El desarrollo de habilidades sociales a travs del aprendizaje cooperativo en

estudiantes del bachillerato de CECyTEH Plantel Mineral del Chico que

presentan desercin escolar
Autoras
Psic. Jenny Aurora Castillo Guerrero1
Dra. Rosamary Selene Lara Villanueva 2
Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, Mxico
Resumen
En este trabajo se exponen los elementos relacionados con la desercin escolar
en el Nivel Medio Superior en Mxico y la influencia de las habilidades sociales
como elemento para lograr una adecuada interaccin en el contexto ulico, para
reducir el riesgo de desercin en el CECyTEH Plantel Mineral del Chico desde una
perspectiva que incorpora el rol del educador, orientado a un contexto, que permita
el desarrollo de la bsqueda activa de soluciones a los diversos problemas que se
presentan a diario y una autorregulacin. Se revisan los papeles del docente y el
alumno, as como los procesos de integracin. Adems de proponer al aprendizaje
cooperativo como estrategia pedaggica que permita la formacin de docentes y
discentes reflexivos, para una transformacin en el proceso de enseanza
aprendizaje. Por lo anterior es conveniente precisar que la poblacin que decide
matricularse

en

la

Educacin

Media

Superior

en

Mxico

ha

crecido

considerablemente como resultado de la obligatoriedad de este nivel educativo;

que responde a las metas educativas proyectadas para el 2021 en Iberoamrica;
sin embargo, datos del Instituto Nacional para la Evaluacin de la educacin
(INEE, 2011)reportan que la universalizacin de la educacin tiene como desafo
garantizar que todos los jvenes que cursan el bachillerato logran concluirlo. De
1

Es alumna de la Especialidad en Docencia de la Universidad Autnoma del

Estado de Hidalgo

Es profesora-investigadora del rea Acadmica de Ciencias de la Educacin de

la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo y tutora de la especialidad en
docencia.

esta forma un problema agudo en el bachillerato es la desercin. Para tratar de

entender este fenmeno educativo el autor Tinto en 1987 describe la desercin
como un proceso compuesto por la condiciones bajo las que sucede una fallida
integracin al recinto acadmico o social de las instituciones, las particularidades
del individuo en relacin al compromiso, metas establecidas a nivel personal e
institucional, un proceso longitudinal en el que el individuo modifica sus objetivos,
pensamiento y conductas de acuerdo las experiencias ganadas en la instruccin, y
una serie de eventos sociales externos que tiene impacto en su decisin. (Tinto,
1998). Esta serie de respuestas parecen articularse con los componentes de las
habilidades sociales, y permiten reflexionar sobre la necesidad de que el sistema
educativo como generador de factores de socializacin, procure el desarrollo y
potencializacin de las habilidades sociales en los jvenes. Garantizar que estas
sean beneficiadas depender de una oportuna deteccin de las destrezas del
alumnado con la finalidad de reducir las diferencias. Promoviendo no solo la
socializacin, sino favorecer la adquisicin y consolidacin de conocimientos. La
mejor estrategia para conseguirlo es el aprendizaje cooperativo. Este permite al
docente cumplir distintos objetivos al mismo tiempo; elevar el rendimiento de sus
alumnos incluyendo aquellos con dificultad, dar pauta para relaciones positivas
en un ambiente diverso y facilitar las experiencias para un mejor desarrollo
psicolgico, cognitivo y social. El reto que esto representa en el docente ser
transformar su rol tradicional por uno multifactico donde ser organizador de
experiencias educativas, supervisor y un gua para que el alumno pueda transitar
del aprendizaje competitivo al aprendizaje cooperativo de igual forma es necesario
que conozca reconozca y emplee elementos bsicos del aprendizaje cooperativo
como la interdependencia positiva, responsabilidad individual, interaccin social,
interaccin personal y evaluacin grupal.
Palabras clave: Habilidades sociales, desercin escolar, aprendizaje cooperativo

Introduccin
La universalizacin de la educacin media superior requiere mucho ms
que de una disposicin constitucional y legal para que realmente contribuya
de manera decisiva a la construccin de una sociedad crecientemente
justa, educada y prspera. (INEE, 2011). El principal reto de este nivel es
garantizar que los jvenes que ingresan logren concluirlo. De acuerdo con
la informacin de Estadsticas Bsicas del Sistema Educativo Nacional, de
los 4187,528 alumnos que iniciaron el ciclo escolar 2010-2011 en la
Educacin Media Superior, abandonaron los estudios 625,142, lo que
representa una tasa anual de desercin del 14.93 %. Del total de desertores
282,213 fueron mujeres y 342,929 hombres, lo que representa 45% y 55%
respectivamente, alcanzando una tasa de desercin del 16.67% en
hombres y del 13.25% en mujeres. (ENOE, 2009).
Cmo entender el desencuentro entre los adolescentes y el sistema educativo?
Para la adolescencia, el desinters por el estudio es relevante y se observa que el
trabajo incrementa su peso relativo como causa asociada a la interrupcin de los
estudios. Tambin se visualizan la poca disposicin que tiene el estudiante de ante
las asignaturas del mapa curricular, independientemente del subsistema educativo
donde se encuentra inscrito. A pesar de que en la Educacin Media Superior
posee programas que impulsan la funcionalidad de las emociones en alumnos de
este nivel. Su carcter genrico imposibilita un anlisis para detectar dficits en
habilidades sociales., dado que la mayora de nuestros aprendizajes se producen
en contextos de interaccin social y son modulados por esta interaccin.
Ello es an ms evidente cuando hablamos de aprender habilidades sociales.
No slo hablamos del carcter social del resultado de lo aprendido, sino tambin
de que los procesos mediante los que ese aprendizaje se produce son
necesariamente sociales y culturales (Pozo, 2008)

En este sentido es relevante contar con datos sobre las habilidades sociales del
estudiante de educacin media superior que son traducidas a sus conductas.
Concibiendo la conducta socialmente habilidosa como: Ese conjunto de
conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un
modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems y que
generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza
la probabilidad de futuros problemas (Caballo, 2007)
La relacin de las habilidades sociales y en la desercin escolar.
Las connotaciones con las que se puede puntualizar la desercin son diversas
pero para la evaluacin de habilidades sociales es conveniente centrarse en la
perspectiva individual que el desertor tiene. Tinto (1998) refiere a las metas y
propsitos que tienen las personas al incorporarse al sistema de educacin, ya
que la gran diversidad de fines y proyectos caracteriza las intenciones de los
estudiantes que ingresan a una institucin, y algunos de ellos no se identifican con
la graduacin ni son necesariamente compatibles con los de la institucin en que
ingresaron por primera vez. Ms an, las metas pueden no ser perfectamente
claras para la persona que se inscribe en la escuela y cambiar durante la
trayectoria acadmica. Igualmente, este autor, seala que las metas y
expectativas que el estudiante puede esbozar la correlacin de estas con las
experiencias institucionales que pueden generar significaciones de fracaso en el
individuo, los beneficios son menores a los costos personales (esfuerzo y
dedicacin, entre otros). Los reforzadores que contribuyen en la adaptacin a la
institucin comprenden caractersticas como antecedentes familiares, tales como
el nivel socioeconmico y cultural de la familia, as como los valores que sta
sustenta, a la vez que atributos personales y de la experiencia Por otra parte, la
integracin social abarca el desarrollo y la frecuencia de las interacciones positivas
con pares y docentes y la participacin en actividades extracurriculares. Adems,
considera que la reevaluacin del compromiso con la meta de graduarse se

encuentra

ms

fuertemente

determinada

por

la

integracin

acadmica.

Igualmente, el compromiso institucional se ve altamente influido por la integracin

social (Tinto, 1998). Donoso y Schiefelbein, (2007) proponen que entre mayor sea
el grado de compromiso con la conclusin de sus estudios, mejor sea el
rendimiento acadmico e integracin social, menos probable es que el estudiante
deserte. (Donoso & Schiefelbein, 2007)
El valor que la integracin social adquiere relevancia en cuanto a la desercin
social; prestar atencin a las interacciones que se gestan en el recinto escolar, es
una estrategia para favorecer la integracin y adecuacin a la cultura dominante
institucional, potencializar las relaciones positivas entre actores escolares como lo
son docentes y alumnos dentro del

marco de la diversidad inherente, donde

eventualmente algunos alumnos cuenten con mejores competencias o habilidades

para ello, originando una segregacin entre los menos doctos; quienes pudieran
carecer de experiencias previas para reaccionar o la percepcin que tengan ante
los eventos educativos no sean las idneas. La incompatibilidad social puede
tener sus bases o estar mantenida a veces por determinados factores cognitivos,
como son las percepciones, actitudes o expectativas errneas (Caballo,
2007).Determinados pensamientos pueden propiciar la ejecucin de conductas
socialmente habilidosas mientras que otros puede inhibir u obstaculizar las
mismas. Se puede aseverar que las circunstancias y los ambientes intervienen en
los pensamientos, sentimientos y acciones de los individuos. (Caballo, 2007). Por
lo anterior es probable que se persigan ciertas condiciones y se eviten otras, en
relacin la estructuracin con la que cada individuo percibe, piensa, interpreta y
experimenta el mundo. Las personas pueden realizar fcilmente transformaciones
cognitivas de los estmulos, las situaciones, y el ambiente centrndose en
aspectos seleccionados por ellos mismos. La modificacin de dichos elementos es
un parteaguas para garantizar la conclusin del alumno en la institucin, lograrlo
evitando la exclusin promoviendo la interaccin es un trabajo que puede
alcanzarse utilizando los mtodos de aprendizaje cooperativo para enriquecer y

estimular la conducta de los estudiantes, hacia un aprendizaje constructivo dentro

del proceso escolar y, como modelo de intervencin para la mejora de las
habilidades sociales, se orienta a la atencin de los individuos en todas sus
dimensiones social, afectiva, intelectual y fsica.
Aprendizaje cooperativo una estrategia para desarrollar habilidades sociales.
La corriente de las habilidades sociales, expone la aseveracin de que, una
variedad de conductas disfuncionales son consecuencia de un dficit en las
habilidades sociales (Ovejero, 1990). Esta corriente postulo el entrenamiento en
habilidades como una alternativa para solucionar problemas como la delincuencia,
la drogadiccin o la ansiedad, debido a que la ausencia o dficit en las relaciones
interpersonales. cuyo objetivo es precisamente la mejora de los problemas
interpersonales reales del sujeto por medio de la enseanza y la potenciacin de
sus destrezas sociales (Ovejero, 1990). Lo anterior confirma que las habilidades
sociales pueden aprenderse, propiciar un ambiente social, grupal e interpersonal
idneo es una labor que se puede conseguir con el aprendizaje cooperativo.
Entonces la escuela debe transformase en un espacio para que los jvenes
aprendan contenidos acadmicos baciscos y sobre todo enfrentarse a diversos
problemas sociales y personales. (Goldstein, Sprafkin, Gershaw, & klein, 1989).
Utilizar conjuntamente el entrenamiento en habilidades sociales y el aprendizaje
cooperativo es una estrategia para atender gran parte de los problemas
educativos, incluido el fracaso escolar. Los docentes dentro de situaciones
cooperativas pueden ensear habilidades sociales a sus alumnos porque stos
necesitan mejorar sus habilidades de comunicacin, dar confianza y mantenerla,
desarrollar el liderazgo y la resolucin de conflictos (Johnson, D.W., 1981) Una vez
enseados y entrenados los alumnos en la utilizacin de habilidades sociales y
grupales, se puede empezar el trabajo en grupos de aprendizaje cooperativo en
los que los miembros de los diferentes grupos (Johnson , Johnson , & Holubec ,
1999) (Johnson , Johnson , & Holubec , 1999)La modificacin del clima ulico
tendr cambios en la motivacin ante el aprendizaje, impulsada en el esfuerzo y

resultados conjuntos y la superacin de la capacidad individual. Asumiendo la

propia responsabilidad y generando una sinergia en la responsabilidad
compartida. La concepcin del fracaso adquiere una significacin conjunta ya que
si uno fracasa entonces fracasan todos. A su vez se intenta promover el
rendimiento de los dems por la va de ayudar, compartir, explicar y alentarse unos
a otros. La trascendencia de este apoyo toca el mbito personal, sobre la base de
un compromiso y un inters recprocos. Estas formas de relacin interpersonal
posibilitan la coordinacin del trabajo y obtener sus metas. Adems, incentiva una
actitud reflexiva en los grupos, para analizar con qu eficacia estn logrando sus
objetivos y en qu medida los miembros estn trabajando juntos para garantizar
una mejora sostenida en su aprendizaje y su trabajo en equipo. Como
consecuencia, el grupo es ms que la suma de sus partes, y todos los alumnos
tienen un mejor desempeo que si hubieran trabajado solos. (Johnson , Johnson ,
& Holubec , 1999)

Bibliografa
Caballo, V. E. (2007). Manual de Evaluacin y Entrenamiento de las Habilidades
Sociales. Espaa:: Siglo XIX.
Donoso, S., & Schiefelbein, E. (7 de 09 de 2007). Anlis De Los Modelos
Explicativos De Retencin De Estudiantes En La Universidad: Una Visin
Desde La Desigualdad Social. Obtenido de Donoso, S., & Schiefelbein, E.
(2007). Retencin De Estudiantes En La Universidad: Una Visin Desde
La Desigualdad Social. Scielo Chile, 7-27. Obtenido De Estud. Pedagg.:
Https://Dx.Doi.Org/10.4067/S0718-070520070
ENOE. (2009). La Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo. . Aguascalientes,
Ags: INEGI.
Goldstein, Sprafkin, Gershaw, & klein. (1989). Habilidades sociales y
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INEE. (2011). La Educacin Media Superior en Mxico. . Mexico.: INEE.

Johnson , D. W., Johnson , R. T., & Holubec , E. J. (1999). El aprendizaje

cooperativo en el aula. Buenos Ares Argentina: Pados.
Johnson, D.W. (1981). Student-student interaction: The neglected variable in
education. Educational Research, 10,, Educational Research, 10, 5-10.
Ovejero, A. (1990). Las habilidades sociales y su entrenamiento: Un enfoque
necesariamente psicosocial. Psicothema, 2,, 93-112.
Pozo, J. I. (2008). Aprendices y maestros: La psicologa cognitiva del
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SITEAL. (2013). Por qu los adolescentes dejan la esceula? Santiago de Chile:
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Tinto, V. (1998). Definir la desercin: una cuestin de perspectiva. Revista de la
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