APUNTES DE CLASES Prof: Jaime Yez Galecio. 1. INTRODUCCIN. 2. DEFINICIONES Y DISTINCIONES. 2.1. Educacin formal y no formal. 1. EST CENTRADA EN EL EDUCANDO. 2. SU CONTENIDO POSEE UNA ORIENTACIN COMUNITARIA 3. LA RELACIN ENTRE EL EDUCADOR NO ES JERRQUICA, SINO IGUALITARIA. 4. UTILIZA LOS RECURSOS LOCALES. 5. SE ENFOCA EN EL TIEMPO PRESENTE. 6. LOS EDUCANDOS PUEDEN SER DE CUALQUIER EDAD. 7. TIENE LUGAR A TRAVS DE LAS ACTIVIDADES COTIDIANAS. Distincin entre aprendizaje informal y ENF. El aprendizaje informal no es educacin dado que es: 1. DESORGANIZADO. 2. NO ES INTENCIONAL. 3. NO ES DIRIGIDO POR OBJETIVOS IDENTIFICABLES NI PRECISOS. 2.2. Orgenes de la ENF. PRINCIPIOS DE LA DCADA DE LOS 60 SE LE COMENZ A PRESTAR UNA ATENCIN ESPECIAL COMO ENFOQUE EDUCATIVO QUE MERECA SER ESTUDIADO. LOS ORGENES DE ESTA PREOCUPACIN DERIVAN DE DISTINTAS FUENTES. LOS EDUCADORES, A PARTIR DE SU TRABAJO EN SERVICIOS DE EXTENSIN COOPERATIVA, PROGRAMAS DE EDUCACIN PARA ADULTOS, CLUBES DE JVENES, GRUPOS RELIGIOSOS, ETC. ENCONTRARON QUE ERA NECESARIO PROMOVER EL APRENDIZAJE A TRAVS DE MLTIPLES AGENCIAS DE ENF, ADEMS DE LA ESCOLARIDAD, CON EL FIN DE ELABORAR PRESUPUESTOS REALISTAS QUE PERMITAN EL LOGRO DE LAS METAS EDUCATIVAS NACIONALES. CRTICA A LA ESCOLARIDAD FORMAL COMO VEHCULO SUFICIENTE PARA LA ATENCIN DE LOS DIVERSOS Y COMPLEJOS OBJETIVOS DE DESARROLLO EN LOS PASES DEL TERCER MUNDO.
2.3. Programas y proyectos.
La gran gama de proyectos armoniza con la riqueza de las funciones vitales de los diversos contextos culturales. 2.4. Los patrocinios.
UNESCO, UNICEF, OIT, OMS, BANCO MUNDIAL, MISIONES GUBERNAMENTALES DE
NACIONES INDUSTRIALIZADAS, FUNDACIONES INTERNACIONALES PRIVADAS DE CARCTER FILANTRPICAS O RELIGIOSAS; A NIVEL NACIONAL LOS PROYECTOS DE ENF SON PATROCINADOS POR LOS MINISTERIOS NACIONALES, INSTITUCIONES GUBERNAMENTALES Y NO GUBERNAMENTALES, GRUPOS DE VOLUNTARIADO, ORGANIZACIONES POLTICAS, ETC. 3. VARIABLES DE IMPLEMENTACIN. 3.1. Educandos. POBLACIN DE EDUCANDOS A LA QUE SE ABOCA PUEDE SER DE CUALQUIER EDAD. 3.2. Objetivos. LOS PROPSITOS Y LAS METAS QUE SE ASOCIAN CON LA ENF TIENEN PUESTO EL NFASIS TANTO EN EL DESARROLLO COMUNITARIO COMO EN EL INDIVIDUAL, ES DECIR, AUNQUE LOS OBJETIVOS ESTN ORIENTADOS HACIA LA COMUNIDAD, TAMBIN SE REQUIERE QUE LOS INDIVIDUOS ADQUIERAN HABILIDADES, ACTITUDES E INFORMACIN ESPECFICA CON EL FIN DE TRABAJAR EN CONJUNTO PARA ENCONTRAR Y LLEVAR A LA PRACTICA LAS SOLUCIONES AL PROBLEMA DEL DESARROLLO DE LA COMUNIDAD. LOS OBJETIVOS DE LA ENF SE CARACTERIZAN POR SER FUNCIONALES, CENTRADOS EN LA VIDA COTIDIANA, INMEDIATOS Y CONCRETOS. ESTO CONTRASTA CON LOS OBJETIVOS ESCOLARES, LOS CUALES FAVORECEN LOS SISTEMAS SIMBLICOS DE LA CULTURA, SON DE LARGO ALCANCE Y MEDIADOS Y POSEEN RELACIONES MS INDIRECTAS CON LA VIDA DIARIA. 3.3. Mtodos, materiales y contenidos. SE EMPLEAN GRFICOS Y MATERIALES DE LECTURA, DE QUE OCASIONALMENTE SE IMPARTEN CONFERENCIAS Y QUE SE DAN EXPLICACIONES TERICO-ABSTRACTAS, ESTAS FORMAS, SEMEJANTES A LAS ESCOLARES, NO SE ENFATIZAN Y NO CONSTITUYEN TAMPOCO LA MODALIDAD METODOLGICA DOMINANTE EN ENF. LA METODOLOGA UTILIZADA ES DE "MANOS A LA OBRA", ES DECIR SE DESARROLLAN FORMAS DE ENSEANZA PRACTICAS, EXPERIENCIALES, AS MISMO LOS MATERIALES UTILIZADOS SON LOS DISPONIBLES EN LA COMUNIDAD, LOS CUALES NO POSEEN MAYOR SOFISTICACIN NI ELABORACIN, ES DECIR LOS MATERIALES SON LOS PROPIOS RECURSOS DE LA COMUNIDAD YA SEAN ESTOS MATERIALES O HUMANOS. Los contenidos temticos de la ENF se organizan en funcin de la situacin especfica del grupo de gente sobre el cual se trabaja. As, LA PROBLEMTICA DETERMINAR LOS CONTENIDOS ABORDADOS, LOS CUALES VAN A SER DISTINTOS DEPENDIENDO DE LA SITUACIN A ABORDAR. EN SNTESIS, LAS CARACTERSTICAS DE LA ENF CON RESPECTO A LOS EDUCANDOS, OBJETIVOS Y CONTENIDOS, REQUIEREN MTODOS Y MATERIALES CORRELACIONADOS, CUYO FACTOR COMN ES LO COTIDIANO, LO PRACTICO, LA SITUACIN VITAL DE LA GENTE. 3.4. Evaluacin. LA EVALUACIN DE LA ENF SE CENTRA EN LA IMPLEMENTACIN Y UTILIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y NO COMO ESTE SE MEMORIZA. LOS RESULTADOS FINALES SON JUZGADOS DIRECTAMENTE POR QUIENES LOS UTILIZAN.
LAS TCNICAS DE EVALUACIN SON TANTO CUANTITATIVAS COMO CUALITATIVAS.
DICHAS TCNICAS INCLUYEN ENTREVISTAS, ESTUDIOS DE CASO, REGISTROS ESCRITOS Y AUDIOVISUALES DE LA HISTRICA DE LOS PROCESOS Y RESULTADOS DE UN PROYECTO Y REGISTROS DE LA OBSERVACIN DIRECTA. ESTAS TCNICAS CONSTITUYEN ADEMS MATERIALES TILES PARA EL PROCESO DE SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA. LAS CARACTERSTICAS MS RECURRENTES SE REFIEREN QUE ESTA ES FLEXIBLE, AUTCTONA, FUNCIONAL, CONCRETA, POCO ESTRUCTURADA, INMEDIATA, PARTICIPATIVA, CENTRADA EN LA COMUNIDAD, ACCESIBLE. 4. TEORA DE LA EDUCACIN NO FORMAL. CUAL ES EL SUSTENTO TERICO EN ENF CON RESPECTO AL "CAMBIO SOCIAL"?. Teora del proceso. DESDE ESTA TEORA LA ENF SE OBSERVA COMO UN PROCESO EDUCATIVO ESTRICTAMENTE RELACIONADO CON EL DESARROLLO Y LA IMPLEMENTACION DE FORMAS DE APRENDIZAJE QUE SEAN CONGRUENTES CON LOS INTERESES DE LA POBLACIN-OBJETO Y SU MEDIO AMBIENTAL Y SOCIAL EXCLUSIVO. EL CAMBIO SOCIAL ES UN CORRELATO DEL PROCESO DEL PROYECTO DE ACCIN, BUSCADO, POR CIERTO, PERO SU VALOR SOCIAL VA A SER RELATIVO A LA PERCEPCIN QUE LA POBLACIN TENGA DE L. NO SE PERSIGUE QUE LAS ACCIONES NI LOS RESULTADOS DE LOS PROYECTOS DE ENF TENGAN UN VALOR SOCIAL DETERMINADO. Teora de la reforma social. COMO MODELO PARTICIPATIVO, LO CUAL INVOLUCRA LA CONCIENTIZACIN DE LOS GRUPOS MARGINADOS. ESTA CORRIENTE DE PENSAMIENTO CONCIBE A LA ESCOLARIDAD FORMAL COMO ELITISTA, DEDICADA AL MANTENIMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS SOCIALES ESTATUIDAS QUE ASEGURAN EL PODER, LA SALUD Y LA POSICIN DE LITE MINORITARIA. LOS QUE POSTULAN ESTA VISIN REFORMISTA TEMEN QUE LA ENF, A MENOS QUE SE HALLE LIGADA A UN EXPLCITO NFASIS CRTICO, PUEDA UTILIZARSE COMO UN MEDIO AUXILIAR DE LOS PRIVILEGIADOS PARA DISFRAZAR Y HACER SOPORTABLES LAS INJUSTICIAS CARACTERSTICAS DE MUCHAS CULTURAS. LA ENF EN LATINOAMRICA, SE SOPORTA SOBRE ESTE ENFOQUE TERICO Y ES LO QUE CONOCEMOS COMO EDUCACIN POPULAR. LA EDUCACIN POPULAR ES EDUCACIN NO FORMAL REFORMISTA. Discutir el rol del psiclogo en este contexto