AUTOR/

ES
Rafael
GarcaRos

A
O
201
1

TEMA

PROBLEMA

ANTECEDENTES

Anlisis y
validaci
n de una
rbrica
para
evaluar
habilidad
es de
presenta
cin oral
en
contexto
s
universit
arios

Las
estrategias de
evaluacin
tradicionales
resultan
claramente
insuficientes
para
conseguir
propsitos
como: (a)
Utilizar la
evaluacin
como un
recurso
instruccional
ms para
promover el
aprendizaje
activo, la
puesta en
marcha de
procesos
cognitivos de
alto nivel y la
adquisicin de
competencias.
(b) Facilitar a
los
estudiantes
los criterios de
ejecucin a
alcanzar en la
realizacin de
tareas. (c)
Recibir
retroalimentac
in especfica
sobre cmo
mejorar sus

Anlisis de a
fiabilidad intrajueces
e interjueces en su
aplicacin para
valorar los trabajos
de los estudiantes.
La consistencia entre
las valoraciones
efectuadas por los
estudiantes al
evaluar el trabajo de
sus compaeros o
sus propias
elaboraciones.
La consistencia entre
los criterios que
utilizan los
estudiantes y
profesorado en su
aplicacin.

TIPO DE
ESTUDIO
Este estudio
analiza la
validez
convergente
entre la
evaluacin
sumativa de
las habilidades
de
comunicacin
oral con el
apoyo visual
de estudiantes
universitarios
efectuada por
el profesorado
y por los pares
a travs de la
aplicacin de
una rbrica.

RESULTADOS RELEVANTES
Los estudiantes destacan la utilidad de
la rbrica para planificar, desarrollar y
evaluar sus propias elaboraciones,
especialmente para clarificar y conocer
mejor los criterios de valoracin de sus
trabajos, desarrollar unas expectativas
ajustadas sobre el nivel de ejecucin a
alcanzar, planificar el desarrollo de sus
presentaciones y evaluar la adecuacin
de los productos resultantes.
Ahorrar tiempo al profesorado en la
correccin de las elaboraciones y
disponer de un indicador del grado en
que los estudiantes han interiorizado
los criterios que integra.
Desde una perspectiva analtica, el
grado de acuerdo entre profeso y pares
es significativo, mostrando un grado de
convergencia incluso superior a los
escasos estudios previos dirigidos a
determinar la utilidad de las rbricas
como soporte para la evaluacin a
travs de los pares de las
elaboraciones de los estudiantes.
Desde una perspectiva holstica, la
relacin entre valoracin global de las
presentaciones efectuada por el
profesor y por los pares tambin
alcanz una relacin de elevada
magnitud.

PROPUESTA

RELACIN

Cristina
Canabal
Garca

201
2

Benjamn
Castro
Martn.

Ma Elena
Cano
Garca

200
8

La
evaluaci
n
formativa
: La
utopa de
la
educaci
n
superior?

La
evaluaci
n por

niveles de
ejecucin. (d)
Facilitar al
profesorado
informacin
de los
resultados de
aprendizaje
que van
alcanzando los
estudiantes.
No existe la
concepcin de
evaluacin
como proceso
que forma al
alumnado al
tiempo que al
profesorado
como
oportunidad
de aprendizaje
que se
permite que
se cometan
errores y se
aprenda de
ellos, se
exploren y
averigen
posibles vas
para un
desarrollo
cognitivo y
afectivo,
individual y
grupal.

El
conocimiento
es cada vez

En la universidad la
evaluacin ejerce una
funcin de
clasificacin y
seleccin incluso
antes del ingreso de
los estudiantes en la
Educacin Superior,
que deben superar
las pruebas de
acceso alejadas de
cualquier intencin
formativa.
Desde una
perspectiva crtica
evaluar es conocer,
es contrastar, es
dialogar, es indagar,
es argumentar, es
razonar. Quien evala
quiere conocer la
calidad de los
procesos y de los
resultados.

La creacin del
espacio europeo de
educacin superior

Tecnolgico.
Es un anlisis
de los dilemas
que los/as
docentes
enfrentan en
las aulas y
que dificultan
el desarrollo
de propuestas
de evaluacin
formativa.

Para superar la barrera del tiempo que

requiere realizar la evaluacin
formativa y del alumnado a la hora de
realizar sus tareas, es necesario partir
de procesos ms pautados que
permitan ir delegando en el alumnado
progresivamente, considerando a la
vez factores como el tiempo de
maduracin requerido para el uso de
estrategias prcticamente
desconocidas, tanto por el alumnado
como por el profesorado.
En relacin al aprendizaje centrado en
el alumno, es necesario generar
contextos educativos en los que exista
una trayectoria gradual que vaya de
un marco ms pautado, a un espacio
de mayor libertad y autonoma.
La posibilidad de cambio a una
evaluacin formativa puede
convertirse en una oportunidad de
aprendizaje, en una reconstruccin de
ideas y creencias sobre lo que es
evaluar, sobre la propia prctica y
sobre el proceso de enseanza
aprendizaje.

El artculo propone revisar la evaluacin tradicional

que ciertos docentes aplican dentro de su
planificacin curricular, para reflexionar y traspasar
a una evaluacin formativa donde el alumno se
convierta en participante activo de la evaluacin y
que a su vez se vea beneficiado en su formacin.

Mara
Carmen
Rico y
Jennifer
Fernande
zRodrgue
z

201
3

compete
ncias en
la
educaci
n
superior.

ms complejo,
obedeciendo a
una lgica
posmoderna
que cuesta
articular
porque se
equipara la
complejidad y
la
complicacin.
La clsica
divisin entre
asignaturas o
las
clasificaciones
de los saberes
parecen no
servir en el
contexto
actua.

La
percepci
n que
tienen
los
estudiant
es sobre
la
evaluaci
n.
Estudio
del caso

Existe una
percepcin
negativa en
los
estudiantes
universitarios
sobre las
evaluaciones
sumativas.

(EEES) lleva
aparejados cambios
diversos y profundos.
Un primer cambio
hace referencia a las
titulaciones. Pasan a
disearse de modo
que permitan
armonizar los ttulos
y de modo que den
respuesta a las
necesidades
actuales. Otro de los
cambios centrales es
la apuestadecidida
por focalizar la
atencin de los
procesos formativos
en los aprendizajes
de los estudiantes y
ms concretamente
en los resultados de
aprendizaje
expresados en
trminos de
competencias.
Siendo la evaluacin
un elemento
inherente para el
proceso de
enseanza
aprendizaje, requiere
de la valoracin del
desarrollo global de
proceso y de sus
participantes.
La evaluacin ha de
ser un medio para
ayudar al
profesorado a
transformar la

Estudio de
tipo
exploratorio
desarrollado a
partir de un
estudio del
caso, de
carcter
cualitativo, se
enmarca en la
perspectiva
biogrficonarrativa a
travs de las
unidades
microcontextu

La percepcin que tienen los

estudiantes de la Universidad de Vigo
sobre la evaluacin de clasifica en
categoras principales y secundarias.
Dentro de las categoras principales
estn la sensacin que produce la
evaluacin (Negativa y positiva), el
tiempo dedicado al estudio (Estudio a
ltima hora y estudio planificado y
dosificado), la forma de estudio
(Individual y colectivo), los
instrumentos o tcnicas de evaluacin
(pruebas escritas, trabajos y Ejercicios)
y el sistema de evaluacin.

El estudio propone
mejorar el proceso
de enseanza
aprendizaje
mediante la
evaluacin, dar ms
importancia a la
evaluacin continua
y establecer nuevos
instrumentos de
evaluacin que se
alejen de los
procesos anteriores
que han ocasionado
priorizar una
calificacin ms no

Se relaciona con el artculo

de la evaluacin formativo
puesto que hace hincapi en
evidenciar las falencias de
los sistemas de evaluacin y
propone un punto de
reflexin para mejorarlos

Javier Gil
Flores
Mara
Teresa
Padilla
Carmona

200
9

La
participa
cin del
alumnad
o
universit
ario en la
evaluaci
n del
aprendiz
aje

En la
educacin
superior la
evaluacin ha
venido
estando
focalizada
prioritariamen
te sobre la
funcin
formativa, es
decir,
orientada
hacia la
constatacin
de resultados
y la medicin
de
aprendizajes

enseanza, o al
menos introducir
cambios que
contribuyan a
mejorar la calidad del
proceso de
enseanzaaprendizaje.

ales
seleccionadas.

En el mbito de la
educacin superior,
la evaluacin es
posiblemente el
elemento didctico
que suscita ms
inters entre los
estudiantes, por
encima de los
objetivos formulados,
la metodologa
docente o los
recursos que se van a
utilizar.

El estudio
presenta
diferentes
modalidades
de
participacin
del alumnado
universitario
en la
evaluacin,
reflexionando
sobre los
condicionante
s que afectan
la adopcin de
este tipo de
prcticas.

Desde la perspectiva
docente, la
evaluacin constituye
fundamentalmente
un modo de obtener
evidencias sobre las
que apoyar la toma
de decisiones acerca
del nivel alcanzado
por los discentes.

Adems se
recomiendan
algunas
prcticas que
podran ser
tomadas en
cuenta para
iniciar
experiencia en
este mbito
de la
educacin.

un mtodo de
aprendizaje.

Se recomienda recurrir a estrategias

de autoevaluacin O evaluacin por
pares cuando se prima el aprendizaje
por la calificacin. La coevaluacin
resulta ms adecuada para la
implementacin de una evaluacin que
comporte adems una finalidad
sumativa.
Es necesario partir de una clarificacin
del sistema de evaluacin que se vaya
a implementar, destacar el papel de
cara al desarrollo de capacidades para
un aprendizaje a los largo de su vida.
La participacin del alumnado en la
evaluacin debe ser progresiva, es
decir, los primeros niveles deben ser
guiados por el docente y a medida que
avanza los cursos ha de ejercer la
prctica de la evaluacin de manera
ms autnoma.
Los criterios de evaluacin y
calificacin debern quedar
establecidos al iniciar el curso. Adems
es necesario para su elaboracin hacer
referencia a las caractersticas que
debe tener el aprendizaje logrado,
constituyendo en s mismos una

Utilizar mtodos de
evaluacin donde
los estudiantes
participen de
manera activa
posibilitar que los
estudiantes en el
futuro puedan
evaluarse en sus
actividades
profesionales y
sociales.

Mantiene relacin con el

artculo sobre la voz del
estudiante en la evaluacin
del aprendizaje, ambos
artculos convergen en la
necesidad de integrar al
estudiante en las prcticas
de evaluacin.

expresin del objetivo a alcanzar por

los estudiantes.
Los estudiantes deben contar con
instrumentos y tcnicas de evaluacin
adecuadas, que faciliten su
participacin en la evaluacin.
Cualquier intento de innovacin en las
prcticas de evaluacin requiere que
se realice previamente una estimacin
del impacto que tendr sobre el
trabajo y el tiempo que dedique el
estudiante a las actividades de la
asignatura.
Los cambios en el sistema de
evaluacin deben realizarse
paulatinamente.
El profesorado habr de hacer un
esfuerzo por reflejar en los
proyectos docentes la forma en
que se llevar a cabo la evaluacin
en las asignaturas que imparte,
haciendo explcitos el objeto de
evaluacin, los criterios de
evaluacin, los procedimientos
que se emplearn para recoger
evidencias acerca del aprendizaje,
el modo en el que se formularn
juicios y el papel de los
estudiantes en la evaluacin.

Amparo
Fernnde
z March

201
0

La
evaluaci
n
orientada
al
aprendiz
aje en un
modelo
de
formaci
n por
compete
ncias en
la
educaci
n
universit
aria.

El discurso
dominante en
la Universidad
se caracteriza
por ser muy
tradicional, en
el sentido de
equiparar la
evaluacin
con
calificacin, de
estar dirigida
por el profesor
y, por la
escasa
presencia del
feedback
(Ibarra y
Rodrguez,
2010)

Desde comienzos de
los aos sesenta la
investigacin en gran
medida se centr en
el estudio del
aprendizaje de los
estudiantes en
diferentes
universidades de
prestigio, el resultado
ms sorprendente
fue que lo que ms
influa en dicho
aprendizaje no era la
enseanza, sino la
evaluacin.
A partir de la dcada
de los 90 la
evaluacin se centra
en una evaluacin
basada en la
explicacin de los
criterios, preocupada
por los procesos,
orientada al
aprendizaje, de
carcter colaborativo
y preocupada
tambin por los
principales
aprendizajes a travs
de tareas autnticas
y con posibilidad de
retroalimentacin
eficaz, que suponga
posibilidad de cambio
o mejora.

Se reflexiona
sobre el
cambio de
paradigma
educativo que
supone la
formacin por
competencias
y, sus
repercusiones
en la
evaluacin
para promover
el aprendizaje
y para
constatar la
calidad del
mismo.

Principios generales a tener en cuenta

en la evaluacin para el desarrollo de
competencias y en la evaluacin de las
competencias:
Coherencia: similitud entre las tareas
de integracin de la competencia y las
utilizadas en la evaluacin formativa.
Globalidad: la evaluacin de
competencias se realiza por sucesivas
tareas de integracin que solicitan la
movilizacin estratgicas de todos los
componentes de la competencia que
se trabaja.
Construccin: no se puede disociar la
evaluacin acreditativa. La evaluacin
formativa debe valorar los
componentes (fase de elaboracin) y la
integracin (fase de integracin)
La evaluacin de los componentes y la
competencia en su conjunto debe
basarse en ms de un criterio. Para
respetar el espritu de la evaluacin
formativa es necesario informar con
claridad de dichos criterios. Idealmente
se deben utilizar rbricas de
evaluacin analticas y globales,
Significado: la evaluacin debe
enmarcarse en los contextos de
realizacin. Los estudiantes deben
sentirse responsables de su propia
evaluacin.
Alternancia: es necesario valorar el
grado de desarrollo de los
componentes de una competencia y de
la competencia en su conjunto. No se
puede evaluar el todo ni las palabras.
Integracin: poniendo el acento en
los componentes y la competencia y
no en los conocimientos conceptuales
que, generalmente, se evalan de
manera directa y contextualizada e los

El artculo propone
reflexionar sobre
los procesos de
evaluacin,
considerando que
la evaluacin
basada en un
modelo de
formacin por
competencias se
convierte en una
estrategia
orientada al
aprendizaje
Se proponen
criterios a tener en
cuenta para la
evaluacin de
desarrollo de
competencias y se
analiza el papel de
las rbricas para la
evaluacin.

Con el artculo sobre anlisis

y validacin de una rbrica
de evaluacin basada en
competencias.

mbitos de aplicacin.
Distincin: entre el proceso y el
resultado.
Reiteracin: una competencia debe ser
evaluada varias veces para corregir
errores y garantizar su adquisicin.

Nancy
Patricia
Garca
Pacheco

201
4

Reflexion
es sobre
la
evaluaci
n de la
enseanz
a de
diseo
grfico
en la
Universid
ad

Para la unidad
acadmica de
Diseo Grfico
de la
Universidad de
Boyac, la
evaluacin es
subjetiva, el
maestro tiene
el poder y el
control sobre
los estudiantes,
en la mayora
de los casos
influye
negativamente
en la respuesta
del estudiante
ante los

La evaluacin que se
realiza en la
Universidad est
limitada por
tradiciones
extranjeras de
medicin, as mismo
los sistemas de
evaluacin que se
plantean condicionan
la participacin tanto
de docentes como
estudiantes en la
planificacin de los
procesos de
evaluacin. El
sistema exige valores
cuantitativos y
ocasionan que la

El estudio
recoge la
opinin de los
estudiantes de
Diseo Grfico
(4to, quinto,
sexto, stimo
y octavo nivel)
con respecto a
la evaluacin
llevada a cabo
por los
docentes,
adems se
hace un
recorrido
bibliogrfico
para mostrar
un panorama

Los estudiantes entrevistados tienen

en comn el criterio de que la
evaluacin es monopolizada por el
docente, quin tiene el poder y
controla con un criterio subjetivo si las
actividades realizadas por los
estudiantes estn bien o mal.
Tambin comparten que el auto y
coevaluacin les ha permitido
adentrarse ms en el aprendizaje y
que lamentablemente ha sido un
recurso poco promovido por los
docentes.
Igualmente se menciona que los
docentes tienen poco conocimiento en
cuanto a las competencias de la
carrera, no estn actualizados

La autora plantea
reflexionar sobre en
contexto donde se
desarrolla la
evaluacin en la
universidad, Toma
en cuenta la
opinin del
estudiante con el
fin de integrarlos en
los procesos de
valoracin,
Se propone que es
fundamental que
los docentes
tengan una
formacin en
educacin y

Citas TC
Es importante investigar en
evaluacin, ya que es una
herramienta que debe ser
comprendida para que se
pueda hacer cambios y
mejoras en el campo de
accin docente p174
La evaluacin depende del
docente y del poder que
ste tiene. El docente a
travs de la evaluacin
puede tener el control del
conocimiento, sin embargo
las actividades son
impuestas por el mismo sin
tener en cuenta el nivel de
importancia que le han dado

procesos
evaluativos.

labor evaluativa se
convierta en un
registro de
calificaciones sin
considerar todo el
proceso realizado en
caca actividad
acadmica,
impidiendo obtener
una apreciacin real
del estudiante.

ms amplio
del tema en
cuestin.

cientficamente en el rea del diseo,

ms bien mantienen teoras y prcticas
que en la actualidad son obsoletas.
Otro aspecto que recalcan los
estudiantes es que se sienten
frustrados cuando detectan que los
docentes no manejan el mismo criterio
para evaluar, hacen hincapi en una
evaluacin desde la calidad teniendo
claro que el producto de diseo va
dirigido al cliente receptor y que se
debe evaluar desde esa perspectiva y
no desde gustos personales.
Los estudiantes infieren que los
docentes dan por hecho que si en una
asignatura tienen deficiencias en
comportamientos y competencias lo
tendrn en otras asignaturas, esto
origina una evaluacin condicionada a
la apreciacin personal y poco
objetiva. pp. 174-181

pedagoga, ya que
desde ese
escenario es que se
evidencia la
necesidad y la
importancia de
razonar y
recapacitar
verdaderamente
del quehacer
instructivo.
En la evaluacin del
diseo grfico
adems de
considerar el
proceso creativo se
debe tener en
cuenta aspectos
disciplinares
propios del
contexto en el cual
se desarrollan los
productos de
diseo.

los estudiantes a una

temtica particular. P. 176
Los docentes en algn
momento no son claros al
momento de valorar un
trabajo, dando opiniones
como me gusta o no me
gusta, aspectos que no
permiten que se contraste la
teora con la correcta
aplicacin en la prctica.
p.181
En el diseo grfico no
existe una sola solucin, aun
as debe valorarse en
funcin de un marco de
referencia equilibrado con
aspectos disciplinares u el
proceso creativo.

Luisa
Domngu
ez
Carrillo

200
9

Panoram
as
generale
s de la
metodolo
ga en el
diseo
grfico

En el mbito
profesional, el
diseo grfico
todava es un
terreno
reconocido, se
mantiene la
opinin de que
es un
profesional
que sabe
dibujar y es
creativo. Hace
falta propiciar
que la
sociedad
conozca las
actividades
que realiza un
profesional en
diseo grfico.
P.106

Para el diseador
grfico es esencial
mantener una
secuencia ordenada
para construir
mensajes grficos
efectivos. Su
formacin debe
incluir la enseanza
sobre metodologas,
mtodos y tcnicas
de diseo que le
signifiquen un
recurso para hacer
diseo.
Si bien existen
opiniones contrarias
que son respetables,
la actividad
profesional del diseo
grfico demanda un
mtodo que le
permita al diseador
fluir en el proceso
creativo. Pp. 109

Es una
investigacin
documental
que plantea
aspectos que
describen la
importancia
de la
metodologa
en la
enseanza del
diseo grfico.

Es un documento que recoge datos de

manera bibliogrfica.
Se puntualiza en una metodologa
general para la actividad del diseo
donde se considera el planteamiento
del problema, la deteccin de las
necesidades y el desarrollo del
proyecto de diseo.

Considerar la
metodologa
planteada para la
enseanza del
diseo grfico.

El problema del diseo se

basa en las mltiples
relaciones implicadas en la
interaccin forma-concepto.
P.111 (averiguar original)
Cabe aclarar que las
funciones esttica y
funcional han de ser
concebidas por el diseador
como un binomio indisoluble
en la planeacin del
producto final. P.109
El diseador grfico es el
profesional que integra y
combina ordenadamente, la
investigacin, la
conceptualizacin, el
discurso, administracin y
seguimiento dentro del
proceso de diseo. P.108