Gerardo Huck

La ciencia y el porqu los jvenes pierden el

inters en ella
Para que la ciencia objetiva sea plenamente educadora,
es necesario que su enseanza sea socialmente activa.
G. Bachelard.

Introduccin
El ser humano comienza a investigar desde que nace. En sus distintos estados evolutivos
pasa por la observacin, el descubrimiento, el anlisis y la creatividad. 1 Si bien esto es cierto,
tambin lo es tristemente el hecho de que la gran mayora de los jvenes al tener que elegir
entre las distintas opciones para continuar con sus estudios, optan por no estudiar ciencias.
Yo tengo 17 aos y me encuentro cursando el 3er ao del Polimodal, por lo que ya
habiendo decidido continuar mis estudios en la universidad, este ao tengo que elegir que carrera
voy a estudiar. Aunque comenc a pensar acerca esta decisin a principios de ao, todava no
eleg una carrera en particular. Lo que s decid es que me gustara estudiar alguna carrera
relacionada con las ciencias (en particular las exactas). Es por eso que al leer la consigna de este
trabajo quede estupefacto: nunca me haba puesto a pensar sobre la perdida del inters por las
ciencias que experimentan muchos jvenes. Por otro lado me pregunt si el hecho de que a mi no
me hubiese sucedido me converta en un bicho raro.
Decid entonces que una forma de averiguarlo era entrevistando a mis compaeros. Si
bien asisto a una escuela pblica, todos los estratos socioeconmicos se ven representados en
esta, por lo que consider que los resultados del estudio seran, s bien tal vez no
cuantitativamente (debido al
numero de entrevistados), al menos cualitativamente
representativos.
De estas entrevistas obtuve varias conclusiones acerca de cuales son las razones por las
que los jvenes no quieren estudiar ciencias, que se pueden resumir en los siguientes ncleos
problemticos:

La ciencia no da de comer
Hay que estudiar mucho
La ciencia es aburrida

A continuacin har un breve anlisis de cada una de estas cuestiones.

La ciencia no da de comer
Es una de las principales causas por las que los jvenes no estudian ciencias en la
universidad. En muchos de los casos en los que el entrevistado manifest inters por la ciencia,
argument que no estudiar algo relacionado con ella porque en este pas no se le da la
importancia debida a la ciencia y no existen muchas oportunidades econmicas para los
cientficos, que deben contentarse con un exiguo sueldo de investigador o docente; o bien,
emigrar a otro pas en donde se los valore ms correctamente.
Este problema escapa al mbito acadmico, y debe ser resuelto por autoridades
nacionales y provinciales, que desgraciadamente no tienen a la ciencia entre las prioridades de
sus agendas polticas. Lo que s podemos decir es que hasta que no se revalorice el papel del
cientfico-investigador-docente, es prcticamente imposible que esta situacin cambie.
1

Alberto Oscar Santiago. Servicio de Difusin Cientfica del Conicet. Mayo 1995.

Gerardo Huck

Hay que estudiar mucho

Esta cuestin si entra dentro nuestro campo de estudio, es decir dentro del mbito
acadmico, pero tambin es un problema de la sociedad en general, en muchos casos comienza
en el hogar. Es ms grave de lo que aparenta; esta simple frase nos revela la gran tendencia que
tenemos los argentinos hacia la ley del menor esfuerzo, sumado a una gran dosis de
conformismo y falta de inters hacia la superacin personal.
Dentro de los hogares y las escuelas se debera priorizar una cultura orientada hacia el
estudio, la dedicacin y la perseverancia; y no hacia conformarse con lo mnimo necesario. El
sistema educativo hoy en da provoca que los alumnos busquen fundamentalmente promover las
materias, sin importarles lo que puedan aprender de ella. La escuela (especialmente a nivel
secundario o Polimodal) est vista por los jvenes como un medio y no como un fin, es un mal
necesario antes de poder estudiar la carrera que uno realmente quiere.
Es imperativo que el sistema educativo se centre en el alumno y no simplemente en la
adquisicin sistemtica de parte de estos de conocimientos memorizados antes del examen. Es
decir, necesitamos que la educacin forme al alumno de modo que este tenga una actitud de
bsqueda permanente de nuevos conocimientos y de superacin constante. Todo esto llevara a
la creacin de una cultura de estudio en los estudiantes, que al crecer y con el paso del tiempo
la trasmitiran a toda la sociedad.

La ciencia es aburrida
Por fin llegamos al meollo del asunto... Es aqu donde debemos detenernos y reflexionar
ms detenidamente, ya que si bien en los hogares pueden inculcarle a uno un sentimiento o punto
de vista determinado con respecto a la ciencia, el principal (y generalmente el primer)
acercamiento a ella se da en la escuela. Usualmente esto sucede en la primaria (ahora E.G.B.)
con una aburrida charla sobre la importancia del mtodo cientfico, dada por un profesor que ni
siquiera lo conoce, y que luego hace copiar a los alumnos en sus cuadernos los pasos que s o
s deben seguirse en el curso de una investigacin, de forma tal que se interpreta que una
investigacin no es algo creativo sino una mera sucesin de tareas preestablecidas.
Sumado a eso, la escasez de clases prcticas (por ejemplo experimentos) hace que los
alumnos vean a la ciencia como algo ajeno a la vida cotidiana, y que solo sucede en un papel.
Tomando como un ejemplo el caso de la fsica, en la escuela media comn, no suelen realizarse
trabajos prcticos de laboratorio; herramienta muy til a la hora de trabajar temas como las
incertezas en las mediciones, o determinar la aceleracin de la gravedad mediante el perodo de
oscilacin de un pndulo simple. La realizacin de este tipo de clases hace que el estudiante se
sienta compenetrado con el tema, que vea que la ciencia no es algo tan lejano como muchos
piensan, y que pueda entender conceptualmente los fenmenos estudiados.
Podemos decir entonces, que el contenido de todo material de aprendizaje debe
necesariamente estar basado en el conocimiento experiencial del estudiante y en los
conocimientos inmediatos previamente adquiridos por l en el saln de clases 2 . Esto implica
que, un conocimiento escolar divorciado de las necesidades intelectuales del estudiante,
difcilmente pueda inducir algn impacto significativo en su formacin. Se requiere entonces,
que toda nueva informacin que se presente al estudiante sea conceptualizada a la luz del
conocimiento previo inmediato, siempre teniendo en cuenta las circunstancias del medio cultural
y social del estudiante que son las que deben enmarcar todo el proceso educativo.
Es imperativo reestructurar todo el sistema de enseanza de las distintas ciencias tanto en
la Educacin General Bsica (E.G.B.) como en el Polimodal, tratando de que adquiera un
conocimiento significativo de los distintos temas a tratar, pero sobre todo, teniendo como
2

El contexto socio-cultural de la enseanza de la fsica a nivel medio. Armando Contreras. Universidad de los
Andes - Trujillo

Gerardo Huck
objetivo que el alumno sienta inters por lo que le est tratando de ensear. Esto ltimo es lo
nico que garantiza que el alumno actual sea un futuro estudiante universitario de ciencias.

El cambio es posible
Ya he hablado de que es lo que se debera hacer, pero todava no he dicho como se lo
puede hacer. El plan de accin que se describe a continuacin, solo puede ser posible si existe la
voluntad poltica de parte de las autoridades, y lo que es ms importante, la voluntad de quienes
deben implementar los cambios, o sea el cuerpo docente.
En este plan, el primer paso consiste en aprovechar el principal recurso con que cuenta el
sistema educativo, es decir el recurso humano. Para que esto sea posible, los profesores (en este
caso de materias cientficas) deben capacitarse en forma constante, ponindose especial atencin
en que est en contacto con el sector dedicado a la investigacin. De ese modo, el profesor puede
acercar a los alumnos a este excitante mbito. Por eso considero que lo ideal sera acercar los
docentes de escuelas medias a los distintos centros de investigacin y universidades. As se
puede cumplir con dos objetivos al mismo tiempo: permitir al docente a estar permanentemente
capacitndose, y acercar a los alumnos a la ciencia como realmente es. Para esto, los docentes
deben estar incentivados, ya que la capacitacin requiere tanto de tiempo como de esfuerzo; por
eso me parece importante que se implementen ayudas econmicas y/o incentivos para los
docentes.
Por otro lado, sera conveniente que las escuelas cuenten con la infraestructura y los
materiales necesarios para poder realizar clases prcticas, especialmente en materias como fsica,
qumica o biologa. Pero hasta que estos no sean provistos, es posible que los profesores
agudizando el ingenio, realicen prcticos con materiales que utilizamos a diario.
Por ltimo, aunque existan carencias en los conocimientos con los que egresan los
estudiantes de la escuela media; si los temas cientficos se presentasen en forma adecuada, de los
estudiantes con inclinacin natural a la ciencia, probablemente un mayor porcentaje encontrara
en ella su vocacin.

Conclusin
En base a todo lo expuesto puedo decir que los jvenes pierden inters en la ciencia
debido a las caractersticas del modelo educativo vigente y a la influencia negativa que reciben
de parte de la sociedad en general.
Para revertir esta situacin es fundamental desarrollar la capacidad de los profesores de
transmitir no solo conocimientos, sino tambin una formacin integral alumno. Adems, se
necesita un cambio de fondo en las condiciones laborales de los docentes e investigadores, ya
que hasta entonces el alumno no vislumbrar condiciones favorables para su futuro profesional.
Por ltimo, todos deberamos comprometernos para crear una cultura que privilegie la
bsqueda del conocimiento, la dedicacin y la perseverancia; ya que el cambio en la sociedad
solo es posible con la participacin de todos.

Gerardo Huck

Bibliografa

Conferencia Interamericana Educacin en Fsica. Tomo I.

Universidad Simn Bolvar. Caracas, Venezuela. 1999.

Revista de Enseanza de la Fsica.

Asociacin de Profesores de Fsica de la Argentina.
Volumen 8. Nmero 1. Mayo 1995.

Revista Enfoques Educacionales Vol.1 N2 1998

Departamento de Educacin. Facultad de Ciencias Sociales.
Universidad de Chile
http://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/02/index.html

Fsica contempornea en la escuela secundaria:

Una experiencia en el aula involucrando formacin de profesores
Ostermann, Fernanda y Moreira, Marco Antonio
Instituto de Fsica. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Brasil

Revista Investigacin y Ciencia (edicin espaola de Scientific American)

Agosto 1996- Nmero 239

El Movimiento Ciencia-Tecnologa-Sociedad y la Enseanza de las Ciencias

Jos Antonio Acevedo Daz, ngel Vzquez Alonso y Mara Antonia Manassero Mas.
www.campus-oei.org/salactsi/acevedo13.htm

El Aprendizaje Significativo en la enseanza de las Ciencias Naturales, y la

Alfabetizacin Cientfica Tecnolgica.
Juan Carlos Vargas.
http://www.monografias.com/trabajos12/trabaj/trabaj.shtml

Agradecimientos
A la Dra. Marta Mazza, Investigadora en enseanza de la fsica.
Profesora Asociada Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniera y Agrimensura (FCEIA).