32

48

En atencin a los propsitos de currculo, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador orienta

su accin hacia la formacin de profesionales de la docencia.Con este curso usted coadyuva en la
consolidacin del perfil de egreso del profesional el cual debe desarrollar las siguientes competencias
de acuerdo al Documento Base (1996):
Generadores de acciones que propicien la innovacin y el desarrollo
educacional, capaces de participar
consciente y creativamente en la elaboracin y ejecucin de proyectos
pedaggicos que respondan a las necesidades de formacin de la poblacin
en diferentes mbitos y enfrenten la
realidad socio-histrica y cultural
presente y futura.

Conscientes de la misin y
compromiso socializador y
cultural de la escuela, de la
insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedaggicos y saberes, los cuales
implican el desarrollo de
valores y prcticas diversas.

Identificados con el proyecto educativo de la Institucin a la cual

pertenecen y abiertos a la apropiacin
de formas ohservacionales y crticas
de la realidad como totalidad
compleja, as como a la incorporacin
de nuevos enfoques, tecnologas y
posturas en el campo pedaggico.

Preparados para interpretar

y comprender los procesos
de enseanza y de aprendizaje y reconstruir estilos
formativos orientarlos hacia la articulacin reflexiva
del conocimiento universal
con las diversidades de
nuestro contexto sociohistrico y cultural.

Conscientes de las implicaciones ticas

del proceso educacional, desarrollo
bio-psico-social del estudiante, de las
dimensiones de los contenidos y los
objetivos pedaggicos, que permitan el
desarrollo de estrategias de trabajo y
modalidades de evaluacin pertinentes
a la situacin educativa en el aula y
fuera de ella.

Con dominio de las metodologas

didcticas que permitan incorporar en
las relaciones del hecho educativo, la
investigacin independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulacin de experiencias y los juegos de
negociacin, los proyectos en pequeos y grupos e individuales, la auto
adquisicin de la informacin, las
tutoras, los contratos de aprendizaje
y otras estrategias conducentes al acto
de aprender con calidad.

PERFIL DEL
EGRESADO

Poseedores de actitudes positivas

hacia la indagacin permanente y
la investigacin educacional conscientes de la necesidad de conjugar
la labor educativa, la realidad del
pas y las necesidades locales,
regionales y nacionales del presente y del futuro.

Comprometidos a consolidar el
concepto de nacin a travs de
valores enraizados en la
identidad nacional.
Leyenda:
Unidad de Tecnologa Educativa y Currculo

Con actitudes favorables y

reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo tico,
poltico y moral de la docencia,
el arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio
y la comprensin del hecho
edu-cativo
en
su
multidimensional.

Comprometidos con la construccin vivencial de su pensamiento para generar actividades

creativas que le permitan elaborar
teora a partir de su propia prctica
sobre bases axiolgicas, epistemolgicas y ontolgicas derivadas
de su quehacer educativo.

2.- FUNDAMENTACION
Este curso denominado Lengua Espaola, corresponde al componente de formacin general de los
planes de estudios pertenecientes a los Pedaggicos que administran la Formacin Docente,
especialmente los que integran a la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Es por ello que
este curso se caracteriza por ser homologado debido a que es comn para todos los Pedaggicos al
inicio de la carrera docente.
Este curso es de carcter o naturaleza terico prctico ya que enfatiza el desarrollo, dominio y
aplicacin de saberes y haceres (terico prctico, as como la adquisicin de habilidades y destrezas
cognitivas y motoras, bajo la direccin, asesora y supervisin del profesor que pueden o no requerir de
ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la modalidad

de administracin e

implementacin metodolgica de ellos.

En un mismo orden de ideas, se hace especial nfasis en que las herramientas y/o contenidos
seleccionados en el curso de Lengua Espaola, conlleven al estudiante a construir su propio
conocimiento, el cual est impregnado de las tendencias mencionadas y por consiguiente cumplir con el
fin educativo coherente con la sociedad de hoy y visto ste como proceso multidisciplinario que
implica la apertura a la formacin de un hombre participativo, crtico, actor y gestor de su realidad.

Es as como con base en lo anterior, el diseo de este Curso, tiene como propsito: desarrollar las
habilidades y destrezas lingsticas, que permitan al estudiante desenvolverse de manera efectiva en
cualquier situacin comunicativa sea oral o escrita. As como tambin adquirir competencias lectoras
que le permitan asumir una posicin crtica y reflexiva ante cualquier tipo de texto.

Para el logro de dicho propsito, el contenido a desarrollar se estructur en cinco unidades bsicas,
organizadas secuencialmente y fundamentadas en objetivos general y especficos.

Unidad I: Definiciones bsicas, lengua, lenguaje y habla.

Unidad II: La lengua escrita como instrumento de comunicaciones.

Unidad III: Redaccin de textos utilizando las herramientas bsicas para la produccin escrita.

Unidad IV: Tipos de textos y ordenes del discurso.

Unidad V: Redaccin de textos escritos comentarios, ensayos, informes y monografas.

3.- OBJETIVO DEL CURSO

Objetivo General:

Adquirir habilidades y destrezas lingsticas y competencias lectoras, que le permitan desenvolverse de

manera efectiva en cualquier situacin comunicativa sea oral o escrita y asumir una posicin crtica y
reflexiva ante cualquier tipo de texto.

4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS

UNIDAD I: DEFINICIONES BSICAS, LENGUA, LENGUAJE Y HABLA.

Objetivos Especficos:

Establecer las diferencias y semejanzas entre las definiciones de lengua, lenguaje y habla.

Analizar la lengua como un sistema.

Analizar la lengua como un fenmeno social.

Contenidos:

Lengua, lenguaje y habla.

Definiciones y caractersticas.

Diferencias y semejanzas entre lengua, lenguaje y habla.

La lengua como sistema.

Definicin.

Sistema fonolgico.

La palabra como sistema.

Reglas del sistema lingstico.

La lengua como fenmeno social:

Definicin.

Variedades lingsticas: geogrfica, natural, social y estndar.

Lengua culta y lengua vulgar.

UNIDAD II: LA LENGUA ESCRITA COMO INSTRUMENTO DE COMUNICACIONES.

Objetivos Especficos:

Analizar las definiciones de la lengua oral y lengua escrita.

Establecer las caractersticas de los elementos de la lengua oral y la lengua escrita.

Analizar la ortografa como un elemento formal de la escritura que se origina de la lengua oral.

Analizar los elementos bsicos correspondientes a la ortografa, como lengua escrita e

instrumento de comunicaciones.

Contenidos:

La lengua oral y la lengua escrita, definiciones.

Caractersticas de la lengua oral y la lengua escrita.

Aspectos formales de la escritura.

La ortografa: definicin, origen, problemas .

Reglas ortogrficas, uso de los siguientes grafemas, M; B; V; H; G; J; C; X; Z; Ll; Y; R; P; D.

Elementos bsicos de la ortografa: la silaba.

Fenmenos de pronunciacin: diptongo, hiato y triptongo, acentuacin de diptongos y triptongos.

La acentuacin castellana: tipos de acento.

Clasificacin de las palabras, segn su acento: agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.

Palabras con doble acentuacin.

Acento diacrtico.

Reglas especiales de acentuacin.

El uso de la maysculas.

UNIDAD III: REDACCIN DE TEXTOS UTILIZANDO LAS HERRAMIENTAS BSICAS

PARA LA PRODUCCIN ESCRITA.

Objetivos Especficos:

Definir la idea principal, las ideas secundarias y las palabras en el desarrollo del pensamiento.

Adquirir la nocin de progresin temtica para la produccin y compresin de textos escritos.

Adquirir conocimientos sobre la estructura bsica de un escrito.

Analizar las nociones de coherencia y cohesin como condiciones bsicas en la comprensin y

produccin de textos escritos.

Analizar los tipos de coherencia local.

Describir los mecanismos de cohesin presentes en los textos escritos.

Identificar el uso de los signos de puntuacin y de las preposiciones como elementos cohesivos
que producen la coherencia en los textos escritos.

Contenidos:

Definicin de ideas principales e ideas secundarias

Palabras seales: palabra-avance, palabra-pausa, palabra-retroceso.

Progresin temtica: definicin.

Tema y rema.

Progresin temtica y remtica.

Tipos de progresin temtica: lineal, constante, derivada, combinada o compleja, la tematizacin de

enunciados.

Estructuracin bsica de un escrito: introduccin, desarrollo o cuerpo, conclusin.

Coherencia y cohesin: definiciones, condiciones de las coherencias.

Tipos de coherencia local: temporal, espacial, condicional, funcional.

Recursos o mecanismos cohesivos: Referenciales, sustitutivas / clipticas, conjuntivas, lxicas.

Uso de los signos de puntuacin: punto, punto y coma, dos puntos, punto suspensivos, coma,
parntesis, guiones mayores, relacin entre coma, guiones y parntesis, guin menor, comillas,
interrogacin, admiracin, diresis.

Uso de las preposiciones: A, giros anglicados, arte, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre,
hacia, hasta, para por, segn, sin, so, sobre.

UNIDAD IV: TIPOS DE TEXTOS Y ORDENES DEL DISCURSO.

Objetivos Especficos:

Definir ordenes discursivos y tipos de textos, a fin de producir composiciones escritas dentro
del orden y la tipologa correspondiente.

Analizar la tipologa de los rdenes del discurso y los tipos de textos.

Disear diferentes textos respetando la superestructura de los rdenes discursivos.

Contenidos:

Ordenes discursivos y tipos de textos: definiciones.

Ordenes del discurso: Narracin, exposicin, descripcin, argumentacin, instruccin.

Tipos de textos: Narrativos, cuentos, novelas, ensayos, noticias, chismes, chistes, expositivos,
acadmicos, descriptivos, argumentativos, artculo de opinin, instruccionales, recetas, manual, etc.

Superestructura de los rdenes discursivos.

UNIDAD V: REDACCIN DE TEXTOS ESCRITOS, COMENTARIOS, ENSAYOS,

INFORMES Y MONOGRAFAS.

Identificar las definiciones de: comentario, informe, ensayo y monografa.

Establecer los esquemas propuestos para elaborar, comentarios, informes, ensayos y

monografas.

Identificar los tipos de estilos presentes en los textos escritos.

Redactar textos donde se evidencien los tipos de estilos.

Contenidos:

Definicin de comentarios, informe, ensayo y monografa.

Esquemas propuestos para la elaboracin de: comentarios, informes, ensayos, monografas.

El estilo en los textos escritos: definicin, tipologa.

5.- ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.

Revisin de bibliografa.

Lecturas seleccionada.

Lecturas comentadas.

Bsqueda en internet.

Trabajo individual y grupal.

Realizacin de lecturas y fichajes de los elementos ms relevantes.

Revisin bibliogrfica.

Bsqueda en la web.

Ejercicios de ortografa.

Trabajo individual y grupal (Chat).

Produccin de textos escritos.

Revisin de bibliografa recomendada.

Bsqueda en la web.

Trabajo en equipo (chat).

Revisin y fichaje de bibliografa referentes a los ordenes del discurso y tipos de textos.

Trabajo individual y grupal.

Bsqueda en la web y trabajo en ella, Chat.

Revisin de bibliografa.

Produccin de textos.

Ejercicios de comentarios, informes, ensayos y monografas.

6.- PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN

El Plan de Administracin y Evaluacin debe ser el producto de una concertacin entre
homlogos para unificar criterios que garanticen la administracin curricular exitosa de la Unidad
Curricular, Fase o actividad de Extensin, del plan que ser presentado consensuado con los estudiantes
en el primer encuentro los acuerdos sern registrados por escrito y remitidos a la Coordinacin local de
Docencia. Los criterios establecidos son los siguientes:
La planificacin de los aprendizajes es un requisito indispensable para el inicio del lapso que
debe desarrollarse una semana antes del inicio de actividades, expresando el carcter mixto de
la modalidad que implica encuentros presenciales y a distancia.
Los encuentros presenciales contemplan actividades de inicio para consensuar con el estudiante
el proceso de planificacin, evaluacin y el producto esperado. Las actividades de cierre
permiten presentar los resultados del desempeo estudiantil. En ambos acuerdos es importante
contar con la firma de estos acuerdos.
Los encuentros presenciales son para evaluar el producto del estudio independiente y reforzar la
construccin colectiva del aprendizaje para el logro de los objetivos y las actividades a
Distancia, para generar el producto acadmico planificado por el docente y acordado con los
estudiantes.
Las actividades presenciales de cada curso deben contemplar actividades que propicien el
trabajo en grupo considerando: talleres, seminarios, mesas de trabajo, discusiones socializadas,
disertacin de trabajos de investigacin, seminarios, audioconferencias, ciclo de conferencias
(presenciales), Foros, Proyectos, Entrevistas, Estudio Dirigido, Resolucin de Problemas,
Seminario-Taller, Dramatizaciones, Simulaciones, Diseo de recursos didcticos, Ensayo entre
otros (anexo2).

La planificacin de las actividades a distancia se desarrolla de acuerdo a los elementos

establecidos en la gua de trabajo a distancia, en esta se debe exponer claramente las actividades
que el estudiante va a desarrollar en su estudio independiente, el producto acadmico esperado
y la estrategia de evaluacin (anexo 1).

En el trabajo a distancia se pueden considerar las ventajas del internet: a travs de estrategias
sncronas (comunicacin en tiempo real) y/o asncronas (que no se realizan en tiempo real )
podrn utilizarse, por ejemplo aulas virtuales tradicionales o metafricas, mundos avatares y
metaversos, multimedios, simuladores, videoconferencias, radio y televisin virtual, enlaces e

hipertexto con hipervnculo a podcast, RSS, videos, redes sociales, elementos de la

comunicacin personal o colaborativa en redes, entornos de investigacin en lnea, blogs, juntas
de discusin y asesoramientos en lnea, entre otras (Anexo 3).
Para el desarrollo de las estrategias de trabajo a distancia, el docente debe tomar en cuenta el
componente curricular al cual pertenece al curso (Formacin General, Formacin Pedaggica
Formacin Especializada o Practica Profesional) y considerar el carcter o naturaleza del
mismo: terico, practico o terico-prctico.
Para cada curso se prev la realizacin de una evaluacin diagnostica, de carcter obligatorio,
que tendr como objeto orientar al tutor en relacin con el nivel de conocimientos previos que
el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicacin de un
pre-test o en la realizacin de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutora
presencial o a distancia antes de iniciar la administracin del curso.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable debe realizarse la
autoevaluacin y coevaluacion; las mismas no deben excederse del 5%, segn lo establecido en
el artculo N 2 literal 2 de la Nomina del Reglamento de Evaluacin Estudiantil.
El tutor debe seleccionar las estrategias de evaluacin de acuerdo a la naturaleza de cada fase o
actividad de Extensin.
La ponderacin (%) est basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe
excederse del 30%, segn el artculo 6 Pargrafo Segundo del Reglamento de Evaluacin
Estudiantil de la UEPL. Igualmente, debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada
actividad planificada.
En las fases no est permitido administrar evaluaciones remdiales o de superacin. Articulo
N5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin Estudiantil.
En ninguna de las fases el alumno podr solicitar la Nota de Observacin, ni evaluaciones
Especiales de acuerdo al Artculo N5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de
Evaluacin Estudiantil.

El Plan de Evaluacin
Para llevar a cabo, la evaluacin de los diferentes cursos, fases y actividades de extensin
acreditables, la Unidad de Evaluacin sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de actividades propias de una persona, acciones,
movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prcticas y otras, que realizan
los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoracin.
TCNICA: Significa como hacer algo, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el
docente con la finalidad de obtener informacin acerca del comportamiento del estudiante en las reas
cognoscitivas, afectiva y psicomotora.
INSTRUMENTO: Se refiere al con que es la herramienta que contiene los criterios a considerar en
la accin evaluativa y registra la informacin aportada por el evaluado. Un instrumento es vlido
cuando mide lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado varias veces da resultado similar.
Igualmente, un instrumento permite recabar informacin relevante para el y/o al estudiante.
Estrategias de Evaluacin Sugeridas:
Curso Terico

Actividad Evaluativa

Tcnica

Participacin
Exposicin
Mapas conceptuales
Portafolio
Mapas mentales
Trpticos o dpticos
Ensayos
Informes
Cuadro comparativo
Cuadro resumen
Fichas
Esquemas
Monografa
Dossier (expediente
documentos)
Carteles
Estudio de caso
Taller
Foro
Seminario

Observaciones: Es la ms utilizada por

excelencia y consiste en percibir,
reconocer y notar hechos relacionados con
la conducta y/o aspecto personal,
cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
Anlisis crtico: Es una herramienta que
permite evaluar la organizacin de una
obra (discurso-texto) se centra alrededor
de una evaluacin interna del desarrollo
lgico de las ideas del autor.
Anlisis de contenido: Es una tcnica que
busca descubrir la significacin de un
mensaje, ya sea este un discurso, una
historia de vida, un texto, un decreto, ect a
travs de la descripcin objetiva,
sistemtica
y
cualitativamente
o
cuantitativamente.
Interrogatorio: Procedimiento mediante
el cual se solicita informacin al alumno
bien sea escrita u oral.

de

Instrumento

Escala de estimacin
Lista de cotejo
Pruebas: objetivas, de ensayo, orales
(al aplicarse este instrumento se debe
disear y aplicar el patrn de
correccin o referente)
Guas de observacin
Registro descriptivo
Cuestionario
de
autoevaluacin
cuestionario de coevaluacin
heteroevaluacin

Cursos Prcticos
Actividad Evaluativa
-

Tcnica

Demostracin
Dramatizacin
Simulacin
Juegos didcticos
Taller
Ejercicios
Entrevistas
Estudios de casos
Memoria de pasantas
Maquetas
Bitcora de trabajo (las
planificaciones diarias por el
estudiante)
Elaboracin de instrumentos
Produccin literaria
Peridico escolar
Proyecto

Instrumento

Triangulacin: Es la aplicacin de diferentes tcnicas

para valorar los alcances que ha obtenido el estudiante.
Resolucin de Problemas: Es la solicitud al alumno de
resolver ejercicios prcticos, de conocimientos y
habilidades; pueden ser de orden conceptual, para
valorar el dominio o bien pueden implicar el
reconocimiento de la secuencia de un procedimiento.
Anlisis crticos: Es una herramienta que permite
evaluar la organizacin de una obra (discurso-texto) se
centra alrededor de una evaluacin interna del desarrollo
lgico de las ideas del autor.
Solicitud de Evidencia: esta tcnica se refiere a la
presentacin de productos resaltantes del proceso de
aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios
producidos e el campo cognoscitivo y demuestran las
habilidades que el alumno ha desarrollado o adquirido,
as como la informacin que ha integrado.
Observacin: Es la tcnica ms utilizada por excelencia
y consiste en percibir, reconocer y notar hechos
relacionados con la conducta y/o aspecto personal,
cognitivo, afectivo y psicomotor.

Registro anecdtico
Registro descriptivo
Escala de estimacin
Pruebas practicas
Lista de cotejo
Guas practicas
Pruebas orales
Pruebas de ensayo
Guas de observacin
Cuestionario

de

autoevaluacin
Cuestionario

de

coevaluacin
Cuestionario

para

heteroevaluacin

Sugerencias para Evaluar el Componente Social.

Actividades de
Evaluacin

Interaccin
Social

Tcnicas
Sociograma: Permite determinar las relaciones
interpersonales, los vnculos de influencia y de
preferencia que existen en el grupo.
Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o
individualmente, por un experto, persona capacitada
o especialista en un tema o actividad.
Registro de Hechos significativos: Los estudiantes
y/o el docente registran hechos o incidentes que se
presentan en el estudio independiente o en el
encuentro presencial.

Instrumentos
Registros descriptivos
Registro anecdtico
Escala de estimacin
Cuestionario
abiertas

preguntas

Gua de entrevistas

Personal

Reflexin Personal

de

Autoevaluacin
Autoreportes: Fortalece el proceso de reflexin
personal y permite recolectar informacin personal y
acadmica del estudiante
Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos breves
sobre experiencias de aprendizaje personal,
acadmica, profesional.

Registro diario de vida

Gua para evaluar el portafolio

Gua de entrevistas

ANEXO 1
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGGICA
EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
UNIDAD DE EVALUACIN

PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN (EJEMPLO)

(Formato N 1)
Lapso Acadmico:

Ncleo, Extensin y/o Centro de Atencin

Grupo o seccin:

Denominacin del
Curso:

Naturaleza
del Curso:

Cdigo:IOI428
U/C :

HORAS

Sem

TUTOR:

N del
Event Pres
.

Terico

Horas Presenciales ( )

Prctico

Horas a distancia

Terico Prctico

Total......

ESTRATEGIAS

OBJETIVOS O CONTENIDOS / UNIDAD

A .D

C.I.:

Firma:

Actividades de
Administracin y
Evaluacin a Distancia

Resp.

Actividades de
Administracin y
Evaluacin Presencial

Pond.

Tcnica

C.I.:

Instrumento

Firma:

Tipo Eval.

( )

Forma de
participacin
Auto

Co.

Fecha de Recibido:

Eval
Prof

(ANEXO 2)

1.- DATOS DE IDENTIFICACIN:

DENOMINACIN DEL CURSO O FASE
CDIGO:

U.C.

N DE HORAS:

Presenciales:

A Distancia:

Total:

COMPONENTE:
ESPECIALIDAD:
PRELACIN:
REA / NIVEL:
TIPO DE CURSO:
ALTERNATIVA DE ADMINISTRACIN: Presencial ( )

A Distancia ( )

Mixto ( )

CARCTER O NATURALEZA DEL CURSO:

TUTOR:
NCLEO Y/O EXTENSIN:
FECHA DE ELABORACIN:
APROBADO POR:

__________________________

_______________________________________________

Coordinador Local de Docencia

Coordinador de Ncleo, Extensin y/o Centro de Atencin

2.- Descripcin del Curso: (Breve descripcin del Curso)

3.- Descripcin de las Unidades (Objetivos y Contenidos):

4.- Actividades y Estrategias (descripcin de las actividades a desarrollar)

Contenido

Actividades y Estrategias
Presenciales

Actividades y Estrategias
A Distancia

5.- Referencias Complementarias (Recursos bibliogrficos, hemerogrficos y electrnicos

adicionales)

6.- Plan de Administracin y Evaluacin

(ANEXO 3)

7.- BIBLIOGRAFA

ALVAREZ, L. Y. Rosario Russotto (1996). Como mejorar la redaccin del

ensayo escolar. En Revista Clave N 5. caracas. ASOVELE.

AMAEZ, P. (1996). El discurso expositivo: algunas propuestas metodolgicas.

En Clave N 5. caracas. ASOVELE.

AMAT de Betancourt, M. (1983). Modelos de procesamiento del texto. Caracas.

I.P.C.

Ctedra de Espaol Instrumental (1989). Redaccin de Comentarios, informes y

monografas. Caracas. I.P.C.

FALCN de O., J. (1975). La adquisicin de la Lengua. En Introduccin a la

Lingstica. Caracas. I.P.C.

FUENTES, Juan Luis (1996). Ortografa: Reglas y Ejercicios. Argentina.

Ediciones Laurosse, S.A.

HERRERA, E. (1989). El reportaje, el ensayo: de un gnero a otro. Caracas.

Discolar, S.A.

I.M.P.M. - U.P.E.L. (1990). Lengua Espaola II. Caracas. Grupo Editor Interarte,
S.A.

IMPM UPEL- (2000). Currculo, formacin docente educacin a distancia y

tecnologa de informacin y comunicacin. Venezuela

IMPM UPEL- (2000). Currculum. Programa de formacin y actualizacin del

personal acadmico del IMPM-UPEL.

IMPM UPEL- (2005). Gua de Interaccin Cooperativa. Curso Desarrollo Social

Emocional y Moral.

IMPM UPEL- (2000). Reglamento de Evaluacin Estudiantil

IMPM UPEL- (2000). Normativa de Evaluacin Estudiantil.

Instructivo para la Aplicacin del Reglamento y Normativa de Evaluacin

Estudiantil (2010). IMPM

Instructivo para la Administracin del Lapso Acadmico (2010-2012-2013). IMPM

_________________ (1998). Curso Propedutico. Componentes de la Lengua:

lectura y Redaccin. Caracas. Italgrfica S.A.

Lexus Editores (1998). Enciclopedia Estudiantil. Barcelona (Espaa). Thema

Equipo Editorial S.A

MILLN, R. (1992). El Ensayo: Notas para una discusin. Revista Letras N 47.
caracas. I.P.C.

Ministerio de Educacin (1997). Programas de Estudio. 1era. Etapa de

Educacin Bsica. Caracas. M.E. Serie Pedaggica. Fondo Editorial UPEL.

MONASTERIO, Freddy y Alexander Nez (1998). Las relaciones de

coherencias local: Aplicacin en diferentes tipos de textos. Caracas. I.P.C. (No
publicado).

OBREGN, H. (1983). Hacia la Planificacin del espaol de Venezuela y la

determinacin de una poltica lingstica. Caracas. I.P.C.

Ocano Grupo Editorial (1998). Enciclopedia Didctica de Gramtica.

SNCHEZ, I. (1992). Hacia una tipologa de los ordenes discusivos. Caracas.

Trabajo de Ascenso.

____________ (1993). Coherencia y ordenes discusivos. Revista Letras N 50.

Caracas. I.P.C.

____________ (1993). Como ensear a redactar. En estudios de Lingstica

Aplicada. Caracas. ASOVELE.

U.P.E.L. (1985). Lengua Espaola I. Caracas. Talleres Grficos de Capacitacin

Docente. El Mcaro.

_______ (1996). Diseo Curricular (Documento Base). Caracas. Mimeografiado.

VILLEGAS, S., Csar (1996). Progresin Temtica y Macroestructura

Semntica en la produccin escrita de textos de orden argumentativo. Caracas.
I.P.C. (Trabajo de Maestra).