Universidad San Francisco de Quito

Sicologa del Desarrollo

Andrea Ruiz
00128264
CLASIFICACIN DE LOS HITOS DEL DESARROLLO FSICO,
EMOCIONAL Y COGNITIVO DE LA NIEZ TEMPRANA.
-

La niez involucra varios cambios dentro de los cuales se va formando el

nuevo individuo (Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).

Los aspectos ms importantes son el desarrollo fsico, el cognitivo y
emocional (Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).

DESARROLLO FSICO

Desarrollo del cerebro

o El cerebro en la edad temprana crece de manera rpida, hasta los 3
aos equivale casi al 90% del peso del cerebro adulto (Papalia,
Wendkos, & Feldman, 2010).
o A los 6 aos ya tiene casi el 95% de su volumen mximo, sin
embargo existen diferencias entre los cerebros de los nios de la
misma edad hasta en un 50% (Papalia, Wendkos, & Feldman,
2010).
o El cuerpo calloso que conecta los dos hemisferios cambia
gradualmente, la informacin se transmite ms rpido gracias a la
mielinizacin de las fibras del cuerpo calloso. Este proceso se da
hasta los 15 aos y contribuye a la mejora de las funciones como
la coordinacin de los sentidos, memoria, atencin y activacin, as
como tambin el habla y la audicin (Papalia, Wendkos, &
Feldman, 2010).
o Las reas frontales crecen rpidamente entre los 3 y 6 aos, y desde
los 6 a los 11 aos el crecimiento ms rpido ocurre en el rea del
pensamiento asociativo, lenguaje y relaciones espaciales (Papalia,
Wendkos, & Feldman, 2010).

o Del desarrollo normal del cerebro dependen tambin oros aspectos

como el incremento de las habilidades motoras (Papalia, Wendkos,

& Feldman, 2010).

Habilidades motoras
o Cuando se han desarrollado las reas sensoriales y motoras de la
corteza cerebral, existe mayor coordinacin entre los que quieren y
pueden hacer los nios (Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).
o A la edad preescolar las habilidades motoras gruesas (correr, saltar,
etc.) son desarrolladas fuertemente y se logran grandes progresos
(Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).
o Para realizarlas intervienen los msculos y huesos, que son largos y
fuertes, adems de su capacidad pulmonar que es mayor, los nios
corren, trepan, saltan cada vez ms rpido y mejor (Papalia,
Wendkos, & Feldman, 2010).
o El nio desarrollar sus destrezas de acuerdo a su definicin
gentica y a las oportunidades que tenga para practicar sus
habilidades

motoras.

El

juego

libre

es

primordial

para

desarrollarlas (Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).

o Las habilidades motoras finas (dibujar, abotonar una camisa, etc.),
implican que la coordinacin ojo-mano y msculos pequeos sea
impecable. Cuando existe una buena prctica de estas habilidades
tambin se contribuye a que le nio sea ms responsable de su
cuidado personal. El desarrollo de estas habilidades ayuda a
producir capacidades ms complejas conocidas como sistemas de

accin (Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).

Lateralidad manual
o Se refiere a la preferencia por utilizar una mano en lugar de la otra,
por lo comn se es evidente alrededor de los 3 aos (Papalia,
Wendkos, & Feldman, 2010).
o El lado derecho es el ms comn en utilizarse debido a la
dominancia del hemisferio izquierdo sobre el derecho (Papalia,
Wendkos, & Feldman, 2010).
o Cuando el cerebro es funcionalmente simtrico, domina el
hemisferio derecho y eso las convierte en zurdas, existiendo mayor

probabilidad de ser zurdo entre los nios que entre las nias

(Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).

Desarrollo artstico
o Luego de un estudio minucioso se lleg a la conclusin de que
existe cambios progresivos tanto del cerebro como de los
msculos, los mismo que reflejan su maduracin cuando las
destrezas son demostradas (Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).
o Los nios de dos aos dibujan garabatos pero en patrones es decir
lneas verticales y zigzag, los de tres aos dibujan formas como
crculos, cuadrados, rectngulos, etc (Papalia, Wendkos, &
Feldman, 2010).
o Entre los 4 y 5 aos comienza la etapa pictrica, donde ya se
describen objetos y se puede notar el cambio cognoscitivo
mediante la capacidad de representacin (Papalia, Wendkos, &
Feldman, 2010).

Crecimiento y cambio corporal

o Entre los 3 y 6 aos es cuando ms rpido crecen los nios,
adelgazan y se vuelven ms atlticos, tomando las formas que
tendrn en la adultez (Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).
o Por lo general los nios y nias crecen entre 5 y 7 centmetros por
ao durante la niez temprana y aumentan su peso entre 1.8 y 2.7
kilogramos (Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).
o Se vuelven ms fuertes, sus msculos y esqueleto crecen, los
cartlagos se convierten en huesos y se endurecen (Papalia,
Wendkos, & Feldman, 2010).
o El cerebro y sistema nervioso an estn en proceso de maduracin
y ayudan al desarrollo de muchas habilidades motoras, aumenta la
capacidad del sistema respiratorio y circulatorio lo que le da ms
resistencia fsica, as como su sistema inmunolgico que lols

mantiene saludables (Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).

Salud y seguridad

o La vacunacin es muy importante para prevenir algunas

enfermedades como sarampin, ttano, etc. Actualmente han

salvado muchas vidas (Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).

Prevencin de la obesidad
o Las estadsticas (2003-2006) demuestran que los nios entre 2 y 5
aos tenan elevada su masa corporal para su edad y alrededor del
12% estaban por encima de los valores adecuados (Papalia,
Wendkos, & Feldman, 2010).
o Se estima que 22 millones de nios menores de 5 aos son obesos
(Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).
o Es una tendencia que puede ser hereditaria, pero tambin la
expansin de la comida chatarra, la falta de ejercicio y el consumo
de refrescos y colas aumentan esta amenaza para la salud (Papalia,
Wendkos, & Feldman, 2010).
o Es un problema que se debe tratar para evitar daos posteriores
(Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).

Desnutricin
o Por causa de la desnutricin mueren muchos nios antes de los 5
aos (Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).
o La pobreza extrema y privacin son las cusas ms comunes,
afectando no solo al desarrollo fsico, sino tambin al intelectual,
cognitivo y psicolgico de los nios en situacin de riesgo
(Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).

Patrones y problemas de sueo

o Durante el crecimiento los patrones de sueos se van
transformando, en USA la mayora de nios de 5 aos duermen un
promedio de 11 horas en la noche y ya no hacen siestas diurnas
(Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).
o En otras culturas domo en Indonesia no se les da un patrn para
dormir y permanecen de pie hasta tener sueo (Papalia, Wendkos,
& Feldman, 2010).
o Sin embargo todos poseen trastornos de sueo como el
sonambulismo y son causados por la activacin accidental del

sistema de control motor del cerebro, problemas respiratorios,

ansiedad, entre otros (Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).
o Cuando esto ocurre es necesario prestar atencin puesto que, los
problemas de sueo indican condiciones emocionales, fisiolgicas
y neurolgicas que se deben tratar (Papalia, Wendkos, & Feldman,
2010).
o En la mayora de nios los terrores de sueo (pesadillas nocturnas)
son comunes y se dan ms a menudo en las nias (Papalia,
Wendkos, & Feldman, 2010).
o El hablar durante el sueo tambin es habitual y suele ser
provocado por dormir muy tarde (Papalia, Wendkos, & Feldman,
2010).
o Cuando el nio presenta enuresis (miccin involuntaria de orina
durante

la

noche)

es

necesario

tranquilizarlo

hacindole

comprender que no es su culpa y que no debe se castigado, sin

embargo se lo debe tratar inmediatamente puesto que si persiste es
un problema de otra naturaleza psicolgica (Papalia, Wendkos, &
Feldman, 2010).

DESARROLLO COGNOSCITIVO
Enfoque Piagetiano: EL nio preoperacional
o Etapa preoperacional es el nombre con el que Jean Piaget defini a
la niez temprana porque manifestaba que an no estn listos para
realizar operaciones mentales lgicas como lo estaran en la niez
media (Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).
Avances del pensamiento preoperacional
o Para llegar al pensamiento simblico es necesaria la comprensin
del espacio, la causalidad, identidades, categorizacin y el nmero
(Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).

La funcin simblica

o Se caracteriza por la ausencia de seales sensoriales o motoras,

usando smbolos o representaciones mentales: palabras, smbolos o
imgenes que representan algo para la persona. Los smbolos
ayudan al nio a recordar algo que no est presente (Papalia,
Wendkos, & Feldman, 2010).

Comprensin de los objetos en el espacio

o Se refiere a la relacin entre dibujos, mapas y modelos con los
objetos que representan (Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).

Comprensin de la causalidad
o Piaget manifestaba que los nios preoperacionales razonan por
transduccin, es decir relacionan mentalmente dos sucesos
cercanos en el tiempo aunque entre ellos no haya una relacin
causal lgica. Por ejemplo un nio piensa que su mal
comportamiento caus la enfermedad de su madre (Papalia,

Wendkos, & Feldman, 2010).

Comprensin de las identidades y categorizacin
o Requiere que el nio identifique las semejanzas y diferencias y las
pueda clasificar por medio de criterios como color, forma, as esta
capacidad ser utilizada para hacer clasificaciones ms adelante
(Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).
o Dentro de esta clasificacin existe una tendencia a dar vida a
objetos inanimados, a lo cual Piaget llam animismo, sin embargo
otros investigadores demuestran que los nios de 3

y 4 aos

diferencian entre lo que tiene vida y un objeto como una mueca o

una piedra (Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).

Comprensin del nmero

o De acuerdo a las investigaciones se concluye que desde los 4 meses
el nio tiene una idea incipiente de nmero y pueden comparar
cantidades ms adelante entre 12 y 18 meses (Papalia, Wendkos, &
Feldman, 2010).
o A los 4 aos ya utilizan palabras para comparar cantidades y
resuelven problemas sencillos de ordinalidad como recitar los

nmeros del 1 al 6, sin embargo no saben cuntos objetos hay

(Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).
o A los 5 aos la mayora de nios cuentan hasta 20 y entienden los
tamaos relativos del 1 al 10, suman intuitivamente con los dedos o
con otros objetos (Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).
o El nivel socioeconmico tambin depende mucho para el
desarrollo de las habilidades numricas, los nios de bajos estratos
poseen muchas deficiencias para el desarrollo de las matemticas
(Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).
Aspectos inmaduros del pensamiento preoperacional
o Para Piaget los prescolares llegan a conclusiones ilgicas porque
no pueden descentrarse, es decir no pueden pensar en varios
aspectos de esa situacin a la vez. Esta centracin puede limitar el
pensamiento de los nios y sus relaciones sociales y fsicas

(Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).

Egocentrismo
o Se lo define como una forma de centracin donde los nios se
concentran tanto solo en su punto de vista que termina ignorando al
resto. No pueden separar fcilmente la realidad de lo que sucede
dentro de su cabeza y muestran muchas confusiones al respecto
(Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).

Conservacin
o Consiste en la imposibilidad de entender que dos cosas
permanecen iguales aunque se altera su apariencia, siempre que
nada se aada o se elimine (Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).
o Piaget determin que los nios en edad corta no comprenden este
principio sino hasta que llegan a la etapa de operaciones concretas
(Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).
o La capacidad para conservar se ve limitada por la irreversibilidad
que es la incapacidad de entender que una operacin o accin
puede realizarse en dos o ms formas (Papalia, Wendkos, &
Feldman, 2010).

Teora de la mente
o Es la conciencia de la amplia variedad de estados mentales
humanos como las creencias, intensiones, deseos, sueos, etc. y la
comprensin de que otras personas poseen sus propias creencias e
intenciones (Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).
o As podemos dar sentido al mundo social. La teora de la mente se
ha visto complementada por la neurociencia social que ha
contribuido a la comprensin de la teora por la abstraccin de
imgenes cerebrales mientras los individuos realizan tareas que
exigen comprensin, creencias u otro estado mental (Papalia,
Wendkos, & Feldman, 2010).
o Cuando Piaget investig a los nios lleg a la conclusin de que
con menos de 6 aos no pueden distinguir entre pensamientos y
entidades fsicas y que por tanto no tiene una teora de la mente
(Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).

DESARROLLO EMOCIONAL
EL AUTOCONCEPTO Y EL DESARROLLO COGNOSCITIVO

Cambios de autodefinicin: Transicin de los 5 a los 7 aos.

o La autodefinicin es la manera como los nios se describen a s
mismos y generalmente cambia en esta etapa de 5 a 7 aos

(Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).

o Existen algunos cambios especficos en esta etapa:
Representaciones simples:
o Se basan en declaraciones unidimensionales, su pensamiento no
tiene conexiones lgicas, no puede imaginar que pueda
experimentar dos emociones a la vez (como estar feliz y asustado)
(Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).
o No puede reconocer la diferencia entre su YO REAL (lo que es) y
su YO IDEAL (lo que quiere ser) (Papalia, Wendkos, & Feldman,
2010).

Alrededor de los 5 o 6 aos

aparecen Mapeos representacionales:

Realiza conexiones lgicas entre un aspecto de s mismo y otro (por

ejemplo puede correr y trepar alto) (Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).
No puede entender que es bueno en unas cosas y no en otras (Papalia,
Wendkos, & Feldman, 2010).
AUTOESTIMA
-

Es el juicio de valor general que los nios hacen sobre el concepto de s

mismos. Se basa en su capacidad cognoscitiva para describirse y definirse

a s mismos (Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).

En el momento de referirse al autoestima se piensa en autoconcepto,
autovaloracin, auto percepcin e imagen de s mismo (De
Tejada, 2010).

Cambios en el desarrollo de la autoestima

o Su autoestima en la etapa de 5 a 7 aos no se basas en la realidad,
tiende a aceptar juicios de los adultos que por lo general
sobreestiman sus capacidades (Papalia, Wendkos, & Feldman,
2010).
o En la niez temprana el concepto sobre s mismo tiende a ser de
todo o nada por ejemplo soy bueno o malo (Papalia, Wendkos, &
Feldman, 2010).

Autoestima contingente: el patrn indefenso

o La autoestima alta en el nio lo hace sentir motivacin para llegar a
donde desea, pero si es contingente al xito no aceptarn las
crticas ni los fracasos y se sentirn incapaces de hacer mejor las
cosas (Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).

ERIKSON:
Iniciativa frente a la culpa
o Erikson identifica por etapas el desarrollo de la personalidad dentro
de la cual reconoce la iniciativa frente a la culpa. Este conflicto
surge del deseo de planear y realizar actividades y de los
remordimientos de conciencia ante ese deseo (Papalia, Wendkos, &
Feldman, 2010).

o El conflicto de ser o no aprobados socialmente hace que se marque

una divisin entre dos partes de la personalidad: el deseo de seguir
siendo nio y el deseo de probar cosas nuevas porque ya est
camino a ser joven. Se deben regular estas pulsiones contrarias
para desarrollar la virtud del propsito, el valor de prever y
perseguir metas sin temores ni inhibiciones (Papalia, Wendkos, &
Feldman, 2010).

GNERO
Identidad de gnero
o Se refiere a la conciencia de la masculinidad o feminidad con las
implicaciones sociales que conlleva (Papalia, Wendkos, &
Feldman, 2010).

Diferencias de gnero
o Implican las diversidades psicolgicas o conductuales entre
hombres y mujeres. En el caso de los nios la mayor notoriedad
ocurre a partir de los tres aos (Papalia, Wendkos, & Feldman,
2010).
o Entre las principales diferencias destacan el mejor desempeo
motriz de los nios, en especial despus de la pubertad (Papalia,
Wendkos, & Feldman, 2010).
o Las diferencias cognoscitivas de gnero son pocas y pequeas, los
nios y nias tiene igual desempeo en tareas que implican
habilidad (Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).
o En la edad temprana nace la capacidad de regular o controlar los
sentimientos, esto les ayuda a regular su conducta y lo ayuda a
llevarse bien con otros (Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).
o La comprensin emocional aumenta su complejidad con la edad, y,
los medios electrnicos juegan un papel importante en el desarrollo
emocional de los nios y causa efectos positivos o negativos
dependiendo del contenido (Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).

Comprensin de emociones contradictorias

o Los nios pequeos no comprenden como pueden experimentar
reacciones

emocionales

contrarias.

Estas

diferencias

contradictorias son evidentes a los 3 aos (Papalia, Wendkos, &

Feldman, 2010).

Comprensin de las emociones dirigidas hacia el yo

o La culpa, vergenza, orgullo, desarrollan hasta el final del tercer
ao, estas emociones salen a la luz una vez que el nio adquiere
conciencia

de uno mismo y aceptan las normas de conducta

establecidas por sus padres (Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010).

Lista de Referencias:
De Tejada, M. (2010). Evaluacin de la autoestima en un grupo de escolares de la
gran caracas. Linerabit, 72-82.
Papalia, D., Wendkos, S., & Feldman, R. (2010). Desarrollo Humano. Mexico:
Mc Graw-Hill.