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CLINICA PSICOPEDAGOGICA I
PARCIAL N1
TEXTO N 1
APRENDER PARA SER
Marina Mller
CAPITULO I: La psicopedagoga y los psicopedagogos
PSICOPEDAGOGA: en esta disciplina encontramos la confluencia de
lo psicolgico, la subjetividad, los seres humanos en cuanto tales, en su
vida psquica, con lo educacional, actividad especficamente humana,
social y cultural: los seres humanos, su mundo psquico individual y
grupal, en relacin al aprendizaje y a los sistemas y procesos educativos.
Las psicopedagoga se ocupa de las caractersticas del aprendizaje
humano: cmo se aprende, cmo ese aprendizaje vara evolutivamente y
est condicionado por diferentes factores; cmo y por qu se producen
las alteraciones del aprendizaje, cmo reconocerlas y tratarlas, qu
hacer para prevenirlas y para promover procesos de aprendizaje que
tengan sentido para los participantes. Intenta abarcar la problemtica
educativa, en la medida en que hace conocer las demandas humanas
para que se produzca el aprendizaje, sealando sus obstculos y sus
condiciones facilitadoras.
Objeto de estudio: un objeto subjetivo tratado por un sujeto
subjetivo.
Esta indagacin incluye de por s a los mismos operadores, los
psicopedagogos, y compromete su historia personal y su estilo de
aprendizaje, a la vez que su apertura para escuchar los mensajes de
esos sujetos que les estn enseando cmo aprenden, en un proceso
donde investigador y objeto - sujetos de estudio se influyen
recprocamente. En nuestra tarea no podemos prescindir de las
actividades de aprendizaje que cada psicopedagoga realiza, en especial
con respecto de su propio campo profesional, y de la progresiva
elaboracin personal del rol laboral.
Tenemos entonces la paradoja de que se constituye una ciencia de lo
subjetivo tanto a nivel del objeto de estudio como de quien lo conoce
CAMPOS EN PSICOPEDAGOGA:

CLINICA: dedicada tanto a reconocer y atender las alteraciones del


aprendizaje sistemtico o asistemtico, como a orientar a quienes estn
implicados en estos problemas.

SISTEMTICA: relacionada con el planeamiento educacional y el


asesoramiento pedaggico.

INSTITUCIONAL: colabora con los planes educacionales y sanitarios en


el mbito de las organizaciones, mediante el diagnstico y las
propuestas metodolgicas pertinentes

PREVENTIVA: contribuye a evitar los fracasos educacionales y a


mejorar los resultados del aprendizaje sistemtico, mediante la
participacin en proyectos comunitarios, en medios de comunicacin, en
tareas de asesoramiento a docentes y padres, en la orientacin
vocacional incluida en el sistema educativo desde niveles tempranos, en
planes para la recreacin y el uso del tiempo libre, en la educacin
permanente y de adultos, etc.
APRENDER: proceso que implica la puesta en accin de diferentes
sistemas que intervienen en todo sujeto.
El aprendizaje tiene que ver con la insercin de cada persona en el
mundo de la cultura y de lo simblico, mundo pre-subjetivo, por el cual el
ser humano adquiere un sentido.
Mediante el aprendizaje, y al apropiarse de conocimientos y tcnicas,
cada ser humano se incorpora a ese mundo cultural con una
participacin activa, y as construye en su interioridad el universo de
representaciones simblicas, que por otra parte le trascienden.
Los psicopedagogos se ocupan de este campo polifactico. Siendo una
profesin reciente, se les plantea la necesidad de esclarecer su identidad
ocupacional.
La metodologa de enseanza en los ciclos de preparacin profesional
debera incluir simultneamente modos de esclarecer cmo se aprende
psicopedagoga y qu obstculos surgen ante ese aprendizaje.
EL CONCEPTO DE CLNICA Y SU APLICACIN
EN LA PSICOPEDAGOGA
CLNICA: proviene de la medicina, y deriva del griego.
Originalmente se refiere a la enseanza y la asistencia mdica prctica:
la aplicacin de los conocimientos mdicos al enfermo.
As se produce una situacin por la cual el profesional observa al sujeto,
ve lo que le pasa, lo que le duele o le trastorna; escucha el
discurso del paciente y descifra en todos estos datos una serie de signos
que le permitirn dar sentido a lo observado y al mensaje transmitido,
para proceder en consecuencia.
Este concepto, desde la psicologa y la psicopedagoga, se refiere a
tomar en cuenta la singularidad del individuo o grupo consultante, el
sentido particular que toman sus caractersticas y sus alteraciones,
segn las circunstancias de su propia historia y su ubicacin en el mundo
sociocultural.

En el mtodo clnico, pasa a primer plano que se trata con sujetos


particulares atendidos por otro sujeto, en relacin inter - subjetiva. Se
entra en contacto con ellos, mediante el lenguaje, en el marco de las
entrevistas, para escuchar su relato de qu les pasa, qu esperan hacer
para atenderse, qu imaginan respecto del curso de sus problemas y de
la intervencin clnica.
Esto implica disponer de un marco referencial terico y de un
entrenamiento en entrevistas clnicas, pero a la vez, de una gran
plasticidad para aceptar que quien configura las entrevistas es el sujeto
en su particularidad.
FUENTES TERICAS QUE EN LA PRCTICA CLNICA DE LA AUTORA
LE HAN RESULTADO SIGNIFICATIVAS:
FUENTE
TERICA

AUTOR/ES

OBJETOS CIENTFICOS

PSICOANLISI
S

Freud, Lacan,
Mannoni,
Dolto,
Winnicott

El mundo del inconsciente, de las


representaciones profundas,
operantes a travs de la dinmica
psquica, y que se expresan por
sntomas y smbolos.

Pichn
Riviere

La constitucin de los sujetos, que


responde a las relaciones familiares,
grupales e institucionales, en
condiciones socioculturales y
econmicas especficas y que
cualifican todo aprendizaje.

Piaget y su
escuela

El conocimiento, y su construccin
evolutiva, que depende de las
estructuras mentales subjetivas y de
la interaccin con otros y con los
objetos.

De Saussure,
Jakobson,
Greimas,
Barthes

El lenguaje como uno de los medios


que caracterizan lo tpicamente
humano y cultural, la lengua como
cdigo disponible a todos los
miembros de una sociedad y el habla
como modo subjetivo, evolutivo e
historizado de acceder a la estructura
simblica.

PSICOLOGA
SOCIAL

EPISTEMOLOG
A GENTICA

LINGSTICA

Estas contribuciones aportan a que se pueda reflexionar de manera


cientfica y operar en el campo psicopedaggico
"Uno aprende as, poquito a poquito al comienzo, luego ms y ms. Lo
que se aprende no es nunca lo que uno crea. El conocimiento no es
nunca lo que uno se espera. Cada paso del aprendizaje es un

atolladero... pero debemos dar, a pesar del miedo, el siguiente paso, y el


siguiente, y el siguiente.
No debemos detenernos: sa es la regla!"
Las enseanzas de Don Juan, de Carlos Castaneda
En el campo de la clnica y de la investigacin cientfica es
imprescindible una actitud al mismo tiempo humilde y audaz: reconocer
los aportes ya existentes, la tarea hecha por otros, lo que se aprende
de los dems, y por otra parte, pensar y actuar en forma creativa,
revisando, poniendo a prueba, verificando las hiptesis y contenidos de
la teoras sin establecerlas a la categora de explicaciones finales,
metafsicas o dogmticas.
Las bases filosficas estn presentes en todo psicopedagogo e
impregnan su tarea, pero constituyen realidades de otro orden y no
debemos confundir la ciencia o la tcnica con la solucin de los
problemas humanos, en este caso, del aprendizaje.
La preparacin de los psicopedagogos tendr como objetivo:

Saber que estn incluidos, comprometidos en el terreno mismo de sus


indagaciones, y que al operar producen un impacto determinado

Poder descifrar y reconocer las estructuras y procesos actuantes en el


aprendizaje, en su promocin y en sus alteraciones

Aprender a incluirse instrumental y operativamente, es decir, en forma


intencional, en su campo de accin, para colaborar en el esclarecimiento
y en los procesos de cambio, sean preventivos o teraputicos

Aprender a mantener disponible en todo momento, en la tarea, una


actitud investigadora: apertura para percibir los fenmenos.

Poder ir ms all de ellos, para reconocer su estructura y dinmica, slo


discernible si se realiza una puesta entre parntesis de lo obvio, lo
dado y aparente, para internarse en un bsqueda del sentido de los
datos. Sentido que es siempre de alguna manera construido segn
indiferencias tericas, y que nunca recubre en forma total la complejidad
de los fenmenos, por o cual deja puntos oscuros, vacios e interrogantes
que a su vez impulsan nuevas bsquedas.
De todo esto surge que para llevar a cabo esta actividad no se puede
prescindir de estudios y trabajos interdisciplinarios, ya que para atender
a un objeto - sujeto tan complejo y de tan mltiples facetas, como es el
ser humano que aprende, hay que recurrir a muy diversas disciplinas,
aceptando que cada una de ellas contribuir con una gama importante
de conocimientos, que por lo dems nunca agotarn su objeto.
Esta exigencia de colaboracin encuentra dificultades en la prctica, no
solo desde el campo propiamente cientfico, los mtodos y teoras
explicativas diferentes, sino muchas veces por factores personales.
Entre ellos, el desconocimiento y la descalificacin recprocos; los
malentendidos provenientes de interpretar significados propios de una
ciencia con criterios de otra; la rivalidades expresadas o implcitas por

las zonas de competencia de cada ciencia; la prescripcin del campo de


una disciplina por miembros de otra, debido al intento de mantenerla
subordinada, etc.
As se producen verdaderos islotes de conocimiento, con escasas
posibilidades de intercomunicacin, y con frecuente disociacin de cada
lnea o escuela respecto de las otras.
Es en la medida que trabajemos en equipo, como podemos atenuar las
desconfianzas mutuas y favorecer el conocimiento de los aportes de
otras ciencias.
La psicopedagoga clnica tampoco debe restringirse a la consulta
privada que se hace difcil o inaccesible a muchos sectores; es
importante incluir este servicio a nivel institucional.
LOS INSTRUMENTOS DE LA CLNICA
PERSONALIDAD DEL PSICOPEDAGOGO: nos referimos a la propia
subjetividad:

La historia persona, grabada en las disposiciones psquicas, en el


carcter y estilo de vida

Los recuerdos, fantasas, ansiedades y temores, en cuanto impregnan las


actividades profesionales

Los propios mitos: la historia heroica o leyenda que cada cual


escuch sobre s mismo/a y su familia

Las identificaciones con otros significativos que permaneces


inconscientes para cada uno, por medio de las cuales se fueron
construyendo la identidad, y que incidieron en la eleccin profesional

Los propsitos explcitos e inconscientes por los cuales se eligi ser


psicopedagogo/a y se sigue sindolo

Las fantasas, ansiedades y dificultades especficas que se movilizan al


efectuar el trabajo, particularmente clnico, en cuanto resuena en los
propios conflictos y los pone en evidencia ante uno mismo

La historia y las vicisitudes de la formacin psicopedaggica

Qu experiencias de anlisis se han vivido, y qu se aprendi en ellas


Lo que cada profesional es como persona ser el punto de partida
clnico, la herramienta inicial. Esto permitir reconocer que en la relacin
clnica entre consultantes y psicopedagogo/a, cada cual transfiere,
actualiza deseos inconscientes, repitiendo modelos del pasado infantil,
vividos tanto en el vnculo interpersonal como en cuanto a la tarea.
Ese interjuego transferencial - contratransferencial es una fuente de
informacin para comprender que est ocurriendo a otro nivel en la
escena inconsciente donde se contacta con la verdad subjetiva.
El marco del mtodo clnico son las entrevistas operativas:
situacin que incluye a 2 o ms participantes, en un espacio fsico apto

para un encuentro que asegure la contencin de los consultantes en


cuanto a privacidad, y tranquilidad para exponer su problemtica, con
tiempo suficiente y una frecuencia acorde con la tarea que proponga
consignas flexibles para favorecer el discurso del paciente. El mismo
ser escuchado e interpretado por el o la profesional desde la
perspectiva del aprendizaje, con intervenciones que tomen en cuenta la
demanda del sujeto y la puesta en circulacin de sus deseos de
aprender.
Las intervenciones, verbales y no verbales, procurar descubrir su sentido
en el sistema de relaciones intrapsquicas y tambin intersubjetivas: en
familia, en la institucin escolar, en el medio social, para ayudar a que
los pacientes descubran las ilusiones, distorsiones y obstculos que
padece su aprendizaje y se movilicen para elaborar nuevos aprendizajes
que le proporcionen un acceso ms operativo al mundo cultural y
simblico.
La investigacin clnica operativa en el diagnostico y tratamiento, intenta
sintetizar la aplicacin de marcos referenciales tericos, formacin y
sistema de valores de los psicopedagogos, con la lectura del sentido del
existente. Desde ah se produce la formulacin de sealamientos e
interpretaciones dedicados a esclarecer al paciente sus dificultades, la
proposicin y planificacin de tareas que contribuyan a resolver los
obstculos del aprendizaje, la modificacin de existente inicial y la
aparicin de un emergente que vuelve a confrontarse con los esquemas
previos, convirtindose en un nuevo existente que requiere ser
trabajado.
Esta confluencia espacio - temporal se logra mediante la experiencia
clnica misma, pero quien esta inicindose tiende a separar la cronologa
de este proceso: recoge datos, informacin sobre los pacientes;
reflexiona sobre esos datos despus de las entrevistas, para lo cual
consulta o supervisa con otros; elabora as una estrategia o plan de su
accin posterior; luego prueba su hiptesis y su estrategia en la
actividad con los pacientes. Esto le ayuda a mantener cierta distancia
con el objeto de estudio, a la vez que le sostiene y acompaa en su rol
psicopedaggico para la resolucin de sus propios conflictos de
aprendizaje y para la elaboracin de su identidad profesional.
Al decir que el mtodo clnico es tambin operativo, estamos apuntando
a una tarea de aprendizaje y de tratamiento de sus alteraciones,
tantohacer como pensar, un conocer y un vivenciar: para cada
paciente es no solamente expresar, tambin es incorporar informacin
vivencial y significativa con respecto a sus problemas, a distintas reas
culturales o cientficas y tcnicas; desarrollar aptitudes y
destrezas; con incorporacin por parte de los psicopedagogos de
materiales pedaggicos y variados recursos auxiliares.
Lo caracterstico de la psicopedagoga clnica es realizar una tarea
mediante la cual se ponen en evidencia los obstculos para el
aprendizaje, y se mueven los sistemas personales o grupales que llevan
a elaborar y en lo posible a resolver esos obstculos.

La tarea estructura la relacin clnica, que trabaja con la transferencia y


las dificultades hacia la misma tarea, y por ende, hacia el aprendizaje.
La tarea es el eje que organiza la clnica psicopedaggica y que ayuda a
superar relaciones dualsticas sujeto - aprendizaje, sujeto psicopedagogo/a, sujeto - familia, donde no hace lugar a un tercero:
donde no puede ser discriminada la falta para aceptar entonces ese
tercero ordenador, mediatizado por en conocimiento, la escuela y la
cultura, y experimentando desde las primeras relaciones familiares en el
triangulo padre - madre - hijo.
INTENCIONALIDAD DE LA TAREA CLNICA:

Observan y atienden el aprendizaje individual y grupal

Acompaan y orientan a los sujetos