LA RESILIENCIA EN LA ESCUELA

LA RESILIENCIA EN LA ESCUELA
QUE ES LA RESILIENCIA?
RESILIENCIA ES...
DOCUMENTAL RESILIENCIA PARTE 2
FOTOS: EDUACCION

FOTOS: EDUACCION.-

http://www.youtube.com/watch?v=MMF41C9Ul3s

Qu puede hacer la escuela cuando abundan los problemas vinculados con la violencia y la
seguridad?

Qu puede hacer la escuela cuando llegan nios y jvenes con padres desempleados por largo
tiempo o de hogares con procesos de deterioro social y dificultades para definir proyectos de
futuro?

Frente a los problemas sociales crecientes, resulta imprescindible que la escuela despliegue todo su
potencial y los recursos que tiene a su alcance para lograr una comunidad educativa inclusiva,
donde se fortalezca la capacidad interna de cada persona para superar las difciles situaciones que le
toca o le tocar vivir. Esto requiere pensar en trminos de resiliencia.

Con la intencin de promover algunas reflexiones al respecto, presentamos en este artculo una
sntesis del libro Resiliencia en la escuela, de Henderson y Milstein, publicado por Paids.
El concepto de resiliencia

El concepto de resiliencia alude a la capacidad que muestran algunas personas para sobreponerse a
situaciones traumticas frente a las cuales la mayora no puede resistir.

Para Richardson y colaboradores (1990)(*) es el proceso de lidiar con acontecimientos vitales

disociadores, estresantes o amenazadores de un modo que proporciona al individuo destrezas
protectoras y defensivas adicionales a las previas a la disociacin resultante del acontecimiento.

Para Higgins (1994)(*), es el proceso de autoencauzarse y crecer.

Para Wolin y Wolin (1994)(*), es la capacidad de sobreponerse, de soportar penas y de enmendarse

a uno mismo.

Con respecto a lo educativo, Rirkin y Hoopman (1991)(*), dicen: La resiliencia puede definirse
como la capacidad de recuperarse, sobreponerse y adaptarse con xito frente a la adversidad y de
desarrollar competencia social, acadmica y vocacional pese a estar expuesto a un estrs grave o
simplemente a las tensiones inherentes al mundo de hoy

Perfil de una persona resiliente

Las principales caractersticas de una persona resiliente son:

La presencia de la idea de futuro: pensar qu va a hacer cuando salga del conflicto

La capacidad para relatar lo que le sucede o le sucedi.
Autoestima y confianza para superar las situaciones.

La resiliencia es una caracterstica crucial para el xito de alumnos y docentes. Todos tenemos
algunas caractersticas resilientes, aunque stas a menudo pasan inadvertidas, y es posible
desarrollar ms resiliencia (Henderson y Milstein).

Por consiguiente, es necesario educar para que los alumnos sean capaces de:

Tener un proyecto de vida, a partir del conocimiento de las propias debilidades y fortalezas.
Explicar lo que sucede y priorizar la comunicacin y la lectoescritura.
Sentir que los maestros tienen confianza en ellos.

Estrategias para ayudar a fortalecer la resiliencia (Henderson y Milstein)

Las escuelas son ambientes clave para que las personas desarrollen la capacidad de sobreponerse a
la adversidad, de adaptarse a las presiones y problemas que enfrentan y adquieran las competencias
(social, acadmica y vocacional) para seguir adelante en la vida.

Las principales estrategias para mitigar el riesgo y construir la resiliencia son las siguientes:

Pasos para mitigar el riesgo

Enriquecer los vnculos.

Fijar lmites claros y firmes.
Ensear habilidades para la vida: cooperacin, resolucin de conflictos, destrezas
comunicacionales, habilidades para resolver problemas y adoptar decisiones y un manejo sano del
estrs.

Pasos para construir resiliencia

Brindar afecto y apoyo.

Establecer y transmitir expectativas elevadas y realistas.
Brindar oportunidades de participacin.

Es importante desarrollar la capacidad de resiliencia en los docentes. que son quienes tienen que
sortear mltiples situaciones adversas y fortalecerse para enfrentarlas con el mejor xito posible.

Bibliografa

(*) Las referencias bibliogrficas de los autores cuya cita acompaamos con asterisco se encuentran
en el libro de Henderson y Milstein.

Henderson, N. y Milstein, M. Resiliencia en la escuela. Buenos Aires, Paids, 2003

Resi qu? Originalmente, el trmino resiliencia perteneca slo a la fsica, y expresaba la

capacidad de algunos materiales para recobrar su forma original despus de ser sometidos a una
presin deformadora. Desde hace unos aos, sin embargo, este trmino fue adoptado por las
ciencias sociales para referirse a la "capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades
de la vida, superarlas e inclusive, ser transformado positivamente por ellas". Y cmo lo entiende
especficamente la educacin? Qu importancia tiene este concepto en el aula?

El fenmeno de la resiliencia cobra importancia en el proceso educativo porque est demostrado

que, despus de la familia, la escuela es un ambiente clave, fundamental para que los nios
adquirieran las competencias necesarias para salir adelante gracias su capacidad para sobreponerse a
la adversidad.

Por qu es necesario potenciar y descubrir la resiliencia de los educandos en la escuela? La

resiliencia es un concepto que puede resultar clave para que la educacin cumpla sus objetivos
fundamentales: formar personas libres y responsables. El fomento de la resiliencia en el mbito
escolar y comunitario es importante para establecer vnculos prosociales, actitudes y
comportamientos positivos, reafirmar los valores y evitar el aislamiento social que conduce a otros
problemas graves, como la violencia y la discriminacin.

La prosocialidad es una actitud individual que se inserta en la bsqueda del bien comn sobre el
bien personal o de un grupo de la colectividad. Va ms all de lo que la regla o la norma marca
como obligatorio, como cumplir con un horario de clases, de trabajo o con el contenido de una
materia o asignatura, cuando el maestro se compromete con sus alumnos ms all de su mera labor
docente. La prosocialidad es germen de la solidaridad y la correspondencia social.

Pongamos otros ejemplos: es prosocial el mdico que no slo cura al enfermo, sino que lo
consuela; de la misma manera que lo es el docente que no slo ensea lo que marca el plan o
programa de estudios sino que se convierte en gua y asesor de una educacin para la vida en los
mbitos de la cotidianidad; esto es que trasciende el aula y se inserta en el mbito familiar o
comunitario. La resiliencia en la escuela promueve la estimulacin de conductas prosociales y
cooperativas indispensables para el ptimo rendimiento de la comunidad, sobre la base de una
educacin para la vida.
Las escuelas como organizaciones y la educacin en general son poderosas constructoras y
fomentadoras de la resiliencia en los educandos. Dado que la institucin escolar tiene la capacidad
de construir y fomentar la resiliencia, hay muchas cosas que pueden ponerse en prctica con el fin
de asegurar que ello ocurra para beneficio de los alumnos y tambin de la educacin.
Las aulas no slo son espacios del proceso de enseanza-aprendizaje, sino constructores y
facilitadores de resiliencia, pues las fortalezas de un alumno lo harn pasar de un estado de riesgo
escolar, o incluso vital, a la superacin de ese estado de riesgo y el ingreso en otro donde estar
ileso y saldr fortalecido. Las relaciones constructoras de resiliencia en la escuela se caracterizan
por centrarse en los puntos fuertes de los alumnos. Los docentes que trabajan en las escuelas deben
buscar las fortalezas de cada alumno con la misma minuciosidad que suelen emplear para detectar
sus problemas, y hacrselas ver para hacer de stas una herramienta de la enseanza.
Pongamos un ejemplo de cmo fomentar la resiliencia desde la escuela: a Pedrito que no ha
comprendido el tema no debemos obligarlo a que lo exponga, porque en realidad el nico
expuesto ser l (no el tema). Lo mejor ser hablar con l al final de la clase y explicarle que si no
estudia y no se pone al corriente podr reprobar, de manera que cuenta con el apoyo del maestro
para ponerse al corriente.
ARTICULO COMPLETO PUBLICADO EN :
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2005/d_resiliencia/resiEsc_1.htm
Etiquetar de flojo, fomentar algn estigma o hacer escarnio de los alumnos es un elemento
inhibidor de la resiliencia. Para cambiar, las personas deben tener un sentido de su propia eficacia;
para crecer necesitan creer en ellos mismos y confiar en alguien ms y frecuentemente esa persona
es usted: su profesor. Deben creer y confiar en que tienen la fortaleza y la capacidad de hacer
cambios positivos. La actitud ms antirresiliente, por decirlo de una manera forzada, sera decir:
"este chico est condenado al fracaso". Evitemos esto a toda costa, y seamos positivos y
propositivos.
El principal elemento constructor de resiliencia para cada alumno, es una relacin de confianza
aunque sea con un solo adulto, ya sea dentro o fuera de la familia que le transmita: "t me
importas, t puedes, t eres.
La resiliencia de los educandos tambin se construye creando ambientes escolares caracterizados
por factores constructores de resiliencia. En suma, sta se construye mediante interacciones
personales con el alumno que le transmitan optimismo y se centren en sus fortalezas.

Otra manera de fomentar y construir resiliencia desde el aula es mediante el reforzamiento de los
vnculos entre las familias de los alumnos y la escuela, al priorizar la participacin de la familia en
la vida escolar: convocando a los padres, otorgndoles papeles significativos en la institucin,
ofrecindoles una variedad de formas de participacin y hablando con ellos peridicamente para
hacerlos partcipes del proceso de formacin de sus hijos, a manera de una buena noticia: en pocas
palabras, construyendo una fuerte participacin de la familia en la actividad escolar.
Pero tambin los educandos necesitan establecer fuertes vnculos entre ellos y su escuela: es
fundamental que se les ofrezca arte, msica, teatro, todo tipo de deportes, tareas de servicio
comunitario y clubes de diversas clases (podr recurrirse a los padres para que ayuden a proponer
estas actividades extra clase), sin que ello aumente su estrs o sature su tiempo libre.
Tambin podran los alumnos participar en la determinacin de los lmites expresados en las
normas de conducta, as como los procedimientos para hacerlas cumplir (incluyendo las posibles
sanciones por incumplirlas). Los lmites deben basarse en una actitud afectuosa, antes que punitiva;
es decir deben tener un fin constructivo antes que de castigo, y podran hacer referencias concretas a
ciertas conductas de riesgo, como el uso del alcohol u otras drogas, los comportamientos violentos y
la proclividad al delito.
Un enfoque positivo y reforzador puede ser expresado a travs de la redaccin de polticas
escolares en trminos de una lista de derechos de los educandos (el alumno debe ser respetado,
sentirse seguro, estar libre de las drogas, ser tratado con afecto, etctera), sobre la base de los
Derechos del Nio, promulgados por la UNICEF.
Otra posible medida es aplicar un mtodo de enseanza basado en el aprendizaje cooperativo,
que incorpore naturalmente las habilidades para relacionarse con los dems, trabajar en grupo,
expresar opiniones propias, fijar metas y tomar decisiones. A travs del desarrollo de habilidades
para la vida, los educandos identifican las habilidades que pueden servirles para evitarse problemas
en el futuro y luego las aprenden.
No olvidemos poner el nfasis en nuestro afecto y apoyo. La autoestima y la confianza son los
componentes bsicos de las actitudes que construyen resiliencia; pero tambin debe expresarse en
conductas concretas, como tomar en cuenta a todos los educandos, felicitarlos por sus actitudes
positivas y no encasillarlos, saber sus nombres, estimular a los reticentes, as como investigar e
intervenir cuando alguno de ellos enfrenta circunstancias difciles. Esto requiere conceder tiempo en
clase para la construccin de relaciones. Tambin implica construir un modelo de intervencin
eficaz para los educandos que tienen problemas, as como detectar y aprovechar sus fortalezas.
Esta labor no slo recae en el docente sino en todo el personal escolar, como la psicloga, la
trabajadora social, la enfermera, el director, etctera, quienes deben ayudar a los alumnos a
encontrar y desarrollar sus capacidades resilientes, dicindoles frases como: "tu capacidad de
encontrarle el lado bueno a la situacin familiar que te afecta es increble y te permite superar lo que
te pasa", cuenta conmigo, "saba que podas enfrentar y superar esa situacin, y ya sabes que no
ests solo, tus maestros te apoyamos

La Resiliencia en la Escuela
Modos en que las escuelas ayudan a fortalecer la resiliencia en los alumnos.
Probablemente sobreviv gracias a mis maestros... un modelo de rol adulto que demostraba afecto...
Existen sobradas pruebas de que las escuelas como organizaciones y la educacin en general
pueden ser poderosas constructoras de resiliencia. Despus de la familia, la escuela es el lugar ms
propicio para que los alumnos experimenten las condiciones que promueven la resiliencia. Dado
que las escuelas tienen la capacidad de construir resiliencia, hay muchas cosas que pueden hacerse a
fin de asegurar que ello ocurra para todos los alumnos. El modo en que las escuelas construyen
resiliencia en los alumnos y las cosas que deben hacer para construida con mayor eficacia es el tema
central del captulo 2. Tambin se tratan en este captulo los medios por los que se construye
resiliencia en la escuela, las condiciones necesarias para que esto suceda y las caractersticas de las
aulas constructoras de resiliencia.

LAS RELACIONES Y LA CONSTRUCCIN DE RESILIENCIA

Dos puntos que aparecen con reiteracin en la bibliografa sobre las escuelas eficaces (Fiske, 1991)
son igualmente aplicables a la construccin de resiliencia en los alumnos: afecto y personalizacin.
Ms que por ningn otro medio, la escuela construye resiliencia en los alumnos a travs de crear un
ambiente de relaciones personales afectivas. Estas relaciones requieren docentes que tengan una
actitud constructora de resiliencia, es decir, que transmitan esperanzas y optimismo (cualquiera sea
la problemtica o la conducta pasada del alumno). Es una actitud que dice: "Creo que puedes
lograrlo; ests 'en condiciones', ms que 'en riesgo"'. Las relaciones constructoras de resiliencia en
la escuela tambin se caracterizan por centrarse en los puntos fuertes de los alumnos. Los adultos
que trabajan en las escuelas deben buscar las fortalezas de cada alumno con la misma minuciosidad
que suelen emplear para detectar sus problemas, y hacrselas ver. Esto no implica pasar por alto las
conductas inapropiadas o riesgosas. Slo significa equilibrar las cosas para que el alumno reciba al
menos tanta retroalimentacin sobre sus puntos fuertes, incluyendo los descriptos en el perfil de la
persona resiliente en el capitulo 1, como acerca de sus problemas. Al respecto, la bibliografa sobre
la resiliencia es clara: las fortalezas de un alumno son las que lo harn pasar de su conducta "de
riesgo" a la resiliencia.

Un enorme cuerpo de investigaciones ha documentado los efectos nocivos de los programas que
encasillan y sealan (negativamente) a los nios. [...] El encasillamiento es sin duda un proceso
desmotivador del cambio. Para cambiar, las personas deben tener un sentido de su propia eficacia.
Deben creer y confiar en que tienen la fortaleza y la capacidad de hacer cambios positivos (Benard,
1993, pg. 28).

Los alumnos internalizan esa conviccin a travs de las interacciones que tienen con otros. El
principal elemento constructor de resiliencia para cada alumno es una relacin de confianza, aunque
sea con un solo adulto, dentro o fuera de la familia, que le transmita: "t me importas" (Werner,
citado en Gelham, 1991).
La resiliencia de los alumnos tambin se construye creando ambientes escolares caracterizados por
los seis factores constructores de resiliencia que se mencionaron en el captulo 1. Aulas, escuelas y
distritos escolares enteros pueden incorporar estos seis factores. En suma, la resiliencia se construye
mediante interacciones personales con el alumno que le transmitan optimismo y se centren en sus
fortalezas, y mediante la incorporacin de los seis factores constructores de resiliencia a la
estructura, las estrategias de enseanza y los programas de la institucin escolar.

OBSTCULOS PARA LA CONSTRUCCIN DE RESILIENCIA EN LOS ALUMNOS

Como se seal en el captulo 1, los docentes se han guiado por una visin del alumno centrada en
el dficit y el riesgo. Esta visin los orienta a esmerarse en detectar problemas, flaquezas, riesgos y
dficit, Y a catalogar a los alumnos de acuerdo con esos diagnsticos, sin esforzarse mucho por
encontrar y aprovechar sus fortalezas.
El objetivo de las investigaciones sobre el riesgo ha sido identificar la vulnerabilidad de los
alumnos a fin de implementar intervenciones que mitiguen los riesgos, y as promover resultados
positivos para el alumno que debe enfrentados. En la realidad, sin embargo, los rtulos de dficit
atribuidos a los alumnos se han convertido en profecas que se cumplen por s mismas, antes que en
un camino hacia la resiliencia. Una actitud habitual, aunque a menudo tcita, hacia un alumno
catalogado con muchos riesgos o dficit es: "este chico est condenado al fracaso".
La investigacin sobre la resiliencia refuta esta actitud y aporta los fundamentos para la "actitud
resiliente" antes descripta al suministrar pruebas cientficas de que los factores protectores, muchos
de los cuales pueden ser aprendidos o proporcionados por el ambiente, "tienen una repercusin ms
profunda en el curso de la vida de los nios [...] que los factores de riesgo o los acontecimientos
estresantes de la vida" (Wemer y Smith, 1992, pg. 202).
Muchos docentes han comenzado a percibir resiliencia en sus alumnos y estn empezando a
aprender la terminologa para sealada. Pero si no conocen los elementos concretos -es decir, las
caractersticas de los nios que estn desarrollando resiliencia aun en ambientes de alto riesgo-,
tendrn menos probabilidades de saber cmo buscar la resiliencia, identificada y ayudar a los
alumnos a reconoceda en ellos mismos. Sin el conocimiento exacto de los factores que contribuyen
a la resiliencia, es tambin ms difcil propiciar cambios programticos y estructurales que
construyan resiliencia en los alumnos.

Incluso sabiendo acerca de la resiliencia, las actitudes cambian con lentitud. Adems, la gran
cantidad de obstculos al cambio escolar en general impide modificar las escuelas a efectos de

fortalecer la resiliencia. La percepcin de las limitacviones de tiempo constituye uno de esos

obstculos, aunque una constatacin alentadora de la investigacin sobre la resiliencia es que sta a
menudo puede promoverse con cantidades limitadas de "tiempo horario" (Higgins, 1994, pg. 324),
es decir, mediante un empleo diferente del tiempo disponible. Con todo, debido a que construir
resiliencia implica entablar relaciones, las escuelas que no destinan tiempo a la construccin de
relaciones no sern constructoras eficaces de resiliencia.

Los datos recogidos por docentes que han efectuado seguimientos de alumnos para averiguar cmo
es para ellos asistir a una escuela determinada, confirman la necesidad de cambiar el modo en que
se utiliza el tiempo en los establecimientos escolares. La reaccin de los profesores de un colegio
secundario ante esa experiencia fue indicativa de la falta de relaciones en la escuela que
experimentan muchos, si no la mayora, de los alumnos. Tras el seguimiento a los alumnos, los
docentes informaron: "'Ninguno me habl' y 'Nadie me pregunt nada'. Dijeron que esa escuela no
era un lugar muy humanitario, que uno nunca tena oportunidad de tomar una decisin, que nunca
tena ocasin de pensar y que nada se conectaba con ninguna otra cosa" (Fiske, 1991, pg. 88).

Otro obstculo a la construccin de resiliencia es la controversia sobre el rol de la escuela en la vid

de los alumnos, esto es, la nocin de que los docentes slo deben" ensear los conocimientos
bsicos". Este obstculo se relaciona con el modelo "tipo fbrica" de la escolaridad, an vigente, en
el que los alumnos son objetos a socializar para convertidos en buenos empleados en una sociedad
industrial (Cooper y Henderson, 1995). La realidad de la vida de los alumnos en el modelo "tipo
fbrica" de la escolaridad, como mostraron las observaciones efectuadas por docentes en escuelas
de ese tipo, pone en evidencia por qu este modelo es una traba no slo para construir resiliencia
sino tambin para vincular a los alumnos con la educacin.

El tamao mismo de las escuelas es otro obstculo derivado del modelo fabril. En las escuelas
grandes se hace ms difcil crear un clima afectivo, formar redes de relaciones slidas y
personalizar la educacin de los alumnos o el desarrollo del personal. Tambin es ms arduo fijar y
mantener estndares elevados de conducta, acadmicos y profesionales. En las escuelas grandes y
annimas la cultura adolescente imperante rara vez se conecta con la fuerza de una cultura adulta
"que representa ideas y preocupaciones adultas serias [oo.] un atisbo de posibilidades que hacen que
[los alumnos] sientan ganas de ser mayores de edad" (Meier, 1995a, pg. 39). Un hecho
aleccionador para los docentes es que "las propias empresas estadounidenses que dieron origen a
este viejo modelo industrial han empezado a desechado" (Fiske, 1991, pg. 27), a descentralizarse, a
reorganizarse en torno a equipos de trabajo, a adoptar horarios flexibles y a brindar a los
trabajadores las nuevas tcnicas necesarias para desempear un papel activo en el logro de los
objetivos de la empresa.

Figura 2.1. Perfil de un alumno que necesita mejorar la resiliencia

La ausencia de estrategias de enseanza, de formas de organizacin del aula y la escuela, y de

programas de prevencin e intervencin especficamente destinados a fomentar la resiliencia es otra
traba para la construccin de resiliencia. Este obstculo se menciona en ltimo trmino porque la
resiliencia se relaciona ms con las interacciones de las personas que con los programas. Pero stos
reflejan las actitudes de quienes los elaboran y, por ello, el contenido y la estructura de los
programas pueden incorporar o bien contrarrestar los factores que promueven la resiliencia.

Las escuelas que presentan muchos de estos obstculos a la construccin de resiliencia tienen
mayores probabilidades de que sus alumnos exhiban el perfil trazado en la Figura 2.1. En los
captulos 5 y 6 se examinan estrategias concretas que las escuelas pueden emplear para superar
estos obstculos. Nuestra experiencia de trabajo con docentes de todo el pas durante varias dcadas
nos indica que la mayor esperanza de superar los obstculos reside en los docentes cuyas actitudes
reflejan los seis factores constructores de resiliencia que figuran en la Rueda de la Resiliencia.
Cuando un nmero creciente de educadores transmite estas actitudes, luego se pueden aplicar
programas y estrategias que respalden la construccin de resiliencia. Esta dedicacin a ayudar a los
alumnos a ser resilientes, junto con el conocimiento de cmo hacerlo que suministra la bibliografa
correspondiente, es la fuerza impulsora que lleva a superar los obstculos.

LA CONSTRUCCIN DE RESILIENCIA EN EL AULA

Muchos docentes consiguen crear clases constructoras de resiliencia, ya sea superando los
obstculos mencionados o porque no hay muchos de ellos en su escuela. Veremos ahora los perfiles
de dos aulas en las que se construye resiliencia y una descripcin de las acciones de los docentes
que en ellas trabajan.

Perfil de un aula de la escuela primaria

La siguiente resea de Duncan (1955) de un aula donde se construye resiliencia fue publicada en el
boletn del Western Regional Center for Drug-Free Schools and Communities [Centro Regional
Oeste en Pro de Escuelas y Comunidades Libres de Droga]. En ella se describe la clase de la
maestra Kathy Cheval, quien" sistemticamente incorpora a su prctica docente los factores
protectores que promueven la resiliencia en los nios" (pg. 1).

Alrededor de 28 nios y 4 adultos comparten el aula. Hay un murmullo suave, incesante, de

actividad. En una mesa, Cheval trabaja con un grupo de lectura; en otra, una maestra asistente
ayuda a unos nios a hacer una tarea de lengua. En el grupo de lectura, algunos chicos estn
sentados en la alfombra alrededor de un equipo de sonido, mientras que otros leen juntos unos
libros de gran tamao. Tres nios estn absortos en sus libros, y otros dos leen en voz alta para un
padre que presta asistencia voluntaria. Dos alumnos trabajan juntos con la computadora, mientras
comentan animadamente los problemas que eligieron y ren cuando logran resolverlos. Otro
voluntario est sentado en un rincn, rodeado por un grupo de chicos que quieren practicar el nuevo
vocabulario del da...

Las primordiales relaciones entre los nios son promovidas en esta clase por un conjunto de
"derechos y responsabilidades" establecidos por los chicos (por ejemplo, que todos tienen derecho a
sentirse seguros, a ser tratados con amabilidad, a que los escuchen y a aprender), los cuales
prohiben las groseras y afianzan una conducta social sana. Se han enseado estrategias de
resolucin de problemas en situaciones de representacin de roles, y se espera que los alumnos las
apliquen antes de requerir la intervencin de la maestra. Los adultos presentes en el aula
ejemplifican las conductas apropiadas y la aplicacin de estrategias para resolver problemas, y las
afirman y refuerzan en forma constante. Como consecuencia, los nios se tratan unos a otros con
amabilidad y consideracin, y estn siempre bien dispuestos a prestarse ayuda mutua. Rara vez se
producen estallidos de ira o reproches airados... Los alumnos tambin son responsables de
"manejar" el aula: colocan las cosas en su lugar, las limpian despus de usarlas y las inspeccionan
para asegurarse de que quedaron limpias. "Son ms rigurosos de lo que yo lo sera", dice Cheval.

El afecto tambin es promovido a travs de la participacin en actividades con nios de menor

edad. Cada semana, los chicos pasan cierto tiempo con sus" compaeritos del jardn de infantes",
leyndoles cuentos y compartiendo sus experiencias. "Me encanta leerle a mi compaerita -dice
Raquel- y a ella tambin le gusta".

Los incentivos acentan lo positivo. El tiempo que no se pierde puede emplearse en actividades
sociales. Las sanciones reflejan consecuencias lgicas; por ejemplo, si un chico tira papeles al
suelo, deberencargarse de barrer el aula.

Las expectativas respecto de la actividad escolar varan de un nio a otro. De todos se espera que
pongan el mayor empeo posible y se los alienta a que as lo hagan, pero Cheval ayuda a quienes lo
necesitan. Algunos alumnos reciben asistencia personal de parte de una maestra o asistente, otros
son ayudados por sus pares y otros por padres voluntarios...

La participacin en el aprendizaje es fundamental... En [esta] aula, rara vez se ve a un docente

"dictando ctedra" a todo el grupo a la vez. Casi toda la actividad de enseanza dirigida por la
maestra tiene lugar en pequeos grupos centrados en las destrezas y necesidades individuales de sus
integrantes. Gran parte de las dems actividades didcticas se practican en grupos cooperativos o
con compaeros. En ocasiones, los nios optan por estudiar en forma independiente...

Se intercambian abrazos y sonrisas en esta aula! Un abrazo de bienvenida, un rpido" apretn" en

reconocimiento por una tarea bien hecha y un gesto de aprobacin alentador, todos estos son modos
de demostrar afecto que emplean adultos y nios por igual.

El afecto generalizado que se pone de manifiesto en el aula va ms all de sus paredes. Cheval ha
implementado un amplio sistema de redes para transmitir su afecto a los padres de los alumnos. Les
solicita que presten colaboracin en el aula y los mantiene ocupados en tareas importantes mientras
estn all. Les enva reseas semanales de las actividades de la clase y les pide que le hagan llegar
sus comentarios. Cuando hay problemas o cuestiones que resolver, Cheval (y a menudo los alumnos
implicados) recurre a la ayuda de los padres. Tambin se preocupa por telefonear al menos a un
padre por semana para informarle sobre algn logro o mejora de su hijo. .

La buena conducta es reforzada mediante un elogio discreto, por lo general en privado. La mala
conducta se maneja con charlas privadas y oportunidades de "volver a intentarlo". En lugar de la
disciplina impuesta desde afuera, la clave para solucionar conflictos es la tcnica de resolucin de
problemas:

Detecte el problema.

Seale la accin inapropiada.

Enumere opciones para la prxima vez.

Haga una representacin de roles apropiada.

"Lleva tiempo -dice Cheval-, pero dedicndoselo a principios de ao, veo que los chicos aprenden a
resolver sus conflictos en forma apropiada. A largo plazo termino perdiendo menos tiempo en
intervenir, y los nios adquieren habilidades realmente importantes" (Duncan, 1995, pgs. 1,3).

Perfil de un aula del colegio secundario

La siguiente descripcin de una clase donde se construye resiliencia en un colegio secundario se

public en Smart Schools, Smart Kids (Fiske, 1991). Fiske eligi esta aula porque en ella se
cumplan las recomendaciones incluidas en la bibliografa sobre los colegios eficaces. La clase de
Historia Americana de cuarto ao del profesor Jim Streible, en el Colegio Secundario Fairdale de
Louisville, Kentucky, tambin contiene los elementos de un ambiente constructor de resiliencia.

No hay filas de pupitres. Los alumnos se sientan en crculos de cuatro o cinco mesas diseminados
por toda el aula, como satlites. Un grupo de alumnos mantiene una animada discusin acerca de
una obra de teatro breve que estn escribiendo sobre la vida en las dcadas de 1920 y 1930. Del otro
lado del saln, otra rueda de chicos da los toques finales a un video documental sobre la vida de D.
W. Griffith, quien est enterrado a unas millas de distancia... Un tercer grupo de jvenes est junto a
los armarios, probndose los trajes de poca que usarn para bailar el charlestn y ensearles a sus
compaeros a bailarlo, mientras que un cuarto grupo est terminando una enorme maqueta de la
Casa Hooverville, construida con cartn [...] Mientras trabajan, conversan sobre la vida de "los sin
techo" de ayer y hoy.

Streible sigue atentamente toda esta actividad independiente, pasando con discrecin de un grupo a
otro, observando y escuchando, respondiendo preguntas y aportando estmulos... "Me veo a m
mismo como el entrenador acadmico de los chicos... Ellos son los que realizan la enseanza y el
aprendizaje. Se ensean a s mismos, y se ensean unos a otros".

A Streible realmente le gustan los adolescentes. Escucha con atencin los trminos que emplean y
los corrige cuando pronuncian mal alguna palabra... Mientras los alumnos trabajan en grupos, en
ocasiones lleva a un chico a un costado del saln y le habla con seriedad, individualmente. La
humillacin pblica no tiene cabida en la clase de Streible (Fiske, 1991, pgs. 62, 63, 73).

Streible informa que durante muchos aos l fue un profesor tradicional cuya principal forma de
ensear consista en dictar ctedra, pero ahora cree que los alumnos deben tomar parte activa en el
aprendizaje, 10 que no es una tarea fcil debido a que la mayora nunca ha tenido la experiencia de
hacerse responsable de su propio aprendizaje. Streible piensa que este tipo de enseanza, en la que

los alumnos se ensean a s mismos y unos a otros, crea un verdadero conocimiento. Dice que sus
alumnos estn aprendiendo mucho ms ahora que en las clases anteriores, y considera que esto se
debe a que estn motivados por sus propios intereses y por el control que tienen sobre los proyectos
de la clase.

Los alumnos concuerdan con Streible. Sus respuestas revelan con gran claridad el proceso de
construccin de resiliencia que est teniendo lugar en su aula.

Jenny Abner [...] recuerda sus dudas iniciales. "Al principio me senta confundida -explica-. Es
posible que esto d resultado? Qu pasar si no podemos aprender unos de otros? Pero realmente
se puede aprender si todos trabajan juntos [...] Uno siente que controla las cosas. Y aprende no slo
los datos del libro sino las destrezas sociales".

"La primera vez que me par frente a toda la clase, estaba aterrada -admite Bonnie [Ford]-. Tena
miedo de moverme y habl en voz tan baja que los otros chicos apenas podan orme." Tambin
recuerda las dudas que tuvo cuando Streible explic su mtodo. "Pero la verdad es que avanc
mucho. Este ao paso al frente sin ningn problema. El seor Streible nos gua, nos alienta y nos
felicita. l crea un clima tal en el aula, que aprendemos ms, y quiero decir que aprendemos de
veras, no slo memorizamos. Es como un sueo [oo.] Ahora podemos ponemos frente a la clase [...]
Podemos hablar [oo.] Y hablamos de lo que queremos, lo que nos hace sentimos bien [...] Ahora
hago cosas. No s si es gracias a la clase del seor Streible, pero pienso que en gran parte lo es.
Antes, nunca iba a una fiesta. Ahora voy a dar mi propia fiesta de graduacin" (Fiske, 1991, pg.
76).

Las mismas actitudes adultas de afecto y aliento, la formulacin de expectativas elevadas y claras,
las oportunidades de aprender estrategias de vida, de ocuparse y participar en la educacin (y en
actividades extraescolares) de maneras significativas y la aplicacin de estrategias de enseanza
atractivas y variadas que ligan a los alumnos a la escuela, crean un ambiente que construye
resiliencia tanto en las aulas primarias como en las secundarias.

APLICAR LOS SEIS PASOS DE LA RUEDA DE LA RESILIENCIA EN LAS ESCUELAS

Los seis pasos para promover resiliencia descriptos en el captulo 1 pueden expresarse a la vez en
las actitudes de los docentes y en la estructura de las escuelas. Los perfiles de aulas construc

1. Enriquecer los vnculos. Existen varios medios de incrementar los vnculos con la escuela. Uno
de ellos es priorizar la participacin de la familia en la actividad escolar convocando a los padres,
otorgndoles roles significativos en la escuela, ofrecindoles una variedad de formas de
participacin y hablando con ellos peridicamente -con todos los padres- para transmitirles alguna
buena noticia sobre sus hijos. Tambin es conveniente instalar centros de recursos parentales y
hacer que los padres tengan voz en la conduccin de la escuela para construir una fuerte
participacin de la familia en la actividad escolar.

Los alumnos tambin necesitan una variedad de actividades antes, durante y despus del horario
escolar. Algunas actividades interesan a ciertos nios, con lo que incrementan su vnculo, y otras
son de inters para otros. Es fundamental que se les ofrezca arte, msica, teatro, todo tipo de
deportes, tareas de servicio comunitario y clubes de diversas clases (podr recurrirse a los padres
para que ayuden a proporcionar muchas de estas cosas).
Las estrategias de aprendizaje que toman en cuenta las inteligencias mltiples y los mltiples estilos
de aprendizaje, como confirman los perfiles de las aulas descriptas, reforzarn la vinculacin del
alumno con el aprendizaje y su permanencia en la escuela.
Un ambiente que incluya cada uno de los pasos siguientes tambin tender a incrementar la
vinculacin.
2. Fijar lmites claros y firmes. ste es otro paso que funciona mejor si se incorporan otros varios
pasos constructores de resiliencia. Por ejemplo, es importante que los alumnos participen en la
determinacin de estos lmites, que consisten en normas de conducta y procedimientos para hacerlas
cumplir (incluyendo las consecuencias de incumplirlas). Los lmites deben basarse en una actitud
afectuosa, antes que punitiva. Las investigaciones sobre la prevencin indican que es conveniente
que las polticas y procedimientos escolares, desde el jardn de infantes hasta el ltimo ao del
colegio secundario, hagan referencias concretas a ciertas conductas de riesgo, como el uso de
alcohol u otras drogas, los comportamientos violentos y la pertenencia a pandillas delictivas. Estas
referencias deben expresarse en forma adecuada al nivel de desarrollo de los alumnos.
Tambin es importante que el personal escolar, los padres y los alumnos conozcan y comprendan las
polticas de la escuela. En algunos colegios, por ejemplo, los alumnos dibujan carteles que reflejan
esas polticas y los cuelgan en las paredes. Otras escuelas han adoptado un enfoque positivo y
reforzador redactando las polticas escolares en trminos de una lista de derechos de los alumnos
(ser respetado, sentirse seguro, estar libre de las drogas, ser tratado con afecto, etc.) que es enviada a
los hogares y firmada por cada alumno y un miembro de su familia. En el captulo 7 se incluyen
ejemplos de algunos de estos procedimientos.

3. Ensear habilidades para la vida. Esto puede efectuarse de diversos modos. Uno de ellos, que no
requiere demasiado tiempo extra, es aplicar un mtodo de enseanza, basado en el aprendizaje
cooperativo, que incorpore naturalmente las habilidades para llevarse bien con los dems, trabajar
en grupo, expresar opiniones propias, fijar metas y tomar decisiones. Las habilidades para la vida

pueden inculcarse como un curso normal de accin cuando los alumnos son enviados a la psicloga
por haber incurrido en mala conducta. sta es una consecuencia natural que ayuda al nio a
construir su propia eficacia: los alumnos identifican las habilidades que pueden servirles para
evitarse problemas en el futuro y luego las aprenden. Las investigaciones realizadas muestran que
los pares son los mejores mensajeros de las estrategias de prevencin e intervencin, por lo que es
til determinar todas las maneras en que los alumnos pueden ensear habilidades para la vida a
otros. El currculo referido al tema de la salud es un lugar adecuado para incorporar la capacitacin
formal en materia de habilidades para la vida.
. Brindar afecto y apoyo. Como se dijo antes, este paso es la base de toda construccin de
resiliencia. Es el componente crucial de las actitudes que construyen resiliencia, pero tambin debe
expresarse en conductas concretas, como tomar en cuenta a todos los alumnos, saber sus nombres,
estimular a los reticentes, investigar e intervenir cuando alguno de ellos enfrenta circunstancias
difciles. Esto requiere conceder tiempo en clase para la construccin de relaciones.Tambin implica
construir un modelo de intervencin eficaz para los alumnos que estn teniendo problemas, as
como detectar y aprovechar sus fortalezas.
Los programas de incentivos que ofrecen a cada alumno una oportunidad de xito, como subir una
calificacin en un punto o ser premiado ya sea en el momento de hacer algo bien o en reuniones
especiales para celebrar "buenas acciones", son formas programticas de afecto y apoyo.
El personal escolar puede tomar la resolucin expresa de ayudar a los alumnos a encontrar sus
resiliencias personales. Entonces, estarn atentos a sus manifestaciones y respondern a ellas
diciendo cosas como "tu comprensin de lo que ocurre en tu casa es un punto realmente favorable",
o "tu capacidad de encontrarle el lado humorstico a la situacin es un modo increblemente positivo
de lidiar con lo que est pasando", o "me admira cmo te apartas de esa situacin para cuidarte y
sobrellevarla".
5. Establecer y transmitir expectativas elevadas. Benard (1993) describe varias maneras en que las
escuelas pueden implementar este paso constructor de resiliencia. En primer lugar, los mensajes del
personal escolar a los alumnos deben componerse de declaraciones como "convncete de que
puedes, esfurzate y aguza el ingenio" y "esta tarea que te pido que hagas es importante; s que t
puedes hacerla y no me dar por vencido contigo" . Las clases con expectativas elevadas presentan
las siguientes caractersticas: currculo s de mayor alcance, ms significativos y participativos para
todos los alumnos; grupos de estudio heterogneos, flexibles y basados en los intereses de los
alumnos (sin sealamientos ni rotulaciones); sistemas de evaluacin que reflejan la visin de las
inteligencias mltiples, los enfoques mltiples y los estilos de aprendizaje mltiples, y una gran
cantidad de actividades variadas para que todos los alumnos participen, incluyendo programas de
servicio comunitario.
Las estrategias de enseanza que transmiten expectativas elevadas promueven la colaboracin,
antes que la competitividad, y se centran en la motivacin intrnseca del alumno basada en sus
propios intereses; tambin asignan la responsabilidad de aprender a los alumnos, hacindolos
participar y tomar decisiones respecto de su propio aprendizaje. Los docentes expresan expectativas
elevadas al establecer relaciones fundadas en la atencin individual a cada alumno, aplicando un
mtodo de enseanza personalizado y valorando la diversidad.

6. Brindar oportunidades de participacin significativa. La base fundamental de este paso radica en

contemplar a los alumnos como recursos, y no como objetos o problemas pasivos. "No hacer nunca
en la escuela lo que pueden hacer los alumnos" debera ser el lema, y cada aspecto de la escuela
deber analizarse a efectos de encontrar oportunidades de dar mayor participacin a los alumnos.
Esto podra implicar la inclusin de alumnos en comisiones de gobierno escolar, aun en los niveles
primarios (donde el personal escolar se ha asombrado por las excelentes evaluaciones y sugerencias
de los chicos para mejorar su escuela). Los programas entre pares (incluyendo el de servicio
comunitario), las numerosas actividades antes, durante y despus del horario escolar que se
mencionaron, y la aplicacin de estrategias de enseanza participativas, son medios de brindar a los
alumnos oportunidades de participacin significativa.
Algunas escuelas han dejado proyectos enteros a cargo de los alumnos, como revistas para la
escuela y la comunidad, centros ambientales y programas de mediacin escolar. Otras instituyeron
capacitacin en liderazgo para todos los alumnos, incluyendo lderes tradicionales y no
tradicionales. Uno de los mejores ejemplos de cmo integrar este paso de la resiliencia al
aprendizaje eficaz es el de una escuela que organiz todo el currculo de quinto grado en torno a la
elaboracin y venta de salsa, actividad que incorporaba las tareas de encontrar y comprar
ingredientes, cocinar, envasar, comercializar, distribuir y decidir cmo invertir las ganancias.
Es importante contar con el respaldo de los padres, la comunidad y otras organizaciones con el fin
de implementar con eficacia los seis pasos de la construccin de resiliencia en cada aula y en toda la
escuela. De acuerdo con nuestra experiencia, el mensaje alentador de la construccin de resiliencia
tiene ms xito para cultivar el necesario compromiso de un conjunto de colaboradores que los
procedimientos tradicionales.

Fig. 2.2 Perfil de un alumno con rasgos de resiliencia

CONECTAR LA CONSTRUCCIN DE RESILIENCIA CON EL RENDIMIENTO ACADMICO

Meier (1995b) cita un estudio publicado en el New York Times, segn el cual" existe un rasgo
llamado' esperanza' que pronostica con ms certeza el xito, incluso en la universidad, que el
promedio de calificaciones, el grado relativo de desempeo en clase o la puntuacin del examen de
rendimiento estandarizado" (pg. 177), para explicar el asombroso xito del colegio Central Park
East, en el este de Harlem, en Nueva York. En esta escuela secundaria el 90 % de los alumnos se
grada y el 90 % de los graduados va a la universidad, en un distrito cuyo promedio de graduacin
es del 50 %. Las caractersticas fundamentales de Central Park East (Meier, 1955b) son: estimular la

curiosidad de los alumnos; despertarles la sensacin de entusiasmo por el aprendizaje; promover

valores democrticos en la estructura de la escuela y el aula, y conceder mucho tiempo para la
reflexin y las relaciones afectivas y respetuosas; en suma, infundir a la formacin secundaria el
mismo espritu y las mismas ideas de la educacin preescolar. Otros perfiles de "buenos colegios
secundarios" con resultados acadmicos' superiores a la norma documentan la presencia activa de
esas mismas caractersticas conectadas con la resiliencia (Fiske, 1991; Lightfoot, 1983; Noddings,
1992).

La Figura 2.3 muestra la conexin entre cada una de las megatendencias ms pro gramticas y
estructurales en el campo de la educacin y los seis factores constructores de resiliencia. Es
importante hacer notar, sobre todo al personal escolar que ya se siente sobrecargado de exigencias,
que la construccin de resiliencia en los alumnos no es "una cosa ms", sino que coincide con las
conclusiones de los estudios de escuelas eficaces respecto de lo que constituye una educacin de
excelencia. A menudo es un alivio para el personal escolar comprender este punto: construir
resiliencia para los alumnos en la escuela es la base de una educacin de excelencia segn fue
definido este concepto en la dcada pasada, y la educacin excelente dar lugar a la construccin de
resiliencia. Esta nocin suele conducir al personal de la escuela a asumir un mayor compromiso con
la mejora y el cambio escolar.

Fig. 2.3 La conexin entre la educacin eficaz y la resiliencia

EN CONCLUSIN

Las escuelas tienen el poder de construir resiliencia acadmica y personal en los alumnos. Aunque
en muchas de ellas existen obstculos para hacerlo, cada docente en su aula puede crear refugios de
construccin de resiliencia, ambientes que tambin se asocian estrechamente con el xito
acadmico. Adems, los docentes pueden esforzarse por superar los obstculos que existan en sus
grandes establecimientos escolares. Pero para eso, ellos mismos deben ser resilientes. "Los docentes
que carecen de poder tendrn escasa probabilidad de crear contextos acadmicos de posibilidad y
transformacin" (Fine, 1991, pg. 140). Cmo promover la resiliencia en los docentes es el tema
central del captulo 3.

ACTIVIDADES

1. Supervise mentalmente el ambiente fsico de su aula, oficina o establecimiento escolar. Luego en

una hoja enumere todas las manifestaciones fsicas de los seis factores constructores de resiliencia

ilustrados por la Rueda de la Resiliencia que le vengan a la mente. Encuentre cualquier mensaje en
el medio fsico que pueda ser un obstculo para la promocin de resiliencia en los alumnos.
Enumere algunas maneras de cambiar el ambiente fsico a fin de afianzar los seis pasos de la Rueda
de la Resiliencia.

2. Observe las figuras 2.1 y 2.2. Cul de ellas describe con ms exactitud a los alumnos de su
escuela? Celebre lo que usted est haciendo bien. Determine qu le parece que es lo ms importante
que hay que cambiar. lntercambie ideas acerca de cmo hacerlo con sus colegas.

3. Examine la Figura 2.3. Qu cosas ya est haciendo en nombre de la mejora escolar que tambin
estn construyendo resiliencia en sus alumnos?

3. Enumere diez conductas que usted ya exhibe o podra exhibir, de ser necesario, para reforzar las
Redes de Resiliencia de los alumnos. Procure realizar estos" actos de construccin de resiliencia"
toda vez que pueda.

http://www.educadormarista.com/ARTICULOS/Resiliencia_en_la_escuela-c2.htm

EXPERIENCIAS CONCRETAS DE PROGRAMAS DE RESILIENCIA

http://resilienciaenlaescuela.blogspot.com/

El Programa Resiliencia en la Escuela, es un programa implementado por la Asociacin Mexicana

de Resiliencia, Salud y Educacin, A. C. y Psicologa y Educacin Integral, A. C., enfocado a las
escuelas primarias, secundarias y preparatorias, para brindar los servicios de orientacin ,
prevencin y atencin en las reas de educacin, resiliencia, salud y psicologa.
Objetivo
.

Fomentar el inters y aprendizaje de habilidades que faciliten el desarrollo resiliente de las personas
para la prevencin de situaciones que puedan conducir a momentos crticos en la vida, a travs de la
introduccin, sensibilizacin, reconocimiento, potencializacin, valoracin y utilizacin de nuestras
habilidades y recursos personales.

Con base en nuestra experiencia institucional y aplicada, a travs de diferentes espacios educativos
de nivel bsico, hemos encontrado que el mtodo ms exitoso de trabajo escolar, es un equilibrio
entre el trabajo con la poblacin de clase y su familia, y la poblacin acadmica y operativa,
inclinado siempre hacia la escuela a travs de servicios adicionales de acuerdo a sus necesidades.
Modelo y Metodologa de Trabajo
.

El Programa Resiliencia en la Escuela, se basa en dos variables de implementacin sustentable:

1. Investigacin y Desarrollo, permanente, interinstitucional y en sitio.

2. Modelo Resiliente de Psicologa Aplicada, el cual fue reconocido con el Premio Nacional de
Ciencia y Tecnologa en el rea de Ciencias Sociales.

La Resiliencia, es con base en el Modelo Resiliente de Psicologa Aplicada: La capacidad del

individuo de indetificar y activar sus habilidades potenciales para apropiarse del fenmeno que se le
presente, encaminado a la superacin personal y colectiva.

Para Mayor Informacin y Contacto

Poblacin de Clase y Familias

Poblacin Acadmica y Operativa
4

Para Mayor Informacin y Contacto

Psicologa y Educacin Integral, A. C.
Tel. 55 23 03 09
Mail. contacto@peiac.org
Mail. vinculacion.escolar@peiac.org
Web. www.peiac.org

Asociacin Mexicana de Resiliencia, Salud y Educacin, A. C.

Tel. 55 61 54 19
Mail. contacto@resilienciamx.com
Web. www.resilienciamx.com
Poblacin de Clase y Familias
Poblacin de Clase y Familias
Poblacin Acadmica y Operativa
Poblacin Acadmica y Operativa

Taller: Primeros Auxilios Psicolgicos

Taller: Tutor Resiliente
Curso: Crecimiento Humano Dirigido
Taller: Resiliencia: El Oculto Potencial del Ser Humano

Taller: Primeros Auxilios Psicolgicos

Objetivo: Brindar estrategias de prevencin e intervencin bsicas, para una reaccin inmediata en
situaciones de crisis emocionales, a travs de una prctica guiada.
Taller: Tutor Resiliente
Objetivo: Sensibilizar e instruir a los docentes, maestros, personal administrativo y de apoyo, sobre
las tendencias actuales en la potencializacin de habilidades personales para un crecimiento y
desarrollo sostenible.
Curso: Crecimiento Humano Dirigido
Objetivo: Potencializar las habilidades resilientes bsicas y situacionales (salud, alimentacin,
autoestima, participacin social, sentido a la vida, creatividad, innovacin, actitud positiva, trabajo
en equipo, liderazgo, pensamiento estratgico, competencia, comunicacin) en las personas
relacionadas con la educacin a nivel bsico, en sus alumnos y sus familias.
Taller: Resiliencia: El Oculto Potencial del Ser Humano
Objetivo: Introducir a travs de un trabajo dinmico y de sensibilizacin, a los maestros, padres de
familia, administrativos y pblico en general a la resiliencia y sus implicaciones en el crecimiento
humano.

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