1.

Gua Metodolgica para el Desarrollode las Habilidades Sociales

2. 0. Introduccin1. Autoestima y Autoconocimiento2. Comunicacin
Interpersonal y Resolucin de Conflictos3. Orientacin Laboral4. Educacin
Intercultural y Ciudadana Europea5. Bibliografa
3. 0. Introduccin Mind the gap es una asociacin de aprendizaje que ha
estado trabajando entre el 2008 y el2010, creada en el marco del Programa
de Aprendizaje Permanente Grundtvig (2007 2013) dela Comisin Europea.
Las organizaciones que forman esta asociacin desarrollan programas
deeducacin y formacin con jvenes adultos de edades comprendidas
entre 16 y 25 aos,algunos de ellos en situacin de desventaja social o de
fracaso escolar, con un bajo nivel dehabilidades sociales bsicas. Los socios
ensean habilidades sociales desde diferentesperspectivas y con diversos
enfoques metodolgicos.La finalidad del proyecto Mind the gap es
compartir, comparar, intercambiar y evaluar losdiferentes procedimientos y
metodologas de enseanza. El objetivo es mejorar la calidad de laformacin
ofertada, las competencias de los formadores y el nivel de aprendizaje de
losalumnos. Esta gua metodolgica es el resultado final del trabajo
comn.Se espera que la gua pueda servir a otros profesionales que
trabajan con jvenes en riesgo deexclusin social, apoyndoles en su
bsqueda de mtodos, tcnicas y actividades para ensearhabilidades
sociales con el objetivo de facilitar la inclusin social y laboral de los jvenes
y suparticipacin social como ciudadanos europeos en una sociedad
democrtica.Cmo utilizar esta gua metodolgica?La gua metodolgica se
compone de cuatro secciones relacionadas con los cuatro temas quehan
sido analizados en el proyecto para mejorar el trabajo en habilidades
sociales.Consideramos que estos temas son claves para la adquisicin y el
desarrollo de habilidadessociales y son los siguientes: Autoestima y
autoconocimiento. Comunicacin interpersonal y resolucin de conflictos.
Orientacin laboral. Educacin intercultural y ciudadana europea.En
cada seccin se puede encontrar una introduccin a cada tema, producto de
la reflexinconjunta basada en el trabajo diario de las cinco organizaciones,
y una seleccin de actividadesutilizadas por los socios para trabajar en
habilidades sociales con sus alumnos.Cmo definimos habilidades
socialesLas habilidades sociales son competencias definidas por el
comportamiento que un individuopuede tener en su entendimiento de los
diversos cdigos sociales, en sus actitudes y susexpresiones en la sociedad.
Las habilidades sociales permiten a una persona expresar suspropios
sentimientos, necesidades y opiniones, lo que permite el bienestar personal,
que es elprimer paso para una mayor integracin social.Como principales
aspectos de las habilidades sociales podemos encontrar:
comportamientosadaptados a los contextos y con relacin a otras personas,
con una dimensin cultural e
4. intercultural, que incluyen habilidades como la autoorganizacin, la
puntualidad, la autoeficacia,la motivacin personal, habilidad de prevencin
y resolucin de conflictos.

5. 1. Autoestima y autoconocimientoA. DefinicinLa autoestima se

caracteriza por una representacin positiva de uno mismo que se traduce,
deacuerdo con los socios, en diferentes expresiones: quererse a uno
mismo, gustarse a unomismo, respetarse a uno mismo.El
autoconocimento es una construccin multidimensional que se refiere a una
percepcinindividual de uno mismo en relacin con factores tales como el
gnero y la sexualidad, laidentidad cultural, el xito acadmico-profesional y
muchos otros. Cuando la autoestima y elauto-conocimiento escasean, hay
un riesgo de fallar y tener dificultades en las relaciones con losdems, e
incluso riesgos con uno mismo (Ya no existo). El auto-conocimiento y la
autoestimaestn estrechamente relacionados y tienen que ser trabajados
conjuntamente para posibilitar elxito individual y social.B. Metodologa
Buen ejemplo de los educadores con el objetivo de ser una referencia para
los jvenes. Valorar los logros de los jvenes y aceptarlos tal y como son.
Averiguar lo qu los estudiantes pueden hacer, asegurarles que tendrn
xito. Ofrecerles un programa individual y relacionado con un mbito en el
que se sientan seguros. De este modo su autoestima se reforzar.
Implicar a los jvenes en la preparacin de actividades para otra gente (por
ejemplo, las visitas de otros socios en proyectos europeos) con el fin de
respaldar su propia confianza.C. Dificultades y resultados Los educadores
y profesionales necesitan una formacin especfica para trabajar con
jvenes en riesgo de exclusin social. Deben saber adaptar constantemente
las actividades debido a las diferencias interpersonales, culturales,
religiosas, lingsticas entre los alumnos. Es necesario que haya equilibrio
entre el trabajo sobre las habilidades sociales y la formacin acadmicoprofesional. A menudo los jvenes tienen una imagen distorsionada de
ellos mismos; la agresividad expresada en las relaciones interpersonales es
prueba de su falta de autoconocimiento y autoestima. La limpieza/higiene
es un tema difcil de tratar con algunos jvenes y es un problema real para
trabajar las habilidades sociales.
6. Actividad 1 - EspaaTtuloCarnet de identidad.Objetivos Presentacin
de los objetivos de los participantes y fomentar la creacin de un buen
ambiente de grupo. Fomentar el autoconocimiento de los participantes.
Valorar positivamente las similitudes y diferencias entre los
participantes.Recursos necesariosHojas de colores (uno para cada
participante), rotuladores, una tarjeta de identificacin ya hechacomo
ejemplo, una cartulina grande, pegamento.DuracinDepende del tamao del
grupo. Si tiene cerca de 15 estudiantes, sera aproximadamente de 30-40
minutos.Tamao del grupoEntre 2 y 25 participantes.Paso a pasoCada uno,
individualmente, crea una tarjeta de identificacin, escribiendo y dibujando:
1. Su nombre, quin lo eligi y porqu. 2. Un hobby, algo que le guste hacer
en su tiempo libre. 3. Una persona conocida o importante que le guste
(modelo). 4. Algo que sepa o pueda hacer. 5. Algo que no pueda hacer y que
le gustara aprender.Despus, cada participante presentar brevemente su
tarjeta al grupo explicando cada aspecto yla pegar en una cartulina. Una
persona que no tenga nada en comn con la anterior
continuar,presentando la suya y la pondr en la misma cartulina, como si

fuera un juego de domin. Sialguien no tiene nada en comn, una persona

al azar continuar y pondr tu tarjeta en un nuevolugar de la
cartulina.Reflexin y evaluacinEntonces, el formador llevar a cabo una
reflexin sobre el procedimiento de creacin de nuestraidentidad, utilizando
preguntas como: Qu factores influyen en la construccin de
nuestraidentidad? Si hubiramos hecho la misma actividad el ao pasado,
hubiramos hecho la mismatarjeta? Por qu? Qu elementos son fijos y
cules cambian?
7. SugerenciasPodra ser una actividad para empezar con un grupo nuevo;
podra seguirse por actividadesorientadas a profundizar en el
autoconocimiento y en los resultados conseguidos y la estrategiautilizada
para hacerlo.
8. Actividad 2 - EspaaTtuloMemoria deObjetivos Tomar conciencia
de los factores que influyen sobre nuestra vida. Reflexionar sobre la
historia personal de cada uno/a. Desarrollar la capacidad de proyectarse
en el futuro y tomar decisiones para lograr esos objetivos.Recursos
necesariosFichas con las listas de frases.Duracin1 hora.Tamao del
grupoEntre 5-30 personas.Paso a pasoLos alumnos, en grupos de 4 o 5
personas, deben pensar en un personaje, que puede ser real oimaginario,
muy parecido a ellos o diferente. Tienen que crear su vida eligiendo las
distintasfrases de la lista. Al final escribir la vida entera de su personaje y
decidir su nombre.Cada grupo presenta su trabajo y se empieza la
reflexin.Reflexin y evaluacinEl profesor gua la reflexin a travs de
preguntas como: Cmo decidi sus estudios? Cmo busc trabajo?
Qu le ayud? Qu le result difcil? Qu papel tuvo su familia en su
vida?Se reflexiona sobre: El proceso de creacin de la identidad de una
persona, su carcter situacional y dinmico. El proceso de toma de
decisiones, los factores que influyen, la importancia de conocerse a uno
mismo. La importancia de establecerse objetivos alcanzables, realistas,
progresivos y decidir y seguir una estrategia para lograrlos. Conseguir los
objetivos propuestos fortalece la autoestima de una persona y le da
confianza para proponerse nuevos objetivos.
9. Anexo Dinmica Memorias deLista de las frases:Grupo 1: Naci en
una familia de clase media-baja. Naci en una familia con buenas
posibilidades econmicas.Grupo 2: Es el/la mayor de todos/as sus
hermanos/as. Es el/la hermano/a menor.Grupo 3: Es un hombre. Es
una mujer.Grupo 4: De pequeo/a le gustaba quedarse en casa y no tena
muchos amigos/as. Le encantaba jugar en la calle con sus amigos/as.
Tena amigos/as de muchos pases y jugaban a juegos de todos los pases
del que provenan.Grupo 5: Las asignaturas que mejor le iban en el
colegio eran No le gustaba ir al colegio. Le fue muy bien en el
colegio. Le cost mucho trabajo sacarse el certificado de escolaridad.
Entr en el instituto para hacer un bachillerato. Despus de terminar el
colegio dej de estudiar. Hizo un ciclo formativo y despus decidi viajar
por distintos pases para conocer otras culturas. Ms tarde, fue a la

universidad.Grupo 6: Siempre le haba gustado leer. Haca mucho

deporte. Le encantaba ir al campo y realizar juegos al aire libre. Se
inscribi en una asociacin juvenil que se dedicaba a realizar actividades
con nios. Ayudaba en la cocina. Le gustaba arreglar coches. Era
voluntario en una asociacin de inmigrantes porque le gustaba colaborar
con gente de distintos pases. Le gustaba ir con los animales y cuidar las
plantas.Grupo 7: Su padre tena amigos que le podan ayudar a encontrar
trabajo. No tena conocidos que le pudieran ayudar a encontrar trabajo.
10. Grupo 8: En su instituto haba un tutor que ayudaba a sus alumnos a
elegir lo que queran hacer cuando terminaran los estudios. Su padre y su
madre le ayudaron a elegir lo que iba a hacer cuando terminara los
estudios. No saba lo que hacer despus de terminar o dejar sus
estudios.Grupo 9: Despus de terminar de estudiar se esper en casa
esperando que le llegara un empleo. Hizo un plan para buscar empleo y
se puso a enviar cartas y currculum y a llamar a empresas ofreciendo sus
servicios. Con un poco de esfuerzo por su parte, consigui un
trabajo.Grupo 10: Era casi imposible que encontrara un empleo. Le fue
muy fcil encontrar trabajo. Fue muy difcil encontrar trabajo. Entr en
una empresa a trabajar como: Aunque no tena buenas notas consigui
un empleo deGrupo 11: Le interesaba encontrar un trabajo en el que
ganara mucho dinero. Lo que ms le interesaba de un trabajo era que
favoreciera su desarrollo personal. Lo ms importante para el/ella en el
trabajo era el prestigio que el pudiera dar. Le importaba un trabajo que
respondiera a lo que ms le gustaba hacer.Grupo 12: Su familia le
apoyaba en todo. Nadie crea en que durara mucho tiempo en algn
trabajo. Tuvo problemas de entendimiento con su entorno cuando decidi
irse a otros pases a conocer otras culturas. Todo su entorno acept su
decisin cuando decidi irse a otros pases a conocer otras culturas.
11. Actividad 1 - FranciaTtuloGrupo de expresin: dibujando
pintando.Objetivos Trabajar sobre la nocin de grupo, yo y los dems,
con el objetivo de hacer algo juntos. Tener xito en un trabajo que
despierte nuestras capacidades creativas, con el objetivo de aumentar la
autoestima a travs de la creacin. Reuniones con regularidad para
afirmar nuestras capacidades, producir sentimiento de reconocimiento, de
pertenecer a un grupo, incluso de de reafirmacin de uno mismo.Recursos
necesariosUna sala iluminada y sin ruidos, con una mesa en el centro. Un
armario para almacenar elmaterial y todo lo que se realice. Una fuente de
agua. Papel, lpices, pinturas, rotuladores, etc,material variado y de buena
calidad para valorar a los participantes y estimularlos a descubrir.Duracin1
hora. Es necesario un tiempo antes de la llegada de los participantes para
preparar el material,as como un tiempo para ordenar. Despus de que los
participantes se vayan, un tiempo parapensar y evaluar la actividad (con las
notas tomadas).Tamao del grupo2 o 3 profesores/as cada 2 jvenes
hasta un mximo de 8, segn su capacidad de autonoma.Paso a pasoLos
profesores/as dan la bienvenida a los participantes en la sala ya preparada
(el material esten la mesa). La instruccin de no ser necesario saber

dibujar es importante (no es un curso dearte). Todos se sientan alrededor

de la mesa y eligen un modelo para ser reproducido. Losparticipantes y
los/las profesores/as participan siguiendo las mismas instrucciones. Antes
delfinal, cada uno muestra su trabajo y explica su eleccin, y su
dibujo.Reflexin y evaluacinEl grupo es abierto, pero slo a travs de
reuniones regulares se puede observar los resultadosde la valoracin de
cada uno y de la autoestima.
12. Actividad 2 - FranciaTtuloDejarse caer.Objetivos Mejorar la confianza
en s mismos y en el otro. Fomentar la cohesin del grupo y tejer vnculos
entre los miembros de un grupo. Encontrar un equilibrio entre el cuerpo y
el esprituRecursos necesariosUn monitor/a.Duracin1 hora.Tamao del
grupo6 personas mnimo, 8 personas mximo.Paso a paso1. El monitor/a
que dirige el ejercicio pide a los alumnos que formen un crculo.El
entrenador pone a uno de los alumnos en el centro del crculo (voluntario) y
le dice demantenerse muy recto, los brazos a lo largo del cuerpo y los ojos
cerrados. El monitor/a pedir auna persona del grupo que se site detrs de
la que est en el centro para asegurar undesarrollo seguro del ejercicio.2. El
ejercicio debe llevarse a cabo en el ms completo silencio por parte de
todos losparticipantes.La persona que dirige la actividad pide al voluntario/a
que cierre los ojos para relajarse y respirarlentamente durante unos 30
segundos. Entonces le pedir que se deje caer cuando se sientapreparado/a.
Puede pasar aproximadamente un minuto antes que el voluntario/a se deje
caer.Tanto las personas detrs de l/ella como el monitor/a le reciben
apoyndole a la altura de loshombros.Este ejercicio se repite varias veces
intentando que todos estn en el centro del crculo. Esimportante mantener
el silencio y no hacer comentarios hasta el final de la sesin.3. Al final del
perodo de sesiones, se recogen las impresiones y las reacciones de
losparticipantes y se comienza la reflexin acerca de la auto-confianza, la
confianza en los dems,cundo y por qu decidi dejarse caer, etc. Se
puede reflexionar sobre la cohesin de grupo, losvnculos que pueden tejer
a travs de este ejercicio.
13. Reflexin y evaluacinEl monitor/a tiene que dominar el ejercicio y estar
listo para tranquilizar a la gente y evitaraccidentes.
14. Actividad 1 - NoruegaTtuloConversacin
alumno/profesor.ObjetivosReflexionar sobre aprendizaje y adaptacin en la
clase y en la sociedad.Recursos necesariosEl alumno ha respondido antes al
formulario, por lo que est preparado para hablar con
elprofesor.DuracinUnos 15 minutos aproximadamente.Tamao del grupoUn
profesor y un alumno.Paso a pasoEl profesor y el alumno/a hablan sobre las
siguientes preguntas del formulario: 1. Cmo te gustara que fuera tu
clase? 2. Qu puedes hacer t para mejorar el grupo ? 3. Tienes amigos/as
en el grupo? Por qu?/Por qu no? 4. En qu eres bueno/a? Menciona tres
cosas. 5. En qu necesitas trabajar ms? 6. Qu haces para aprender
noruego? 7. Otras preguntas importantes.Reflexin y evaluacinPon una cita
para un nuevo encuentro y continua el trabajo si es necesario. El alumno/a

tieneque trabajar con sus dificultades. El profesor/a tiene que aconsejar al

alumno/a. Por medio de laconversacin nuevos temas pueden ser
discutidos. El contacto entre el profesor/a y el
alumno/amejorar.SugerenciasLa conversacin debera tener lugar despus
de unas semanas, en un nuevo trimestre. Puedeseguirse de ms
conversaciones si es necesario.
15. Actividad 2 - NoruegaTtuloProyecto de trabajo.Objetivos Mejorar la
autoestima de los alumnos/as. Aprender cmo presentar un trabajo
delante de la clase, ya sea individualmente o en grupo. Aprender mucho
sobre un tema elegido por uno mismo.Recursos necesarios Un profesor/a
que pueda orientar a los alumnos/as y ayudarles a buscar informacin. Un
ordenador.DuracinDe una a dos semanas.Tamao del grupoUna persona,
por parejas o grupos pequeos.Paso a paso1. El profesor/a da un tema o es
elegido por el alumno/a.2. Los alumnos/as buscan informacin y trabajan
tanto en casa como en la escuela con el tema.3. El profesor/a orienta en el
colegio.4. Al final, se presenta de forma oral ante la clase.Reflexin y
evaluacinLos alumnos/as realizarn esta actividad muchas veces sobre
diferentes temas en el tiempo queestn en nuestro colegio y mejorarn
bastante en habilidades de comunicacin oral. Tambinaprenden cmo
sentirse cmodos/as en esas situaciones.
16. Actividad 1 - HolandaTtuloManojo de llaves.ObjetivosLos estudiantes
aprenden cmo presentarse o contar algo sobre ellos. De esta forma
mostrarnrespeto a los dems as como conseguirn el respeto de
stos.Recursos necesariosUn manojo de llaves cada uno.Duracin1
hora.Tamao del grupoDe 4 a 12 estudiantes.Paso a pasoCada persona del
grupo debe mostrar su propio manojo de llaves. Tienen que contar para
ques cada llave, contando una historia sobre cada una y el porqu la
tienen.Reflexin y evaluacinAl final los/las estudiantes pueden contar su
experiencia sobre el juego. Cmo te siente al contaralgo sobre ti en el grupo
de esta forma; cmo ha sido escuchar lo mismo de los dems miembrosdel
grupo.
17. Actividad 2 - HolandaTtuloCualidades.ObjetivosDescubrir qu
cualidades se tiene y aprender a hablar sobre ello. Aprender a ver las
cualidadesque tienen otros estudiantes.Recursos necesariosBolgrafo, papel
y una caja.Duracin1 hora.Tamao del grupoDe 4 a 12 estudiantes.Paso a
pasoDa a cada uno bolgrafo y papel. Los estudiantes escribirn su nombre
en un papel. Lo pondrnen la caja. Sin mirar, sacarn un trozo de papel.
Escribirn 3 cualidades positivas sobre lapersona de la que han sacado el
nombre. Cada uno leer en alto lo que hayan escrito sobre esapersona. La
clase tendr que adivinar quin es el compaero/a.Reflexin y
evaluacinHablar sobre cmo ha sido para cada uno/a escuchar cosas
positivas sobre s mismo/a. Cuandoaprendes a conocer tus cualidades
positivas te da ms autoestima.
18. Actividad 1 - AlemaniaTtuloCruce del pantano(Construir un puente de
tablas de madera para pasar un pantano en grupo).Objetivos Vivir una

experiencia en el grupo. Intensificar tu propia percepcin. Promover la

comunicacin. Promover la consideracin hacia los otros. Vivir una
buena experiencia en grupo. Aprender cmo dar y recibir feedback.
Aprender de cada uno.Recursos necesariosCuerda para construir un puente
imaginario de 10-12 metros y para cada persona en el grupouna tablilla de
madera (aprox.15x40 cm).Duracin45 minutos incluyendo preparacin y
evaluacin.Tamao del grupoDos grupos de al menos 5-10 personas.Paso a
pasoDos equipos estn de pie en dos orillas opuestas del pantano. Los
observadores dan lassiguientes instrucciones: Vuestro equipo est delante
de un pantano. Si cais en el mismo, oshundiris. Adems, el pantano es
txico. Cualquiera que tenga contacto, tendr quemaduras,excepto los
formadores que tienen una proteccin especial.Vuestro trabajo es cruzar el
pantano sin tocarlo. Conseguiris la misin cuando todos losmiembros de
vuestro equipo hayan llegado a salvo al otro lado. Las nicas herramientas
quetenis son tablillas de madera, que estn protegidas contra las
sustancias txicas del pantano.Pero cuidado: los formadores estn a la
espera de quitroslas rpidamente. Para prevenir queesto pase, no debis
perder el contacto (con vuestros pies, manos, en vuestro bolsillo, lo
quesea) con las tablillas en ningn momento. Tan pronto como vuestro
equipo pierda el contactocon las tablillas, hay que enserselas a los
formadores. Y cuidado, las tablas que no estnsiendo usadas sern para el
formador en cuanto las veaPor supuesto, cuantas menos tablas tenga tu
equipo, ms difcil ser cruzar el pantano. Pero esposible cruzar con menos
tablas que el nmero con el que empecis.
19. Si cualquiera de los miembros de vuestro equipo tuviera contacto con el
pantano, tenis queretroceder y volver a empezar de nuevo. (en caso de
que hubierais dividido el equipo, la partedel equipo que toque el pantano,
tiene que retroceder hasta el lugar en el que se haya tocado).Reflexin y
evaluacinEs totalmente necesario reflexionar sobre la experiencia una vez
que el juego haya terminado.Un cuestionario sera til para ello. El grupo se
divide en grupos ms pequeos que respondenlas preguntas juntos y
presentan los resultados a todos. Normalmente se produce un
debatebastante animado.SugerenciasHay otras versiones alternativas:Si el
equipo pierde varias tablas puede recuperar una si uno de los miembros se
ofrece para nover nada. Esta opcin solamente puede ser tomada despus
de que el juego ya est en curso.El grupo que llegue al otro lado primero
puede ayudar al segundo grupo. Los dos grupos puedencomunicarse entre
ellos. Pero los equipos no saben nada sobre esto y tienes que
descubrirlopor s mismos.
20. Actividad 2 AlemaniaTtuloPosicionamiento/Aclaracin.ObjetivosPromover la autoreflexin.Recursos necesariosCinta para marcar una lnea en el
suelo.DuracinDe 30 minutos a 1 hora.Tamao del grupoDe 2 a 10
personas.Paso a pasoPinta una lnea en el suelo o pgala con una cinta. La
lnea es un barmetro de la opininpersonal de cada persona con una escala
de puntuacin del 1 al 10. Los participantes o elformador elegirn una

pregunta para ser visualizada.Por ejemplo:Cmo de importante es la

formacin profesional en tu vida?Cul es tu posicin en el grupo?Cmo te
sientes acerca de?Cul es tu meta?Cul es tu opinin sobre la calidad
de la vida?Despus de que todos los participantes hayan encontrado su
posicin, tienen que permaneceren ella por un momento y explicar su
respuesta.Reflexin y evaluacinContinuad el ejercicio por un momento y
comparar los resultados.SugerenciasUna forma de visualizar el
desarrollo/movimiento en la formacin profesional.
21. 2. Comunicacin Interpersonaly Resolucin de Conflictos1.
Comunicacin interpersonalA. DefinicinLa comunicacin interpersonal
implica un conjunto de habilidades que permiten a una personacomunicarse
de forma efectiva con los dems, expresando qu siente y quiere y
escuchando alos otros, aceptando las diferencias de opiniones y respetando
otros puntos de vista y derechos.Es una herramienta esencial para la
integracin profesional y social y es definida como unconjunto de
expresiones verbales y no verbales que agrupan el lenguaje, los gestos y
lasactitudes.Los jvenes a los que recibimos generalmente tienen una falta
de comunicacin que se derivade diferentes aspectos: problemas de
autoestima y de confianza en los adultos, dificultad pararespetar a los
dems cuando no se les respeta a ellos, problemas con el idioma,
especialmenteen el caso de las personas no nativas; falta de comprensin
sobre la importancia de lacomunicacin; falta de compromiso; diferencias
culturales; problemas de comunicacin degnero; refugio en lenguajes
codificados; incapacidad de escucha activa y escucha selectiva;diferentes
definiciones de lmites; estrs.B. Metodologa de trabajoLas diferentes
metodologas de trabajo que se utilizan para mejorar la
comunicacininterpersonal de nuestros/as estudiantes son: Cuestionario
de auto-evaluacin sobre su comunicacin y comportamiento. Dinmicas
de grupo. Teatro improvisado. Grupos de expresin. Medios
informticos y audiovisuales (ordenadores, pizarras digitales). Ejercicios
de concienciacin sobre las causas de fracaso y los factores de xito en la
comunicacin. Contrato de desarrollo de un proyecto individual.
Proyectos europeos. Conversaciones y asesoramiento.La comunicacin
interpersonal es un aspecto clave de nuestra metodologa basada en:
Formacin prctica en la que enseamos a los estudiantes las habilidades
profesionales que necesitan. Prctica en empresas (tan pronto como sea
posible).
22. 2. Resolucin de conflictosA. Definicin La capacidad de resolver un
conflicto consiste en una serie de habilidades que permiten a la persona
resolver conflictos de una forma pacfica, negociando con el otro, con el
objetivo de encontrar soluciones que sean beneficiosas para ambas partes.
El conflicto forma parte de nuestro trabajo educativo y es algo especfico
de la adolescencia. El conflicto es un escape frente a los problemas; evita
enfrentarse a nuestras dificultades y es, con frecuencia, la expresin de la
falta de confianza en uno mismo. Una parte fundamental del trabajo con
nuestros estudiantes consiste en reducir y eliminar la actitud violenta-

agresiva con la que normalmente se enfrentan al conflicto (conflictos entre

estudiantes, conflictos con los educadores/formadores). Principales
problemas: falta de tiempo, escenario impropio, diferentes expectativas,
diferencias culturales, problemas con el idioma, especialmente para los no
nativos, falta de tolerancia, desconfianza, presin econmica.B. Metodologa
de trabajoLos profesores trabajan sobre la resolucin de conflictos
mediante: Trabajo en pequeos grupos y dinmicas de grupo.
Cuestionarios de auto-evaluacin. Trabajo continuo con los estudiantes
para que aprendan y acepten las normas democrticas de la sociedad.
Enseanza del idioma nacional para mejorar las habilidades en la
comunicacin. Respeto de los jvenes, en su dignidad y su historia.
Trabajo coordinado con los otros profesionales del equipo y contando con un
apoyo especfico (psiclogos, orientadores, direccin, etc.) Actividades de
distensin (deportivas o libres). Regulacin del grupo, sin intervencin
del adulto. Actividad de mediacin.C. Dificultades y resultados A veces
resulta difcil utilizar las dinmicas de grupo y al mismo tiempo mantener el
control. Es difcil fomentar la toma de conciencia sobre el
comportamiento agresivo-violento y sus consecuencias en las relaciones
sociales y sobre la autoestima. Los estudiantes se conciencian de la
existencia de otros estilos de comunicacin y resolucin de conflictos
respecto a aquellos que normalmente utilizan. La resolucin de un
conflicto constituye un experimento educativo que enriquece nuestra
experiencia de enseanza prctica, a veces con nuevos mtodos y
aproximaciones a los problemas. Hay que prestar atencin a que en el
trabajo con los alumnos no existan ms conflictos que momentos tranquilos.
Como profesores es importante no sentirse atacados personalmente en
los conflictos que se puedan dar y es necesario tener valenta, devocin,
sentido del humor e implicacin.
23. Actividad 1 - EspaaTtuloComunicacin no verbal.ObjetivosSer
consciente de la importancia de la dimensin no verbal de la
comunicacin.Recursos necesarios Hojas con expresiones de la cara (una
por cada par de estudiantes). Documento con informacin sobre la
comunicacin no verbal. Situaciones a representar por los
estudiantes.Duracin1 hora.Tamao del grupoDe 2 a 30 estudiantes.Paso a
pasoLos estudiantes, en parejas, analizaran las expresiones de los rostros en
las hojas y deciden quemociones muestran. Despus, se ponen en comn
y se reflexiona sobre la importancia de lacomunicacin no verbal.El
profesor/a lleva a cabo una breve presentacin sobre la comunicacin no
verbal con un Powerpoint (presentacin visual).A continuacin, algunos
estudiantes (individualmente) representan diferentes situacionesutilizando
la comunicacin no verbal y los dems tienen que adivinar de qu situacin
se trata yqu emociones son representadas. Ests en la parada del
autobs, y el autobs va algo retrasado, tienes prisa porque tienes una cita
en el mdico Ests en urgencias del Hospital, has llevado a tu abuela
porque no se senta bien La empresa para la que tuviste ayer una
entrevista de trabajo te acaba de llamar: has conseguido el trabajo Ests
en clase, escuchando al profesor que lleva hablando 2 horas. Ests

aburrido/a.Reflexin y evaluacinEl profesor orienta el procedimiento de

reflexin sobre la importancia de la comunicacin noverbal utilizando las
siguientes preguntas: Cmo expresamos nuestras emociones hacia
losdems? Qu es la comunicacin no verbal?
24. Adjunto 1 ACTIVIDAD DE COMUNICACIN NO VERBAL Expresiones
faciales
25. Actividad 2 - EspaaTtuloComunicar de una manera eficaz.Objetivos
Tomar conciencia de los distintos estilos de comunicacin, sus ventajas y
desventajas para prevenir y solucionar conflictos. Desarrollar una manera
de comunicarse de tipo asertiva, basada en el respeto hacia uno mismo y
hacia los dems.Recursos necesariosMaterial didctico para la presentacin
del profesor, fichas de trabajo para los alumnos.Duracin2 horas.Tamao
del grupoDe 3-4 alumnos hasta 30.Paso a pasoEl/la formador/a presenta las
principales caractersticas de los estilos de comunicacin asertivo,pasivo,
agresivo describiendo: las caractersticas de la expresin no-verbal. las
caractersticas de la expresin verbal. las ventajas/desventajas a la hora
de prevenir conflictos y resolverlos cuando surjan.Tras la explicacin
(utilizando un apoyo visual como por ejemplo una presentacin PowertPointy haciendo referencia a ejemplos concretos) los alumnos, en pequeos
grupos, analizan unasituacin (utilizando la ficha adjunta) y la desarrollan
segn los distintos estilos, analizando susconsecuencias. Luego, los grupos
escenifican una de las situaciones y en gran grupo secomentan las
probables consecuencias.Reflexin y evaluacinLa actividad permite hacer
una reflexin sobre el estilo de comunicacin interpersonal mseficaz, con
relacin al bienestar personal, puesto que una persona que sabe expresar
susnecesidades y opiniones respetando los dems, ve reforzada su
autoestima y sus relaciones conlos dems.
26. SugerenciasPara que sea ms significativo y funcional para los alumnos,
los profesores pueden buscarsituaciones cercanas a la vida de los alumnos.
27. Anexos1. Su amigo acaba de llegar a cenar, justo una hora tarde. No le
ha llamado para avisarle que seretrasara. Usted se siente irritado por la
tardanza. Le dice:ESTILO CONSECUENCIASPASIVOAGRESIVOASERTIVO
28. 2. Un compaero de trabajo le da constantemente su trabajo para que
Vd. Lo haga. Usteddecide terminar con esta situacin. Su compaero acaba
de pedirle que haga algo de su trabajo.Usted le contesta:ESTILO
CONSECUENCIASPASIVOAGRESIVOASERTIVO
29. 3. Usted y un/a amigo/a estn en el cine, una pareja sentada delante no
para de rerse y hablar,le est molestando. Le diceESTILO
CONSECUENCIASPASIVOAGRESIVOASERTIVO
30. Actividad 1 - FranciaTtuloInformacin de un accidente.Objetivos
Estimular la reaccin emocional y la relacin personal. Estudiar las
distorsiones introducidas en un mensaje transmitido entre varios
individuos. Ser consciente de las interferencias culturales de una situacin

imprevista.Recursos necesarios El mensaje a transmitir. Una hoja de

observaciones. Una pizarra. Una grabadora (opcional).Duracin30
minutos.Tamao del grupo8 participantes y observadores elegidos entre los
participantes.Paso a paso1. El organizador/a elige 6 participantes al azar.2.
Cinco de los seis participantes van a otra habitacin. Uno de ellos se queda
con el organizador/a y los observadores.3. El organizador/a distribuye a los
observadores las hojas de observacin (y enciende la grabadora si es que
tiene intencin de volver escuchar la transmisin del mensaje que se va a
producir a continuacin).4. El organizador/a lee el mensaje con el primer
participante que no debe tomar nota.5. El organizador/a pide al segundo
participante que vuelva a la sala. El primer participante repite entonces al
segundo lo que el organizador/a le dijo. Es importante tener en mente que
cada participante debe transmitir el mensaje a su manera y sin el apoyo de
otros participantes o de los observadores.6. El tercer participante entra
tambin en la sala principal y el segundo le repite lo que el primero le dijo.7.
Se repite lo mismo hasta que el quinto participante reciba tambin el
mensaje.8. El sexto participante entra en la sala y hace de polica.9.
Entonces el quinto participante le repite el mensaje que recibi.10. El polica
escribe el mensaje en la pizarra tal y como lo ha entendido, de forma que el
grupo entero pueda leerlo.11. El organizador/a escribe tambin el mensaje
principal en la pizarra y se compara con el del polica.
31. 12. El organizador mantiene un breve debate con el grupo sobre la
aplicacin prctica del experimento, utilizando, en su caso, la grabacin. Se
centrar en la relacin entre las interferencias en la vida real. Los
observadores estn tambin invitados a comentar las notas tomadas en la
hoja de observaciones.
32. Adjunto 1 DECLARACIN DEL ACCIDENTEMensaje a transmitir Ya no
puedo esperar ms para ir a la comisara y declarar lo que v cuando el
accident pas.Es absolutamente necesario que vaya al hospital lo antes
possible. El camion articulado yendohacia la ciudad torci a la derecha, en
el cruce, cuando un deportivo proveniente de la ciudadintentaba torcer a la
derecha. Cuando se dieron cuenta de que giraban en la misma
direccin,empezaron a pitar sin parar, para girar sin reducir la velocidad .
Incluso parece que el deportivoaceler justo antes del choqueI
PARTICIPANTE DETALLES DETALLES MODIFICACIONES N AADIDOS
OMITIDOS INCLUIDAS 1 2 3 4 5 6 (Polica)
33. Actividad 2 - FranciaTtuloRetrato de una mujer.ObjetivosAdoptar una
aptitud de tolerancia y respeto hacia las opiniones de los dems.Recursos
necesarios Una fotocopia del retrato de una mujer. Una
cartulina.DuracinAproximadamente 30 minutos.Tamao del grupoMximo
12 participantes.Paso a pasoPoner el dibujo detrs de una cartulina y leer
las siguientes instrucciones:Vais a moveros individualmente y a mirar
detrs de esta cartulina, veris un retrato que, para lamayor parte de la
gente, representa una mujer. No diris nada y volveris a vuestro
sitio.Describiris lo que habis visto en relacin a 3 caractersticas

principales: 2 adjetivos porejemplo: dulce, rica y la edad Se habr puesto

en la pizarra esta tabla: RETRATO (Mujer) 1 2 EdadSe har una lista de lo
que cada uno haya dicho.
34. Anlisis:Haced comparar a los estudiantes sus respuestas y hacedles
explicar las diferencias.Poco a poco, los alumnos vern a la mujer vieja y a
la joven. Pero otros slo vern una u otra.Pedidle a alguien que no pueda
ver una que describa qu ve, y a otra persona que vea a la otramujer que la
describa y le haga saber al otro/a dnde est la mujer. No dejad que los
alumnossealen con los dedos. La explicacin se har hablando y
escuchando.Reflexin y evaluacinSntesis:Construimos una imagen de lo
que vemos en un detalle. Mi ojo se fija en la pequea nariz y veoa la mujer
joven. Mi ojo se fija en la mejilla y veo a la mujer mayor. Tenemos una
imagenpreconcebida de los hechos recibidos de nuestra experiencia. Estos
prejuicios nos impiden ver larealidad y es, por lo tanto, til y necesario
verificar los hechosCada opinin debe tenerse en cuenta ya que el mismo
hecho, la misma idea puede verse desdediferentes puntos de vista. Y una
opinin no es equivocada porque no sea nuestra.Hay dos formas para
entender la relacin con los dems:Tengo razn o estoy equivocado/a.Tengo
mis razones y t tienes las tuyas.La primera no favorece la comunicacin,
bloquea a los participantes.La segunda permite a cada uno expresar su
punto de vista, para que sea entendido.
35. Adjunto 1
36. Actividad 1 - NoruegaTtuloAprendizaje colaborativo.ObjetivosSentir
responsabilidad, compartir conocimientos y alcanzar la dependencia mutua
en un grupopequeo.Recursos necesarios Recursos humanos. Entender
tu responsabilidad en el grupo.DuracinMximo 45 minutos.Tamao del
grupoEntre 3 y 5 participantes.Paso a pasoUn mtodo educativo en el que el
trabajo de colaboracin es el ltimo paso del procedimiento.1. El educador/a
propone un nuevo tema. En una clase de ingls por ejemplo, la ciudad de
Nueva York.2. La clase trabaja con el educador/a de diferente manera,
escribiendo, haciendo teatro, oralmente, etc, tanto en la escuela como en
casa.3. El ltimo paso es evaluar la responsabilidad del estudiante en
grupos pequeos. Cada alumno tiene la responsabilidad de compartir
conocimientos de una parte pequea del tema que se ha estudiado, por
ejemplo: el metro en Nueva York, Broadway, los barrios de las afueras, los
indios, inmigracin, etc, con los dems del grupo.Reflexin y evaluacinLos
alumnos/as debaten si la fase n 3 ha tenido xito o no. Deben manejar
respuestasnegativas as como positivas y tener la oportunidad de hacerlo
mejor la prxima vez.Esta actividad puede ser utilizada cuando la clase est
ya asentada. De ese modo losalumnos/as se encuentran a gusto entre
ellos/as y el educador/a puede hacer grupos con genteque encaje entre s.
37. Actividad 2 - NoruegaTtuloBlogging.ObjetivosDesarrollar una forma de
comunicar y estrechar las relaciones entre los alumnos/as
yprofesores/as.Aprender como de personales pueden ser esas relaciones,
cules son los lmites y cmoconstruir relaciones en un grupo.Recursos

necesariosOrdenador con internet.DuracinTanto como el profesor/a y los

alumnos/as necesiten. Durante un curso escolar, un ao o unperiodo de
tiempo ms corto.Tamao del grupoUna clase o un grupo ms pequeo y un
profesor/a para aconsejar.Paso a paso1. Cada alumno/a tiene su propio perfil
en el que utilizan su nombre real.2. Pueden bloguear sobre cualquier cosa.
Colegio, amigos, tiempo libre, el tiempo, etc..3. El profesor/a puede
controlar el contenido, el lenguaje, fotos etc y decir algo cuando sea
necesario.Reflexin y evaluacinReflexin y evaluacin: el blogging puede
ser una parte del dilogo profesor/alumno, pero estambin un
procedimiento en curso ya que los alumnos estn bloggeando en la
escuela.SugerenciasSi el alumno/a bloggea sobre cosas personales, el
profesor/a debe hablar con l/elladirectamente y advertirle sobre los riesgos
que existen.
38. Actividad 1 - HolandaTtuloConstruyendo una balsa.ObjetivosLos
estudiantes aprenden a comunicar. Se dan cuenta de lo positivo que es.
Aprenden asolucionar problemas trabajando junto a otros
compaeros.Recursos necesarios Estacas. Tablones. Cuerdas.
Cuatro barriles.Duracin1 hora y media.Tamao del grupoMximo 10
estudiantes.Paso a pasoContar al grupo que tienen que construir una balsa.
La balsa tiene que flotar en el agua conalguien sentado encima.Despus los
estudiantes tienen que desmontarla.Reflexin y evaluacinHablar con el
grupo sobre su experiencia. Qu ha ido bien o mal y por qu? Utiliza el
formulariode observacin.
39. Formulario de Observacin COOPERAR OUTDOOR OUTDOORTrabajo
demantenimiento(puedes trabajar conclaridad y cuidado)Tiempo de
trabajoVisionar el trabajo(ves lo que tiene quese tiene que hacer)Presin del
trabajo(puedes trabajar bajopresin)Flexibilidad(es posible hacerdiferentes
cosas)Precisin(puedes ceirte a lasnormas y
acuerdos)Improvisacin(puedes encontrarsoluciones
parasituacionesimprevistas)Responsabilidad(crees que esimportante hacer
bientu trabajo)Concentracin(puedes mantener laconcentracin en
tutrabajo)
40. Formulario de Observacin COOPERAR OUTDOOR
OUTDOORIndependencia(puedes hacer tutrabajo sin ayuda)Contacto con
elsuperior(eres educado)Contacto concompaeros/as ylos dems(cooperas,
ereshonesto/a, ayudas,eres agradable)Aceptar
laautoridadAparienciaadecuada(es tu ropa adecuadapara el trabajo
quetienes que realizar)Aceptar crticas(sabes aceptar crticassin que te
enfades,entiendes que lascrticas no son uncastigo)
41. Actividad 2 - HolandaTtuloConstruyendo una torre.ObjetivosLos/as
estudiantes aprenden a comunicarse con los dems cooperando en la
construccin deuna torre. Se darn cuenta del beneficio que supone
comunicarse.Recursos necesarios 1 Lpiz. Cartulinas (o papel fino). 1
Regla. 1 Goma de borrar. 1 Tijeras. Pegamento. 1 formulario de
instrucciones.Duracin1 hora.Tamao del grupo4 5 estudiantes por grupo.

Pueden ponerse ms grupos en una clase. Quiz 4 grupos y 2profesores

(observadores).Paso a pasoEl objetivo es construir una torre lo ms alta
posible. Tiene que ser una torre resistente, de formaque pueda soportar el
peso de unas tijeras en lo alto. Slo puede utilizarse el material que hayen
tu mesa. Slo pueden hablar con su grupo. No se puede preguntar a los
profesores.Tenis que dibujar y cortar trozos de cartulina con una medida de
6x30 cm, y con ellos hacer unaU. Tenis una hora para realizarlo.Reflexin y
evaluacinDespus de una hora se habla con cada grupo cmo ha sido la
cooperacin. Qu ha ido bien?Qu tendra que mejorarse? Por qu?
Utiliza el formulario de observacin siguiente.
42. Formulario de Observacin COOPERAR OUTDOOR OUTDOORTrabajo
demantenimiento(puedes trabajar conclaridad y cuidado)Tiempo
detrabajoVisionar eltrabajo(ves lo que tiene quese tiene que hacer)Presin
deltrabajo(puedes trabajarbajo presin)Flexibilidad(es posible
hacerdiferentes cosas)Precisin(puedes ceirte a lasnormas y
acuerdos)Improvisacin(puedes encontrarsoluciones
parasituacionesimprevistas)Responsabilidad(crees que esimportante
hacerbien tu trabajo)Concentracin(puedes mantener laconcentracin en
tutrabajo)
43. Formulario de Observacin COOPERAR OUTDOOR
OUTDOORIndependencia(puedes hacer tutrabajo sin ayuda)Contacto con
elsuperior(eres educado)Contacto concompaeros/as ylos dems(cooperas,
ereshonesto/a, ayudas,eres agradable)Aceptar
laautoridadAparienciaadecuada(es tu ropaadecuada para eltrabajo que
tienesque realizar)Aceptar crticas(sabes aceptarcrticas sin que teenfades,
entiendesque las crticas noson un castigo)
44. Actividad 1 - AlemaniaTtuloLa ciudad Beleaguered.Objetivos
Promover dinmicas de grupo. Fomentar la resolucin de
conflictos.Recursos necesarios (adjuntos) Instrucciones. Descripciones
del papel para cada personaje.DuracinDe 60 a 90 minutos, posiblemente
120 minutos.Tamao del grupo10 participantes: 5 actores para los
personajes y 5 al menos para los Observadores.Paso a pasoLas
instrucciones sern ledas y se dar una copia para todo el mundo.El grupo
de al menos 10 personas se separar en actores y observadores. Los
actores tendrnla descripcin de su papel y dejarn la sala para aprenderse
su personaje. Es importante que nointercambien informacin sobre su
papel.Los observadores sern informados sobre sus papeles, pero no podrn
interferir en la actividad.Despus de 10 minutos de preparacin, el juego
comenzar.Qu tipo de solucin se encontrar?Reflexin y evaluacinLos
papeles han sido representados convincentemente por los individuos?Qu
solucin se haencontrado? Por qu sta? Cmo se ha relacionado la gente
con los dems?Despus del juego, los observadores supuestamente deben
darle sus observaciones a cadauno de los actores y al grupo.Los actores
tambin dan su opinin a los observadores

45. SugerenciasEl juego es apropiado para grupos que hayan estado

trabajando juntos durante un tiempoconsiderable, pero tambin para grupos
de formacin.
46. Adjunto 1La ciudad Beleaguered Descripcin generalLa pequea
ciudad medieval de TROTZBURG no se lleva bien con la gran y rica ciudad
deHOCHBURG.Algo misterioso pasa en estos das. Un comerciante de
HOCHBURG es encontrado enTROTZBURG. Es invierno y hace mucho fro. El
comerciante ha sido atracado y est tumbadoen la nieve.El herrero de
TROTZBURG lo ve tumbado all y lo lleva a la ciudad. Debido a los hechos,
elcomerciante de HOCHBURG muere. Despus, los ciudadanos de
HOCHBURG estn de pie alas puertas de TROTZBURG y preguntan por el
culpable. l o ella les tendr que ser entregado,de otra manera la ciudad
ser destruida. Un culpable debe ser encontrado.Los personajes son el
herrero, el alcalde, el guardia, la enfermera y el mdico.Se celebra un juicio
en TROTZBURG para encontrar el culpable.(La informacin se da a toda la
gente involucrada. Despus, la gente que quiera ser uno de lospersonajes
se enviar fuera. Se les dar informacin con los detalles y la descripcin de
supapel. En cuanto estn fuera no pueden ensear esa informacin a nadie
ni hablar con nadie. Almismo tiempo los observadores son informados con
los detalles de cada papel. No puedenunirse a la conversacin.)
47. Adjunto 2La ciudad Beleaguered Detalles para los voluntarios:La
enfermera:La pequea y pobre ciudad medieval de TROTZBURG no se lleva
bien con la gran y rica ciudadde HOCHBURG.Un da, el herrero va a la
enfermera de TROTZBUREGR y le dice Un comerciante deHOCHBURG est
tumbado fuera de la ciudad. Est herido. Me atac y cuando me defend
legolpe. No podemos dejarle tumbado en la nieve. Ven y aydame a
llevarlo dentro.El enfermero no quiere ayudar a HOCHBURGER. Por lo que l
dice: No me puedes darrdenes. Si el alcalde lo pide ir, sino no. l est a
menudo enfadado con el alcalde porque damuchas rdenes, pero ahora es
oportuno. El herrero le dice que ya ha buscado al alcalde y almdico, pero
ninguno de ellos quera hacer nada. The nurse sticks to his words, though.
Sinembargo, el enfermero mantiene su palabra.El herrero se va y vuelve
despus para decir al enfermero que el alcalde ha dado la orden deayudar.
Ahora el enfermero s que va fuera con l y llevan al herido dentro. El
mdico cura susheridas, pero el comerciante muere por la noche.El mdico
comenta: Ya no haba remedio. El fro lo ha empeorado. Si el guardia lo
hubiera vistoy nos hubiera dicho algo podra haber sido capaz de haberlo
curadoDespus de un breve momento los soldados de HOCHBURG llegan.
Superan en nmero a lossoldados de TROTZBURG y han venido a dejar un
mensaje: Entregad a la persona que hamatado al comerciante en una hora,
sino quemaremos la ciudad.
48. Adjunto 3La ciudad Beleaguered Detalles para los voluntarios:El
herrero:La pequea y pobre ciudad medieval de TROTZBURG no se lleva
bien con la gran y rica ciudadvecina de HOCHBURG.El herrero de
TROTZBURGER ve un comerciante de HOCHBURG llegar un da. Piensa para

lVoy a quitarle su dinero.Le ataca, le golpea y le quita el dinero. En

cuanto ve al comerciante tumbado sobre la nieve yherido, se asusta y corre
a la ciudad para conseguir ayuda. En primer lugar, sin embargo,
seencuentra con el guardia en lo alto de la torre que lo haba visto todo. El
herrero le da la mitaddel dinero que haba robado para que guarde el
secreto. El guardia promete no decir nada.El herrero va en busca del alcalde
y le dice: Hace un momento un comerciante de HOCHBURGme ha atacado.
Me defend y le he herido. Ahora est tumbado en la nieve en las afueras de
laciudad.El alcalde est comprobando el tesoro de la ciudad y dice
simplemente: Lo solucionaremos.No hace nada, por lo que el herrero va a
casa del mdico y dice: Ven afuera conmigo y ayuda alcomerciante
herido.El mdico contesta: Qu? Se supone que yo atiendo a la gente de
HOCHBURG? Me pareceque no. Si lo traes aqu podra tratarlo.Despus el
herrero va rpidamente al enfermero y le pide ayuda para traer al
comerciante. Elenfermero responde: No me puedes dar rdenes. Si el
alcalde lo manda, ir fuera, de otra formano.El herrero vuelve al alcalde
que est an contando dinero. Dice lo siguiente: Puedes llevarlodentro, yo
me encargo de todo.El herrero vuelve al enfermero y los dos llevan al
comerciante a la ciudad. El mdico cura susheridas, pero el comerciante
muere la misma noche. El mdico dice: Ya no haba remedio. Elfro lo ha
empeorado. Si el guardia lo hubiera visto y nos hubiera dicho algo podra
haber sidocapaz de haberlo curado.En un momento los soldados de
HOCHBURG llegan. Superan en nmero a los soldados deTROTZBURG y han
venido a dejar un mensaje: Entregad a la persona que ha matado
alcomerciante en una hora, sino quemaremos la ciudad.
49. Adjunto 4La ciudad Beleaguered Detalles para los voluntarios:El
mdico:La pequea y pobre ciudad medieval de TROTZBURG se lleva mal
con la gran y rica ciudadvecina de HOCHBURG.Un da el herrero llega al
mdico le dice: Hay un comerciante herido de HOCHBURG tumbadosobre la
nieve fuera de la ciudad. Ven afuera y aydale Trat de atracarme, pero
luch contral y lo he herido. He estado en la alcalda, pero el alcalde no
quiere hacer nada.El mdico piensa: Le est bien servido - y dice:
Quieres que vaya al fro por un habitante deHOCHBURG? No estoy de
acuerdo. Traelo aqu y entonces s que podra tratarlo.El herrero va al
enfermero y le pide que le ayude a traer al comerciante dentro, pero el
enfermerodice: Slo si el alcalde lo ordena.El herrero corre hasta el
alcalde, el cual finalmente ordena que se atienda al comerciante por loque
el herrero y el enfermero lo llevan al mdico. El mdico ve que el
comerciante est muymalherido ya que ha estado tumbado sobre el hielo
bastante tiempo. Cura sus heridas, pero nole da medicacin porque piensa:
Voy a darle a este habitante de HOCHBURG una medicinatan cara y
gratis?A lo largo de la noche el comerciante muere. El mdico les dice a los
dems: Ya no tenaremedio. El fro lo ha agotado. Si el guardia hubiera visto
lo que pasaba inmediatamente y me lohubiera hecho saber podra haberlo
salvado.Despus de un momento los soldados de HOCHBURG llegaron.
Sobrepasaban en nmero a losde TROTZBURG y vinieron a dejar un
mensaje: Entregad a la persona que ha matado alcomerciante en una hora,

sino quemaremos la ciudad.Un momento antes de que deliberaran sobre

ello, el guardia viene hasta el mdico y le paga unagran suma de dinero que
tena como deuda hace tiempo.
50. Adjunto 5La ciudad Beleaguered Detalles para los voluntarios:El
Guardia:La pequea y pobre ciudad medieval de TROTZBURG no se lleva
bien con la gran y rica ciudadvecina de HOCHBURG.El guardia est de pie
en lo alto de la torre y vigila la calle. Un da ve al herrero de
TROTZBURGatracando y golpeando a un comerciante de HOCHBURG que
vena por la calle.Sin embargo, no informa a la ciudad, porque piensa A m
me importa este habitante deHOCHBURG?Un momento despus el herrero
viene a verle en lo alto de la torre y le da dinero para que ledijera a los
dems que no haba visto nada. El guardia lo acepta. El herrero va en busca
delalcalde y le pide que ayude al herido tumbado en la nieve. Finge haber
sido atacado por elcomerciante y explica que lo haba herido al luchar. El
alcalde no hace nada.Entonces el herrero va al mdico. El doctor no quiere
salir fuera. Slo lo ayudar si alguien letrae al herido. Por lo que el herrero le
pide al enfermero que le ayude a traer al herido dentro. Elenfermero no deja
que le d rdenes. Al final, el alcalde da la orden de traer al comerciante,
peroya es demasiado tarde. El mdico dice: Si el guardia hubiera hecho
algo antes habra sidocapaz de salvarlo.Despus de un momento los
soldados de HOCHBURG llegaron. Sobrepasaban en nmero a losde
TROTZBURG y vinieron a dejar un mensaje: Entregad a la persona que ha
matado alcomerciante en una hora, sino quemaremos la ciudad.Antes de
que empezaran a deliberar el guardia se acerca al mdico para pagarle una
deuda quele deba hace tiempo con el dinero que le haba dado el herrero.
51. Adjunto 6La ciudad Beleaguered Detalles para los voluntarios:El
Alcalde:La pobre y pequea ciudad medieval de TROTZBURG no se lleva
bien con la gran y rica ciudadvecina de HOCHBURG. Al alcalde no le caen
bien los habitantes de HOCHBURG para nada. Unda, mientras estaba
contando el dinero de la ciudad el herrero llega corriendo y le dice: Haceun
momento un comerciante de HOCHBURG me ha atacado. Me he defendido y
le he herido.Ahora est tumbado sobre la nieve en las afueras de la
ciudad.El alcalde piensa: Se lo merece. Y debido a que no le caen bien
los habitantes deHOCHBURG, permanece sentado y dice simplemente: Lo
solucionaremos.Acto seguido el herrero va al mdico, pero no quiere ir al
exterior. Slo estara dispuesto a ver alherido si lo trajeran dentro. El herrero
pide al enfermero que le ayude a traer al comerciantedentro, pero ste
contesta: Slo si el alcalde lo ordena.El herrero entonces vuelve al alcalde
y se lo cuenta todo. El alcalde dice: Puede traerlo dentro,me ocupo de
todo.Traen al comerciante dentro, el mdico cura sus heridas, pero muere
la misma noche.El mdico dice: Ya no tena remedio. El fro ha acabado con
l. Si el guardia lo hubiera vistoinmediatamente y nos lo hubiera dicho,
podra haber sido capaz de recuperarle.El guardia dice: No he visto
nada.Despus de un momento los soldados de HOCHBURG llegaron.
Sobrepasaban en nmero a losde TROTZBURG y vinieron a dejar un

mensaje: Entregad a la persona que ha matado alcomerciante en una hora,

sino quemaremos la ciudad.
52. Actividad 2 - AlemaniaTtuloTorre de Babel.Objetivos Formar
individuos en capacidades de direccin. Formar en habilidades de
comunicacin.Recursos necesarios Bloques de construccin Una tabla
para la construccin. Una pared divisoria. Un cronmetro.Duracin30
Minutos.Tamao del grupoAl menos 2 participantes y un grupo que
observe.Paso a pasoDos miembros del grupo se ofrecen voluntarios para
participar. Estn sentados a ambos ladosde la pared divisoria y cada uno
tiene el mismo nmero de bloques de diferentes formas (porejemplo,
cuadrados, rectangulares, de puente., etc). Un participante es el lder y le
dainstrucciones al otro participante. El objetivo es construir 2 torres con los
bloques que seaniguales al final.Los otros miembros del grupo observan y
no pueden ayudar a los participantes.Reflexin y evaluacinPreguntar a los
participantes sobre su experiencia. Otros miembros del grupo preguntan
sobreorientacin, sentimientos, etc...
53. 3. Orientacin LaboralA. DefinicinLos socios se refieren a la orientacin
laboral como al conjunto de medidas de apoyo que tienecomo objetivo
facilitar la autonoma de los alumnos y su preparacin con relacin al
mercadolaboral y fomentar as su integracin socio-laboral.La orientacin
laboral incluye: la prctica durante la formacin, la preparacin para la
prctica enempresas, prcticas en empresas, el seguimiento durante ese
perodo, la elaboracin de CV,simulacin de entrevistas laborales, la
bsqueda de empleo y otras actividades relacionadas conla preparacin
para la insercin laboral.B. MetodologaLas metodologas que utilizamos
para mejorar las habilidades sociales a travs de la orientacinlaboral son
las siguientes:1. Prctica y orientacin laboral durante la formacin:
Durante la formacin nuestros alumnos reciben informacin sobre los
estudios y el sistema escolar y visitan diferentes escuelas. Obtienen
asesoramiento por parte del orientador/a escolar sobre qu hacer para
alcanzar sus metas. En ciencias sociales estudian las organizaciones
sindicales y aprenden acerca de los derechos de los trabajadores y de los
empleadores, las condiciones de trabajo y los salarios en diferentes tipos de
trabajo. Los estudiantes necesitan una orientacin constante y mantienen
muchas conversaciones. Estas conversaciones tienen lugar entre: el
estudiante y el tutor en la escuela; el estudiante, el profesor de la prctica y
el tutor y entre el estudiante, el tutor y el responsable de la prctica en la
empresa. Por lo menos tres veces al ao el alumno mantiene una
conversacin (llamada POP conversation, Ver Actividades), que se registra
oficialmente. En esta conversacin el estudiante cuenta lo qu puede hacer
bien y lo qu tiene que aprender o necesita mejorar. La realidad de todos
los das muestra que existe una necesidad de orientacin constante. Como
profesor es necesario reaccionar y reflexionar con los estudiantes durante
todo el da; todas estas reflexiones y los detalles se registran en un sistema
digital. Situaciones de coaching individualizado ofrecen la oportunidad de
aumentar la motivacin de los alumnos/beneficiarios. Al ofrecer a los

alumnos/beneficiarios la informacin y los recursos para encontrar

informacin sobre oportunidades de trabajo, su inseguridad puede reducirse
y se vuelven ms abiertos a nuevas ideas. Los cursos de
introduccin/formacin ofrecen a los estudiantes la oportunidad de mejorar
sus habilidades para trabajar en grupo. Se simulan entrevistas de trabajo en
un ambiente seguro. La interaccin grupal y la retroalimentacin del grupo
y del profesor les ayudan a formar su capacidad de trabajo en equipo y a
mejorar su capacidad de escucha y de manejar el estrs. La capacidad de
reflexionar sobre s mismos y de presentarse tambin se fortalece, as como
la capacidad de resolver situaciones de conflicto. Herramientas pedaggicas
de tipo creativo pueden ayudar a relajar la atmsfera, un ejemplo es El
trono Profesional (Ver en las Actividades).
54. La orientacin se ofrece a travs de diversos instrumentos y mtodos:
Descripcin de los diferentes trabajos a los que pueden acceder gracias a
sus aptitudes tcnicas y a sus competencias sociales; Ejercicios manuales
para permitir a los alumnos descubrir sus preferencias con relacin a un
mbito profesional concreto y tomar conciencia de las aptitudes necesarias
para ello (talleres de madera, jardinera, electricidad, etc.). Mdulos de
descubrimiento/sensibilizacin en las distintas secciones de formacin de
nuestra organizacin. La formacin en la bsqueda de empleo se lleva a
cabo de la siguiente manera: Curso de formacin sobre la bsqueda de
empleo a travs del trabajo en grupos donde se elabora el CV, se simulan
situaciones de entrevista y se dan consejos sobre la bsqueda de empleo.
Se planifican itinerarios profesionales individualizados. Situaciones de
coaching individual en las que los orientadores hablan con los
alumnos/beneficiarios sobre sus expectativas de salario, les ofrecen
informacin acerca de las posibilidades de empleo y les ayudan a elevar su
nivel de confianza. Oferta de asesoramiento intensivo para los
alumnos/beneficiarios que estn muy motivados. Acompaamiento en las
estructuras de ofertas de empleo (Agencias locales de empleo, etc.).2.
Prcticas en empresas: Despus de un periodo de formacin, los
estudiantes son colocados en empresas tan pronto como sea posible. Aqu
aprenden aptitudes de trabajo comunes (llegar a tiempo, ser amigable,
cooperar, etc.) y habilidades profesionales, y pueden realizar o reforzar una
eleccin personal. La experiencia laboral en empresa tiene una duracin
variable y objetivos individualizados. La prospeccin de empleo se lleva a
cabo por telfono, por correo electrnico o de manera presencial. Los
profesores buscan empresas que quieran colaborar, establecen un acuerdo
con la organizacin y nombrar a un tutor para el alumno en la empresa.
Para prepara a los alumnos para la prctica se realizan role-playings con el
fin de simular conversaciones telefnicas y entrevistas cara a cara con el fin
de reforzar su auto- confianza y superar el estrs. Las acciones se realizan
en grupo para crear una estimulacin recproca y fomentar el intercambio
de recursos. Durante la prctica en las empresas se realiza un
seguimiento y una evaluacin continuos a travs de visitas a la empresa por
parte del profesor tutor, con el alumno y con el tutor de la empresa. La
evaluacin de la prctica se lleva a cabo tambin al final del perodo de

varias maneras: por parte el tutor, del alumno y del tutor de la prctica en
la empresa. Los alumnos realizan una auto-evaluacin por escrito, utilizando
un cuestionario (auto- evaluacin) o escribiendo un informe.
55. Despus de la prctica, los alumnos son asesorados por los
profesores y por el orientador laboral de nuestra organizacin: algunos de
ellos siguen estudiando y reciben informacin especfica y apoyo. Algunos
de ellos quieren entrar en el mercado de trabajo, por lo que el orientador les
apoya en la elaboracin de su currculum vtae, en la bsqueda de ofertas
de empleo, etc.C. Dificultades y resultadosLas competencias sociales
abordadas gracias a la prctica y a la orientacin laboral durante
laformacin son: Valorizacin personal, la auto-confianza, la confianza en
los dems. Actitudes especficas para hacer el trabajo en cuestin.
Aceptacin de las normas y adaptacin a las mismas, habilidades de
comunicacin, puntualidad, la cortesa. El sentido del esfuerzo y la
determinacin para obtener un resultado, para aprender a ser paciente,
llegar a un acuerdo para pasar por diversas etapas antes del resultado, a
aceptar las reglas. Participacin en una accin colectiva que implica
desarrollar la aceptacin de un objetivo comn, tolerar las diferencias,
identificarse con el grupo. La autonoma en la perspectiva y profesional y
las medidas sociales. Capacidad para utilizar los diversos servicios de
apoyo y orientacin disponibles para una buena integracin social y el
empleo.Las competencias sociales abordadas gracias a la prctica en la
empresa son: Asiduidad, puntualidad, comportamiento, educacin.
Integracin en un equipo de trabajo. Aceptacin de las reglas de
funcionamiento y comunicacin de la empresa (reglamento interno,
costumbres y hbitos). Adaptacin al contexto social y relacional de la
empresa. La aceptacin de las observaciones, la tolerancia con respecto
a las diferencias. El desplazamiento a los lugares de la prctica de trabajo
permite adems la orientacin y conocimiento geogrfico, as como la
familiarizacin con los medios de transporte.
56. Actividad 1 - EspaaTtuloBuscar empleo.Objetivos Reflexionar sobre
el proceso de bsqueda de empleo. Conocer los recursos de orientacin y
oferta laboral del entorno.Recursos necesariosFicha con
preguntas.Duracin1 hora.Tamao del grupoEntre 5-30 personas.Paso a
paso1. Cada alumno contesta a las preguntas de la ficha y luego se ponen
en comn, haciendo un listado de todos los recursos que los alumnos
conocen y utilizan en su proceso de bsqueda de trabajo. Rellena el
siguiente cuadro con las acciones habituales que realizas para conocer tu
entorno laboral: 1. Guas y publicaciones que consultas: 2. Centros y
organismos en los que te has inscrito: 3. Organismos de orientacin o
informacin laboral que has visitado: 4. Peridicos y revistas que utilizas
para seleccionar ofertas de trabajo: 5. Conocidos que te informan del
entorno laboral:Realiza un horario semanal donde incluyas las acciones o
visitas que realizas para buscarempleo.

57. 2. El profesor ofrece informacin sobre los recursos de la zona,

facilitando un listado de las mismas y explicando las caractersticas de los
servicios que ofrecen. Se puede buscar en Internet la pgina Web de
algunas entidades y ver cmo se utiliza (direccin, telfono, trmites en
lnea, cita previa, etc.).Reflexin y evaluacinEl profesor gua la reflexin a
travs de preguntas como: Cunto tiempo semanal dedicis actualmente
a la bsqueda de empleo? Qu hacis para ello? Qu recursos
utilizis?Se reflexiona sobre: La importancia de tener un plan de
bsqueda, en el que se vayan anotando los lugares visitados, dnde se ha
dejado el currculo, los anuncios a los que se contesta, las llamadas
telefnicas, etc.SugerenciasLa actividad puede ser seguida por la visita a
una entidad que ofrece servicios de ofertas deempleo (por ejemplo: centro
local de empleo, etc.).
58. Actividad 2 - EspaaTtuloMi perfil profesional.Objetivos Analizar el
perfil profesional de cada uno/a. Reflexionar sobre las condiciones
laborales mnimas que aceptaran.Recursos necesariosFicha con
preguntas.Duracin1 hora.Tamao del grupoEntre 5-30 personas.Paso a
pasoCada alumno contesta a las preguntas de la ficha y luego se ponen en
comn y empieza lareflexin.Preguntas de la ficha de trabajo:A qu
problemas crees que debers enfrentarte cuando comiences la bsqueda de
empleo?Conoces las ofertas a la hora de buscar empleo?1. Categora a la
que accederas:2. Condiciones econmicas que aceptaras:3. Condiciones de
contrato que aceptaras:4. Horario laboral que aceptaras:5. Jornada laboral
que aceptaras:6. Lugar de trabajo que aceptaras:7. Condiciones del puesto
que aceptaras:Reflexin y evaluacinEl profesor gua la reflexin a travs
de preguntas como: A qu problemas hay que enfrentarse en la
bsqueda de trabajo? Cul es vuestro perfil laboral? Qu tipos de
contrato laboral existen? Qu tipos de jornada laboral existen? Qu
otras condiciones caracterizan un empleo?
59. El profesor va explicando los distintos aspectos, analizando las
competencias que caracterizanun perfil profesional; luego se puede seguir
analizar un contrato laboral, describiendo suscaractersticas.
60. Actividad 1 - FranciaTtuloBsqueda de empresas para la
formacin/prctica.Objetivos Crear una competicin en grupo con relacin
a la bsqueda de empresas para la formacin/prctica. Motivar a los
alumnos. Compartir e intercambiar experiencias y encontrar rpidamente
una empresa para realizar una experiencia de trabajo.Recursos
necesariosUna cartulina.Duracin1 hora a la semana.Tamao del
grupoMximo 10 personas.Paso a pasoTenemos que tener en cuenta que
nuestros estudiantes, por sus dificultades personales, tienenuna inclinacin
a recurrir a sus formadores/profesores para todo, y no
desarrollanespontneamente su autonoma en sus proyectos de futuro. Esto
pasa tambin en la bsquedade una empresa para realizar su prctica
laboral/formacin. 1. Una vez por semana, a principios de la semana,
organizamos una puesta en comn de los resultados de las distintas

investigaciones, realizadas la semana anterior. Estas experiencias

individuales se apuntan en una pizarra/cartulina y se presentan,
comentndolas al grupo. Los aspectos positivos y negativos de las
experiencias vividas son desarrollados por los alumnos, y analizados por el
formador/profesor. Los alumnos son incitados a justificar los resultados
obtenidos y pueden beneficiarse de las experiencias de los dems. 2.
Anlisis de los resultados por parte del profesor, rompiendo con los juicios
de valor expresados por los alumnos sobre las empresas contactadas.
Anlisis de la auto- evaluacin subestimada o a veces sobrevalorada de los
alumnos. 3. Creacin y actualizacin de un registro de empresas reflejando
las impresiones recogidas por parte de los alumnos por telfono o durante
las visitas.
61. Esta actividad permite mantener un historial de las investigaciones
realizadas y constituye una herramienta de evaluacin y de estmulo para la
bsqueda de empresas para la prctica/formacin.Reflexin y
evaluacinResulta fundamental ayudar y estimular al grupo de estudiantes
que tienen ms dificultades.
62. Actividad 1 - NoruegaTtuloSemana del trabajo, formacin laboral para
estudiantes.Objetivos Ayudar a los/las estudiantes a prepararse para el
mundo laboral al terminar la escuela. Ayudar a los/las estudiantes a elegir
modalidad al pasar a la educacin secundaria. Proporcionar a los/las
estudiantes una verdadera experiencia durante una semana, en el
mundo real.Recursos necesariosLas autoridades locales de educacin o la
escuela necesitan tener buenos contactos en lascomunidades locales para
conseguir empresas y negocios que acepten estudiantes en
prcticas.DuracinSe realizar una semana al ao, solamente con los
estudiantes ms adultos, pero seguramentese podra realizar un da a la
semana durante un periodo de tiempo, o encontrar otras fechaspara la
formacin.Tamao del grupoToda la clase participa al mismo tiempo, 15-20
estudiantes.Asegurar que hay suficientes puestos de trabajo para los
estudiantes.Paso a paso Los estudiantes rellenan una solicitud en la que
pueden elegir el tipo de trabajo que les gustara desempear. El
orientador de la escuela asigna el trabajo apropiado para cada estudiante.
El/la estudiante contacta con el sitio de trabajo para conocer al jefe y saber
dnde y cundo empezar las prcticas. Los/las estudiantes estn durante
una semana en el trabajo. Los profesores/as visitarn a cada estudiante
en su lugar de trabajo para comprobar su progreso.Reflexin y evaluacin
Los estudiantes evaluarn en clase y harn un informe al final de la
actividad. El profesor/a evaluar con el orientador cuando la semana
termine. El orientador/a mantendr el contacto con las tiendas y
empresas, para poder contactar el ao prximo, y tambin para trabajar y
mantener el contacto por posibles nuevos puestos.
63. Actividad 2 - NoruegaTtuloQu empleo es el ms adecuado para m?
Avergualo con el cuestionario interactivo!Objetivos Los estudiantes
tienen que elegir la especialidad de educacin secundaria que quieren. Se

utiliza un cuestionario de internet con el que a travs de preguntas tipo test

sabrn qu tipo de profesin y educacin les conviene antes de echar la
preinscripcin para la educacin secundaria.Recursos necesarios Una sala
con proyector y un ordenador con acceso a internet para cada estudiante.
Cada estudiante necesita un cdigo de acceso al cuestionario.DuracinUnos
45 minutos aproximadamente para realizar el cuestionario, una vez
colocados en losordenadores, dado los cdigos y que todo funcione
bien.Tamao del grupoDe 15 a 20 personas.Paso a paso El lder de la
actividad introduce la clave y muestra en el proyector el paso a paso para
comenzar el cuestionario. Asegrate que todos los estudiantes estn
dentro de la aplicacin y hay que ayudarles a comenzar el cuestionario.
Existe la posibilidad de que algunos estudiantes puedan hacer el test en su
lengua materna, el resto de los estudiantes utilizarn el noruego o el
ingls. Hay que asegurarse que todos los estudiantes cierran la aplicacin
del cuestionario despus de la ltima pregunta. Imprimir las respuestas.
Los grficos mostrarn qu profesiones y qu educacin se aconseja que
siga cada estudiante.Reflexin y evaluacinCada estudiante puede utilizar el
resultado para consultar a amistades, profesores, orientador,padres y otras
personas antes de tomar la decisin final en cuanto a sus planes para
futuraeducacin.Si algunos estudiantes tuvieran problemas para entender
las preguntas del cuestionario, puedenhacerlo tantas veces como deseen.
64. Actividad 1 - HolandaTtuloJuego del Feedback.ObjetivosEl juego
ayudar a desarrollar los puntos fuertes, tanto de los que la gente es
consciente comolos latentes, as como a transformar las reas que puedan
tener identificadas como debilidades.Es bastante til.Recursos necesarios
Juego de mesa con 140 cartas de diferentes colores e instrucciones para 3
formas de jugar (Manual del juego del Feedback). Carpeta con el
contenido en Ingls (172 pginas).DuracinDepende del tipo de
juego.Tamao del grupoDe 2 a 25 personas.Paso a pasoDepender del juego
que se haga.Reflexin y evaluacinwww.kwaliteitenspel.nl
65. Actividad 2 - HolandaTtuloPlan de desarrollo personal.ObjetivosEl plan
guiar a un/a estudiante a lo largo de su enseanza.Recursos
necesariosFormulario del Plan de desarrollo personal.Duracin1 hora de
conversacin. El tiempo para rellenar el formulario depender de cada
estudiante.Tamao del grupoPor persona.Paso a paso Los estudiantes
cumplimentan el formulario. Los estudiantes y el profesor/a hablan sobre
las respuestas dadas en el formulario. Los estudiantes realizan sus planes
para el futuro de una forma ms clara y lo escriben.Reflexin y
evaluacinMnimo 3 veces al ao los estudiantes tienen una charla sobre el
Plan de desarrollo personal.
66. El Formulario es el siguiente:PDP Plan de Desarrollo
PersonalNombre:Fecha:Situacin: Qu va bien? Qu ha mejorado? Qu
necesita ms atencin?Tarea: Da ejemplos de las tareas relacionadas con
este plan.Accin: Qu acciones vas a mejorar? Cmo vas a hacerlo?
Necesitars ayuda?Resultado/Reflexin: Ests satisfecho/a contigo

mismo/a? Ests satisfecho/a con los resultados si los comparas con el

ltimo POP? Crees que tu tutor piensa lo mismo?Uso: Para cundo ests
planeando el siguiente POP?
67. Actividad 1 - AlemaniaTtuloTrono Profesional.ObjetivosAyudar a
aqullos que no saben que camino profesional deben seguir a desarrollar
nuevasmetas profesionales.Recursos necesarios Un Silln-trono.
Cartulina y rotuladores. Sillas para el pblico.Duracin20-30 minutos por
persona elegida.Tamao del grupoEl nmero de personas de la clase.Paso a
pasoUna persona en el grupo que no haya desarrollado una profesin elige
a voluntarios para ser losprimeros concursantes.1. Los otros miembros
inducen al concursante para que les diga: Qu le gusta hacer. En qu
es bueno/a. Cules son sus asignaturas favoritas. En qu asignaturas
saca las mejores notas. Qu deportes practica, y si son de grupo, de qu
juega. Qu tipo de libros lee. En qu est interesado/a2. Se le dice al
concursante que abandone la sala para que los miembros del grupo
consulten entre ellos. El objetivo es encontrar profesiones o trabajos que
crean que sean apropiados para las habilidades que tiene el concursante.
No es importante si creen que tendr xito o no en ellos. Deben mantenerse
imparciales. Cuando hayan terminado, un voluntario escribe los trabajos
propuestos en una pizarra o cartulina.
68. 3. El concursante es invitado a volver a la sala y se le dicen las
propuestas de trabajos del grupo. Ahora le toca a l/ella. De los trabajos
propuestos debe: Tachar aqullos que no desempeara de ninguna
manera. A continuacin eliminar aqullos que preferira no hacer.
Decidir qu 3 trabajos le gustara realmente tener. Al final, elegir su
empleo favorito.4. Ahora el concursante y el grupo trabajarn juntos en
encontrar los pasos a tomar para alcanzar este trabajo.Reflexin y
evaluacinInstrucciones importantes para el lder del grupo (profesor/a,
trabajador/a social, supervisor deformacin).Es tu trabajo asegurar que las
propuestas no sean demasiado absurdas y no ofendan
alconcursante.SugerenciasAsegrate de que no ms de 3 concursantes
suben al trono en una misma sesin, de lo contrariola espontaneidad
disminuir y el grupo empezar a hacer propuestas no muy reales y
ridculas.
69. Actividad 2 - AlemaniaTtuloPreparacin de la
entrevista.ObjetivosOfrecer a los estudiantes la oportunidad de prepararse
para una entrevista de trabajo a travs deimprovisacin.Recursos
necesariosDos documentos de trabajo (ver documentos
adjuntos).Duracin45 Minutos.Tamao del grupoCualquier grupo con ms de
dos personas.Paso a pasoCmo prepararse para una entrevista de
trabajo.En el anuncio de la oferta de trabajo hay preguntas sobre tu
personalidad, tus conocimientos yhabilidades as como tus motivos para
realizar este trabajo.Para ser capar de responder las preguntas de forma
convincente es necesario analizarse a unomismo. Debes ser consciente
totalmente de tus puntos fuertes y dbiles. Debes estar seguro delo que

quieres y lo que tienes para ofrecer.Reflexin y evaluacinLos que observan

dan sus impresiones acerca de la improvisacin de los participantes,
enrelacin a: Postura. Apariencia. Expresin verbal. Etc.
70. Adjunto n 1. Preparacin de una entrevista de trabajoPrate y toma un
tiempo para responder a estas preguntas.Descrbete brevemente.Qu
conocimientos, habilidades y experiencia puedes ofrecer?
71. Adjunto n 2. Preparacin para una entrevista de trabajo.Hoja de
preparacin para la entrevista:Imagina que eres el jefe de la empresa y
ests buscando un nuevo/a trabajador/aHas invitado a uno de los
demandantes para una entrevista.Qu preguntas le haras?Qu te
gustara averiguar sobre esta persona?
72. 4. Educacin interculturaly ciudadana europea1. Educacin
interculturalA. DefinicinLos objetivos de la educacin intercultural en
nuestras organizaciones son: Promover el derecho a ser diferente.
Fomentar el respeto a la diferencia, liberar a las personas de estereotipos
negativos y de prejuicios, llamndoles a analizar sus propias actitudes y si
necesario, aprender nuevas estrategias para cambiarlos. Descubrir y
valorar la riqueza de la diversidad. Apoyar el desarrollo personal y luchar
contra formas de discriminacin como el racismo. Promover el
conocimiento sobre otras culturas y el respeto de las mismas. Promover
las relaciones entre personas de diferentes culturas.La educacin
intercultural no se dirige slo a estudiantes extranjeros o personas
provenientes deminoras, sino a todos los estudiantes. Se debe fomentar su
apertura gradual hacia otras culturas(empezando con las culturas del pas
de acogida y de origen, para distinguir las culturas sindiscriminar, reconocer
la diversidad cultural sin juzgar, aprender en la reciprocidad, luchar contrael
etnocentrismo y construir la identidad en trminos pluralistas.B.
MetodologaLos temas abordados en el marco de la educacin intercultural
y los mtodos utilizados son lossiguientes: Comunicacin, valorizacin
cultural La formacin profesional impone reglas que constituyen
herramientas aceptadas bastante bien por nuestro pblico. Sin embargo,
nos encontramos modalidades especficas de comunicacin y saludos
directamente relacionados con la cultura de origen. La falta de comprensin
del vocabulario tcnico a veces puede generar problemas e interpretaciones
equivocadas. Este problema existe tambin con frecuencia con los jvenes
nacionales. Una metodologa utilizada por una organizacin social para la
valorizacin de la cultura de origen de los jvenes es la elaboracin de un
peridico interno en el que algunos jvenes presentan algunos aspectos de
su pas de origen de manera voluntaria. Utilizamos tcnicas de dinmicas de
grupos, dirigidas a promover el conocimiento de los alumnos acerca de ellos
mismos y fomentar el respeto hacia la diversidad cultural. Un ejemplo es la
actividad "Carn de identidad" (ver actividades) que tambin se utiliza con
el fin de promover el autoconocimiento y la autoestima; en esta actividad
los estudiantes cuentan de dnde son, sus aficiones, sus comidas favoritas y
la msica, etc. Utilizamos videos, Internet y artculos de prensa, con el fin de

reflexionar sobre los prejuicios y la discriminacin y promover el

conocimiento sobre la inmigracin, el dilogo intercultural y la integracin
en nuestra sociedad.
73. Aspectos relacionados con la ropa/indumentaria y la higiene Es un
tema muy difcil de abordar, debido a que est relacionado con la intimidad
de la persona, a veces incluso con el concepto de limpieza y los olores del
cuerpo que estn relacionados con la alimentacin. La accin educativa no
tiene unen un paso de autoridad, sino en el despertar en los/las jvenes la
toma de conciencia sobre su aspecto y las normas que tendrn que
adoptando para facilitar su integracin. Valores religiosos Existen
diferencias entre los pases socios acerca de este tema. En Francia, el
trabajo se basa en la ley de laicidad y la prohibicin de mostrar signos
ostentosos de pertenencia a una religin. Sin embargo, se encuentran
fiestas religiosas diferentes de su calendario y que imponen ausencias y
cambios en los ritmos de trabajo. El problema de la identidad y el
reconocimiento de nuestros jvenes a menudo se plantean en torno a la
cuestin religiosa. En Espaa, en ocasin de los das especiales culturales o
religiosas (Navidad, Semana Santa, el Ramadn), se trabajan en clase sus
significados y costumbres. Hbitos alimentarios y tradiciones Se realizan
talleres de de "cocina del mundo" o clases de cocina. Esta actividad tiene
mucho xito entre la gente joven. Nuestro animador es de origen
extranjero, y esto ayuda al tratamiento de los temas interculturales de la
actividad. Representacin del mundo profesional Algunas profesiones y
sectores profesionales se identifican directamente con un determinado
grupo tnico, por su propia historia migratoria, ideas predeterminadas y una
tradicin intergeneracional. Estos factores pueden ser muy positivos si se
integran en la mente de los jvenes convencidos por una formacin
especfica, pero a veces les lleva a ilusiones que no se corresponden con la
realidad de la insercin laboral. Ciertos sectores profesionales estn muy
marcados por sus necesidades y no son muy tolerantes con la diversidad
cultural, como por ejemplo las actividades que implican el contacto
interpersonal (cuidado, peluquera, esttica, etc.). Resulta difcil tener en
cuenta esta realidad que a veces va en contra de nuestros objetivos
educativos. Otras actividades Formacin lingstica en el idioma del pas
de acogida, prestando especial atencin a temas concretos como El idioma
para cocineros, prcticas en organizaciones bilinges, cooperacin con
personas del barrio, participacin en ferias y jornadas.2. Ciudadana
europeaA. DefinicinLa ciudadana europea se dirige a: Promover la
participacin social y reforzar los hbitos democrticos. Promover el
conocimiento la Unin Europea y los pases europeos. Entender cmo la
Unin Europea influye nuestras vidas y cmo se puede participar en ella.B.
MetodologaDiferentes aspectos que se tratan en el marco de la ciudadana
europea y los mtodos que seutilizan son los siguientes:
74. Apropiacin de las normas y cdigos de la sociedad La referencia a la
ley es algo omnipresente en nuestra accin educativa diaria, ya que nuestro
pblico/alumnado tiene la caracterstica de haber tenido muy a menudo

dificultad de integrar este concepto y regularmente nos lo recuerda a travs

de sus actitudes y comportamientos. El reglamento interno de la
organizacin nos ayuda a trabajar sobre el concepto de la ley, la trasgresin
nos permite acercarnos al concepto de dao a los dems y el proceso de
reparacin. Valores cvicos, derechos y deberes En el marco de la
formacin se trabajan los derechos y deberes de cada uno. En una
organizacin social esta formacin es impartida por una persona de origen
extranjero con el fin de fomentar la integracin de los alumnos. Se realizan
actividades especficas como por ejemplo la actividad llamada "Consejo de
estudiantes" (Ver Actividades) que tiene lugar una vez al un mes y
"Eleccin- Democracia" (Ver Actividades) dirigida a permitir a los alumnos
aprender cmo funciona la democracia y prepararles para participar en las
elecciones reales. La ciudadana a nivel europeo Las asociaciones
educativas y los proyectos europeos que se organizan contando con la
participacin directa de nuestros jvenes representan nuevas herramientas
inesperadas para que nuestros alumnos tomen conciencia de la pertenencia
a Europa, y, como consecuencia, de su identidad nacional. Trabajamos sobre
Europa, la Unin Europea y la ciudadana europea en algunas clases
especficas con el apoyo de voluntarios europeos que llevan a cabo su
proyecto (llamado Servicio Voluntario Europeo en el marco del Programa
Juventud en Accin de la Comisin Europea) en nuestra organizacin. Los
alumnos llevan a cabo ejercicios breves sobre los pases de Europa, mapas,
imgenes de monumentos, personajes famosos, etc.C. Dificultades y
resultados A veces el conocimiento de la lengua nacional es insuficiente.
A veces los estudiantes no muestran inters por conocer otras culturas y
tienen prejuicios negativos sobre ellas basados en la falta de conocimiento o
ideas falsas (por ejemplo: "Cuando los inmigrantes llegan, reciben apoyo
econmico y las casas"). Es difcil abordar el concepto de ciudadana
europea con nuestros alumnos por diferentes razones: los jvenes
inmigrantes que no vienen a Europa por una motivacin real, sino con el fin
de escapar de los problemas de su pas y estn legtimamente ligados a
ellos (las dificultades econmicas, las guerras, la corrupcin, etc.) Los
jvenes, que han nacido en Francia, pero de padres inmigrantes o de los
abuelos, se pierden entre la cultura de origen y la cultura de la adopcin.
Nuestras organizaciones acogen a jvenes que estn en crisis con la
sociedad. Se les ofrece un lugar seguro, para reconstruirse a s mismos y
considerarse algo ms que fracasados. Nos enfrentamos con jvenes con
una fuerte adhesin al barrio, que representa el gueto de donde vienen sus
normas, tradiciones, cdigos, sistemas de valores. Les damos la bienvenida
en una situacin de dificultad y no tenemos los medios para explotar
adecuadamente la riqueza cultural; tenemos la tendencia a orientarlos hacia
la insercin social principalmente en el marco de la cultura nacional.
75. Los jvenes de segunda o tercera generacin de inmigracin no
manejan bien ni la lengua de su pas de origen, ni el idioma nacional y se
enfrentan a la necesidad de integracin social, que es una prioridad de
todos los que les acompaan y guan y esto no siempre es positivo para la
valorizacin de su identidad cultural. Es difcil promover la conciencia de

los derechos de los ciudadanos y funciones como consecuencia de la

situacin personal de los alumnos. Tienen dificultades econmicas, han
abandonado el sistema educativo y estn conscientes de las dificultades a
las que tienen que enfrentarse para encontrar un empleo y satisfacer sus
necesidades. Sienten a Europa como muy lejos ya que normalmente no
viajan y no participan en iniciativas sociales con una dimensin europea.
Tampoco participan en ninguna organizacin social o cultural en su
comunidad y no se perciben el poder que tienen como ciudadanos.
Gracias a la reflexin y el conocimiento de otras culturas se vuelven ms
conscientes acerca de los derechos de cada persona y de los distintos
grupos culturales y aprenden a respetarlos.
76. Actividad 1 - EspaaTtuloQudate fuera!Objetivos Tomar conciencia
del mecanismo de la discriminacin y las emociones que eso provoca.
Fomentar la empata hacia personas que sufren la discriminacin.
Fomentar el respeto hacia el otro valorando positivamente las diferencias.
Condenar el racismo.Recursos necesarios Pegatinas de diferentes colores
y formas. Material sobre Nelson Mandela (u otra persona que ha luchado
por la defensa de los derechos humanos). Cartulinas y
rotuladores.DuracinUna sesin de 1h 30.Tamao del grupoDe 10 a 30
alumnos.Paso a pasoSe pone a los alumnos/as una pegatina (con distintos
colores y formas) en la frente sin que veansu color y forma. A una persona
(cuidando su eleccin: mejor evitar las personas quenormalmente sufren
exclusin o discriminacin) se pone una pegatina diferente de todas
lasdems. Cuando todos/as tengan la pegatina puesta tienen que levantarse
e ir buscando los quetienen la misma y forman con ellos un grupo. Se
sientan juntos.Luego se abre una reflexin grupal guiada por preguntas
como: Qu ha pasado? Cmo oshabis comunicado? Todos han
encontrado a otros compaeros para formar el grupo? Estopasa a veces en
clase? Por qu a veces no quedamos fuera?Despus se presenta la historia
y principales hechos de Nelson Mandela (u otra persona que hacontribuido
al reconocimiento de los derechos humanos).Una opcin es terminar la
actividad con un taller de expresin artstica en la que los alumnoselaboren
un dibujo para representar una frase significativa, como TODOS IGUALES,
TODOSDIFERENTES o Ser libre significa respetar al otro (Nelson Mandela).
77. Reflexin y evaluacinLa actividad permite reflexionar sobre el
mecanismo de la discriminacin, tomando conciencia desus consecuencias
sobre las personas que la sufren. Las pegatinas representar los
estereotiposque, teniendo adems asociados prejuicios negativos, provocan
la discriminacin. La diversidadse refiere no solamente a diferencias
culturales y tnicas sino tambin a diferencias de tipofsico, psquico,
ideolgicas, de gnero, etc
78. Actividad 2 - EspaaTtuloRetrato cultural.Objetivos Ser consciente de
la propia cultura. Entender los diferentes puntos de vista sobre la propia
cultura. Ser consciente del etnocentrismo y del concepto de
nosotros.Recursos necesariosFolios o cartulinas, rotuladores, grapadora,

cinta adhesiva.DuracinUna hora.Tamao del grupoDe 3-4 alumnos hasta

30.Paso a pasoSe divide la clase en pequeos grupos. Se reparten tres folios
o una cartulina grande a cadagrupo. Se pide que cada uno que reflexione y
escriba lo qu se va a pedir en los tres cuadroscuyo denominador comn va
a ser nuestro pas. Los temas de los cuadros sern: 1. Cul es la
caracterstica ms tpica de las personas de mi pas. 2. Qu es lo ms tpico
de mi pas si lo comparamos con otros. 3. Cmo ven los extranjeros nuestro
pas.Se deja un cuarto de hora para los tres cuadros.Se presentan los
dibujos, por temas, y se explican.Reflexin y evaluacinComparar y discutir
las distintas concepciones que cada grupo tiene de la cultura
propia,haciendo hincapi en la heterogeneidad interna. Se buscarn rasgos
comunes que identifiquen alos miembros de una cultura (cmo nos vemos a
nosotros mismos) en comparacin a los rasgoscon que nos definen como
grupo desde otras culturas (cmo nos ven los dems).Analizar el concepto
de etnocentrismo.
79. Retrato CulturalEn grupo definir:Cul es la caracterstica ms tpica de
las personas de tu pas:Qu es lo ms tpico de tu pas si lo comparas con
otros:Cmo ve los extranjeros vuestro pas: