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1.

Introduccin y justificacin

La Educacin Fsica va tomando cada vez mayor importancia gracias a la gran


repercusin que tienen en nuestra sociedad fenmenos como la prctica de la
actividad fsica a travs de deportes o la prctica de ejercicio fsico en general. Son
muchos los motivos por los cuales, realizamos distintas formas de ejercicio fsico:
Placer, ocio, diversin, terapia o rehabilitacin, para la mejora de la salud, por la
competitividad, etctera. Todas estas son algunas de las razones que apoyan y
sustentan el desarrollo psicomotor en la etapa de educacin infantil.
Siendo el objetivo fundamental de la educacin bsica el desarrollo integral de la
persona, es imprescindible incidir de forma intencionada y explcita, desde la accin
educativa, en la adopcin de las actitudes y los valores que contribuyan a crear una
sociedad ms desarrollada y justa desde el respeto al pluralismo, la libertad, la
justicia, la igualdad y la responsabilidad. (Junta de Andaluca, 1992).
En la Declaracin Universal de los Derechos Humanos firmado por las Naciones
Unidas en 1948 se define la educacin como un derecho humano fundamental
esencial para el crecimiento personal del individuo en armona con el entorno, el
desarrollo racional y el advenimiento de la paz. La educacin en general y la
educacin fsica como parte imprescindible de la educacin del individuo, tienen
que jugar un papel decisivo en este proceso, ya que no hay educacin sin educacin
fsica (Olivera, 2006).
En este sentido, la finalidad de la Educacin Infantil es la de contribuir al
desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios y las nias. . En
ambos ciclos se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y
los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del
lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al
descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio. Adems se
facilitar que nias y nios elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada
y adquieran autonoma personal (MECD, 2006).
A lo largo de la etapa de infantil las experiencias de los nios y nias con el
entorno deben ayudarles a conocer global y parcialmente su cuerpo, sus
posibilidades perceptivas y motrices, que puedan identificar las sensaciones que
experimentan, disfrutar con ellas y servirse de las posibilidades expresivas del
cuerpo para manifestarlas. El reconocimiento de sus caractersticas individuales, as
como de las de sus compaeros, es una condicin bsica para su desarrollo y para
la adquisicin de actitudes no discriminatorias.

En la Educacin infantil tambin tiene gran importancia la adquisicin de buenos


hbitos de salud, higiene y nutricin. Estos hbitos contribuyen al cuidado del
propio cuerpo y de los espacios en los que transcurre la vida cotidiana, y a la
progresiva autonoma de nios y nias.
A partir de dichos pronunciamientos, hemos elaborado la presente sesin
Giramos sin parar dirigida hacia el grupo de alumnos pertenecientes al
Segundo ciclo, segundo nivel de la Educacin Infantil del centro, cuyas
caractersticas afectivas sociales, cognitivas y motrices junto con el contexto
socioeducativo y el propio Proyecto de Centro, sern los referentes a tener en
cuenta para la elaboracin de nuestra intervencin.
2.

Objetivos

2.1. Objetivos generales de etapa


La sesin de giros Giramos sin parar para el desarrollo de la psicomotricidad
que vamos a llevar a cabo en la segunda etapa de Educacin infantil, est
relacionada con los siguientes objetivos generales de dicha etapa:
a. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades
de accin y aprender a respetar las diferencias.
b. Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades
habituales.
c. Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas
elementales convivencia y relacin social, as como ejercitarse
en la resolucin pacfica de conflictos.
d. Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
2.2. Objetivos de cada rea de conocimiento
A continuacin, exponemos los objetivos de cada rea de conocimiento con los
que est relacionada la sesin de psicomotricidad:
Conocimiento de s mismo y autonoma personal
2) Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,
descubriendo las posibilidades de accin y de expresin, y coordinando y
controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos.

4) Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas


sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento
de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para
satisfacer sus necesidades bsicas.
5) Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin, evitando
comportamientos de sumisin o dominio.
6) Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la
seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de
las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
Conocimiento del entorno
2) Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su
conducta a ellas.
Lenguajes: Comunicacin y representacin
1) Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin,
aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral
como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia.
3) Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando
una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
2.3. Objetivos didcticos
Los objetivos didcticos de la sesin 2 Giramos sin parar de la unidad didctica
Cmo se mueve mi cuerpo! son:

Experimentar las formas bsicas de girar entorno al eje


longitudinal

Participar en los diferentes juegos respetando las reglas.

Cuidar el material y las instalaciones que se usen para realizar


la prctica de la sesin.

Respetar las diferencias que puedan existir entre los


compaeros/as.

3.

Contenidos

3.1.

rea de conocimiento y contenido especfico de cada rea

En la sesin Giramos sin parar trabajamos los siguientes contenidos de cada


rea de conocimiento de la etapa de Educacin Infantil:
Conocimiento de s mismo y autonoma personal
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las


posibilidades y limitaciones propias.

Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de


la identidad y caractersticas de los dems, evitando actitudes
discriminatorias.

Bloque 2. Juego y movimiento

Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin


y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico. Gusto
por el juego.

Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones


perceptivas, motrices y expresivas propias y de los dems.
Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de


movimientos.

Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin


en su regulacin y valoracin de su necesidad, y del papel del
juego como medio de disfrute y de relacin con los dems.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

Normas que regulan la vida cotidiana. Planificacin


secuenciada de la accin para resolver tareas. Aceptacin de
las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las
mismas.

Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin,


iniciativa y esfuerzo. Valoracin y gusto por el trabajo bien
hecho por uno mismo y por los dems.

Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud


positiva para establecer relaciones de afecto con las personas
adultas y con los iguales.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud

Prctica de hbitos saludables: Higiene corporal, alimentacin


y descanso. Utilizacin adecuada de espacios, elementos y
objetos. Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que la
requieran. Valoracin de la actitud de ayuda de otras
personas.

Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboracin en el


mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

Conocimiento del entorno


Bloque 1. Medio fsico: Elementos, relaciones y medida

Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio.


Posiciones relativas. Realizacin de desplazamientos
orientados.

Lenguajes: Comunicacin y representacin


Bloque 1. Lenguaje verbal

Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para


evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos para
expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para
regular la propia conducta y la de los dems.

Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio


lingstico, respetando el turno de palabra, escuchando con
atencin y respeto.

Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones,


instrucciones o descripciones, ledas por otras personas.

Bloque 3. Lenguaje artstico

Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que


configuran el lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura,
espacio).

Bloque 4. Lenguaje corporal

Representacin espontnea de personajes, hechos y


situaciones en juegos simblicos, individuales y compartidos.

4.

Desarrollo de la sesin

Unidad didctica: Cmo se mueve mi cuerpo!

SESIN N: 2/6

Nombre de la sesin: Giramos sin parar

FECHA: 2 semana
noviembre

CURSO/ETAPA: 2 curso del 2 ciclo Educacin


Infantil

N ALUMNOS/AS: 20

INSTALACIN: Gimnasio

MATERIAL: Colchonetas, aros,


pelotas y cuerdas

CONTENIDOS: Los Giros

OBJETIVOS: Experimentar formas


bsicas de girar

ACTIVIDAD

R. GRFICA

TIEMPO

ANIMACIN

Choca los cinco: En gran grupo


los nios se desplazan por el patio.
Cuando se crucen entren ellos se
1 saludan girando y chocando los
cinco. Variantes: Se saludan con
chocando el pie, arrodillndose,
con un beso, con la espalda, etc.

5'

Quin teme al Lobo?: En gran


grupo un compaero la queda
es el lobo y pregunta al resto
de sus compaeros Quin
teme al lobo? Y todos
responden: yo no! Y deben
cruzar hacia el otro extremo
del patio sin ser pillado por el
2 Lobo. Los que sean pillados
por el lobo se convierten en
lobitos que ayudan al Lobo a
cazar ms lobitos.

5'

Otros aspectos:

PARTE PRINCIPAL
Cmo giramos?: en gran
grupo todos caminan por el
patio cuando el maestro da
una palmada deben realizar un
giro. Cmo podemos girar? Se
observan los giros que dan los
nios y ordenamos al resto de
1
la clase que gire como tal
nioVariantes: Giramos como
si furamos un trompo, un
trompo con los brazos
abiertos, ahora con los brazos
pegados al cuerpo, en la
cabeza, giramos con las
piernas abiertas, etc.

5'

Sgueme que te coger: Se


colocan por parejas alrededor
de un aro. Colocan las manos
en el suelo en el centro del aro
y empiezan a girar sobre l
intentando pillar a su
compaero/a. Variantes:
colocan un pie en el centro del
2 aro y giran de pie sobre el aro,
colocan los dos pies y giran
sentados sobre el aro, cogen el
aro de pie y giran agarrados
del aro, se coloca un nio de
pie en el centro del aro y el
otro hace girar el aro
alrededor de su compaero,
etc.

5'

Los lpices locos: En una


colchoneta deben girar como
un lpiz que rueda. Variantes:
Con los brazos estirados, con
los ojos cerrados, uniendo los
pies con otro compaero y
girando a la vez, etc.

5'

Pelota-ota: Cmo ruedan las


pelotas?: En una colchoneta
nos cogemos las piernas con
las manos e intentamos rodar
como una pelota. Variantes:
Rodamos sobre la espalda,
hacemos balanceos, como un
balancn

5'

Imitamos al inventor: Un
compaero propone una accin
en la que intervenga un giro y
los dems lo imitan. Variantes:
5
Salto, giro y palmada, Salto,
giro y mano en la cabeza, giro
y mano a la oreja derecha, giro
y dos palmadas, gira y
agacharse, etc.

5'

El trompito: Por pareja cada


uno con una cuerda cogida por
los extremos. Uno de los
compaeros empieza a girar
sobre s mismo, enrollndose
la cuerda sobre su cuerpo, el
otro sigue sosteniendo la
6
cuerda por un extremo.
Cuando su compaero est
totalmente liado tira de la
cuerda y el otro va dando
vueltas como un trompo.
Variantes: se enredan los dos a
la vez, giro hacia la derecha,
giro hacia la izquierda, etc.

5'

Carrera de salchichones: se
colocan pequeos grupos de 5,
a la seal, los primeros de
cada grupo salen hacia la
colchoneta. Al llegar a ella se
extienden en forma
transversal a la colchoneta y
ruedan a todo lo largo de la
misma. Gana el equipo que
7
antes terminen todos sus
componentes y que hayan
rodado bien por la colchoneta.
Variantes; Realizar las
volteretas longitudinalmente,
longitudinalmente con las
manos en la cabeza,
longitudinalmente con los
brazos abiertos, etc.

5'

VUELTA A LA CALMA

La palabra prohibida: Por


parejas, uno sentado frente al otro
con una pelota en el centro. El
maestro/a cuenta una historia en
1
la que hay una palabra prohibida
Fantasma, cuando la dice hay
que coger la pelota antes que el
compaero.

5'

El corro adivino: todos sentados


en corro cantan una cancin
mientras uno de los compaeros
2 coloca un objeto en la espalda de
uno de los que estn en el corro y
tienen que adivinar detrs de qu
compaero ha colocado el objeto.

5'

Bibliografa consultada

BEJINES MEJAS, I. y COLS. (1998). Fichas de Educacin Fsica para


Primaria. Wanceulen. Sevilla.

CONDE CAVEDA, J. y VICIANA GARFANO, V. (1997). Fundamentos


para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas. Ediciones
Aljibe. Mlaga.

JUNTA DE ANDALUCA (1992a) Decreto 105/1992 de 9 de Junio, por el


que se establecen las enseanzas correspondientes a la educacin
primaria en Andaluca

LLeix Arribas, T. La Educacin Fsica de 3 a 8 aos (Segundo Ciclo


de Educacin infantil y Ciclo inicial de Enseanza primaria).
Paidotribo. Barcelona.

MECD (2006) Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que


se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de
Educacin infantil.

OLIVERA, J. (2006). Apuntes para el siglo XXI. Perspectivas de la


Educacin Fsica en los albores del siglo XXI. Revista Apunts, 83

PINEDA CHACN, J. y COLS. (1997). El cuerpo: Habilidades y


destrezas. Wanceulen. Sevilla.

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