DIDACTICA DE LA LENGUA

EXTRANJERA
1.- EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EN EL CONTEXTO
ESCOLAR
La escuela es un entorno privilegiado para promover un aprendizaje de lenguas
rico, variado, global y accesible para todos. Se dan unas condiciones ideales de
contacto entre seres humanos focalizados en objetivos comunes, la presencia de
profesionales formados para la enseanza, la existencia de recursos destinados a
favorecerla y, adems, la presin social para conseguirlo.
En este mdulo reflexionaremos acerca de cmo podemos hacer, por tanto, que la
escuela sea un espacio exitoso de aprendizaje de lenguas ante un momento
histrico en el cual la alfabetizacin funcional se define ms por conceptos como
plurilingismo, lectura crtica o competencia digital que por la mera decodificacin
de textos orales o escritos.

1.1.- La Competencia Comunicativa del Siglo XXI: El Modelo

Plurilinge
Los procesos de Globalizacin y Digitalizacin han hecho que aumenten los
intercambios de personas y materiales. Lo que ha generado el contacto con una
gran diversidad de lenguas, textos y productos.

Esta realidad insoslayable, tiene un impacto muy importante en el Aprendizaje de

Lenguas. La experiencia de distintas regiones y zonas, en la que existe una amplia
diversidad de lenguas y tambin del conocimiento del proceso de aprendizaje y
gestin de las lenguas en nuestro cerebro. Hace que hoy aprender lenguas
signifique desarrollar la competencia plurilinge.

La Competencia Plurilinge: es reconocer que somos capaces de tener variedad

de lenguas y utilizarlas en distintos dominios, mbitos y tareas, eligiendo en cada
momento la lengua ms apropiada y los registros de la lengua que se ajustan
mejor a nuestros interlocutores. Es por eso que el aprendizaje de lenguas hoy
tiene que crecer, tiene que expandirse para dar respuesta a esta nueva realidad

internacional y tambin local. Estamos en el contexto del Desarrollo de la

competencia Plurilinge en situaciones multilinge.

1.2.- El Desarrollo de la Competencia Comunicativa Dentro

y Fuera de la Escuela.
Aprender lenguas supone un proceso que involucra tres fases:

1.- Recepcin de un input lingstico comprensible

2.- Produccin de un output lingstico comprensible
3.- Reflexin sobre el proceso de comunicacin

Estos tres procesos ocurren de manera natural en sociedad, en distintos contextos

de inmersin. Pero, se vuelven procesos complejos en contextos escolares. Hoy,
en los colegios del siglo XXI no tenemos una nica lengua, existe una gran
variedad de lenguas. Encontramos la lengua de origen, pero tambin existe la
lengua que traen los estudiantes que desean aprender con nosotros, que pueden
ser lenguas minoritarias o lenguas propias de las migraciones. Esto refleja un
paisaje lingstico rico y complejo. Tenemos que tener consideracin con el
aprendizaje de la lengua dentro de materias especficas claramente detalladas en
el currculo. Por otro lado, todas las materias del currculo tienen una base
lingstica, no hay aprendizaje que no est mediado por la comunicacin. Adems
todos los currculos incorporan desde hace mucho tiempo el aprendizaje de
lenguas extranjeras, sean estas modernas o clsicas. Esta complejidad requiere
de un esfuerzo para adaptar nuestra manera de ensear y comprender las
lenguas a la complejidad. Este esfuerzo se tiene que ver adems sustanciado en
prcticas ms complejas y en una organizacin de centro igualmente compleja.

1.3.- El Proyecto Lingstico de Centro como motor para el

Desarrollo de la Competencia Comunicativa.
En educacin lingstica no es posible, no ensear. Todo centro es un conjunto de
recursos y posibilidades, utilizamos nuestros recursos para generar aprendizaje y
lo hacemos de manera consciente o inconsciente siempre estamos enseando a
comunicar o enseando lenguas. Nuestros estudiantes nos leen, leen nuestras
prcticas, leen nuestras actividades, desde una perspectiva comunicativa incluso
cuando esta no es consciente. Esto quiere decir que todos los establecimientos
tienen un Proyecto Lingstico de Centro, es cuando ponemos a disposicin del
desarrollo de la competencia comunicativa los recursos del centro. Este proyecto
puede ser latente o explcito.

Cuando el proyecto lingstico latente, quiere decir se ejecutan prcticas

tradicionales de enseanza sin apenas reflexin. Un proyecto lingstico explcito,
existe un consenso entre todos los agentes por lo que existe una manera ms
efectiva para ensear.

Por lo tanto, el proyecto lingstico de centro es poner al desarrollo de la

competencia lingstica todos los recursos del centro, sean estos humanos
(docentes, familia, estudiantes u otros agentes) o tambin materiales (bibliotecas,
aulas y el entorno) para responder la complejidad de la competencia plurilinge
tenemos que dar una respuesta profesional y una visibilizacin del Proyecto
Lingstico de Centro en una autntica necesidad.

1.4.- El Ciclo del PLC: de la Evaluacin a la Actuacin

Educativa.
1.4.1.- El Diseo de un Proyecto Lingstico de Centro.

El diseo de un PLC es la respuesta profesional necesaria para el desarrollo de la

complejidad de la competencia comunicativa del siglo XXI. Esto implica la revisin
del PLC latente que tiene todo centro, Disear nuevas actuaciones y mejorar las
existentes. Es importante realizar un ciclo de trabajo que comienza:

1.- Fase de Diagnstico: Nos permite conocer el contexto sociolingstico del

alumnado y tambin del centro en su entorno. A partir de aqu, es necesario
establecer el nivel de competencia de partida de nuestro alumnado y a partir de
ah definir el nivel de competencia de llegada una vez que el PLC est
funcionando.
2.- Fase de Planificacin: Fase que exige imaginacin, capacidad de idear nuevas
estrategias y mecanismos de dilogo y de consenso entre todos los agentes
implicados. La planificacin pretende establecer cules son las actuaciones que
van a tener lugar en el aula, en el centro, en la familia y en el entorno para
promover la competencia comunicativa. El desarrollo de actuaciones en estos
cuatro planos implica una importante labor de coordinacin que deber ejecutar el
equipo directivo, la comisin de gestin o las personas que hayan sido indicadas.
3.- Fase de Evaluacin: Debemos tener claro cul es el impacto real de cada una
de estas actuaciones, de manera que podamos establecer un ciclo de revisin y
mejora para potenciar las actuaciones con un efecto claro y revisar las
actuaciones que no tienen impacto en la competencia comunicativa del alumnado.
La evaluacin se torna la mejor herramienta para cuantificar la eficacia del trabajo
del docente.
4.- Fase de Investigacin: El docente de aula debe tener la capacidad de
distanciarse de su propio trabajo para saber En qu momento? Cmo? y Con
qu resultados? est transcurriendo el PLC. Esta fase demanda la participacin
ms all del equipo directivo o los docentes.

1.5.- La Definicin del PLC desde la Autonoma del Centro

No existen dos centros educativos que sean iguales, poseen diferente alumnado,
diferente profesorado, diferentes contextos y trabajan con distintas prcticas
educativas. El Proyecto Lingstico de Centro es una respuesta eficaz para el
desarrollo efectivo de la competencia comunicativa. Sin embargo, la posibilidad
mltiples centros educativos requiere que los Proyectos Lingstico sean a su vez
flexibles, pero adecuados. Se entiende as, al PLC como un proceso de
experimentacin y desarrollo profesional. El concepto de Autonoma de Centro,
significa que cada centro debe definir sus propios proyectos ya que deber
articular los recursos con los que cuenta, establecer metas adecuadas para su
alumnado y sus necesidades, fijar procesos de evaluacin para garantizar que las
prcticas y los recursos estn atendiendo a los intereses y las necesidades del
alumnado.

Bajo esta premisa, el PLC no es una receta, sino un camino con diferentes
posibilidades y cada centro deben contextualizar las ideas que pueda consensuar
con su equipo directivo a su realidad especfica.

2.- LA ENSEANZA DE LA LENGUA DE LA ESCUELA

La escuela y el aula son entornos comunicativos y, ms concretamente,
lingsticos: en ellas la comunicacin verbal tiene un papel importante para el
procesamiento de la informacin, la construccin de conocimientos y la gestin de
las relaciones sociales y de la propia identidad.

En este sentido, la diversidad y la complejidad de las lenguas de la escuela nunca

ha sido mayor: la escuela es hoy un entorno multilinge donde las lenguas
maternas de los estudiantes (que pueden ser lenguas regionales, minoritarias o
minorizadas, o pertenecientes a distintas comunidades inmigrantes) se encuentran
con las lenguas de escolarizacin, es decir, las lenguas en las cuales se trabaja el
currculo, adems de las lenguas presentes en el currculo como objetos de
estudio.

El objetivo de este mdulo es analizar cmo podemos ayudar a nuestro alumnado

a travs del Proyecto Lingstico de Centro para que desarrollen su competencia
comunicativa en este entorno de diversidad y complejidad, con una atencin
especial a las lenguas por medio de las cuales se trabaja el currculo.

2.1.- La Diversidad Lingstica en el PLC: L1, L2, LE y

Lenguas Adicionales.
El reto principal de un PLC es la promocin del plurilingismo, es decir una
competencia comunicativa de calidad en el individuo que est estudiando. Para
ello el punto de partida es reconocer la lengua o las lenguas, que trae ese
individuo venimos cargados de una riqueza lingstica que el centro educativo no
puede obviar. Trabajar con las lenguas maternas es el punto de partida para el
desarrollo de la competencia comunicativa. Todos los estudian indican que la
valoracin y el desarrollo de la competencia comunicativa que surge de la familia
es la base para el desarrollo de la competencia plurilinge.

Esto significa, que todo centro es un contexto multilinge el encuentro de las

lenguas de los distintos estudiantes hace que cada uno de los centros educativos
sea un tesoro de lenguas familiares propias de cada uno de los distintos
estudiantes. Sin embargo, esto significa que tenemos que aprender a gestionar la
complejidad.

1.- Promocin de la Lengua Materna

2.- Revisin de las lenguas de Escolarizacin: Lenguas Extranjeras o Regionales
propias del currculo. Introducir el enfoque comunicativo en las materias
lingsticas. Reflexionar sobre su importancia en reas no lingsticas. Por lo
tanto, el PLC es una respuesta a la complejidad individual a la realidad social
multilinge.

2.2.- La Comprensin y Expresin Oral en la Lengua de

Instruccin
La oralidad es el principio de la comunicacin y la base para el desarrollo de la
competencia comunicativa, sin embargo, los sistemas educativos pecan de un
exceso de escritura frente a la oralidad. Ya que el objetivo primero de la educacin
fue para la alfabetizacin, no es sostenible que nos sigamos olvidando de la
oralidad en beneficio del texto escrito. Trabajar la oralidad es fundamental para
que la competencia comunicativa sea equilibrada y til en sociedad. El desarrollo
de la oralidad pasa por la revisin de algunos conceptos: Incorporacin de
gneros discursivos orales planificaos y no planificados, Consideracin del
monlogo y el dilogo como base de la oralidad, Incorporacin de actividades
propias de la oralidad como la asamblea, el trabajo en oratoria para exposiciones
o aprovechando el potencial de las TIC para la grabacin de postcast.

Bajo la expresin de oralidad, nos hace hablar de la Gestin de grupo, la

interaccin en el aula, del trabajo cooperativo, creacin de simulaciones,
dramatizaciones, resolucin de problemas, el trabajo en la comprensin oral
generalmente parece un proceso invisible o natural, tiene que ser un proceso
tambin planificado y presente en nuestro PLC, Anticipacin, la previsin de los
contenidos y de los elementos lingsticos que pueden aparecer en un dilogo,
inferencia y deteccin de la idea principal y secundarias. Todos estos procesos

deben formar parte de una accin planificada de trabajo, debemos recuperar la

oralidad en la enseanza. Para ellos se debe desarrollar el diseo de estrategias
consensuadas en todas las materias y en todos los niveles, para que sean
incorporadas en el PLC.

2.3.- La Lectura y la Escritura en la Lengua de Instruccin

La lectura y la escritura, son prcticas educativas por excelencia. Adems son
prcticas sociales de gran valor, la alfabetizacin o lectoescritura es un punto de
partida absolutamente necesario para la participacin actividad en la sociedad. Por
ello debemos considerar el valor de la lectura y la escritura en nuestro PLC y su
interaccin con la oralidad. Bajo este sentido es que no vamos a buscar ms, sino
mejor. No es ms lectura o ms escritura sino que, mejor escritura y mejor lectura.
En este sentido es importante valorar la variedad de funciones que estamos
realizando a travs de la lectura y por lo tanto la variedad de textos que
incorporamos a nuestras prcticas pedaggicas.

Debemos considerar los valores y actitudes que estamos generando hacia el texto
escrito, no buscamos estudiantes lectores en la primera infancia o en la juventud...
buscamos lectores a lo largo de la vida. Para ello debemos avanzar hacia las
estrategias de lectura significativas para el individuo. Trabajar por ejemplo una
lectura inferencial, una lectura que utiliza el contexto, los conocimientos previos
del individuo y tambin una lectura crtica que le permite posicionarse ante
estructuras de poder es ofrecerles herramientas para la vida. En el mismo sentido
la escritura no es ningn momento un proceso natural sino una secuencia
detallada que parte desde la ideacin y pasa por un proceso de formulacin,
revisin, edicin y de publicacin. Este complejo proceso puede ser acompaado
de modelos claros que permitan al individuo realizar la funcin escritura con
soltura, con comodidad, teniendo tiempo para pensar.

En el proceso de pensamiento adems, provocar la interaccin oral con otros

individuos. Escribir, es una de las tareas ms complejas que le pedimos a
cualquier estudiante en el proceso de escolarizacin. La lectura y la escritura son
ejes fundamentales de un PLC de calidad.

2.4.- El Plan de Lectura y la Biblioteca Escolar

Si existe una actividad en la lengua principalmente importante en el contexto
escolar es la lectura. La estructura histrica de la escuela como espacio de
aprendizaje ha estado ntimamente ligado al texto escrito y no poder tener la
capacidad de acceder al texto escrito es un grave problema para el aprendizaje y
para la participacin activa en la sociedad. La ciudadana activa requiere leer con
eficacia. En este sentido el PLC debe contener un plan de lectura donde se trabaje
de manera especfica esta actividad de la lengua. El plan de lectura debe
proporcionar variedad de textos y funciones a realizar a travs de esta actividad de
la lengua y estas actividades deben realizarse en todos los niveles, materias y
lenguas. Es importante que este plan de lectura genere una cultura lectora al
interior de la escuela. Para generar esta lectura todos debemos estar implicados
en el proceso lector. Evidentemente los estudiantes, pero tambin el profesorado
que ejerce la funcin de seguir de modelo y de gua en la lectura. La cultura
lectora tambin abarca a la familia pues son el espacio privilegiado para el acceso
a muchos textos escritos reales y tambin para la incorporacin a las primeras
lecturas en el contexto escolar, la cultura lectora debe permitir adems el acceso a
la educacin literaria, formando parte de nuestro proceso de en culturalizacin y
un acceso a un capital cultural depositado en los textos literarios y que garantiza
que el individuo tambin maneja esos recursos para su participacin en la
sociedad.

Si hay adems un espacio claramente destinado al fomento de la cultura lectora

esa es la biblioteca. La biblioteca es el espacio que nos permite pasar de
conceptos como la animacin para la lectura a conceptos ms elaborados como el
fomento de habilidades lectoras. Porque la biblioteca es un espacio para la
interaccin, hablamos para leer y para escribir. Se transforma en un espacio para
el trabajo colaborativo, es un espacio para la bsqueda y la gestin de la
informacin. Apoyado adems en especialistas en el manejo de documentos y
finalmente la biblioteca es un espacio para el acceso a los recursos digitales. La
biblioteca del siglo XXI no slo tiene papel, es un nodo para el acceso al
conocimiento.

2.5.- El Mapa de Gneros Discursivos

En el currculo escolar existen diferentes materias lingsticas, todas ellas
comparten un nico objetivo. El desarrollo de una competencia comunicativa
plurilinge y sin embargo se han desarrollado como compartimientos estndar, las
materias no se interrelacionan y por lo tanto no generan movimientos de apoyos
entre las distintas lenguas. En un PLC puede ser muy interesante que se supere
esta distincin entre las materias lingsticas. Contamos con dos grandes
estrategias para esta superacin:

1.- Tratamiento integrado de las lenguas: Consiste en el desarrollo de proyectos o

tareas en distintas lenguas, de tal manera que los docentes que imparten estas
materias puedan retroalimentar el proyecto no tiene sentido trabajar cmo se hace
una descripcin en distintas materias cuando esta puede compartir los rasgos
comunes de una tipologa textual, independientemente de la lengua que se est
escribiendo o expresando oralmente. Esto evidentemente requiere un ejercicio de
coordinacin entre los docentes de las distintas materias lingsticas, pero supone
un avance en tiempo, en recursos y por sobretodo en potenciar un aprendizaje
significativo.

2.- Mapa de Gneros Discursivos: En cualquier contexto de aprendizaje, el

aprendiz maneja una amplia variedad de textos, una amplia variedad de gneros
discursivos, sin embargo, cules son estos gneros o estos textos suele quedar
oculto a la mayora de los docentes. El mapa de gneros discursivos pretende
hacer visible los textos y gneros que estamos trabajando en la escuela. De tal
manera que se pueda detectar si existen zonas grises tipos de textos o gneros
que no estemos trabajando o potenciar desde las materias lingsticas distintos
textos o gneros discursivos que aparecen en las reas no lingsticas.

El tratamiento integrado de las lenguas y el mapa de gnero supone un ejercicio

de coordinacin sofisticado y las ganancias significativa, esto que ponemos al

servicio de la competencia comunicativa recursos mucho mejor gestionados que

en un aprendizaje no explcito.

3.- EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA

ESCUELA
Para la gran mayora de los estudiantes en todos los sistemas educativos del
mundo la escuela supone el primer contacto con lenguas que se utilizan ms all
de las fronteras de su propio pas. Aunque hoy los medios de comunicacin e
Internet han acercado a los hablantes de las lenguas entre s, es aun frecuente
que la escuela sea aun el espacio privilegiado para la apropiacin de una o varias
lenguas extranjeras, dando as respuesta tanto a posibles necesidades e intereses
personales como a la presin sociopoltica para que los jvenes adquieran una
competencia plurilinge de manera exitosa y lo ms temprano posible en su
desarrollo evolutivo.

Adems, la extensin de la experiencia de los centros bilinges o plurilinges hace

que el acercamiento a las lenguas extranjeras no se realice exclusivamente de
manera genrica sino con la atencin centrada en los contenidos de las reas
curriculares. As, en estos centros no slo se intenta potenciar un dominio elevado
y efectivo de una o ms lenguas sino tambin que estas sean herramientas tiles
para el aprendizaje.

En este mdulo, por tanto, veremos cmo el Proyecto Lingstico de Centro puede
contribuir a la adquisicin de una o ms lenguas extranjeras potenciando la
coordinacin entre materias y profesionales y ofreciendo oportunidades de
contacto y uso con lenguas que no estn presentes en el contexto personal, local,
regional o nacional de los estudiantes.

3.1.- Claves para un Aprendizaje de Lenguas Extranjeras

Efectivo: de la Forma a la Accin
Llevamos miles de aos aprendiendo lenguas extranjeras, la interaccin entre
hablantes de distintas lenguas ha provocado la necesidad de aprender la lengua
del otro para poder comunicarnos, trabajar, negociar, conocer. Esto ha ocurrido
adems en contextos naturales y formales. Sin embargo, el aprendizaje de
lenguas tiene un punto de inflexin con la llegada del enfoque comunicativo. El
enfoque comunicativo de enseanza aprendizaje de lenguas viene a decirnos que
el desarrollo de la competencia comunicativa ocurre como consecuencia del uso
comunicativo de las lenguas. Es decir, necesitamos vincular el aprendizaje de
lenguas a prcticas realistas, darle sentido, aportar mensajes a lo que est
ocurriendo en la clase.

Este enfoque comunicativo puesto que nos lleva a reconsiderar la funcin social
de la lengua tambin nos lleva a repensar el valor de la forma, del lenguaje, del
cdigo y tambin de la accin. Para qu aprendemos las lenguas?

Esto provoca un cambio sustancial en el rol del estudiante y del docente. El

docente ya no es ms el transmisor del cdigo, de las reglas de funcionamiento. El
docente se convierte en quien facilita el acceso a lenguas y cultura. Es quien
genera las estructuras de andamiaje para el desarrollo de la competencia
comunicativa, social, lingstica y habilidades emocionales necesarias para su
desarrollo.

3.2.- Factores Afectivos en el Aprendizaje de Lenguas

Extranjeras: Hacia la Motivacin a travs de las Actividades
de Aula.
Aprender una lengua extranjera es un acto volitivo, es decir est ligado a la
voluntad del individuo sobre todo en ambientes reglados, por lo tanto, el primer
paso para el aprendizaje de una lengua es la motivacin, tradicionalmente se han
valorado dos fuentes de motivacin (intrnsecas y extrnsecas). La interaccin
entre estas dos fuentes son complejas e intensas, el docente y el PLC debe
valorar ambas y trabajarlas de manera explcita.

La llegada del enfoque comunicativo al aprendizaje de lenguas extranjeras

incorpora una nueva fuente de motivacin, el enfoque comunicativo es un enfoque
tambin orientado a la accin a hacer. A poner en funcionamiento la lengua para
poder conseguir hacer cosas. Por lo tanto, la motivacin tambin est ligada a la
accin. El gran xito de cualquier proceso es garantizar la implicacin del
estudiante, ofreciendo la oportunidad de participar en una experiencia de
aprendizaje memorable. Para ello es fundamental aprender a gestionar el clima
del aula. Crear un entorno en el cual podamos aprender de manera efectiva,
positiva de manera humanamente razonable. El docente debe conocer las
necesidades e intereses de los estudiantes, as mismo debe provocar interaccin y
apoyo mutuo.

Es importante que el docente reflexiones sobre dos palabras claves:

1. Error
2. Feedback

Un clima de aula que genere motivacin e implicacin, debe permitir el error como
algo natural al proceso de aprendizaje y tambin debe proporcionar un feedback
que permita la autocorreccin. No considerar los factores afectivos nos aboca
directamente a procesos reproductivos, memorsticos, no somos mquinas de
memorizar, somos seres humanos que comunican nuestras emocionas. Nuestras
emociones nos permiten aprender.

3.3.- El Aprendizaje de Lenguas Extranjeras en Contexto

Escolar (I): AICLE
La escuela es un entorno lingstico, es un entorno comunicativo, aprendemos
gracias a las lenguas que hablamos en la escuela, que hablamos y que
escribimos. No podemos evitar que los contenidos estn mediados por las
lenguas, pero esto significa que nuestro proyecto lingstico de centro tiene que
jugar en el equilibro entre la comprensin de los conceptos y el aprendizaje de las
lenguas.
Para ello contamos con una propuesta metodolgica especialmente eficaz, el
AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras). Surgido en
contextos bilinges o plurilinges, el AICLE hoy se incorpora de manera general
en centros bilinges y tambin en centros que apuestan por un desarrollo efectivo
de las lenguas podramos sintetizar la propuesta del AICLE en dos grandes
bloques.

Objetivo: Garantizar la comprensin de los conceptos independientemente de la

lengua extranjera.
1.- Estrategias para acercarnos a los conceptos y contenidos del currculo. Para
ello un planteamiento activo en relacin al planteamiento del currculo, por ejemplo
ligado al aprendizaje basado en proyectos permite garantizar el acercamiento
mediante la accin comunicativa. Garantizar adems que el individuo va a
encontrar en sus compaeros y compaeras el apoyo necesario es especialmente
importante cuando los contenidos aparecen en lenguas extranjeras. El aprendizaje
cooperativo es sin lugar a dudas, nuestra mejor herramienta. Dentro de este
bloque de acercamiento a los contenidos debemos garantizar el acceso a una
enorme variedad de fuentes de informacin. Y que va a encontrar de manera
repetida los mismos contenidos y conceptos en distintos formatos y lenguas.

2.- Estrategias para el trabajo lingstico: Revisar la manera de trabajar el lxico,

especialmente el lxico especializado. Ya que estamos hablando del lxico que
sirva para transmitir conceptos y contenidos curriculares. Al mismo tiempo ser
consciente de que los textos tienen una estructura, siguen patrones y modelos.
Nos permite proporcionar guas para que sepan leer a travs del texto. El AICLE
tambin nos propone que nos acerquemos al texto de distintas maneras, formatos
y estrategias metodolgicas. No existe un nico individuo en clases, no tenemos
individuos que piensan igual. Por tanto, existen distintas maneras de conocer la
lengua para aprender los contenidos.

3.4.- El Aprendizaje de Lenguas Extranjeras en Contexto

Escolar (II): Programas Educativos Europeos.
Aprender una lengua extranjera no puede ser un acto de fe, no podemos estar
pidindoles constantemente a los estudiantes que crean en los docentes cuando
se les seala que aprender una lengua extranjera ser til para su futuro. Hoy no
tiene sentido pedir este acto de cuando podemos establecer contactos con
hablantes de otras lenguas, podemos hablar de dos vas para que ese contacto se
haga efectivo.
1. Programas de internalizacin
2. Proyectos Colaborativos a travs de la red con estudiantes docentes o
hablantes de otras lenguas.
Ambas vas nos permiten desarrollar tres tipos de objetivos:
1. Expandir nuestra experiencia de aprendizaje de contenidos curriculares.
Entrando en contacto con otras maneras de aprender y ensear con otros
centros educativos o instituciones educativas.
2. Vivir una experiencia intercultural de primera categora. No se puede
subestimar la importancia de los valores en este proceso de apertura.
3. El contacto con hablantes reales ayuda a cumplir ciertos objetivos lingsticos.
Para poder alcanzar estos tres objetivos curriculares interculturales y
lingsticos debemos realizar una preparacin detallada del programa de
internacionalizacin o del proyecto colaborativo.
En esa preparacin debemos trabajar los tres planos: contenidos curriculares,
valores y los elementos lingsticos necesarios para poder llevar a cabo el
proyecto, pero es especialmente importante que asumamos que el contacto con
otro hablante cambia completamente el rol de los estudiantes. Ser ms
conveniente pensar en los estudiantes pensar en ellos como un investigador que
concurre a un pas extranjero o que entra en contacto a travs de la red con otras
personas para tomar datos, hacer entrevistas, para realizar fotografas o videos
que despus analizamos, es decir para realizar un acercamiento activo al otro.

Finalmente, tenemos que considerar que los programas de internacionalizacin o

los proyectos colaborativos deben ser evaluados con eficacia. Debemos valorar si
efectivamente ha habido un aprendizaje lingstico real, si han cambiado las
actitudes hacia los otros hablantes y hacia sus lenguas y si ha habido una
adquisicin de los contenidos que se estaban trabajando en el proyecto. El mundo
no acaba en las paredes de las aulas, tenemos que abrir las puertas para que las
lenguas extranjeras sean realmente un valor significativo para nuestros
estudiantes.

3.4.- El Valor de la Forma en el Aprendizaje de Lenguas

Extranjeras
La comunicacin, se sustenta en el conocimiento compartido de un cdigo.
Conocer el cdigo es el punto de partida para poder transmitir mensajes o
contenidos. El aprendizaje de una lengua extranjera pasa inevitablemente por el
conocimiento de ese cdigo, sin embargo el enfoque comunicativo relativiza el
cdigo en relacin con el mensaje. En primer lugar, forma sin mensaje no tiene
sentido. Someter a los estudiantes a ejercicios repetitivos para trabajar una forma
especfica sin llegar nunca a poner en funcionamiento ese cdigo para transmitir
un mensaje genuino, vaca de sentido el aprendizaje de lenguas extranjeras
generando adems actitudes de rechazo, puesto que no se le ve la finalidad al
proceso de aprendizaje. Si no conocemos el cdigo no podemos comunicar, sino
que si debemos prestar demasiada atencin al cdigo nuestra capacidad cognitiva
estar centrada en la forma y no podremos comunicar con fluidez. El sutil
equilibrio entre la repeticin y la transmisin de mensajes es una parte
fundamental de nuestro trabajo. Para esto se vuelve importante el enfoque
orientado a la accin. El objetivo fundamental del proceso de trabajo es realizar un
proyecto o tarea significativa. A lo largo de ese proceso debemos trabajar la forma
y el contenido. La importancia de la forma en los procesos de monitorizacin es
decir, en como el propio aprendiz de la lengua observa su uso de la lengua para
mejorar.
Esto implica una revisin del tratamiento que se hace del error en el aula, y
tambin que tenemos que mejorar el uso de las estrategias de feedback con
nuestros estudiantes, en principio no slo para ampliarlas sino tambin para
garantizar que cuando exponemos el error ante la mirada del estudiante, este no
lo sienta como una agresin, sino como una parte natural del proceso de
aprendizaje.

Un PLC ampla las posibilidades para tratar la forma dentro y fuera del aula en
momentos puntuales que complementan los proyectos que ocurren en el aula o en
todo el centro. El cdigo es importante, pero sin mensaje no hay comunicacin.

3.5.- La Educacin Bilinge como Modelo de Aprendizaje de

Lenguas: Pros y Contras.
Tenemos que lanzar un mensaje claro la educacin bilinge no slo es posible,
sino que es una experiencia de xito en muchos pases y regiones tenemos
prcticas bien consolidadas que han generado adems evidencias cientficas que
nos permiten pensar que se pueden ensear y aprender distintas lenguas en
contextos escolares. Sin embargo, para garantizar que esto sea una experiencia
de xito hay que considerar distintos factores, en primer lugar la educacin
bilinge debe garantizar la comprensin de los conceptos y contenidos del
currculo al mismo tiempo que garantiza el desarrollo de una competencia
comunicativa plurilinge, para ello como segundo factor es absolutamente
fundamental exigir la colaboracin de todos los agentes educativos (Profesorado,
Equipo Directivo y otros agentes dentro y fuera del centro educativo y las familias
de los estudiantes).
Todos estos agentes deben trabajar coordinado para que el acceso a los
contenidos y a las lenguas sea exitoso. Adems no debemos olvidar la formacin
para llevar a cabo una educacin bilinge de calidad, formacin lingstica y
metodolgica que permita que el PLC se desarrolle en trminos profesionales. En
este sentido adems es importante valorar la importancia y la necesidad de
auxiliares de conversacin. Ayudantes que nos acerquen a las lenguas, personas
hablantes de esas otras lenguas y que sirvan de mediadores para el estudiante y
para su acceso a las lenguas y sus culturas.
Valorar la importancia de los materiales, que sean de calidad publicados o creados
por los propios docentes para poder acceder a los contenidos y a las lenguas. La
calidad de los materiales es absolutamente fundamental para garantizar que el
estudiante tiene acceso a buenas fuentes de informacin, modelos lingsticos de

calidad y una amplia variedad de textos y actividades de lengua que garanticen un

buen desarrollo de la competencia comunicativa.
La educacin bilinge es una innovacin que introducimos en nuestros centros
tenemos que garantizar que realizamos una evaluacin completa que permita
observar el impacto en el desarrollo de la lengua y la adquisicin de los contenidos
curriculares. Incorporar la educacin bilinge dentro de un PLC garantiza que los
procesos se llevarn a cabo de manera planificada y profesional. La educacin
bilinge es una necesidad del siglo XXI, pero una necesidad que debemos
permitirnos si podemos y si sabemos hacerla bien.