SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA
ANA CLEIA PEREIRA DE SOUZA

A IMPORTNCIA DA LEITURA NO PROCESSO DA

EDUCAO INFANTIL:
Literatura infantil e os contos de fadas

ANA CLEIA PEREIRA DE SOUZA

Porto Velho
2016

A IMPORTNCIA DA LEITURA NO PROCESSO DA EDUCAO INFANTIL:

Literatura infantil e os contos de fadas

Projeto de Ensino apresentado Universidade

Norte do Paran - UNOPAR, como requisito
parcial para a obteno do ttulo de licenciatura
em pedagogia.
Orientador: Prof. Fabiana

SOUZA, Ana Cleia Pereira de. A importncia da leitura no processo da educao

infantil: Literatura infantil e os contos de fadas. 2016. 51 folhas. Projeto de Ensino
(Graduao em Pedagogia) Centro de Cincias Exatas e Tecnologia. Universidade
Norte do Paran, Porto Velho, 2016.

RESUMO

A educao infantil percorre diversos processos e a aprendizagem da leitura e

2

escrita um deles. Sabe-se que h grande dificuldade por partes das pessoas em
saber ler e escrever corretamente e isso reflexo do ensino obtido ainda no bero
escolar. Ento supe-se que algo est errado no ensino desses indivduos, ou seja,
uma falha em sua formao. Para escrever bem necessrio ler bastante, mas
como fazer com que a criana queira ler? necessrio despertar no aluno o gosto
pela leitura. Esse processo pode ser fcil se realizado corretamente. Este o
objetivo deste projeto. Buscar meios que desenvolvam no aluno o prazer na leitura,
utilizando da literatura infantil (contos de fadas) como ferramenta. Para isto ser
elaborado um espao dedicado a leitura com recursos especficos (almofadas,
decorao baseada nos contos de fadas e nos livros de forma geral, programa que
envolvam a famlia da criana e excurses por livrarias e bibliotecas. A avaliao
ser com base no interesse que os alunos demonstram com o passar do tempo para
a hora da leitura e os programas desenvolvidos, alm de debates realizados aps as
leituras relacionados mesma. Para entender a importncia da leitura e literatura
infantil, trouxe no referencial terico, teorias dos principais profissionais da rea
como pedagogos e psicanalistas como Abramovich, Bettelheim, Coelho e Ziberman.

Palavras-chave: A importncia da leitura. Literatura infantil. Desenvolvimento do

gosto pela leitura. Contos de fadas e sua importncia.

SUMRIO

1 Introduo.....................................................................................................05
2 Reviso Bibliogrfica....................................................................................07
2.1 A histria da literatura infantil....................................................................07
2.2 O papel da literatura infantil no desenvolvimento da criana....................10
2.3 O lugar da literatura na histria..................................................................12
2.4 Os contos de fadas ...................................................................................16
3 Processo de Desenvolvimento do Projeto de Ensino...................................20
3.1 Tema e linha de pesquisa..........................................................................20
3.2 Justificativa.................................................................................................20
3.3 Problematizao.........................................................................................20
3.4 Objetivos.....................................................................................................20
3.5 Contedos...................................................................................................20
3.6 Processo de desenvolvimento....................................................................21
3.6.1 Criao do espao de leitura ..................................................................21
3.6.2 Dramatizao das histrias.....................................................................21
3.6.3 Programao de excurses....................................................................22
3.6.4 Programa "Pais leitores" e "Intercmbio cultural"...................................22
3.6.5 Debate com os alunos............................................................................22
3.6.6 Maquete do cenrio da histria..............................................................23
3.7 Tempo para a realizao do projeto..........................................................23
3.8 Recursos humanos e materiais.................................................................23
3.9 Avaliao...................................................................................................23
4 Consideraes Finais...................................................................................25
5 Referncias...................................................................................................27
6 Anexos..........................................................................................................29

1 INTRODUO
Ler produzir sentido, estar contextualizado no texto, interpretando-o e
atribuindo-lhe algum significado. imprescindvel que esteja presente na educao
infantil no apenas nos livros didticos, mas tambm sob a forma de literatura
infantil.
A oralidade, a leitura e a escrita so atividades integradas e complementares,
sendo que o primeiro contato da criana com o texto se d atravs da narrao oral,
independentemente de estar ou no vinculada ao livro.
A leitura um processo contnuo que atravs do qual a criana, o jovem e o
adolescente comeam a abrir caminhos, melhorando assim o convvio social e a
facilidade de comunicar-se adquirindo o conhecimento sistematizado que servir de
subsdios para a prpria convivncia no campo profissional, social e recreativa.
importante a criana reproduzir reaes, interaes, servindo como um aliado
interao com o meio, as relaes no processo de construo da linguagem. So
tcnicas que tornaro o ensino mais agradvel e produtivo, dentre as quais citamos
algumas como: trabalho com imagens, produo de textos, caminhada de leitura,
atividades com rtulos, texto coletivo, notcias de jornal e jogos de rimas, msica,
etc.
Como diz o ditado popular quem l bem, escreve bem. Tendo isto em vista
destacamos o problema massivo da leitura e principalmente escrita da populao
brasileira que em redaes de vestibulares e em redes sociais escrevem
erroneamente, no qual indispensvel buscar teorias e tcnicas que auxiliem nesse
processo de aprendizado para melhora da oralidade, leitura e escrita e a leitura de
literatura infantil sem dvida um dos caminhos e o mais importante na construo
dessa estrada.
. Porm fazer florescer nos alunos o gosto e a valorizao pela leitura o
nosso objetivo. Para que isso ocorra devemos seguir alguns passos visando trazer
esse interesse pela leitura ao aluno. esse gosto pela leitura que far com que o
aluno se desenvolva, levando os frutos consigo at a vida adulta. comprovado que
aquelas crianas que tm contato direto com vrios livros de leitura, tm mais
facilidade na aprendizagem, possuindo assim conhecimento sistematizado, capaz de
flu-lo na prpria vivncia cotidiana.

Mediante esta realidade buscam-se teorias e prticas que despertem

interesse e gosto pela leitura nas crianas, buscando os principais meios que
incentive o habito pela leitura, ampliando assim o universo da criana. E atravs da
constatao dessa pesquisa consegue-se analisar a importncia da leitura e
tcnicas que facilitem trazer o aluno para o universo da leitura atravs da literatura
infantil. Esse projeto visa a criao de um espao prprio para a leitura com livros de
literatura infantil, em especial os contos de fadas, almofadas, decorao do
ambiente, personagens feitos artesanalmente, dinmicas ao contar as histrias,
programas que envolvam a famlia do aluno no processo, alm de excurses por
livrarias e biblioteca.
O processo de avaliao se d atravs da observao do desenvolvimento do
interesse do aluno, criando debates entre os alunos aps as histrias e debates
relacionados a vivncia cotidiana aps o incio do projeto.
Este estudo teve como base teorias de grandes psicanalistas, pedagogos e
educadores no geral como Abramovich, Bettelheim, Coelho e Ziberman, e outros
pesquisadores, atravs de livros como o grande sucesso A psicanlise dos contos
de fada e Fadas no div, alm de artigos publicados na base Scielo e Google
Acadmico. Estes destacaram de maneira geral a importncia da leitura no processo
de aprendizagem do aluno e de que forma a literatura infantil contribui de maneira
importante, trazendo como exemplo os contos de fadas to conhecidos
mundialmente.

2 REVISO BIBLIOGRFICA
2.1 A HISTRIA DA LITERATURA INFANTIL
Durante sculos, a aprendizagem era repassada oralmente. Livros, escolas, a
infncia como conhecemos hoje no existiam. Transmitiam-se valores e regras
sociais atravs dos contos, teatro, mitos e de toda e qualquer forma de comunicao
oral e corporal. A leitura s foi originada com a criao da prensa tipogrfica, em
meados do sculo XV. As quantidades de escolas aumentaram e os livros
assumiram uma funo primordial na educao e na instruo.
A literatura Infanto-Juvenil, como obra de arte, um gnero recente. Apesar
de que h muito tempo so escritos livros para crianas e adolescentes, nem
sempre essas obras podiam ser consideradas realmente literatura.
Brito, 2014 salienta que a infncia no era considerada uma faixa etria
especial. Crianas e adultos participavam dos mesmos eventos nos mesmos
lugares, mas que no existia um lao afetivo que os aproximasse. Essa nova
valorizao da criana criou uma unio familiar maior, porm criou meios de controle
do desenvolvimento intelectual da criana e manipulao de suas emoes. Desta
forma a literatura infantil e a reforma da escola atuariam na educao das crianas.
Os primeiros textos para crianas tinham intuito educativo e isso permanece
at hoje, onde a literatura infanto-juvenil traz marcas desse objetivo pedaggico,
como salienta Zilberman:
[...] a literatura infantil permanece como uma colnia da
pedagogia, o que lhe causa grandes prejuzos: no aceita
como arte, por ter uma finalidade pragmtica; e a presena
do objetivo didtico faz com que ela participe de uma
atividade comprometida com a dominao da criana.
(ZILBERMAN, 2003, p. 16).

Segundo Zilberman (2003), os primeiros livros de literatura infantil foram

produzidos ao final do sculo XVII e durante o sculo XVIII pois, como no se existia
a infncia, antes desse tempo, no se escrevia para crianas. A percepo de

infncia como uma faixa etria diferenciada, com interesses prprios e necessitando
de uma formao especfica deve-se a um acontecimento da Idade Moderna:
[...] a emergncia de uma noo de famlia, centrada no
mais em relaes de parentesco, mas num ncleo unicelular,
preocupado em manter sua privacidade (impedindo a
interveno dos parentes em seus negcios internos) e
estimular o afeto entre seus membros. (ZILBERMAN, 2003. p.
15)

Freiberger (2010) no diz que os primeiros livros infantis surgidos no sculo

XVII, foram as obras do famoso francs Charles Perralt. Ele contava histrias
tradicionais especialmente para as crianas da corte, trazendo todas com uma certa
moral, recontando verses imortais de A Bela Adormecida, Chapeuzinho
Vermelho, A Gata Borralheira, O Pequeno Polegar e O gato de Botas entre
outras. O autor conseguiu resgatar este repertrio e transform-lo criticamente
nos diversos tipos humanos da sociedade da poca, acentuando nas narrativas a
forma fantasiosa e mgica, ao encarar situaes. Freiberger (2010, p.13) ainda
afirma:

No sculo XIX surgem os Contos dos Irmos Grimm, os quais

reunidos pelos pesquisadores e folcloristas alemes Jacob e Wilhelm
Grimm, tratam de narrativas de fundo popular. Os Contos de Grimm
apresentavam uma grande diferena em relao obra de Perrault: no
se destinavam leitura da corte, mas tinham como objetivo preservar um
patrimnio literrio tradicional do povo alemo e estar ao alcance de todo
mundo. Essa inteno era evidente desde o primeiro ttulo do Livro
(Cantos para o Lar e as Crianas). Com esse objetivo, os contos eram
narrados em prosa e numa linguagem bem prxima a oralidade, de um
jeito parecido ao que era falado pela gente do povo. Entre os mais
conhecidos esto: A Branca de Neve e os sete Anes, Os Cisnes
Selvagens, Rumpelstiltskin, Joo e Maria e os Msicos de Bremen.

Ibidem, (p.14):
Entre 1835 e 1872, o dinamarqus Hans Christian Andersen, lanou uma
grande antologia de contos de fadas. Andersen apresentou-se com uma
grande diferena em relao a Perrault e aos irmos Grimm: no se

limitou a recontar as histrias tradicionais que corriam pela boca do

povo, fruto de uma criao secular coletiva e annima. Ele foi mais alm
e criou vrias histrias

novas,

seguindo

modelo

dos

contos

tradicionais, mas trazendo sua marca individual e inconfundvel - uma

viso potica misturada com profunda melancolia. Assim, seu livro, alm
de

contos de fadas recontados, trazia tambm novidades como O

Soldadinho de Chumbo, O

Patinho Feio, A Roupa Nova do

Imperador, Polegarzinha e tantas outras narrativas com animais e

objetos como seres dotados de comunicao e sentimentos. Seus contos
fazem parte do

nosso universo infantil e contagiaram a imaginao de

outros autores.

Mortatti (2000), afirma que especialmente no caso da literatura infantil e

juvenil brasileira, a busca de conciliao entre o til e o agradvel est diretamente
relacionada com a condio de origem do gnero, de que decorre sua:
[...] unidade mltipla constitutiva [...] simultaneamente literrio e didtico
, a qual implica reconhecer que os termos literatura e infantil no se
encontram em relao de oposio, mas de complementaridade, embora
indiquem

hierarquizao

substantivamente

semntica

literatura,

cujo

constitutiva

atributo

de

qualificativo

sua

natureza:
infantil.

(MORTATTI, 2000, p. 13-14).

Ainda segundo a autora, essa unidade mltipla constitutiva uma

caracterstica presente nos textos do gnero at os dias atuais, e a:
[...] construo da identidade especfica [...] [do] campo de conhecimento
[correspondente] demanda, portanto, uma atitude interdisciplinar, por parte
dos pesquisadores interessados, sobretudo quando se entende que a tarefa
primeira do pesquisador explicar para compreender e, assim, contribuir
para tomadas de deciso por parte de cidados interessados em buscar
solues para os problemas culturais brasileiros. (MORTATTI, 2000, p. 14).

Segundo o educador Manoel Bergstrm Loureno Filho (1943), referido por

Stanislavski (2001, p.3) no Brasil a primeira obra intencionalmente escrita e editada
para a recreao das crianas foi publicada em 1894, com o ttulo de Contos da
Carochinha, de Artur de Azevedo, e, por essa poca, tambm comeam a ser

publicadas tradues e adaptaes de livros de autores estrangeiros destinados s

crianas, com funo didtica.
Pinto, 2010, relata que no Brasil, o principal escritor que tivemos que se
dedicou a escrever Literatura Infantil foi Jos Renato Monteiro Lobato, conhecido
nacionalmente como Monteiro Lobato. Ele foi o primeiro escritor brasileiro que
demonstrou respeito e compromisso com a infncia, despertando nas crianas um
mundo de fantasias adormecido no imaginrio infantil com as histrias que
escrevia, revolucionando a literatura infantil. Em 1921, com a publicao de
Narizinho Arrebitado, de Monteiro Lobato, tem-se o marco inicial da constituio de
uma literatura infantil brasileira, de fato.
Porm a maior obra realizada por Monteiro foi sem dvida Sitio do PicaPau Amarelo. Ao criar esta obra ele criou junto um verdadeiro universo
fabuloso destinado criana. Segundo Sandroni (1987, p.60), Monteiro Lobato foi
o primeiro

escritor brasileiro a acreditar na inteligncia da criana, na sua

curiosidade intelectual e capacidade de compreenso.

2.2 O PAPEL DA LITERATURA INFANTIL NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA

Bruno Bettelheim (2002), um dos grandes psiclogos, defende que a histria
deve ser contada carregada de emoo e sentimentos, afirmando ele que:
[...] a leitura de uma histria para a criana dever ser realizada com todo
um envolvimento emocional na histria e na criana, com empatia pelo que
a histria pode significar ela. (BETHEIHEIM, 2002)

Bettelheim (1990, p.152) ainda nos traz que:

O inconsciente a fonte de matria-prima e a base sobre a qual o ego
erige o edifcio de nossa personalidade. Prosseguindo na comparao,
nossa fantasia so os recursos naturais que fornecem e moldam esta
matria-prima,

tornando-a

til

para as tarefas de construo da

personalidade que cabem ao ego. Se somos privados desta fonte natural,

a vida fica limitada: sem fantasia para nos dar esperana, no temos
fora para enfrentar as adversidades da vida. A infncia a poca em
que estas fantasias precisam ser nutridas.

Abramovich (2006), nos traz que o primeiro contato da criana com um texto
10

feito oralmente, dentro do seu meio familiar atravs da voz da me, do pai, ou dos
avs, contando contos de fada, trechos da Bblia, histrias inventadas (tendo as
crianas ou os pais como personagens), livros atuais ou curtinhos, poemas sonoros
e outros mais, sendo contados em diversos momentos e lugares como durante um
dia numa tarde de chuva, ou estando todos soltos na grama, num feriado de
domingo, ou num momento de aconchego como por exemplo noite, antes de
dormir, embalado por uma voz amada.
Alves (2008) cita que tudo comea quando se conta uma histria, levando a
criana a ficar fascinada com as coisas maravilhosas que moram dentro do livro.
No so as letras, as slabas e as palavras que fascinam. a histria. A
aprendizagem da leitura comea antes mesmo da criana aprender as letras.
Deseja decifr-las, compreend-los porque eles so a chave que abre o mundo
das delcias que moram no livro. Deseja autonomia: ser capaz de chegar ao prazer
do texto sem precisar da mediao da pessoa que o est a ler.
Devido ao fato de que a literatura um mundo criado pelo escritor, ao ler, o
leitor tambm pode construir outros mundos, por meio da imaginao:
A literatura porta para variados mundos que nascem das
vrias leituras que dela se fazem. Os mundos que ela cria
no se desfazem na ltima pgina do livro, na ltima frase
da cano, na ltima fala da representao nem na ltima
tela do hipertexto. Permanecem no leitor, incorporados como
vivncia, marcos da histria de leitura de cada um. (LAJOLO,
2001, p. 85)

A literatura infantil possui um papel importantssimo na vida da criana,

j que possibilita a oportunidade de conviver e viver o imaginrio, fornecendo uma
viso original criana. Ao ler, a mesma adquire um conhecimento do real e
tambm do no-real. A partir do contato com livros literrios, seja com pequenas
gravuras ou com textos simples ou mais sofisticados, a criana pode criar o seu
prprio mundo, vivenciando seus sonhos e fantasias e conhecendo mais a si
mesma e ao ambiente que a cerca.
A literatura possibilita criana, tambm, uma leitura em vrios nveis: o
sensorial,

atravs dos aspectos exteriores do livro; o emocional, pelos

11

sentimentos que a leitura provoca e o racional, pela reflexo que a conduz

construo de conhecimento. Segundo Ziberman (2003, p. 29),
A literatura infantil levada a realizar sua funo formadora, que no
se confunde com uma misso pedaggica. Com efeito, ela d conta
de uma tarefa a que est voltada toda a cultura.

Nada melhor que uma histria para desenvolver a capacidade de ateno.

Crianas que tem indcios de indisciplina so as que mais necessitam ouvir
histrias (Coelho, 1989, p. 56)
Abramovich (1993) defende o quanto importante deixar a criana escolher o
seu livro, pois s ela sabe se d conta ou no. Por essa razo devemos pensar em
prticas de leitura que, por certos momentos, deixem as crianas livres para
buscarem livros que naquele momento lhe chamam a ateno. No podemos frear a
vontade de ler das crianas, dizendo coisas como: Esse livro ainda no para
voc! ou Voc no quer um livro mais fcil?, pois frases como essas desestimulam
as crianas e podem acarretar problemas em sua formao.
2.3 O LUGAR DA LITERATURA NA ESCOLA
Segundo LAJOLO, (1985, p.91):
Ler no decifrar, como num jogo de adivinhaes, o sentido de um texto.
a partir do texto, ser capaz de atribuir-lhe significado, conseguir relacionlo a todos os outros textos significativos para cada um, reconhecer nele o
tipo de leitura que o autor pretendia e dono da prpria vontade, de entregarse a essa leitura, ou rebelar-se contra ela, propondo outra no prevista.

Indursky e Zinn (1985) afirmam que:

Se educar preparar para a vida, despertar a conscincia, compreender e
transformar a realidade, ento a leitura s pode ser compreendida numa
perspectiva crtica. Ler criticamente admitir pluralidade de interpretao,
desvelar

significados

ocultos,

resgatar

conscincia

do

mundo,

estabelecendo, por meio dela, uma relao dialtica com o texto.

(INDURSKY e ZINN. 1985 p 23)

12

Ler pode ser mgico e a escola pode auxiliar neste caminho estimulando o
desenvolvimento e valores da leitura com livros de acordo com a fase de cada
criana, propondo vivncias enraizadas no cotidiano familiar dela, predominando
imagem sem texto escrito ou com textos curtssimos, livros com dobraduras simples,
contar histrias com roupas mscaras e objetos caracterizados, as crianas
acreditam realmente no contador das histrias.
Na maioria dos casos, a escola no um dos lugares onde a criana tem
contato com o livro e sim a nica fonte de contato e, sendo assim, necessrio
estabelecer-se um compromisso maior com a qualidade e o aproveitamento da
leitura como fonte de prazer. (MIGUEZ, 2000, p. 28).
Yunes (2002), falando sobre o incio dos estudos de leitura, diz que as
narrativas sobre o mundo e o homem sempre exerceram atrao sobre os
aprendizes leitores porque organizam o desconhecido, apresentam mundos
invisveis, que estejam longe ou perto, causam seu imaginrio:
O movimento que a literatura desencadeia, de natureza catrtica, mobiliza
os afetos, a percepo e a razo convocados a responder s impresses
deixadas pelo discurso, cujo nico compromisso o de comover o leitor, de
tir-lo de seu lugar habitual de ver as coisas, de faz-lo dobrar-se sobre si
mesmo e descobrir-se um sujeito particular. O processo no to simples e
rpido, mas uma vez desencadeado, torna-se prazeroso e contnuo.
(YUNES, 2002, p. 27)

O grande problema que segundo Zilberman (1993) A escola na sua

funo alfabetizadora est valorizando somente a escrita, de tal forma que a
funo ldica da Literatura Infantil menosprezada, sendo que esta to
importante para a formao de seres pensantes, pois a leitura estimula a
imaginao.
Fbio Lucas (2001), em texto que discute a contradio entre literatura e
comunicao nos dias atuais diz que:
Na sociedade do espetculo aquecida pelos meios de comunicao de
massa, o livro deixou de ser fonte do saber: reduziu-se ligeireza de uma
notcia. No mximo poder desfrutar do brilho de um momento, com a
velocidade de uma estrela cadente. A educao est orientada para formar

13

consumidores de mercadorias tidas como indispensveis pela propaganda.

(LUCAS, 2001, p. 16)

Para Zilberman (2003), possvel resolver este problema a partir do momento

em que a escola passa a ver o aluno como sujeito ativo, a literatura infanto-juvenil
como instituio firmada e autnoma e a leitura como processo de relao entre
ambos:
Aproveitada a sala de aula em sua natureza de fico, que aponta a um
conhecimento de mundo, e no como sdita do ensino bem comportado, ela
se apresenta como elemento propulsor que levar a escola ruptura com a
educao contraditria e tradicional. (ZILBERMAN, 2003, p. 30)

O aprendizado da leitura requer toda uma preparao para que se saiba

realmente ler como salienta Coelho (2000):
...a leitura inteligente, aquela que esclarece e enriquece o esprito depende
no s da aquisio do mecanismo da leitura mas de toda uma educao
preparatria. Esta educao, esta pr-leitura precisamente a razo de ser
alguns de nossos lbuns de figuras e de atividades... (COELHO, 2000)

Ibidem:
... a leitura total a conquista do meio instrumental de compreenso, de
tomada de posse da informao, em sentido amplo. Isso supe uma
dinmica interrogativa diante dos acontecimentos do texto e da imagem. O
livro deve responder a todos as curiosidades [...] elemento insubstituvel
para conduzir o leitor a uma atitude viva, a uma atitude crtica. (COELHO,
2000)

Quando nos propomos a ler um texto literrio, a leitura no ser igual para
todos. Para Morais (1996), h leituras analticas, respeitosas, leituras para ouvir as
palavras e as frases, leituras para reescrever, imaginar, sonhar, leituras narcisistas
em que o leitor procura encontrar-se, leituras mgicas em que seres e sentimentos
inesperados saltam diante de nossos olhos. Da mesma forma ele acredita que os
prazeres proporcionados pela leitura se d de forma diferente para cada leitor assim
como a diversidade dos tipos de leitura:
14

Os prazeres da leitura so mltiplos. Lemos para saber, para compreender,

para refletir. Lemos tambm pela beleza da linguagem, para nossa emoo,
para nossa perturbao. Lemos para compartilhar. Lemos para sonhar e
para aprender a sonhar [...]. Lemos at para esquecer. (MORAIS, 1996. p.
13)

Levando-se em conta o importante papel do leitor e sua formao, se torna

necessrio a formulao de estratgias de leitura que despertem o interesse entre
crianas e adolescentes para que esse momento seja mais do que simples juno
de letras e palavras:
Ler uma narrativa literria [...] um fenmeno de outra espcie. Muito mais
sutil e delicioso. Vai muito alm de juntar letras, formar slabas, compor
palavras e frases, decifrar seu significado de acordo com o dicionrio. um
transporte para outro universo, onde o leitor se transforma em parte da vida
de um outro, e passa a ser algum que ele no no mundo quotidiano.
(MACHADO, 2002, p. 77)

Sendo assim, proporcionar prazer ao leitor o maio objetivo e desafio da

leitura da literatura. necessrio, para isso, que o ambiente escolar sobretudo a
sala de aula seja um lugar agradvel para que a leitura se torne uma leitura de
prazer, que, segundo Oliveira (1996):
[...] aquela capaz de provocar riso, emoo e empatia com a histria,
fazendo o leitor voltar mais vezes ao texto para sentir as mesmas emoes.
aquela leitura que permite ao leitor viajar no mundo do sonho, da fantasia
e da imaginao e at propiciar a experincia do desgosto, uma vez que
esta tambm um envolvimento afetivo provocador de busca de superao.
(OLIVEIRA, 1996, p. 28)

Segundo Yunes, a fora da leitura nasce da adeso dos sujeitos, no ao

sentido prvio que toda palavra escrita guarda, mas ao processo de construo de
sentido em que cada leitor convidado a se inserir, constituindo-se como cidado:
Resgatar a capacidade leitora dos indivduos significa restituir-lhes a
capacidade de pensar e se expressar cada vez mais adequadamente em
sua relao social, desobstruindo o processo de construo de sua
cidadania que se d pela constituio do sujeito, isto , fortalecendo o

15

esprito crtico. (YUNES, 2002, p. 54)

Assim a escola deve se preocupar em estar atenta concepo da leitura

como fonte do conhecimento e de que responsvel na formao do leitor.
A leitura infantil indispensvel tanto na escola, como em outros meios
institucionais que trabalham para desenvolvimento intelectual e emocional da
criana. comum encontrarmos alunos do ensino mdio com dificuldade na leitura e
interpretao de texto acarretando problemas para ingressarem nas faculdades
pblicas e privadas ao prestarem vestibulares e provas que servem para programas
de bolsas estudantis como o ENEM (exame nacional do ensino mdio).
Tendo isto em vista se faz totalmente necessrio a preparao desses alunos
ainda no bero estudantil, quando aprendem a ler e escrever. Por tanto as escolas
possuem um grande desafio de investir na formao dos professores para que
assim capacitados tenham uma maior qualificao e disposio para lidarem com os
alunos, dando importncia a trajetria particular de cada um. atravs das
atividades que realiza que a criana constri o conhecimento, estabelecendo
relaes entre conhecimentos novos e os conhecimentos que j possui:
... a escola hoje o espao privilegiado em que devero ser lanadas as
bases para a formao do indivduo. E, nesse espao, privilegiamos os
estudos literrios, pois, de maneira abrangente do que quaisquer outros,
eles estimulam o exerccio da mente, a percepo do real em suas mltiplas
significaes, a conscincia do eu em relao ao outro, a leitura do mundo
em seus vrios nveis e, principalmente dinamizam

o estudo e

conhecimento da lngua, da expresso verbal significativa e consciente

condio sine qua non para a plena realidade do ser. (COELHO,2000)

Coelho relata que a histria como recurso didtico deve ser contada de vrias
formas a fim de no se prender em um s modo e enfadar a criana. As mais
utilizadas so: a simples narrativa, a narrativa com auxlio de livros, o uso de
gravuras, de flanelgrafo, de desenhos e a narrativa com interferncia do narrador e
dos

ouvintes.

Para

eles,

cada

apresentao

tem

vantagens

especiais

correspondendo s circunstancias. e os objetivos propostos.

16

2.4 OS CONTOS DE FADAS

Os contos de fadas so to ricos que psicanalistas,

socilogos,

antroplogos, psiclogos tem usado para fonte de estudo, cada qual dando sua
interpretao e se aprofundado no seu eixo de interesse. Bruno Bettelheim
(1980), psiclogo infantil, um de seus estudiosos mais importantes e fecundos
quem alerta relatando que explicar para uma criana por que um conto de fadas
to cativante para ela, destri, acima de tudo o encantamento da histria, que
depende, em grau considervel de a criana no saber absolutamente por que
est maravilhada.
Ibidem, relata ainda que os contos encantam pela sua qualidade literria
pois o conto de fadas no poderia ter seu impacto psicolgico sobre a criana
se no fosse primeiro e antes de tudo uma obra de arte (p.20) continua
afirmando que os poderes regeneradores dos contos de fadas criam uma
ponte com o inconsciente propiciando criana conforto e consolo em termos
emocionais por conterem elementos simblicos. (p.15)
Visto a colocao usada por ele na frase interessante repetir as palavras
do terapeuta e educador: o conto de fadas deveria ser contado em vez de lido
(p.185). O autor acredita que o contar favorece o envolvimento emocional. Ler to
simples porm o contar na expresso usada por ele remete a algo mais profundo
envolvendo o ouvinte e at mesmo o leitor na histria.
As fadas so seres fantsticos ou imaginrios do folclore ocidental e das
Amricas, na forma de belas mulheres, de poderes sobrenaturais e virtudes,
interferindo e auxiliando o homem onde h a impossibilidade de uma soluo
natural, humana (COELHO, 1987).
Corso (2006), no entanto, afirma que conto de fadas no deve ter
necessariamente fadas, mas sim algum elemento extraordinrio, que nos
surpreenda, que nos encante. Os argumentos da razo e da coerncia j so
barrados na porta, e a festa pode comear sem suas incmodas presenas,
bastando pronunciar as palavras mgicas Era uma vez. (p.27)
A autora tambm define os contos de fadas, com referncia a Coelho (1987),
como:

17

[...] narrativas sem a presena de fadas, via de regra se desenvolvem no

cotidiano mgico (animais falantes, tempo e espao reconhecveis ou
familiares, objetos mgicos, gnios, duendes etc.) e tm como eixo gerador
uma problemtica social (ou ligada vida prtica concreta). Ou melhor,
trata-se sempre do desejo de auto-realizao do heri (ou anti-heri) no
mbito socioeconmico, atravs da conquista de bens, riquezas, poder
material etc. Geralmente, a misria ou a necessidade de sobrevivncia
fsica o ponto de partida para as aventuras da busca. Eles se originam das
narrativas orientais, e enfatizam a parte material/sensorial/tica do ser
humano: suas necessidades bsicas (estmago, sexo, vontade de poder),
suas paixes do corpo (COELHO, 1987, p.13).

Freiberger (2010) relata que trabalhar com contos de fadas na escola

significa

ajudar

as

crianas

compreenderem

melhor seus problemas

psicolgicos, pois a partir dos contos so despertadas inmeras emoes:

desejos, angstias, medos, etc. Alm disso, tambm significa despertar vrios
ensinamentos relacionados a realidade de nossos alunos, pois os contos de
fadas so ricos em experincias de vida: o medo de ser abandonado, a tristeza
pela morte dos pais, brigas entre irmos, a pobreza, a busca da liberdade e a
rejeio. So temas que ajudam as crianas a elaborar e enfrentar as
dificuldades do cotidiano.
Segundo Bruno Bettelheim (1980), os contos de fadas so os mais
indicados para ajudar as crianas a encontrar um significado na vida, pois, ao
estimular a imaginao, desenvolver o intelecto, harmonizar-se com suas
ansiedades e tornar claras suas emoes, so enriquecedores, satisfatrios e
ajudam a aliviar as presses conscientes e inconscientes:
[...] A partir dos cinco anos, a criana percebe que os contos de fadas
no fazem parte da realidade externa, mas deixa-se seduzir por eles
porque se harmonizam com sua realidade interna. Ela sabe que a
verdade dos contos de fadas a verdade de nossa imaginao
(BETTELHEIM, 1980, p.148).

Souza (2010) afirma que ao desenvolver trabalhos em sala de aula com

contos de fadas, os alunos demonstram interesse e prazer em ouvi-los, pois
ficam curiosos, intrigados, empolgados, alegres e muitas vezes entristecidos.
Eles tentam atravs de conversas compreender e buscar solues para
ajudar alguns personagens. Essas histrias muitas vezes funcionam como
uma vlvula de escape, uma catarse, como se sobreps-se os problemas da
realidade para fico, permitindo que a criana vivencie seus problemas
psicolgicos de modo simblico, obtendo uma melhor elaborao de seus
conflitos.
18

Situando-se na linha de pensamento de Freud, o autor Bruno Bettelheim

(1996) busca nos contos de fadas os temas edpicos, os processos de
maturao da criana, os fantasmas da angstia e, de uma maneira geral, os
conflitos do inconsciente relacionados com os problemas da infncia. Neste
sentido os contos de fadas so psicologicamente mais convincentes do que a
narrativa realista, porque induz a criana a encontrar uma soluo atravs da sua
imaginao quando achar-se em uma situao problemtica. Na verdade, o real
de que Bettelheim fala no aquilo que se passa diante de nossos olhos
todos os dias, mas aquilo que se passa em nossa subjetividade. De uma
maneira geral, os monstros, as bruxas e os personagens terrveis so
projees imaginrias dos fantasmas que a criana traz consigo: o medo de ser
abandonada por seus pais, o medo de ser devorada, medo da rivalidade
fraterna. Os contos de fadas podem ser teis para superar todas essas
angstias, e podem ajudar as crianas a protegerem-se nessas histrias que
acabam com final feliz e a identificarem-se com o heri.
Souza (2010) remete a criana como um ser que sozinha e sem
competncia narrativa, poderia ser incapaz de inventar histrias

que a

ajudassem a vencer suas angstias. O conto de fadas d criana a

possibilidade de imaginar onde ela buscar as imagens necessrias para resolver
seus problemas.

19

3 PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DO PROJETO DE ENSINO

3.1 Tema e linha de pesquisa
Este projeto aborda a leitura de literatura infantil no processo de educao
infantil destacando sua importncia, o processo de desenvolvimento, os objetivos e
os mtodos de alcan-los.
3.2 Justificativa
A literatura infantil uma rica ferramenta para atrair as crianas para o
fantstico mundo da leitura no qual os frutos so colhidos para toda a vida. Ela
melhora o convvio social e a facilidade de comunicar-se da criana at a fase
adulta, que adquirindo o conhecimento sistematizado usa-o de subsdios para a
prpria convivncia no campo profissional, social e recreativa.
3.3 Problematizao
Grande parte da populao brasileira tem problemas na oralidade e na
escrita, cometendo erros de portugus gravssimos que podem ser consequncias
de uma m educao infantil na qual o processo de aprendizagem da leitura foi
desprezado, dando se valor apenas as leituras cotidianas dos livros didticos. E
esse fato deve ser mudado, trabalhando de forma valiosa a leitura de literaturas
infantis, despertando no aluno o gosto pela leitura que o far consequentemente
aprender uma boa escrita e levar por toda vida essa aprendizagem e tudo o que a
leitura proporciona.
3.4 Objetivos
- Incentivar o hbito de ler;
- Fazer com que o aluno sinta prazer com a leitura;
- Criar um ambiente propcio para leitura de literatura infantil.
3.5 Contedos
*Criao de um espao para a leitura com livros, almofadas, gravuras, decorao,
personagens dos livros e etc;
*Dramatizao das histrias (uso de mscaras, fantoches e outros acessrios);
*Programao de excurses por livrarias e biblioteca;
20

*Criao do programa chamado Pais leitores no qual os alunos levaro livros para
casa e seus pais devero l-los para eles;
*Criao do programa chamado Intercmbio literrio no qual os alunos devero
confeccionar livros e semanalmente troc-los ente si;
*Debate entre os alunos com referncia as histrias lidas, focando em questes
como: as emoes que a leitura provocou, as sensaes que vivenciou perante a
leitura do texto, os horizontes que o texto abriu, as portas que ele fechou ao seu
leitor, a forma (inovadora ou no) como o tema foi tratado, as relaes intertextuais
que permitiu estabelecer.
3.6 Processo de desenvolvimento
3.6.1 Criao do espao para leitura
- Criao de prateleiras de livros personalizadas como se fizesse parte de uma
rvore, juntamente com a pintura da mesma no canto da parede como mostra a
figura 1 do anexo;
- Criao de outra rvore para decorar o ambiente de forma personalizada, como
mostra a figura 2;
- Criao de painel personalizado para guardar os livros feitos pelos alunos, como
mostra a figura 3;
- Uso de tapete e almofadas para as crianas e o professor utiliz-las durante a
leitura. Pedir colaborao dos pais com ajuda de custo para a compra do tapete e
almofadas.
- Criao de um castelo de papelo para deixar o ambiente mais caracterizado como
mostra as figuras 4 e 5;
- Criao de personagens, figura de livros e nome Era uma vez... para colar na
parede do ambiente;
- Criao de maquete com o cenrio da histria.
3.6.2 Dramatizao das histrias
- Confeco de mscaras para a hora da leitura, com os rostos dos personagens
principais dos contos de fadas, como demonstram as figuras 6 a 23 e 27, 28, 29;

21

- Confeco de fantoches para a hora da leitura de alguns personagens dos contos

de fadas, como demonstram as figuras 30 a 36;
- Confeco de acessrios para a hora da leitura, com as perucas e capa de alguns
personagens dos contos de fadas, como demonstram as figuras 24, 25, 26;
- Histrias a serem trabalhadas: Chapeuzinho vermelho, A bela e a fera, Branca de
neve e os sete anes, Cinderela, A princesa e o sapo, Alladin e a lmpada mgica,
Os 3 porquinhos, A pequena Sereia, Rapunzel, A Bela adormecida e Frozen;
- Links de acesso aos livros:
*http://www.qdivertido.com.br/contos.php;
*http://bebeatual.com/historias;
*http://pt.hellokids.com/r_52/leia/contos-classicos/contos-de-fadas-dos-irmaosgrimm;
*http://historiasinfantilparacriancas.blogspot.com.br/;
- Obs: Todas as imagens esto devidamente referidas com o link de acesso na
pgina de anexo.
3.6.3 Programao de excurses
- Organizar passeios por livrarias e biblioteca da cidade. Ficha de autorizao dos
pais e responsveis se encontra em anexo.
3.6.4 Programa Pais leitores e Intercmbio literrio
-Os alunos podero levar para casa um livro todos os dias para que seus pais leia-o
durante a noite, envolvendo a famlia neste processo de leitura, enriquecendo no
somente o aluno mas tambm os pais.
- Pedir aos alunos que elaborem histrias de acordo com sua imaginao em um
caderno prprio para este trabalho. Devero ser ilustradas pelos mesmos. Aps a
confeco, semanalmente fazem a troca entre si para levarem para casa e ento
lerem.
3.6.5 Debate com os alunos
- No fundo, aquilo que estas atividades enfatizam a necessidade de os alunos
serem incentivados a experimentar uma relao afetiva com os textos, verbalizando
e partilhando, com os colegas, as razes emotivas e afetivas pelas quais um texto

22

pode ser amado ou detestado. Tal implica ter a oportunidade, graas ao

docente, de poder exprimir: as emoes que a leitura provocou, as sensaes que
vivenciou perante a leitura do texto, as sensaes que vivenciou perante a leitura do
texto, os horizontes que o texto abriu, as portas que ele fechou ao seu leitor, a forma
(inovadora ou no) como o tema foi tratado e as relaes intertextuais que permitiu
estabelecer;
- Deve-se estimular a conversa sobre o que mais gostaram, o que no gostaram e o
que foi aprendido;
- Deve-se estimular a conversa sobre finais diferentes da histria de modo que
novas situaes da trama possam ser sugeridas pela classe.

3.6.6 Maquete do cenrio da histria

- Organizar os alunos para construir uma maquete baseada no cenrio da histria
lida.
3.7 Tempo para a realizao do projeto
O tempo gasto para a realizao deste projeto indeterminado, visto que
ser implantado atividades rotineiras do incio ao final do ano letivo, ano aps ano.
Frequncia das atividades:
- Leitura das histrias e debate das mesmas: 3 vezes por semana;
- Programa de excurso: 1 vez ao ms;
- Programa Pais leitores: 1 vez ao dia;
- Programa Intercmbio literrio: 1 vez por semana;
- Criao da maquete baseada no cenrio da histria: 1 vez por ms.
3.8 Recursos humanos e materiais
Ser necessrio E.V.A, TNT, tesoura, cola comum, cola pra E.V.A, linha de
nylon, grampeador, furador, tinta, lpis de cor, giz de cera, papelo, barbante, tiara
de cabelo, coroa de plstico, papel crepom, isopor, cola para isopor, palito de
sorvete, tecido e feltro de diversas cores e estampas, cola glitter ou purpurina,
agulha e linha para costura, almofadas e tapete.

23

3.9 Avaliao
A avaliao se d com base nas respostas dos alunos durante os debates, ao
interessem que demonstram antes, durante e aps as atividades, o rendimento em
sala de aula e o prazer que demonstram sentir pela leitura das histrias.

24

4 CONSIDERAES FINAIS
A leitura assim como a literatura infantil so importantssimos no processo de
crescimento da criana. Atualmente muitos adolescentes e at mesmo adultos tem
problemas com a leitura, interpretao de texto e a escrita. Isso reflexo de uma m
formao do processo de aprendizagem da oralidade e escrita onde certamente no
foram incentivadas corretamente.
comum verificarmos esse problema at nas redes sociais nas quais
inmeras pessoas escrevem de forma errnea e acabam ou no virando chacota
para os demais. Li uma vez que a boa escrita um privilgio pois esta depende de
um bom ensino. E sim, este papel do educador e ele responsvel por esta
funo quando o aluno ainda est se alfabetizando, porm no so todos que obtm
o privilgio de uma boa educao pois como diz o ditado popular quem l, bem
escreve bem e nem todos so incentivados ao hbito da leitura.
Dessa forma, utilizar a contao em sala de aula faz com que todos saiam
ganhando, tanto o aluno, que ser instigado a imaginar e criar, quanto o professor,
que ministrar uma aula muito mais agradvel e produtiva e alcanar o objetivo
pretendido: a aprendizagem significativa. Alm disso, as histrias ampliam o contato
com o livro para que os alunos possam expandir seu universo cultural e imaginrio
e, atravs de variadas situaes, a contao de histrias pode: intrigar, fazer pensar,
trazer descobertas, provocar o riso, a perplexidade, o encantamento etc. Ou seja, ao
se contar uma histria, percorre-se um caminho absolutamente infinito de
descobertas e compreenso do mundo.
As histrias despertam no ouvinte a imaginao, a emoo e o fascnio da
escrita e da leitura. Afinal, contar histrias revelar segredos, seduzir o ouvinte e
convid-lo a se apaixonar pela histria, pela leitura. A contao de histria fonte
inesgotvel de prazer, conhecimento e emoo, em que o ldico e o prazer so
eixos condutores no estmulo leitura e formao de alunos leitores.
Um projeto interessante relacionado a leitura desde o bero infantil o Leia
para uma criana criado pelo Banco Ita aqui no Brasil. Este projeto distribui
gratuitamente dois livros infantis criado por eles todos os anos. Isto demonstra que o
mundo est abrindo os olhos para a importncia da leitura de literatura infantil.
Conclui-se ento a importncia deste projeto na vida do educador e do
educando desde seus primeiros passos, auxiliando em todo o processo de
25

desenvolvimento da criana at sua vida adulta com meios cativantes como os

citados no projeto.

26

5 REFERNCIAS
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil: gostosuras e Bobices. So Paulo:
Scipione, 1993;
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil. Gostosuras e bobices. 5 ed. SP:
Scipione, 2006;
ALVES, Rubens. O prazer da leitura: aprendizagem da leitura comea antes da
aprendizagem das letras. Educao. n 137. Ano 12, 2008;
BETTELHEIM, Bruno. A Psicanlise dos contos de fadas. So Paulo: Paz e Terra,
1980;
BETTELHEIM, Bruno. A Psicanlise dos contos de fadas. So Paulo: Paz e Terra,
1990;
BETTELHEIM, Bruno. A Psicanlise dos Contos de Fadas- 11 ed. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1996;
BETTELHEIM, Bruno. A psicanlise dos contos de fadas. Traduo de Arlene
Caetano. 16. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002;
BRITO, Antnio Czar Nascimento. Contar para encantar: a contao de histrias
e o ensino da literatura infanto juvenil. Peridico Cientfico Projeo e Docncia
n.1, vol.05. 2014;

COELHO, Nelly Novaes. O conto de fadas. So Paulo: tica, 1987;

COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria, anlise, didtica. So Paulo:
Moderna, 2000;
CORSO, Diana Lichtenstein; CORSO, Mrio. Fadas no div: Psicanlise nas
histrias infantis. Ed. Artmed. Porto Alegre, 2006;
LUCAS, Fbio. Literatura e comunicao na era da eletrnica. So Paulo: Cortez,
2001;
FREIBERGER, Rita de Cssia Castiglia. A literatura infantil como aliada ao
desenvolvimento da pedagogia de projetos interdisciplinares. Porto Alegre,
2010;
INDURSKY, Freda e ZINN, Maria Alice Kaner. Leitura como suporte para
produo textual. 1995;
LAJOLO, Marisa; ZILBERMAN, Regina. Literatura Infantil Brasileira: Histria &
Histrias. So Paulo: tica, 2002;
MACHADO, Ana Maria. Como e por que ler os clssicos universais desde cedo.
27

Rio de Janeiro: Objetiva, 2002;

MORAIS, Jos. A arte de ler. Trad. lvaro Lorencini. So Paulo: Editora da
Universidade Estadual Paulista, 1996;
MIGUEZ, Ftima. Nas arte-manhas do imaginrio infantil. 14. ed. Rio de Janeiro:
Zeus, 2000;
MORTATTI, Maria do Rosrio Longo. Leitura crtica da literatura infantil. Leitura:
teoria & prtica, Porto Alegre, v. 36, p. 11-17, dez. 2000;
OLIVEIRA, Maria Alexandre. Leitura prazer: interao participativa com a literatura
infantil na escola. So Paulo: Paulinas, 1996;
PINTO, Marinez de Andrade. Leitura nas sries iniciais: Literatura infantil. Porto
Alegre, 2010;
SANDRONI, Laura. De Lobato a Bojunga: As reinaes renovadas. Ed. Agir. Rio
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SOUZA, Sirlei Wolschick de. A presena da literatura oral no ambiente escolar.
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STANISLAVSKI, Cleila de Ftima Siqueira. Uma leitura de contos infantis (1886),
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YUNES, Eliana. (Org.) Pensar a leitura: complexidade. So Paulo: Loyola, 2002;
ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. 11 ed. So Paulo: Global,
2003.

28

6 ANEXOS
Anexo A- Decorao

Figura 1 https://br.pinterest.com/pin/493425702903097351/

29

Figura 2 http://criandoealfabetizando.blogspot.com.br/2015/05/passo-passo-da-montagem-da-arvore-no.html
(passo-a-passo)

30

Figura 3 https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/0a/0d/64/0a0d643e7bed986dd8e96bcf744b554e.jpg

31

Figura 4 https://malhasfakini.wordpress.com/2015/08/12/faca-voce-mesmo-castelo-de-papelao/

Figura 5 http://www.pensamentoverde.com.br/wp-content/uploads/2013/10/castelo-de-papelao-4.jpg

32

Anexo B- Mscaras E.V.A, acessrios e fantoches

Figura 6 https://br.pinterest.com/pin/415668240586649399/

Figura 7 https://br.pinterest.com/pin/33284484725453307/

33

Figura 8 http://www.elo7.com.br/mascara-chapeuzinho-vermelho/dp/43ADA3

Figura 9 https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/236x/07/04/e9/0704e9f0ec8e404b38f14b018a98ec78.jpg

34

Figura 10 http://www.elo7.com.br/mascara-da-bela-e-a-fera/dp/704E79

Figura 11https://www.pinterest.com/pin/574420127445136349/

35

Figura 12 http://www.ensinandocomcarinho.com.br/2013/10/mascaras-dos-personagens-da-branca-de.html

Figura 13 http://www.elo7.com.br/mascara-da-branca-de-neve-e-os-7-anoes/dp/704F2F

36

Figura 14 http://www.elo7.com.br/mascara-da-branca-de-neve-e-os-7-anoes/dp/704F2F

Figura 15 http://www.elo7.com.br/mascara-da-cinderela/dp/704F1C

37

Figura 16 http://www.elo7.com.br/mascara-da-princesa-e-o-sapo-tiana/dp/704EF5

Figura 17 http://www.elo7.com.br/mascara-de-principe-sapo/dp/704DE1

38

Figura 38 https://br.pinterest.com/pin/438115869980473304/

Figura 4 http://img.elo7.com.br/product/zoom/131E372/mascara-genio-do-aladim-jasmine.jpg

39

Figura 20 http://www.elo7.com.br/mascara-da-anna-frolzen/dp/704E83

Figura 5 http://www.elo7.com.br/mascara-da-elsa-frolzen/dp/704E7E

40

Figura 6 https://br.pinterest.com/pin/465841155187308374/

Figura 23 https://br.pinterest.com/pin/469992911093131585/

41

Figura 24 http://img.elo7.com.br/product/original/11A5C71/tiara-da-princesa-jasmine-aladdin-lembracinha-daprincesa-jasmine.jpg

Figura 25 http://www.elo7.com.br/tranca-da-rapunzel-com-coroa-grande/dp/592A9D

42

Figura 26 http://www.elo7.com.br/capa-chapeuzinho-vermelho/dp/369298

43

Figura 27 http://www.elo7.com.br/mascaras-princesas-e-principes/dp/38665A

44

Figura 28 https://www.pinterest.com/pin/144115256800561048/

45

Figura 29 http://www.elo7.com.br/mascaras-princesas-e-principes/dp/38665A

46

Figura 30 https://www.pinterest.com/pin/443815738258392918/

Figura 31 http://vanessabm.blogspot.com.br/2013/04/joao-e-maria-como-dedoches-em-feltro.html

47

Figura 32 http://www.elo7.com.br/dedoches-princesas2/dp/5E4369#smsm=0&df=d&fatc=1&qrq=1&sac=0&uso=o&fvip=1

Figura 33 http://www.elo7.com.br/dedochesprincesas/dp/527DA4#smsm=0&df=d&fatc=1&qrq=1&sac=0&uso=o&fvip=1

48

Figura 7 http://www.elo7.com.br/dedoches-princesas3/dp/5E438F#smsm=0&df=d&fatc=1&qrq=1&sac=0&uso=o&fvip=1

Figura 8 https://br.pinterest.com/pin/260082947208377569/

49

Figura 36 https://www.pinterest.com/pin/428475352020263218/

50

Anexo C- Autorizao escolar para excurso

MODELO DE AUTORIZAO PELO PAI, ME, TUTOR OU GUARDIO PARA
EXCURSES OU PASSEIOS ESCOLARES

________________________________________, _______________, ____________, _______________,

nome do pai, me, tutor ou guardio
nacionalidade
estado civil
profisso

residente na ________________________________, _____________, _____________, ____________,

endereo completo

bairro

cidade

UF

identidade ___________________, CPF ___________________, autorizo a participao de

identidade / rgo

n do CPF

meu(inha) filho/pupilo(a), ____________________________________________________________ ,

nome completo da criana / adolescente

nascido(a) em ___________________, em excurso/passeio promovido pela

data nascimento

Escola ___________________________________, no(s) dia(s) ________________________ ,

nome da Escola

data(s) do passeio / excurso

com destino a __________________________________________, estando, por conseguinte,

destino do passeio / excurso

autorizado(a) a entrar e permanecer no estabelecimento de diverso.

_________________________, _______________________
cidade
dia / ms / ano
_________________________________________________
assinatura do pai, me, tutor ou do guardio

51

52