SEGUNDA ESPECIALIDAD EN ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO PARA FORMADORES DE

ACOMPAANTES PEDAGGICOS Y ACOMPAANTES PEDAGGICOS.

INVESTIGACIN
ACCIN II

Elaborado por:
Edgar Marcel Galarza Aquino

DEFINICIN OPERATIVA
Es una forma de investigacin cuyo propsito se
dirige a que el docente investigador reflexione
sobre su prctica educativa, tanto sobre la calidad
del aprendizaje como sobre la propia enseanza,
proponiendo y aplicando cambios sobre la realidad
educativa (Lewin, 1973).

ORIGEN
John DEWEY (1859-1952) :
Sus ideas sobre la pedagoga
progresiva, el aprendizaje en la
accin.

Kurt LEWIN (1890-1947) :

Trataba de combinar el mtodo
de la investigacin experimental
con un objetivo de cambio
social .

DEFINICIN OPERATIVA
Proceso
investigativo que da
respuesta a las
situaciones
problemticas de la
praxis profesional
que los
Acompaantes y
Formadores
Pedaggicos
identifican.

NUEVO PERFIL

El Docente Formador o Docente Acompaante investigador asume la prctica educativa

como una actividad que exige hacerse preguntas constantemente: se cuestiona el ser y
hacer como formador o acompaante; se interroga sobre sus funciones y sobre su rol;
se pregunta por su quehacer y por los propsitos de su competencia asignada para
brindar un mejor servicio educativo a su acompaado; revisa contenidos y mtodos, as
como las estrategias que utiliza, problematiza el trabajo educativo, evala el proceso y
los resultados.

EL PROBLEMA EN LA
INVESTIGACIN ACCIN

APROXIMACIN CONCEPTUAL
Un problema viene a ser una situacin crtica,
una limitacin encontrada en las prcticas
educativas por parte de los docentes. Dicho
problema se considera necesario solucionar o
superar en un corto plazo y que los resultados
previstos se orienten a cambios y mejoras.

IDENTIFICANDO EL PROBLEMA
Qu est sucediendo
ahora?

Por qu es problemtico
o preocupante?

Qu puedo hacer para

mejorarlo?

Si hago esto qu cosa va

a ocurrir?

APROXIMACIN CONCEPTUAL
El problema de investigacin accin es una
dificultad o necesidad de cambio que los docentes
investigadores identifican y lo formulan en forma
interrogativa.
QU DEBO HACER PARA QUE DESDE MI ROL COMO
DOCENTE ACOMPAANTE pueda brindar asesoras sobre
narracin de cuentos en expresin oral en el rea de
comunicacin, a fin de mejorar la prctica pedaggica del
docente acompaado perteneciente al aula de tercer grado de
primaria de la IE Claretiano, durante el tercer trimestre del
ao acadmico 2014?.

LOS SUJETOS DE LA
INVESTIGACIN ACCIN

RESULTADO:
LOGROS DE APRENDIZAJE

ESTUDIANTE

RED EDUCATIVA

IIEE1
DOCENTE
ACOMPAADO

ENTE
FORMADOR

DOCENTE
DOCENTE
FORMADOR ACOMPAANTE

INVESTIGADORES

IIEE2

DOCENTE
MONITOR

IIEEX

ESPECIALISTA
DRE/UGEL
ENTE RECTOR
MINEDU

SUJETOS DEL SERVICIO EDUCATIVO

OFERENTE

CLIENTE

Docente Formador

Docente Acompaante

Docente Acompaante

Docente Acompaado

Docente
Formador

Docente de aula responsable de los aprendizajes de los

estudiantes.

Docente
Acompaante

Docente responsable de fortalecer las competencias

pedaggicas del Docente Acompaado de las instituciones
educativas pblicas focalizadas en idioma castellano y en
lengua originaria en el de una intervencin intercultural e EIB.

Docente
Acompaado

Docente responsable de fortalecer las capacidades de los

Acompaantes Pedaggicos, mediante procesos formativos
de asesora, asistencia tcnica y seguimiento a las actividades
que se implementen como parte del protocolo del
acompaamiento pedaggico.

LA PRIORIZACIN DE LOS
PROBLEMAS

CMO SE PRIORIZA?
En esta en esta parte de la investigacin accin
necesitamos establecer nuestras prioridades.

No olvidemos que saber diferenciar entre lo urgente y

lo importante facilitar tu seleccin.

Importante significa qu se necesita hacer, pero

urgente significa qu se tiene que hacer.

Te recomendamos no incluir aquellas situaciones cuyo

mejoramiento no depende de ti.

CMO SE PRIORIZA?
1. IDENTIFICAMOS

2. ESTIMAMOS SU VALOR

PROBLEMAS Y DESAFOS

3. ESTIMAMOS SU COSTO /
ESFUERZO

4. PRIORIZAMOS POR VALOR /

ESFUERZO

EJEMPLO DE TCNICA DE PRIORIZACIN

DE PROBLEMAS (SITUACIONES CRTICAS)

Potencial de
mejoramiento

Viabilidad

PUNTAJE*

PROBLEMAS

Importancia

DIMENSIONES

Dificultades y limitaciones ante situaciones relacionadas con el

acompaamiento pedaggico que no podemos modificar o influir
desde nuestra actuacin directa e inmediata.

10

Aplicacin de metodologas y/o estrategias poco adecuadas a los

estilos, intereses o necesidades del grupo de docentes.

11

Dificultades en la prctica de asesoramiento para el desarrollo de

los procesos de autorreflexin en los docentes.

12

14

11

Las estrategias de acompaamiento y asesora en el desarrollo de

la comprensin de textos a los docentes acompaados de las
instituciones educativas de la UGEL se limitan a la
descontextualizacin.
Escasa prctica del registro de los acontecimientos en el cuaderno
de campo.

EL RBOL DE
PROBLEMAS

EFECTOS

Sujeto Cliente: Docente Acompaado o Docente Formador

Formulacin: Sujeto + verbo + tema problema
Descripcin: Hace referencia a hechos
Evidencia: Se sustenta en alguna evidencia emprica

PROBLEMA

Sujeto Oferente: Docente Acompaante o Docente Formador

Formulacin: Adverbio + tema problema + sujeto oferente +
conector causal + tema problema + sujeto cliente + lugar +
tiempo.
Sujeto: Docente Acompaante, Docente Formador o Docente
Acompaado.

CAUSAS

CARACTERSTICAS DEL RBOL DE PROBLEMAS

Sujeto Oferente: Docente Acompaante o Docente Formador

Formulacin: sujeto + verbo + tema problema
Descripcin: Hace referencia a un marco terico
Evidencia: Se sustenta en alguna investigacin cientfica

CAUSAS

PROBLEMA

EFECTOS

EJEMPLO DE RBOL DE PROBLEMAS

Docentes Acompaadas tienen

dificultad en utilizar el pictograma
como una estrategia en la
representacin de grficos

Docentes Acompaadas que

aplican estrategias metodolgicas
de manera inadecuada para
desarrollar la capacidad de
representacin.

Docentes Acompaadas que no

enfatizan el desarrollo de la
capacidad de representacin
grfica en matemtica.

Qu debo hacer desde mi rol como Acompaante Pedaggico para que mis orientaciones de
asesora mejoren las prcticas pedaggicas en aula, con estrategias del pictograma, a fin de fortalecer
las habilidades matemticas de los docentes acompaadas para su mejor desempeo en aula,
pertenecientes a la Institucin Educativa N 764 del Nivel Inicial de la RED N 4 del Distrito de Anco,
Provincia de Churcampa - Huancavelica, durante el tercer trimestre del Ao Escolar 2014?

Acompaante Pedaggico que

tiene poco conocimiento del marco
terico de los pictogramas como
recurso pedaggico.

Acompaante Pedaggico que

tiene conocimientos limitados sobre
estrategias metodolgicas
adecuadas sobre la organizacin
de datos en grficos.

Tomado de: Nrida Gamboa Sotomayor

Acompaante Pedaggico que

realiza una insuficiente asesora
sobre estrategias metodolgicas
de representacin grfica para
desarrollar las capacidades
matemticas.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Interrogador + verbo + modalizador + sujeto oferente

Proposicin
p

Interrogador
introspectivo

Verbo

mejoren

Tema
problema

las prcticas pedaggicas en aula, con estrategias del pictograma,..

Conector
lgico

Proposicin q

Qu debo hacer desde mi rol como Acompaante Pedaggico para que

mis orientaciones de asesora

a fin de

Verbo

fortalecer

Tema
problema

las habilidades matemticas de las

Sujeto

docentes acompaadas

Complemento:
Dnde + Cundo

para su mejor desempeo en aula, pertenecientes a la Institucin

Educativa N 764 del nivel inicial de la RED N 4 del Distrito de Anco,
Provincia de Churcampa-Huancavelica, durante el tercer trimestre del
ao escolar 2014?

LOS EFECTOS

Proposicin

Sujeto Cliente: Docente Acompaante o Docente Acompaado

Descripcin:
Hace referencia a hechos (son observables)
Evidencia:
Se sustenta en alguna evidencia emprica

Sujeto

Docentes acompaadas

Verbo

tienen

Tema
problema

dificultad en utilizar el pictograma como una estrategia en la

representacin de grficos.

Evidencia

Cuaderno de campo del Docente Acompaante

LAS CAUSAS

Proposicin

Sujeto Oferente:
Descripcin:
Evidencia:

Docente Formador o Docente Acompaante

Hace referencia al marco terico del oferente
Se sustenta en alguna teora

Sujeto

Acompaante Pedaggico

Verbo

tiene

Tema
problema

poco conocimiento del marco terico de los pictogramas como

recurso pedaggico.

Evidencia

ESTADO DEL ARTE SOBRE PENSAMIENTO INICIAL

MATEMTICO - CECC/SICA - COORDINACIN
EDUCATIVA Y CULTURAL CENTROAMERICANA
DEL SISTEMA DE LA INTEGRACIN
CENTROAMERICANA
http://ceducar.info/redvc/CEDUCAR/visor/politica_re
gional/fracaso_escolar/Tokuhama_Costa%20Rica/fil
es/assets/common/downloads/publication.pdf

EL RBOL DE
OBJETIVOS

LA FORMULACIN DE OBJETIVOS
Los problemas que haban sido expuestos como situaciones
negativas o limitantes, pasan a ser descritos como estados
positivos alcanzados que se establecen sobre la resolucin de los
problemas anteriormente identificados.
Se trata de construir un rbol de objetivos que, es una rplica en
positivo del rbol de problemas. Es decir, una relacin de carcter
instrumental, donde las causas pasan a ser medios para alcanzar
fines propuestos sobre la base de los efectos.

MEDIOS

OBJETIVO
GENERAL

FINES

CARACTERSTICAS DEL RBOL DE OBJETIVOS

Sujeto Cliente: Docente Acompaado o Docente Formador.

Formulacin: Sujeto + cambio deseado (como un resultado en
tiempo presente).

Objetivo General: Es el propsito principal de la investigacin.

Sujeto Oferente: Docente Acompaante o Docente Formador.
Sujeto Cliente: Docente Acompaante o Docente Acompaado.
Formulacin: Verbo (en modo reflexivo) + cambio deseado +
sujeto oferente + conector causal + cambio deseado + sujeto
cliente + lugar + tiempo.

Objetivos Especficos: Son los propsitos operativos de la

investigacin.
Sujeto Oferente: Docente Acompaante o Docente Formador.
Descripcin: Hace referencia a un marco terico.
Evidencia: Se sustenta en alguna investigacin cientfica.
Formulacin: Verbo (en modo reflexivo) + cambio deseado.

CAUSAS

PROBLEMA

EFECTOS

EJEMPLO DE RBOL DE OBJETIVOS

Docentes Acompaadas emplean

el pictograma como una estrategia
de representacin de grficos.

Docentes Acompaadas aplican

estrategias didcticas para
desarrollar la capacidad de
representacin.

Docentes Acompaadas enfatizan

la capacidad de representacin en
las sesiones de aprendizaje de
matemtica.

Mejorar mi servicio de asesora pedaggica como Docente Acompaante sobre estrategias del
pictograma, a fin de fortalecer las habilidades matemticas de las Docentes Acompaadas para que
tengan mejores desempeos en aula, pertenecientes a la Institucin Educativa N 764 del nivel inicial,
RED N 4 del Distrito de Anco, Provincia de Churcampa - Regin Huancavelica, durante el tercer
trimestre del ao escolar 2014

Mejorar mi conocimiento del marco

terico sobre pictogramas como
recurso pedaggico.

Perfeccionar mis estrategias

enseanza-aprendizaje para la
organizacin de datos en grficos.

Adaptado de: Nrida Gamboa Sotomayor

Enriquecer mi capacidad de
representacin matemtica.

DIAGNSTICO DEL PROBLEMA

EL PLAN DIAGNSTICO Y LA REFLEXIN

SOBRE EL PROBLEMA

Cuando tenemos un problema que resolver

debemos tener un acercamiento ms
sistemtico para conocer cmo se est
dinamizando.

Es necesario recurrir a tcnicas e

instrumentos que permitan tener mayor
aproximacin sobre qu y cmo est
ocurriendo as como el lugar y
caractersticas de los diferentes actores.

Es de ayuda porque da pistas para la

intervencin.

MATRIZ DIAGNSTICA
INSTITUCIN EDUCATIVA: __________________________________________ FECHA: _______________

FORMULACIN
DEL PROBLEMA
Se coloca las
preguntas de
investigacin.
Puede ser una
pregunta general
y sub preguntas
especficas.

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

Se coloca los
Se coloca las
objetivos, estos
acciones que se
deben explicitar lo programarn para
que queremos
el recojo de
lograr.
informacin.

INSTRUMENTOS

Se coloca los
instrumentos que
permitirn el
recojo de la
informacin.

CRONOGRAMA

Se coloca un
cronograma por
mes y semanas

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
ACCIN

CAMPOS DE ACCIN
Los campos de accin son aquellos aspectos o dimensiones desde los
cuales se puede abordar la propuesta de solucin y la formulacin de las
hiptesis de accin.
Tenemos una situacin ideal a lograr, o sea, la situacin problema pero en
positivo, que es la situacin que esperamos alcanzar.

CAMPO DE
ACCIN 3

CAMPO DE I
ACCIN 1

CAMPO DE
ACCIN 2

CAMPO DE
ACCIN 4

EJEMPLO DE CAMPOS DE ACCIN

HIPTESIS DE
ACCIN 1
Los Docentes
Acompaantes
mejoran
sus estrategias de
asesora en
comprensin lectora
en el rea de
Comunicacin

CAMPO DE ACCIN 4
Material didctico

CAMPO DE ACCIN 3
Motivacin hacia el trabajo

CAMPO DE ACCIN 1
Acompaamiento en aula

CAMPO DE ACCIN 2
Asesora pedaggica

FUNDAMENTACION DE LOS CAMPOS DE ACCIN

CAMPOS DE ACCIN
1.

Proceso metodolgico de la
resolucin de problemas

2.

Orientacin personalizada

3.

Materiales didcticos

4.

Estrategias didcticas

FUNDAMENTACIN

CAMPOS DE ACCIN
CAMPO DE ACCIN

HIPTESIS DE ACCIN

Proceso metodolgico
de la resolucin de
problemas.

La adecuada aplicacin de procesos

metodolgicas favorecer en los docentes
de primaria la enseanza sobre la
resolucin de problemas en los docentes.

Orientacin
personalizada en el
proceso de
acompaamiento.

La
ejecucin
de
una
orientacin
personalizada en la visita de aula mejorar
el proceso de acompaamiento para
obtener resultados adecuados en la labor
de los docentes.

Fortalecimiento en el
uso de materiales
didcticos.

El fortalecimiento en el uso de materiales

didcticos favorecer la enseanza de los
docentes.

HIPTESIS DE ACCIN

QU ES LA HIPTESIS DE ACCIN?

1.

2.

Es la propuesta de cambio o
mejora.
Son enunciados tentativos.
Deben
definir
estrategias
capaces de revertir las causas
del problema para superar sus
efectos no deseados.
Responde a las preguntas:
Qu debemos hacer para
superar
el
problema
identificado?
Qu
acciones
debemos
ejecutar en cada campo?

Constituyen respuestas en
trminos de propuestas de
accin y solucin, al
problema identificado.

FINALIDAD DE LA HIPTESIS DE ACCIN

1.

Otorgar direccionalidad
acciones a emprender.

de las

2.

Para generar respuestas, en

trminos de propuestas de
accin y solucin al problema
educativo identificado.

1
Debe
referirse a
una
situacin
real.

Los trminos
del enunciado
deben ser
comprensible
s y precisos.

La relacin
planteada debe
ser observable.
No se incluyen
aspectos
morales.

4
Lgica:
coherente en
trminos de
una
explicacin
razonable que
resista un
anlisis
crtico; no
puede ser
absurda.

5
Ser
verificable:
ya que
permitir ser
sometida a
prueba.

6
Referencia
terica:
que se inserte
en un cuerpo
de teora.

7
Ser fructfera: las
hiptesis son
predicciones de
situaciones que se
van confirmando a
medida que se aplican
acciones de mejora.

Factible. Esto
implica que se
puede hacer
efectiva.

FORMULACIN DE UNA HIPTESIS DE

ACCIN
1. Que guarde estrecha relacin con el problema, con sus
causas y sus efectos.

2. Que defina estrategias capaces de revertir las causas del

problema para superar los efectos deseados.

3. Los enunciados deben incluir acciones para resolver los

factores generadores del problema (causas) y los
resultados esperados (en relacin a los efectos),
expresados como cambios o mejoras.

CAMPO DE ACCIN HIPTESIS DE

ACCIN
HIPTESIS DE ACCIN:
La orientacin individualizada en el acompaamiento y asesora de los
docentes acompaados de las instituciones educativas de la UGEL xx
favorece el desarrollo de estrategias contextualizadas de la
comprensin de textos.
ACCIN:
La orientacin individualizada en el acompaamiento y asesora
RECEPTOR DE LA ACCIN:
Docentes acompaados de las instituciones educativas de la UGEL
CAMBIO O MEJORA:

Favorece el desarrollo de estrategias contextualizadas de la

comprensin de textos.

MATRIZ DE PLANIFICACIN: PLAN DE ACCIN

HIPTESIS DE ACCIN
ACCIN
ACTIVIDADES / TAREAS

RESPONSABLES

RECURSOS

CRONOGRAMA
AM J J A S O N D

* La

evaluacin de las acciones la podemos concebir como

un proceso que permite valorar, medir, a travs de los
indicadores, los avances, logros, respecto a los procesos y
los resultados del proyecto de investigacin accin.

* Adems,

propicia la reflexin personal, colaborativa del

docente y dems participantes respecto al proyecto, por
ejemplo: cmo lo hacemos, qu logramos, qu mejoramos,
es decir, cmo estamos actuando y alcanzando lo que nos
hemos propuesto como resultados esperados a lograr con el
proyecto?

Para evaluar nos basamos en un conjunto de indicios

verificables que se denominan indicadores.

* Los

indicadores son caractersticas concretas que se

constituyen en una herramienta que proporciona informacin
cuantitativa (cantidad) y cualitativa (cualidades) respecto
del nivel de logro de los procesos y resultados del proyecto.

* El

indicador ofrece la medida utilizada para demostrar un

cambio o grado de avance. Debe precisar su medio de
verificacin y tener un dato base.

* Los indicadores

deben ser medibles, relevantes y vinculantes,

entre otros aspectos. Son tiles si pueden generar medios o
fuentes
de
verificacin
(estadsticas,
registros,
observaciones, otros).

* Para efectos de la investigacin accin se consideran dos tipos

de indicadores:

* Indicadores de proceso que son aquellas medidas que tratan de

demostrar el logro de las acciones.

* Indicadores

de resultado, aquellos que tratan de demostrar el

logro de los resultados esperados.

INDICADORES DE PROCESO
Incorporacin de procesos metodolgicos para la resolucin de problemas
matemticos en la asesora personalizada.
Consideracin de estrategias orientadoras en la prctica profesional.

FUENTES DE VERIFICACIN

Plan de acompaamiento para la visita de aula.

Utilizacin del cuaderno de campo.
Diseo de los microtalleres.
Tarjetas de visitas.

Para los resultados esperados se redactan los indicadores de resultado y se

proponen las fuentes de verificacin respectivas.

INDICADORES DE RESULTADO
El 100% de los docentes logran una ptima prctica en cuanto a
los procesos metodolgicos para la resolucin de problemas matemticos.
El 95% de docentes utilizan de manera adecuada los materiales
didcticas debido a una buena orientacin del acompaamiento.
FUENTES DE VERIFICACIN
Diario de campo
Rbricas.
SIGMA

* A modo de sntesis podemos sealar que:

* El Indicador de proceso se desprende de la accin.
* El Indicador de resultado se desprende del

resultado

esperado.

* En

otras palabras, estos indicadores responden a dos

preguntas:

* Qu

informacin es necesaria para establecer el nivel de

cumplimiento de las acciones que se han ejecutado?

* Qu informacin es necesaria para establecer la medida en

que se han alcanzado los resultados esperados?

Otro componente de la evaluacin es lo que se

conoce como la reflexin crtica; un proceso de
gran riqueza que el acompaante y/o formador
realiza inclusive desde antes de disear la
investigacin accin.

ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN

I.

DATOS GENERALES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN

1.
Investigador responsable.
2.
mbito de ejecucin
3.
Actores involucrados

II.

TTULO DEL PROYECTO DE I.A

(Tiene una relacin estrecha con el problema identificado)
Da una idea clara de la situacin a mejorar
Presenta una viabilidad consistente.
Se ubica en el contexto del Acompaante / Formador

III.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.
rbol de problema
2.
Justificacin del problema.
3.
Formulacin del problema
4.
Diagnstico del problema

IV.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ACCIN

1.
rbol de objetivos
2.
Objetivo general.
3.
Objetivos especficos

V.

MARCO TERICO
(Debe tener relacin con la temtica que se aborda)

VI.

CAMPOS DE ACCIN

VII.

HIPTESIS DE ACCIN
Hiptesis de Accin

VIII.

PLAN DE ACCIN (Matriz)

IX.

EVALUACIN
1.
Evaluacin de proceso.
2.
Evaluacin de resultado

X.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ANEXOS:
Anexo N 1: Esquema del cuaderno de campo
Anexo N 2: Cuestionario
PARA EL ACOMPAANTE:
Anexo N 3: Plan de visita de aula al docente
Anexo N 4: Diseo de microtaller
PARA EL FORMADOR:
Anexo N 3: Plan de visita a los acompaantes
Anexo N 4 Ruta de reunin con acompaantes