MODELO DE SECUENCIA DIDCTICA

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: IERAMU

DOCENTE: Tatiana Andrea Herrera Larrea
GRADO: Quinto
Eje polmico/ pregunta/ situacin problema/ objeto motivo/ tpico generador:
Cmo es nuestro planeta por dentro?
Objetivo general/ Logro (s)
Preguntas gua
Visin general (esquema)
Exploracin de pre saberes y
Materiales
Indicadores/ criterios de evaluacin
Diagnstico
educativos
Instrumentos de evaluacin
Material
es
- Indicadores/ criterios
Indagacin
educativ
de evaluacin
os
Instrumentos de evaluacin
Anlisis
y
sntesis
de Materiales
Indicadores/ criterios de
informacin
educativos
evaluacin
Instrumentos de evaluacin
Resolucin del problema/
Materiales
Indicadores/
criterios
de
transferencia/ Socializacin de
educativos
evaluacin
resultados
Instrumentos de evaluacin

Actividad
Elaboracin de modelos, mapas y diagramas para representar y comunicar conceptos o problemas en estudio. Distincin entre
hiptesis y predicciones, y entre resultados y conclusiones.

Evaluacin Formativa
Los estudiantes, dan cuenta del logro de sus aprendizajes, a travs de sus representaciones individuales y grupales, expresadas en

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discusiones, guas de trabajo, etc.

Evaluacin Sumativa
Actividad del Texto Ciencias Naturales,7 ao de Educacin Bsica, Ed. Santillana, ao 2010.

Clases

Clase 1
Reconocer el tomo como la unidad fundamental. Identificar las principales partculas que conforman los tomos.

Clase 2
Distinguir tomo, molcula, y elementos, identificando al tomo como la unidad bsica de la materia, y da ejemplos de cada uno de ellos.

Clase 3
Representa por medio de smbolos y esquemas, los elementos ms comunes que constituyen la Tierra (O, Si, Al, Fe, Ca, Na, K, Mg) y los
seres vivos (C, H, O, N,P, S). Identifica algunos materiales de uso cotidiano donde estn presentes los elementos ms comunes que
constituyen la Tierra y los seres .

Clase 4
Identifica las caractersticas de algunos elementos qumicos Reconoce elementos ms comunes que constituyen la Tierra y los seres
vivos

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El tomo como unidad bsica de la materia.

Inicio

(10 minutos) Comience preguntando Qu sabes de la materia ?Qu materia conoces?. A partir de las ideas de los estudiantes aclare qu
materia es todo lo que nos rodea y ocupa un espacio tiene masa, despus comente que si el aire ,el agua ,la mesa el lpiz entre otras , es materia
qu creen que veramos al interior de ella?. De tiempo para que cada estudiantes escriba lo que piensa y lo comparta con su grupo. Pida a cada
grupo que realicen un esquema que represente lo que imaginan del interior de la materia. De tiempo para que expliquen sus ideas al resto del
curso.

Desarrollo
(60 minutos) Reparta a cada grupo arena y una lupa. Pdales que observen y describan un granito de arena. Que imaginen que pueden ver en el
interior de l y pregunte .Qu crees que encontraras? Cmo ser el interior de la materia? .Pida que haga un nuevo esquema con la
informacin del texto sobre modelo corpuscular de la materia, segn la informacin pgina 82 del libro del estudiante, Ciencias Naturales. Haga
que lean la pagina 83 y respondan Qu es el tomo? Pida que estudien la pgina 84 y que realicen el esquema del tomo de hidrgeno 1, 2,3 en
su cuaderno de Ciencias. Pida que observen los tres esquemas e indiquen qu representa el modelo?, indicando adems semejanzas y
similitudes entre ellos. Pida que desarrollen el ejercicio nmero dos de la pgina 85, utilizando la tabla peridica. Explique que para determinar el
nmero de protones deben conocer el nmero atmico y para determinar el nmero de neutrones se resta el Nmero msico menos el nmero
atmico. Pida que desarrollen la actividad propuesta en la pgina 85.

Cierre
(20 minutos) Qu es el tomo? Qu hace diferente a un tomo de otro? Invteles a investigar Qu son los quarks?

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Elementos y compuestos
Inicio

(10 minutos) Recuerde la clase anterior realizando algunas preguntas por ejemplo: Qu son los tomos?Cmo se diferencian los tomos de
diferentes elementos? Para comenzar la clase pregunte. Qu sucede si los tomos se unen entre s? Escriba las ideas de los estudiantes en un
papelgrafo.

Desarrollo
(60 minutos) Entregue a los estudiantes crculos negros, rojos y blancos del dimetro que Usted estime conveniente: negro para representar
carbono, blanco para representar hidrgeno y rojo para el oxgeno. Pdales que representen las siguientes molculas: O2 ,(oxgeno) O3 ( ozono ),
H2 (hidrgeno) y C (carbono) entre otras , utilizando los crculos de colores y que posteriormente los peguen en su cuaderno. Indique que cada
crculo representa un tomo y que los diferentes colores representan elementos distintos. Una vez que terminen sus esquemas ,pida que
observen sus representaciones y pregunte cuntos tomos tiene la molcula de oxgeno, la de ozono, de hidrgeno y carbono?. Pregunte qu
diferencias ven entre un tomo y una molcula? y despus de escribir lo que piensan Leen la pgina 86 y 87, comparan sus respuestas. Pida que
den ejemplos de tomos, molculas, elementos qumicos y compuestos qumicos. Pida que resuelva el ejercicio de la pgina 89 y respondan :
Segn los esquemas de molculas representados en el ejercicio de la pgina 89, Cmo se diferencia las molculas un elemento con las
molculas de un compuesto? Pida que determinen el nmero de tomos en cada molcula para cada representacin.

Cierre
(20 minutos) Cmo diferencias un tomo de una molcula ?Cmo explicaras qu es un elemento y un compuesto ?.Pregunte nuevamente
Qu sucede si los tomos se une entre s?. Compare las respuestas de esta ltima pregunta con las dadas al inicio de la clase. Cuntos tipos
de tomos constituyen un elemento qumico y cuntos tipos de tomos conforman los compuestos?

INFORMACIN

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Clase 3. Elementos qumicos ms comunes que

constituyen la tierra.
Inicio

(10 minutos) Recuerde la clase anterior con la pregunta Qu es un elemento qumico? Entre otras. Para comenzar Qu elemento qumicos
conoces? pida que realicen un listado de elementos qumicos que recuerden indicando las utilidades que puede tener. De tiempo para que cada
estudiante escriba lo que piensa, lo comparta con su grupo y cada grupo con su curso.

Desarrollo
(60 minutos) Con la ayuda de una tabla peridica pida los estudiantes que determinen el nmero de protones de cada elemento qumico de su
lista y respondan: Cmo se diferencian los tomos de los diferentes elementos qumicos? Solicite que reconozcan que elementos qumicos
estn presentes en diferentes materiales de uso cotidiano completando la tabla adjunta. Solicite que trabajen en la pgina 90 y observen las
tablas que muestran la proporcin de los elementos qumicos que forman parte de los seres vivos, corteza terrestre y Universo y que respondan
Cul es elemento ms abundante en el universo, en los seres vivos y en la corteza terrestre? Y Cules son los elementos qumicos que forman
parte los seres vivos, corteza terrestre y el Universo? Qu elementos qumicos caracterizan a los seres vivos?

Cierre
(20 minutos) Para seguir investigando pida a los y las estudiantes que seleccionen en la tabla peridica cinco elementos qumicos y que
investiguen en qu sustancias o mezclas de la vida cotidiana pueden encontrar dichos elementos qumicos y qu usos o utilidades tienen cada
uno. Se sugiere que el material para la investigacin sea entregado por el docente de manera que en la misma clase puedan realizar su
investigacin.

Clase 4. Elementos qumicos ms comunes de la tierra.

Inicio

(10 minutos) Comience la clase con la pregunta. Qu elementos qumicos conoces y que caractersticas tiene? De tiempo para que cada
estudiante registre sus ideas y luego las comparta con su grupo y luego con el curso. Haga una lluvia de ideas con los aportes de los grupos.

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Desarrollo
(60 minutos) Invtelos a leer el texto N1 adjunto. Pida que hagan una lista de elementos qumicos y registren las caractersticas de cada uno,
segn la informacin . Pida que en la tabla peridica (anexo N 2) ubiquen los elementos qumicos presentes en la lectura e identifiquen el
smbolo que le corresponde a cada uno. ( tabla N 1 ) La tabla nmero uno indica la proporcin en la que se encuentran los elementos qumicos
ms abundantes en la corteza terrestre, adems busquen el smbolo para cada uno de ellos en la tabla peridica. Con los datos de la tabla haga
un grafico e indique Qu elemento se encuentra en menos proporcin y cual en mayor proporcin? Pida que investiguen qu elementos
qumicos constituyen la madera, el papel, azcar, almidn y qu determinen los elementos qumicos comunes que presentan. Luego reparta a
cada grupo uno de los elementos qumicos siguientes C,H,O,N,P , entre otros y pida que investiguen propiedades, usos, utilidades etc. Se
recomienda que tenga la informacin en el centro de recurso para que cada grupo trabaje con el tema asignado.

Cierre
(20 minutos) Haga la siguiente pregunta Qu hace que los elementos qumicos presenten caractersticas diferentes sean diferentes entre s? ?
Haga que respondan en forma individual y compartan las ideas con su grupo y luego con el curso. Guarde la lluvia de ideas para considerar estas
ideas en las clases futuras.

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Experimentos con mezclas

A los nios de hoy, especialmente a los que viven en una gran ciudad, les falta la posibilidad de explorar, de manipular, de
experimentar por su cuenta .
FRANCESCO TONUCCI
El mundo es un gran laboratorio susceptible de ser explorado e investigado continuamente. Y esto es algo que los ms
pequeos hacen, guiados por un inters natural de descubrir los objetos y las cosas, relacionarse con ellas y poner en juego
sus propias capacidades.
A travs de la observacin y la experimentacin, que paulatinamente se irn haciendo ms sistemticas, los chicos van
encontrando un medio eficaz de resolver por s mismos los problemas.
Experimentar con mezclas es una propuesta interesante para realizar en el Jardn.

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Hay diversos materiales que se mezclan bien con el agua, que se disuelven en ella y otros que no. Se harn mezclas con
materiales identificados y se los clasificar luego de describir las mezclas observadas. Esto favorecer cierta aproximacin a
las nociones de disolucin y dosificacin.

I.- SUSTANCIAS
Toda sustancia tiene un conjunto nico de propiedades (caractersticas que nos permiten identificarlas) y distinguirlas de otras
sustancias. Una sustancia tiene una composicin fija y propiedades que la distinguen. Estas propiedades pueden ser fsicas o
qumicas.
Las propiedades fsicas son las que podemos medir sin cambiar la identidad de la sustancia, por ejemplo, color, olor,
densidad, punto de fusin, punto de ebullicin, dureza. Las propiedades qumicas describen la forma en que una sustancia
puede cambiar (reaccionar) para formar otras sustancias.

II.- MEZCLAS
Cuando dos o ms sustancias puras se mezclan y no se combinan qumicamente, aparece una mezcla. Una mezcla puede

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ser separada en sus componentes (sustancias) simplemente por mtodos fsicos. Estas pueden ser clasificadas en
homogneas y heterogneas.
a) Mezclas heterogneas: no son uniformes; en algunos casos, puede observarse la discontinuidad a simple vista (sal y
carbn, por ejemplo); en otros casos, debe usarse una mayor resolucin para observar la discontinuidad.
b) Mezclas homogneas: son totalmente uniformes (no presentan discontinuidades al ultramicroscopio) y presentan iguales
propiedades y composicin en todo el sistema, algunos ejemplos son la salmuera, el aire. Estas mezclas homogneas se
denominan soluciones.
Objetivos de la clase:
Plantear hiptesis sobre el comportamiento de distintos materiales con el agua
Observar , describir y comparar los resultados obtenidos
Sacar conclusiones
Materiales :
Vasitos (de plstico transparente, descartables, como para caf) con un poco de agua (que no llegue a la mitad del vaso);
potes con tapa; botellitas; cucharitas o esptulas para helado; etiquetas autoadhesivas con el nombre de los materiales,
materiales slidos y lquidos: azcar, tiza molida,jabn en polvo,caf,etc., que estarn en los potes; aceite y vinagre de vino o
manzana que estarn en lasbotellitas.
Desarrollo:
A modo de introduccin, se pregunta al total de los alumnos: Qu pasar si al agua que est en un vaso le echamos
azcar?, Y si le ponemos tiza en polvo?, Y si le agregamos aceite?. Los chicos se expresarn en sus propios trminos: el
azcar desaparece, el agua queda dulce la tiza queda abajo, la tiza no se mezcla, el aceite tampoco. Estarn
haciendo anticipaciones que el maestro registra en el pizarrn y que luego se pondrn a prueba.

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La actividad se realiza en grupos pequeos o en forma colectiva. En este ltimo caso van pasando los
nios sucesivamente para realizar las mezclas. Se reitera que no se puede llevar nada a la boca. Todos observan. El docente
gua esta observacin planteando interrogantes tales como: Qu pas con lo que agregamos?, Lo seguimos viendo?,
Dnde qued?, El agua sigue clara?".
Mediante la recogida de datos, la simulacin de experiencias, la explicacin de lo que hacemos, el intercambio de los
resultados, podemos llegar a establecer unas reglas, unas normas que permitan generalizar las conclusiones halladas.