Вы находитесь на странице: 1из 11

UNIVESITATEA TEFAN CEL MARE SUCEAVA

FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI


Departamentul de Specialitate cu Profil Psihopedagogic

Referat la disciplina Metodologia cercetrii


educaionale

Profesor ndrumtor
Asist.univ.dr.:Bujor Liliana

Masterand:Rotar Ancua, FSEAP,anul I

I.Identific o cercetare educaional (deja realizat, experiment, ancheta ) i


analizeaz corectitudinea tiinific a respectivei cercetri respectnd
prescripiile elaborrii unei cercetri
Proiect de cercetare educaional:Identificare

Organizarea activitilor independente i difereniate la limba i literatura romn

Prin activitate independent elevul este pus n situaia de a se folosi de achiziiile nsuite,
n mod independent, formndu-i primele deprinderi de munc fizic i intelectual. Acest tip de
activitate l obinuiete pe elev cu responsabilitatea fa de anumite sarcini ncredinate; solicit
efort propriu n rezolvare, capacitate de concentrare, un anumit ritm de lucru. Elevul tie c, n
urma rezolvrii sarcinilor, este verificat i apreciat, ceea ce i sporete ncrederea n forele
proprii. Sarcinile de munc independent au, de multe ori, un support creative, ceea ce cultiv
elevului iniiativa, flexibilitatea gndirii, originalitatea i imaginaia. De asemenea, dezvolt
spiritul de iniiativ i priceperea de organizare a timpului.
Diferenierea sarcinilor n cadrul activitilor independente presupune o bun cunoatere
a elevilor sub aspectul particularitilor de vrst i psiho-individuale. n aceast situaie e
necesar s se cunoasc aptitudinile i interesele elevului, caracteristicile proceselor lui
intelectuale, afective i voliionale, rezistena la efort intelectual.
Cadrul didactic trebuie s cunoasc exact nivelul pregtirii anterioare a elevului: care
noiuni sunt nsuite corect, care eronat, care priceperi i deprinderi sunt formate corect, care nu
sunt bine consolidate, care sunt greite. n funcie de toate acestea, nvtorul va diferenia
sarcinile de activitate independent; va putea trece de la un nvmnt pentru toi la un
nvmnt pentru fiecare.
Deprinderile de munc independent sunt unelte ale minii. Elevii trebuie s stpneasc
mai nti corect noiunile utilizate n procesul muncii independente i apoi s fie antrenai s
rezolve sarcini cu grad difereniat de dificultate. Munca difereniat nu nseamn nicidecum
scderea exigenei sau o reducere a volumului de cunotine pentru unii elevi. Limita minim n
stabilirea sarcinilor pentru munca difereniat o constituie prevederile programei colare.
Forme de activitate independent i difereniat la limba i literatura romn: - nvarea
tehnicilor muncii cu cartea
- compunerile
- tema pentru acas
- fiele de evaluare
Dup momentul i durata desfurrii activitile independente pot fi :
Activiti de munc independent de scurt durat la nceputul leciei-nvtorul se convinge
dac elevii au neles i au depit dificultile ntlnite n lecia anterioar pentru a putea merge
mai departe;

Activiti de munc independent de scurt durat la sfritul leciei-dau nvtorului o


idee mai clar despre ce s-a ntmplat n plan intelectual n acea or-ex Eseul de 5 minute
____________________________

Activiti de munc independent destinate pregtirii elevilor pentru dobndirea noilor


cunotine-este vorba despre utilizarea muncii independente n clas , individual sau colectiv , ca
metod activ;

Activiti independente de lung durat pentru formarea priceperilor i deprinderilor de


munc intelectual.
Materiale didactice folosite ca suport pentru activitatea independent i difereniat a
elevilor
n tratarea difereniat cu mult succes se folosesc fiele de lucru individual care permit
elevului s realizeze sarcinile n ritm propriu, conform capacitilor i nivelului su de
cunotine, priceperi i deprinderi. n rezolvarea fielor elevii desfoar o munc independent.
n funcie de subiecii care folosesc aceste fie i de specificul disciplinei de nvmnt supuse
cercetrii, se pot clasifica fiele n:
- fie de recuperare (renvare)
- fie de dezvoltare
- fie de exerciiu (de evaluare)
Cerinele muncii independente
Cadrul didactic trebuie s aib n vedere:
Respectarea programelor colare(obiective, coninut , volum de cunotine)
Grija pentru pregtirea elevilor, n vederea efecturii cu bune rezultate a temelor pentru acas;
Folosirea , de cte ori este posibil ,a temelor difereniate;
Preocuparea permanent n formarea acestor deprinderi de munc independent;
Elevii, n schimb, trebuie s aib clar n minte de cte ori au de ndeplinit o munc
independent urmtoarele:
Ce trebuie s fac?
De ce trebuie s procedeze ntr-un fel sau altul?
Din ce etape se compune operaia pe care o au de fcut i cum se succed ele?
Care este scopul final al muncii?
,,Dac se admite existena unor capaciti difereniate la copiii de aceeai vrst,
nseamn c nvmntul trebuie structurat de o astfel de manier, nct s realizeze o instruire a
elevilor n conformitate cu capacitile lor. Potrivit acestei concepii, crearea unui sistem colar
care asigur aceleai condiii de instruire pentru toi copiii reprezint tocmai o inegalitate, n timp
ce crearea condiiilor proprii pentru capacitile difereniate ale copiilor creeaz premisele unei
egaliti adevrate. (Bogdan Suchodolski)
Un nvmnt de calitate este acela n care toi elevii, indiferent de mediul de
provenien i de nivelul dezvoltrii intelectuale sunt sprijinii i ncurajai n dezvoltarea lor.
nvmntul contemporan se ndreapt spre o educaie intelectual difereniat. Lipsa
diferenierii poate avea ca rezultat insuccesul, eecul colar, pentru c nu s-a produs acea
adaptare a actului instructive-educativ la cerinele i posibilitile diferite ale subiecilor ce
alctuiesc colectivul colar.
Activitatea colar presupune existena unui cadru organizat i a unui climat adecvat,
pretinde adaptarea unor forme de lucru cu elevii care s asigure progresul n sensul asimilrii
cunotinelor. Cunoaterea psiho-pedagogic a elevului este condiia de baz n desfurarea unei
activiti difereniate i individualizate.
Motivul pentru care am ales ca tem ,,Organizarea activitilor independente i
difereniate la limba i literatura romn este c, una din cerinele nvmntului modern este
____________________________

aceea a formrii la elevi a deprinderilor de studiu individual i de munc independent, a


capacitii de a gndi creator, de a soluiona individual sau prin conlucrare multitudinea de
probleme cu care se confrunt n anii de coal. Prin diferenierea sarcinilor de ndeplinit se
poate asigura maximum de randament colar.
Munca independent este un mijloc de sporire a eficienei procesului de predare nvare.
Organizarea individual a procesului de nvmnt cultiv inventivitatea, gndirea independent
i creatoare a elevilor, ns mbinarea muncii frontale cu cea pe grupe i individual sporete
eficiena procesului de nvmnt. n acest mod se poate realize uor tratarea difereniat a
elevilor, asigurnd fiecruia obinerea unor performane colare ridicate i formarea proceselor
sale psihice.
Sporirea ponderii nvrii prin activiti independente constituie o modalitate eficient de
reformare i modernizare a nvmntului actual romnesc, impunnd anumite restructurri ale
leciei tradiionale
Despre organizarea activitilor independente s-a scris foarte puin n literatura de
specialitate.
Victor rcovnicu afirm c ,,uneori munca individual a elevilor este munc
independent cnd elevii ndeplinesc sarcinile primate fr a fi ajutai de altcineva. Munca
independent se poate desfura nu numai individual, ci i pe grupe, cnd li se las elevilor
libertatea de a-i organiza activitatea i de a se informa singuri.(1981, pag.14)
Preocupri pentru educaia difereniat au existat nc din secolul al XIX-lea - ,,este
adevrat c, iniial, pentru copiii cu retard mintal(Maria-Liana Stnescu, 2002, pag.14).
Autoarea consider c ,,caracterizarea sistemelor de instruire difereniat i/sau individualizat
ne ajut s evideniem etapele prin care au trecut sistemele de nvmnt i modul n care s-a
structurat educaia difereniat a elevilor dotai i supradotai:
- predarea difereniat i respectarea tempoului individual de nvare;
- participarea activ a elevilor n procesul de instruire;
- evaluarea imediat a nvrii prin proceduri standardizate, att de ctre profesor, ct i de ctre
elev;
- progresul difereniat pe unele discipline colare sau la toate disciplinele.
n publicistica pedagogic au adus contribuii la lmurirea rolului activitilor
difereniate numeroase cadre didactice care lucreaz n nvmntul primar, acestea prezint i
descriu unele experimente i cercetri n articole ca: ,,Exigene ale educaiei intelectuale
difereniate (autor prof. Veronica Bucea, - revista ,,nvmntul primar nr. 4/2006, Editura
Miniped, Bucureti), ,,Educaia difereniat - o necesitate (prof. Veronica Bucea, -revista
,,nvmntul primar nr. 1-3/2006, Editura Miniped, Bucureti), ,,Activitatea difereniat i
eficiena ei la ciclul primar (inst. Daniela Erdei, - revista ,,nvmntul primar nr. 4/2004,
Editura Miniped, Bucureti).
Deoarece nu am ntlnit nc studii pedagogice despre tema aleas, voi ncerca s relev
faptul c acordnd activitii independente i difereniate o atenie mai mare n fiecare lecie,
orientnd-o dup posibilitile individuale ale fiecrui elev, se va realize un nvmnt prioritar
formativ.
n condiiile n care nvtorul va urmri n mod sistematic s susin i s stimuleze
activitatea independent difereniat, aceasta va cunoate mbuntiri substaniale care se vor
reflecta pozitiv, att la nivelul de pregtire al colarului mic, ct i n modul de abordare a
____________________________

problemelor cu care se confrunt zi de zi.Ipoteza pe care mi-am propus propus s o verific n


planul practic al realitii colare este : dac voi trasa sarcini difereniate n cadrul activitilor de
munc independent, va crete performana elevilor n cadrul procesului instructiv - educativ.
Obiectivele cercetrii de fa sunt urmtoarele :
Identificarea potenialului de munc independent al elevilor i stabilirea performanei colare
individuale;

Urmrirea progreselor nregistrate de elevi pe linia activitii independente i difereniate;

Optimizarea randamentului elevilor;

Am ales cercetarea pedagogic de tip combinat-teoretic-fundamental i practiceaplicativ pornind de la ncadrarea temei ntr-un spaiu teoretic i ajungnd la reliefarea
implicaiilor practice menite s mbunteasc, s optimizeze activitatea de nvare.
Din punct de vedere metodologic, cercetarea este experimental pentru c prin
introducerea n activitatea elevilor a unor strategii moderne, se declaneaz aciuni educaionale
noi, ale cror rezultate sunt nregistrate i prelucrate n vederea demonstrrii valorii pe care o au.
Metodologia cercetrii cuprinde :
Metode nonexperimentale de colectare a datelor
o Observaia sistematic pe parcursul ntregului experiment i va consta n utilizarea unor grile
de observaie
o Testele
o Metoda analizei produselor colare
o Chestionare
o Interviul
Metode acionale sau de intervenie- Experimentul pedagogic care este metoda fundamental de
investigaie i are ca principale variabile:
a) Variabila independent reprezentat de programul propus la disciplina limba i literatura
romn;
b) Variabila dependent care urmrete performanele elevilor pe tot parcursul experimentului.
Testele m vor ajuta s cunosc i s pot delimita mai n amnunt unele aspecte legate de
factorii ce influeneaz activitatea independent , s obin date concrete i s surprind destul de
obiectiv evoluia i stadiul atins de fiecare individ n parte.
Folosindu-m de chestionare a putea afla la ce materii ntmpin elevii unele dificulti
n ceea ce privete studiul individual, care sunt obiectele preferate i bineneles motivele pentru
care au optat pentru acestea.
Prin metoda interviului voi culege informaii despre personalitatea i preferinele
fiecrui copil n parte, despre cunotinele i deprinderile care dispune la un moment dat.
Observaia va avea un demers inductiv, de la particular la general i mi va oferi date
concrete despre posibilitile reale ale elevilor de a lucra independent, informaii pe care le voi
sistetizat folosind ca instrument grila de observaie.
n vederea urmririi obiectivelor i a verificrii ipotezei formulate, voi cuprinde n
cercetare un numr de 26 de elevi - 13 fete i 13 biei- cu vrsta ntre 9-10 ani, elevi ai clasei a
III-a B de la coala de Arte i Meserii nr. 1, Matca. Cercetarea o voi desfura n semestrul al IIlea al anului colar 2007-2008 (lunile februarie-iunie).
____________________________

Nivelul de pregtire al colectivului este omogen din punct de vedere al posibilitilor


intelectuale, elevii provenind din familii care le ofer condiii necesare desfurrii actului
nvrii.
Experimentul fiind longitudinal, urmrete rezultatele obinute de elevii aceluiai
eantion, ntru-un timp dat, folosind metode diferite i activitatea de munc independent i
difereniat pentru nsuirea sau consolidarea cunotinelor teoretice i practice din cadrul
procesului de nvmnt.

Activitatea mea de cercetare o voi putea valorifica i popularize prin urmtoarele forme:
lucrare pentru obinerea gradului didactic I
comunicri tiinifice la simpozioane naionale sau internaionale
articole n reviste de specialitate
postarea pe www.didactic.ro

1.Alecu, Simona, 2005, ,,Metodologia cercetrii educaionale, Editura Fundaiei


Universitare ,,Dunrea de Jos, Galai
2.Drgan, Ion; Nicolae, Ioan , 1993, ,,Cercetarea psihopedagogic, Editura Timporum, TrguMure
3.Nicola, Ioan, 2001, ,,Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti
4.Stnescu, Maria-Liana, 2002, ,,Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Editura Polirom,
Iai
5.rcovnicu, Victor,1981, ,,nvmnt frontal, nvmnt individual, nvmnt pe grupe,
E.D.P., Bucureti

____________________________

II. Analizarea corectitudinii tiinifice a cercetri respectnd prescripiile


elaborrii unei cercetri educaionale
Consider c acest cercetare educaional privind Organizarea activitilor independente i
difereniate la limba i literatura romn este o aciune de observare i investigare, pe baza creia
cunoatem, ameliorm sau inovm fenomenul educaional.
Nu toate fenomenele educaionale pot fi supuse unei experimentri riguroase (de exemplu,
formarea sentimentelor morale). Inovarea n nvmnt se realizeaz att prin generalizarea
experienei avansate, ct i prin experimentare. Practica educativ constituie, pentru cercettor, o
surs de cunoatere, un mijloc de experimentare, de verificare a ipotezelor i de generalizare a
experienei pozitive. n acelai timp, cercetarea pedagogic, prin concluziile ei, contribuie la
inovarea i perfecionarea procesului de nvmnt i de educaie.
Cercetarea pedagogic poate fi fundamental i aplicativ, observaional sau experimental,
spontan sau tiinific.
Rolul cercetrii pedagogice const n: explicarea, interpretarea, generalizarea i inovarea
fenomenului educaional prin schimbri de structur, sau prin introducerea de noi metodologii
mai eficiente.
Funciile cercetrii pedagogice sunt:

funcia explicativ;

funcia praxiologic;

funcia sistematizatoare;

funcia referenial-informaional;

funciile de evaluare i control tiinific a procesului de instruire i


formare a personalitii, raportate la cerinele sociale;

funcia de perfecionare i inovare a nvmntului i educaiei;

funcia predictiv.
Funcia explicativ este specific cercetrii pedagogice fundamentale, orientat spre noutate
tiinific, ce conduce la elaborarea unor modele teoretice explicative, necesare cunoaterii
legitilor fenomenelor educaionale.
Funcia praxiologic in sensul c, cercetarea aplicativ, prin investigaiile empirice contribuie la
creterea eficienei aciunilor educaionale i la inovarea practicii colare, prin introducerea de
noi modele acionale.
Funcia sistematizatoare cercetarea pedagogic ofer baza logic de sintez, de organizare i
prelucrare a datelor experimentale.
Funcia referenial-informaional asigur culegerea informaiilor cu privire la funcionalitatea
procesului instructiv-educativ, raportnd datele cercetrii pedagogice la un sistem teoretic
general, cu valoare explicativ.
Funcia de perfecionare i inovare a nvmntului i educaiei, n raport de cerinele
dezvoltrii tiinei, tehnicii, culturii i economiei de pia.
Funcia predictiv, adic de anticipare a unor modele educaionale, cerute de perspectivele
dezvoltrii social-economice.
Inovarea pedagogic este o micare de la tradiie la modernitate, prin introducerea unor
schimbri, n scopul creterii eficienei procesului de instruire i formare a personalitii omului
contemporan. Inovaiile n domeniul nvmntului pot fi realizate sub forma unor schimbri de
concepie privind sistemul de organizare, programele, manualele colare i metodele de
nvmnt, schimbri referitoare la relaiile interpersonale, ca spre exemplu relaia profesor-elev,
____________________________

sau schimbri de natur material, dac ne referim la mijloacele de nvmnt i la laboratoarele


de tehnologie didactic.
Implementarea inovaiilor n nvmnt se realizeaz prin reforme educaionale sau prin
introducerea diferitelor schimbri la nivel structural i funcional n scopul perfecionrii
procesului educaional.
Procedeele tehnice de aplicare a inovaiilor sunt:

remanierea, care vizeaz schimbri de structur, ca spre exemplu noua structur a


nvmntului liceal i superior;

substituirea, de exemplu, nlocuirea unui manual cu altele mai moderne (manuale


alternative);

restructurarea, spre exemplu a planului de nvmnt, prin introducerea unor noi


discipline (informatica, ecologia);

adugarea, adic introducerea unor elemente noi n nvmnt, a planurilor cadru, a


calculatorului .a.;

eliminarea unor forme nvechite cum sunt relaiile autoritare i nlocuirea lor cu cele
democratice n relaia profesor-elev.
Proiectul de cercetare este o sintez a organizrii cercetrii pe etape i poate s aib urmtoarea
structur:

tema (problema) de cercetat: importan i actualitate;

motivarea alegerii temei: scopul i modul de evaluare;

istoricul cercetrii problemei; stadiul actual;

ipoteza general, ipoteze pariale i obiectivele cercetrii;

metodologia cercetrii: durata cercetrii, locul, echipa de cercetare, etape, variabile


dependente i independente, eantion, metode, tehnici i mijloace de nvmnt,
instrumente de cercetare (teste, proiecte didactice);

verificarea ipotezei de cercetare prin teste finale sau alte modaliti;

finalizarea cercetrii i valorificarea ei (elaborarea unei lucrri tiinifice,


implementarea concluziilor etc.).
Etapele cercetrii n tiinele educaiei
1.
Organizarea cercetrii
a) Formularea temei (a problemei de cercetat), care trebuie s respecte mai multe condiii:

s aib caracter original; s fie de actualitate sau de perspectiv;

prin rezolvare s contribuie la ameliorri sau la progresul teoretic sau practic;

s fie aleas cu rigurozitate i s fie precis delimitat;

s fie important sub aspect teoretic sau practic;

s fie integrat ntr-un domeniu mai larg teoretico-metodologic;

s serveasc unor prioriti teoretico-metodologic sau practico-aplicative;

s poat fi verificat n situaii educaionale;

s asigure cunoaterea tiinific a fenomenului educaional i s propun


soluii de ameliorare a lui.
b) Documentarea i elaborarea instrumentelor de cercetare

precizarea bibliografiei i a surselor de documentare;

utilizarea metodelor de documentare: lectura tiinific, fie-conspect, pe probleme, fie


de idei i de citate respectnd aparatul tiinific (autorul, anul, denumirea lucrrii, editura,
paginile etc.);
____________________________

elaborarea instrumentelor de cercetare: teste iniiale, teste finale, proiecte didactice


experimentale, grafice, diagrame etc.
c) Elaborarea proiectului de cercetare;
d) Formularea ipotezei generale i pariale;
e) Precizarea obiectivelor pe baza ipotezelor, respectnd mai multe cerine:

ipoteza s anticipeze soluia sau soluiile;

s fie corect formulat i s se bazeze pe date reale;

s dirijeze ntregul proces de cercetare;

s poat fi completat pe parcursul cercetrii;

s fie verificabil n procesul educaional;

s poat fi confirmat prin cercetare.


f) Precizarea metodologiei cercetrii:

stabilirea etapelor de cercetare: preexperimental (de constatare), etapa experimental i


final;

fixarea metodelor de cercetare, a tehnicilor i mijloacelor;

precizarea eantionului de elevi i a echipei de cercetare;

stabilirea variabilelor independente i dependente;

fixarea modalitilor de experimentare i de culegere a datelor.


1. 2.
Desfurarea cercetrii pe etape i aplicarea proiectului

etapa preexperimental, cnd se aplic testele iniiale pentru a constata nivelul de la care
ncepe cercetarea;

etapa experimental, cnd se aplic instrumentele de cercetare (proiecte didactice etc.);

etapa final cnd se aplic teste finale.


1. 3.
Finalizarea cercetrii prin:

analiza, interpretarea i sintetizarea datelor experimentale;

compararea rezultatelor obinute prin experimentare, cu clasa de control i a rezultatelor


obinute prin tehnica rotaiei grupelor (de control i experimentare);

verificarea ipotezei generale i a ipotezelor pariale;

confruntarea rezultatelor cercetrii cu obiectivele acesteia, rezultate din ipoteza


general;

elaborarea unei lucrri tiinifice care s cuprind: tema, motivarea alegerii


acesteia, scopul cercetrii, metodologia cercetrii (capitole, subcapitole), concluzii i
bibliografia;

implementarea cercetrii i evaluarea rezultatelor.


Clasificarea metodelor i tehnicilor de cercetare:

lectura tiinific;

rezumatul;

conspectul;

metoda observaiei;

metoda studiului de caz;

analiza produselor activitii colare;

experimentul pedagogic;

eantionarea;

metoda testelor;

interviul i chestionarele scrise;

____________________________


metoda analizei psihopedagogice a datelor experimentale;

metoda scrilor de opinii i atitudini.


1.Lectura tiinific este consemnat n fie pe probleme i subprobleme care cuprind: autorul,
titlul lucrrii, locul apariiei, anul, editura i pagina. Fiele sunt de mai multe tipuri: fie de idei,
de citate i de sintez, care cuprind i judeci de evaluare a ideilor.
2. Rezumatul simplu, de adnotare sau informativ, conine ideile de baz dintr-o lucrare.
3.Conspectul ca form mai complex de rezumat, alturi de referat, recenzie i sintez sunt de
asemenea folosite pentru informarea i documentarea tiinific.
4. Metoda observaiei este utilizat pe scar larg pentru investigare i culegere a datelor
experimentale, respectndu-se unele cerine: formularea unui scop precis al observrii, alctuirea
unui plan de observare, nregistrarea fidel a datelor (video, audio sau clasic), clasificarea,
compararea, raportarea i interpretarea datelor. Observarea poate fi spontan, tiinific, de
explorare i de experimentare.
5. Metoda studiului de caz cuprinde:

prezentarea cazului;

analiza cazului;

propunerea de soluii i testarea acestora;

aplicarea soluiei mai eficiente.


6. Analiza produselor activitii colare care sunt: planificri, proiecte didactice, cataloage,
lucrri efectuate de elevi la disciplinele opionale.
7. Experimentul pedagogic const n msurarea efectului produs ca urmare a introducerii unuia
sau mai multor factori experimentali spre exemplu: introducerea instruirii cu calculatorul.
Experimentul se desfoar folosind mai multe tehnici: tehnica grupului, pe care se
experimenteaz, tehnica grupelor paralele (experimental i de control), avnd aproximativ
acelai nivel de cunotine i tehnica rotaiei factorilor, cnd grupa de control devine grup
experimental, iar aceasta grup de control.
8. Eantionarea reprezint alegerea unui numr de subieci din populaia colar ce urmeaz a fi
supui experimentrii sau controlului cercetrii. n aceste cazuri, se folosete numai eantionul
experimental, testndu-se nainte de experimentare, situaia la care se pornete.
9. Metoda testelor. Testul este o prob precis determinat, ce implic o tem sau un grup de
sarcini. Aplicnd testul la un eantion (grup de referin) obinem etalonul, sau tabelul de notare,
care este o scar cu repere numerice.
n funcie de ceea ce msurm, ntlnim teste pedagogice (de cunotine, deprinderi, abiliti),
teste psihologice i sociometrice, care msoar relaiile interpersonale din grup. Cerinele unui
test sunt: validitatea (s poat msura ceea ce ne propunem), etalonarea, pentru a corespunde
vrstei sau clasei de elevi testat), standardizarea, adic aplicarea i corectarea uniform pentru
toi subiecii, s permit exprimarea rezultatelor n uniti de msur i s foloseasc notarea
dihotomic (rspuns corect sau greit). Punctajul general al unui test rezult din totalul punctelor
obinute la itemii care-l compun.
10. Interviul i chestionarele scrise, convorbirea individual sau n grup, ancheta
psihopedagogic i studiul documentelor colare constituie tehnici eficiente pentru culegerea i
interpretarea datelor necesare cercetrii pedagogice. n aceste cazuri, se precizeaz problema de
cercetat, eantionul i indicatorii la care ne raportm rspunsurile.
Valoarea si eficienta solutiilor pedagogice teoretico-aplicative noi, stabilite in baza cercetarii,
sunt asigurate si de folosirea in interactiune a metodelor de cercetare, cu respectarea conditiilor
prezentate. Numai astfel se va putea contribui la modernizarea si perfectionarea educatiei si
____________________________

10

invatamantului, la dezvoltarea pe o treapta calitativ superioara a statutului de stiinta al


pedagogiei.

____________________________

11