PROCESOS DE MEMORIA

Tema 1: Incidencia del desarrollo del cerebro en la

memoria y en el aprendizaje
A continuacin, aprendimos que el aprendizaje para la supervivencia se
hallaba en el cerebro inferior, las emociones en el cerebro medio y el
pensamiento de orden superior en la zona cerebral superior.
El avance de los descubrimientos sobre el cerebro sigue aportndonos
conocimientos relevantes y de gran inters que pueden enriquecer nuestras
acciones educativas.
Las aplicaciones que se llevan a cabo en la actualidad sobre el desarrollo
cerebral en el contexto escolar se centran, entre otros, en temas como los
siguientes: Diagnsticos de los factores neuropsicolgicos que inciden en el
aprendizaje y ms especficamente en el lenguaje y el rendimiento escolar.
Programas de habilidades visuales que mejoran los procesos lectores.
Programas de desarrollo auditivo que mejoran los procesos del lenguaje.
Programa de desarrollo tctil y de integracin sensorial que favorecen la
captacin unitaria de la informacin. Programas motrices que favorecen los
procesos de escritura. Programas de desarrollo lateral que inciden en la
realizacin de tareas escolares y en la comprensin y en la organizacin
personal para aprender. Programas que relacionan los contenidos
curriculares de las asignaturas con el desarrollo de las habilidades
neuropsicolgicas para el aprendizaje.
Influencia del desarrollo cerebral en el aprendizaje
El cerebro Es un rgano muy complejo, del que se sigue investigando y
aportando nuevos conocimientos. Segn E. Jensen (2002), se pueden
actualizar algunas afirmaciones como las siguientes:
Est recubierto de circunvoluciones y pliegues que le permiten aumentar el
rea de la superficie con ms clulas que otros seres vivos.
Sus clulas nerviosas estn conectadas por casi 1,6 millones de km de
fibras nerviosas.
Tiene mayor extensin de crtex sin funcin especificada identificada hasta
ahora, que cualquier otra especie animal. Esto tiene relacin con lo que
hemos odo decir en muchas ocasiones: no aprovechamos todas las
posibilidades que tiene nuestro cerebro.
Estas caractersticas del cerebro dan a los seres humanos una gran
flexibilidad para aprender.
El cerebro, segn los neurlogos, se divide en cuatro reas denominadas
lbulos

PROCESOS DE MEMORIA
Lbulo occipital Se encuentra en la parte media trasera del cerebro. Se
encarga de la visin.
Lbulo frontal Se sita en la frente. Se relaciona con actos llenos de
sentido, como la creatividad, la resolucin de problemas, el juicio y la
planificacin.
Lbulo parietal Se encuentra en el rea superior de atrs del cerebro. Se
encarga de integrar las funciones sensoriales y lingsticas superiores.
Lbulos temporales Estn situados por encima y alrededor de los odos. Se
encargan fundamentalmente de la audicin, el significado, la memoria y el
lenguaje.
El crtex sensorial y el crtex motor son bandas estrechas situadas a lo
largo de la zona media superior del cerebro.
La zona media central incluye el hipocampo, el tlamo, el hipotlamo y la
amgdala, formando el sistema lmbico, el cual rige las emociones, el sueo,
la atencin, la regulacin del cuerpo y otros elementos qumicos.
Existen dos hemisferios cerebrales (derecho e izquierdo), los cuales estn
conectados por haces de fibras nerviosas. El tejido fibroso ms voluminoso,
de unos 250 millones de fibras nerviosas, es lo que se conoce como cuerpo
calloso, que permite intercambiar informacin de un hemisferio a otro.
El aprendizaje supone un cambio, que se da en el sistema nervioso
mediante la plasticidad neuronal. La neuroplasticidad o plasticidad cerebral
indica la accin del crecimiento cerebral y la adaptacin en respuesta al
reto.
El cambio estructural toma lugar a travs del crecimiento de caminos entre
las clulas cerebrales (conocidas como neuronas). Una vez que la estructura
del cerebro cambia la funcin del ser humano comienza a cambiar. Por
consiguiente, la estructura del cerebro determina el nivel de desempeo de
la funcin humana.
De acuerdo a criterios actuales, la inteligencia no se mide por cuanto sabes,
sino por la velocidad con que puedes utilizar lo que ya sabes.
La neurona es la clula nerviosa encargada de transmitir la informacin y
consta de tres partes: Cuerpo o soma Est compuesto por:
Ncleo (contiene el material gentico en forma de cromosomas)
citoplasma nuclolo
Dendritas Son terminaciones nerviosas que se extienden desde el
cuerpo celular y donde se reciben los mensajes qumicos de otras
neuronas.

PROCESOS DE MEMORIA
Axn Terminacin larga, que transmite una seal electroqumica a
otras neuronas, pudiendo alcanzar hasta un metro de longitud.
El potencial de accin: es el cambio de potencial en la membrana de la
neurona cuando le llega un estmulo.
La sinapsis Es el hueco que existe entre una neurona y otra. En dicho hueco
(grieta sinptica) dependiendo de la estimulacin que se reciba, van a pasar
de una neurona a otra sustancias qumicas (vesculas) denominadas
neurotransmisores.
El cerebro durante su desarrollo sufre varias reorganizaciones, a causa de
diferentes sinapsis que se producen, dndose con mayor frecuencia en
personas de temprana edad. Este proceso se llama sinaptognesis y va
seguido de un perodo de poda sinptica, en donde las conexiones usadas
con mucha frecuencia resultan reforzadas mientras que las usadas con poca
frecuencia son eliminadas.
La estimulacin, la novedad y la repeticin son esenciales para sentar las
bases del aprendizaje.
La activacin de las neuronas y el paso de la informacin a travs de las
sinapsis se van ejercitando a travs de actividades que se pueden llevar a
cabo en el mbito familiar y escolar.
Proponer el aprendizaje como un reto, dar retroalimentacin especfica y
organizar acciones educativas que desarrollen los procesos cerebrales para
un aprendizaje eficaz.

Tema 2: Mecanismos neuropsicolgicos de la

memoria
Los trminos aprendizaje y memoria designan la capacidad que poseen los
seres vivos de registrar, conservar y evocar experiencias pasadas. El
trmino memoria es utilizado en el contexto del recuerdo humano (Goshen
Gottstein, 1999). Aprendizaje y memoria son dos procesos cerebrales
estrechamente ligados que originan cambios adaptativos en el
comportamiento de los organismos
La funcin de la memoria es una funcin unitaria compuesta por numerosos
sistemas y subsistemas.
De todas las definiciones, una de las ms actuales y completas es la de J.A.
Portellano (2005, p. 227): La memoria es una funcin neurocognitiva que
permite registrar, codificar, consolidar, retener, almacenar, recuperar y
evocar la informacin previamente almacenada. Mientras que el aprendizaje
es la capacidad de adquirir nueva informacin, la memoria es la capacidad
para retener la informacin aprendida. Tambin destaca la de lvarez, M.

PROCESOS DE MEMORIA
(2008), que define la memoria como el proceso neurocognitivo que permite
registrar, codificar, consolidar, almacenar, acceder y recuperar la
informacin, constituyendo un proceso bsico para la adaptacin del ser
humano al mundo que le rodea.
Estos diferentes sistemas poseen caractersticas comunes e implican tres
etapas:
La codificacin es el proceso mediante el que registramos la informacin
inicialmente, de tal manera que podamos utilizarla ms tarde.
El segundo proceso es el almacenamiento, que radica en guardar la
informacin y conservarla.
El ltimo proceso es la recuperacin, que nos permite localizar la
informacin almacenada en la memoria, si previamente ha sido codificada y
almacenada. Por lo tanto, solo si se dan los tres procesos seremos capaces
de recordar.
La memoria es una estrategia cognitiva de recopilacin de informacin, que
se basa en el anlisis, la categorizacin de la informacin, as como, la
relacin de esta nueva informacin con informacin previa.

Los circuitos de la memoria y su relacin con el aprendizaje

Desde 1953 se consideraron que los diferentes tipos de memoria se
asientan en circuitos neurobiolgicos diferenciados
Regiones temporales e hipocampo: un cirujano intervino en las regiones
temporales, derecha e izquierda, que contienen una estructura subcortical,
el hipocampo, en un enfermo epilptico. Este conserv la capacidad
intelectual y la memoria, pero perdi los recuerdos que precedieron a la
operacin, junto con la capacidad de formar nuevos recuerdos. Su memoria
implcita, necesaria para aprender a ejecutar ciertas tareas se mantuvo
intacta.
Algunas regiones del lbulo temporal y el hipocampo son imprescindibles
para la formacin de recuerdos explcitos y para su conservacin (para
meses y aos). Despus se almacenan en regiones corticales, a veces de
modo permanente.
Los circuitos del cerebelo y los de la amgdala (estructura que desempea
una funcin relacionada con lo emocional): participan en diferentes formas
de memoria implcita.
Corteza motora estriada: interviene en los movimientos y habilidades y
hbitos motrices.

PROCESOS DE MEMORIA
Neocrtex: prepara para la accin.
La corteza prefrontal: implicada en aspectos temporales y en los episodios
de la memoria. Procesa los aspectos secuenciales del aprendizaje relacional
y de la evocacin de los recuerdos. Memoria de trabajo, necesaria para el
razonamiento y los procesos cognitivos.

El cuerpo calloso une los dos hemisferios cerebrales e interviene Tener una
buena memoria supone activar diferentes funciones de atender
conscientemente a un estmulo determinado, atender, estar motivado para
esa informacin y tener capacidad de autocontrol. El cuerpo calloso es clave
para: Disponer de la atencin suficiente. Segn estudios recientes, (Luck &
Hollingworth, 2008), se ha comprobado que la atencin es un aspecto clave
para poder codificar correctamente la informacin que llega al cerebro.
Integrar el espacio y el tiempo como una unidad que requiere la
participacin de los dos hemisferios de forma coordinada. de forma muy
directa en la memoria, junto con las reas corticales cerebrales Interpretar
el mensaje: organizar la informacin, buenas referencias espaciotemporales
y estar bien lateralizado y tener la maduracin cognitiva de acuerdo a la
complejidad del concepto. Integrar los nuevos datos relacionndolos con
experiencias y datos anteriores: relacionar las imgenes mentales y
verbales nuevas con los datos que ya se posean para integrarlo y ampliarlo.
La base neuronal de los recuerdos Los recuerdos se entienden como
imgenes del pasado que se almacenan en la memoria y que sirven para
recordar algo o a alguien. Son una reproduccin de algo anteriormente
vivido o aprendido, por lo que estn relacionados directamente con la
experiencia. La memoria es el resultado de variaciones en la actividad
neuronal de las redes.
Mecanismos moleculares de la memoria y el aprendizaje Como hemos
mencionado en el apartado anterior, los genes tienen funciones para
transformar memorias a corto plazo en memorias a largo plazo. Para que un

PROCESOS DE MEMORIA
recuerdo se mantenga en la memoria a largo plazo, a los pocos minutos de
una experiencia deben aparecer nuevas protenas en nuestro cerebro, y
para ello, es de vital importancia el repaso. El proceso de fijacin se realiza
por fases: 1. El estmulo refuerza la sinapsis, dando lugar al recuerdo. 2. Se
activan factores y protenas que refuerzan definitivamente la sinapsis
primera. Uno de los neurotransmisores relacionados con la memoria es el
glutamato. El glutamato es un pariente excitatorio del GABA. Es el
neurotransmisor ms comn en el sistema nervioso central, y es
especialmente importante en relacin con la memoria. Curiosamente, el
glutamato es realmente txico para las neuronas y un exceso las matara.
Algunas veces el dao cerebral o un golpe pueden llevar a un exceso de
este y terminar con muchas ms clulas cerebrales muriendo que el propio
trauma. La ALS, ms comnmente conocida como enfermedad de Lou
Gehrig, est provocada por una produccin excesiva de glutamato.

Tema 3: Modalidades de memoria y su relacin con el

estudio y el aprendizaje
La curva del olvido Hermann Ebbinghaus (1850-1909) aport la posibilidad
de estudiar la memoria cientficamente, ya que mostr que es posible el uso
del mtodo experimental, y de modo ms particular la medicin, en el
estudio de la memoria.
La mayor parte de lo que aprendemos lo olvidamos al poco tiempo.
Ebbinghaus mostr que bajo las condiciones de su experimento de slabas
sin sentido, se olvida un 75% de lo aprendido despus de tan solo 48 horas.
La velocidad del olvido viene determinada por el tipo de materia de estudio,
por la existencia de interferencias con materias similares y por otros
factores.
Por otra parte, se sabe que la pendiente de la curva del olvido se va
atenuando con cada repaso, los intervalos entre los repasos pueden hacerse
cada vez ms largos sin prdida de eficacia. Estos conocimientos resultan
de gran inters al orientar la metodologa del estudio de los alumnos. Para
memorizar a largo plazo es necesario volver a realizar repasos
peridicamente para controlar la curva del olvido y recordar la nueva
informacin de lo aprendido.
Clasificacin de los tipos de memoria

PROCESOS DE MEMORIA

Como se puede observar por la figura anterior, podemos establecer dos

grandes modalidades de memoria en funcin del tiempo transcurrido para
su almacenamiento: memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.
Memoria a corto plazo: Es el proceso de retencin inicial de la informacin
durante un breve espacio de tiempo que oscila desde algunas fracciones de
segundos hasta varios minutos, aunque algunos autores sitan el lmite en
30 segundos.
La memoria sensorial: Es el registro inicial de la informacin a travs
de los receptores sensoriales
Memoria icnica Es la memoria visual
Memoria ecnica Es la memoria auditiva
Actualmente, autores como Ferr y Ferr (2005), consideran muy importante
los problemas sensoriales de los nios (que es el lugar donde entra la
informacin al cerebro), especialmente los relacionados con la visin y la
audicin, ya que un correcto desarrollo de estas funciones son de vital
importancia para su posterior aprendizaje.
Memoria a corto plazo: Es un sistema de retencin y almacenamiento
con capacidad y duracin de varios segundos.
Permite el archivo sensorial de la informacin. Tiene capacidad limitada,
pero engloba el anlisis de la informacin a nivel sensorial en reas
cerebrales especficas. Se incluyen tareas como repeticin de 6-8 dgitos (n
de telfono, repeticin de una frase, recuerdo de secuencias visuales y de
estructuras rtmicas).

PROCESOS DE MEMORIA
La memoria de trabajo: Se llama tambin memoria operativa, y permite
simultanear varias tareas cognitivas. Es un sistema activo de memoria.
Tiene capacidad limitada, pero nos permite manipular las informaciones,
facilitando la realizacin de varias tareas cognoscitivas de modo simultneo:
el razonamiento, la comprensin, la resolucin de problemas, gracias al
mantenimiento y a la disponibilidad temporal de las informaciones. Est
formada por tres mdulos que trabajan de forma independiente y
coordinada, como podemos ver a continuacin.
Lazo articulatorio o bucle fonolgico Repasa y transforma la informacin
visual en informacin verbal. Consta de almacn fonolgico, que se archiva
en el rea de Wernicke y el bucle fonolgico en el rea de Broca.
Agenda visoespacial Gestiona y manipula las imgenes visuales. Gracias a
ella se codifica la informacin visual, se realiza la situacin espacial o
recupera imgenes a largo plazo. Se localiza en las reas parieto-occipitales
del hemisferio derecho.
Ejecutivo central Centro responsable de la planificacin, organizacin, toma
de decisiones y ejecucin de tareas para las operaciones cognitivas.
Controla la atencin y es un eslabn entre la meoria sensorial y a largo
plazo. Se sita en las reas dorsolaterales del lbulo frontal.
Memoria primaria Es el contenido de los estmulos que se acaban de
presentar a la conciencia.
Es equivalente a la memoria a corto plazo y englobara tambin la memoria
sensorial. Segn W. James, puede pasar a memoria secundaria si se
presenta el estmulo durante un periodo de tiempo ms prolongado.
Memoria a largo plazo: Es la capacidad para retener la informacin durante
periodos ms prolongados de tiempo o de manera permanente. Memoria a
largo plazo (MLP) Nos permite codificar, almacenar, recuperar la informacin
y tiene una capacidad ilimitada porque podemos estar aprendiendo toda la
vida, como aprender nuevos idiomas y otros aprendizajes.
Memoria secundaria y terciaria La memoria secundaria se refiere a los
hechos acaecidos hace poco tiempo, similar a la memoria reciente de
la de largo plazo. La memoria terciara se llama tambin consolidada,
modalidad de la memoria a largo plazo y es la referida a hechos de
ms tiempo. Permite recuperar acontecimientos autobiogrficos o
eventos sociales del pasado.
Memoria antergrada y retrgrada Se emplean estos trminos cuando
se relacionan con hechos traumticos y cuadros amnsicos. Memoria
antergrada Capacidad de recordar nuevas informaciones a partir de
ese hecho. Memoria retrgrada Capacidad de recordar informacin
que previamente ha sido almacenada.

PROCESOS DE MEMORIA
Memoria declarativa Se basa en hechos o acontecimientos adquiridos
a travs del aprendizaje que pueden ser conscientemente
recuperados por el sujeto. Memoria declarativa o explcita Se
relaciona con hechos autobiogrficos y adquisiciones culturales, de
caras o palabras. Su sede est en las conexiones del lbulo temporal,
siendo habitual que en la amnesia se produzca prdida en sta
modalidad de memoria. La memoria declarativa tiene tres
modalidades: semntica, episdica y autobiogrfica.
Memoria no declarativa: Muchas veces aprendemos de una forma
inconsciente y despus lo utilizamos sin darnos cuenta. Nos permite
la adaptacin al medio ambiente mediante automatismos.
Aprendizajes como el de la propia lengua, se va realizando de forma
involuntaria y no consciente, sobre todo en los primeros aos.
Memoria de procedimiento Se refiere a las destrezas
aprendidas, expresndose en las acciones: nadar, etc. Permite
aprender habilidades perceptivas, motoras o cognoscitivas.
Precisa tiempo, mas resistente al olvido que la explcita. Se
localiza en los ganglios basales.
Efecto priming (preparacin) El priming o memoria
incidentalhace que un estmulo presentado previamente ejerce
un efecto facilitador en la deteccin de estmulos o en su
identificacin. Produce una mejora en el rendimiento. Por
ejemplo: car, si despus tienen que completar palabras, no
tendrn dificultad en carpeta.
Aprendizaje por condicionamiento Incluye el aprendizaje
asociativo y no asociativo, mediante habituacin o
sensibilizacin. Se sita en los ganglios basales y en el
cerebelo, donde estn los aprendizajes de tipo motor. Tambin
incluye la memoria emocional y la amgdala.

Tema 4: Mtodos de estudio y estrategias con TIC

para aprender de forma eficiente
El mtodo de estudio EPL3R: Entre los diferentes mtodos de estudio, uno
de los ms eficaces es el mtodo EPL3R que incluye Examinar, Preguntar,
Leer y 3 R: Resumir, Repasar y Recordar (P. Martn Lobo, 2006).
Examinar: Es una lectura rpida de un texto, para formarse una idea general
del tema a tratar.
Preguntar: Una vez se lee por segunda vez el texto, el lector se va haciendo
preguntas. Al ser significativas para l, perdurarn ms tiempo en su
memoria.

PROCESOS DE MEMORIA
Leer: Tercera lectura del texto. De un modo ms reflexivo, el lector
reflexiona sobre las ideas generales del texto, al igual que las principales y
secundarias.
Resumir: Una vez establecidas las ideas principales y secundarias del texto,
se realiza un resumen del texto.
Repasar: Se repasa la lectura del texto, para confirmar que estn todas las
ideas principales y que existe relacin con las secundarias.
Recordar: A travs del repaso, se va reforzar el proceso de la memoria,
mantenindose la informacin en la memoria a largo plazo.
La primera parte del estudio se inicia en el examen general del contenido
del estudio. Esto exige captar la visin global del contenido, de forma que el
cerebro procesa la informacin de forma global y llamada tambin
simultnea.
El examen global primero, se fijar en la informacin que aporta el texto
sobre el tema.
El examen por partes, a continuacin, se fija en la secuencia de contenidos
que explican el contenido global.
El hemisferio derecho participa en la captacin del contenido global. El
hemisferio izquierdo participa en la captacin del contenido secuencial.
Formular preguntas Es muy interesante formularse preguntas sobre el tema
y el contenido del texto que se va a estudiar y que ser necesario
memorizar. Estas preguntas nos ayudan a implicarnos de forma activa en el
estudio y aumentar nuestra curiosidad y motivacin por ese tema.
Puede haber preguntas para centrar la atencin en el tema, para indagar en
el significado del texto, para relacionar con otros conocimientos y para
implicarse en el aprendizaje, o por otros motivos.
Hacernos preguntas refleja una actitud de deseo de aprender y de estar
abierto al conocimiento y a la verdad.
La lectura comprensiva
Investigaciones y estudios actuales apuntan nuevas estrategias para leer en
los diferentes soportes en los que se puede leer en papel o en soporte
digital y tecnolgico:
Las nuevas tecnologas plantean nuevas estrategias lectoras lo cual lleva a
la necesidad de adquirir nuevas formas de comprensin y utilizacin de
textos. Descubren nuevos retos cognitivos y estticos que presenta el
hipertexto para la comprensin.

PROCESOS DE MEMORIA

Despus de la lectura comprensiva, en el Mtodo EPL3R, se proponen 3 R:

Resumir el contenido y relacionarlo. A continuacin, recordarlo.
Programas para mejorar la memoria
Imprimir resto del tema

PROCESOS DE MEMORIA

Tema 5: El lenguaje visual para facilitar el

aprendizaje
El cerebro procesa una gran cantidad de informacin que le llega a travs
de los sentidos y en un alto porcentaje por la visin. La tecnologa actual ha
favorecido nuevas herramientas audiovisuales y el desarrollo de un lenguaje
visual.
Las tcnicas de aprendizaje visual son bsicas para desarrollar y potenciar
el uso correcto de la memoria y de sacar el mximo partido de la memoria a
corto y largo plazo.
El lenguaje visual: Es un sistema para recibir informacin y transmitirla a
travs del sentido de la vista, y es el cdigo de la comunicacin visual.
A travs de los conos y de los bastones se transmiten seales por las
neuronas de la retina, por las fibras del nervio ptico y por la corteza
cerebral.
Las imgenes representan la realidad. No son la realidad, pero la
representan y facilitan su comprensin. El significado muestra una sntesis
entre la propia imagen y quien la ve: Representan lo que muestran El sujeto
que ve, interpreta la imagen.
La comprensin del lenguaje visual facilita: La interpretacin de signos
grficos. La relacin lgica entre los conceptos visuales. La memoria visual
para recordar lo visto y aprendido anteriormente, de forma global y
secuencial.
Los organizadores grficos
Los organizadores grficos son tcnicas que facilitan el estudio y la
comprensin de los textos y de los contenidos del estudio. Establecen
relaciones visuales entre los conceptos y se pueden inventar para favorecer
el aprendizaje.
Mapas de ideas Mapas mentales Permiten establecer diferentes relaciones
organizadas como lluvia de ideas o apartados diferentes de los contenidos
de un texto. No se organizan jerrquicamente. Facilitan la asociacin de
palabras, ideas o conceptos. Se utilizan palabras clave, smbolos, grficas,
colores, tamaos y otros smbolos que se pueden crear.
Diagramas causa-efecto Se utilizan para plasmar las relaciones entre las
causas y efectos de conocimientos complejos, problemas o factores que
pueden causar determinados fenmenos. El diagrama causa-efecto facilita
la comprensin y ayuda a relacionar conceptos. Se puede aadir ms
informacin entre cada uno de los datos que se proponen

PROCESOS DE MEMORIA
Lneas del tiempo: Los organizadores grficos de lneas de tiempo reflejan el
orden secuencial de diferentes hechos que suceden en el tiempo. En estos
casos, se realiza un procesamiento de la informacin en el cerebro de forma
secuencial, sobre todo en el hemisferio izquierdo.
Tipos de organizadores grficos
1: Telaraas Son categoras de informacin se relacionan con sus
subcategoras.
2: Mapas de ideas Permiten establecer relaciones no jerrquicas entre
diferentes ideas.
3: Causa-efecto Establece relaciones causales entre dos o ms fenmenos.
4: Lneas de tiempo Permiten ordenar una secuencia de eventos
5: Organigramas Permiten representar de manera visual la relacin
jerrquica.

Tema 6: Utilizacin de mapas conceptuales en el

mbito escolar
Los mapas conceptuales son instrumentos o herramientas que se han hecho
familiares en nuestro contexto educativo y que se utilizan con muy diversas
finalidades, tanto en la docencia como en la investigacin.
Concepto Acontecimientos sucedidos o provocados, objetos que existen y se
pueden observar.
Proposicin Dos o ms trminos conceptuales, conectados por palabras
enlace para formar una unidad semntica mnima.
Palabras-enlace Sirven para unir conceptos y establecer el tipo de relacin
existente. Tal y como seala este educador estadounidense, el aprendizaje
es un continuo que abarca desde el acto memorstico hasta el aprendizaje
significativo, en el que se llega a disfrutar la propia creacin de
conocimientos.
Los mapas conceptuales requieren por parte del alumno poseer unos
conocimientos previos sobre el tema que se va a plasmar ya que es
necesario realizar un buen anlisis del texto lo que lleva consigo unos
procesos de comprensin ptimos
Los mapas conceptuales requieren la activacin de diferentes procesos
cerebrales de lectura, memoria, anlisis, comprensin, organizacin del
pensamiento y procesamiento simultneo y secuencial, entre otros.

PROCESOS DE MEMORIA
Los mapas conceptuales son una herramienta eficaz e imprescindible para
facilitar que el aprendizaje sea significativo y potenciar al mximo la
utilizacin de la memoria de forma comprensiva.
Elementos que forman un mapa conceptual
Las proposiciones son unidades semnticas completas que estn formadas
por la unin de dos o ms conceptos unidos con palabras-enlace. El
concepto se refiere a objetos que son cualquier cosa que existe y se pueden
observar.
Las palabras-enlace son las palabras que sirven para unir conceptos y
sealar el tipo de relacin que se establece entre ellos. Las preposiciones,
las conjunciones, el adverbio son palabras que tienen esta funcin de
palabras-enlace dentro de un mapa conceptual. Adems de estos
elementos, es necesaria la utilizacin de flechas y lneas que van a permitir
que los conceptos, palabras-enlace y proposiciones sean grficos que
permitan al alumno jerarquizar y establecer relaciones entre los nuevos
contenidos.

Tema 7: Dificultades de memorizacin y diagnstico

Las dificultades de la memoria afectan al rendimiento escolar y a los
procesos de aprendizaje. Puede haber dificultades en alguno de los tipos de
memoria que hemos estudiado, de mayor o menor grado, hasta un nivel de
trastorno denominado amnesia. La amnesia se entiende como una
alteracin de la memoria, de forma que durante este trastorno el individuo
es incapaz de conservar o recuperar informacin almacenada con
anterioridad. Sus causas pueden ser orgnicas o funcionales.
Antergrada De fijacin (Korsakov) Incapacidad para almacenar nueva
informacin.
Retrgrada De evocacin o rememoracin Incapacidad para recordar
informacin previa al hecho desencadenante del trastorno.
La amnesia antergrada est causada por una lesin en el hipocampo o en
alguna de sus conexiones y consiste en la incapacidad del sujeto para
guardar nueva informacin en la memoria declarativa. Por lo tanto solo
puede recordarse aquello que ha acontecido previo a la lesin, siendo
imposible el registro de nuevos acontecimientos.
La amnesia retrgrada es consecuencia de lesiones o problemas en las
reas asociativas de la corteza cerebral, caracterizndose por la
incapacidad del sujeto para recordar informacin almacenada antes del
hecho que desencadena el trastorno. En este caso podemos hablar tambin

PROCESOS DE MEMORIA
de amnesia reversible e irreversible, en funcin de si la persona puede
volver a recuperar toda o parte de la informacin olvidada o esta
recuperacin no es posible.
Tambin se pueden dar dificultades en el aprendizaje por deficiencias en el
funcionamiento de algunos de los componentes de la memoria de trabajo
(Puente, 1998), como son los siguientes:
Bucle articulatorio: comprende un componente acstico asociado a un
sistema articulatorio de control:
Conserva la huella de la palabra en la memoria.
Registra un nuevo material en voz alta o mentalmente.
Su deficiente funcionamiento:
Impide el aprendizaje del lenguaje.
Provoca trastornos de lectura (dislexias).
Agente visoespacial Se ocupa del almacenaje temporal de la informacin
visual y espacial. La capacidad de formar imgenes visuales es importante
en el recuerdo de la informacin:
Las palabras concretas son ms fciles de imaginar y de recordar
que las palabras abstractas.
Las reglas mnemotcnicas pueden ser muy eficientes para casos
concretos.
Controlador central Depende del funcionamiento de los lbulos frontales.
Tiene un papel importante en la distribucin de recursos durante las fases
de codificacin y almacenamiento. Las lesiones frontales acarrean:
Perturbaciones atencionales.
Dificultad para integrar los elementos en un todo.
Incapacidad para manejar nuevas tareas y situaciones como un
todo.
El manejo de rutinas no se ve afectado.
Todas las alteraciones de memoria se pueden mejorar mediante programas
de intervencin.
Pruebas de memoria

PROCESOS DE MEMORIA

Tema 8: Procedimientos prcticos para mejorar la

memoria en Lenguaje, Matemticas, rea Social y
Natural
Comprensin oral y memoria
memoria y la comprensin deben ir lgicamente y necesariamente unidas.
La memoria sin comprensin se convierte en una mera repeticin y recuerdo
de datos sin sentido que no tienen ninguna significativa en la persona.
Gracias a la comprensin se puede dar sentido a todo lo que somos y a todo
lo que memorizamos. Gracias a la comprensin la memoria se convierte en
un proceso vital para el ser humano.
En el aula encontramos alumnos que parece que se les olvide lo que se les
pide. Son alumnos que tienen dificultades en su memoria de trabajo.
La memoria es un proceso bsico en la comprensin oral, Esto explica que la
memoria a corto plazo es limitada y, por lo tanto, tambin nuestra
comprensin oral si no somos capaces de organizar todos los procesos que
intervienen.
De todo esto se puede deducir que la memoria necesita de la comprensin
oral y viceversa.

Comprensin lectora y memoria

La memoria es necesaria e imprescindible para que los procesos de
comprensin puedan llevarse a cabo. Sin la memoria a largo plazo y la
memoria de trabajo sera imposible comprender, ya que la comprensin se
tiene que basar en los hechos vividos por cada uno.
Actividades de memoria para mejorar la comprensin oral y escrita Las
actividades que a continuacin aparecen se pueden aplicar a las diferentes
etapas educativas, adaptando los contenidos que se quieran presentar a los
alumnos:
1. Dar al alumno una serie de palabras y que con ellas elabor una historia
de unas veinte lneas.
2. Se presentan varios objetos al alumno para que los observe. Luego se
cambian de posicin y se le dice que los coloque en la posicin original.
3. Se ensean varios bits de palabras al nio para que los observe. Luego se
quita uno de ellos y debe adivinar cul se ha retirado.

PROCESOS DE MEMORIA
4. Se muestra al alumno una ilustracin, dibujo, fotografa, etc. Se le deja
observarlo durante un tiempo, tras el cual se le retira y debe decir los
objetos, personas, etc. que ha visto. Luego se vuelve a presentar para que
compruebe lo que ha memorizado.
5. Enseamos al nio diferentes palabras para que las observe. Luego se
muestran las mismas palabras pero junto con otras parecidas, para que
reconozca las originales.
6. Juegos de encontrar parejas. Se pueden realizar con todos los contenidos
del rea de lenguaje y de otras reas curriculares.
La tcnica de la resolucin de problemas y la memoria

Segn Dijkstra (1991), la resolucin de problemas es un proceso

cognoscitivo complejo que involucra conocimiento almacenado en la
memoria a corto y a largo plazo.
La resolucin de problemas consiste en un conjunto de actividades mentales
y conductuales, en ella se involucra factores de naturaleza cognoscitiva,
afectiva y motivacional. Muchos investigadores han analizado la actividad
de resolucin de problemas y sealan que tal actividad es un proceso que
involucra una serie de etapas.
Primer paso: comprender el problema (memoria a corto plazo) Durante esta
etapa los estudiantes podrn distinguir claramente las partes del problema,
la incgnita, los datos y las condiciones.
Segundo paso: elaborar un plan (importante la memoria a largo plazo) En
esta etapa, se elabora un plan de accin para resolver el problema
Tercer paso: ejecutar el plan En esta etapa, se trata de llevar a cabo el plan
establecido. 1. Ejecutar el plan elaborado, verificando paso a paso el
proceso que se sigue. 2. Efectuar los clculos indicados en el plan. Ejecutar
todas las estrategias pensadas, obteniendo varias maneras de resolver
elmismo problema. 3. Los estudiantes deben: Cuarto paso: Hacer la
retrospeccin y verificacin En esta etapa, se comprueba y analiza la
solucin obtenida.
Quinto paso: comunicar sus hallazgos en forma oral y escrita Para un mejor
logro de los aprendizajes, a los estudiantes debe drseles oportunidad para
compartir sus soluciones con sus compaeros, de manera que todos se
beneficien de la experiencia.
Procedimientos en el rea Social para la memorizacin: los mapas
Una parte muy importante en el desarrollo de las Ciencias Sociales se refiere
al conocimiento del espacio donde se realizan las distintas acciones

PROCESOS DE MEMORIA
humanas. Uno de los instrumentos ms utilizados son los mapas y lo que
conlleva su interpretacin.
A diferencia de otros materiales, los mapas presentan de una forma
simultnea muchsima informacin, es una herramienta importante para
trabajar aspectos que tienen una relacin directa con la memoria
visoespacial, semntica.
Dentro de todas las posibles clasificaciones de mapas, podemos distinguir
por su tipo de representacin: los mapas planimtricos y los mapas
topogrficos. Mapas planimtricos Solo representan la posicin horizontal de
las caractersticas del mapa. Ejemplo: mapa callejero. Mapas topogrficos
Hacen una representacin abstracta de paisajes en tres dimensiones en
forma de plano bidimensional. Ejemplo: mapa geogrfico.

Un primer nivel ms superficial de lectura estara centrado en la

identificacin de los diferentes aspectos de los elementos del mapa.
Un segundo nivel se refiere a la descodificacin de las relaciones espaciales
implcitas, este proceso implica unos procedimientos ms complejos en los
que predomina la interpretacin de la informacin con estrategias de
descodificacin y con traduccin de un cdigo a otro
El tercer y ltimo nivel se refiere al establecimiento de relaciones
conceptuales.
Todas las actividades permiten utilizar el almacn viso-espacial, lo que
garantiza un mayor aprovechamiento del material a aprender, ya que no
nos limitaremos a los recursos limitados del bucle articulatorio.
La memoria en el campo cientfico
Problemas cuantitativos. A la hora de emplear problemas cuantitativos sera
interesante seguir los mismos principios expuestos para el rea de
matemticas.
Problemas cualitativos: Los problemas cualitativos son aquellos que no
hacen referencia numrica pero que exigen el desarrollo de razonamientos
en base a un conocimiento dado. Es importante en este tipo de actividades
que se puedan realizar pequeos grupos, o debates, o la gua del profesor a
travs de pequeas preguntas, ya que por el contrario a veces puede
resultar que los alumnos se pierdan en el razonamiento.
El mtodo cientfico Una forma de trabajar la memoria a travs del
conocimiento cientfico sera la de sistematizar el trabajo a travs de
mtodo cientfico y sus fases: Mtodo cientfico 1. Observacinde naturaleza
y planteamiento del problema. 2. Formulacinde la hiptesis. 3. Diseo y
ejecucin de experimentos. 4. Contraste de las hiptesis a partir de los
resultados obtenidos. La realizacin de estos pasos de forma sistemtica

PROCESOS DE MEMORIA
ayuda a desarrollar los procesos memorsticos, pero para que esta
memorizacin sea representativa y comprensiva se deben proponer
actividades que permitan.

PROCESOS DE MEMORIA

Tema 9: Orientaciones para los padres

Cmo favorecer el desarrollo cerebral para el aprendizaje desde el
nacimiento

Los padres de los alumnos deberan utilizar los recursos necesarios para
ayudar a sus hijos a prevenir dificultades de memoria y aprendizaje.
Ante los problemas de memoria Es muy interesante hacer partcipes a los
padres de las informaciones necesarias sobre los procesos cerebrales

PROCESOS DE MEMORIA
relacionados con la memoria y el aprendizaje con el objeto de que puedan
ayudar a sus hijos con efectividad.
De memoria inmediata, (memoria a corto plazo). Se define como la
capacidad de recordar datos previamente almacenados que no tienen por
qu guardar una relacin muy directa con el momento presente.
Importancia de las emociones en la memoria.
La memoria y el aprendizaje se desarrollan y se van adquiriendo a travs de
todas las actividades en las que estn implicadas diferentes reas
cerebrales. Ya vimos que una de las reas ms destacadas es la temporal,
relacionada con la audicin y el lenguaje.

Propuestas para mejorar el estudio de los hijos Proponerse valorar la

constancia en el estudio:
o Evitar y, en cambio, valorar delante de la familia, el tiempo de estudio de
cada hijo.
o Mantener clima de concentracin en el horario de estudio y trabajo de
cada tarde.
o Relacionar las notas con el tesn de aguantar el corazn en cada
pgina, hasta que se domina y comprende su contenido.
Aumentar la aficin por la lectura en la familia:
o Tener un plan personal de lecturas. Que los hijos lo vean, con naturalidad,
sin hacer alarde.
o Favorecer la cultura a travs de buenos libros: ir formando una biblioteca
familiar y de cada uno segn cursos e intereses.
o Hablar de los libros interesantes que se leen. Motivar a leer. o Comentar
las noticias y artculos de la prensa diaria.
Orientaciones a nivel general Es conveniente favorecer la mejora y
ejercitacin de la memoria:
Favorecer la memoria visual, auditiva y tctil aprovechando actividades del
hogar con objetos y otros similares.
Realizar juegos de memoria: asociaciones, puzzles y otros.
Cuidar los hbitos de alimentacin ms convenientes, en funcin de las
edades de los hijos, para que estn en condiciones ptimas de aprender.
Orientaciones para los padres que desean ayudar a sus hijos en los estudios
La informacin del Mtodo de estudio EPL3R, que se propone en el tema 4,
puede servir de orientacin para los padres.

PROCESOS DE MEMORIA
Los procedimientos que favorecen el aprendizaje a tener en cuenta al
realizar las tareas escolares, son los siguientes:
Campos semnticos o Elaborar tarjetas de 25 x 25 cm. con grupos de
figuras que pertenezcan a una misma clase.
Bits de imgenes Presentar lminas con dibujos de personas o cosas
realizando diferentes actividades y pedirle que exprese lo que est
sucediendo. No debemos conformarnos con frases cortas, sino animar al
nio a que prosiga describiendo las acciones que se representan y las que l
se imagina que pueden suceder.
Mapas conceptuales
Algunas tcnicas de memorizacin
Organizar: el primer recurso para memorizar es la organizacin del material
que se desea asimilar. Los mapas conceptuales,
Grabacin: es un mtodo tradicional. Se trata de leer con mucha atencin
las lneas de texto (no ms de cuatro) que se quieren memorizar e intentar
repetirlas exactamente, tras unos segundos de espera.
Acrsticos: un acrstico es una palabra inventada y sin significado que se
forma con las iniciales de una serie de conceptos que nos interesa recordar.
Parafraseado: para memorizar textos o resmenes algo extensos de forma
no literal, se lee el texto, y se reproduce despus con otras palabras.