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Ctedra Oratoria Para Abogados

EL DOMINIO DE LA PALABRA
El dominio de la palabra hablada no es un lujo, sino la herramienta
indispensable para el trabajo y para las relaciones. En cualquier situacin,
el que sabe comunicar se aventaja a los dems, y prestigia su propia
imagen y la de su empresa.
El hablar con eficacia mejora las habilidades comunicativas para
argumentar en pblico, especialmente para estudiantes universitarios,
polticos, funcionarios, personas que ocupen puestos directivos, o mandos
intermedios en empresas, etc.
Saber comunicarse oralmente de manera gil y eficaz en la sociedad de la
informacin y el conocimiento es clave a la hora de buscar el xito en
nuestras relaciones sociales. Sobre esta base, saber hablar bien en
pblico, en privado, en radio, en TV, aprender a construir y transmitir
mensajes, etc., hacen parte de las habilidades de cualquier persona en
general, y especialmente de aquellas cuya actividad profesional demanda
necesariamente dicha destreza, dgase de polticos, acadmicos, o
simplemente de personas en busca de oportunidades.
La profesora Marjana Sifrar Kalan, cuando redacto el libro en la
Universidad de Ljubjana, llamado las dificultades lingsticas y afectivas de
la expresin oral en clase y en la vida real nos explica lo siguiente:
Vivimos rodeados de palabras, inmersos en un trfico constante de
expresiones en un mundo que es dilogo por naturaleza. Alguna vez se

ha parado a pensar en el poder que le confiere el habla? Un buen discurso


es la clave del xito.
EL MIEDO A COMETER ERRORES
El miedo a cometer errores es la dificultad que prevalece junto con los
problemas de vocabulario en la expresin oral en clase. Segn Ribas y
DAquino, de todos los intercambios comunicativos que tienen lugar en el
aula el ms autntico es la interaccin didctica y, dentro de esta
interaccin, se encuentra tambin la correccin.
La voz es en la esfera de las habilidades comunicativas el poderoso puente
a travs del cual podemos trasladar

nuestros relatos, alegatos,

argumentos, etc. La llamada voz oratoria es natural y mejora con el


ejercicio.
Y en el plano de la prctica es la respiracin el primer nivel. Diariamente
debemos ejercitar la respiracin completa, que consta de tres momentos:
respiracin baja, media y alta, buscando lograr pronta uniformidad. El nivel
siguiente es la relajacin cuya ms concreta representacin es el poder
quedarse en silencio y reposo cierto lapso cada da.
El siguiente paso es la impostacin, que es el arte de hablar sin esfuerzo,
y como dira Alberto Vicente Fernndez, el arte que invita a todo orador a
tener la cortesa de articular bien.
Y ARTICULAR BIEN se logra con el poderoso hbito de LEER CON
CLARIDAD, ENERGA, PASIN Y VEHEMENCIA. Tan grande es su poder
que puede suplir la flaqueza de la voz, aun en presencia de numeroso
pblico.
El orador deber:

LEER EN VOZ ALTA, con lentitud al principio y oyndose para denunciar la


buena o mala pronunciacin, pues la naturaleza ha hecho del odo el juez
infalible de los sonidos, el cual decide si es agradable, torpe o desaliada
nuestra manera
de hablar.
Yagosesky citando a Carbonell seala que un buen orador requiere leer
para buscar informacin, revisar sus discursos o presentarlo pblicamente,
conviene realizar algunas recomendaciones y colocar ejercicios que
permitan al expositor un mejor desempeo.
Para lograr una correcta lectura, debemos hacer confluir algunos factores
fsicos y psicolgicos. Los primeros nos permiten recibir y decodificar el
signo escrito, y los segundos posibilitan una adecuada interpretacin y una
clara comprensin del mensaje que reposa tras letras, palabras y frases.
Estos factores fsicos y psicolgicos, de acuerdo con R.G Carbonell, son:
Factores Fsicos:

Salud Visual.
Optima iluminacin.
Postura corporal adecuada.
Distancia e inclinacin adecuadas.

Factores Psicolgicos.

Motivacin (deseo interno de leer).


Propsito definido (meta a alcanzar con la lectura).
Lectura activa (atencin consiente).
Velocidad regulada (ritmo oral, ni rpido ni lento).

Si deseamos causar buena impresin al leer, necesitamos detectar y


superar algunas limitaciones frecuentes entre las que destacan:

Movimientos corporales distractores.


Repeticin mental del texto que estamos leyendo.
Vocabulario pobre.
Lectura recurrente.

Siguiendo esta lnea Martha Isarra Cordoba ha dicho con razn que La
lectura no solo proporciona informacin (instruccin) sino que forma
(educa) creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin... y
recrea, hace gozar, entretiene y distrae.
Una persona con hbito de lectura posee autonoma cognitiva, es decir,
est preparada para aprender por s mismo durante toda la vida. En esta
poca de cambios vertiginosos en la cual los conocimientos envejecen con
rapidez, es fundamental tener un hbito lector que nos garantice tener
conocimientos frescos, actualizados pues ello nos vuelve laboral y
acadmicamente ms eficientes y competentes en el campo laboral o
acadmico.
Tener una fluida comprensin lectora, poseer hbito lector, hoy en da, es
algo ms que tener un pasatiempo digno de elogioes garantizar el futuro
de las generaciones que en este momento estn formndose en las aulas.
Veamos, a continuacin, algunas de las razones por las cuales debemos
optar por un proyecto lector serio y creativo.
La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje.
Mejora la expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido.
Aumenta el vocabulario y mejora la redaccin y ortografa.

La lectura nos permite aprender cualquier materia desde fsica


cuntica

hasta

matemtica

financiera.

No

hay

especialidad

profesional en la que no se requiera de una prctica lectora que


actualice constantemente los conocimientos para hacernos ms

competentes da a da.
La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los
contactos personales pues facilita el desarrollo de las habilidades
sociales al mejorar la comunicacin y la comprensin de otras
mentalidades al explorar el universo presentado por los diferentes

autores.
La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita
la capacidad de pensar. En el acto de leer, se establecen conceptos,
juicios y razonamientos ya que, aunque no seamos conscientes de
ello, estamos dialogando constantemente con el autor y con nuestra

propia cosmovisin.
La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya
que

promueve

el

desarrollo

de

las

habilidades

cognitivas

fundamentales: comparar, definir, argumentar, observar, caracterizar,


etc.
La lectura aumenta nuestro bagaje cultural; proporciona informacin,
conocimientos de diferentes aspectos de la cultura humana.
La lectura ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse
en contacto con lugares, gentes, experiencias y costumbres lejanas a
l en el tiempo o en el espacio.
La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica.
La lectura desarrolla la creatividad pues al ampliar nuestro horizonte
lexicolgico y cultural nos brinda el desarrollo de los principales
indicadores de creatividad como son: la fluidez, la flexibilidad, la
originalidad y la sensibilidad.

La lectura nos vuelve ms tolerantes, menos prejuiciosos, ms libres,


ms resistentes al cambio, ms universales y ms orgullosos de lo
nuestro.
La lectura es una aficin que dura toda la vida que puede practicarse
en cualquier tiempo, lugar, circunstancia. Nos libra de los males de
nuestro tiempo: la soledad, la depresin y el consumismo compulsivo.
PRESENTACIN DEL CURSANTE:
El Facilitador Yael Jimnez Alvarado ha sealado que la presentacin debe
guardar una estrecha relacin entre la calidad de la informacin y la
interaccin con el oyente; sta debe ser interesante y amena, por lo cual
podemos enmarcar cuatro posibles situaciones que se pueden dar:
Presentacin vaca: En este caso, la exposicin carece de contenido
significativo y entusiasmo, el pblico se fastidia y se distrae. Este tipo de
presentacin es una prdida de tiempo para el pblico y el orador.
Presentacin creativa: Este tipo de exposicin distrae y brinda
esparcimiento al pblico, pero es lo nico til, pues la informacin es de
poca importancia; es una exposicin de forma, sin fondo y este tipo de
presentacin pertenece a otro arte que no es la oratoria.
Presentacin extenuante: en este caso, la exposicin es significativa en
su contenido, por lo que el pblico prestar atencin de acuerdo al nivel de
inters en el tema, pero esta atencin no se mantendr en buen grado por
mucho tiempo, porque la falta de dinamismo y entusiasmo la tornar
montona, provocando fatiga en el oyente y esto menguar el inters, la
atencin, la comprensin y el deseo de continuar.

Presentacin integral: es la que rene todas las partes necesarias para


producir una presentacin exitosa; es productiva, interesante, dinmica,
entretenida, agradable, entusiasta, participativa, til y de resultados
favorables para todos.
Interesante lo que plantea el facilitador Bob Pike en sus 5 leyes las cuales
explicamos a continuacin:
LOS ALUMNOS SON BEBES EN CRECIMIENTO
Esta ley se refiere a que la etapa ms fructfera de aprendizaje es en la
infancia durante la cual sabamos muy poco y todo lo aprendemos por
experiencias propias, jugando, cantando coloreando, construyendo,
armando, etc. La actitud curiosa, de exploracin y de inters del nio habr
de explotarse. Si logramos despertarla otra vez podemos repotenciar el
aprendizaje.
EL ALUMNO NO DISCUTE CON SU PROPIA INFORMACIN
El aprendizaje puede ocurrir de muchas formas, pero si ese aprendizaje es
producto de una actividad en la cual el alumno particip y su propia
participacin lo llev hasta tal conclusin, el aprendizaje ser mucho
mayor. As, una experiencia de aprendizaje debe orientarse a que el
alumno participe, experimente directamente, reflexione y llegue a sus
propias conclusiones, que luego pueden ser reforzadas y complementadas
por el facilitador.
EL APRENDIZAJE

ES DIRECTAMENTE PROPORCIONAL A LA

DIVERSIN QUE SE TIENE.

Si el Socio de Aprendizaje se divierte mientras aprende, aprender ms


efectivamente; pero cuidado, no nos estamos refiriendo a que la actividad
de aprendizaje sea un relajo, sino que ocurra en un ambiente relajado y
placentero donde el Socio de Aprendizaje la pase bien y no se aburra.
EL APRENDIZAJE NO HA OCURRIDO SI EL
COMPORTAMIENTO NO HA CAMBIADO
El aprendizaje no se trata de lo que sabes, sino de lo que haces con lo que
sabes. La nueva sociedad requiere adems del dominio del conocimiento,
su aplicacin, prctica y de enfrentar al mundo con una nueva actitud.
Cuntas veces hemos visto que los alumnos cursan diversos grados o
materias, pero despus su comportamiento es exactamente igual al de
antes? El nuevo facilitador deber asegurarse que sus Socios de
Aprendizaje modifiquen su conducta como resultado de su aprendizaje.
NADIE SABE CUANTO SABE HASTA QUE LE TOCA
EXPLICARLE A ALGUIEN QUE NO SABE
Interpretamos de esta forma la 5 ley de Robert Pike, que nos motiva
como Facilitadores a trabajar con los compaeros de Aprendizaje de tal
manera que no solo hayan aprendido, sino que sean capaces de ayudar a
otros a aprender, a fortalecer el sentido de una comunidad educativa.
VICIOS DEL LENGUAJE:
Segn los resultados de la encuesta realizada por SpinVox, la palabra peor
pronunciada es viniste. Dicha palabra suele pronunciarse como veniste,

ya que la mayoria de las formas y tiempos verbales del verbo venir


comienzan por ve.
La segunda en el ranking es la palabra trastorno, frecuentemente
pronunciada como transtorno. Esto es as porque en espaol existe un
grupo de palabras, como transporte, transcripcin o transgredir, grupo
en el que el hablante incluye por similitud la palabra trastorno.
Viniste - veniste
Trastorno - transtorno
Prejuicios - perjuicios
Idiosincrasia - idiosincracia
Sarpullido - zarpullido
Helicptero - helicotero
Fortsimo - fuertsimo
Tortcolis - torticulis
Restriccin - restrinccin
Haya - Haiga
El lenguaje puede concebirse como un instrumento de comunicacin. Si
estamos de acuerdo en ello, entonces admitiremos que el lenguaje es
susceptible de usarse con mayor o menor habilidad, con mayor o menor

eficacia. Por consiguiente, tambin reconoceremos que es posible cometer


errores cuando se maneja ese instrumento.
Las faltas de lenguaje son los errores que se cometen al emplear una
lengua. Sin embargo, hay que advertir que, por lo comn, cuando se habla
de errores, faltas o incorrecciones, se usa el criterio tradicional
normativo, es decir, la adecuacin a la lengua culta, y especialmente, a la
lengua escrita. Por tanto, lo que es falta en una variedad o nivel de la
lengua puede no serlo en otra .Las faltas de lenguaje se han clasificado
tradicionalmente en dos grandes categoras:
A. LOS VICIOS DE DICCIN
Los vicios de diccin consisten en el mal empleo de un vocablo
considerado en s mismo, sin tenerse en cuenta sus relaciones con las
palabras del contexto.
B. LOS VICIOS DE CONS TRUCCIN
Con el nombre tradicional de vicios de construccin se designan todos
aquellos usos incorrectos de las palabras consideradas en su relacin con
otras palabras de la misma frase u oracin. Dicho de otro modo, los vicios
de construccin son los errores en la composicin o construccin de los
enunciados (compuestos de al menos dos unidades lxicas), o sea, en la
formacin de los sintagmas.
De manera didctica aqu llamaremos a los dos vicios antes mencionados
como vicios del lenguaje.Los cuales se explican a continuacin:

El vulgarismo: se llama vulgarismo toda falta de pronunciacin o de


formacin de los vocablos, que cometen generalmente las personas poco
instruidas o sin conocimiento de la norma culta.
Ejemplos:
1. Por sustitucin de fonemas: juimos, jsjoro, nojotros, juyo, gensimo,
agelo, deligencia, rebundancia, consiguir, linia, cuete, lagrimgeno,
golpiar, cupitre, calcamana, maltillal, suerdo, semos, Eduviges. Se
venden vacenillas para nios.
2. Por omisin o adicin de fonemas, o por metaplasmos no
autorizados: acetar,

eletricid,

dentrar,

lamber,

mendingar,

nadien,

enchufle, dijieron, trajieron, alante, pa tras, onde, aonde, amarrao, como,


dormo, concencia, ta bien, tonce o tons o toes, pa difrutala; trentiuno,
cuarentids,

cincuentitrs,

sesenticuatro,

setenticinco,

ochentisis,

noventisiete; inresponsable, inrompible .


3. Por adicin y sustitucin, simultneamente: agomitar.
4. Por omisin y sustitucin, simultneamente: refalar, efaratar.
5. Regularizacin no autorizada de verbos irregulares: yo sabo, yo cabo, yo
apreto, yo forzo, yo renovo, yo degollo, yo conduc, l traduci, yo satisfac,
t satisfaciste, escribido, inscribido. Rompido es correcto, pero anticuado:
hoy en da solo se usa roto.
6.

Confusin

de

desinencias

comeranos, estbanos, furanos;

verbales

por

analoga: amaranos,

Muletilla: Hbito de repetir sistemtica e inconscientemente una palabra,


frase u oracin.
Ejemplo: "Te fijas" que cuando sal de la piscina, "te fijas", l estaba ah, "te
fijas" mirndome con esos enormes ojos "te fijas" y yo no saba qu hacer,
"te fijas".
esteee
Cacofona: Combinacin o unin de sonidos inarmnicos y poco gratos al
odo. Ejemplo: "Pamela me la moli".
Ambigedad: Es la falta de claridad. Oracin con doble interpretacin o
comprensin. Ejemplo: En la avenida Las Condes venden paales para
"adultos desechables".
Arcasmo: Frase o palabra anticuada y en desuso. Los arcasmos son
voces anticuadas, que la lengua general ha ido desechando a lo largo de
su historia. Muchos arcasmos pueden leerse en las obras del Siglo de Oro,
y algunos perduran en el habla de las zonas rurales (pasaron a ser marcas
del lenguaje rstico) o en el habla de personas poco instruidas (pasaron a
considerarse vulgarismos).
Ejemplos:
1. Vocablos o morfemas desusados en la variedad general culta
del espaol: Asaz, ans o ansina, agora, endenantes, estonce, escuro,
estoria, mesmo, facer, fijodalgo, fierro, falcn, deprender, aguaitar, vide,
haiga, arrempujar, abajar, emprestar, trompezar, recebir..

DEQUESMO
Es

el

uso

indebido

de

la

preposicin de delante

de

la

conjuncin que cuando la preposicin no viene exigida por ninguna palabra


del enunciado.
1. Se incurre en dequesmo en los siguientes casos:
a) Cuando se antepone la preposicin de a una oracin subordinada
sustantiva de sujeto. El sujeto de una oracin nunca va precedido de
preposicin y, por tanto, son incorrectas oraciones como Me alegra de
que seis felices (correcto: Me alegra que seis felices); Es seguro de
que nos quiere (correcto: Es seguro que nos quiere); Le preocupa de
que an no hayas llegado (correcto: Le preocupa que an no hayas
llegado); Es posible de que nieve maana (correcto: Es posible que nieve
maana). Algunos de estos verbos, cuando se usan en forma pronominal
(alegrarse, preocuparse, etc.), s exigen un complemento precedido de la
preposicin de. En ese caso, el uso conjunto de la preposicin y la
conjuncin es obligatorio: Me alegro de que seis felices, y no Me
alegro que seis felices; Me preocupo de que no os falte nada, y no Me
preocupo que no os falte nada ( quesmo, 1a).
b) Cuando se antepone la preposicin de a una oracin subordinada
sustantiva de complemento directo. Esto ocurre, sobre todo, con verbos de
pensamiento (pensar, opinar, creer, considerar, etc.), de habla (decir,
comunicar, exponer, etc.), de temor (temer, etc.) y de percepcin (ver,
or, etc.).

El

complemento

preposicin de y,

por

tanto,

directo
son

nunca

va

incorrectas

precedido

de

oraciones

como

la

Pienso de que conseguiremos

ganar

el

campeonato (correcto: Pienso que conseguiremos ganar campeonato);


Me dijeron de que se iban a cambiar de casa (correcto: Me dijeron que se
iban

cambiar

de

casa); Temo de que no

llegues

tiempo (correcto: Temo que no llegues a tiempo); He odo de que te


casas (correcto: He odo que te casas).
c) Cuando se antepone la preposicin de a una oracin subordinada que
ejerce funciones de atributo en oraciones copulativas con el verbo ser. Este
complemento, por lo general, no va precedido de preposicin y, por tanto,
son incorrectas oraciones como Mi intencin es de que participemos
todos (correcto: Mi intencin es que participemos todos).
d) Cuando se inserta la preposicin de en locuciones conjuntivas que no la
llevan: a

no

ser de

que (correcto: a

no

ser que), a

medida de

que (correcto: a medida que), una vez de que (correcto: una vez que).
e) Cuando se usa la preposicin de en lugar de la que realmente exige el
verbo: Insistieron de

que furamos

con

ellos (correcto: Insistieron en

que furamos con ellos); Me fij de que llevaba corbata (correcto: Me


fij en que llevaba corbata).
2. Los verbos advertir, avisar, cuidar, dudar e informar, en sus acepciones
ms comunes, pueden construirse de dos formas: advertir [algo] a alguien
y advertir de algo [a alguien]; avisar [algo] a alguien y avisar de algo [a
alguien]; cuidar [algo o a alguien] y cuidar de algo o alguien; dudar [algo]
y dudar dealgo; informar [algo] a alguien (en Amrica) e informar de algo [a
alguien] (en Espaa). Por tanto, con estos verbos, la presencia de la

preposicin de delante

de

la

conjuncin que no

es

obligatoria

( advertir, avisar, cuidar(se), dudar, informar(se)).


3. Un procedimiento que puede servir en muchos de estos casos para
determinar si debe emplearse la secuencia de preposicin + que, o
simplemente que, es

el

de

transformar

el

enunciado

dudoso

en

interrogativo. Si la pregunta debe ir encabezada por la preposicin, esta ha


de mantenerse en la modalidad enunciativa. Si la pregunta no lleva
preposicin,

tampoco

ha

de

usarse

esta

en

la

modalidad

enunciativa: De qu se preocupa? (Se preocupa de que...); Qu le


preocupa? (Le

preocupa

seguro de que...); Qu

que...); De qu

opina? (Opina

est

seguro? (Est

que...); En qu

insisti

el

instructor?(Insisti en que...); Qu dud o de qu dud el testigo? (Dud


que... o dud de que...); Qu

inform [Am.]

o de qu

inform [Esp.] el

comit? (Inform que... [Am.] o inform de que... [Esp.]).


SOLECISMO
Error en la sintaxis o en la conjugacin verbal que le quitan pureza y
exactitud a un idioma. Ejemplo: Esperemos que no "haiga" problemas en
el estadio. )
En general, se llama solecismo a toda violacin de las normas sintcticas.
Podemos distinguir las siguientes clases principales de solecismo:
1.1. Discordancia o falta de concordancia
Consiste en violar la conformidad que debe existir entre los accidentes
gramaticales: gnero, nmero y persona.

Los siguientes errores de concordancia se deben a que se aplican


innecesariamente las reglas relativas a la conformidad de los accidentes
gramaticales:
1. Una poca de agua
2. Estn medios dormidos
3. Noches demasiadas fras
4. Animales bastantes grandes
5. Hubieron manifestaciones
6. En el saln no pueden haber alumnos que no estn inscritos.
BARBARISMO
Es la falta que se comete al pronunciar o escribir una palabra.
MONOTONA O POBREZA LXICA
Consiste en el uso reiterado y excesivo de los mismos vocablos para
expresar ideas diferentes y para las cuales existen palabras ms precisas.
Ejemplos:
1. Decir: decir un discurso, decir un ejemplo, decir lo que ocurri, decir un
poema...
PLEONASMO

Es la presencia de palabras innecesarias para el sentido de la frase u


oracin.
Hay que destacar que para varios autores distinguen redundancia de
pleonasmo: la primera es un error estilstico, el segundo es una figura
retrica.
Ejemplos:
1. Armada naval
2. Bajar para abajo
3. Subir para arriba
4. Salir para afuera
ANFIBOLOGA
Consiste en el doble sentido, vicio de la palabra, manera de hablar en la
que se puede dar ms de una interpretacin. Oscuridad en la expresin.
Ejemplos:

Calcetines para caballeros de lana - Calcetines de lana para


caballeros (correcto)

Medias para seoras de cristal - Medias de cristal para seoras


(correcto)

Ventilador de bolsillo elctrico - Ventilador elctrico de bolsillo


(correcto)

SONSONETE

Consiste en el ruido en la pronunciacin. Alterar el correcto sonido de


algunas consonantes. Ejemplo:

La "shisha" de "Mulshn" es "zenzazional

EXTRANJERISMO
Consiste en la Voz, frase o giro de un idioma extranjero usado en
castellano. Ejemplos:

Barman - Camarero. (correcto)

Best-seller - xito de venta. (correcto)

Bungalow - Casa de campo. (correcto)

El number one - El nmero uno. (correcto)

HIATO
Consiste en el encuentro de vocales seguidas en la pronunciacin.
Ejemplos:

De este a oeste.

Iba a Alcal.

IDIOTISMO
Giro o expresin propio de una lengua que no se ajusta a las reglas
gramaticales.
Ejemplos:

Djeme que le diga - Permtame decirle.

IMPROPIEDAD
Consiste en la falta de propiedad en el uso de las palabras. Empleo de
palabras con significado distinto del que tienen. Ejemplos:

Es un ejecutivo agresivo - Es un ejecutivo audaz. (correcto)

Examinar el tema con profundidad - Examinar el tema con


detenimiento. (correcto)

El coche era bien grande - El coche era muy grande. (correcto)

NEOLOGISMO
Consiste en el abuso de vocablos, acepciones o giros nuevos. Ejemplos:

Mndame un pin desde tu blackberry para envirselo por


whatsapp.

Necesito tu "Facebook" para publicarlo en "twitter".

REDUNDANCIA
Consiste en la repeticin innecesaria de palabras o conceptos. Ejemplos:

Sube arriba y... - Sube y... (correcto)

Sali de dentro de la casa - Sali de la casa. (correcto)

A m, personalmente, me parece que - Me parece que... (correcto)

ULTRACORRECCIN O HIPERCORRECCIN:
Consiste en la deformacin de una palabra pensando que as es correcta,
por semejanza con otra parecida. Ejemplos:

Inflaccin -Inflacin. (correcto)

Prito - Perito (correcto)

Tener aficcin por - Tener aficin por... (correcto)

ADEQUESMO
Consiste en eliminar elementos de enlace necesarios. ("DE")

Le inform que vendra - Le inform de que vendra.(correcto)

No te olvides sacar el perro - No te olvides de sacar el perro.


(correcto)

LOS VICIOS GRAMATICALES


Consisten en la mala ubicacin de los signos de puntuacin.
LOS MODISMOS
Son modos de hablar propios de una lengua que suelen apartarse en algo
de las reglas generales de la gramtica.
Ejemplo: bjale dos

APCOPE
Acortar informalmente una palabra. Ejemplo:

"Rodri" se compr una "bici".

COPROLALIA

Coprolalia significa hablar inmundicias. Tendencia patolgica a proferir


obscenidades, El vicio no es decirlas, sino pronunciarlas sin ton ni son o
fuera de contexto.
Ejemplo:

Lo subi y baj a "puteadas" frente a los dems.

FOLCLORISMO
Abusar con las expresiones tpicas de un pas. Ejemplo:

Chamo naguar de depnga esa molleja que vimos ayer ".

METAPLASMO
Agregar o quitar un sonido que es propio de una palabra. Ejemplo:

Ella cumpli "diciocho" aos.

PERFRASIS O CANTINFLEAR
Rodeo de palabras. Decir mucho para expresar poco, hablar de forma
disparatada e incongruente y sin decir nada. Ejemplo:
Democracia, mire ust, segn la lengua espaola traducida al
castellano quiere decir demos, como quien dice dimos y si dimos con
qu nos quedamos y cracia viene siendo igual, porque no es lo
mismo don Prculo se va a las democracias que demos cracias que
se va don Prculo.
QUEISMO

Es la omisin de una preposicin, sobre todo de, cuando precede a que en


oraciones subordinadas. Ejemplos:

No me di cuenta que habas venido (en vez de No me di


cuenta de que habas venido).

Estoy de acuerdo que hay que hacerlo (en vez de Estoy de


acuerdo en que hay que hacerlo).

Intentar convencerte que siempre te am (de una cancin


de Antonio Orozco, en vez de Intentar convencerte de que siempre
te am).