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INTRODUCCIN

Los padres de familia al dejar bajo la tutela de las educadoras,

expresan un acto de confianza, ya que les hacen entrega de un ser muy
querido con la esperanza de que le ayuden a desarrollar sus capacidades
que ellos por falta de preparacin o de tiempo, no son capaces de
proporcionarle. Diariamente es posible observar a los padres, madres o
adultos que acompaan a los nios, al entrar, salir, en la hora del recreo,
cuando hay un evento cultural: honores, desfiles, programa sociocultural,
muy expectantes y fascinados son testigos de cmo sus hijos se desarrollan
en el jardn. Los maestros comparten con las familias de los alumnos el
compromiso de educarles y este hecho reclama el ineludible conocimiento
mutuo y la complementariedad de sus acciones.

Es por ello que entre los padres debe existir buena relacin, donde
puedan comunicarse todo lo que sucede con el nio tanto en casa como en
la escuela. La colaboracin de los padres en la escuela es indispensable
para las educadoras, porque por medio de ellos se podra llevar una mejor
observacin de los nios. Esto se lograra mejor si se las educadoras saben
negociar las finalidades de cada una de las partes, es decir, indicarle al padre
de familia que l tiene que ayudarlo en casa con la tarea, mientras que la
educadora lo ayudara en la escuela.

La investigacin que se llev a cabo se divide en Captulos como los

que desglosan a continuacin:

Capitulo I. El Problema. Donde se formula el Planteamiento del

Problema, los Objetivos de la Investigacin, as como la Justificacin de la
Investigacin, Delimitacin.

Capitulo II. Marco Terico. Donde se formula el Cuerpo de

Antecedentes, las Bases Tericas y Legales.
Capitulo III. Marco Metodolgico. En Este se identifica el Tipo y
Diseo de Investigacin, se desglosan la Poblacin y la Muestra, as como
se define el Instrumento de Recoleccin de Datos, La Validez y Confiabilidad
y las Tcnicas de Anlisis, tambin se encontrar el Instrumento a aplicar.
Capitulo IV. Anlisis y Discusin de los Datos. Aporta la presentacin
de los resultados obtenidos, el Anlisis Porcentual y la Interpretacin de la
Informacin Recolectada.
Capitulo V. Reflexiones Finales. Brinda una Sntesis de los hallazgos
logrados

CAPTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEALMIETO DEL PROBLEMA

La base de una sociedad organizada es la familia. En ella los padres

son responsables de cubrir las necesidades bsicas de sus hijos. Es sabido
que los nios y nias pasan gran parte de su vida en el colegio. Aquello de
que la escuela es el segundo hogar contina hoy ms vigente que nunca. La
relacin de los y las pequeas con sus maestros es muy particular.
La colaboracin familia-escuela es indispensable en el colegio, en
especial en el preescolar, porque el nio y nia sufre todas las influencias
del medio y sus modos de reaccionar, en el presente y futuro, sern el
resultado de esas influencias. Los Padres

son los encargados de

proporcionarles a los nios y nias amor, proteccin, educacin, bienestar,

salud etc. En ese afn actual de buscar las mejores condiciones econmicas
posibles o por el simple hecho de prestar ms atencin en diversos factores
externos, los progenitores suelen descuidar cada uno de los aspectos
mencionados al principio, ya que no ven a la Institucin Educativa como un
centro donde sus hijos e hijas aprendern diariamente sino como un depsito
donde los colocan unas horas para que ellos y ellas puedan ejercer su
trabajo sin incomodidades. Esto tambin transciende al mbito educativo, ya
que desde el momento que el nio y la nia comienzan su formacin bsica,
los padres pueden llegar a traspasar la responsabilidad de la formacin
acadmica exclusivamente a la del Preescolar.

El problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres y

madres pensando que el buen rendimiento acadmico de sus hijos(as)
depender nica y exclusivamente de la escuela y los(as) Docentes; lo nico
en que se preocuparan ser porque al inicio de clases los nios y nias
tengan todo el material que se les solicite, que cumplan con los trmites
necesarios y de ah en adelante es cuestin de la Docente a cargo del grupo
que los mismos puedan aprender de manera integral y alcancen su mximo
desarrollo acadmico.
Segn estadsticas de

organizaciones internacionales como la

UNESCO segn un estudio realizado en el mbito familiar y educativo en el

ao 2012, debido a las crisis econmicas que atraviesan muchos pases
Millones de familias descubren que necesitan dos personas que perciban un
salario para comprar una casa, pagar el alquiler o las vacaciones, o
simplemente para mantener el presupuesto familiar. En la mayora de las
comunidades, las familias en las cuales trabajan ambos padres ya no son
una excepcin aproximadamente de cada 10 familias 8 de estas tienen
padres en los cuales tienen que trabajar ambos para poder sostener
econmicamente a sus familias y cubrir sus necesidades bsicas.
Nuestro pas Venezuela no escapa a la realidad antes mencionada, en
donde nuestra sociedad est siendo golpeada por una fuerte crisis
econmica que obliga an ms a que ambos progenitores tengan que
trabajar para as garantizar los ingresos que le permitan satisfacer los
requerimientos de su ncleo familiar siendo vctimas de tener vidas
demasiado ocupados y en donde somos arrastrados por el afn de la
cotidianidad e inmersos en las mismas sin querer o no descuidamos reas y
personas importantes en nuestras vidas, aqu es donde entra el hecho de
que muchos representantes al estar tan afanados por sus mltiples

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ocupaciones piensan que su deber de brindarle educacin a sus hijos se

resume en solo llevarlos a clases, dejando en segundo plano el inters de
participar en las actividades escolares subestimando un poco la importancia
y lo fundamental de este nivel educativo para el correcto desarrollo de su
vida acadmica.
Tales casos se presentan ms especficamente en el 3er grupo de
Educacin Preescolar en el C.E.I.C Simn Bolvar ubicado en Puerto la
Cruz, Estado Anzoategui donde los Padres y Representantes no respetan las
normas establecidas por la Institucin, incumpliendo las horas de entrada y
salida, olvidando los materiales escolares y dejando de involucrarse en las
actividades tanto acadmicas como culturales causando esto apata y falta
de motivacin por parte del nio en su proceso de aprendizaje.
Por lo antes planteado surgen las siguientes interrogantes para la
investigacin:
Cmo incide esta actitud aptica de los padres en el rendimiento
escolar de los nios y nias?, Cul es la importancia del factor
motivacin por parte de los padres?, Cul es la importancia de la
integracin familia- escuela en el proceso de enseanza aprendizaje de
los nios y nias?
Las respuestas a estas interrogantes orientan el presente trabajo de
investigacin.

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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

OBJETIVO GENERAL:
Analizar el impacto negativo causado por los Padres y Representantes
al utilizar el aula escolar como Hogar de Cuidado Diario de los nios y nias
del 3er grupo de Educacin Preescolar en el C.E.I.C Simn Bolvar. Puerto
la Cruz, Estado Anzotegui. Ao 2.016.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Examinar los perfiles y actitudes que presentan los Padres y
Representantes al momento de llevar a sus hijos(as) al colegio.
Describir el impacto negativo en el desempeo de las actividades de
enseanza-aprendizaje a consecuencia del descuido por parte de los
Padres y Representantes.
Procurar la comunicacin efectiva para estimular la conducta de los
Padres y Representantes que presenten ms incidencia de olvido de
los nios y nias del 3er grupo de Educacin Preescolar en el C.E.I.C
Simn Bolvar. Puerto la Cruz, Estado Anzotegui. Ao 2.016.

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JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
En la actualidad existe un sin fin de nios y nias que presentan un
excelente desenvolvimiento en el mbito escolar donde se desarrollan, pero
por otro lado, coexisten otros y otras que tienen un bajo nivel y desatencin
hacia el aprendizaje escolar; provocando que disminuya su evolucin
cognoscitiva. Esta Investigacin tiene como designio evaluar la conducta en
cuanto a la falta de preocupacin par parte de los Padres y madres con
respecto a la desasistencia de sus representados(as) y las consecuencias
que acarrea este comportamiento en el proceso de Enseanza aprendizaje
de los y las infantes
Pero, Cuntos de estos paps emplean un rato para hojear los libros
de texto de sus hijos?, Cuntos se percatan de sus problemas particulares
en el diario quehacer escolar y se preguntan cmo pueden ayudar a
resolverlos? Los padres que atienden la escolaridad de sus hijos, estn a
disposicin de trabajar con ellos y estn en contacto con los maestros, crean
el mejor eslabn para el triunfo acadmico de sus hijos, es necesario
recordar esto para no olvidar su importancia. En la actualidad, con los padres
ocupados y los nios que no cuentan con la atencin que requieren de sus
padres se descuida el rendimiento escolar. Los hogares que carecen de una
motivacin positiva hacia el estudio y una adecuada organizacin en el
proceso de orientacin al nio, crean estudiantes desorganizados o sin el
inters por el estudio. Para satisfacer las necesidades educativas de los
nios se requiere de atencin por parte de los padres ocupados o
descuidados, pero vale la pena el esfuerzo ya que un nio que cuente con la
atencin de sus padres y la motivacin de esos ampliara sus posibilidades de
tener un rendimiento e inters mayor en la escuela. Dentro de la escuela
primaria, el docente necesita trabajar junto con los padres para que el

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alumno tenga una formacin con bases ms slidas que le permitan las
actitudes y aptitudes que refuercen su inters en los estudios, ah radica la
importancia de que los padres enfoquen su atencin al aprendizaje de sus
hijos, y dejen de descargar en la escuela su propia responsabilidad, ya que
esta nunca podr reemplazar a los padres, ni pretender educar integralmente
a los alumnos sin la cooperacin de padres y maestros.
La

realizacin

de

sta

Investigacin

es para

contribuir con

investigaciones futuras en cuanto al sano desarrollo cognoscitivo y socioemocional del nio y nia en edad preescolar y el progreso de actitudes
manifestada por los Padres, Madres y Adultos Responsables y su cohesin
con las actividades practicadas por el/la Docente durante su labor
pedaggica

para prevenir que

el nio y la nia presenten dificultades;

logrando de esta forma que el(la) infante tenga un mejor desenvolvimiento en

su vida escolar y social.
Los padres que apoyan a sus hijos como estudiantes
contribuyen en forma significativa a su xito escolar.

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DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

Segn Recojo Cecilio (2001). La Delimitacin es el trabajo a realizar

para cumplir los objetivos y desarrollo de una investigacin, describe las
fronteras del mismo, lo que este entregar y tambin lo que no entregar,
describe los lmites, qu informacin se necesita y qu parte de la
organizacin se ver afectada.
El lugar objeto de estudio es el C.E.I.C Simn Bolvar que se
encuentra ubicado en la Av. 5 de Julio con calle Arismendi, en la ciudad de
Puerto La Cruz, Municipio Juan Antonio Sotillo, Estado Anzotegui. Este
estudio se realizo durante el perodo escolar 2.014/2.015 y cont con la
participacin de los nios y nias del 3er grupo, Padres, Representantes y
Docentes encargadas del grupo.

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CAPTULO II
MARCO TERICO
En el presente capitulo se hace referencia a algunos trabajos que tienen
relacin en su investigacin que a travs de los antecedentes, teoras,
planteamientos y basamentos legales le van a permitir su fortalecimiento y
consistencia, luego de la revisin bibliogrfica

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

RIVAS, E. (2.015) en su tesis Escuela para Padres, Universidad

Nacional Abierta, Extensin-Barcelona, resalta la importancia del enlace del
vinculo familiar con el vnculo escolar y concluye que trabajar con los padres
de familia , para conocer a fondo el por qu de la negativa de no involucrarse
en la educacin de sus hijos se logra mediante el intercambio de
experiencias, para favorecer al docente y centrarse en los problemas
inmersos en el saln de clases, y con ello fortalecer las relaciones con los
educandos.

MONTILLA, G. (2015) Universidad Nacional Abierta, ExtensinBarcelona, presenta su Trabajo de Grado titulado Anlisis de la Influencia
en la Falta de inters de los padres en los Deberes Escolares de sus
hijos e hijas, dnde se recomienda al personal Docente aplicar nuevas
estrategias pedaggicas que requieran de la participacin en las actividades
programadas de los padres y representantes. La autora concluye que es

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importante facilitar a los padres de familia los elementos necesarios a travs

de un Taller socio-educativo en el cual ellos (los padres) participarn; y de
esta manera lograr un espacio de intercambio de experiencias para favorecer
el aprendizaje en los educandos.
GONZLEZ, V. (2014) UNERS, en su Trabajo de Grado titulado La
Unin de la Familia y la Escuela como Pilar Fundamental en la
Formacin Integral de los Nios y nias de Educacin Preescolar,
dnde se analiza la situacin existente en la cohesin de estos aspectos y de
que manera influye positiva o negativamente en la labor pedaggica. La
Autora en su estudio lleg a la conclusin que las estrategias que se
implementaron en el mismo se logr la interaccin padres-hijos aplicando las
normas explcitas e implcitas para solucionar el desinters de los
representantes en la educacin de sus hijos.

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BASES TERICAS
En esta seccin se detallan los aportes tericos que dan respuesta a los
objetivos antes planteados y que complementan el objeto de estudio de esta
investigacin. Como lo define Fidias (2006) las bases tericas implican un
desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el punto
de vista o enfoque adoptado, para sustentar o explicar el problema
planteado; En la medida que avanza el siglo XXI, varias tendencias
pedaggicas se implementan con la intencin de promover la participacin
dentro de las aulas de clases, adems de incentivar el aprendizaje
significativo. Todo esto necesario para definir la esencia de las tcnicas
motivacionales como herramienta til para los docentes y la familia en el
proceso de enseanza.

La Atencin
La atencin desempea un importante papel en diferentes aspectos de
la vida del hombre, tal es as que han sido mltiples los esfuerzos
realizados por muchos autores para definirla, estudiarla y delimitar su
estatus entre los procesos psicolgicos.
Las definiciones que a continuacin se citan son todas vlidas, pese a
que no se ha llegado a un consenso, el estudio de la atencin continua.
Es la aplicacin de la mente a un objeto, inters enfocado hacia un
punto o una direccin. Hablando sobre atencin dentro de la familia, se
refiere a un enfoque emocional, debido a que los padres muestran inters o
la preocupacin por procurar el bien hacia los diversos factores que rodean a
sus hijos.

18

19

20

La mayora de los padres no se plantean la pregunta de a que se

debi el bajo rendimiento?, esa pregunta que podran llevarlos por el camino
de la reflexin. El camino elegido para responderlas es la culpa: culpamos al
nio que obtuvo malas notas, a las maestras, puede tambin culparse al
amiguito del nio por distraerlo de sus actividades acadmicas. Respecto a
este asunto, tanto Sigmund Freud como Melanie Klein dicen que culpar a
otro o culparnos a nosotros mismos. Es tambin una manera inconsciente de
proceder.
Si distribuimos la culpa a nuestro paso, cuando nuestro hijo tiene
problemas

en

la

escuela,

pueden

aparecer

varias

consecuencias:

primeramente, el rechazo a esa "papa caliente" que es la culpa "Cuando

alguien siente que se le hace culpable del fracaso del nio, su reaccin
inmediata es devolver esa "papa caliente" a quien se la avent o a otra
persona. La segunda consecuencia produce el efecto de ping pong. La
tercera consecuencia sera que alguien la acepte y se quede con ella,

21

asumiendo que s es culpable del fracaso escolar, y que en la mayora de los

casos le pasa al nio. Entonces la papa le quemar las manos, el cuerpo,
dejando huella en sus sentimientos, generando confusin, autoevaluacin e
inseguridad."
La Familia como agente Educativo.
La familia es el grupo humano primario ms importante en la vida del
hombre, la institucin ms estable de la historia de la humanidad. El hombre
vive en familia, aquella en la que nace, y, posteriormente, la que el mismo
crea. Es innegable que, cada hombre o mujer, al unirse como pareja, aportan
a la familia recin creada su manera de pensar, sus valores y actitudes;
trasmiten luego a sus hijos los modos de actuar con los objetos, formas de
relacin con las personas, normas de comportamiento social, que reflejan
mucho de lo que ellos mismos en su temprana niez y durante toda la vida,
aprendieron e hicieron suyos en sus respectivas familias, para as crear un
ciclo que vuelve a repetirse.
Segn Jelin(1989) la definicin sencilla de familia nos definira a esta como
un conjunto personas unidas por parentesco, es la unin de personas por
medio de lazos emocionales y sociales, sin tener en consideracin los rasgos
sanguneos.
Biolgicamente podemos ubicar a la familia como grupo de gneros
con caractersticas comunes. La familia para las ciencias sociales, es un
grupo social bsico creado por vnculos de parentesco o matrimonio presente
en todas las sociedades. Idealmente la familia proporciona a sus miembros
proteccin, compaa, seguridad y socializacin. La estructura y el papel de
la familia varan segn la sociedad. La familia nuclear (dos adultos con sus
hijos) es la unidad principal de las sociedades ms avanzadas. En otras este
ncleo est subordinado a una gran familia con abuelos y otros familiares.

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Ofrecer una definicin exacta sobre la familia es una tarea compleja

debido a enormes variedades que encontramos y al amplio espectro de
culturas existentes en el mundo. Pero dejaremos de lado cualquier otro tipo
de definicin, debido a que solo se hace referencia como prembulo, para el
desarrollo de la temtica central de la investigacin.
La familia ha demostrado histricamente ser el ncleo indispensable
para el desarrollo de la persona, la cual depende de ella para su
supervivencia y crecimiento". No se desconoce con esto otros tipos de familia
que han surgido en estas ltimas dcadas, las cuales tambin enfrentan
desafos permanentes en su estructura interna, en la crianza de los hijos/as,
en su ejercicio parental o maternal.
La familia es la ms compleja de todas las instituciones, aunque en
nuestra sociedad muchas de sus actividades tradicionales hayan pasado
parcialmente a otras, todava quedan sociedades en las que la familia
continua ejerciendo las

funciones educativas, religiosas protectoras,

recreativas y productivas.
Tipos de familias
Existen varias formas de organizacin familiar y de parentesco, entre ellas se
han distinguido cinco tipos de familias.
1.-La familia Nuclear o Elemental:
Es la unidad familiar bsica que se compone de esposo (padre),
esposa (madre) e hijos. Estos ltimos pueden ser la descendencia biolgica
de la pareja o miembros adoptados por la familia.
2.-La Familia Extensa o Consangunea:

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Se compone de ms de una unidad nuclear, se extiende mas all de

dos generaciones y esta basada en los vnculos de sangre de una gran
cantidad de personas, incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas,
sobrinos, primos y dems; por ejemplo, la familia de triple generacin incluye
a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos polticos y a los
nietos.
3.-La familia Mono-parental:
Es aquella familia que se constituye por uno de los padres y sus hijos.
Esta puede tener diversos orgenes. Ya sea porque los padres se han
divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo general
la madre; por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de familia
dentro de la mencionada, la familia de madre soltera; por ltimo da origen a
una familia mono-parental el fallecimiento de uno de los cnyuges.
4.-La Familia de Madre Soltera:
Familia en la que la madre desde un inicio asume sola la crianza de
sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la mayora de las veces asume
este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por
diversos motivos. En este tipo de familia se debe tener presente que hay
distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o
adulta.
5.-La familia de padres separados:
Familia en la que los padres se encuentran separados. Se niegan a
vivir juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo su rol de padres
ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren. Por el bien de los
hijos/as se niegan a la relacin de pareja pero no a la paternidad y
maternidad. Pero tambin es posible clasificar a las familias de acuerdo con

24

el rol que cada elemento desarrollo dentro de ella, y las caractersticas que
son visible en el transcurso de dichas relaciones, como es posible observan
en esta clasificacin:
6.-Familia Rgida:
Dificultad en asumir los cambios de los hijos/as. Los padres brindan un
trato a los nios como adultos. No admiten el crecimiento de sus hijos,Los
Hijos son sometidos por la rigidez de sus padres siendo permanentemente
autoritarios.
7.-Familia Sobreprotectora:
Preocupacin por sobreproteger a los hijos/as. Los padres no permiten
el desarrollo y autonoma de los hijos/as. Los hijos/as no saben ganarse la
vida, ni defenderse, tienen excusas para todo, se convierten en
"infantiloides". Los padres retardan la madurez de sus hijos/as y al mismo
tiempo, hacen que estos dependen extremadamente de sus decisiones.
8.-La Familia Centrada en los Hijos:
Hay ocasiones en que los padres no saben enfrentar sus propios
conflictos y centran su atencin en los hijos; as, en vez de tratar temas de la
pareja, traen siempre a la conversacin temas acerca de los hijos, como si
entre ellos fuera el nico tema de conversacin. Este tipo de padres, busca la
compaa de los hijos/as y depende de estos para su satisfaccin. En pocas
palabras "viven para y por sus hijos".
9.-La familia Permisiva:
En este tipo de familia, los padres son Incapaces de disciplinar a los
hijos/as, y con la excusa de no ser autoritarios y de querer razonarlo todo, les
permiten a los hijos hacer todo lo que quieran. En este tipo de hogares, los

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padres no funcionan como padres ni los hijos como hijos y con frecuencia
observamos que los hijos mandan ms que los padres. En caso extremo los
padres no controlan a sus hijos por temor a que stos se enojen.
10.-Familias normales
Este tipos de familias se muestra unida, los padres tienen claridad en su rol
sabiendo el mundo que quieren dar y mostrar a sus hijos, lleno de metas y
sueos. Les resulta fcil mantenerse unidos por lo tanto, los hijos crecen
estables, seguros, confiados, les resulta fcil dar y recibir afecto y cuando
adultos son activos y autnomos, capaces de expresar sus necesidades, por
lo tanto, se sienten felices y con altos grados de madurez e independencia.
11.-Familias anormales
En esta clase de hogares, se incluyen aquellos que no representan
para el hijo el papel que deberan asumir. Segn la clasificacin que hace M.
Porot, pueden agruparse en tres categoras:
12.-Familia Inexistente
Son aquellas que no han llegado a ser valga la paradoja-, por estar
constituidas por personas para quienes el matrimonio es considerado
simplemente bajo sus caractersticas sociales o religiosas como mera
formalidad; y esto no basta para constituir un hogar. Por ello, por su misma
inexistencia, no se analizara con ms detalle.
13.-Familia Inestable
Suelen ser los ms perjudiciales parar el nio, pues el espectculo de
la hostilidad paternal puede herir definitivamente al nio, produciendo
sentimientos de hostilidad que corren el riesgo de ser transferidos ms tardes
a lo social.

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Esta inestabilidad puede darse como consecuencia de diversos

factores y en distinta intensidad. Unas veces se deber a desacuerdos
agudos entre los cnyuges, a menudo transitorios, y en este caso, los
choques afectivos violentos son menos perjudiciales al nio que el sordo
malestar que capta confusamente, cuyo origen no acaba de comprender y
que le crean conflictos de inseguridad permanente; En otros casos, la causa
est en desacuerdos latentes ms o menos visibles, cuyas manifestaciones
directas se dan con frecuencia menor, pero cuyo efecto es ms pernicioso,
puesto que desde muy temprana edad existe en el nio un conocimiento
intuitivito de la situacin real, que no deja de trastorna su afectividad y
comportamiento.
Hogares Destruidos
Siendo el hogar esencialmente la unin del padre y la madre, basta la
desaparicin de cualquiera de los dos para definir su destruccin.
Las ausencias demasiado prolongadas vienen a representar un papel
anlogo al de la muerte, abandono o divorcio, que son las causas principales
de disgregacin definitiva del hogar,Cuando el nio carece de un hogar,
frecuentemente se vuelve aptico, indolente, no se esfuerza en estudiar,
retrocede en todos los planos, sufre sin estar enfermo y a veces, en los
casos ms extremos, busca un refugio en la enfermedad que hace despertar
la inquietud de sus padres, atrae as su solicitud y cuidado, el afecto que
crea perdido. Esto no quiere decir que a todo nio en estas circunstancias le
pase lo mismo, ni con las mismas caractersticas. Su propia personalidad
influir, as como la edad y el nivel de evolucin afectiva en que se
encontraba cuando se produjo la separacin.
Desatencin de los Padres

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En ocasiones algunos padres transfieren a las instituciones las tareas

familiares, no porque la familia sea incapaz de cumplir con su deber, sino
porque piensan que esas actividades pertenecen exclusivamente a las
instituciones; pero en realidad se requiere del apoyo de los padres para
permitir un desarrollo eficaz y conseguir los propsitos planteados. Entra las
ms importantes se seala a la escuela.
Muchos padres de familia, en especial las madres, se preocupan
porque su hijo ha mostrado un bajo rendimiento escolar y est a punto de
repetir el ao. Su preocupacin esencial es el mal desempeo en la escuela.
La duda es por qu mi hijo no tiene xito en la escuela?, mientras que la
peticin hacia los maestros es: haga usted lo posible para que mi hijo mejore
en la escuela. Tanto la duda como la peticin representan un punto de partida
para iniciar un trabajo de reconocimiento, de bsqueda colectiva en que se
incluye el padre, la madre y, por supuesto, el propio nio. Lo importante en
ese momento es la indagacin conjunta. El nio durante su crecimiento debe
ser estimulado, guiado y supervisado por la presencia del padre y de la
madre o de un crculo familiar que le permita sentirse seguro y protegido, y
as conseguir una buena salud mental que se vea reflejada en las actividades
diarias.
Actualmente los padres por diferentes obligaciones dedican poco
tiempo para escuchar y comprender a sus hijos como tambin manifiestan
tener poco o ningn inters por sus cosas, a causa de esa actitud comienza
a faltarles la comunicacin y la atencin a tal punto que se deterioran las
relaciones parentales permitiendo el quiebre de los lazos familiares, la falta
de respeto y consideracin por ambos lados, errores en el momento de dar
criterios claros en temas importantes, siendo estos hechos manifestaciones
significativas de cario que si faltan las relaciones parentales se enrarecen y
los padres ante las cosas que sus hijos hacen mal toman conductas

28

incorrectas, en efecto, se observa el rol estratgico que cumplen los

progenitores como responsables de la formacin de sus hijos. La falta de
atencin en el comienzo de la vida de los nios es uno de los mayores
problemas por los que pasan numerosas de familias, y remediar este tipo de
errores es bastante complicado porque la familia tiene el mayor peso en el
comportamiento y personalidad que define a sus hijos.

Efectos Escolares

Tal vez ah encontremos que el nio necesita de la motivacin y la

atencin de sus padres, pues estos factores son el alimento para el deseo y
las ganas de aprender, ya que encontrar a un nio aptico y sin inters de
participar y trabajar en las actividades dentro del aula puede deberse a que
de trasfondo no se le a brindado la atencin que el nio requiera para
sentirse comprendido, apoyado y sobre todo motivado para sobresalir dentro
del mbito escolar.
Es necesario que el maestro que observa a un nio aptico y sin
deseos de aprender, se detengan a pensar en el significado que tiene para el
nio vivir dentro de una institucin escolar cinco o seis horas diarias de su
vida; la cantidad de cosas que pasan dentro de ella y en el saln de clases,
as como la variedad de relaciones sociales y afectivas que sostiene con
quienes lo rodean. Y pasar este gran intrincado proceso sin la ayuda,
motivacin y atencin de los padres, quienes deben ser el motor que impulse
a los nios en el deseo de aprender; e ah la importancia de que el maestro
tambin involucre a los padres de los nios, para que estos sean capaces de

29

descubrir lo importante que es su participacin dentro de la formacin

acadmica del nio.
En la segunda dcada del siglo XX, con la aparicin del conductismo
de Watson (1924), el instinto deja de ser la pieza clave en la motivacin,
dejando paso al aprendizaje. Posteriormente, el modelo neo-conductista de
Hull (1943) explicaba el comportamiento a partir de dos conceptos
motivacionales: el impulso y el incentivo, y uno de aprendizaje asociativo: el
hbito. Los estudios llevados a cabo por Morales (1988) demuestran que la
estructura de los motivos fundamentales vara de unas culturas a otras y que
es

muy difcil

encuadrarlos

como

conceptos

puramente

orgnicos,

biolgicamente determinados y con localizaciones cerebrales especficas.

Para Maslow (1943), las motivaciones de la conducta humana deben
buscarse en el ansia por satisfacer una amplia gama de necesidades
jerrquicamente ordenadas, entre las que se encontraran unas necesidades
bsicas (fisiolgicas, de seguridad, de amor, de estima, de autorrealizacin),
la necesidad de asegurar las condiciones que permiten satisfacer las
necesidades bsicas, las necesidades cognitivas y las estticas. Son sin
duda los enfoques cognitivos y socio-cognitivos los que van a ejercer el
influjo ms poderoso sobre el desarrollo de la psicologa motivacional
durante la segunda mitad del siglo XX.
Segn la teora de Jean Piaget (1896-1980) sobre el desarrollo
cognitivo: la evolucin individual se divide en cuatro etapas, desde los 0 a los
2 aos es una etapa sensomotora donde se estimula al nio a travs de sus
sentidos y la etapa pre-operacional de los 2 a los 7 aos donde el
aprendizaje se basa principalmente en la imitacin de conductas, grada su
capacidad de pensar simblicamente y desarrolla el lenguaje hablado.
Cuando un nio aprende una conducta o aptitud y al aplicarlo en su vida

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diaria no obtiene los resultados esperados o no compensa sus necesidades

disminuye la motivacin por el aprendizaje. Esto se basa en las leyes de
Torndike: La ley del uso y la ley del desuso. Las cuales se explican que si se
presenta una conducta y las respuestas obtenidas son satisfactorias, la
conducta se repetir nuevamente; y si se realiza una conducta y los
resultados son negativos, la misma se deja de aplicar.
Los nios en las etapas sensomotora y pre-operacional aprenden
mediante los procesos de ensayo y error, imitacin y comprensin inteligente
segn el nivel donde se encuentre. Aunque los nios se encuentran
naturalmente motivados para aprender, este estimulo solo es producido por
cosas que atraigan su atencin. El aprendizaje debe despertar inters en el
nio, al usar objetos que estimulen sus sentidos y aumenten su curiosidad
durante la enseanza, se podr apreciar un aumento en el aprendizaje. Los
nios se sienten mas motivados a aprender cosas que practiquen con
regularidad, que le sirvan en su vida diaria y complementen su desarrollo
como individuo.
Los nios presentan una a minoracin en su motivacin por el
aprendizaje cuando realizan tareas no adecuadas con su nivel de desarrollo
cognoscitivo o en las que fracase. Cuando se les presiona para que
aprendan algo forzadamente, los nios se estresan y pueden presentar
trastornos psicolgicos y/o neurolgicos que repercuten negativamente en el
desarrollo sensomotor, lingstico y en su aprendizaje, provocando el fracaso
escolar.
.Qu factores influyen en la falta de inters de los padres en la
educacin de sus hijos?
Factores individuales- Cmo se siente pap?, modo y forma de pensar de
pap.

31

Factores familiares- estructura familiar, estilos de crianza.

Factores socioculturales- cultura, ambiente.
Los nios que no reciben la adecuada ayuda de sus padres,
presentarn los siguientes problemas:
- Posibilidad de una buena formacin se ve disminuida
- Problemas escolares (peleas, falsificacin de firmas, copiarse en los
exmenes, mentiras, etc)
- menor rendimiento acadmico
- Desercin escolar
- Problemas de drogas y alcohol
- En un futuro el nio puede repetir la misma conducta

Consecuencias educacionales
Algunos factores psicolgicos que presentarn los nios de padres que no se ocupan de la
educacin

de

sus

hijos

sern:

- El nio comienza a crear un desequilibrio mental ante la posibilidad de ser rechazado por
sus

padres

Se

asla

Pierde
Se

siente

culpable

autoestima
y

con

verguenza

32

Sufrir

de

depresiones

- Delincuencia juvenil

BASES LEGALES

En esta seccin se hace referencia a las disposiciones legales por las

cuales debe regirse esta investigacin, por tal sentido se considera
pertinente como unto principal la constitucin de la repblica bolivariana
de Venezuela (2000), en el captulo referente a los derechos sociales y de
las familias, ms especficamente en los siguientes artculos:
Artculo 75.
El Estado proteger a las familias como asociacin natural de la sociedad y
como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas. Las
relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes, la
solidaridad, el esfuerzo comn, la comprensin mutua y el respeto recproco

33

entre sus integrantes. El Estado garantizar proteccin a la madre, al padre o

a quienes ejerzan la jefatura de la familia.
Artculo 78.
Los nios nias y adolescentes son sujetos plenos de derechos y estarn
protegidos por la legislacin, rganos y tribunales especializados, los cuales
respetarn, garantizarn y desarrollarn los contenidos de esta Constitucin,
la convencin sobre los derechos del nio y dems tratados internacionales
que en esta materia haya suscrito y ratificado la Repblica. El estado, las
familias y la sociedad asegurarn, con prioridad absoluta, proteccin integral,
para lo cual se tomar en cuenta su inters superior en las decisiones y
acciones que les conciernan. El estado promover su incorporacin
progresiva a la ciudadana activa y crear un sistema rector nacional para la
proteccin integral de los nios, nias y adolescentes.

Articulo 104.
La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimulara su actualizacin
permanente y les garantizara la estabilidad en el ejercicio de la carrera
docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley,
en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin.
El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern
establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin de mritos, sin
injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica

34

La Ley de Orgnica de Educacin (2009) tambin hace referencia al tema

de la Educacin como una Obligacin del Estado.
Artculo 4:
La educacin como derecho humano y deber social fundamental orientada al
desarrollo del potencial creativo dcada ser humano en condiciones
histricamente determinadas, constituye el eje central en la creacin,
transmisin y reproduccin de las diversas manifestaciones

valores

culturales, invenciones, expresiones, representaciones y caractersticas

propias para apreciar, asumir y transformar la realidad. El Estado asume la
educacin como proceso esencial para promover, fortalecer y difundir los
valores culturales de la venezolanidad.
Este artculo se enfoca en la educacin y en el aspecto cultural como
derecho humano y fundamental, ya que permite la formacin acadmica de
toda persona como protagonista central del hecho educativo, adems de la
necesidad que existe de transmitir toda la cultura de su pas y todas las
tradiciones que ste posee, para la transformacin de la realidad y as mismo
difundir los valores dentro de las aulas de clases.

Artculo 14:
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental
concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y
de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construccin
social del conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo, y la
integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formacin de
nuevos republicanos y republicanas para la participacin activa, consciente y
solidaria

en

los

procesos

de

transformacin

individual

social,

35

consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visin

latinoamericana, caribea, indgena, afro descendiente y universal.
La educacin debe ser concebida como un proceso de formacin personal y
profesional de todos los individuos. Adems el Estado debe garantizar que
sea gratuita, integral y que pueda incluir a todos los sectores de la sociedad,
promoviendo valores cvicos y morales para el desarrollo pleno de todos los
venezolanos.
Artculo 16:
La educacin pree-escolar estimulara la incorporacin de la familia para que
participe activamente en el proceso educativo. A tal fin, se promovern
cursos y otras actividades sobre diversos aspectos relacionados con la
proteccin y orientacin del nio y su ambiente familiar y social.
Estos artculos estn muy relacionados con los artculos contentivos en el
Captulo II de la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y
Adolescentes (2007) denominada: Derechos, Garantas y Deberes, donde
se establece:
La familia es la asociacin natural de la sociedad y el espacio fundamental
para el desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes. Las relaciones
familiares se deben fundamentar en la igualdad de derechos y deberes, la
solidaridad, el esfuerzo comn, la comprensin mutua y el respeto recproco
entre sus integrantes. En consecuencia, las familias son responsables de
forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los nios, nias y
adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y
garantas. El padre y la madre tienen deberes, responsabilidades y derechos
compartidos, iguales e irrenunciables de criar, formar, educar, custodiar,
vigilar, mantener y, asistir material, moral y afectivamente a sus hijos e hijas.

36

El Estado debe asegurar polticas, programas y asistencia apropiada para

que la familia pueda asumir adecuadamente estas responsabilidades, y para
que el padre y la madre asuman, en igualdad de condiciones, sus deberes,
responsabilidades y derechos. Asimismo garantizar proteccin a la madre,
al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia.
Artculo 53:
Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a la educacin
gratuita y obligatoria, garantizndoles las oportunidades y condiciones para
que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia.
Esto significa, que todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho de
recibir educacin, y para esto, es necesario que stos sean inscritos cerca de
su vivienda para que pueda ser ms fcil el traslado y el acceso.
Artculo 54:
El padre, la madre, representantes o responsables tienen la obligacin
inmediata de garantizar la educacin de los nios, nias y adolescentes. En
consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o
instituto de educacin, de conformidad con la Ley, as como exigirles su
asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo.
Los padres, representantes o responsables de los nios, nias y
Adolescentes tienen la obligacin de inscribirlos e iniciarlos al sistema
educativo, as como mantenerlos y estar pendiente de su permanencia y
participacin activa en todas las actividades educativas.
Artculo 56:
Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a ser respetados y
respetadas por sus educadores, as como a recibir una educacin, basada

37

en el amor, el afecto, la comprensin mutua, la identidad nacional, el respeto

recproco a ideas y creencias, y la solidaridad.
Los docentes de las diferentes instituciones educativas tienen el derecho a
respetar a todos los nios, nias y adolescentes, garantizando un clima de
amor,

respeto,

comprensin,

solidaridad,

adems

de

ofrecerles

oportunidades de desarrollar sus capacidades y habilidades.

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO

Este captulo trata de la metodologa que se utiliz en la realizacin de esta

investigacin, la cual comprende: el diseo de la investigacin, nivel de la
investigacin, poblacin y muestra, fuente de recoleccin de informacin,
tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin, validez y confiabilidad
del instrumento y finalmente las tcnicas de procesamiento y anlisis de los
datos.

TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN

El presente trabajo est inmerso dentro de la investigacin de campo, ya que
las observaciones fueron directas y con la presencia de los entes
involucrados en el problema, as como, todos los datos recolectados se
obtuvieron directamente de la poblacin en estudio. Al respecto, La
Universidad

Pedaggica

Experimental

Libertador

(2002)

define

la

38

Investigacin de Campo como: La observacin directa y en vivo de las

cosas, comportamiento de las personas, circunstancias en que ocurren
ciertos hechos, por ese motivo la naturaleza de las fuentes determina la
manera de obtener los datos.
Entendida en estos trminos, la investigacin permite realizar una bsqueda
de datos mediante la observacin directa y en presencia del problema en
estudio con el objeto de obtener informacin necesaria para la realizacin de
las fases del proceso de investigacin. Los datos fueron tomados
directamente de la fuente, en este caso en la docente y los alumnos de 2do
nivel de la unidad educativa Luis variara
La investigacin realizada fue de carcter descriptivo, ya que se realiz un
anlisis preciso del problema a investigar. Esta investigacin comprendi la
descripcin, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, composicin o
proceso de los fenmenos.
La investigacin descriptiva, segn Tamayo y Tamayo (1995): Tiene como
objetivo conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes,
mediante la descripcin exacta de las actividades, objetivos, procesos y
personas. Interpreta la realidad de los hechos, es decir, condiciones o
conexiones existentes, prcticas que prevalecen, opiniones, puntos de vista
que se sostienen y procesos, efectos o tendencias a desarrollar.
De acuerdo a este planteamiento, la investigacin descriptiva permiti a
travs de los objetivos y por ende de las variables, describir e interpretar los
fenmenos que se suceden en el rea donde se realiz la investigacin. Y
tambin es documental, ya que segn Tamayo y Tamayo Se entiende por
esta como el estudio de los problemas con el propsito de ampliar y
profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en
trabajos previos, informacin y datos divulgados por medios impresos,

39

audiovisuales o electrnicos. La originalidad del estudio se refleja en el

enfoque,

criterios,

conceptualizaciones,

reflexiones,

conclusiones,

recomendaciones y, en general, en el pensamiento del autor.

POBLACIN Y MUESTRA

POBLACIN

Segn Tamayo y Tamayo (2003), Poblacin es la totalidad de un

fenmeno de estudio, incluye la totalidad de unidades de anlisis o entidades
de poblacin que integran dicho fenmeno y que debe cuantificarse para un
determinado estudio integrado un conjunto N de entidades que participan de
una determinada poblacin por constituir la totalidad del fenmeno adscrito a
un estudio o determinacin. En el 3er grupo del C.E.I.C Simn Bolvar,
laboran 4 Docentes que imparten la enseanza a 25 Infantes representados
por 25 Padres y Representantes. Por lo que la Poblacin tomada para esta
Investigacin est conformada por 54 personas.

MUESTRA

40

Segn Sabino (1986), como una parte respecto al todo constituido por
el conjunto llamado universo. Para tomar la muestra se selecciono el tipo de
muestreo intencional procura que sea representativa, dependiendo de su
intencin u opinin, siendo por tanto la representatividad subjetiva. El
tamao de la muestra con el tipo de muestreo mencionado anteriormente es
de 14 personas comprendidas por Padres y Representantes.

TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE

DATOS

La recoleccin de datos es un proceso meticuloso y difcil, pues

requiere un instrumento de medicin que sirva para obtener la informacin
necesaria para estudiar

un aspecto o el conjunto de aspectos de un

problema. Las tcnicas utilizadas para llevar a cabo el proceso de obtencin

de informacin fueron las siguientes:
La tcnica empleada fue la Observacin Directa. Segn Fidias (2004)
consiste en Visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemtica
cualquier hecho, fenmeno o situacin que se produzca en la naturaleza o en
la sociedad en funcin de unos objetivos de investigacin preestablecidos.
De acuerdo con este planteamiento, es importante acotar que observar es
ms que ver, ya que se debe examinar intencionalmente una situacin u
objeto para averiguar hechos o aspectos del mismo. La observacin directa
del fenmeno en estudio es una tcnica bastante objetiva de recoleccin
informacin; por medio de esta tcnica se pudo observar la situacin del 3er
grupo de Educacin Preescolar en el C.E.I.C Simn Bolvar.

41

Tambin se utiliz la tcnica de la encuesta en la modalidad de

cuestionario. Para Tamayo y Tamayo (1995) el Cuestionario Es un
instrumento formado por una serie de preguntas que se contestan por escrito
a fin de obtener la informacin necesaria para la realizacin de una
investigacin. Por lo tanto, es un recurso que el investigador utiliza para
recabar informacin, la cual estuvo estructurada por una lista de preguntas
que se propone para obtener informacin clara sobre el problema en estudio,
este mtodo se utiliz para conocer y afirmar la situacin que presenta en el
C.E.I.C Simn Bolvar. Puerto La Cruz, Estado Anzotegui.

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

VALIDEZ
Segn Rusque, M. (2003), La validez representa la posibilidad de que un
mtodo de investigacin sea capaz de responder a las interrogantes
formuladas.

CONFIABILIDAD

Segn Rusque, M. (2003) Permite asegurar los factores claves anteriores a

lo largo del tiempo y por lo tanto asegura la competitividad.

42

CAPTULO IV
ANLISIS Y DISCISIN DE LOS DATOS
1. Tiene Usted conocimiento de la diferencia entre el Preescolar y un
hogar de cuidado diario?
CATEGORA

F.A

(%)

SI

14

100%

NO

00

00%

TOTAL

14

100%

Fuente: Garca (2.016)

43

100%

Anlisis: El 100% de las personas encuestadas respondieron que SI tienen

conocimiento sobre la diferencia entre el Preescolar y un hogar de cuidado
diario.
2. Ha notado si su hijo/hija presenta algn problema para asistir al
Preescolar?
CATEGORA

F.A

(%)

SI

07

50%

NO

07

50%

TOTAL

14

100%

Fuente: Garca (2.016)

44

50%

50%

SI
NO

Anlisis: El 50% de las personas encuestadas respondi que SI ha notado

que su hijo/hija en repetidas ocasiones inventa una excusa para no asistir a
clases. Mientras que el 50% restante respondi que NO se dejan llevar por
manipulaciones infantiles.
3. Labora Usted las 24 horas del da?
CATEGORA

F.A

(%)

SI

07

50%

NO

07

50%

TOTAL

14

100%

Fuente: Garca (2.016)

45

50%

50%

SI
NO

Anlisis: El 50% de las personas encuestadas respondi que SI trabaja todo

el da, asumiendo que no tiene mucho tiempo de atender a su
representado(a). Mientras que el 50% restante respondi que NO, alegando
que ocupan el tiempo que les sobra para descansar, hacer diligencias
personales y labores hogareas.
4. Encuentra dificultad para llegar a la hora establecida por la
Institucin y para retirar a su hijo/hija del Preescolar?
CATEGORA

F.A

(%)

SI

07

50%

NO

07

50%

TOTAL

14

100%

Fuente: Garca (2.016)

46

50%

50%

SI
NO

Anlisis: El 50% de las personas encuestadas respondi que SI, encuentra

dificultad para llegar a la hora establecida por la Institucin. Mientras el otro
50% restante no le daba importancia a las normas establecidas.

5. No cree usted que este descuido de su parte trae consecuencias

socioemocionales a su hijo/hija?
CATEGORA

F.A

(%)

SI

04

29%

NO

10

71%

TOTAL

14

100%

Fuente: Garca (2.016)

47

29%
SI
NO

71%

Anlisis: El 29% de las personas encuestadas respondi que SI puede ser,

puesto que ha notado apata en su representado(a) prometiendo ser ms
responsable. Mientras que el 71% respondi que NO ya que segn ellos las
Docentes estn all no solo para educarlos sino para acompaarlos y
protegerlos hasta que ellos acudan a las inmediaciones del recinto escolar.

6. Acude a los llamados hechos por las Docentes?

CATEGORA

F.A

(%)

48

SI

04

29%

NO

10

71%

TOTAL

14

100%

Fuente: Garca (2.016)

29%
71%

SI
NO

Anlisis: El 29% de las personas encuestadas respondi que SI siempre

trata de acudir a los llamados hechos por las Docentes. Mientras que el 71%

49

respondi que NO, alegando que no tiene tiempo acude solo a lo que
considera necesario.

7. Est dispuesto(a) a recibir orientacin acerca de cmo colaborar al

rendimiento escolar de su hijo/hija, a tener comunicacin directa con
las Docentes del aula y aprender a respetar las normas y reglamentos
exigidos por la Institucin?
CATEGORA

F.A

(%)

SI

14

100%

NO

00

00%

TOTAL

14

100%

Fuente: Garca (2.016)

SI

50

Anlisis: El 100% de las personas encuestadas respondi que SI est

dispuesto(a) a recibir orientacin por parte de las Docentes acerca de cmo
colaborar al rendimiento escolar de su hijo/hija.

CAPTULO V
REFLEXIONES FINALES
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Segn la importancia de los Objetivos especficos se Concluye:

El problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres y

madres pensando que el buen rendimiento acadmico de sus hijos(as)
depender nica y exclusivamente de la escuela y los(as) Docentes.

Los padres de familia al dejar bajo la tutela de las educadoras,

expresan un acto de confianza, ya que les hacen entrega de un ser
muy querido con la esperanza de que le ayuden a desarrollar sus
capacidades que ellos por falta de preparacin o de tiempo, no son
capaces de proporcionarle.

La colaboracin familia-escuela es indispensable en el colegio, en

especial en el preescolar, porque el nio y nia

sufre todas las

51

influencias del medio y sus modos de reaccionar, en el presente y

futuro, sern el resultado de esas influencias.
Los Padres son los encargados de proporcionarles a los nios y nias
amor, proteccin, educacin, bienestar, salud etc.

Hablando sobre atencin dentro de la familia, se refiere a un enfoque

emocional, debido a que los padres muestran inters o la
preocupacin por procurar el bien hacia los diversos factores que
rodean a sus hijos.

La colaboracin de los padres en la escuela es indispensable para las

educadoras, porque por medio de ellos se podra llevar una mejor
observacin de los nios y nias.

52

RECOMENDACIONES

El aprendizaje debe despertar inters en el nio, al usar objetos que

estimulen sus sentidos y aumenten su curiosidad durante la
enseanza, se podr apreciar un aumento en el aprendizaje.
Los y las Docentes deben compartir con las familias de los nios y
nias el compromiso de educarles y este hecho reclama el ineludible
conocimiento mutuo y la complementariedad de sus acciones.
Entre los padres debe existir buena relacin, donde puedan
comunicarse todo lo que sucede con el nio y la nia tanto en casa
como en la escuela.
Los y las Docentes deben indicarle a los padres de familia que tienen
que ayudaren casa a sus representados(as) con las tareas, mientras
que el/la educador(a) lo ayudar en el Preescolar.
Compartir responsabilidades entre familia y escuela Para que la tarea
de educar al hijo fructifique, la familia y la escuela han de trabajar de
una forma coordinada.
Reforzar entre ambos la enseanza de valores, normas de
convivencia y costumbres.

53

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela del ao 1999. Gaceta

oficial N 5453.

Segn la Ley Orgnica para la proteccin del nio/nia y del adolescente

(LOPNA) ao 1999. Gaceta oficial N 5859.

Rivas, E. (2015) en su tesis Escuela para Padres.

Montilla, G. (2015)Anlisis de la Influencia en la Falta de inters de

los padres en los Deberes Escolares de sus hijos e hijas.

Gonzlez, V. (2014)La Unin de la Familia y la Escuela como Pilar

Fundamental en la Formacin Integral de los Nios y nias de
Educacin Preescolar.

www. El Rincn del Vago.

www.Wikipedia.

www. Monografa.

54