes les informations crites au tableau
et tu ne laisseras que le canevas dont il se servira pour faire son expos.

a. Prparation de lactivit
Pendant quelques minutes, maitre et lves prparent lintervention (qui ne sera jamais lue, mais dite
oralement). Par un jeu de questions-rponses, tu noteras en vrac au tableau les grandes ides sur le personnage, le lieu, lvnement ou lobjet (connus ou partir dune photo, dun film) dcrire.
Exemple :

1. Observez bien cette salle de classe.

2. Quelle forme a-t-elle?
3. Est-elle grande ou petite?
4. Dites ce que vous voyez dans cette salle.
5. Est-ce que cette salle vous plait? Pourquoi? Etc.
Attention !
cette tape, tu ncriras au tableau que de brves rponses (exemple: rectangle; et non:
Notre salle de classe a la forme dun rectangle), car si tu notes au tableau des phrases
compltes, les lves, lors de leur description, ne reproduiront que ce que tu as crit, et leur
expression ne sera ni libre ni spontane.
b. Organisation des ides

Tu vas amener les lves concevoir un canevas ou un plan quils devront suivre lors de la description:
dcrire de gauche droite, de haut en bas, du plus grand au plus petit, ou le contraire; insister sur le plus
caractristique et laisser le moins caractristique pour la fin, ou le contraire; conclure par une remarque
synthtique.
98
Exemple : Partant des ides transcrites en vrac au tableau, dites, si on vous demande de dcrire votre
salle de classe, par quoi vous allez commencer, par quoi vous allez poursuivre et par quoi
vous allez terminer.
6. Le compte rendu
Le compte rendu consiste slectionner, organiser et rapporter les lments importants dune discussion,
dun vnement, dun livre, dun film, etc. Il sagit donc ici dentrainer les lves effectuer ces diffrentes oprations de manire prcise et efficace, et den exposer le rsultat devant la classe. Nous prendrons ici lexemple dun texte comme objet du compte rendu.
a. Rappel du texte
Le compte rendu sera demand dans le prolongement dun exercice de comprhension (voir squence plus
haut). Il suffira de rappeler ou faire reformuler les grands ides ou moments du texte.

Tu amneras les lves construire le plan de leur compte rendu en suivant un ordre logique.
Exemple : Supposons que tu aies demand aux lves de lire un livre ou un extrait de livre, tu
formuleras les questions de la manire suivante:
1. Quel est le titre du livre que vous avez lu?
2. Qui en est lauteur?
3. Quels sont les personnages principaux?
4. Que font-ils?
5. De quoi parlent-ils?
6. Avez-vous aim le livre? Pourquoi? Etc.
partir de leurs rponses, tu pourras les amener dgager un plan pour quils sachent par o commencer,
comment organiser et terminer leur expos.
99
SQUENCE 3:
- La continuit des actions: il ne doit pas y avoir de contradiction entre ce qui a t fait et ce que les lves
imaginent pour la suite;
- La continuit formelle: les lves auront garder les rgles dcriture du texte initial, par exemple lemploi des temps (rcit au prsent ou au pass), le registre de langue (langue standard ou langue soutenue),
la manire de rapporter les paroles (style direct ou indirect).
5. La description
La description est la prsentation dtaille de lieux ou de personnages (portrait).

Plusieurs activits peuvent tre proposes aux lves.
Exemple :
- faire un portrait ou une description partir dune liste de mots dj slectionns;
- faire un portrait ou une description partir dune photo ou dun dessin;
- remettre en ordre des lments dune description ou dun portrait;
- comparer le portrait de deux personnages ou la description de deux choses;
- faire des portraits ou des descriptions imaginaires, par exemple partir dun mot dclencheur (tel que
lhomme-oiseau).
Le but est damener les lves prsenter oralement laspect dun tre, dun objet, de faon ce que les
autres puissent le reconnaitre parmi dautres (dans une srie de plusieurs photos ou dessins, par exemple).
SQUENCE 3:
c. Intervention (description proprement dite)

Aprs un temps de prparation, tu inviteras ou dsigneras un lve pour prsenter sa description devant la
- a u fond:
choix des ides et des informations;
leur structuration;
- la forme:
le langage: adquation du vocabulaire, respect de la grammaire;
laspect sonore de la langue: prononciation, intonation, volume de la voix, dbit;
lattitude gnrale: gestes, sourires, regards, pauses significatives
Si tu procdes de cette manire, tu vas aider les lves bien organiser leurs ides, bien prononcer les
mots et les accompagner de gestes et de mimiques appropris.
Attention !
Avant de cder la parole un lve, tu effaceras toutes les informations crites au tableau
et tu ne laisseras que le canevas dont il se servira pour faire son expos.

a. Prparation de lactivit
Pendant quelques minutes, maitre et lves prparent lintervention (qui ne sera jamais lue, mais dite
oralement). Par un jeu de questions-rponses, tu noteras en vrac au tableau les grandes ides sur le personnage, le lieu, lvnement ou lobjet (connus ou partir dune photo, dun film) dcrire.
Exemple :

1. Observez bien cette salle de classe.

2. Quelle forme a-t-elle?
3. Est-elle grande ou petite?
4. Dites ce que vous voyez dans cette salle.
5. Est-ce que cette salle vous plait? Pourquoi? Etc.
Attention !
cette tape, tu ncriras au tableau que de brves rponses (exemple: rectangle; et non:
Notre salle de classe a la forme dun rectangle), car si tu notes au tableau des phrases
compltes, les lves, lors de leur description, ne reproduiront que ce que tu as crit, et leur
expression ne sera ni libre ni spontane.

Tu vas amener les lves concevoir un canevas ou un plan quils devront suivre lors de la description:
dcrire de gauche droite, de haut en bas, du plus grand au plus petit, ou le contraire; insister sur le plus
caractristique et laisser le moins caractristique pour la fin, ou le contraire; conclure par une remarque
synthtique.
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Exemple : Partant des ides transcrites en vrac au tableau, dites, si on vous demande de dcrire votre
salle de classe, par quoi vous allez commencer, par quoi vous allez poursuivre et par quoi
vous allez terminer.
6. Le compte rendu
Le compte rendu consiste slectionner, organiser et rapporter les lments importants dune discussion,
dun vnement, dun livre, dun film, etc. Il sagit donc ici dentrainer les lves effectuer ces diffrentes oprations de manire prcise et efficace, et den exposer le rsultat devant la classe. Nous prendrons ici lexemple dun texte comme objet du compte rendu.
a. Rappel du texte
Le compte rendu sera demand dans le prolongement dun exercice de comprhension (voir squence plus
haut). Il suffira de rappeler ou faire reformuler les grands ides ou moments du texte.

Tu amneras les lves construire le plan de leur compte rendu en suivant un ordre logique.
Exemple : Supposons que tu aies demand aux lves de lire un livre ou un extrait de livre, tu
formuleras les questions de la manire suivante:
1. Quel est le titre du livre que vous avez lu?
2. Qui en est lauteur?
3. Quels sont les personnages principaux?
4. Que font-ils?
5. De quoi parlent-ils?
6. Avez-vous aim le livre? Pourquoi? Etc.
partir de leurs rponses, tu pourras les amener dgager un plan pour quils sachent par o commencer,
comment organiser et terminer leur expos.
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SQUENCE 3:
Exemple : 1. Intitul du livre.

2. Prsentation de lauteur.
3. Identification des personnages.
4. Actions menes par les personnages.
5. Sujet dvelopp dans le livre.
6. Point de vue personnel sur le livre.
7. La rcitation
La rcitation consiste reproduire fidlement loral un pome ou un texte en prose qui a t tout dabord
lu, compris et mmoris. Les sujets devront tre varis: descriptifs, religieux, patriotiques, familiers Il
est prfrable que le texte choisi ne comprenne pas de mots savants, emphatiques, nexprime pas de sentiments exagrs Au cours de cet exercice, nous tinvitons veiller la bonne diction (prononciation,
intonation et rythme) et lexpressivit harmonieuse comme on la dcrite plus haut.
De plus, tu prpareras un commentaire sur:
- les pauses faire;
- les mots mettre en relief;
- lexpression donner diffrentes parties de la phrase ou du texte;
en te basant sur le sentiment transmettre (lmotion, ladmiration, la tristesse, la peur).
Aprs avoir crit le texte pas trop long au tableau (tu pourras le faire la veille en vue de gagner du
temps), tu demanderas aux lves de le transcrire dans leur cahier. La lecture expressive que tu vas faire
ensuite prendra en compte les lments suivants:
- avoir le ton de voix appropri au sujet du texte ;
- bien respecter la prononciation, lintonation et le rythme;
- faire des pauses;
- mettre des mots en relief;
- traduire convenablement les sentiments qui prdominent dans le texte.
Attention !
Avant la lecture expressive, tu demanderas aux lves dtre attentifs ton intonation et
ta prononciation. Tu auras le texte lire sous les yeux, mais tu ne perdras pas le contact
visuel avec tes lves; pour cela, il est prfrable que tu apprennes toi aussi le texte par
cur. Tu banniras la lecture collective, car il te sera alors difficile de reprer le ou les
lves qui prononcent mal les mots.
SQUENCE 3:
b. Commentaire
Aprs la lecture du texte, tu es invit faire un commentaire oral de chaque vers ou phrase pour faciliter
sa comprhension.
Exemple : Le corbeau et le renard
Maitre Corbeau sur un arbre perch
Maitre Corbeau sest pos sur un arbre.
Tenait en son bec un fromage
Un formage est un aliment dlicieux, le

Corbeau doit tre content!
Le fromage sent fort; le Renard doit avoir

faim. Il doit envier le corbeau
Maitre Renard, par lodeur allch

Etc.
c. Essai de lecture expressive par les lves

- demander quelques lves de lire le texte, tour de rle;
- dire aux autres lves de suivre leur lecture tout en faisant attention la prononciation et lintonation;
- faire toi aussi attention leur lecture;
- demander sans le dcourager! llve qui les a commises de rpter avec la bonne prononciation
et la bonne intonation.
d. Relecture expressive du texte
Pour fixer les choses dans la tte des lves, tu devras relire toi-mme tout le texte. Comme la premire
fois, les lves sont invits suivre attentivement ta lecture expressive.
e. Mmorisation
Tu pourras recourir une des techniques suivantes pour amener les lves mmoriser le texte.
Technique 1:
- effacer un mot ou un bout de phrase par-ci ou par-l;
- demander un lve de combler les vides par les mots dorigine;
- solliciter lavis de la classe si celui-ci a commis une erreur;
- faire rpter deux ou trois lves les bonnes rponses en leur demandant, soit de tourner le dos au
tableau, soit de fermer les yeux.
Technique 2:
- effacer le texte et le lire vers par vers ou phrase par phrase, et demander un lve den faire autant,
cest--dire, de rpter aprs toi;
Technique 3:
- demander quelques lves de mmoriser chacun un vers ou une phrase. tour de rle, ils rcitent
le texte en reprenant le vers prcdent ou la phrase prcdente lu par llve avant lui, et en y ajoutant
100
101
SQUENCE 3:
Exemple : 1. Intitul du livre.

2. Prsentation de lauteur.
3. Identification des personnages.
4. Actions menes par les personnages.
5. Sujet dvelopp dans le livre.
6. Point de vue personnel sur le livre.
7. La rcitation
La rcitation consiste reproduire fidlement loral un pome ou un texte en prose qui a t tout dabord
lu, compris et mmoris. Les sujets devront tre varis: descriptifs, religieux, patriotiques, familiers Il
est prfrable que le texte choisi ne comprenne pas de mots savants, emphatiques, nexprime pas de sentiments exagrs Au cours de cet exercice, nous tinvitons veiller la bonne diction (prononciation,
intonation et rythme) et lexpressivit harmonieuse comme on la dcrite plus haut.
De plus, tu prpareras un commentaire sur:
- les pauses faire;
- les mots mettre en relief;
- lexpression donner diffrentes parties de la phrase ou du texte;
en te basant sur le sentiment transmettre (lmotion, ladmiration, la tristesse, la peur).
Aprs avoir crit le texte pas trop long au tableau (tu pourras le faire la veille en vue de gagner du
temps), tu demanderas aux lves de le transcrire dans leur cahier. La lecture expressive que tu vas faire
ensuite prendra en compte les lments suivants:
- avoir le ton de voix appropri au sujet du texte ;
- bien respecter la prononciation, lintonation et le rythme;
- faire des pauses;
- mettre des mots en relief;
- traduire convenablement les sentiments qui prdominent dans le texte.
Attention !
Avant la lecture expressive, tu demanderas aux lves dtre attentifs ton intonation et
ta prononciation. Tu auras le texte lire sous les yeux, mais tu ne perdras pas le contact
visuel avec tes lves; pour cela, il est prfrable que tu apprennes toi aussi le texte par
cur. Tu banniras la lecture collective, car il te sera alors difficile de reprer le ou les
lves qui prononcent mal les mots.
SQUENCE 3:
b. Commentaire
Aprs la lecture du texte, tu es invit faire un commentaire oral de chaque vers ou phrase pour faciliter
sa comprhension.
Exemple : Le corbeau et le renard
Maitre Corbeau sur un arbre perch
Maitre Corbeau sest pos sur un arbre.
Tenait en son bec un fromage
Un formage est un aliment dlicieux, le

Corbeau doit tre content!
Le fromage sent fort; le Renard doit avoir

faim. Il doit envier le corbeau
Maitre Renard, par lodeur allch

Etc.
c. Essai de lecture expressive par les lves

- demander quelques lves de lire le texte, tour de rle;
- dire aux autres lves de suivre leur lecture tout en faisant attention la prononciation et lintonation;
- faire toi aussi attention leur lecture;
- demander sans le dcourager! llve qui les a commises de rpter avec la bonne prononciation
et la bonne intonation.
d. Relecture expressive du texte
Pour fixer les choses dans la tte des lves, tu devras relire toi-mme tout le texte. Comme la premire
fois, les lves sont invits suivre attentivement ta lecture expressive.
e. Mmorisation
Tu pourras recourir une des techniques suivantes pour amener les lves mmoriser le texte.
Technique 1:
Technique 2:
- effacer le texte et le lire vers par vers ou phrase par phrase, et demander un lve den faire autant,
cest--dire, de rpter aprs toi;
Technique 3:
- demander quelques lves de mmoriser chacun un vers ou une phrase. tour de rle, ils rcitent
le texte en reprenant le vers prcdent ou la phrase prcdente lu par llve avant lui, et en y ajoutant
100
101
SQUENCE 3:
chaque fois un nouveau vers ou une nouvelle phrase;

Technique 4:
- demander, surtout aux plus petits, dillustrer le texte, cest--dire, leur suggrer de rciter tout en regardant leur dessin;
f. Rcitation
SQUENCE 3:

pour les lves

Le rcit
Voici une planche de BD, extraite de Akissi Attaque de chats, Marguerite Abouet et Mathieu Sapin, Gallimard, 2010, p. 40.
Quand les lves sont prts (ventuellement le lendemain), tu leur demanderas de passer chacun leur tour
devant la classe pour rciter le texte quils ont appris. Si le nombre dlves est lev, tu peux diviser la
classe en petits groupes. Tu inviteras la classe ou les groupes suivre attentivement le ou les rcitants (cf.
la section consacre la description dans cette squence).
g. valuation
Comme les lves ont restituer fidlement le texte quils ont mmoris, seul laspect formel sera pris en
compte au cours de lvaluation.
h. Remdiation
Voir plus haut.
Aprs la correction, tu pourras demander un lve de mmoriser de nouveau le texte chez lui, afin de
venir le rciter un autre jour devant la classe.
Tu trouveras ci-dessous une trame dexercice; rponds-y en fonction du niveau de tes lves. Deux corrigs te seront proposs, lun pour le niveau lmentaire, lautre pour le degr terminal.
Activit 1. Prparation de lactivit
a. Quel(s) objectif(s) donneras-tu cet exercice de production orale?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------102
103
SQUENCE 3:
chaque fois un nouveau vers ou une nouvelle phrase;

Technique 4:
- demander, surtout aux plus petits, dillustrer le texte, cest--dire, leur suggrer de rciter tout en regardant leur dessin;
f. Rcitation
SQUENCE 3:

pour les lves

Le rcit
Voici une planche de BD, extraite de Akissi Attaque de chats, Marguerite Abouet et Mathieu Sapin, Gallimard, 2010, p. 40.
Quand les lves sont prts (ventuellement le lendemain), tu leur demanderas de passer chacun leur tour
devant la classe pour rciter le texte quils ont appris. Si le nombre dlves est lev, tu peux diviser la
classe en petits groupes. Tu inviteras la classe ou les groupes suivre attentivement le ou les rcitants (cf.
la section consacre la description dans cette squence).
g. valuation
Comme les lves ont restituer fidlement le texte quils ont mmoris, seul laspect formel sera pris en
compte au cours de lvaluation.
h. Remdiation
Voir plus haut.
Aprs la correction, tu pourras demander un lve de mmoriser de nouveau le texte chez lui, afin de
venir le rciter un autre jour devant la classe.
Tu trouveras ci-dessous une trame dexercice; rponds-y en fonction du niveau de tes lves. Deux corrigs te seront proposs, lun pour le niveau lmentaire, lautre pour le degr terminal.
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103

pour les lves
SQUENCE 3:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 3:

pour les lves
Activit 2. Organisation des ides

a. Quels conseils pourrais-tu donner aux lves pour quils rflchissent la structuration de lhistoire?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. En te rfrant la Dmarche mthodologique, explique la suite de quelles activits tu vas travailler

sur cette planche de BD en production orale.
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Comment vas-tu attirer lattention des lves sur les connecteurs?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. Choisis parmi les apprentissages effectus prcdemment ceux qui seront utiles la production orale
attendue. Puis, explique comment tu vas rappeler ces apprentissages.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------d. Sous quelle forme vas-tu prsenter la planche de BD pour susciter la parole chez les lves?
Activit 3. Intervention
a. Dis en quelques mots ce que tu fais exactement avant lintervention dun lve.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------e. Quels apprentissages nouveaux vas-tu organiser pour que les lves sachent mener bien la production
attendue?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Quelles sont les consignes que tu peux donner:

llve qui va prendre la parole?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------104
105

pour les lves
SQUENCE 3:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 3:

pour les lves

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------d. Sous quelle forme vas-tu prsenter la planche de BD pour susciter la parole chez les lves?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------e. Quels apprentissages nouveaux vas-tu organiser pour que les lves sachent mener bien la production
attendue?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------104
105

pour les lves
SQUENCE 3:
au reste de la classe?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------c. Que fais-tu pendant quun lve fait son expos?
SQUENCE 3:

pour les lves
La description
Exercice 1. Description dun objet

Activit 1. Prparation
a. Supposons que tu aies choisi comme sujet Description de ma maison, propose cinq questions poser
aux lves durant ltape de prparation.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Activit 4. valuation
partir des domaines dvaluation relatifs au fond et la forme dune intervention orale, propose une
grille dtaille regroupant des critres pertinents.
b. Quand et comment vas-tu noter les rponses des lves au tableau?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. Quelle dure accordes-tu ltape de prparation et pourquoi?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Propose deux types dexercice de remdiation en cas derreurs.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Propose le canevas pour la Description de ma maison.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
106
107

pour les lves
SQUENCE 3:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------c. Que fais-tu pendant quun lve fait son expos?
SQUENCE 3:

pour les lves
La description

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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Activit 4. valuation
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Propose deux types dexercice de remdiation en cas derreurs.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
106
107

pour les lves
SQUENCE 3:
SQUENCE 3:

pour les lves
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 3. Expos
Activit 4. valuation
grille dtaille en 10 critres pertinents.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
lments dvaluation
Langage (articulation, intonation,

pauses significatives)
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Voix (volume, dbit)
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Bien
Assez bien
Insatisfaisant
Structuration des ides
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Trs bien
Attitude gnrale (gestes, sourires, regard)
Propose deux types dexercice de remdiation en cas derreurs de prononciation ou de maladresses dexpression au cours de lexpos.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Exercice 2. Portrait dune personne

c. Que fais-tu pendant quun lve fait son expos?
partir dune image reprsentant une personne, imagine quelques questions que tu pourras poser aux
lves pour prparer cet exercice.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
108
109

pour les lves
SQUENCE 3:
SQUENCE 3:

pour les lves
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 3. Expos
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lments dvaluation
Langage (articulation, intonation,

pauses significatives)
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Voix (volume, dbit)
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Bien
Assez bien
Insatisfaisant
Structuration des ides
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Trs bien
Attitude gnrale (gestes, sourires, regard)
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
108
109

pour les lves
SQUENCE 3:
SQUENCE 3:

pour les lves
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Quels conseils pourrais-tu donner aux lves pour quils rflchissent la bonne structuration du portait?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Moi, je naime pas que quelquun montre sa force devant moi.

Llphant dit:
Moi, je naime pas que lon me drange pendant que je me repose.
Le serpent dit:
Moi, je naime pas que lon me marche sur la queue.
La hyne dit:
Moi, rien ne me gne, tout est permis.
Et en disant cela, elle regarda la panthre droit dans les yeux. Celle-ci se jeta sur elle et
lui brisa le corps.
Le lion, furieux, pensa que la panthre voulait lui montrer sa force. son tour, il se jeta
sur elle et la tua.
Mais, dans ce combat, il tomba sur llphant qui se reposait. Celui-ci, nerv, pitina le
lion.
Dans la bousculade, llphant toucha la queue du serpent, qui, avant de mourir cras,
eut juste le temps de le mordre. Llphant succomba son tour.
Il ne restait plus personne.
Ainsi se finit lhistoire des animaux qui voulaient vivre ensemble.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Extrait de 10 contes dAfrique,

M. Souleymane et al. (2006), Milan Jeunesse, 2008, pp. 6-9
Activit 3. Expos
Quelles consignes donnes-tu un lve avant que celui-ci prenne la parole devant la classe?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 1. Mise en condition

Lis le conte et imagine un exercice de mise en condition.
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Le compte rendu
Exercice 1
Support: le conte Les animaux qui voulaient vivre ensemble.
Il y a longtemps, trs longtemps, un lion, un lphant, une panthre, un serpent et une
hyne se retrouvrent au pied dun baobab de trs mauvaise humeur: chacun stait disput
avec sa famille et aucun ne voulait plus vivre avec.
Pourquoi nhabiterions-nous pas ensemble? suggra le lion . Nous sommes ici pour
les mmes raisons! Les autres approuvrent avec enthousiasme.
Pour une meilleure entente, chacun devrait expliquer ce quil naimait absolument pas et
sur quoi il ne ferait aucun compromis.
La panthre dit:
Moi, je ne supporte pas que lon me fixe dans les yeux.
Le lion dit:
110
Activit 2. Comprhension globale

Lis le conte aux lves et pose-leur cinq questions pour vrifier leur comprhension globale. Complte la
liste.
1. Combien danimaux y a-t-il dans le texte? Citez-les.
2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
111

pour les lves
SQUENCE 3:
SQUENCE 3:

pour les lves
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Moi, je naime pas que quelquun montre sa force devant moi.

Llphant dit:
Moi, je naime pas que lon me drange pendant que je me repose.
Le serpent dit:
Moi, je naime pas que lon me marche sur la queue.
La hyne dit:
Moi, rien ne me gne, tout est permis.
Et en disant cela, elle regarda la panthre droit dans les yeux. Celle-ci se jeta sur elle et
lui brisa le corps.
Le lion, furieux, pensa que la panthre voulait lui montrer sa force. son tour, il se jeta
sur elle et la tua.
Mais, dans ce combat, il tomba sur llphant qui se reposait. Celui-ci, nerv, pitina le
lion.
Dans la bousculade, llphant toucha la queue du serpent, qui, avant de mourir cras,
eut juste le temps de le mordre. Llphant succomba son tour.
Il ne restait plus personne.
Ainsi se finit lhistoire des animaux qui voulaient vivre ensemble.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Extrait de 10 contes dAfrique,

M. Souleymane et al. (2006), Milan Jeunesse, 2008, pp. 6-9
Activit 3. Expos
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Le compte rendu
Exercice 1
Support: le conte Les animaux qui voulaient vivre ensemble.
Il y a longtemps, trs longtemps, un lion, un lphant, une panthre, un serpent et une
hyne se retrouvrent au pied dun baobab de trs mauvaise humeur: chacun stait disput
avec sa famille et aucun ne voulait plus vivre avec.
Pourquoi nhabiterions-nous pas ensemble? suggra le lion . Nous sommes ici pour
les mmes raisons! Les autres approuvrent avec enthousiasme.
Pour une meilleure entente, chacun devrait expliquer ce quil naimait absolument pas et
sur quoi il ne ferait aucun compromis.
La panthre dit:
Moi, je ne supporte pas que lon me fixe dans les yeux.
Le lion dit:
110

liste.
1. Combien danimaux y a-t-il dans le texte? Citez-les.
2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
111

pour les lves
SQUENCE 3:
Activit 3. Comprhension dtaille
Activit 5. Prise de parole
a. Lis cette fois-ci le texte partie par partie et imagine quelques questions de comprhension dtaille que
tu pourras poser aux lves.
Que feras-tu pour que lintervention des lves soit libre et spontane? Pourquoi?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Dis en quelques mots comment tu ragiras aux rponses des lves.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 3:

a. Quel type de questions poseras-tu aux lves pour les amener construire le plan du compte rendu?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

pour les lves
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Est-il important cette tape que tu accordes la parole la classe? Pourquoi?
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Que feras-tu si les lves ne relvent pas toutes les erreurs commises par lintervenant?
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b. Imagine un canevas que les lves devront suivre lors du compte rendu proprement dit. Tu peux complter le dbut de canevas propos ou en crer un autre.
- poque o remonte lhistoire;
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113

pour les lves
SQUENCE 3:
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SQUENCE 3:

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pour les lves
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- poque o remonte lhistoire;
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113

pour les lves
SQUENCE 3:
SQUENCE 3:

pour les lves
Exercice 2
Support: rsum de Larrive de Kirikou (du film Kirikou et Karaba).
Propose quelques questions qui amneront les lves comprendre en dtails lhistoire.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
En Afrique, il y a un village, dans ce village une case dans laquelle une femme, qui
attend famille, entend une petite voix qui sort de son ventre rond:
Mre, enfante-moi!
La mre est surprise mais rpond calmement:
Un enfant qui parle dans le ventre de sa mre senfante tout seul.
Alors lenfant sort du ventre de sa mre. Cest un tout petit garon. Il sassoit face sa
mre, coupe le cordon ombilical et dit: Je mappelle Kirikou. Mre, lave-moi!.
La mre reprend:
Un enfant qui senfante lui-mme se lave tout seul.
Lenfant voit la calebasse pleine deau, toute prte. Il saute dedans et se baigne joyeusement. Il rit de bonheur, frappant leau avec ses mains et claboussant autour de lui.
Ne gaspille pas leau. Karaba la Sorcire a assch notre source.
Qui est-ce? demande Kirikou.
La mre explique comment Karaba, avec ses ftiches esclaves, a vol lor des femmes
de la tribu, assoiff le village et mang tous les hommes qui taient alls la combattre, y
compris le pre de Kirikou.
Elle ajoute que son plus jeune frre vient de partir sur la route des Flamboyants pour
laffronter son tour Kirikou dcide aussitt daller aider son oncle.
Il jaillit de la calebasse et sort de la case en courant avec une extraordinaire rapidit.
Sur la route des Flamboyants, loncle de Kirikou marche vers Karaba la Sorcire. Il a
peur dtre dvor comme les autres hommes du village
Un boulet de canon, faisant un petit bruit de pieds nus, le dpasse au ras de la route et
sarrte brusquement. Un tout petit bonhomme, tout nu, se campe devant lui et dclare:
Bonjour, mon oncle, je suis Kirikou, ton neveu.

Extrait de Kirikou et Karaba,

Michel Ocelot, Paris, Hatier, 2003, pp. 3-5
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

a. Penses-tu quil soit possible ce stade de demander aux lves de mettre par crit leur texte pour faire
le compte rendu? Justifie ta rponse.
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b. Que fais-tu quand un lve interrompt celui qui parle parce quil a relev une erreur de prononciation?
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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Activit 1. Comprhension globale

a. Lis lextrait de Larrive de Kirikou en demandant aux lves dcouter attentivement.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Choisis parmi les questions suivantes seulement celles qui vont permettre llve de saisir lessentiel
de lhistoire.
1. Que fait Kirikou quand il est dans son bain?
2. De quoi parle-t-on dans lhistoire?
3. Que font les personnages de lhistoire ?
4. Comment sappelle la route qui mne chez la sorcire?
5. O se trouve la femme enceinte? Qui est-elle?
6. O habite loncle de Kirikou?
7. Comment sappelle lenfant qui est venu au monde?
Quelle serait ta raction face un lve qui narrive pas structurer correctement ses ides?
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114
115

pour les lves
SQUENCE 3:
SQUENCE 3:

pour les lves
Exercice 2
Support: rsum de Larrive de Kirikou (du film Kirikou et Karaba).
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
En Afrique, il y a un village, dans ce village une case dans laquelle une femme, qui
attend famille, entend une petite voix qui sort de son ventre rond:
Mre, enfante-moi!
La mre est surprise mais rpond calmement:
Un enfant qui parle dans le ventre de sa mre senfante tout seul.
Alors lenfant sort du ventre de sa mre. Cest un tout petit garon. Il sassoit face sa
mre, coupe le cordon ombilical et dit: Je mappelle Kirikou. Mre, lave-moi!.
La mre reprend:
Un enfant qui senfante lui-mme se lave tout seul.
Lenfant voit la calebasse pleine deau, toute prte. Il saute dedans et se baigne joyeusement. Il rit de bonheur, frappant leau avec ses mains et claboussant autour de lui.
Ne gaspille pas leau. Karaba la Sorcire a assch notre source.
Qui est-ce? demande Kirikou.
La mre explique comment Karaba, avec ses ftiches esclaves, a vol lor des femmes
de la tribu, assoiff le village et mang tous les hommes qui taient alls la combattre, y
compris le pre de Kirikou.
Elle ajoute que son plus jeune frre vient de partir sur la route des Flamboyants pour
laffronter son tour Kirikou dcide aussitt daller aider son oncle.
Il jaillit de la calebasse et sort de la case en courant avec une extraordinaire rapidit.
Sur la route des Flamboyants, loncle de Kirikou marche vers Karaba la Sorcire. Il a
peur dtre dvor comme les autres hommes du village
Un boulet de canon, faisant un petit bruit de pieds nus, le dpasse au ras de la route et
sarrte brusquement. Un tout petit bonhomme, tout nu, se campe devant lui et dclare:
Bonjour, mon oncle, je suis Kirikou, ton neveu.

Extrait de Kirikou et Karaba,

Michel Ocelot, Paris, Hatier, 2003, pp. 3-5
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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Activit 1. Comprhension globale

a. Lis lextrait de Larrive de Kirikou en demandant aux lves dcouter attentivement.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Choisis parmi les questions suivantes seulement celles qui vont permettre llve de saisir lessentiel
de lhistoire.
1. Que fait Kirikou quand il est dans son bain?
4. Comment sappelle la route qui mne chez la sorcire?
6. O habite loncle de Kirikou?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
114
115

pour les lves
SQUENCE 3:
SQUENCE 3:

pour les lves
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Que conseilles-tu si tu repres des erreurs frquentes chez les lves lorsquils prennent la parole?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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b. Lorsque tu lis le texte, sur quoi attires-tu lattention des lves?

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La rcitation
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Exercice 1. Texte potique

Activit 2. Commentaire
Support: le pome Mon village.
Commente chaque vers du pome.
Mon village
Le beau village o je suis n,
De tout mon pays est lain;
Jaime bien sa belle figure.
Chaque matin mon rveil,
Je vois les rayons du soleil
Qui font briller sa chevelure,
Il a une chanson,
Quil vante chaque saison,
Cela, suivant son tat dme.
Son air nest pas capricieux,
Mais son rythme est trs prcieux,
Sa voix est celle dune dame.
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Extrait de Esanzo: chants pour mon pays, pomes,

Antoine Roger Bolamba, Paris, Prsence Africaine, 1955
Activit 3. Essai de lecture expressive par les lves

Quelles consignes donnes-tu au reste de la classe lorsquun autre lve est en train de lire le pome?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 1. Lecture expressive du texte par le maitre

a. Quand tu lis ce pome, comment peux-tu marquer les intonations (exemple: les intonations montantes
par le mouvement de la main de bas en haut, et les intonations descendantes par le mouvement de la main
de haut en bas)?
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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------116
117

pour les lves
SQUENCE 3:
SQUENCE 3:

pour les lves
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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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La rcitation
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Support: le pome Mon village.
Mon village
Qui font briller sa chevelure,
Il a une chanson,
Quil vante chaque saison,
Cela, suivant son tat dme.
Son air nest pas capricieux,
Mais son rythme est trs prcieux,
Sa voix est celle dune dame.
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Extrait de Esanzo: chants pour mon pays, pomes,

Antoine Roger Bolamba, Paris, Prsence Africaine, 1955

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

de haut en bas)?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------116
117

pour les lves
N
N
SQUENCE 3:
Activit 4. Relecture expressive du pome par le maitre

Relis le pome en respectant la prononciation, lintonation, etc.

pour les lves
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 5. Mmorisation
Quels procds adoptes-tu pour amener les lves mmoriser le texte?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 3:
Comment procdes-tu pour faire corriger ou corriger les erreurs commises lors de la rcitation dun
pome?
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Activit 6. Rcitation
a. Complte cette liste de consignes.
- Avant la rcitation, jefface le texte et le commentaire du tableau;
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Exercice 2. Texte en prose

Support: Mes premires annes de classe
Le premier jour quand ma grand-mre ma embrass et ma dit au revoir devant toute
une classe de jeunes ttes curieuses, jai eu le cur bien gros. Allons, mon petit, il faut rester avec nous. Tu connais bien celui-l: Jean Aubry, et lautre l-bas: Jules Tartarin. Tous
les enfants me regardaient, je nosais pas remuer les doigts [].
b. Comment tes lves rcitent-ils? Individuellement ou collectivement? Dis pourquoi.
Extrait de La lecture nouvelle et le franais,

A. Souch et G. Goderniaux, Paris, Nathan, 1966, p. 30
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Voir exercice prcdent (texte potique).
Au cours de lapprciation de la rcitation, de quel aspect, fond ou forme, demanderas-tu aux lves de
tenir compte? Justifie-toi.
Commente chaque phrase du texte.
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Le premier jour quand ma grand-mre ma embrass et ma dit au revoir devant toute une classe de
jeunes ttes curieuses, jai eu le cur bien gros.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------118
119

pour les lves
N
N
SQUENCE 3:
Activit 4. Relecture expressive du pome par le maitre

Relis le pome en respectant la prononciation, lintonation, etc.

pour les lves
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 3:
pome?
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- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Support: Mes premires annes de classe
Le premier jour quand ma grand-mre ma embrass et ma dit au revoir devant toute
une classe de jeunes ttes curieuses, jai eu le cur bien gros. Allons, mon petit, il faut rester avec nous. Tu connais bien celui-l: Jean Aubry, et lautre l-bas: Jules Tartarin. Tous
les enfants me regardaient, je nosais pas remuer les doigts [].
Extrait de La lecture nouvelle et le franais,

A. Souch et G. Goderniaux, Paris, Nathan, 1966, p. 30
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------118
119

pour les lves
SQUENCE 3:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Allons, mon petit, il faut rester avec nous. Tu connais bien celui-l: Jean Aubry, et lautre l-bas: Jules
Tartarin.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 3:

pour les lves
b. Tu peux galement remplacer certains mots du texte par dautres ( mettre en gras ou dans une autre
couleur) et demander aux lves de retrouver les mots dorigine.
Ce premier temps quand mon grand-pre ma salu et dit bonjour avant toute une salle de jeunes
ttes bizarres, jai pu le cur bien triste. Sortons, mon ami, tu devras rester la maison. Tu ne
connais pas bien celui-l: Jacques Aubry, et celui-l l-bas: Jules Tintin. Tous ces enfants mobservaient, je ne pouvais pas lever les pieds [].
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Tous les enfants me regardaient, je nosais pas remuer les doigts.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Quand tu demandes un lve de lire de manire expressive le texte (cf. ci-dessus), quels gestes de la main
peux-tu faire pour laider recourir la bonne intonation?
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a. Pour amener les lves mmoriser le texte, tu peux leur faire complter le texte.
Le jour, quand m et dit devant toute
de curieuses, le cur
Allons, , il rester : Jean , et
l-bas: Tartarin. les me ,
n pas [].
120
121

pour les lves
SQUENCE 3:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Allons, mon petit, il faut rester avec nous. Tu connais bien celui-l: Jean Aubry, et lautre l-bas: Jules
Tartarin.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 3:

pour les lves
couleur) et demander aux lves de retrouver les mots dorigine.
Ce premier temps quand mon grand-pre ma salu et dit bonjour avant toute une salle de jeunes
ttes bizarres, jai pu le cur bien triste. Sortons, mon ami, tu devras rester la maison. Tu ne
connais pas bien celui-l: Jacques Aubry, et celui-l l-bas: Jules Tintin. Tous ces enfants mobservaient, je ne pouvais pas lever les pieds [].
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Tous les enfants me regardaient, je nosais pas remuer les doigts.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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Le jour, quand m et dit devant toute
de curieuses, le cur
Allons, , il rester : Jean , et
l-bas: Tartarin. les me ,
n pas [].
120
121
SQUENCE 3:
Corrigs
SQUENCE 3:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
LEXPRESSION ORALEEN
ENFRANAIS
CONTINU
Corrigs
Corrigs
Autotest 7. Le compte rendu est un exercice consistant prsenter, notamment loral, un vnement
vcu, un phnomne observ ou le rsum dune lecture. tant donn que le compte rendu est une activit
non interactive, dfinis lintervention du maitre pendant lexpos dun lve. Choisis la bonne rponse.
Autotest 1. Que penses-tu de toi-mme en tant quorateur? Pour chaque proposition, coche la colonne
qui te convient le plus.
P Tableau remplir et discuter avec ton tuteur.

Autotest 2. Parmi les six propositions suivantes, choisis-en trois qui te semblent justes.
Autotest 3. Selon toi, quelles sont les trois meilleures faons de ragir lorsquun de tes lves produit
des noncs contenant des erreurs?
Autotest 8. Pour lenseignement de la rcitation, dans quel ordre ces tapes se succdent-elles? Mets-les
dans lordre.
1. La lecture expressive par le maitre.
2. La prsentation du texte.
3. Les explications de vocabulaire.
4. La mmorisation.
5. La restitution.
6. Lvaluation.
Autotest 9. Quelles sont les productions scolaires non interactives dans lapprentissage du franais?
Choisis les rponses correctes.
3. Lexpos.
4.La rcitation.
5. Le compte rendu.
Autotest 10. Rcoute le texte Wagenia et conois deux activits de rinvestissement libre, lun pour le
degr moyen, lautre pour le degr terminal.
Autotest 4. Selon toi, quels sont les objectifs les plus importants dune leon dexpression orale en continu?
P discuter avec ton tuteur ou avec tes collgues.

Autotest 11. Voici quelques assertions en lien avec lexpression orale en continu. Coche la bonne colonne.
Vrai
Autotest 5. coute la lecture de ce texte et rpte les phrases avec lintonation correcte.
P Tu pourras lire le texte propos avec ton tuteur.

Autotest 6. Rponds par vrai ou par faux.
Vrai
acquis
Faux

122
grammaire.
Faux
123
SQUENCE 3:
Corrigs
SQUENCE 3:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
LEXPRESSION ORALEEN
ENFRANAIS
CONTINU
Corrigs
Corrigs
Autotest 7. Le compte rendu est un exercice consistant prsenter, notamment loral, un vnement
vcu, un phnomne observ ou le rsum dune lecture. tant donn que le compte rendu est une activit
non interactive, dfinis lintervention du maitre pendant lexpos dun lve. Choisis la bonne rponse.
Autotest 1. Que penses-tu de toi-mme en tant quorateur? Pour chaque proposition, coche la colonne
qui te convient le plus.
P Tableau remplir et discuter avec ton tuteur.

Autotest 2. Parmi les six propositions suivantes, choisis-en trois qui te semblent justes.
Autotest 3. Selon toi, quelles sont les trois meilleures faons de ragir lorsquun de tes lves produit
des noncs contenant des erreurs?
Autotest 8. Pour lenseignement de la rcitation, dans quel ordre ces tapes se succdent-elles? Mets-les
dans lordre.
1. La lecture expressive par le maitre.
2. La prsentation du texte.
3. Les explications de vocabulaire.
4. La mmorisation.
5. La restitution.
6. Lvaluation.
Autotest 9. Quelles sont les productions scolaires non interactives dans lapprentissage du franais?
Choisis les rponses correctes.
3. Lexpos.
4.La rcitation.
5. Le compte rendu.
Autotest 10. Rcoute le texte Wagenia et conois deux activits de rinvestissement libre, lun pour le
degr moyen, lautre pour le degr terminal.
Autotest 4. Selon toi, quels sont les objectifs les plus importants dune leon dexpression orale en continu?
P discuter avec ton tuteur ou avec tes collgues.

Autotest 11. Voici quelques assertions en lien avec lexpression orale en continu. Coche la bonne colonne.
Vrai
Autotest 5. coute la lecture de ce texte et rpte les phrases avec lintonation correcte.
P Tu pourras lire le texte propos avec ton tuteur.

Autotest 6. Rponds par vrai ou par faux.
Vrai
acquis
Faux

122
grammaire.
Faux
123
SQUENCE 3:
Corrigs
Le rcit
Corrig pour le niveau lmentaire
SQUENCE 3:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
LEXPRESSION ORALEEN
ENFRANAIS
CONTINU
Corrigs

Je demanderai combien de parties il y a dans lhistoire; laquelle se passe avant? Aprs? Comment faire,
quels mots employer pour que cet ordre soit clair?

- Raconter une histoire au prsent (sauf le souvenir, qui sera au pass compos) en respectant les diffrents
pisodes;
- Employer les connecteurs temporels appropris;
Je demande un lve volontaire de passer au tableau et de regarder la classe. Je nefface pas le tableau
pour pouvoir my rfrer lors de la remdiation. Jtablis le calme complet.

Utiliser le vocabulaire de la sant et de la maladie.
Une squence prcdente aura t consacre la comprhension crite de la BD.
Lors de la squence de comprhension, les lves auront appris:
- les tapes de lhistoire;
- le vocabulaire de la maladie.
Ils auront aussi compris que la vignette 3 voque le pass.
Je rappellerai ces acquis par un jeu de questions-rponses. Je noterai lessentiel au tableau.
d. Sous quelle forme vas-tu prsenter la planche de BD pour susciter la parole chez les lves?
Les lves connaissant dj lhistoire, tu peux donner la BD sans les textes. Si tu gardes les paroles des
bulles, lexpression des lves ne sera ni spontane ni libre. Ils ont tendance reprendre textuellement les
dires des personnages.
e. Quels apprentissages nouveaux vas-tu organiser pour que les lves sachent mener bien la production
attendue?
Pour pouvoir raconter cette histoire, les lves doivent connaitre aussi:
- le vocabulaire de la demande et de la rponse;
- les phrases interrogatives au style direct;
- les connecteurs.
La prparation devra comporter un travail sur ces points.
Pour guider les lves, je pourrai poser une srie de questions:

- llve qui va prendre la parole? Je lui demande de raconter lhistoire, en respectant bien lordre des
diffrentes parties du rcit et en employant des connecteurs. Sil le souhaite, il peut regarder les dessins
(sans les textes).
- au reste de la classe? Je vais demander de suivre attentivement lexpos afin de noter les erreurs commises par lorateur du point de vue du fond (structuration des ides) et de la forme (interfrences linguistiques, intonation, etc.).
Je note les erreurs. Je massure que le reste de la classe est attentif.
Voir Ce que je dois savoir.
Propose deux types dexercice de remdiation en cas derreurs.
- Sil sagit derreurs dans la trame discursive, pose des questions sur lordre des actions;
- Sil sagit derreurs de vocabulaire, pose des questions prcises llve interrog ou aux autres lves
et quand le mot juste est retrouv, fais-le employer dans des phrases;
- Sil sagit derreurs de conjugaison, fais retrouver la forme correcte, et, si les lves ont des difficults
pour le faire, garde en tte lide quil faudra une remdiation systmatique ultrieure;
- Sil sagit derreurs de prononciation, aide-toi du Livret 1;
- Sil sagit derreurs dintonation, de rythme ou de dbit, fais rpter.
- Quels sont les personnages de lhistoire?

- Que pouvez-vous dire sur la premire image? Sur celle-ci? Etc.
- Comment allez-vous commencer votre rcit?
- Comment allez-vous finir lhistoire?
Etc.
Quand les lves ont trouv les bonnes rponses, je les noterai au tableau.
124
125
SQUENCE 3:
Corrigs
Le rcit
Corrig pour le niveau lmentaire
SQUENCE 3:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
LEXPRESSION ORALEEN
ENFRANAIS
CONTINU
Corrigs

Je demanderai combien de parties il y a dans lhistoire; laquelle se passe avant? Aprs? Comment faire,
quels mots employer pour que cet ordre soit clair?

- Raconter une histoire au prsent (sauf le souvenir, qui sera au pass compos) en respectant les diffrents
pisodes;
- Employer les connecteurs temporels appropris;
Je demande un lve volontaire de passer au tableau et de regarder la classe. Je nefface pas le tableau
pour pouvoir my rfrer lors de la remdiation. Jtablis le calme complet.

Utiliser le vocabulaire de la sant et de la maladie.
Une squence prcdente aura t consacre la comprhension crite de la BD.
Lors de la squence de comprhension, les lves auront appris:
- les tapes de lhistoire;
- le vocabulaire de la maladie.
Ils auront aussi compris que la vignette 3 voque le pass.
Les lves connaissant dj lhistoire, tu peux donner la BD sans les textes. Si tu gardes les paroles des
bulles, lexpression des lves ne sera ni spontane ni libre. Ils ont tendance reprendre textuellement les
dires des personnages.
attendue?
Pour pouvoir raconter cette histoire, les lves doivent connaitre aussi:
- le vocabulaire de la demande et de la rponse;
- les phrases interrogatives au style direct;
- les connecteurs.

- llve qui va prendre la parole? Je lui demande de raconter lhistoire, en respectant bien lordre des
diffrentes parties du rcit et en employant des connecteurs. Sil le souhaite, il peut regarder les dessins
(sans les textes).
- au reste de la classe? Je vais demander de suivre attentivement lexpos afin de noter les erreurs commises par lorateur du point de vue du fond (structuration des ides) et de la forme (interfrences linguistiques, intonation, etc.).
Je note les erreurs. Je massure que le reste de la classe est attentif.
Voir Ce que je dois savoir.
Propose deux types dexercice de remdiation en cas derreurs.
- Sil sagit derreurs dans la trame discursive, pose des questions sur lordre des actions;
- Sil sagit derreurs de vocabulaire, pose des questions prcises llve interrog ou aux autres lves
et quand le mot juste est retrouv, fais-le employer dans des phrases;
- Sil sagit derreurs de conjugaison, fais retrouver la forme correcte, et, si les lves ont des difficults
pour le faire, garde en tte lide quil faudra une remdiation systmatique ultrieure;
- Sil sagit derreurs de prononciation, aide-toi du Livret 1;
- Sil sagit derreurs dintonation, de rythme ou de dbit, fais rpter.

- Que pouvez-vous dire sur la premire image? Sur celle-ci? Etc.
- Comment allez-vous commencer votre rcit?
- Comment allez-vous finir lhistoire?
Etc.
Quand les lves ont trouv les bonnes rponses, je les noterai au tableau.
124
125
SQUENCE 3:
ENSEIGNER
LVEIL
SCIENTIFIQUE
LEXPRESSION
ORALE
EN CONTINUEN FRANAIS
Corrigs
Corrigs pour le niveau terminal

- Reconstituer une histoire dans un ordre logique;
- La raconter en respectant la prononciation et lintonation;
- Employer les verbes au pass;
- Employer les formes simples du discours indirect.
Des exercices de comprhension orale auront dj t consacrs au dialogue et au rcit.
Lors des exercices prcdents de comprhension orale, les lves auront appris :
- distinguer les diffrents personnages dun dialogue;
- connaitre les tapes dun rcit (attention au souvenir de la vignette 3);
- comprendre et employer des connecteurs;
- utiliser le vocabulaire de la maladie.
Je peux commencer par des exercices de comprhension orale (voir plus haut, squence 2, section consacre la comprhension orale). Puis, quand les lves ont bien compris, je distribuerai les vignettes dans
le dsordre, pralablement dcoupes et vides des paroles dans les bulles (sinon, lexpression des lves
ne sera ni spontane ni libre).
Je peux aussi, si le niveau des lves le permet, ne pas faire dexercice de comprhension orale et passer
directement lexercice de production.
attendue?
Pour pouvoir raconter cette histoire, les lves doivent apprendre :
- trouver des indices sur des dessins pour reconstituer une histoire dans un ordre logique; ils peuvent faire
ce travail individuellement ou en petits groupes;
- utiliser les formes simples du discours indirect (ex: elle demande: Est-ce que ? Elle demande
si )
- Que font-ils sur cette vignette? Et sur celle-ci?
- Comment est la petite fille sur cette vignette? Et sur celle-ci?
- Que sest-il pass entre ces deux vignettes?
- Comment se termine lhistoire?
Etc.
Je pourrai aussi demander un lve ou un groupe dexposer lordre dans lequel il a rang les vignettes
et dexpliquer pourquoi. Je solliciterai les autres lves pour avoir leur avis et susciter un dbat.
Je demanderai combien de parties il y a dans lhistoire; laquelle se passe avant? Aprs?
126
SQUENCE 3:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
LEXPRESSION ORALEEN
ENFRANAIS
CONTINU
Corrigs
Activit 3. Lintervention
Voir ci-dessus.
Voir ci-dessus.
Voir ci-dessus.
La description
1. Quelle est la grandeur de ta maison?
2. Combien y a-t-il de pices?
3. Quels sont les meubles du salon?
4. Dans quel quartier se situe-t-elle?
5. Y a-t-il un jardin? Etc.
Les rponses des lves seront notes au tableau en vrac au fur et mesure quils les donnent, sans rdiger
de phrases.
Environ cinq minutes.
- La situation dans le quartier.
- Laspect extrieur gnral.
- Le nombre et la grandeur des pices.
- Le dcor du salon.
- ventuellement le jardin.
- Conclure par une apprciation personnelle.
Activit 3. Expos
Jefface toutes les informations transcrites au tableau, en ne laissant que le canevas. Je demande un
volontaire (ou je dsigne un lve) de venir dcrire sa maison sans utiliser ses notes crites.
- llve qui va prendre la parole? Je vais lui demander de passer au tableau et dexposer selon le canevas tabli. Lors de son expos, il doit respecter la prononciation des mots et lintonation franaise. Ses
gestes, ses mimes doivent correspondre ce quil dit. Il doit permettre ses camarades de visualiser la
maison quil dcrit.
- Au reste de la classe? Je vais leur demander de suivre attentivement lexpos afin de noter les erreurs
commises par lorateur du point de vue du fond (structuration des ides) et de la forme (interfrences linguistiques, intonation, etc.).
127
SQUENCE 3:
ENSEIGNER
LVEIL
SCIENTIFIQUE
LEXPRESSION
ORALE
EN CONTINUEN FRANAIS
Corrigs
Corrigs pour le niveau terminal

- Reconstituer une histoire dans un ordre logique;
- La raconter en respectant la prononciation et lintonation;
- Employer les verbes au pass;
- Employer les formes simples du discours indirect.
Des exercices de comprhension orale auront dj t consacrs au dialogue et au rcit.
Lors des exercices prcdents de comprhension orale, les lves auront appris :
- distinguer les diffrents personnages dun dialogue;
- connaitre les tapes dun rcit (attention au souvenir de la vignette 3);
- comprendre et employer des connecteurs;
- utiliser le vocabulaire de la maladie.
Je peux commencer par des exercices de comprhension orale (voir plus haut, squence 2, section consacre la comprhension orale). Puis, quand les lves ont bien compris, je distribuerai les vignettes dans
le dsordre, pralablement dcoupes et vides des paroles dans les bulles (sinon, lexpression des lves
ne sera ni spontane ni libre).
Je peux aussi, si le niveau des lves le permet, ne pas faire dexercice de comprhension orale et passer
directement lexercice de production.
attendue?
Pour pouvoir raconter cette histoire, les lves doivent apprendre :
- trouver des indices sur des dessins pour reconstituer une histoire dans un ordre logique; ils peuvent faire
ce travail individuellement ou en petits groupes;
- utiliser les formes simples du discours indirect (ex: elle demande: Est-ce que ? Elle demande
si )
- Que font-ils sur cette vignette? Et sur celle-ci?
- Comment est la petite fille sur cette vignette? Et sur celle-ci?
- Que sest-il pass entre ces deux vignettes?
- Comment se termine lhistoire?
Etc.
Je pourrai aussi demander un lve ou un groupe dexposer lordre dans lequel il a rang les vignettes
et dexpliquer pourquoi. Je solliciterai les autres lves pour avoir leur avis et susciter un dbat.
Je demanderai combien de parties il y a dans lhistoire; laquelle se passe avant? Aprs?
126
SQUENCE 3:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
LEXPRESSION ORALEEN
ENFRANAIS
CONTINU
Corrigs
Activit 3. Lintervention
Voir ci-dessus.
Voir ci-dessus.
Voir ci-dessus.
La description
1. Quelle est la grandeur de ta maison?
2. Combien y a-t-il de pices?
3. Quels sont les meubles du salon?
4. Dans quel quartier se situe-t-elle?
5. Y a-t-il un jardin? Etc.
Les rponses des lves seront notes au tableau en vrac au fur et mesure quils les donnent, sans rdiger
de phrases.
Environ cinq minutes.
- La situation dans le quartier.
- Laspect extrieur gnral.
- Le nombre et la grandeur des pices.
- Le dcor du salon.
- ventuellement le jardin.
- Conclure par une apprciation personnelle.
Activit 3. Expos
Jefface toutes les informations transcrites au tableau, en ne laissant que le canevas. Je demande un
volontaire (ou je dsigne un lve) de venir dcrire sa maison sans utiliser ses notes crites.
- llve qui va prendre la parole? Je vais lui demander de passer au tableau et dexposer selon le canevas tabli. Lors de son expos, il doit respecter la prononciation des mots et lintonation franaise. Ses
gestes, ses mimes doivent correspondre ce quil dit. Il doit permettre ses camarades de visualiser la
maison quil dcrit.
- Au reste de la classe? Je vais leur demander de suivre attentivement lexpos afin de noter les erreurs
commises par lorateur du point de vue du fond (structuration des ides) et de la forme (interfrences linguistiques, intonation, etc.).
127
SQUENCE 3:
Corrigs

Je prends une feuille de papier et je note les erreurs. Je vrifie si le reste de la classe est attentif.
P discuter avec ton tuteur.

1. Aprs lexpos, faire rpter les mots ou les phrases mal prononcs par llve, ventuellement en les
replaant dans un autre contexte.
2. Demander llve de se prparer une autre prsentation orale (le lendemain ou quelques jours plus
tard).
SQUENCE 3:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
LEXPRESSION ORALEEN
ENFRANAIS
CONTINU
Corrigs
Activit 3. Expos
Je pourrais dire:
1. Venez devant la classe et dcrivez lhomme que vous voyez sur la photo selon le canevas qui est au
tableau.
2. Commencez votre expos par les expressions suivantes: La personne sur la photo est / Cette personne semble
3. Parlez au moins pendant trois minutes en conjuguant les verbes au prsent de lindicatif.
4. Dveloppez vos ides en utilisant des adjectifs qualificatifs pour la description physique et morale, et
des expressions spatiales pour dcrire le dcor qui lentoure ( gauche, droite, devant, derrire), sans
oublier de donner votre point vue en employant parce que, car, puisque
Le compte rendu
Exercice 1

Jcrirai, par exemple, le titre du texte au tableau et je demanderai aux lves de dire tout ce qui leur passe
par la tte en lien avec ce titre.
Voici quelques exemples de questions que lon peut poser:

- Que voyez-vous sur cette photo?
- Selon vous quel ge a-t-il/elle?
- quoi le voyez-vous?
- Comment est-il/elle habill(e)?
- Que remarquez-vous dautre sur lui/elle?
- Est-il/elle assis(e)?
- Comment est-il/elle physiquement ou moralement?
- O se trouve-t-il/elle?
- Quest-ce qui lentoure? O sont ses avant-bras?
- Que pensez-vous de cette photo? Etc.
Je vais demander aux lves de dire, si on leur demande de faire le portrait physique et moral de cette
personne, ce quils mettront en premier lieu, en deuxime lieu et en troisime lieu; et aussi comment ils
vont conclure.
128
liste.
2. O ces animaux se sont-ils rencontrs?
3. Pourquoi se sont-ils runis cet endroit?
4. Cite le nom de lanimal qui a propos aux autres animaux de vivre ensemble.
5. Quelle a t la raction des autres animaux?
6. Quest-il arriv tous ces animaux?
Voici quelques questions que je poserai aux lves:
- Quel accord les animaux trouvent-ils pour mieux vivre ensemble?
- Quel est le nom de lanimal qui prend en premier la parole?
- Quest-ce quil naime pas?
- Cite le nom de lanimal qui intervient en deuxime lieu.
- Que dit-il?
- Quel est le nom de lanimal qui prend ensuite la parole?
- Quel est lanimal qui intervient en dernier?
- Que dit-il aux autres animaux?
- Cite le nom de lanimal qui commence attaquer les autres.
- Quel est le dernier animal qui meurt?
- Dcris les actes poss par ces animaux pour sentretuer.
129
SQUENCE 3:
Corrigs

Je prends une feuille de papier et je note les erreurs. Je vrifie si le reste de la classe est attentif.
P discuter avec ton tuteur.

1. Aprs lexpos, faire rpter les mots ou les phrases mal prononcs par llve, ventuellement en les
replaant dans un autre contexte.
2. Demander llve de se prparer une autre prsentation orale (le lendemain ou quelques jours plus
tard).
SQUENCE 3:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
LEXPRESSION ORALEEN
ENFRANAIS
CONTINU
Corrigs
Activit 3. Expos
Je pourrais dire:
1. Venez devant la classe et dcrivez lhomme que vous voyez sur la photo selon le canevas qui est au
tableau.
2. Commencez votre expos par les expressions suivantes: La personne sur la photo est / Cette personne semble
3. Parlez au moins pendant trois minutes en conjuguant les verbes au prsent de lindicatif.
4. Dveloppez vos ides en utilisant des adjectifs qualificatifs pour la description physique et morale, et
des expressions spatiales pour dcrire le dcor qui lentoure ( gauche, droite, devant, derrire), sans
oublier de donner votre point vue en employant parce que, car, puisque
Le compte rendu
Exercice 1

Jcrirai, par exemple, le titre du texte au tableau et je demanderai aux lves de dire tout ce qui leur passe
par la tte en lien avec ce titre.
Voici quelques exemples de questions que lon peut poser:

- Que voyez-vous sur cette photo?
- Selon vous quel ge a-t-il/elle?
- quoi le voyez-vous?
- Comment est-il/elle habill(e)?
- Que remarquez-vous dautre sur lui/elle?
- Est-il/elle assis(e)?
- Comment est-il/elle physiquement ou moralement?
- O se trouve-t-il/elle?
- Quest-ce qui lentoure? O sont ses avant-bras?
- Que pensez-vous de cette photo? Etc.
Je vais demander aux lves de dire, si on leur demande de faire le portrait physique et moral de cette
personne, ce quils mettront en premier lieu, en deuxime lieu et en troisime lieu; et aussi comment ils
vont conclure.
128
liste.
2. O ces animaux se sont-ils rencontrs?
3. Pourquoi se sont-ils runis cet endroit?
4. Cite le nom de lanimal qui a propos aux autres animaux de vivre ensemble.
5. Quelle a t la raction des autres animaux?
6. Quest-il arriv tous ces animaux?
Voici quelques questions que je poserai aux lves:
- Quel accord les animaux trouvent-ils pour mieux vivre ensemble?
- Quel est le nom de lanimal qui prend en premier la parole?
- Cite le nom de lanimal qui intervient en deuxime lieu.
- Que dit-il?
- Quel est le nom de lanimal qui prend ensuite la parole?
- Quel est lanimal qui intervient en dernier?
- Que dit-il aux autres animaux?
- Cite le nom de lanimal qui commence attaquer les autres.
- Quel est le dernier animal qui meurt?
- Dcris les actes poss par ces animaux pour sentretuer.
129
SQUENCE 3:
Corrigs
SQUENCE 3:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
LEXPRESSION ORALEEN
ENFRANAIS
CONTINU
Corrigs

Je noterai en vrac et de manire tlgraphique au tableau les rponses des lves.
Exercice 2
Choisis parmi les questions suivantes seulement celles qui vont permettre llve de saisir lessentiel de
lhistoire.
Je poserai, par exemple, les questions suivantes:
- quand cette histoire remonte-t-elle?
- De quels animaux parle-t-on?
- O se retrouvent-ils?
- Dans quel tat sont-ils?
- Pourquoi se sont-ils retrouvs l?
- Que suggre le lion?
- Pour ne pas compromettre leur entente, que dcident les animaux?
- Dites ce que chacun des animaux naime pas.
- Ont-ils respect leur accord? Pourquoi?
- Ce rcit vous a-t-il plu? Justifiez.
Voici comment peut se prsenter le canevas:
- Identification des animaux.
- Lieu de rencontre.
- tats dme.
- Motif de leur runion.
- Compromis.
- Description des penchants.
- Consquences du non respect du compromis.
- Point de vue personnel.
Jeffacerai du tableau toutes les informations que jy ai transcrites, en ne laissant que le canevas, afin quil
serve de fil conducteur aux lves.
Oui, il est important cette tape daccorder la parole la classe pour quelle relve et corrige les erreurs
de forme et de fond commises par un camarade.

- Comment Kirikou est-il venu au monde?
- Qua-t-il fait aprs tre sorti du ventre de sa mre?
- Qui lui a donn son nom?
- O est-ce que Kirikou a pris son bain?
Non, parce quil sagit dun travail oral. Je peux passer lcrit lors dune autre leon.
Je linvite se taire et noter lerreur repre sur une feuille de papier afin dintervenir au moment opportun, cest--dire, quand la parole sera accorde la classe.
Je laisse llve terminer son expos. Je lui ferai des observations plus tard; je lui demanderai alors de respecter la structuration des ides pour la prochaine fois. Je lui proposerai ventuellement de recommencer
le lendemain ou quelques jours plus tard.
Je leur demande sils ont bien compris mes conseils, et je les rpte si ncessaire. Janalyse leurs erreurs
les plus frquentes et je donne des explications et des exercices supplmentaires.
Tu les relveras toi-mme et y remdieras immdiatement quand cest possible, ou en diffr si les erreurs
demandent plus de temps.
130
131
SQUENCE 3:
Corrigs
SQUENCE 3:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
LEXPRESSION ORALEEN
ENFRANAIS
CONTINU
Corrigs

Je noterai en vrac et de manire tlgraphique au tableau les rponses des lves.
Exercice 2
Choisis parmi les questions suivantes seulement celles qui vont permettre llve de saisir lessentiel de
lhistoire.
Je poserai, par exemple, les questions suivantes:
- quand cette histoire remonte-t-elle?
- De quels animaux parle-t-on?
- O se retrouvent-ils?
- Dans quel tat sont-ils?
- Pourquoi se sont-ils retrouvs l?
- Que suggre le lion?
- Pour ne pas compromettre leur entente, que dcident les animaux?
- Dites ce que chacun des animaux naime pas.
- Ont-ils respect leur accord? Pourquoi?
- Ce rcit vous a-t-il plu? Justifiez.
Voici comment peut se prsenter le canevas:
- Identification des animaux.
- Lieu de rencontre.
- tats dme.
- Motif de leur runion.
- Compromis.
- Description des penchants.
- Consquences du non respect du compromis.
- Point de vue personnel.
Jeffacerai du tableau toutes les informations que jy ai transcrites, en ne laissant que le canevas, afin quil
serve de fil conducteur aux lves.
Oui, il est important cette tape daccorder la parole la classe pour quelle relve et corrige les erreurs
de forme et de fond commises par un camarade.

- Comment Kirikou est-il venu au monde?
- Qua-t-il fait aprs tre sorti du ventre de sa mre?
- Qui lui a donn son nom?
- O est-ce que Kirikou a pris son bain?
Non, parce quil sagit dun travail oral. Je peux passer lcrit lors dune autre leon.
Je linvite se taire et noter lerreur repre sur une feuille de papier afin dintervenir au moment opportun, cest--dire, quand la parole sera accorde la classe.
Je laisse llve terminer son expos. Je lui ferai des observations plus tard; je lui demanderai alors de respecter la structuration des ides pour la prochaine fois. Je lui proposerai ventuellement de recommencer
le lendemain ou quelques jours plus tard.
Je leur demande sils ont bien compris mes conseils, et je les rpte si ncessaire. Janalyse leurs erreurs
les plus frquentes et je donne des explications et des exercices supplmentaires.
Tu les relveras toi-mme et y remdieras immdiatement quand cest possible, ou en diffr si les erreurs
demandent plus de temps.
130
131
SQUENCE 3:
Corrigs
SQUENCE 3:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
LEXPRESSION ORALEEN
ENFRANAIS
CONTINU
Corrigs
La rcitation

- je demande aux lves de mettre de ct leur cahier;
- je relis expressivement le texte;
- jinvite ou dsigne un lve rciter ce quil est cens connaitre par cur devant le reste de la classe; etc.

de haut en bas)?
Je lis ce pome en marquant les intonations montantes par le mouvement de la main de bas en haut et les
intonations descendantes par le mouvement de la main de haut en bas. Je ferai dautres signes si llve
va trop vite ou trop lentement.
Lorsque je lis le texte, jattire lattention sur les mots importants, sur les sentiments exprims, sur les
belles expressions, etc.
Exemple:
Affection pour le village natal.

Le village est considr comme un tre humain.
Idem. Lauteur tmoigne de son amour pour le village.
Mise en situation, mise vidence des habitudes.
Le soleil reprsente la joie de vivre.

- Suivez la lecture!
- Faites attention la prononciation, lintonation, lexpression!
- Prenez note des erreurs!
- Notez lattitude et les gestes de votre camarade!
- Quel compliment adresserez-vous votre camarade?
- Pensez ce que vous feriez sa place?
Voici quelques procds:
- effacer par-ci par-l des mots ou des bouts de phrases ou encore des phrases entires;
- remplacer certains mots par dautres;
- demander aux lves de complter un texte trous avec les mots dorigine;
- demander aux lves de trouver les mots qui conviennent;
- solliciter lavis des autres lves quant aux mots, la prononciation et lintonation;
- faire rpter les phrases entires deux ou trois lves en leur demandant de tourner soit le dos au
132

Individuellement, car si je les fais rpter ensemble, je ne pourrai pas reprer les erreurs que lun ou lautre
ferait. En plus, chaque lve a ainsi la possibilit de dire le pome sa manire.
Au cours de lapprciation de la rcitation, je demanderai aux lves de tenir compte de la forme parce
quici il sagit de rciter un texte appris, cest--dire, de rendre fidlement un texte dautrui, et non de
donner ses propres ides.
pome?
Aprs la rcitation, je ferai rpter les mots ou les vers mal prononcs par llve. Je demanderai llve
de se prparer une autre rcitation (le lendemain ou quelques jours plus tard).

Je leur demande de se souvenir de leur premier jour de classe, dexpliquer les sentiments prouvs ce
jour-l, de parler de la premire impression concernant leurs camarades.
Allons, mon petit, il faut rester avec nous. Tu connais bien celui-l: Jean Aubry, et lautre l-bas: Jules
Tartarin.
Je leur demande dexpliquer pourquoi le maitre parle ainsi au nouveau venu, et de se souvenir de lattitude de leur maitre eux.
Etc.
Quand il lira ce pome, je marquerai les intonations montantes par le mouvement de la main de bas en
haut et les intonations descendantes par le mouvement de la main de haut en bas. Je ferai dautres signes
si llve va trop vite ou trop lentement.
133
SQUENCE 3:
Corrigs
SQUENCE 3:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
LEXPRESSION ORALEEN
ENFRANAIS
CONTINU
Corrigs
La rcitation

- je demande aux lves de mettre de ct leur cahier;
- je relis expressivement le texte;
- jinvite ou dsigne un lve rciter ce quil est cens connaitre par cur devant le reste de la classe; etc.

de haut en bas)?
Je lis ce pome en marquant les intonations montantes par le mouvement de la main de bas en haut et les
intonations descendantes par le mouvement de la main de haut en bas. Je ferai dautres signes si llve
va trop vite ou trop lentement.
Lorsque je lis le texte, jattire lattention sur les mots importants, sur les sentiments exprims, sur les
belles expressions, etc.
Exemple:
Affection pour le village natal.

Le village est considr comme un tre humain.
Idem. Lauteur tmoigne de son amour pour le village.
Mise en situation, mise vidence des habitudes.
Le soleil reprsente la joie de vivre.

- Suivez la lecture!
- Faites attention la prononciation, lintonation, lexpression!
- Prenez note des erreurs!
- Notez lattitude et les gestes de votre camarade!
- Quel compliment adresserez-vous votre camarade?
- Pensez ce que vous feriez sa place?
Voici quelques procds:
- effacer par-ci par-l des mots ou des bouts de phrases ou encore des phrases entires;
- remplacer certains mots par dautres;
- demander aux lves de complter un texte trous avec les mots dorigine;
- demander aux lves de trouver les mots qui conviennent;
- solliciter lavis des autres lves quant aux mots, la prononciation et lintonation;
- faire rpter les phrases entires deux ou trois lves en leur demandant de tourner soit le dos au
132

Individuellement, car si je les fais rpter ensemble, je ne pourrai pas reprer les erreurs que lun ou lautre
ferait. En plus, chaque lve a ainsi la possibilit de dire le pome sa manire.
Au cours de lapprciation de la rcitation, je demanderai aux lves de tenir compte de la forme parce
quici il sagit de rciter un texte appris, cest--dire, de rendre fidlement un texte dautrui, et non de
donner ses propres ides.
pome?
Aprs la rcitation, je ferai rpter les mots ou les vers mal prononcs par llve. Je demanderai llve
de se prparer une autre rcitation (le lendemain ou quelques jours plus tard).

Je leur demande de se souvenir de leur premier jour de classe, dexpliquer les sentiments prouvs ce
jour-l, de parler de la premire impression concernant leurs camarades.
Allons, mon petit, il faut rester avec nous. Tu connais bien celui-l: Jean Aubry, et lautre l-bas: Jules
Tartarin.
Je leur demande dexpliquer pourquoi le maitre parle ainsi au nouveau venu, et de se souvenir de lattitude de leur maitre eux.
Etc.
Quand il lira ce pome, je marquerai les intonations montantes par le mouvement de la main de bas en
haut et les intonations descendantes par le mouvement de la main de haut en bas. Je ferai dautres signes
si llve va trop vite ou trop lentement.
133
SQUENCE 3:
Corrigs
Le premier jour, quand ma grand-mre membrass et ma dit au revoir devant toute une classe
de jeunes ttes curieuses, jai eu le cur bien gros. Allons, mon petit, il faut rester avec nous. Tu
connais bien celui-l: Jean Aubry, et lautre l-bas: Jules Tartarin. Tous les enfants me regardaient,
SQUENCE 1:
je nosais pas remuer les doigts [].
LORAL
COMME
DAPPRENTISSAGE
couleur)
et demander
auxMOYEN
lves de retrouver
les mots dorigine.
jeunes ttes curieuses, jai eu le cur bien gros. Allons, mon petit, il faut rester avec nous. Tu connais
bien celui-l: Jean Aubry, et lautre l-bas: Jules Tartarin. Tous les me regardaient, je nosais pas
remuer les doigts [].
SQUENCE 1:
3:
LORAL LEXPRESSION
COMME MOYENORALE
DAPPRENTISSAGE
EN CONTINU
Bilan
BILAN
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Pourquoi ?
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SQUENCE 3:
Corrigs
Le premier jour, quand ma grand-mre membrass et ma dit au revoir devant toute une classe
de jeunes ttes curieuses, jai eu le cur bien gros. Allons, mon petit, il faut rester avec nous. Tu
connais bien celui-l: Jean Aubry, et lautre l-bas: Jules Tartarin. Tous les enfants me regardaient,
SQUENCE 1:
je nosais pas remuer les doigts [].
LORAL
COMME
DAPPRENTISSAGE
couleur)
et demander
auxMOYEN
lves de retrouver
les mots dorigine.
jeunes ttes curieuses, jai eu le cur bien gros. Allons, mon petit, il faut rester avec nous. Tu connais
bien celui-l: Jean Aubry, et lautre l-bas: Jules Tartarin. Tous les me regardaient, je nosais pas
remuer les doigts [].
SQUENCE 1:
3:
LORAL LEXPRESSION
COMME MOYENORALE
DAPPRENTISSAGE
EN CONTINU
Bilan
BILAN
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Pourquoi ?
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134
135
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
SQUENCE 4:
LEXPRESSION ORALE INTERACTIVE
Objectifs
OBJECTIFS
SQUENCE 1:
Le but de cette squence est de prsenter au maitre des stratgies qui lui permettront de guider, dencourager, voire de librer la parole des lves en langue franaise. Tout comme lexpression orale en
continu, loral en interaction implique aussi un travail sur les sons, le rythme, lintonation Mais il sagit
surtout de familiariser les lves avec les diffrents moyens dexpression et dchange oraux, de les intrioriser peu peu grce aux activits proposes.
Aprs avoir suivi cette squence, le maitre sera capable de crer dans sa classe les conditions favorables
pour amener les lves produire spontanment des noncs oraux, interprter ceux de leur interlocuteur et y ragir; il sera ainsi capable dencourager les lves et de leur donner les consignes, conseils et
corrections adquates pour quils puissent progresser en confiance. Ainsi, les lves se sentiront de plus
en plus libres et srs deux dans ces face--face pour choisir leurs mots, leurs expressions, et dire ce quils
pensent
DIAGNOSTIC
SQUENCE 4:
LEXPRESSION
ORALE INTERACTIVE
Autotest 1
partir de la situation dcrite ci-dessous: deux enseignants, A et B, organisent chacun une activit dinteraction orale.
Un soir, aprs le diner, monsieur et madame Ngweji se mettent vrifier les relevs mensuels de leurs
dpenses personnelles. Chacun a fait cinq achats. La discussion sengage. Monsieur Ngweji trouve les
dpenses de sa femme excessives et madame Ngweji, son tour, reproche ses achats son poux.
Lenseignant A prpare une liste des dpenses effectues:
Monsieur Ngweji
1. Essence: 100 dollars

2. Tlphone portable: 250 dollars
3. Paire de chaussures: 150 dollars
4. Costume: 500 dollars
5. Rvision voiture: 120 dollars
Madame Ngweji
1. Coiffure: 35 dollars
2. Sac main: 50 dollars
4. Pagne: 100 dollars
5. Bijoux: 350 dollars
Puis, il la distribue aux lves qui, groups deux par deux, joueront les rles de monsieur et madame
Ngweji, et dialogueront comme le couple le ferait.
Lenseignant B, lui, propose aux lves, avant de leur demander dinteragir, un remue-mninges propos
de ce quun homme de 40 ans, avocat, et une femme de 35 ans, secrtaire, peuvent acheter au cours dun
mois. Il crit au tableau tout ce que les lves suggrent. Il engage ensuite une discussion avec la classe
sur les dpenses qui peuvent tre considres comme ncessaires et celles qui peuvent tre considres comme superflues. Seulement aprs, il groupe deux par deux les lves qui joueront les rles de
monsieur et madame Ngweji, et qui dialogueront comme le couple le ferait concernant les dpenses quils
vont effectuer.
136
137
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
SQUENCE 4:
Objectifs
OBJECTIFS
SQUENCE 1:
Le but de cette squence est de prsenter au maitre des stratgies qui lui permettront de guider, dencourager, voire de librer la parole des lves en langue franaise. Tout comme lexpression orale en
continu, loral en interaction implique aussi un travail sur les sons, le rythme, lintonation Mais il sagit
surtout de familiariser les lves avec les diffrents moyens dexpression et dchange oraux, de les intrioriser peu peu grce aux activits proposes.
Aprs avoir suivi cette squence, le maitre sera capable de crer dans sa classe les conditions favorables
pour amener les lves produire spontanment des noncs oraux, interprter ceux de leur interlocuteur et y ragir; il sera ainsi capable dencourager les lves et de leur donner les consignes, conseils et
corrections adquates pour quils puissent progresser en confiance. Ainsi, les lves se sentiront de plus
en plus libres et srs deux dans ces face--face pour choisir leurs mots, leurs expressions, et dire ce quils
pensent
DIAGNOSTIC
SQUENCE 4:
LEXPRESSION
ORALE INTERACTIVE
Autotest 1
partir de la situation dcrite ci-dessous: deux enseignants, A et B, organisent chacun une activit dinteraction orale.
Un soir, aprs le diner, monsieur et madame Ngweji se mettent vrifier les relevs mensuels de leurs
dpenses personnelles. Chacun a fait cinq achats. La discussion sengage. Monsieur Ngweji trouve les
dpenses de sa femme excessives et madame Ngweji, son tour, reproche ses achats son poux.
Lenseignant A prpare une liste des dpenses effectues:
Monsieur Ngweji
1. Essence: 100 dollars

2. Tlphone portable: 250 dollars
4. Costume: 500 dollars
5. Rvision voiture: 120 dollars
Madame Ngweji
1. Coiffure: 35 dollars
2. Sac main: 50 dollars
4. Pagne: 100 dollars
5. Bijoux: 350 dollars
Puis, il la distribue aux lves qui, groups deux par deux, joueront les rles de monsieur et madame
Ngweji, et dialogueront comme le couple le ferait.
Lenseignant B, lui, propose aux lves, avant de leur demander dinteragir, un remue-mninges propos
de ce quun homme de 40 ans, avocat, et une femme de 35 ans, secrtaire, peuvent acheter au cours dun
mois. Il crit au tableau tout ce que les lves suggrent. Il engage ensuite une discussion avec la classe
sur les dpenses qui peuvent tre considres comme ncessaires et celles qui peuvent tre considres comme superflues. Seulement aprs, il groupe deux par deux les lves qui joueront les rles de
monsieur et madame Ngweji, et qui dialogueront comme le couple le ferait concernant les dpenses quils
vont effectuer.
136
137
Diagnostic
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
ton avis, lequel des deux enseignants prsente la tche de faon mieux dvelopper la communication orale interactive des lves? Justifie ta rponse.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 1:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. changer
2. Exposer
3. Raconter
4. Monologuer
5. Converser
6. Dialoguer
7. Dcrire
8. Rciter
9. Discuter
Diagnostic
Autotest 4
Choisis parmi les propositions ci-dessous celles qui correspondent aux objectifs oprationnels relatifs linteraction orale.
1. tablir un contact social; saluer et prendre cong; prsenter et se prsenter; remercier.
2. Faire un expos sur un sujet connu.
3. Inviter quelquun, accepter ou refuser une invitation en se justifiant.
4. Dcrire un livre que lon vient de lire.
5. Demander ou donner une information, une prcision.
6. Rciter une posie.
Autotest 5
Parmi les propositions suivantes, quels facteurs entrent ou nentrent pas en jeu dans une activit
interactive? Coche la colonne de ton choix.
Autotest 2
Important
Associe les actions verbales aux comptences langagires.
SQUENCE 4:
Sans importance
1. les interlocuteurs
2. les gestes, les regards, les mimes
3. les images
Expression orale en interaction
4. les actions effectuer
Expression orale en continu
5. le contexte
6. lorthographe
Autotest 6
Autotest 3
Entretien dirig. Rponds ces questions que te pose le tuteur sur toi-mme, ta famille, tes gouts
ou tes activits, comme sil sagissait dun entretien de candidature. Tu devras formuler des
phrases simples et correctes.
Comment tappelles-tu?
Peux-tu peler ton nom?
Quel ge as-tu?
Parle de ta famille: Es-tu mari(e)? Comment sappelle ton pouse ou ton mari? Combien denfants
as-tu? Combien de frres et surs as-tu? O habitent-ils? Que font-ils dans la vie?
Quelle est ta nationalit?
Quelle est ta province dorigine?
Quelle est ta profession?
Que penses-tu de ton travail? Justifie ta rponse.
Parle de ta journe habituelle: quelle heure te lves-tu? Que prends-tu au petit-djeuner? quelle
heure rentres-tu chez toi? Quest-ce que tu fais le soir? Habites-tu loin de lcole? Parle de ta maison.
Quest-ce que tu fais le weekend?
Aimes-tu le sport? Si oui, lequel? Si non, explique-toi.
138
Quelles sont les diffrentes activits interactives que tu organises dans ta classe?
Exemple: la dramatisation.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
139
Diagnostic
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
ton avis, lequel des deux enseignants prsente la tche de faon mieux dvelopper la communication orale interactive des lves? Justifie ta rponse.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 1:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. changer
2. Exposer
3. Raconter
4. Monologuer
5. Converser
6. Dialoguer
7. Dcrire
8. Rciter
9. Discuter
Diagnostic
Autotest 4
Choisis parmi les propositions ci-dessous celles qui correspondent aux objectifs oprationnels relatifs linteraction orale.
2. Faire un expos sur un sujet connu.
4. Dcrire un livre que lon vient de lire.
Autotest 5
Parmi les propositions suivantes, quels facteurs entrent ou nentrent pas en jeu dans une activit
interactive? Coche la colonne de ton choix.
Autotest 2
Important
Associe les actions verbales aux comptences langagires.
SQUENCE 4:
Sans importance
3. les images
Expression orale en interaction
Expression orale en continu
5. le contexte
6. lorthographe
Autotest 6
Autotest 3
Entretien dirig. Rponds ces questions que te pose le tuteur sur toi-mme, ta famille, tes gouts
ou tes activits, comme sil sagissait dun entretien de candidature. Tu devras formuler des
phrases simples et correctes.
Comment tappelles-tu?
Peux-tu peler ton nom?
Quel ge as-tu?
Parle de ta famille: Es-tu mari(e)? Comment sappelle ton pouse ou ton mari? Combien denfants
as-tu? Combien de frres et surs as-tu? O habitent-ils? Que font-ils dans la vie?
Quelle est ta nationalit?
Quelle est ta province dorigine?
Quelle est ta profession?
Que penses-tu de ton travail? Justifie ta rponse.
Parle de ta journe habituelle: quelle heure te lves-tu? Que prends-tu au petit-djeuner? quelle
heure rentres-tu chez toi? Quest-ce que tu fais le soir? Habites-tu loin de lcole? Parle de ta maison.
Quest-ce que tu fais le weekend?
Aimes-tu le sport? Si oui, lequel? Si non, explique-toi.
138
Quelles sont les diffrentes activits interactives que tu organises dans ta classe?
Exemple: la dramatisation.
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139
Diagnostic
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
Autotest 7
SQUENCE 4:
Quelles sont les caractristiques dune activit de dramatisation? Choisis les bonnes rponses.
Quest-ce que lexpression orale (ou production orale) en interaction?
1. Elle a un caractre ludique.

2. Elle permet un changement didentit.
SQUENCE
1: individuel.
3.
Il sagit dun travail
4. Cest un exercice dlocution, de diction et de prononciation.
5. Cest une imitation aveugle.
LORAL
COMME
MOYEN DAPPRENTISSAGE
6.
Il sagit dun
jeu de dguisement.
Passer de lexpression orale en continu lexpression orale en interaction ne constitue pas un simple
changement de terminologie, mais bien une autre conception de cette forme de communication. Linteraction orale suppose lchange entre plusieurs interlocuteurs sur un sujet donn. Le lieu, le moment ou le
statut de ces interlocuteurs influent beaucoup sur cette interaction, par exemple, une conversation.
Autotest 8
Les propositions suivantes rpondent-elles aux conditions dun jeu de rles? Coche la colonne qui
correspond.
Oui
Non
1. Attribuer aux lves un rle prcis excuter.

2. Accorder peu de temps au travail.
3. Laisser aux lves la possibilit de crer la psychologie des
personnages.
4. Demander aux lves dcrire un texte.
En classe, tu inciteras les lves participer des changes en formulant des noncs qui correspondent
une intention de communication prcise et stimulante, simule ou authentique, et ncessitant laccomplissement dune tche langagire. Lorsque tu donnes la parole aux lves, tu devras savoir ce que tu veux
quils accomplissent comme dmarche, et ce que tu veux quils obtiennent comme rsultat. Tu ne pourras
pas ici te contenter des rponses des lves tes questions, mais tu devras les engager sexprimer librement, spontanment et efficacement dans des dialogues.
Le cadre de linteraction orale
Il faut dabord analyser, voire crer la situation, qui demeurera inchange durant linteraction verbale;
savoir:
- le canal utilis pour interagir oralement: face--face ou distance, au tlphone;
- les interlocuteurs: leur nombre, les relations entre eux, leur statut social ou leurs fonctions;
- le contexte matriel de la situation de communication: lieux publics, privs, caractristiques de ces lieux,
situation physique des interlocuteurs les uns par rapport aux autres (debout, assis, proches, loigns),
bruits, etc.
5. Proposer aux lves des situations-problmes.

6. Demander aux lves de mmoriser des phrases.
Types dactivits dinteraction orale
Malgr son caractre scolaire, la classe de langue doit rester un lieu o il est possible de parler spontanment, dentretenir des rapports personnels, o tout le monde a droit la parole, bien sr toujours sous la
supervision du maitre.
tes erreurs.
Pour varier les interactions verbales, tu pourras, par exemple, recourir aux activits suivantes:
- le jeu de dfinition;
- le jeu de socit interactif;
- le dbat;
- la dramatisation;
- la simulation;
- le jeu de rles.
Les deux premires activits supposent peu dinteraction entre lves, les suivantes davantage.
Ce genre dactivits te permettra de parler seul moins longtemps et dainsi donner loccasion aux lves
de sexprimer, selon les prconisations du Programme national de lenseignement primaire. Dans cette
squence, trois activits seront prsentes titre dexemples: le jeude socit, la dramatisation et
le jeu de rles.
Lobjectif dun jeu de dfinition est de faire dcouvrir un mot par lintermdiaire dindices. Il permet de
vrifier si les lves ont oui ou non assimil la matire enseigne prcdemment.
Types dactivits
On peut trouver des formes varies. Les plus connues sont:
- la devinette: pour aider les lves rpondre correctement la question, Qui suis-je? ou Que suis-je?,
140
141
Diagnostic
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
Autotest 7
SQUENCE 4:
Quelles sont les caractristiques dune activit de dramatisation? Choisis les bonnes rponses.
Quest-ce que lexpression orale (ou production orale) en interaction?

SQUENCE
1: individuel.
3.
Il sagit dun travail
5. Cest une imitation aveugle.
LORAL
COMME
6.
Il sagit dun
jeu de dguisement.
Passer de lexpression orale en continu lexpression orale en interaction ne constitue pas un simple
changement de terminologie, mais bien une autre conception de cette forme de communication. Linteraction orale suppose lchange entre plusieurs interlocuteurs sur un sujet donn. Le lieu, le moment ou le
statut de ces interlocuteurs influent beaucoup sur cette interaction, par exemple, une conversation.
Autotest 8
Les propositions suivantes rpondent-elles aux conditions dun jeu de rles? Coche la colonne qui
correspond.
Oui
Non
1. Attribuer aux lves un rle prcis excuter.

2. Accorder peu de temps au travail.
3. Laisser aux lves la possibilit de crer la psychologie des
personnages.
4. Demander aux lves dcrire un texte.
En classe, tu inciteras les lves participer des changes en formulant des noncs qui correspondent
une intention de communication prcise et stimulante, simule ou authentique, et ncessitant laccomplissement dune tche langagire. Lorsque tu donnes la parole aux lves, tu devras savoir ce que tu veux
quils accomplissent comme dmarche, et ce que tu veux quils obtiennent comme rsultat. Tu ne pourras
pas ici te contenter des rponses des lves tes questions, mais tu devras les engager sexprimer librement, spontanment et efficacement dans des dialogues.
Le cadre de linteraction orale
Il faut dabord analyser, voire crer la situation, qui demeurera inchange durant linteraction verbale;
savoir:
- le canal utilis pour interagir oralement: face--face ou distance, au tlphone;
- les interlocuteurs: leur nombre, les relations entre eux, leur statut social ou leurs fonctions;
- le contexte matriel de la situation de communication: lieux publics, privs, caractristiques de ces lieux,
situation physique des interlocuteurs les uns par rapport aux autres (debout, assis, proches, loigns),
bruits, etc.
5. Proposer aux lves des situations-problmes.

6. Demander aux lves de mmoriser des phrases.
Types dactivits dinteraction orale
Malgr son caractre scolaire, la classe de langue doit rester un lieu o il est possible de parler spontanment, dentretenir des rapports personnels, o tout le monde a droit la parole, bien sr toujours sous la
supervision du maitre.
tes erreurs.
Pour varier les interactions verbales, tu pourras, par exemple, recourir aux activits suivantes:
- le jeu de dfinition;
- le jeu de socit interactif;
- le dbat;
- la dramatisation;
- la simulation;
- le jeu de rles.
Les deux premires activits supposent peu dinteraction entre lves, les suivantes davantage.
Ce genre dactivits te permettra de parler seul moins longtemps et dainsi donner loccasion aux lves
de sexprimer, selon les prconisations du Programme national de lenseignement primaire. Dans cette
squence, trois activits seront prsentes titre dexemples: le jeude socit, la dramatisation et
le jeu de rles.
Lobjectif dun jeu de dfinition est de faire dcouvrir un mot par lintermdiaire dindices. Il permet de
vrifier si les lves ont oui ou non assimil la matire enseigne prcdemment.
Types dactivits
On peut trouver des formes varies. Les plus connues sont:
- la devinette: pour aider les lves rpondre correctement la question, Qui suis-je? ou Que suis-je?,
140
141
Ce
Dmarche
que je dois
mthodologique
savoir
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
on donne successivement des phrases courtes prcisant des lments constitutifs de ce quil faut dcouvrir.
- le jeu des enveloppes est une variante: il faut faire deviner par des questions lobjet, rel ou dessin, qui
est dans lenveloppe.
- la charade: cette fois, pour aider les lves rpondre, dune part on dcompose le mot en plusieurs
parties dont chacune correspond une dfinition; dautre part, on ajoute un indice sur le mot complet
SQUENCE
1:cest cet indice qui est en rapport avec la leon tudie.
avant dinterroger;
Exemple: Mon premier est une partie du corps.
LORAL COMME
MOYEN
Mon
deuxime
nestDAPPRENTISSAGE
pas habill.
Mon troisime claire.
Mon tout est une plante que lon trouve dans les mares.
Solution: le nnuphar.
Caractristiques du jeu de dfinition
Le jeu de dfinition est caractris par:
- une nigme prsente sous forme de quelques phrases successives;
- la brivet et la simplicit des phrases: sujet, verbe, complment (ou adjectif);
- lexistence dune question;
- la prsence des interlocuteurs: annonceur de lnigme et le public;
- le travail dlocution, de diction, de prononciation;
- le caractre ludique.
Le jeu de socit interactif est un jeu dont le matriel utilis et la mise en uvre permettent des actions
rciproques grce un dialogue. Par ses dimensions communicationnelle et actionnelle, il est particulirement appropri lapprentissage de la langue.
Types de jeux de socit interactifs
Les jeux interactifs sont trs nombreux et mobilisent une langue plus ou moins complexe:
-le jeu dassociations (exemple: lotos, dominos, cartes) qui peuvent nexiger quune syntaxe simple, mais
qui peuvent tre complexifis;
- le jeu de questions (exemple: jeu de loie, trivial poursuit);
- le jeu du feuilleton (imaginer une histoire plusieurs: par exemple chacun fait un phrase en relation avec
ce qui vient dtre dit); etc.
Caractristiques des jeux interactifs
Ils sont caractriss par:
- le plaisir et la motivation;
- lcoute des partenaires;
- la ncessit de la prise de parole, mme chez les petits parleurs;
- lemploi de formules strotypes, qui favorise lappropriation de structures;
- la possibilit, linverse, de donner libre cours la cration;
- la multiplicit des occasions de parler si les groupes de joueurs sont composs de six lves maximum.
SQUENCE 4:
- limprovisation: il est question de mettre, par exemple, les lves dans une situation de communication
vraisemblable, de leur donner une identit et une liste dactions accomplir. Aprs quelques instants de
prparation en petits groupes (selon le nombre de personnages impliqus dans la situation), tu inviteras
les membres de chaque groupe interprter leur sketch devant la classe.
Caractristiques des exercices de dramatisation
Les activits de dramatisation sont caractrises par:
- la construction dun dialogue;
- lexpression de sentiments par les gestes, les attitudes;
- le travail en petits groupes et lcoute des partenaires;
- le ddoublement identitaire puisque les lves doivent sidentifier aux personnages;
4. Le jeu de rles
Lors du jeu de rles, les lves sont appels interagir en rpondant et en enchainant partir des rpliques
de son ou ses interlocuteurs. En multipliant et en variant les situations et les rles, on habitue les lves
sexprimer dans de nouvelles circonstances de la vie quotidienne.
Caractristiques du jeu de rles
Pour arriver placer les lves dans des situations o ils sont en mesure dinteragir, tu respecteras certaines conditions:
- proposer, au degr lmentaire, des structures de dialogue que les lves reprennent avec une ou des
variantes (par exemple le jeu du marchand);
- p roposer des situations-problmes afin que le jeu de rles suscite la raction des lves et les oblige
exploiter leurs connaissances linguistiques pour sexprimer;
- r server suffisamment de temps la constitution du canevas, par exemple, dix minutes;
- a ttribuer chaque lve un rle prcis tenir;
- laisser aux lves la possibilit dimaginer la psychologie, mme sommaire, des personnages, de leur
donner un nom, une personnalit, etc. Pour que les lves simpliquent totalement, on pourra leur demander de dire ce que eux auraient envie de dire sils se trouvaient dans la situation des personnages.
Lvaluation
Tu te reporteras la partie consacre lexpression orale en continu. Dans la grille dvaluation, tu enlveras le critre suivant:clart de la prsentation, organisation du discours, et tu le remplaceras par le
critre: traitement du sujet, prise en compte de lautre.
La remdiation
Voir plus haut la partie consacre lexpression orale en continu.
3. La dramatisation
La dramatisation est une technique qui vise la mise en action du dialogue de la leon par les lves qui sont
ainsi censs sidentifier aux personnages et sapproprier leurs propos et leur langue par imitation.
Types dactivit de dramatisation
Il existe plusieurs activits de dramatisation; notamment:
- une courte pice de thtre: il sagit de demander aux lves de mmoriser les rpliques et de mettre
en scne des personnages;
- le puzzle ou les rpliques mlanges: partir dun texte contenant des rpliques transcrites dans le
dsordre, tu demanderas aux lves de reconstituer leur cohrence chronologique et logique;
142
143
Ce
Dmarche
que je dois
mthodologique
savoir
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
on donne successivement des phrases courtes prcisant des lments constitutifs de ce quil faut dcouvrir.
- le jeu des enveloppes est une variante: il faut faire deviner par des questions lobjet, rel ou dessin, qui
est dans lenveloppe.
- la charade: cette fois, pour aider les lves rpondre, dune part on dcompose le mot en plusieurs
parties dont chacune correspond une dfinition; dautre part, on ajoute un indice sur le mot complet
SQUENCE
1:cest cet indice qui est en rapport avec la leon tudie.
avant dinterroger;
Exemple: Mon premier est une partie du corps.
LORAL COMME
MOYEN
Mon
deuxime
nestDAPPRENTISSAGE
pas habill.
Mon troisime claire.
Mon tout est une plante que lon trouve dans les mares.
Solution: le nnuphar.
Caractristiques du jeu de dfinition
Le jeu de dfinition est caractris par:
- une nigme prsente sous forme de quelques phrases successives;
- la brivet et la simplicit des phrases: sujet, verbe, complment (ou adjectif);
- lexistence dune question;
- la prsence des interlocuteurs: annonceur de lnigme et le public;
Le jeu de socit interactif est un jeu dont le matriel utilis et la mise en uvre permettent des actions
rciproques grce un dialogue. Par ses dimensions communicationnelle et actionnelle, il est particulirement appropri lapprentissage de la langue.
Types de jeux de socit interactifs
Les jeux interactifs sont trs nombreux et mobilisent une langue plus ou moins complexe:
-le jeu dassociations (exemple: lotos, dominos, cartes) qui peuvent nexiger quune syntaxe simple, mais
qui peuvent tre complexifis;
- le jeu de questions (exemple: jeu de loie, trivial poursuit);
- le jeu du feuilleton (imaginer une histoire plusieurs: par exemple chacun fait un phrase en relation avec
ce qui vient dtre dit); etc.
Caractristiques des jeux interactifs
Ils sont caractriss par:
- le plaisir et la motivation;
- lcoute des partenaires;
- la ncessit de la prise de parole, mme chez les petits parleurs;
- lemploi de formules strotypes, qui favorise lappropriation de structures;
- la possibilit, linverse, de donner libre cours la cration;
- la multiplicit des occasions de parler si les groupes de joueurs sont composs de six lves maximum.
SQUENCE 4:
- limprovisation: il est question de mettre, par exemple, les lves dans une situation de communication
vraisemblable, de leur donner une identit et une liste dactions accomplir. Aprs quelques instants de
prparation en petits groupes (selon le nombre de personnages impliqus dans la situation), tu inviteras
les membres de chaque groupe interprter leur sketch devant la classe.
Caractristiques des exercices de dramatisation
Les activits de dramatisation sont caractrises par:
- la construction dun dialogue;
- lexpression de sentiments par les gestes, les attitudes;
- le travail en petits groupes et lcoute des partenaires;
- le ddoublement identitaire puisque les lves doivent sidentifier aux personnages;
4. Le jeu de rles
Lors du jeu de rles, les lves sont appels interagir en rpondant et en enchainant partir des rpliques
de son ou ses interlocuteurs. En multipliant et en variant les situations et les rles, on habitue les lves
sexprimer dans de nouvelles circonstances de la vie quotidienne.
Caractristiques du jeu de rles
Pour arriver placer les lves dans des situations o ils sont en mesure dinteragir, tu respecteras certaines conditions:
- proposer, au degr lmentaire, des structures de dialogue que les lves reprennent avec une ou des
variantes (par exemple le jeu du marchand);
- p roposer des situations-problmes afin que le jeu de rles suscite la raction des lves et les oblige
exploiter leurs connaissances linguistiques pour sexprimer;
- r server suffisamment de temps la constitution du canevas, par exemple, dix minutes;
- a ttribuer chaque lve un rle prcis tenir;
- laisser aux lves la possibilit dimaginer la psychologie, mme sommaire, des personnages, de leur
donner un nom, une personnalit, etc. Pour que les lves simpliquent totalement, on pourra leur demander de dire ce que eux auraient envie de dire sils se trouvaient dans la situation des personnages.
Lvaluation
Tu te reporteras la partie consacre lexpression orale en continu. Dans la grille dvaluation, tu enlveras le critre suivant:clart de la prsentation, organisation du discours, et tu le remplaceras par le
critre: traitement du sujet, prise en compte de lautre.
La remdiation
Voir plus haut la partie consacre lexpression orale en continu.
3. La dramatisation
La dramatisation est une technique qui vise la mise en action du dialogue de la leon par les lves qui sont
ainsi censs sidentifier aux personnages et sapproprier leurs propos et leur langue par imitation.
Types dactivit de dramatisation
Il existe plusieurs activits de dramatisation; notamment:
- une courte pice de thtre: il sagit de demander aux lves de mmoriser les rpliques et de mettre
en scne des personnages;
- le puzzle ou les rpliques mlanges: partir dun texte contenant des rpliques transcrites dans le
dsordre, tu demanderas aux lves de reconstituer leur cohrence chronologique et logique;
142
143
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
SQUENCE 4:
Les activits dexpression orale en interaction doivent tre soigneusement prpares. Outre les prcautions gnrales dj exposes dans la Dmarche mthodologique de la section consacre lexpression
orale
en continu, 1:
tu seras particulirement attentif aux points de vigilance lis aux types dactivits
SQUENCE
spcifiques.
Attention !
Tu criras au tableau les phrases prononces par lannonceur. Tu accorderas la parole
la classe aprs la lecture de chaque phrase pour valuer le fond. Toutefois, la forme sera
value aprs la prononciation de chaque phrase.

Le jeu de dfinition
Une leon sappuyant sur la devinette comprend les tapes suivantes:

1. contextualisation;
2. prparation de lexercice;
3. droulement du jeu;
4. valuation;
5. remdiation.
Voici les points de vigilance spcifiques.
Toute activit fonde sur le jeu de socit interactif comprend les phases suivantes:
- la prparation;
- le jeu proprement dit;
- lvaluation;
- la remdiation.
1. Contextualisation
Lactivit de jeu peut se placer lissue dune leon. Dans ce cas, tu peux passer directement ltape
suivante.
Si lactivit de jeu ne se droule pas juste lissue de la leon, une tape de rappel va taider ractiver
les connaissances acquises antrieurement par les lves en lien avec la matire choisie pour le jeu. Tu
en rappelleras ou en feras rappeler les grandes lignes de la matire tudie mais tu nentreras pas dans les
dtails, sinon le jeu serait trop facile.
2. Prparation du jeu
Deux possibilits soffrent toi: soit tu travailles avec le groupe-classe soit tu divises la classe en minigroupes. Toutefois, dans les deux cas, tu accorderas aux lves quelques instants de prparation avant le
jeu proprement dit. Si tu choisis la premire alternative, tu nonceras toi-mme la devinette et les lves
rpondront lnigme. Sinon, tu liras lintention de chaque mini-groupe un mot ou un nom en vue
de composer sa devinette. Le groupe qui sera prt sollicitera la parole et enverra son reprsentant. Les
membres de ce groupe ne donneront pas de rponse lnigme.
1. La prparation
Tu noublieras pas de veiller particulirement aux points spcifiques suivants:
- Ladquation du jeu avec les capacits des lves: tu choisiras le jeu en question ou tu ladapteras en
fonction du niveau des lves, de leurs capacits dexpression, dabstraction, de mmorisation;
- Ladquation du jeu avec lapprentissage vis: le plus souvent, le jeu de socit interactif permet de
travailler lappropriation dune notion ou structure par la rptition: Est-ce bien ce que tu vises? Est-ce
bien le cas dans le jeu que tu choisis? Sinon, quel autre jeu choisir?
- Si le jeu ncessite du matriel, celui-ci devra tre attractif et solide (avec de limagination, il y a de multiples possibilits de rendre attractif des matriaux de rcupration); il devra aussi y avoir suffisamment
dexemplaires pour faire des groupes restreints (six joueurs maximum).
- Les groupes seront composs de manire htrogne, pour que les lves les meilleurs en franais servent
dexemples et aident les lves moins avancs.
3. Droulement du jeu
- Tu rdigeras une rgle du jeu claire pour les lves: simple, exprime dans une langue adapte aux
lves et, si besoin, tu lcriras de manire trs lisible au tableau.
Tu inviteras llve volontaire ou dsign par son groupe prsenter la devinette ou charade devant la
2. Le jeu proprement dit
- au fond:
choix de mots;
construction dun petit texte (trois ou quatre phrases courtes et simples);
prsence dun indice final, dans le cas de la charade;
Voici les points spcifiques surveiller:
- au langage: grammaire, prononciation, intonation;
- lemploi du franais: pris par le jeu, les lves peuvent avoir tendance employer la langue nationale
ou du milieu;
- la voix: volume, dbit.
- lattention des lves au moment de lexplication dela rgle du jeu: cest vrai pour toute consigne mais,
dans le cas prsent, il est frquent que lattention soit perturbe par le plaisir de jouer;
- la participation effective de tous les lves, mme des petits parleurs;
144
- les erreurs commises et, en particulier, celles qui correspondent lobjectif vis.
145
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
SQUENCE 4:
Les activits dexpression orale en interaction doivent tre soigneusement prpares. Outre les prcautions gnrales dj exposes dans la Dmarche mthodologique de la section consacre lexpression
orale
en continu, 1:
tu seras particulirement attentif aux points de vigilance lis aux types dactivits
SQUENCE
spcifiques.
Attention !
Tu criras au tableau les phrases prononces par lannonceur. Tu accorderas la parole
la classe aprs la lecture de chaque phrase pour valuer le fond. Toutefois, la forme sera
value aprs la prononciation de chaque phrase.

Le jeu de dfinition
Une leon sappuyant sur la devinette comprend les tapes suivantes:

1. contextualisation;
2. prparation de lexercice;
3. droulement du jeu;
4. valuation;
5. remdiation.
Toute activit fonde sur le jeu de socit interactif comprend les phases suivantes:
- la prparation;
- le jeu proprement dit;
- lvaluation;
- la remdiation.
1. Contextualisation
Lactivit de jeu peut se placer lissue dune leon. Dans ce cas, tu peux passer directement ltape
suivante.
Si lactivit de jeu ne se droule pas juste lissue de la leon, une tape de rappel va taider ractiver
les connaissances acquises antrieurement par les lves en lien avec la matire choisie pour le jeu. Tu
en rappelleras ou en feras rappeler les grandes lignes de la matire tudie mais tu nentreras pas dans les
dtails, sinon le jeu serait trop facile.
2. Prparation du jeu
Deux possibilits soffrent toi: soit tu travailles avec le groupe-classe soit tu divises la classe en minigroupes. Toutefois, dans les deux cas, tu accorderas aux lves quelques instants de prparation avant le
jeu proprement dit. Si tu choisis la premire alternative, tu nonceras toi-mme la devinette et les lves
rpondront lnigme. Sinon, tu liras lintention de chaque mini-groupe un mot ou un nom en vue
de composer sa devinette. Le groupe qui sera prt sollicitera la parole et enverra son reprsentant. Les
membres de ce groupe ne donneront pas de rponse lnigme.
1. La prparation
Tu noublieras pas de veiller particulirement aux points spcifiques suivants:
- Ladquation du jeu avec les capacits des lves: tu choisiras le jeu en question ou tu ladapteras en
fonction du niveau des lves, de leurs capacits dexpression, dabstraction, de mmorisation;
- Ladquation du jeu avec lapprentissage vis: le plus souvent, le jeu de socit interactif permet de
travailler lappropriation dune notion ou structure par la rptition: Est-ce bien ce que tu vises? Est-ce
bien le cas dans le jeu que tu choisis? Sinon, quel autre jeu choisir?
- Si le jeu ncessite du matriel, celui-ci devra tre attractif et solide (avec de limagination, il y a de multiples possibilits de rendre attractif des matriaux de rcupration); il devra aussi y avoir suffisamment
dexemplaires pour faire des groupes restreints (six joueurs maximum).
- Les groupes seront composs de manire htrogne, pour que les lves les meilleurs en franais servent
dexemples et aident les lves moins avancs.
3. Droulement du jeu
- Tu rdigeras une rgle du jeu claire pour les lves: simple, exprime dans une langue adapte aux
lves et, si besoin, tu lcriras de manire trs lisible au tableau.
Tu inviteras llve volontaire ou dsign par son groupe prsenter la devinette ou charade devant la
2. Le jeu proprement dit
- au fond:
choix de mots;
construction dun petit texte (trois ou quatre phrases courtes et simples);
prsence dun indice final, dans le cas de la charade;
Voici les points spcifiques surveiller:
- au langage: grammaire, prononciation, intonation;
- lemploi du franais: pris par le jeu, les lves peuvent avoir tendance employer la langue nationale
ou du milieu;
- la voix: volume, dbit.
- lattention des lves au moment de lexplication dela rgle du jeu: cest vrai pour toute consigne mais,
dans le cas prsent, il est frquent que lattention soit perturbe par le plaisir de jouer;
- la participation effective de tous les lves, mme des petits parleurs;
144
- les erreurs commises et, en particulier, celles qui correspondent lobjectif vis.
145
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
La dramatisation
Pour bien illustrer la dmarche mthodologique dune leon de dramatisation, nous te proposons lactivit
puzzle ou rpliques mlanges.
Une leon de dramatisation comprend les tapes suivantes:
SQUENCE 1:
- pr-coute;
- coute des rpliques dans le dsordre;
COMME
-LORAL
mise en ordre
des rpliques;
- coute globale;
- mmorisation;
- mise en scne;
- valuation;
- remdiation.
1. coute des rpliques dans le dsordre
Si tu as lquipement adquat (lecteur-cassette), tu feras couter le dialogue aux lves. Sinon, tu liras le
dialogue dans le dsordre au moins deux fois de manire pose, correcte et expressive. Tu noublieras pas
dindiquer aux lves les rpliques du dbut et de la fin du dialogue.
2. Mise en ordre des rpliques
Tu reliras le dialogue et tu demanderas aux lves, par groupes de deux, de trouver lordre chronologique
et logique de la conversation. Tu criras au tableau le dialogue cohrent au fur et mesure que les lves
trouveront les bonnes rpliques.
3. Mise en scne
Aprs avoir effac le dialogue du tableau, sil ny a pas de volontaires, tu dsigneras deux lves pour
venir mettre en scne le dialogue devant la classe. Chaque lve sera appel interprter le mieux possible
le rle qui lui a t attribu ou celui quil a choisi dinterprter. Jouant le rle des spectateurs, le reste de la
classe et toi-mme tes invits noter les fautes de prononciation, dintonation, de mmoire, et apprcier
la faon dont les acteurs ont interprt leurs rles (voix, attitudes, gestes).
Le jeu de rles
Lactivit de jeu de rles comprend cinq tapes:

- prsentation dune situation-problme;
- recherche des actions poses en parlant;
- recherche des phrases qui correspondent ces actions;
- excution du jeu de rles;
- valuation;
- remdiation.
146
SQUENCE 4:
1. Prsentation dune situation-problme

Tu placeras les lves dans une situation de communication vraisemblable en lien avec un thme dj
exploit. Tu leur donneras des prcisions sur les personnages impliqus (statut, ge), les actions entreprendre, le lieu et le moment o elles se droulent, et lobjectif raliser par les personnages. Tu dcriras
la situation de communication au tableau et tu la liras aux lves en leur demandant de la noter dans leur
cahier.
Exemple: T
u expliques aux lves en crivant au tableau: Vous tes dans la rue. Vous voyez un
enfant de votre ge qui cherche quelque chose. Vous lui demandez ce quil cherche. Il vous
rpond quil cherche son argent. Puis, vous lui proposez de laider. Il accepte. Au bout dun
moment, vous trouvez largent.
2. Recherche des actions poses en parlant

Aprs avoir lu la situation-problme aux lves, tu les amneras, par un jeu de questions-rponses, dfinir le cadre des interactions et reprer les actes de parole poss par les personnages (= ce quil compte
faire en prenant la parole, ce quil recherche comme raction). Tu te serviras dun verbe linfinitif ou
dun substantif pour dfinir ces actes langagiers.
Exemple: 1 . Combien de personnages y a-t-il dans cette situation?
2. O sont-ils?
3. Que voit lun des enfants?
4. Qua-t-il fait? Pourquoi a-t-il dit ce quil a dit?
5. Qua fait le deuxime enfant? Pourquoi a-t-il dit ce quil a dit?
6. Qua fait ensuite le premier enfant? Pourquoi a-t-il dit ce quil a dit?
7. Quelle a t la raction du deuxime enfant? Pourquoi a-t-il dit ce quil a dit?
8. Quest-ce qui sest pass la fin?
Grce aux rponses ces questions, on peut relever des actes de parole parmi les suivants:
- demander;
- rpondre;
- proposer de laide;
- accepter la proposition;
- promettre;
- saluer;
- menacer;
- fliciter;
- intimider;
- inviter;
- faire lloge de; etc.
Il sagit de faire prendre conscience aux lves que lon agit en parlant: en posant une question, on oblige
lautre rpondre; en lui proposant de laide, on est oblig de laider sil accepte; etc.
3. Recherche des phrases qui correspondent ces actions
Par un jeu de remue-mninges, tu amneras les lves formuler des phrases correctes et simples correspondant aux actes de parole dfinis ci-dessus.
Exemple: M
ettez-vous la place de ces deux personnages et imaginez les types de questions quils
peuvent se poser et les rponses probables quils leur donneront.
1. Que fais-tu dans la rue?
2. Je cherche mon argent.
147
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
La dramatisation
Pour bien illustrer la dmarche mthodologique dune leon de dramatisation, nous te proposons lactivit
puzzle ou rpliques mlanges.
Une leon de dramatisation comprend les tapes suivantes:
SQUENCE 1:
- pr-coute;
- coute des rpliques dans le dsordre;
COMME
-LORAL
mise en ordre
des rpliques;
- coute globale;
- mmorisation;
- mise en scne;
- valuation;
- remdiation.
1. coute des rpliques dans le dsordre
Si tu as lquipement adquat (lecteur-cassette), tu feras couter le dialogue aux lves. Sinon, tu liras le
dialogue dans le dsordre au moins deux fois de manire pose, correcte et expressive. Tu noublieras pas
dindiquer aux lves les rpliques du dbut et de la fin du dialogue.
2. Mise en ordre des rpliques
Tu reliras le dialogue et tu demanderas aux lves, par groupes de deux, de trouver lordre chronologique
et logique de la conversation. Tu criras au tableau le dialogue cohrent au fur et mesure que les lves
trouveront les bonnes rpliques.
3. Mise en scne
Aprs avoir effac le dialogue du tableau, sil ny a pas de volontaires, tu dsigneras deux lves pour
venir mettre en scne le dialogue devant la classe. Chaque lve sera appel interprter le mieux possible
le rle qui lui a t attribu ou celui quil a choisi dinterprter. Jouant le rle des spectateurs, le reste de la
classe et toi-mme tes invits noter les fautes de prononciation, dintonation, de mmoire, et apprcier
la faon dont les acteurs ont interprt leurs rles (voix, attitudes, gestes).
Le jeu de rles
Lactivit de jeu de rles comprend cinq tapes:

- prsentation dune situation-problme;
- recherche des actions poses en parlant;
- recherche des phrases qui correspondent ces actions;
- excution du jeu de rles;
- valuation;
- remdiation.
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SQUENCE 4:
1. Prsentation dune situation-problme

Tu placeras les lves dans une situation de communication vraisemblable en lien avec un thme dj
exploit. Tu leur donneras des prcisions sur les personnages impliqus (statut, ge), les actions entreprendre, le lieu et le moment o elles se droulent, et lobjectif raliser par les personnages. Tu dcriras
la situation de communication au tableau et tu la liras aux lves en leur demandant de la noter dans leur
cahier.
Exemple: T
u expliques aux lves en crivant au tableau: Vous tes dans la rue. Vous voyez un
enfant de votre ge qui cherche quelque chose. Vous lui demandez ce quil cherche. Il vous
rpond quil cherche son argent. Puis, vous lui proposez de laider. Il accepte. Au bout dun
moment, vous trouvez largent.
2. Recherche des actions poses en parlant

Aprs avoir lu la situation-problme aux lves, tu les amneras, par un jeu de questions-rponses, dfinir le cadre des interactions et reprer les actes de parole poss par les personnages (= ce quil compte
faire en prenant la parole, ce quil recherche comme raction). Tu te serviras dun verbe linfinitif ou
dun substantif pour dfinir ces actes langagiers.
Exemple: 1 . Combien de personnages y a-t-il dans cette situation?
2. O sont-ils?
3. Que voit lun des enfants?
4. Qua-t-il fait? Pourquoi a-t-il dit ce quil a dit?
5. Qua fait le deuxime enfant? Pourquoi a-t-il dit ce quil a dit?
6. Qua fait ensuite le premier enfant? Pourquoi a-t-il dit ce quil a dit?
7. Quelle a t la raction du deuxime enfant? Pourquoi a-t-il dit ce quil a dit?
8. Quest-ce qui sest pass la fin?
Grce aux rponses ces questions, on peut relever des actes de parole parmi les suivants:
- demander;
- rpondre;
- proposer de laide;
- accepter la proposition;
- promettre;
- saluer;
- menacer;
- fliciter;
- intimider;
- inviter;
- faire lloge de; etc.
Il sagit de faire prendre conscience aux lves que lon agit en parlant: en posant une question, on oblige
lautre rpondre; en lui proposant de laide, on est oblig de laider sil accepte; etc.
3. Recherche des phrases qui correspondent ces actions
Par un jeu de remue-mninges, tu amneras les lves formuler des phrases correctes et simples correspondant aux actes de parole dfinis ci-dessus.
Exemple: M
ettez-vous la place de ces deux personnages et imaginez les types de questions quils
peuvent se poser et les rponses probables quils leur donneront.
1. Que fais-tu dans la rue?
2. Je cherche mon argent.
147
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
3. Puis-je taider?
4. Volontiers!
SQUENCE 4:

pour les lves

Attention !
SQUENCE
Tu noteras 1:
au tableau une seule rponse mme si les lves en donnent plusieurs pour un
seul acte de parole. Chaque bonne phrase sera note ct de lacte de parole correspondant.

4. Excution du jeu de rles
Voir plus haut la section consacre la dramatisation.
Le jeu de dfinition
Lexemple pris est celui de la devinette.
Activit 1. Contextualisation
Choisis le titre dune leon dj enseigne et pose quelques questions de rappel.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 2. Prparation du jeu

a. En regard de la leon retenue, si tu choisis de proposer toi-mme des devinettes, formules-en deux.
1. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. Si tu choisis de faire rdiger des devinettes, quelle(s) consigne(s) vas-tu donner?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
148
149
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
3. Puis-je taider?
4. Volontiers!
SQUENCE 4:

pour les lves

Attention !
SQUENCE
Tu noteras 1:
au tableau une seule rponse mme si les lves en donnent plusieurs pour un
seul acte de parole. Chaque bonne phrase sera note ct de lacte de parole correspondant.

4. Excution du jeu de rles
Voir plus haut la section consacre la dramatisation.
Le jeu de dfinition
Lexemple pris est celui de la devinette.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

1. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. Si tu choisis de faire rdiger des devinettes, quelle(s) consigne(s) vas-tu donner?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
148
149

Dmarche
mthodologique
pour les lves
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
c. Est-il vraiment ncessaire daccorder aux lves quelques instants de prparation? Pourquoi?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 1:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Voici un jeu dassociations. Il est destin au degr lmentaire mais peut tre adapt aux autres niveaux.
Matriel:
Explique en quelques lignes ce que tu feras exactement cette tape.
Rgle du jeu:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
On distribue les cartes entre les joueurs, puis chaque joueur doit reconstituer une paire en demandant un autre le double de la carte quil a entre les mains. Pour cela, il doit la dcrire. Par
exemple, Ccile, je te demande la petite fille qui a une robe rouge. Sil a la carte demande, lautre
joueur rpond par exemple: Voici la petite fille qui a une robe rouge. Puis, cest le joueur suivant
qui joue. Le gagnant est celui qui a le plus de paires la fin du jeu.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Objectif:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Comment se droulera lvaluation? Justifie ta proposition.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 3. Droulement du jeu
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE

pour les lves
Tu partiras dun jeu de cartes que tu auras construit avec des dessins colls sur du carton et qui est
compos de 16 paires de cartes reprsentant le mme sujet avec quelques variantes.
Exemple: Ou un enfant avec des vtements aux couleurs et aux dessins diffrents;

Ou un enfant qui fait des actions diffrentes;

Ou un oiseau avec des plumes de couleurs diffrentes;

Ou un adulte qui porte des objets diffrents.
Etc.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 4:
Faire pratiquer un exercice structural sans le dire. En effet, tu varieras la forme en fonction de la
structure vise. Par exemple, je te demande ou est-ce que tu peux me donner? ou aurais-tu?; ou
encore la petite fille qui a une robe rouge ou la robe rouge ou dont la robe est rouge. Le mme
matriel est donc rutilisable plusieurs fois.
a. Dans le cadre de quelle leon vas-tu insrer cet exercice? Quel(s) objectif(s) prcis vises-tu ici?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Quelle(s) figure(s) vas-tu dessiner sur ton jeu de cartes?
Que feras-tu si les lves narrivent pas formuler de phrases courtes et correctes?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------c. Construis la ou les phrase(s) sur lesquelles tu vas faire travailler les lves.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
150
151

Dmarche
mthodologique
pour les lves
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 1:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Voici un jeu dassociations. Il est destin au degr lmentaire mais peut tre adapt aux autres niveaux.
Matriel:
Rgle du jeu:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
On distribue les cartes entre les joueurs, puis chaque joueur doit reconstituer une paire en demandant un autre le double de la carte quil a entre les mains. Pour cela, il doit la dcrire. Par
exemple, Ccile, je te demande la petite fille qui a une robe rouge. Sil a la carte demande, lautre
joueur rpond par exemple: Voici la petite fille qui a une robe rouge. Puis, cest le joueur suivant
qui joue. Le gagnant est celui qui a le plus de paires la fin du jeu.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Objectif:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

pour les lves
Tu partiras dun jeu de cartes que tu auras construit avec des dessins colls sur du carton et qui est
compos de 16 paires de cartes reprsentant le mme sujet avec quelques variantes.
Exemple: Ou un enfant avec des vtements aux couleurs et aux dessins diffrents;

Ou un enfant qui fait des actions diffrentes;

Ou un oiseau avec des plumes de couleurs diffrentes;

Ou un adulte qui porte des objets diffrents.
Etc.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 4:
Faire pratiquer un exercice structural sans le dire. En effet, tu varieras la forme en fonction de la
structure vise. Par exemple, je te demande ou est-ce que tu peux me donner? ou aurais-tu?; ou
encore la petite fille qui a une robe rouge ou la robe rouge ou dont la robe est rouge. Le mme
matriel est donc rutilisable plusieurs fois.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------c. Construis la ou les phrase(s) sur lesquelles tu vas faire travailler les lves.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
150
151

Dmarche
mthodologique
pour les lves
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
d. Comment vas-tu constituer les groupes de joueurs?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 4:

pour les lves
Comment penses-tu remdier aux erreurs commises?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------SQUENCE 1:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
a. Comment vas-tu expliquer la rgle du jeu aux lves?
La dramatisation
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 1. Pr-coute
Support: En route vers lcole.
b. Comment vas-tu tassurer quils appliquent cette rgle du jeu?

coute deux fois le dialogue ci-dessous et propose une activit de pr-coute.
En route vers lcole
1. Ngoyi: Comment vas-tu ce matin? a va mieux?
2. Kitoko: Non, cest la mme chose quhier.
3. Ngoyi: Nas-tu pas pris daspirine?
4. Kitoko: Si, jen ai pris deux hier soir et une ce matin; je nai plus mal la tte,
mais jai encore de la fivre.
5. Kitoko: Est-ce que tu as bien mang?
6. Ngoyi: Non, je nai presque rien mang: je nai pas dapptit.
7. Kitoko: Et tu nas pas vu de mdecin?
8. Ngoyi: Non, ce nest pas la peine: a va passer! On verra bien dans deux ou
trois jours.
9. Kitoko: Oui, tu as sans doute raison.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. Que vas-tu faire pendant que les lves jouent?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Extrait de Conversations de tous les jours, P. Dtienne, Kinshasa, CRP, 1971, p. 9
a. Quels seront tes critres dvaluation?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 2. coute des rpliques dans le dsordre

Que vas-tu dire exactement aux lves avant quils ncoutent le dialogue en dsordre?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Les lves ont-ils un rle jouer dans lvaluation?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
152
Activit 3. Mise en ordre des rpliques

Quelles consignes donneras-tu aux lves pour quils remettent le texte en ordre?
153

Dmarche
mthodologique
pour les lves
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 4:

pour les lves
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------SQUENCE 1:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
La dramatisation
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 1. Pr-coute
Support: En route vers lcole.

En route vers lcole
1. Ngoyi: Comment vas-tu ce matin? a va mieux?
2. Kitoko: Non, cest la mme chose quhier.
3. Ngoyi: Nas-tu pas pris daspirine?
4. Kitoko: Si, jen ai pris deux hier soir et une ce matin; je nai plus mal la tte,
mais jai encore de la fivre.
5. Kitoko: Est-ce que tu as bien mang?
6. Ngoyi: Non, je nai presque rien mang: je nai pas dapptit.
7. Kitoko: Et tu nas pas vu de mdecin?
8. Ngoyi: Non, ce nest pas la peine: a va passer! On verra bien dans deux ou
trois jours.
9. Kitoko: Oui, tu as sans doute raison.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Extrait de Conversations de tous les jours, P. Dtienne, Kinshasa, CRP, 1971, p. 9

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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
152

153

Dmarche
mthodologique
pour les lves
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 1:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 4:

pour les lves
Activit 6. Mise en scne

Que vas-tu donner comme consignes aux lves qui vont reprsenter la scne et au reste de la classe?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
a. Comment vas-tu lire le dialogue restitu?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Comment vas-tu valuer les lves-acteurs? Individuellement ou collectivement? Justifie.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Pose quelques questions qui vont permettre aux lves daccder la comprhension orale du dialogue.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Imagine quelques exercices de remdiation en cas derreurs dintonation de la part des lves.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Propose une technique qui va amener les lves retenir par cur les rpliques en ordre.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Le jeu de rles
Activit 1. Prsentation dune situation-problme

Voici deux thmes connus des lves: lcole et le travail.
a. Quelles consignes vas-tu donner aux lves pour quils trouvent deux situations-problmes en lien avec
ces deux thmes? Noublie pas de donner des prcisions sur le nombre de personnages, leur statut, le lieu,
les actions entreprendre Le travail est faire en petits groupes.
154
155

Dmarche
mthodologique
pour les lves
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 1:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 4:

pour les lves

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Le jeu de rles

Voici deux thmes connus des lves: lcole et le travail.
154
155

Dmarche
mthodologique
pour les lves
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
SQUENCE 4:

pour les lves
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 1:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 3. Recherche des phrases qui correspondent ces actions
Pose des questions aux lves afin quils formulent des phrases courtes, simples, correctes et appropries.
Propose galement ces phrases.
b. Dfinis ces deux situations-problmes.

1. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Situation-problme 1:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Situation-problme 2:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 2. Recherche des actions poses en parlant
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Pose des questions aux lves afin de les amener trouver des actes de parole en lien avec les deux situations-problmes que tu as dfinies ci-dessus. Ils devront dfinir ces actes de parole en utilisant soit des
verbes linfinitif, soit des substantifs.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 4. Excution du jeu de rles
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Explique en quelques mots tes consignes avant lintervention des lves.

Aux lves-acteurs:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------156
157

Dmarche
mthodologique
pour les lves
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
SQUENCE 4:

pour les lves
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 1:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

1. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Situation-problme 2:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Aux lves-acteurs:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------156
157

pour les lves
4:
SQUENCE 1:
LEXPRESSION
LORAL
COMMEORALE
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
4:
SQUENCE 1:
ORALE
INTERACTIVE
LORALLEXPRESSION
COMME MOYEN
DAPPRENTISSAGE
Au reste de la classe:
CORRIGS
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Corrigs
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------SQUENCE 1:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Comment procdes-tu lors de lvaluation de cette activit?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 6. Remdiaton
Imagine des exercices de correction face aux erreurs repres lors de la production orale en interaction
des lves.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Autotest 1. ton avis, lequel des deux enseignants prsente la tche de faon mieux dvelopper la
communication orale interactive des lves? Justifie ta rponse.
Cest lenseignant B qui a prsent la tche de faon mieux dvelopper la communication orale interactive des lves. Comme toute simulation doit tre vraisemblable, il les a amens rflchir sur les
dpenses ncessaires et superflues que peuvent effectuer ce type de couple. Cette discussion pralable va
permettre aux lves, lorsquils seront appels interprter un des deux rles, argumenter et rpliquer
par rapport aux ractions de son interlocuteur. Par contre, lenseignant A na fait aucune prparation et
a demand aux lves dinteragir sans quils sachent exactement ce quils doivent faire; et surtout dire.
Autotest 2. Associe les actions verbales aux comptences langagires.

1. Expression orale en interaction; 2. Expression orale en continu; 3. Expression orale en continu; 4.
Expression orale en continu; 5. Expression orale en interaction; 6. Expression orale en interaction; 7.
Expression orale en continu; 8. Expression orale en continu; 9. Expression orale en interaction.
Autotest 3. Entretien dirig. Rponds ces questions que te pose le tuteur sur toi-mme, ta famille, tes
gouts ou tes activits, comme sil sagissait dun entretien de candidature. Tu devras formuler des phrases
simples et correctes.
P Interagis avec ton tuteur.

Autotest 4. Choisis parmi les propositions ci-dessous celles qui correspondent aux objectifs oprationnels relatifs linteraction orale.
Autotest 5. Parmi les propositions suivantes, quels facteurs entrent ou nentrent pas en jeu dans une
activit interactive? Coche la colonne de ton choix.
Important
3. les images
Sans importance
5. le contexte
6. lorthographe
Autotest 6. Quelles sont les diffrentes activits interactives que tu organises dans ta classe?
La dramatisation; le jeu de rles; la simulation; le dbat; la conversation.
158
159

pour les lves
4:
SQUENCE 1:
LEXPRESSION
LORAL
COMMEORALE
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
4:
SQUENCE 1:
ORALE
INTERACTIVE
LORALLEXPRESSION
COMME MOYEN
DAPPRENTISSAGE
Au reste de la classe:
CORRIGS
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Corrigs
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------SQUENCE 1:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 6. Remdiaton
des lves.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Autotest 1. ton avis, lequel des deux enseignants prsente la tche de faon mieux dvelopper la
communication orale interactive des lves? Justifie ta rponse.
Cest lenseignant B qui a prsent la tche de faon mieux dvelopper la communication orale interactive des lves. Comme toute simulation doit tre vraisemblable, il les a amens rflchir sur les
dpenses ncessaires et superflues que peuvent effectuer ce type de couple. Cette discussion pralable va
permettre aux lves, lorsquils seront appels interprter un des deux rles, argumenter et rpliquer
par rapport aux ractions de son interlocuteur. Par contre, lenseignant A na fait aucune prparation et
a demand aux lves dinteragir sans quils sachent exactement ce quils doivent faire; et surtout dire.
Autotest 2. Associe les actions verbales aux comptences langagires.

1. Expression orale en interaction; 2. Expression orale en continu; 3. Expression orale en continu; 4.
Expression orale en continu; 5. Expression orale en interaction; 6. Expression orale en interaction; 7.
Expression orale en continu; 8. Expression orale en continu; 9. Expression orale en interaction.
Autotest 3. Entretien dirig. Rponds ces questions que te pose le tuteur sur toi-mme, ta famille, tes
gouts ou tes activits, comme sil sagissait dun entretien de candidature. Tu devras formuler des phrases
simples et correctes.
P Interagis avec ton tuteur.

Autotest 4. Choisis parmi les propositions ci-dessous celles qui correspondent aux objectifs oprationnels relatifs linteraction orale.
Autotest 5. Parmi les propositions suivantes, quels facteurs entrent ou nentrent pas en jeu dans une
activit interactive? Coche la colonne de ton choix.
Important
3. les images
Sans importance
5. le contexte
6. lorthographe
Autotest 6. Quelles sont les diffrentes activits interactives que tu organises dans ta classe?
La dramatisation; le jeu de rles; la simulation; le dbat; la conversation.
158
159
SQUENCE 4:
Corrigs
SQUENCE 4:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
FRANAIS
LEXPRESSION ORALE EN
INTERACTIVE
Corrigs
Autotest 7. Quelles sont les caractristiques dune activit de dramatisation? Choisis les bonnes
rponses.


Si cest moi qui propose la devinette, je la donne voix haute et intelligible et, si les lves ne trouvent pas
la rponse, je rpte. Sils ne trouvent toujours pas, je fais travailler le texte phrase par phrase.
Si ce sont les lves qui proposent des devinettes, je demanderai un lve volontaire ou dsign par le
groupe de venir devant la classe et de dire la devinette. Si les autres ne comprennent pas, llve au tableau
redit son texte et si les autres ne comprennent toujours pas, cest moi qui redis et ventuellement, je fais
travailler phrase par phrase.
Autotest 8. Les propositions suivantes rpondent-elles aux conditions dun jeu de rles? Coche la
colonne qui correspond.
1. Oui; 2. Non; 3. Oui, 4. Non; 5. Oui; 6. Non.
Le jeu de dfinition
Jai choisi la leon sur les animauxsauvages .
- Pourquoi sont-ils appels animaux sauvages?
- Citez quelques animaux sauvages que vous connaissez.
- O habitent-ils?
- Quels sont leurs cris? Etc.
Pendant que lannonceur parle, jinviterai la classe suivre avec attention la devinette, car elle devra
exprimer son avis non seulement sur lobjet de la devinette mais aussi sur la prononciation des mots, sur
lintonation de la phrase, sur lattitude adopte par lannonceur, etc. Pour une meilleure comprhension, je
lirai la devinette phrase par phrase et jaccorderai la parole la classe pour valuer le fond.
Enfin, je ferai copier la devinette sur le cahier.
Lvaluation se fera en deux temps: aprs la prononciation de chaque phrase par lannonceur et aprs ma
lecture expressive de chaque phrase.
Si les lves narrivent pas construire des phrases correctes, je les aide puis, de manire diffre, je vais
leur faire faire des exercices de rattrapage. Ces exercices seront accompagns dune analyse fonctionnelle
pour que les lves reconnaissent la nature des mots et leur place dans une phrase.

1. Jai de grandes oreilles.
Je suis gris, grand et gros.
Je mange de lherbe.
Jai une trompe.
Question: Qui suis-je?
Rponse: complter.
2. Je suis le roi de la fort.
Jai des poils fauves.
Je suis un carnivore.
Je rugis.
Rponse: complter.
b. Si tu choisis de faire rdiger des devinettes, quelle(s) consigne(s) vas-tu donner?
Vous allez travailler par deux, avec votre voisin. Vous choisirez un animal sauvage et vous allez rdiger
trois ou quatre phrases courtes pour essayer de le faire deviner et vous finirez en posant la question: Qui
suis-je?
Oui, il est vraiment ncessaire daccorder quelques instants de prparation aux lves, dans la mesure o
ils devront dabord trouver les caractristiques de lobjet de lnigme, ensuite composer un petit texte de
trois quatre phrases et enfin le mmoriser. Car la devinette ne sera pas lue mais plutt dite.
160

Par exemple, je choisis dinsrer un jeu de socit dans une squence sur le complment de nom. Lobjectif vis sera dutiliser bon escient du, de la et des.
Je vais dessiner une paire constitue du haut du corps dune fille, lautre de ses jambes; je vais faire la
mme chose pour un garon, pour des filles, pour des garons, pour un homme, pour une femme, pour des
hommes et pour des femmes. Je colorie une srie dune couleur et je fais une deuxime srie dune autre
couleur. Soit au total 16 paires reconstituer.
c. Construis la ou les phrase(s) sur lesquelles tu vas faire travailler les lves.
Demande: Est-ce que tu as le corps de la fille bleue? ou Est-ce que tu as les jambes des hommes verts?
Rponse: Voici le corps de la fille bleue. / Voici les jambes des hommes verts.
Je vais constituer des groupes de quatre joueurs dun niveau htrogne.
161
SQUENCE 4:
Corrigs
SQUENCE 4:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
FRANAIS
INTERACTIVE
Corrigs
Autotest 7. Quelles sont les caractristiques dune activit de dramatisation? Choisis les bonnes
rponses.


Si cest moi qui propose la devinette, je la donne voix haute et intelligible et, si les lves ne trouvent pas
la rponse, je rpte. Sils ne trouvent toujours pas, je fais travailler le texte phrase par phrase.
Si ce sont les lves qui proposent des devinettes, je demanderai un lve volontaire ou dsign par le
groupe de venir devant la classe et de dire la devinette. Si les autres ne comprennent pas, llve au tableau
redit son texte et si les autres ne comprennent toujours pas, cest moi qui redis et ventuellement, je fais
travailler phrase par phrase.
Autotest 8. Les propositions suivantes rpondent-elles aux conditions dun jeu de rles? Coche la
colonne qui correspond.
1. Oui; 2. Non; 3. Oui, 4. Non; 5. Oui; 6. Non.
Le jeu de dfinition
Jai choisi la leon sur les animauxsauvages .
- Pourquoi sont-ils appels animaux sauvages?
- Citez quelques animaux sauvages que vous connaissez.
- O habitent-ils?
- Quels sont leurs cris? Etc.
Pendant que lannonceur parle, jinviterai la classe suivre avec attention la devinette, car elle devra
exprimer son avis non seulement sur lobjet de la devinette mais aussi sur la prononciation des mots, sur
lintonation de la phrase, sur lattitude adopte par lannonceur, etc. Pour une meilleure comprhension, je
lirai la devinette phrase par phrase et jaccorderai la parole la classe pour valuer le fond.
Enfin, je ferai copier la devinette sur le cahier.
Lvaluation se fera en deux temps: aprs la prononciation de chaque phrase par lannonceur et aprs ma
lecture expressive de chaque phrase.
Si les lves narrivent pas construire des phrases correctes, je les aide puis, de manire diffre, je vais
leur faire faire des exercices de rattrapage. Ces exercices seront accompagns dune analyse fonctionnelle
pour que les lves reconnaissent la nature des mots et leur place dans une phrase.

1. Jai de grandes oreilles.
Je suis gris, grand et gros.
Je mange de lherbe.
Jai une trompe.
Rponse: complter.
2. Je suis le roi de la fort.
Jai des poils fauves.
Je suis un carnivore.
Je rugis.
Rponse: complter.
b. Si tu choisis de faire rdiger des devinettes, quelle(s) consigne(s) vas-tu donner?
Vous allez travailler par deux, avec votre voisin. Vous choisirez un animal sauvage et vous allez rdiger
trois ou quatre phrases courtes pour essayer de le faire deviner et vous finirez en posant la question: Qui
suis-je?
Oui, il est vraiment ncessaire daccorder quelques instants de prparation aux lves, dans la mesure o
ils devront dabord trouver les caractristiques de lobjet de lnigme, ensuite composer un petit texte de
trois quatre phrases et enfin le mmoriser. Car la devinette ne sera pas lue mais plutt dite.
160

Par exemple, je choisis dinsrer un jeu de socit dans une squence sur le complment de nom. Lobjectif vis sera dutiliser bon escient du, de la et des.
Je vais dessiner une paire constitue du haut du corps dune fille, lautre de ses jambes; je vais faire la
mme chose pour un garon, pour des filles, pour des garons, pour un homme, pour une femme, pour des
hommes et pour des femmes. Je colorie une srie dune couleur et je fais une deuxime srie dune autre
couleur. Soit au total 16 paires reconstituer.
c. Construis la ou les phrase(s) sur lesquelles tu vas faire travailler les lves.
Demande: Est-ce que tu as le corps de la fille bleue? ou Est-ce que tu as les jambes des hommes verts?
Rponse: Voici le corps de la fille bleue. / Voici les jambes des hommes verts.
Je vais constituer des groupes de quatre joueurs dun niveau htrogne.
161
SQUENCE 4:
ENSEIGNER
LVEIL
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
LEXPRESSION
ORALE
INTERACTIVE
Corrigs

Je vais expliquer le jeu de la manire suivante:
Dans mon jeu, les cartes vont toujours par deux; voil une paire et en voil une autre (je montre). Je vais
vous les distribuer et vous allez faire des paires en demandant une carte un autre joueur; par exemple:
Est-ce que tu as le corps de la fille bleue? Et sil la, lautre donne la carte demande en disant: Voici le
corps de la fille bleue.
Et on continue avec un autre joueur. Celui qui a gagn est celui qui a le plus de paires.
Je fais faire une premire partie en talant les cartes sur la table et je regarde sils appliquent correctement
la rgle. Au besoin, je rectifie en utilisant la parole et des gestes.
Jcoute les lves pendant quils jouent. Jencourage ceux qui ont des difficults sexprimer, jinvite les
autres les aider, je rappelle le modle et je note les erreurs commises, mais je ne les corrige pas immdiatement.
Le critre principal est le respect de la construction correcte: du, de la, des, qui correspond lobjectif
vis. Mais on sera vigilant aussi aux erreurs dans la construction des phrases, la conjugaison, la prononciation et lintonation.
Les lves ont un rle informel jouer. Sans quon leur demande expressment, quand ils remarquent une
erreur, ils peuvent se corriger les uns les autres au moment du jeu.
Pour maintenir le caractre ludique de cette activit, on signalera les erreurs commises et annoncera une
remdiation diffre.
La dramatisation
Activit 1. Pr-coute
P partager avec ton tuteur.

Je leur dirai que les rpliques du dialogue quils vont entendre sont mlanges. Je leur demanderai ensuite
de suivre attentivement la lecture de ce dialogue afin de reprer lordre chronologique et logique des
rpliques.
162
SQUENCE 4:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
FRANAIS
INTERACTIVE
Corrigs

Je lui donnerai la premire et la dernire rpliques, afin quelles leur servent de fil conducteur pour la
reconstitution logique du texte.
Je vais lire le texte reconstitu de faon pose, correcte et expressive.
- Combien de personnages y a-t-il dans ce dialogue? Lesquels?
- O vont-ils?
- De quoi parlent-ils?
- Pourquoi Ngoyi na pas mang?
Je recourrai, par exemple, la technique 1:
Aux lves-acteurs: je leur demanderai de rendre fidlement les rpliques en adoptant une attitude approprie: intonation, gestes, regards
Aux autres lves de la classe: je leur demanderai de faire attention aux lments ci-aprs:
- lattitude gnrale: les gestes, les sourires, les regards, les pauses significatives;
- le langage: prononciation, intonation
- la voix: volume et dbit.
Les deux valuations sont possibles parce quindividuellement chaque lve-acteur a un rle jouer, et
collectivement parce quil y a interaction entre les lves-acteurs.
163
SQUENCE 4:
ENSEIGNER
LVEIL
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
LEXPRESSION
ORALE
INTERACTIVE
Corrigs

Je vais expliquer le jeu de la manire suivante:
Dans mon jeu, les cartes vont toujours par deux; voil une paire et en voil une autre (je montre). Je vais
vous les distribuer et vous allez faire des paires en demandant une carte un autre joueur; par exemple:
Est-ce que tu as le corps de la fille bleue? Et sil la, lautre donne la carte demande en disant: Voici le
corps de la fille bleue.
Et on continue avec un autre joueur. Celui qui a gagn est celui qui a le plus de paires.
Je fais faire une premire partie en talant les cartes sur la table et je regarde sils appliquent correctement
la rgle. Au besoin, je rectifie en utilisant la parole et des gestes.
Jcoute les lves pendant quils jouent. Jencourage ceux qui ont des difficults sexprimer, jinvite les
autres les aider, je rappelle le modle et je note les erreurs commises, mais je ne les corrige pas immdiatement.
Le critre principal est le respect de la construction correcte: du, de la, des, qui correspond lobjectif
vis. Mais on sera vigilant aussi aux erreurs dans la construction des phrases, la conjugaison, la prononciation et lintonation.
Les lves ont un rle informel jouer. Sans quon leur demande expressment, quand ils remarquent une
erreur, ils peuvent se corriger les uns les autres au moment du jeu.
Pour maintenir le caractre ludique de cette activit, on signalera les erreurs commises et annoncera une
remdiation diffre.
La dramatisation
Activit 1. Pr-coute

Je leur dirai que les rpliques du dialogue quils vont entendre sont mlanges. Je leur demanderai ensuite
de suivre attentivement la lecture de ce dialogue afin de reprer lordre chronologique et logique des
rpliques.
162
SQUENCE 4:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
FRANAIS
INTERACTIVE
Corrigs

Je lui donnerai la premire et la dernire rpliques, afin quelles leur servent de fil conducteur pour la
reconstitution logique du texte.
Je vais lire le texte reconstitu de faon pose, correcte et expressive.
- Combien de personnages y a-t-il dans ce dialogue? Lesquels?
- O vont-ils?
- De quoi parlent-ils?
- Pourquoi Ngoyi na pas mang?
Je recourrai, par exemple, la technique 1:
Aux lves-acteurs: je leur demanderai de rendre fidlement les rpliques en adoptant une attitude approprie: intonation, gestes, regards
Aux autres lves de la classe: je leur demanderai de faire attention aux lments ci-aprs:
- lattitude gnrale: les gestes, les sourires, les regards, les pauses significatives;
- le langage: prononciation, intonation
- la voix: volume et dbit.
Les deux valuations sont possibles parce quindividuellement chaque lve-acteur a un rle jouer, et
collectivement parce quil y a interaction entre les lves-acteurs.
163
SQUENCE 4:
ENSEIGNER
LVEIL
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
LEXPRESSION
ORALE
INTERACTIVE
Corrigs
Le jeu de rles
trois, imaginez deux situations-problmes en rapport avec les thmes ci-aprs: lcole et le travail.
Dans la premire situation, mettez en scne une mre et son enfant. Ils sont au salon o la mre manifeste
son mcontentement suite au retour tardif de son enfant. Ce dernier essaie de se justifier mais en vain.
Dans la seconde situation, il est question dun patron et de sa secrtaire. Quelques heures aprs lentretien
quil a eu avec sa secrtaire dans son bureau, le patron la rappelle et lui annonce sa promotion. Celle-ci
veut avoir des prcisions sur les tches quelle aura remplir.
Par exemple:
1. Un jour aprs lcole, vous tes rentr tard la maison. Vous trouvez votre mre au salon en train de
vous attendre. Elle veut connaitre les raisons de ce retard. Vous lui donnez des explications. Malgr cela,
votre mre vous gronde et vous envoie au lit. Vous essayez de vous justifier encore, mais elle est catgorique.
2. Imaginez que vous travaillez dans un bureau. Votre tlphone sonne: votre chef vous demande de le
rejoindre dans son bureau. Il vous pose des questions propos de certains documents. Vous rpondez
correctement aux questions de votre chef. Il vous flicite. Quelques heures plus tard, il vous rappelle, dit
quil est content de votre travail et vous propose une promotion. Vous, vous voulez savoir quelles responsabilits vous aurez dornavant.
Voici les questions que je pourrai poser et les actions poses en parlant par les deux personnages:
Q.: Qua fait la mre quand lenfant est rentr?
A.: Connaitre le motif du retard.
Q.: Quelle a t la raction de lenfant?
A.: Expliquer.
Q.: Comment la mre a-t-elle ragi?
A.: Dsapprouver.
Q.: Qua-t-elle fait ensuite?
A.: Punir.
Q.: Comment lenfanta-t-il ragi?
A.: Protester.
Q.: Enfin, qua fait la mre?
A.: Maintenir sa dcision.
Q.: Qua fait le patron?
A.: Convocation.
Q.: Qua-t-il fait lorsque sa secrtaire est rentre dans son bureau?
A.: Interrogatoire.
Q.: Quelle a t la raction de la secrtaire?
A.: Rponse.
Q.: Aprs quelques heures, qua fait encore le patron?
A.: Information.
164
SQUENCE 4:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
FRANAIS
INTERACTIVE
Corrigs
Q.: Qua-t-il fait dautres?

A.: Flicitations.
Q.: Comment la secrtaire a-t-elle ragi?
A.: Remerciements.
Q.: Qua-t-elle fait finalement?
A.: Demande de prcisions.
Les phrases correspondantes sont:
- Pourquoi es-tu rentr en retard?
- Je suis rentr en retard parce que jai fait un devoir avec des camarades.
- Je ne te crois pas!
- Si, je te le jure, maman!
- Je ne veux plus te voir, au lit!
- Mais Maman, ce nest pas juste!
- Au lit!
- Venez vite dans mon bureau!
- Jarrive tout de suite!
- Jai lu les dossiers que vous avez prpars?
- Est-ce quils vous ont satisfait?
- Oui, tout fait; ils taient impeccables et jai apprci votre analyse de la situation. Bravo! Vous pouvez
retourner travailler.
- Merci beaucoup pour ces compliments, monsieur le Directeur.
- Pouvez-vous revenir dans mon bureau?
- Pourquoi il mappelle encore?
- Pour votre bon travail, je vous propose une promotion et de nouvelles responsabilits.
- Oh! Quelle bonne nouvelle! Merci beaucoup, chef!
- Cest normal, vous le mritez!
- Mais alors, quest-ce que vous me confierez comme nouvelles tches?
Pour les lves-acteurs et le reste de la classe, voir plus haut la mise en scne de la section consacre la
dramatisation.

des lves.

165
SQUENCE 4:
ENSEIGNER
LVEIL
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
LEXPRESSION
ORALE
INTERACTIVE
Corrigs
Le jeu de rles
trois, imaginez deux situations-problmes en rapport avec les thmes ci-aprs: lcole et le travail.
Dans la premire situation, mettez en scne une mre et son enfant. Ils sont au salon o la mre manifeste
son mcontentement suite au retour tardif de son enfant. Ce dernier essaie de se justifier mais en vain.
Dans la seconde situation, il est question dun patron et de sa secrtaire. Quelques heures aprs lentretien
quil a eu avec sa secrtaire dans son bureau, le patron la rappelle et lui annonce sa promotion. Celle-ci
veut avoir des prcisions sur les tches quelle aura remplir.
Par exemple:
1. Un jour aprs lcole, vous tes rentr tard la maison. Vous trouvez votre mre au salon en train de
vous attendre. Elle veut connaitre les raisons de ce retard. Vous lui donnez des explications. Malgr cela,
votre mre vous gronde et vous envoie au lit. Vous essayez de vous justifier encore, mais elle est catgorique.
2. Imaginez que vous travaillez dans un bureau. Votre tlphone sonne: votre chef vous demande de le
rejoindre dans son bureau. Il vous pose des questions propos de certains documents. Vous rpondez
correctement aux questions de votre chef. Il vous flicite. Quelques heures plus tard, il vous rappelle, dit
quil est content de votre travail et vous propose une promotion. Vous, vous voulez savoir quelles responsabilits vous aurez dornavant.
Q.: Qua fait la mre quand lenfant est rentr?
A.: Connaitre le motif du retard.
Q.: Quelle a t la raction de lenfant?
A.: Expliquer.
Q.: Comment la mre a-t-elle ragi?
A.: Dsapprouver.
Q.: Qua-t-elle fait ensuite?
A.: Punir.
Q.: Comment lenfanta-t-il ragi?
A.: Protester.
Q.: Enfin, qua fait la mre?
A.: Maintenir sa dcision.
Q.: Qua fait le patron?
A.: Convocation.
Q.: Qua-t-il fait lorsque sa secrtaire est rentre dans son bureau?
A.: Interrogatoire.
Q.: Quelle a t la raction de la secrtaire?
A.: Rponse.
Q.: Aprs quelques heures, qua fait encore le patron?
A.: Information.
164
SQUENCE 4:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
FRANAIS
INTERACTIVE
Corrigs
Q.: Qua-t-il fait dautres?

A.: Flicitations.
Q.: Comment la secrtaire a-t-elle ragi?
A.: Remerciements.
Q.: Qua-t-elle fait finalement?
A.: Demande de prcisions.
- Pourquoi es-tu rentr en retard?
- Je suis rentr en retard parce que jai fait un devoir avec des camarades.
- Je ne te crois pas!
- Si, je te le jure, maman!
- Je ne veux plus te voir, au lit!
- Mais Maman, ce nest pas juste!
- Au lit!
- Venez vite dans mon bureau!
- Jarrive tout de suite!
- Jai lu les dossiers que vous avez prpars?
- Est-ce quils vous ont satisfait?
- Oui, tout fait; ils taient impeccables et jai apprci votre analyse de la situation. Bravo! Vous pouvez
retourner travailler.
- Merci beaucoup pour ces compliments, monsieur le Directeur.
- Pouvez-vous revenir dans mon bureau?
- Pourquoi il mappelle encore?
- Pour votre bon travail, je vous propose une promotion et de nouvelles responsabilits.
- Oh! Quelle bonne nouvelle! Merci beaucoup, chef!
- Cest normal, vous le mritez!
- Mais alors, quest-ce que vous me confierez comme nouvelles tches?
Pour les lves-acteurs et le reste de la classe, voir plus haut la mise en scne de la section consacre la
dramatisation.

des lves.

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SQUENCE 4:
Bilan
SQUENCE 1:
BILAN
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Pourquoi ?
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SQUENCE 4:
Bilan
SQUENCE 1:
BILAN
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Pourquoi ?
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166
167

RDC Kinshasa Livret 2 Competences Production Orales

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dition 2013/2014

Ce livret a t conu par :

Egide IMALU, Direction des Programmes et Matriels Didactiques (MEPSP)

Louise BELAIR (Universit du Qubec Trois Rivires - Canada-Quebec)

Ce livret a t conu par :

Egide IMALU, Direction des Programmes et Matriels Didactiques (MEPSP)

Louise BELAIR (Universit du Qubec Trois Rivires - Canada-Quebec)

SQUENCE 1: LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE

CONCEVOIR DES EXERCICES POUR LES LVES

CONCEVOIR DES EXERCICES POUR LES LVES

Ce que je dois savoir

DVELOPPER LES COMPTENCES

DVELOPPER LES COMPTENCES

SQUENCE 1: LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE

CONCEVOIR DES EXERCICES POUR LES LVES

CONCEVOIR DES EXERCICES POUR LES LVES

Ce que je dois savoir

DVELOPPER LES COMPTENCES

DVELOPPER LES COMPTENCES

CONCEVOIR DES EXERCICES POUR LES LVES

4.2. Recherche des actions poses en parlant

CONCEVOIR DES EXERCICES POUR LES LVES

Points de vigilance spcifiques

DVELOPPER LES COMPTENCES

DVELOPPER LES COMPTENCES

CONCEVOIR DES EXERCICES POUR LES LVES

4.2. Recherche des actions poses en parlant

CONCEVOIR DES EXERCICES POUR LES LVES

Points de vigilance spcifiques

DVELOPPER LES COMPTENCES

DVELOPPER LES COMPTENCES

LORAL COMME MOYEN

1. Quand il utilise le franais pour faire apprendre une matire,

LORAL COMME MOYEN

1. Quand il utilise le franais pour faire apprendre une matire,

Pour que les lves progressent loral, il faut

1. Installer des rituels.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- propos du diagnostic

2. a . accorder uniquement la parole ceux qui ne parlent pas encore franais.

mer et te prciser ce que tu sais dj.

Pour que les lves progressent loral, il faut

1. Installer des rituels.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- propos du diagnostic

2. a . accorder uniquement la parole ceux qui ne parlent pas encore franais.

mer et te prciser ce que tu sais dj.

Ce que je dois savoir

ce que je dois savoir

Ce que je dois savoir

Le franais comme moyen de grer les apprentissages

La langue est le moyen incontournable de faire acqurir de nouvelles connaissances et comptences; la

Ce que je dois savoir

ce que je dois savoir

Ce que je dois savoir

Le franais comme moyen de grer les apprentissages

La langue est le moyen incontournable de faire acqurir de nouvelles connaissances et comptences; la

Ce que je dois savoir

On a vu que le franais comme moyen dapprentissage pouvait concerner la gestion de la classe et la

Ce que je dois savoir

On a vu que le franais comme moyen dapprentissage pouvait concerner la gestion de la classe et la

Concevoir des exercices

Concevoir des exercices

CONCEVOIR DES EXERCICES POUR LES LVES

Pour tous les niveaux

SQUENCE 1: LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE

CONCEVOIR DES EXERCICES POUR LES LVES

CONCEVOIR DES EXERCICES POUR LES LVES

Ce que je dois savoir

SQUENCE 1: LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE

CONCEVOIR DES EXERCICES POUR LES LVES

CONCEVOIR DES EXERCICES POUR LES LVES

Ce que je dois savoir

CONCEVOIR DES EXERCICES POUR LES LVES

4.2. Recherche des actions poses en parlant

CONCEVOIR DES EXERCICES POUR LES LVES

Points de vigilance spcifiques

CONCEVOIR DES EXERCICES POUR LES LVES

4.2. Recherche des actions poses en parlant

CONCEVOIR DES EXERCICES POUR LES LVES

Points de vigilance spcifiques

2. a . accorder uniquement la parole ceux qui ne parlent pas encore franais.

2. a . accorder uniquement la parole ceux qui ne parlent pas encore franais.