Secuencia didctica

Alumna: Krittian Vernica

Curso: 3A - Educacin Primaria
Profesor: Popolizio Gabriel
rea Curricular: Matemtica
Duracin: 2 mdulos de 50 minutos
Seccin: 4 Ao

Eje: Geometria y espacio

Contenido: Circunferencia y circulo
Propsitos:

Reconocer los elementos de la circunferencia.

Construir sin dificultad circunferencias con los elementos no

convencionales y convencionales.

Trabajar cooperativamente con sus pares.

Situaciones de Enseanza
Mdulo 1

Los alumnos sern informados con antelacin a la fecha de la clase que

debern traer los elementos de geometra (Compas, regla, lpiz).
Comenzare la clase contandandoles a los alumnos que me invitaron a una
fiesta y que cada invitado de llevar una torta para la mesa dulce. Les contare
que tengo un problema, que yo no se hacer tortas y que la receta que busque
me dice que debo usar un molde de 24 cm, entonces fui al cotilln a comprar
ese molde y la vendedora me dio dos partes una que solo es el contorno del
molde y otra que es la base, las que le mostrare a los alumnos para que me
ayuden a determinar cual de las dos debo usar, ya que la receta me dice que
solo debo usar la circunferencia del molde, en este momento comenzare a
hacer la indagacin de saberes previos mediante una serie de preguntas como
no son las dos circunferencias?, porque les parece que son diferentes, a
ustedes que les parece cual de las dos es la circunferencia?, Por qu?, el
objetivo de esta serie de preguntas es que los alumnos puedan descubrir
cuales son las diferencias que existen entre ambos, circulo y circunferencia.
Dividir a los alumnos en grupos de 4 integrantes cada uno, y les entregare a
cada grupo un geoplano circuralar. Este es un recurso manipulativo muy til
para la introduccin de los conceptos geomtricos. Permite a los/las nios/as
una mejor comprensin de trminos abstractos, que muchas veces o no

entienden o se han formado ideas errneas en torno a ellos. El geoplano

circular, nos permite trabajar elementos de la circunferencia (radios, cuerdas,
dimetros, permetro).
Pedir a los alumnos que marquen en este en el clavo central un punto A, luego
que marquen con banditas elsticas todos los puntos que estn a 3 cm de A y
por ultimo que marquen todos los puntos que estn a menos de 3 cm de A.
Con este problema se apunta a la recuperacin de las nociones de
circunferencia y circulo, en trminos de distancias a un centro dado. Es posible
que los alumnos consideren solo 4 puntos que estn exactamente a 3 cm del
punto A, y podran ubicarlos usando la regla asi:

Para poner en cuestin esta solucin les preguntare si no es posible pensar otra
ubicacin torcida. Por ejemplo:

Una vez aceptada esta como otra respuesta, se podr preguntar por todas las
inclinaciones posibles para las cruces. De esta formase puede comenzar a
discutir sobre la solucin que se obtiene al unir uno a uno de los puntos cuando
esa suerte de cruz va girando.
El dibujo de la circunferencia surge entonces como solucin al problema; se
podr construir con los alumnos su definicin como el conjunto de puntos que
estn a igual distancia de otro fijo. La pregunta sobre la ubicacion de los puntos
que estn a menor distancia que 3 cm del punto A permitir construir la
definicin de circulo y la relacin entre ambos conceptos
Modulo 2

Para que puedan descubrir las caractersticas y los elementos de la

circunferencia les preguntar: es posible representar la circunferencia con

alguno otro elemento adems de la regla? Cules?, esperando que me

respondan tapas, monedas, vasos, platos o cualquier objeto circular; cordones
o piolines y el compas, que es el instrumento privilegiado para las
construcciones en la clase de geometra. En el aula, probablemente haya
diferentes formas de dibujar la circunferencia.
Despus del debate oral, les preguntare en el caso de que nadie haya
nombrado el compas, si conocen algn otro instrumento que permita
realizarla?
En caso de no haber respuesta les presentare el compas y les contare una
breve historia sobre su origen y les mostrare la forma correcta para su uso.
Luego les dare a los alumnos distintas imgenes de circunferencias que ellos
debern copiar usando el compas en sus carpetas, pasare por los bancos para
observar que los estn realizando de una forma correcta.
Una vez terminada la actividad de copiado de circunsferencias,por medio de
preguntas ir induciendo a los alumnos a desubrir los elementos que
componen la circunferencia y las caracteristicas de circunferencia:
Qu tipo de lnea acabamos de trazar? Es recta?
Este tipo de trazo queda abierto?
Con estas preguntas lograr que ellos me digan que es un trazo CURVO y
CERRADO.
Despus les preguntare qu tuvieron que hacer para construir la
circunferencia? respondern que tuvieron que pinchar con el compas en un
punto o lugar; a partir de aqu les preguntar como se llama este punto, si
nadie responde les dir que se fijen mejor y vean dnde est ubicado el punto.
(desplazado, corrido, etc.)
As podremos determinar el CENTRO de la circunferencia.
Posterior a esto les pedir a los alumnos que tomen la distancia que existe
desde el centro a varios puntos de la circunferencia. As podremos ver que la
distancia es siempre la misma (equidistante).
Luego les preguntare si conocen como se llama en geometra esta distancia
que existe desde el centro hasta la circunferencia y se mantiene constante en
cada punto de la circunferencia.
La intencin es que respondan RADIO, si desconocen el termino se los
presentare y preguntare cual es la caracterstica del radio para que lleguen a
decir que es la distancia medida del centro a la circunferencia y que es igual en
todos los puntos.
Luego debern trazar una recta que pase por el centro y toque a la
circunferencia a ambos lados, les preguntar si saben que es lo que acabamos
de trazar que pasa por el centro y va de un lado al otro de la circunferencia.

Si ninguno responde les dir que es el DIAMETRO.

A medida que la clase va avanzando ir escribiendo en una circunferencia que

dibujare en el pizarrn, circunferencia, centro, radio, dimetro.
Les dar unos anillos de plstico de distinto dimetro; con un pioln les pedir
que tomen el contorno y corten el pioln.
Este contorno lo tendrn que comparar con el dimetro, es decir, cuntas
veces entra el pioln en el dimetro de la circunferencia.
Ellos podrn notar que no solo entra 3 veces, sino que sobra un pedacito de
pioln, y que este sobrante en cada caso es la constante PI (relacin
permetro/dimetro).
Matemticamente se calcula: PERMETRO = PI * r * 2
Actividades:
1. Traza una circunferencia, cuyo radio es de 3 centmetros. Cul es su
dimetro y cuanto vale su permetro?
2. Dibuja un crculo de 7 centmetros de dimetro. Para esto averigua cual
es su radio y luego calcula su permetro.
Estrategias Metodolgicas: indagacin de saberes previos,intercambio oral, debate, ,
trabajo colectivo, grupal y colaborativo, reflexin y construccin colectiva.
Recursos:
Evaluacin:
Se evaluar el proceso del alumno de forma permanente en todas las actividades
propuestas. El aprendizaje estar basado en la construccin colectiva.
Se evaluar la participacin en clase, la escucha atenta, el dilogo, el trabajo colaborativo,
el intercambio de ideas, el debate, el respeto por la opinin del compaero. La
comprensin de la medida de tiempo y su aplicacin en situaciones cotidianas y en los
diferentes problemas propuestos en la actividad.

Bibliografa:
Diseo Curricular de Nivel Primario de la provincia de Buenos Aires DGCyE,
Segundo Ciclo, 2007.
Activa 6, Lengua y Comunicacin, Editorial Puerto de Palos, 2009

PLANIFICACIN ANEXA A LA TRADICIONAL

Al planificar la clase debemos especificar:
1)Cules son los contenidos que queremos ensear?
El contenido que queremos ensear con esta planificacin es la medida de tiempo, se
busca que los alumnos conozcan y usen los instrumentos convencionales para medir el
tiempo (relojes, calendarios, etc.)
Por otro lado, los problemas relacionados con la medicin del tiempo debern favorecer el
establecimiento de relaciones entre horas, minutos, segundos y das. Se busca que en 4
los alumnos/as determinen duraciones a partir de las equivalencias.
Para armar esta planificacin consultamos diferentes fuentes, tales como : libros de
textos, internet y el diseo curricular de 2 ciclo. La actividad del desarrollo fue diseada
por nosotras mismas ya que los ejercicios que encontrbamos en diferentes fuentes eran
conductistas, ejercicios repetitivos y queramos enfocarnos en la construccin del
aprendizaje.
2) Qu actividad seleccionamos a partir de los contenidos elegidos y los objetivos
que nos planteamos.
Elegimos actividades constructivistas, donde el alumno pueda descubrir por s mismos,
las equivalencias de las distintas unidades de medidas, esto se lograr mediante el uso
de distintos elementos que usamos en nuestra vida cotidiana para medir el tiempo, como
el calendario, los cronmetros, los distintos tipos de relojes, y el docente guiar en esa
construccin de aprendizaje.
Y realizaremos una actividad de fijacin, en la que los alumnos debern calcular el tiempo
que falta para realizar una excursin al campo, y debern organizar los horarios de las
actividades que podrn realizar en la misma teniendo en cuenta el tiempo que tenemos
disponible para realizar la misma, para lo cual utilizaran los diferentes instrumentos
mencionados anteriormente.
3) Cmo organizamos la clase, vale decir si los alumnos y las alumnas van a
trabajar en grupos o individualmente, qu material necesitan, si vamos a explicar
slo las consignas o tambin vamos a recordar conocimientos previos dar pistas
que puedan facilitar el trabajo.
Primero se realizar una indagacin de saberes previos sobre el tema, luego se contar
sobre la historia del reloj (anexo), su uso, los diferentes tipos de relojes a lo largo de la
historia y se les mostrar diferentes tipos de relojes en una maqueta a medida que
vamos contando la historia (sol, reloj de arena, digital, con agujas,( u otro que tengamos).
Luego la docente entregar una fotocopia con las actividades que podrn realizar en la
salida escolar, la cual contendr una serie de preguntas que los alumnos en forma grupal
debern responder y a su vez debern hacer el pasaje de las equivalencias, las que sern
expuestas en una puesta en comn por cada grupo, a fin de poder verificar si existen
diferencias entre los grupos respecto a los resultados de las mismas.

Una vez realizado dicha actividad, en forma colectiva elegiremos las actividades que
podremos realizar en el da de campo, teniendo en cuenta el tiempo que tenemos
disponible para las mismas, sern marcadas en un afiche que ser pegado en el pizarrn.
Por ltimo la docente redactar un escrito para ser presentado a los directivos de la
institucin, con el fin de obtener el permiso para la realizacin de la salida escolar.
4) Cmo formularemos la consigna para que los alumnos y las alumnas construyan
sus propias ideas acerca de los conceptos que queremos ensear.
Las consignas sern claras y precisas, especificando el objetivo al cual se quiere llegar y
para qu servir llegar a ese objetivo, es decir que el mismo sea significativo para el
alumno.
Se promover el trabajo grupal y colectivo favoreciendo el aprendizaje colaborativo.
5) Qu procedimientos usarn los alumnos y las alumnas, para poder prever las
dificultades con las cuales los estamos enfrentando, lo cual est ntimamente
ligado con los conocimientos previos del grupo.
Realizaremos distintas actividades en las que se presentarn varias situaciones donde el
alumno tenga un espacio de intercambio oral, donde pueda debatir y donde haya una
construccin colectiva de lo que se quiere que aprendan. La actividad propuesta donde
los alumnos deben hacer el pasaje de las equivalencias es realizada en grupos para que
sea ms enriquecedora.
6) Qu estrategias de intervencin utilizaremos ante los errores que pueden surgir.
Realizaremos un debate colectivo en donde cada grupo expondr la resolucin de la
actividad planteada, a fin de que entre todos se corrijan los errores, si los hubiera, y para
propiciar la escucha de otras estrategias que puedan haber surgido en los diferentes
grupos. Adems el docente guiar, dar pistas e intervendr cuando lo crea conveniente,
tanto en la actividad grupal como en la colectiva.
7) Qu lugar le daremos a la confrontacin de ideas entre los compaeros y las
compaeras para posibilitar que uno argumente a favor de su produccin
aceptando las crticas de sus pares.
Le daremos un lugar primordial, ya que en la planificacin hay varios espacios de
intercambio oral, habilitando la palabra de los alumnos, para que escuchen y respeten la
opinin del compaero.
8) En qu aspectos centraremos nuestras intervenciones en la puesta en comn, en
funcin de los objetivos planteados.
Seremos guas en el aprendizaje, buscaremos que los alumnos por s mismos puedan
deducir las equivalencias de los meses, das, horas, minutos y segundos. En la puesta en
comn se dar lugar a que expresen sus opiniones y si se equivocaron o no llegaron a
deducir alguna de las equivalencias, tendrn la palabra para decir porque lo hicieron de
esa forma, como lo plantearon, o que dificultad surgi, para que no puedan llegar a
deducir alguna de ellas.

9) Cmo evaluamos el trabajo desarrollado.

Se evaluar en forma permanente, durante las actividades planteadas, teniendo en
cuenta la observacin directa, la construccin individual y colectiva, la participacin en
clase, el trabajo grupal, la predisposicin a la realizacin de las actividades propuestas
por la docente, la confrontacin de ideas, el respeto por la opinin del compaero y su
aplicacin en la actividad de fijacin.