Planeacion Argumentada c3 b3

ciencias iii Bloque 3
est 18 |
Secretara de Educacin Pblica del Estado de Nuevo Len

Ciclo Escolar 2015 2016
Escuela Secundaria Tcnica N 18 Eduardo Garca Mynez
C.C.T. 19DST0018F Zona No. 02 Telfono: 83-22-11-47
Lic. Marlene Cabello Luna
Planeacin Didctica Materia: CIENCIAS III (nfasis en Qumica)

BLOQUE 3
DATOS DE IDENTIFICACIN
Direccin de la escuela: Emiliano Zapata
Turno: Matutino
y Fidel Velzquez s/n Col. Valle de Sta.
Luca. Mty N.L.
Asignatura: Ciencias III (Qumica)
Grado y Grupos:
3A y 3B
Informacin general
Propsito del Plan de Estudios 2011 de la Educacin Bsica:
Docente: Lic. Marlene Cabello

Luna
Perodo: 3 Bimestre (14 de
dic. al 28 de Febrero de 2016)
Desarrollar una cultura qumica que contemple aplicaciones de esta ciencia en diversos
contextos cotidianos cognitivamente cercanos a ellos.
Interpretar los modelos qumicos con los modelos fundamentales de esta ciencia.
Continuar con el uso y la reflexin acerca de los modelos y las representaciones del
mundo microscpico iniciada en los cursos anteriores, y utilizar dichos modelos para
describir las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales a partir
de su estructura interna bsica.
Interpretar y explicar algunas caractersticas de las sustancias y del cambio qumico a

partir del modelo cintico molecular como un primer encuentro en la comprensin del
mundo microscpico.
Reconocer, a partir de la perspectiva histrica de la qumica, las particularidades de

este conocimiento, adems de las muchas caractersticas que comparte con otras
ciencias sin perder su propia especificidad
Enfoque de la asignatura:
La intencin es que los alumnos sean capaces de aproximarse en forma crtica a las
diversas funciones y relaciones de la ciencia con su entorno social y natural. El propsito
central es ayudar al alumno a construir los conocimientos cientficos que puedan integrarse
con otros campos del saber que requieren el manejo de habilidades, valores, actitudes y
conocimientos tiles. Para ello es preciso que los conceptos se asocien con la prctica y la
accin, y que las nociones abstractas se relacionen con situaciones, experiencias,
emociones y sentimientos que fomenten vnculos personales con los temas. Esto implica
que, sobre una plataforma conceptual bsica, se acente en los tres cursos su carcter
formativo con el fortalecimiento de los procedimientos, valores y actitudes que se
desarrollan a lo largo de la educacin bsica.
Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y
obtener informacin de los fenmenos naturales con detalle y precisin.
Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en
la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica y el desarrollo de la
sociedad.
Competencias para la formacin cientfica bsica del Bloque 3
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud
orientadas a la cultura de la prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos.
VINCULACIN CON LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR 2015 2016

(ACCIONES A EFECTUAR EN EL TERCER BIMESTRE)
NORMALIDAD MNIMA:
MEJORAR
EL MEJORAR
LA ALTO AL ABANDONO
APRENDIZAJE:
CONVIVENCIA:
Y REZAGO ESCOLAR:
Problemtica:
alto
ndice de inasistencia Problemtica:
Bajo Problemtica:
Problemtica:
e
impuntualidad promedio acadmico.
atender situaciones de identificar
y
dar
escolar
Objetivo:
implementar actitud negativa.
seguimiento a alumnos
Objetivo: Que todos lecturas de comprensin y Objetivo: generar un con
problemas
y
los alumnos asistan ejercicios que refuercen ambiente de empata. dificultades para seguir
puntual y diariamente las
operaciones Fomentar valores
asistiendo al plantel.
al plantel
matemticas
Meta: lograr que el Objetivo: que ningn
Meta: Incrementar los Meta: el alumno obtenga 100% de los alumnos alumno abandone sus
ndices de asistencia los
aprendizajes tengan
una
sana estudios.
en un 100%
esperados en un 100%
convivencia.
Meta: reducir al 50%
Acciones:
Acciones:
Acciones:
como
mnimo
la
3
inasistencias
sin Implementacin
de Detectar a aquellos desercin escolar.
justificacin,el
lecturas de comprensin
alumnos
que Acciones:
con
los
alumno
ser
y redaccin como parte
generen o reciban Identificar
suspendido.
de la ruta de mejora.
algn
tipo
de resultados de la 2
Pierde el derecho al Implementar actividades
actitudes negativas.
evaluacin, asistencia,
examen bimestral
motivadoras
y
de Canalizar dichos casos actividades diarias a
Llegada despus de
habilidad numrica.
a trabajo social y dar los alumnos con riego
las 7:00 a.m. se Seguir desarrollando el
seguimiento
de abandono escolar.
la
sana Aplicar
cerrar el portn.
pensamiento cientfico Fomentar
examen
y
de los alumnos mediante
convivencia
laboratorio
de
la descripcin de
recuperacin
fenmenos (redaccin
de procesos y
observaciones)
- Contenidos del Bloque 3
Los propsitos de este bloque son que los alumnos:

1. Identifiquen en su entorno algunas reacciones qumicas sencillas, sus principales caractersticas
y sus representaciones.
2. Expliquen enunciados cientficos, como el principio de conservacin de la masa, a partir de los
conocimientos adquiridos a lo largo del curso.
3. Integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos enfatizando la
interpretacin y aplicacin del uso de escalas en forma adecuada a diferentes niveles
(macroscpico y microscpico).
4. Reconozcan que las molculas presentan arreglos definidos que son los que determinan las
propiedades de los materiales y que su transformacin no se lleva a cabo en una molcula
aislada, sino en una enorme cantidad de ellas que se contabilizan con el mol como unidad de
medida.
Aprendizajes Esperados
Que los alumnos:
Describe algunas manifestaciones de cambios qumicos sencillos (efervescencia, emisin de luz

o calor, precipitacin, cambio de color).
Identifica las propiedades de los reactivos y los productos en una reaccin qumica.
Representa el cambio qumico mediante una ecuacin e interpreta la informacin que contiene
Verifica la correcta expresin de ecuaciones qumicas sencillas con base en la ley de

conservacin de la masa.
Identifica que en una reaccin qumica se absorbe o desprende energa en forma de calor.
Identifica que la cantidad de energa se mide en caloras y compara el aporte calrico de los
alimentos que ingiere.
Relaciona la cantidad de energa que una persona requiere, de acuerdo con las caractersticas
tanto personales (sexo, actividad fsica, edad y eficiencia de su organismo, entre otras) como
ambientales, con el fi n de tomar decisiones encaminadas a una dieta correcta.
Explica la importancia del trabajo de Lewis al proponer que en el enlace qumico los tomos
adquieren una estructura estable.
Argumenta los aportes realizados por Pauling en el anlisis y la sistematizacin de sus

resultados al proponer la tabla de electronegatividad.
Representa la formacin de compuestos en una reaccin qumica sencilla, a partir de la

estructura de Lewis, e identifica el tipo de enlace con base en su electronegatividad.
Compara la escala astronmica y la microscpica considerando la escala humana como punto

de referencia.
Relaciona la masa de las sustancias con el mol para determinar la cantidad de sustancia.
Selecciona hechos y conocimientos para planear la explicacin de fenmenos qumicos que

respondan a interrogantes o resolver situaciones problemticas referentes a la transformacin
de los materiales.
Sistematiza la informacin de su investigacin con el fi n de que elabore conclusiones, a partir

de grficas, experimentos y modelos.
Comunica los resultados de su proyecto de diversas maneras utilizando lenguaje qumico, y

propone alternativas de solucin a los problemas planteados.
Evala procesos y productos de su proyecto, y considera la efectividad y el costo de los

procesos qumicos investigados.
BLOQUE 3.
LA TRANSFORMACIN DE LOS MATERIALES:

LA REACIN QUMICA
Tema 1: IDENTIFICACIN DE CAMBIOS QUMICOS Y EL LENGUAJE DE LA QUMICA

Subtema 1.1 : Manifestaciones y representacin de reacciones qumicas (ecuacin qumica).
Tema 2: QU ME CONVIENE COMER?
Subtema 2.1 : La calora como unidad de medida de la energa.
Subtema 2.2 : Toma de decisiones relacionada con los alimentos y su aporte calrico.
Tema 3: TERCERA REVOLUCIN DE LA QUMICA
Subtema 3.1 : Tras la pista de la estructura de los materiales: aportaciones de Lewis y Pauling.
Subtema 3.2 : Uso de la tabla de electronegatividad.
Tema 4: COMPARACIN Y REPRESENTACIN DE ESCALAS DE MEDIDA
Subtema 4.1: Escalas y representacin.
Subtema 4.2: Unidad de medida: mol
Subtema 4.3: Conoce ms: La dosis hace al veneno?
PROYECTOS: INTEGRACIN Y APLICACIN
Cmo elaborar jabones?
De dnde obtiene la energa el cuerpo humano?
ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS:
Es conveniente iniciar estos temas con la participacin de los estudiantes en actividades prcticas y
con aspectos ldicos a fin de despertar su inters y motivarlos en el estudio de los mismos.
Se sugiere la revisin de la siguiente direccin electrnica que muestra la construccin de sustancias
comunes en el entorno del estudiante:
www.pntic.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/materia/web.
Descripcin del contexto interno y externo de la escuela.

En base a los resultados obtenidos en el ciclo escolar anterior y en el examen de ubicacin, se
detect un nivel insuficiente en habilidades, conocimientos y destrezas de los alumnos de nivel
secundaria. Hay un ndice alto de impuntualidad y asistencia. Se detectaron varios casos de acoso
escolar y se les ha dado seguimiento, sin embargo an tenemos alumnos con ste tipo de
problemtica, sobre todo en grupos como el B, C y E de segundo y tercer grado.
En un alto porcentaje de los alumnos de stos dos grados, fue detectado que la mayora uno
alcanza un nivel de comprensin lectora adecuado y tienen dificultades para resolver operaciones
bsicas de matemticas, tales como la multiplicacin y divisin con punto decimal.
En cuanto a disciplina, dentro del plantel se ha tratado de dar seguimiento, sin embargo la mayora
de los padres de familia a los que se les notifica el comportamiento de sus hijos hace caso omiso a
esas llamadas de atencin, muestran indiferencia e irresponsabilidad antes sus obligaciones.
Rbricas para evaluar diversos trabajos de los estudiantes

Tipo de trabajo
elaborado por el
alumno
Criterios de evaluacin
Excelente
(9.5 a 10)
Notable
(8.5 a 9.4)
Bueno
(7.5 a
8.4)
Suficiente
(6.6 a 7.4)
Deficiente
(5.0 a 6.5)
Trabajos escritos
(resmenes,
ensayos)
Trabajos
efectuados en
equipo
Trabajos que
requieran uso de
las TICs
Trabajos
realizados en
laboratorio
(Ciencias)
Trabajos
expuestos en
forma oral
(hablar sobre
algn tema de la
materia)
RBRICA DE APUNTES EN LA LIBRETA

N.L:
10
ASPECTOS
AVANZADO
REGULAR
BSCIO
NO APROBADO
Contiene todos los

elementos.
Omiti al menos 2
elementos
Omiti mximo 4
Carece de elementos
indispensables
Estn organizados de
manera ordenada y con
cuidado
Son legibles pero les

falta organizar
Estn incompletos en
un 25%, no son
legibles
incompleto en un 50% no
son legibles no
organizados
Todos los temas y

preguntas fueron
contestadas
El 80% de los temas y

preguntas fueron
contestados
1 o 2 temas no estan
contestados
3 o 4 temas no estan
contesta-dos
ORGANIZACIN
Libreta limpia, ordenada,

legible
Libreta sucia pero

organizada, legible
Libreta limpia, pero no

legible
Entreg Libreta en mal

edo e incompleta
CALIDAD DE
INFORMACIN
La informacin est
claramente relacionada
con el tema y con todos
los ejemplos
La informacin est
relacionada con el tema
y presenta al menos 1
ejemplo
GRAMTICA Y
ORTOGRAFA
No hay errores
gramaticales, de
puntuacin u ortogrficos
PRESENTACIN
(Margen, datos,
forro, portada,
separador)
APUNTES
CANTIDAD DE
INFORMACIN
TABLAS,
CUADROS,
IMGENES
Los diagramas e
ilustraciones son
ordenados y presentan
comprensin lectora
La informacin tiene
poco que ver con el
tema y presenta al
menos 1 ejemplo
Usa con frecuencia
Casi no hay errores
abreviaturas y
gramaticales, de
corrector, tiene al
puntuacin u ortogrficos menos 2 errores por
hoja
Las tablas y diagramas
los diagramas son
se encuentran
elaborados sin
completa en un 70%
presentacin
limpias y legibles
La informacin no tiene
nada que ver con el tema
en clase
tiene mas de 3 errores
por hoja, no maneja
signos de puntuacin,
confunde v,b,s,c,z
Las tablas y diagramas
estn incompletas en un
50% sucias e ilegibles
SUMA
PROMEDIO
RUBRICA DE EXPOSICIN
RBRICA DE EXPOSICIN ORAL
avanzado (9)
intermedio (8)
ASPECTOS
sobresaliente 10
bsico (7)
No aprobado (5)
Presentaci
n
Se present con su
nombre completo de
manera formal y dio a
conocer el tema y su
objetivo, acorde a su
trabajo acadmico.
Se present con su
nombre completo de
manera rpida y dio a
conocer el tema de su
trabajo acadmico, sin
mencionar el propsito.
Se present con su
nombre completo e
inici el desarrollo de su
exposicin, sin
mencionar el tema y
objetivos.
Se present sin
mencionar su nombre
completo y se refiri a
su tema de manera
muy general.
No hubo presentacin.
Inici de manera directa
con el desarrollo de su
exposicin.
Preparaci
n
El equipo se mostr
muy seguro, sin
titubeos, mirando al
pblico..
Exposicin fluida, muy

pocos errores. se mostr
muy seguro, aunque
titube un poco y no
siempre miraba al pblico.
El equipo se mostr
muy seguro, aunque
titube y no miraba al
pblico. Requiere ms
interaccin hacia el
pblico.
El equipo se mostr
algo nervioso, titube
y no miraba al pblico.
Corrigen y muestran
dudas
Se mostr muy nervioso,

perdi la secuencia del
tema, sin dominio ni
cierre. El tema no
coincide con el trabajo.
Diccin
El alumno pronunci
correctamente todas las
palabras, de modo que
fue fcil entenderle.
El alumno pronunci no
palabras, aunque fue fcil
entenderle.
No pronunci
palabras, aunque si se
le entendi. Necesita
ejercitar su manera de
hablar.
El alumno tiene
problemas para
pronunciar algunas
palabras. Cuesta
comprender algunos
fragmentos.
El alumno en general
tiene bastantes
problemas para articular
palabras, es muy difcil
entender lo que dice.
Volumen
habl suficientemente
alto como para
escucharlo con
claridad. Voz clara,
buena vocalizacin,
entonacin adecuada,
matizada, seduce.
Habl suficientemente
alto como para escucharlo
con claridad, aunque se
esforz un poco. Voz
clara, buena vocalizacin
El alumno se esforz
en hablar, aunque no
lo suficiente para ser
escuchado con
claridad por todos. O
bien gritaba.
El alumno tiene
problemas para hablar
con el volumen
adecuado, ya que
pareca que susurraba o
gritaba.
Lxico
El alumno utiliz
correctamente el
idioma, sin palabras
fuera de contexto
El alumno utiliz
correctamente el idioma,
aunque incluy algunas
jergas
El alumno emple mal

algunas palabras y
frases populares de
modo que no resultaba
muy formal.
Demasiados errores al
hablar, de modo que fue
difcil entender sus
ideas.
Tiempo
El alumno utiliz el
tiempo adecuado y
cerr correctamente su
presentacin.
Tiempo ajustado al
previsto, pero con un final
precipitado o
excesivamente alargado.
Excesivamente largo o
insuficiente para poder
desarrollar el tema
correctamente.
El alumno olvid por

completo el tiempo que
tena y se sali del tema.
El alumno habl
suficientemente alto
como para escucharlo
con claridad, aunque a
veces bajaba
demasiado o suba de
manera exagerada su
volumen.
El alumno emple mal
algunas palabras y
frases del idioma, sin
jergas pero se le
entendi aunque no
pareca muy formal.
Utiliz el tiempo
adecuado, pero le falt
cerrar su presentacin.
REFERENTE PROGRAMTICO
BLOQUE III: LA TRANSFORMACIN DE LOS MATERIALES: LA REACCIN QUMICA
TEMA 1:
La reaccin qumica
Manifestaciones y representacin de
reacciones qumicas (ecuacin
qumica).
1.1. El cambio qumico

Experiencias alrededor de algunas reacciones qumicas.
La formacin de nuevos materiales.
Conceptuales:
Identificar mediante la investigacin
algunos de los fundamentos bsicos de la
reaccin qumica y del debate. A travs
del debate defender los aspectos ms
importantes
abordados
en
esta
investigacin
Procedimentales:
.
Fortalecer
los
aprendizajes
esperados
mediante investigacin y
prctica
Actitudinales:
Trabajo colaborativo, trabajo
en equipo, respeto mutuo,
responsabilidad, tolerancia.
PROPSITOS:
En esta secuencia los alumnos identificarn algunos cambios qumicos que ocurren en su entorno.
Reconocern cmo, en los cambios qumicos, participan reactivos y productos. Apreciarn la
importancia del cambio qumico en la formacin de nuevos materiales.

Desde la perspectiva de la Naturaleza de las Ciencias apreciarn la importancia del cambio qumico en
la formacin de nuevos materiales.
Aprendizajes esperados:
Identifica algunos cambios qumicos que ocurren en su entorno.

Identifica reactivos y productos que participan en un cambio qumico y diferencia sus
propiedades.
Verifica la correcta expresin de ecuaciones qumicas sencillas con base en la Ley de
conservacin de la masa.
Identifica que en una reaccin qumica se absorbe o se desprende energa en forma de calor.
Estndares curriculares de Ciencias:

Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa
Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural
en una variedad de contextos.
Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento cientfico del
que no lo es.
Trabajo ulico (descripcin).
Inicio
(conocimientos
previos y/o
experiencias
vivenciales de los
alumnos)
Desarrollo
(actividades para
introducir nueva
informacin;
comprensin y
aplicacin de la
misma por parte de
los alumnos)
Reconocer que alrededor nuestro, constantemente, ocurren cambios

qumicos y fsicos con la elaboracin de ejemplos en su vida diaria y de
prcticas d laboratorio previamente realizadas.
Los alumnos identificarn algunos cambios en las sustancias que ocurren en
nuestro entorno.
Agruparan todas las imgenes que ilustren con cambios fsicos y se les
cuestionar: Qu es un cambio fsico? Qu evidencias tienen para
confirmarlo? Cules no representan fenmenos fsicos? Por qu no lo son?
De forma individual cada uno de los alumnos se encargara de rescatar ideas
previas de los siguientes conceptos:
Cambio qumico. Reaccin qumica. Reactivo y productos.
Observaran imgenes de los tipos de cambios y ya con el material se
pedir la realizacin de un collage, en torno al tema y planteando la
relacin con la qumica.
Describirn algunas manifestaciones de cambios qumicos sencillos que se
han realizado previamente en el laboratorio para generar agua (H2O) y
oxgeno (O2). Subrayar que parte de los productos se forman debido al
desprendimiento de oxgeno gaseoso y la reaccin es exotrmica.
Es importante que los alumnos perciban que en una reaccin qumica los
reactivos, se convierten en sustancias totalmente diferentes, y sus
propiedades fsicas y qumicas cambian a las que tenan en un principio.
Retomarn las imgenes de la actividad de inicio y les pedir que
clasifiquen los cambios en fsicos y qumicos; expliquen las manifestaciones
que permiten distinguir entre uno u otro.
Es importante que los alumnos describan algunas ecuaciones qumicas
sencillas tomando en cuenta la Ley de la conservacin de la masa.
Identificarn que en una reaccin qumica se desprende energa en forma
de calor, para ello llevarn a cabo otra variante de la reaccin de
descomposicin del perxido de hidrgeno, esta vez, usando un catalizador
de xido de Mg. Tambin identificarn que en la reaccin de
descomposicin del xido de magnesio se libera energa en forma de luz y
de calor.
Desarrollarn prcticas experimentales de cada uno de los temas

abordados.
Cierre
Se les pide a los alumnos que realicen unos escritos sobre las
observaciones de cada prctica y en el anlisis registraran hiptesis y
explicaciones de los exponentes para posteriormente comentarlos en
plenaria ante el grupo.
Recursos didcticos:
Productos esperados:
Criterios
de
evaluacin
generales:
Material
didctico,
reportes
de Reflexiones,
collage,
laboratorio, diario, material y sustancias elaboracin
de Participacin,
reflexin
,
de laboratorio, segn se requiera.
ecuaciones qumicas e rubricas
anexas,
libreta,
interpretacin,
reportes portafolio
con
evidencias,
de laboratorio, productos disciplina, actitud, trabajo en
de
las
reacciones, equipo
participacin, etc
Actividades de integracin al proceso Actividades para promover Observaciones del
educativo con padres de familia:
la convivencia escolar:
docente:
Leer con tus padres la actividad anterior
.trabajo
en
equipo
y
colaborativo
OBSERVACIONES:________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
FIRMAS
Subdirector
Coordinador
Docente titular de Ciencias III
_________________________
_________________________
_________________________
TEMA 2:
Qu me conviene comer?
2.1. La calora como unidad de medida de la energa.

2.2. Toma de decisiones relacionada con:
Los alimentos y su aporte calrico.
Conceptuales:
Podr
interpretar
la
informacin
nutrimental
de
los
productos
alimenticios que consume y valorar la
importancia que tiene el consumir una
dieta bien balanceada de acuerdo a sus
necesidades.
Nutricin, calora, dieta, jules, lpidos,
carbohidratos, protenas.
Procedimentales:
.
Fortalecer
los
aprendizajes
esperados
prctica
Actitudinales:
PROPSITOS:
Identifica que la cantidad de energa se mide en caloras y compara el aporte calrico de los
alimentos que ingiere.
Relaciona la cantidad de energa que una persona requiere, de acuerdo con las caractersticas
tanto personales (sexo, actividad fsica, edad y eficiencia de su organismo, entre otras) como
ambientales, con el fin de tomar decisiones encaminadas a una dietacorrecta
que no lo es.
Inicio
(conocimientos
previos y/o
experiencias
vivenciales de los
alumnos)
Desarrollo
(actividades para
introducir nueva
informacin;
comprensin y
aplicacin de la
misma por parte de
los alumnos)
Para recuperar los conocimientos previos adquiridos en el curso de Ciencias I,

los alumnos identificarn los nutrimentos que contienen los alimentos de El
plato del bien comer. Asimismo analizarn los alimentos que ingieren en su
dieta diaria.
Se les pedir que investiguen la definicin de calora que vieron en Ciencias 2
(cantidad de calo necesario para que un gramo d4 agua aumente 1C.
Solicitar que los alumnos lleven etiquetas que tengan algunos productos
alimenticios donde aparezca la informacin calrica para explicar la relacin
que existe entre ellas:
Calora = 100 caloras; calora = 4.2 Joules
Hablar sobre la importancia de la actividad fsica para su d4sarrollo y su
salud. En el pizarrn se harn 3 listas, una que contengan las actividades que
los alumnos llevan a cabo, otra de las que les gusta hacer y la ltima delo que
les gustara realizar, e impulsarlos para que las realicen.
Realizaran un modelo a escala del plato del buen comer y describirn los
siguientes conceptos:
Lpidos: material energtico
Protenas: aminocidos formados por C,H,O,N.
Vitaminas: intervienen en procesos y reacciones celulares.
Carbohidratos y glcidos: principal fuente de energa.
Posteriormente se solicitar realizar en el pizarrn y la libreta la cantidad de

caloras que aporta un gr de los siguientes nutrimentos:
Carbohidratos
4 kilocaloras
Protenas
4 kilocaloras
Lpidos
9 kilocaloras
Se har una comparacin de los productos que llevan al saln y en la libreta
respondern las siguientes preguntas:
Todas las personas necesitan la misma cantidad de caloras y por qu?
Cuantas caloras deben consumir al da?
Como se calcula la cantidad de caloras que necesita un atleta?
Que son las tablas nutrimentales?
Cierre
En la actividad de cierre es importante que los alumnos relacionen la cantidad
de energa que requiere un individuo considerando caractersticas personales
como sexo, actividad fsica, edad y eficiencia de su organismo.
Para verificar que los alumnos comprendieron los conceptos pdales que
identifiquen el aporte calrico medido en caloras de los alimentos de su dieta
diaria, y sugirales que lo comparen con el valor que es acorde con sus
caractersticas personales. Discuta las consecuencias de consumir ms
energa de la que gastan y las que resultan al consumir menos energa de la
requerida.
Recursos didcticos:
Criterios
de
evaluacin
generales:
Material
didctico,
reportes
de Reflexiones,
collage,
laboratorio, diario, material y sustancias elaboracin de ecuaciones Participacin,
reflexin
,
qumicas e interpretacin, rubricas
anexas,
libreta,
reportes de laboratorio, portafolio
con
evidencias,
productos
de
las disciplina, actitud, trabajo en
reacciones, participacin.
equipo
Actividades de integracin al proceso Actividades para promover Observaciones del
docente:
.trabajo
en
equipo
y
colaborativo
OBSERVACIONES:________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
FIRMAS
Subdirector
Coordinador
_________________________
_________________________
_________________________

TEMA 3:
Tercera Revolucin de la Qumica
3.1. Tras la pista de la estructura de los materiales:

aportaciones de Lewis y Pauling.
3.2. Uso de la tabla de electronegatividad.
Conceptuales:
Procedimentales:
Actitudinales:
Identifica la importancia de comprender .
Fortalecer
los Trabajo colaborativo, trabajo
bien los conceptos previos, entender las aprendizajes
esperados en equipo, respeto mutuo,
representaciones de enlaces qumicos. mediante investigacin y responsabilidad, tolerancia.
Aprender a balancear una ecuacin prctica
rescatando la ley de la conservacin de
la materia.
PROPSITOS:
Explica la importancia del trabajo de Lewis al proponer que en el enlace qumico los tomos
adquieren una estructura estable.
Argumenta los aportes realizados por Pauling en el anlisis y la sistematizacin de sus
resultados al proponer la tabla de electronegatividad.
Representa la formacin de compuestos en una reaccin qumica sencilla, a partir de la
estructura de Lewis, e identifica el tipo de enlace con base en su electronegatividad
que no lo es.
Inicio
(conocimientos
previos y/o
experiencias
vivenciales de los
alumnos)
Desarrollo
(actividades para
introducir nueva
informacin;
comprensin y
aplicacin de la
misma por parte de
los alumnos)
En la actividad de inicio los alumnos representarn la estructura de Lewis e

identificarn el tipo de enlace de diferentes sustancias.
Explicarn la importancia del trabajo de Lewis al proponer que en el enlace
qumico los tomos adquieren una estructura estable.
Se realizar en el pizarrn la actividad de desarrollo. Los estudiantes,

realizarn con foamy de colores recortados, crculos de 5 cm de dimetro y
elaborarn los tomos y con crculos de 1 cm, los electrones de valencia.
Violeta un tomo de sodio y un electrn de valencia; verde doce tomos
de cloro y sus electrones de valencia; blanco 12 tomos de hidrgeno y sus
electrones de valencia; rojo tres tomos de oxgeno y sus seis electrones de
valencia; azul obscuro tres tomos de nitrgeno y sus cinco electrones de
valencia; negro dos tomos de carbono y sus cuatro electrones de valencia.
Armarn las especies qumicas que intervienen en cada reaccin y se les
pedir que escriban las estructuras de Lewis en su cuaderno.
El lenguaje de la msica y el de la qumica utilizan smbolos aceptados por
convencin entre los msicos y los qumicos, respectivamente. Tienen el

carcter de universalidad, por eso son entendibles por todos sus practicantes,
aunque el idioma que emplean para hablar, leer y escribir sea distinto.
El uso de smbolos permite la reduccin de palabras y la comunicacin clara y
precisa, mediante una representacin grfica. Se les pedir que investiguen
en qu consiste la regla del octeto y su relacin con la tabla peridica (y
llevar un instrumento musical para hacer la experiencia mas agradable)
Cierre
En la actividad de cierre identificarn el tipo de enlace con base en la
electronegatividad. Retome las estructuras de Lewis de la actividad inicial,
para determinar el tipo de enlace con base en dicha propiedad y verifique si
las predicciones hechas fueron acertadas.
Al concluir la actividad de cierre, reflexionaremos sobre cmo los intereses
polticos, econmicos y blicos muchas veces rigen el sentido de las
investigaciones, limitando unas y favoreciendo otras, ya que la ciencia, como
toda actividad humana, se relaciona de una u otra manera con estos
aspectos.
Recursos didcticos:
Criterios
de
evaluacin
generales:
Material
didctico,
reportes
de Reflexiones,
collage,
reflexin
,
anexas,
libreta,
con
evidencias,
productos
de
reacciones, participacin, equipo
etc
Las actividades de los siguientes temas y subtemas se adjuntan a continuacin
Actividades de integracin al proceso
Actividades para promover

.trabajo
en
equipo
y
colaborativo
Observaciones del
docente:
OBSERVACIONES:________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
FIRMAS
Subdirector
Coordinador
_________________________
_________________________
_________________________
TEMA 4:
Comparacin y representacin de
escalas de medida
Conceptuales:
4.1. Escalas y representacin.

4.2. Unidad de medida: mol.
Procedimentales:
.
Fortalecer
los
aprendizajes
esperados
prctica
Actitudinales:
PROPSITOS:
Compara la escala astronmica y la microscpica considerando la escala humana como punto

de referencia.
Relaciona la masa de las sustancias con el mol para determinar la cantidad de sustancia.

que no lo es.
Inicio
(conocimientos
previos y/o
experiencias
vivenciales de los
alumnos)
Desarrollo
(actividades para
introducir nueva
Los alumnos compararn diferentes tamaos de objetos en el universo y el

planeta Tierra. Se les pedir que propongan otros ejemplos y comparar su
tamao con el de los objetos presentados en la actividad de inicio.
Breve explicacin sobre cmo se propuso la unidad uma. Si el tiempo de
clase no lo permite, se pedir a los equipos que realicen una investigacin
al respecto.
Determinarn de manera indirecta el nmero de frijoles (partculas) que
hay en un sistema, sin contarlas de manera individual. Es deseable que los
alumnos se percaten de que cierta cantidad de frijoles tiene determinada

informacin;
comprensin y
aplicacin de la
misma por parte de
los alumnos)
masa y un volumen, lo que tambin sucede con las molculas y los

tomos. Por ello se empieza a medir y pesar con frijoles, y se espera que
los alumnos puedan extrapolar esta idea a molculas y tomos. Aqu es
necesario que los estudiantes entiendan y manejen las escalas numricas
y se den cuenta de qu tan grande o pequeo es algo, aunque no lo
puedan ver a simple vista.
Para reforzar el concepto de masa molar pese junto con sus alumnos un
mol de NaCl (58.45 g), un mol de agua (18 g) y un mol de sacarosa (342
g). Comente que en todos estos moles hay la misma cantidad de
molculas y que estas diferencias en el volumen tienen que ver con la
masa atmica de los elementos que componen dichas molculas.
En el laboratorio, elaborarn soluciones salinas y otros tipos con
concentracin molar.
Solicite a los alumnos la lectura grupal, en equipos o individual del
contenido referente a sustancias covalentes o moleculares y que elaboren
un cuadro en el que concentren sus caractersticas.
Realizar un repaso de lo que hasta ahora vieron sobre enlaces. Y pedir a
los estudiantes que elaboren un mapa conceptual sobre compuestos y
enlaces.
Cierre
Orientar a los alumnos durante la reflexin y la elaboracin de conclusiones.

Se sugiere, de ser posible, hacer demostraciones frente al grupo de las
caractersticas del agua (hervir agua en un vasito de papel, desviar un chorro
de agua con una varilla de vidrio o un globo cargados con electricidad
esttica,
etctera)
En grupo, dirigir una discusin para que los alumnos expongan en qu se
basaron para concluir qu tipo de enlace es el que presentan las sustancias de
la actividad de cierre.
Recursos didcticos:
Criterios
de
evaluacin
generales:
Material
didctico,
reportes
de Reflexiones,
collage,
reflexin
,
anexas,
libreta,
con
evidencias,
productos
de
etc

.trabajo
en
equipo
y
colaborativo
Observaciones del
docente:
OBSERVACIONES:________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
FIRMAS
Subdirector
Coordinador
_________________________
_________________________
_________________________
PROYECTOS
Conceptuales:
Cmo elaborar jabones?

De dnde obtiene la energa el cuerpo humano?
Procedimentales:
Actitudinales:
.
Fortalecer
los Trabajo colaborativo, trabajo
aprendizajes
esperados en equipo, respeto mutuo,
mediante investigacin y responsabilidad, tolerancia.
prctica
PROPSITOS:
Selecciona hechos y conocimientos para planear la explicacin de fenmenos qumicos que

respondan a interrogantes o resolver situaciones problemticas referentes a la transformacin
de los materiales.
Sistematiza la informacin de su investigacin con el fin de que elabore conclusiones, a partir
de grficas, experimentos y modelos.
Comunica los resultados de su proyecto de diversas maneras utilizando el lenguaje qumico, y
propone alternativas de solucin a los problemas planteados.
Evala procesos y productos de su proyecto, y considera la efectividad y el costo de los
procesos qumicos investigados.

que no lo es.
En el primer proyecto los alumnos identificarn que el jabn es un artculo

cotidiano que se obtiene mediante una reaccin qumica, que se conoce
como saponificacin.
Subraye que la composicin qumica de los jabones puede variar de
acuerdo con el tipo de jabn. Pida a sus alumnos que investiguen los
diferentes mtodos para sintetizar diversos tipos de jabones y que
elaboren una propuesta en la que describan su plan para hacer jabones.
Es muy importante que dicha propuesta incluya: reactivos, presupuesto
estimado, equipo o material y las medidas de seguridad a seguir.
Si los alumnos optan por investigar sobre los efectos de metales pesados,
Desarrollo
el costo y condiciones para llevar a cabo un experimento pueden resultar
(actividades para
demasiado exigentes. Ante esta circunstancia, se sugiere abordar el
introducir nueva
proyecto por medio de actividades como la consulta o entrevistas a
informacin;
expertos, y/o la investigacin documental. Oriente a sus alumnos para que
comprensin y
recurran a fuentes de informacin que tengan reconocimiento cientfico y
aplicacin de la
apyelos en los trmites necesarios en caso de que requieran citarse con
misma por parte de
algn experto sobre el tema que decidan investigar.
los alumnos)
Si los alumnos deciden abordar el tema como un proyecto cientfico, hay
que hacer hincapi en que resalten la descripcin y explicacin de este,
as como en las probables consecuencias de hacerlo de esta forma. Si se
Cierre
concibe el proyecto como ciudadano, la forma de abordarlo debe dar
claridad sobre la problemtica por investigar, desarrollar estrategias para
llevarlo a la comunidad y actuar de manera que el proyecto se haga
extensivo a la sociedad y cumpla con su cometido.
Para recuperar los conocimientos adquiridos a lo largo del bloque pregunte
a sus alumnos: Cules son las biomolculas presentes en el cuerpo
humano? Qu elementos qumicos las componen? Qu tipo de enlace
presentan?
Guar la explicacin para enfatizar que al ingerir los alimentos se producen
una serie de reacciones qumicas que degradan los nutrimentos
(carbohidratos, lpidos, protenas) y durante este proceso se produce
energa en forma de ATP, molcula energtica que el cuerpo aprovecha
para realizar todas las funciones metablicas, es decir, las funciones de las
clulas, tejidos y sistemas, como el pensamiento, el crecimiento, el
movimiento, la regulacin de la temperatura, entre otras.
Recursos didcticos:
Criterios
de
evaluacin
generales:
Material
didctico,
reportes
de Reflexiones,
collage,
reflexin
,
anexas,
libreta,
con
evidencias,
productos
de
etc
Inicio
(conocimientos
previos y/o
experiencias
vivenciales de los
alumnos)


.trabajo
en
equipo
y
colaborativo
Observaciones del
docente:
OBSERVACIONES:________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
FIRMAS
Subdirector
Coordinador
_________________________
_________________________
_________________________
ESC. SEC. TEC. #18 Eduardo Garca Maynez

EXAMEN BIMESTRAL 3er Bloque
CIENCIAS III
NOMBRE DEL ALUMNO___________________________________________________________________N.L.:______GRUPO__________
I. COMPLETA LAS ORACIONES. SUBRAYA EL CONJUNTO DE PALABRAS QUE COMPLETEN EL ENUNCIADO.
1. El ______reacciona siempre con la madera, como lo habrs observado en una fogata, pero para que esto suceda es
necesario agregar _________, lo cual se logra acercando un cerillo, y as se lleve a cabo la ___________:
A) CO2, Agua, Reaccin B) Oxgeno, Calor, Combustin
C) Zinc, CO2, Transformacin
2. Durante una reunin, decidimos preparar un platillo con algunas frutas tales como la manzana y la pera; despus
de haberlas partido, notamos que tomaron un tono _______, por lo que recordamos que a ese proceso se le
denomina_______, debido al efecto del _______ que se encuentra en el aire.
A) Obscuro, Oxidacin, Oxgeno
B) Obscuro, Reaccin, Calor
C) Claro, Oxidacin, Oxgeno
II.SUBRAYA LA RESPUESTA CORRECTA

3. Es la representacin escrita de una reaccin qumica.
A) Frmula Qumica
B) Modelo de Lewis
C) Smbolo qumico
D) Ecuacin Qumica
4. Propuso la Ley de la Conservacin de la materia:

A) Antonio Laurent Lavoisier
B) Dimitri Ivanovich Mendeleiev
C) Jhosep Arrhenius
5. Subraya la afirmacin incorrecta. En un cambio qumico:

A) Su estructura interna se modifica
B) Fsicamente su apariencia cambia.
C) Durante el cambio aparecen nuevas sustancias diferentes a las iniciales y en mayor cantidad.
D) Los reactivos son igual al producto, solo que durante la reaccin sufren una transformacin.
6. Selecciona la ley a la que se refiere el siguiente texto: La materia (energa) no se crea ni se destruye, solo se
transforma.
A) Ley de accin/reaccin
B) Ley de la conservacin de la materia
C) Teora de Arrhenius
D) Ley de los pesos equivalentes
7. En ste, su estructura interna no cambia, solo su aspecto fsico:
A) Cambio Qumico
B) Rx. Qumica C)Evidencia de reaccin
D)Cambio Fsico
III. COMPRENCIN LECTORA

Un ama de casa intentaba limpiar el inodoro con dos sustancias de uso comn pero corrosivas, una de ellas es el
Hipoclorito de Sodio - NaClO - (*Cloralex) y la otra es cido muritico HCl -, sin embargo, ella no saba que ambas
sustancias al mezclarse en conjunto con algunos elementos presentes en el aire, producen un qumico altamente
txico llamado Amonio NH4. El ama de casa, de pronto comenz a sentir que los ojos, la nariz y la garganta le
ardan e incluso tuvo un poco de sangrado en la nariz, acompaada de mareo y dolor de cabeza.
8. Cul es la principal evidencia de reaccin:
A) Liberacin de Calor
B) Formacin de un precipitado
c) Liberacin de un gas
D) Irritacin
9. Cuales son algunas medidas preventivas al usar este tipo de sustancias:

A) Uso de tapones nasales, guantes, gafas
B) Disolver ambas sustancias en agua antes de usarlas para disminuir los daos y traer siempre guantes puestos
C) Nunca mezclar ninguna de estas sustancias al mismo tiempo, se pueden utilizar pero por separado empleando,
guantes y con adecuada ventilacin.
D) Usar Guantes, cubre boca, gafas y dejar la puerta abierta para que los vapores txicos no se acumulen.
10. A qu se refiere el concepto corrosivas
A) A sustancias que al contacto con la piel u otro material, lo daan diluyendo la superficie generando daos
colaterales.
B) A sustancias que se evaporan fcilmente.
C) Son qumicos insolubles en agua que al mezclarse producen un fenmeno llamado efervescencia
D) Son sustancias que producen cambios fsicos en la materia
Al hacer reaccionar el permanganato de potasio en estado slido con glicerina en estado lquido se desprendi
dixido de carbono y agua, ambos en estado gaseoso, de residuos slidos quedaron xido de potasio y dixido de
manganeso. Adems hubo liberacin de energa
11.Cul es la ecuacin qumica correcta para la reaccin anterior
A) KMgO4(s) + C3H8O3(l) ------- CO2( g) + H2O( l) + MgO(s) + kO2(s)
B) KMn(s) + C3H8O3(l)
-------
D) KMnO4 (s) + C3H8O3(l)
CO2(g) + H2O2(g) + KO(s) + MnO2(s)
-------
CO2(g) + H2O(g) + KO(s) + MnO2(s)
12. Qu tipo de energa es liberada:

A) Endotrmica B) Exotrmica
C) Elctrica
d)Nuclear
IV. SUBRRAYA EL CONCEPTO CLAVE

13. La ________________ es una evidencia de reaccin en la que se produce una sustancia, por lo general en estado
slido que tiende a ir hacia abajo, es decir, se deposita en el fondo del recipiente.
A) Formacin de un precipitadoB) Liberacin de un gas
C) Transformacin de la materia
14. La _______________ nos permiten articular una reaccin qumica de forma escrita para comprender el proceso de
cambio durante algn experimento.
A) Estructura de la materia
B)Smbolos qumicos
C) Simbologa para ecuaciones
D) Energa
15. En una ecuacin qumica, todos aquellos elementos y/o compuestos que se encuentran del lado izquierdo, antes
de la flecha de produce se les denomina:
A) Reactivos
B) Sustancias
C) Productos
D) Smbolos qumicos
16. En una ecuacin qumica, todos aquellos elementos y/o compuestos resultantes de una reaccin que se
encuentran del lado derecho, despus de la flecha de produce se les denomina:
A) Reactivos
B) Sustancias
C) Productos
D) Smbolos qumicos
V. SELECCIONA EL CONJUNTO DE SMBOLOS QUE REPRESENTAN CADA CONCEPTO EN EL ORDEN RESPECTIVO:

17. Produce, Desprendimiento de energa, Liberacin de un gas, solucin acuosa
A) = , - , (g) , (H20)
B) --- ,
C) + ,
B) --- ,
, (ac)
, (ac)
, (ac)
18. Se mezcla con, Formacin de un precipitado, estado gaseoso, Uso de catalizador

A) = , - , (g) , (H20)
B) --- ,
C) + ,
B) --- ,
, (ac)
(g) , -----
, (ac)
VI. ELABORA LA ECUACIN QUMICA PARA LA SIGUIENTE REACCIN

19. Al mezclar cido clorhdrico en estado lquido con zinc en estado slido se produce la liberacin de una gran
cantidad de energa exotrmica, el desprendimiento de hidrgeno en estado gaseoso y una sal en estado slido
llamada cloruro de zinc.
VII. DESCRIBE LA SEGUIENTE ECUACIN EN FORMA ESCRITA

20.
COOH-OH
(l)
+ NaCO2 (s) -------- CO2 (g) + H2O(l) + NaO (ac)
VIII. BALANCEA LA SIGUIENTE ECUACIN POR EL MTODO DE TANTEO

21.
H2O2 (l) ----- H2(g)
+ 3 O2 (g)
Mty. N.L. a ___ de Febrero de 2016

RUTA DE MEJORA BLOQUE 3
LOS CERILLOS
LECTURA 1
Nombre :_______________________________________________________________________
Garritz, A. y Chamizo J. A.
Qumica
Addison Wesley Iberoamericana
p. 760.
N.L.___ Grado:_____ Grupo:___ Fercha:_____________________________ Calif:______
Como los conocemos actualmente, los cerillos son una invencin de este siglo. Aunque en el siglo pasado ya se
producan en forma comercial, eran sumamente peligrosos, pues podan incendiarse espontneamente con un poco
de sol o de calor.
La cabeza del cerillo contiene clorato de potasio, KClO3, que se descompone con el calor:
2KClO3(s) 2KCl(s) + 3O2(g)
sta es la fuente de oxigeno necesario para la combustin. Por su parte, el sulfuro de antimonio, Sb 2S3, y la parafina
son los combustibles. La chispa y el calor iniciales se producen por friccin, gracias a la presencia de sustancias
abrasivas y de fsforo rojo en la cinta de encendido.
No hay duda de que las reacciones qumicas de xido-reduccin implicadas en el funcionamiento de los cerrillos son
complejas, pero el concepto central son las sustancias que proporcionan los elementos clave (calor, oxgeno y
combustible).
Ficha de control
a) De qu se habla en el texto?
.
b) Subraya la opcin correcta. Para qu fue escrito este

1) Para informar
2) Para concientizar
c) A qu discurso pertenece el texto?
1) literario
2) cientfico
d) Cul es la modalidad discursiva de este texto?
1) narrativa
2) explicativa
e) Cul es la intencin del ttulo?:
1) resume la temtica que se quiere presentar
2) emite opinin sobre el tema
f) Sintetiza lo que presenta el texto
texto?
3) Para explicar
4) Para dar instrucciones
3) periodstico
4) divulgacin cientfica
3)argumentativa
3) intenta atrapar al lector
g) Saca tu propia conclusin respecto a lo que se expone en el texto
h) Qu semejanzas existen entre el encendido de un cerillo y el encendido de una hornilla de la estufa?
i)
Qu diferencias existen entre los procesos mencionados en el inciso h?
RUTA DE MEJORA BLOQUE 3

LECTURA 2
Nombre :____________________________________________________N.L.___ Grupo:___ Fercha:_________________ Calif:______
EL PLANETA EN EL QUE VIAJAMOS

Aunque no parezca, la Tierra viaja por el Universo con todos nosotros. Cuando creemos que estamos quietos, en
realidad estamos viajando. Nuestra casa, pegada a la tierra, viaja a una velocidad como de 1 600 km /h ms
rpido que los aviones ms grandes y que los ms veloces. Viaja tan rpido la Tierra, dando vueltas y vueltas que
no sentimos un viento muy fuerte como cuando viajamos a toda velocidad.
Los hombres han estudiado mucho esto y han dicho que todas las estrellas parecen dar una vuelta a la tierra
cada da, cuando se levantan en la noche por el oriente y se acuestan por el occidente al amanecer. Han
encontrado razones para decir que es la tierra la que se mueve y no el cielo y han concluido que la tierra viaja
como un trompo en el Universo. Da vueltas sobre un eje y en cada vuelta se demora un da y una noche, al
tiempo que va dando una vuelta alrededor del sol y en esa vuelta grande se desarrolla un ao.
Adems de todo, viajamos con el Sol, con todos sus planetas, viaja por el espacio a travs de la galaxia. Esta
Galaxia, que desde la antigedad se llama la Va Lctea, tiene millones y millones de estrellas como nuestro Sol.
En las noches y estrelladas en el campo las vemos como un camino blanco de leche.
La Va Lctea tiene ms estrellas que el resto del cielo. Sabes, cuntas estrellas calculan los cientficos que tiene
la Va Lctea? Pues ni ms ni menos que cien mil millones 100 000 000 000 de estrellas!
Y si seguimos viajando con nuestra imaginacin, buscando el final, la orilla del Universo, qu pasara?. Bueno,
pues no sabemos si tiene final o no. Lo cierto es que es muy grande y est muy lleno de estrellas con nombres
raros y hasta chistosos: enanas, blancas, gigantes rojas, novas y supernovas. Y despus de mirar el cielo y
observar tantas estrellas y saber que all arriba estn Jpiter, Marte, Venus y millones de soles como el
nuestro
Es increble saber que en ninguno de estos planetas ni de esas estrellas es probable que haya vida como en la
tierra. Al menos hasta donde han podido confirmar los cientficos. No crees entonces, que vale la pena cuidar y
disfrutar el planeta en que viajamos?
Cucl Cucl El Planeta en que viajamos No. 1 Colciencias- MEN, Bogot, abril de 1990
Ficha de control
Despus de leer el texto El Planeta en que viajamos contesta lo siguiente:
1.
Escribe en la lnea de la columna de la derecha, la letra de la columna de la izquierda que corresponda
a. 1600km/h
b. 100 000 000 000 _______
c. un ao
_______
Lo que dura la tierra en dar toda una vuelta sobre
su eje.
Lo que dura la Tierra en dar una vuelta al Sol.
_______
Velocidad a la que viaja la tierra.
d. un da y una noche _______
Nmero aproximado de estrellas que tiene la Va Lctea
2. Completa los siguientes enunciados teniendo en cuenta la informacin del texto

a) Los hombres han ____________mucho esto y han________________ que todas las estrellas parecen________ una
vuelta a la Tierra cada ___________________.
b) La Tierra viaja como un __________________ en el ______________.
c) La Tierra da vueltas sobre su _________ y en cada vuelta demora un ______ y una __________.
d) El Sol, con todos sus ___________ viaja por el espacio a travs de una _________________.
3. Une por medio de lneas los siguientes datos.
a.
Nombre de la Revista
El Planeta en el que viajamos
b.
Fecha de publicacin
Ciencias Sociales
c.
Ciudad
Cucli Cucli
d.
Gnero de lectura
Colciencias-MEN
e.
Ttulo del artculo
Abril de 1990
f.
Institucin que lo publica
Bogot
g.
rea a la que pertenece
Expositivo
4. La galaxia dentro de la cual viajamos se llama Va Lctea porque:
a. _____ Tiene aproximadamente 100 000 000 000 de estrellas
b. _____ Parece un camino de leche
c. _____Tiene estrellas con nombres muy curiosos
d. _____Se puede mirar en una noche despejada

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ciencias iii Bloque 3

Secretara de Educacin Pblica del Estado de Nuevo Len

Lic. Marlene Cabello Luna

Planeacin Didctica Materia: CIENCIAS III (nfasis en Qumica)

Docente: Lic. Marlene Cabello

Interpretar y explicar algunas caractersticas de las sustancias y del cambio qumico a

Reconocer, a partir de la perspectiva histrica de la qumica, las particularidades de

Lic. Marlene Cabello Luna

VINCULACIN CON LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR 2015 2016

- Contenidos del Bloque 3

Los propsitos de este bloque son que los alumnos:

Lic. Marlene Cabello Luna

Describe algunas manifestaciones de cambios qumicos sencillos (efervescencia, emisin de luz

Verifica la correcta expresin de ecuaciones qumicas sencillas con base en la ley de

Argumenta los aportes realizados por Pauling en el anlisis y la sistematizacin de sus

Representa la formacin de compuestos en una reaccin qumica sencilla, a partir de la

Compara la escala astronmica y la microscpica considerando la escala humana como punto

Selecciona hechos y conocimientos para planear la explicacin de fenmenos qumicos que

Sistematiza la informacin de su investigacin con el fi n de que elabore conclusiones, a partir

Comunica los resultados de su proyecto de diversas maneras utilizando lenguaje qumico, y

Evala procesos y productos de su proyecto, y considera la efectividad y el costo de los

Lic. Marlene Cabello Luna

LA TRANSFORMACIN DE LOS MATERIALES:

Tema 1: IDENTIFICACIN DE CAMBIOS QUMICOS Y EL LENGUAJE DE LA QUMICA

Descripcin del contexto interno y externo de la escuela.

Lic. Marlene Cabello Luna

Rbricas para evaluar diversos trabajos de los estudiantes

Lic. Marlene Cabello Luna

RBRICA DE APUNTES EN LA LIBRETA

Contiene todos los

Son legibles pero les

Todos los temas y

El 80% de los temas y

Libreta limpia, ordenada,

Libreta sucia pero

Libreta limpia, pero no

Entreg Libreta en mal

Lic. Marlene Cabello Luna

Exposicin fluida, muy

Se mostr muy nervioso,

El alumno emple mal

El alumno olvid por

1.1. El cambio qumico

Lic. Marlene Cabello Luna

importancia del cambio qumico en la formacin de nuevos materiales.

Identifica algunos cambios qumicos que ocurren en su entorno.

Estndares curriculares de Ciencias:

Reconocer que alrededor nuestro, constantemente, ocurren cambios

Lic. Marlene Cabello Luna

Desarrollarn prcticas experimentales de cada uno de los temas

Docente titular de Ciencias III

2.1. La calora como unidad de medida de la energa.

Lic. Marlene Cabello Luna

Para recuperar los conocimientos previos adquiridos en el curso de Ciencias I,

Lic. Marlene Cabello Luna

Posteriormente se solicitar realizar en el pizarrn y la libreta la cantidad de

Docente titular de Ciencias III

Lic. Marlene Cabello Luna

BLOQUE III: LA TRANSFORMACIN DE LOS MATERIALES: LA REACCIN QUMICA

3.1. Tras la pista de la estructura de los materiales:

En la actividad de inicio los alumnos representarn la estructura de Lewis e

Se realizar en el pizarrn la actividad de desarrollo. Los estudiantes,

Lic. Marlene Cabello Luna

convencin entre los msicos y los qumicos, respectivamente. Tienen el

N.L._ Grado:_ Grupo:_ Fercha:_______________________ Calif: