1. Que implica ser docente?

Ser docente es una vocacin que va ms all de cualquier contexto social. El acto de
aprender es una accin natural de los seres humanos, no slo necesaria sino inevitable. Se
aprende de la experiencia, del estudio y del ejemplo. La docencia es una actividad esencial
en la sociedad, no solo corresponde transmitir conocimientos, sino tambin valores como el
respeto, colaboracin, integracin y tolerancia. Un docente se compromete a educar a los
alumnos para la formacin de futuros profesionales que aporten y generen logros en la
sociedad, partiendo del conocimiento de las caractersticas personales de cada uno de los
alumnos (intereses, debilidades, y fortalezas). El docente tiene la responsabilidad de que el
conocimiento que trasmita sea significativo, en donde se intenta aplicar de forma no
arbitraria, y objetivo, los nuevos conocimientos con conceptos de nivel superior ms
inclusivos ya existentes en la estructura cognitiva del alumno. Esto quiere decir adems,
que se exprese bajo un lenguaje comprensible y que permita al estudiante contextualizar los
conocimientos y reflexionar sobre las relaciones del mismo. En el marco de los procesos
educativos, el docente conlleva al compromiso y exigencia, en donde debe promover el
respeto, la tolerancia, la colaboracin y la solidaridad, porque la docencia se hace positiva
cuando los estudiantes pueden trabajar en armona, no slo en el saln de clase, sino
tambin en el marco de su contexto social, trasmitiendo los contenidos aprendidos durante
la cursada.
Se puede mencionar algunas de las caractersticas que se espera rena el docente a la hora
de ensear; como por ejemplo, expresar los conocimientos de forma clara y eficaz,
seleccionar estrategias de enseanza que ayude a crear un ambiente interactivo y
colaborativo, fomentar el trabajo en equipo, transmitir valores entre otras caractersticas.
Un docente debe asumir el rol de acompaamiento, de gua, de estimulacin en el
desempeo del alumno para formar ciudadanos.

2. Es lo mismo ser maestro de grado que ser maestro de danzas? S? No? Por qu?
Ensear y aprender arte es una tarea compleja y un desafo, pues necesita la coordinacin
de acciones y emociones. Al trabajar con el arte se trabaja con conocimientos especficos,
con sensibilidad y con emocin, con identidad, con subjetividad y con el pensamiento. En
la enseanza y el aprendizaje del arte se hace necesario garantizar una prctica artsticopedaggica consistente, responsable y significativa. Es importante que se fomente la
construccin de conocimientos especficos del arte, desarrollando percepcin y
pensamiento artsticos. Todo esto no est exento en la educacin en general, aun no
enseando arte, danzas en este caso. Si bien no se trata de un conocimiento rigido, basado
en una ciencia inamovible. El llegar al conocimiento propio y del alumno, as como trabajar
las reas de las emociones y las acciones es muy importante. Yo creo que no hay diferencia
entre ensear una cosa u otra, lo que cambia es el qu enseo, pero el cmo lo enseo
abarca los mismos fines.

Cuando se piensa la relacin entre arte y educacin, se suele colocar al primer trmino en
relacin subordinada con el segundo, a veces como si ensear y/o aprender arte se tratara
nada ms que de una actividad menos importante en relacin a otro tipo de saberes, a veces
como si el arte slo se tratara de un asunto de expresin personal, y otras tantas aludiendo
al uso teraputico del arte. De tal forma que las propuestas pedaggicas suelen partir de la
idea de una pedagogizacin del arte, es decir, es decir, de mtodos y tcnicas para ensear
qu es el arte y cules son sus usos posibles. Pero, puede ser el arte un punto de partida
para otras formas de ensear y aprender?

3. Qu criterios didcticos y motivacionales tendra en cuenta para ensear arte?

Algo que creo importante a la hora de ensear danzas, as como cualquier otro tipo de arte,
es la libertad. Que cada alumno pueda seguir cierta estructura acadmica, pero sin dejar de
ser ellos mismo, porque Qu es el arte sino una exaltacin de uno mismo? Si vemos una
de las tantas definiciones de arte: El arte (del latn ars) es el concepto que engloba todas
las creaciones realizadas por el ser humano para expresar una visin sensible acerca del
mundo, ya sea real o imaginario. Mediante recursos plsticos, lingsticos o sonoros, el arte
permite expresar ideas, emociones, percepciones y sensaciones. Entonces Quin es el
docente para decirle a un alumno que sentir y que no? Y como expresarlo. No, solo tiene la
tarea de acompaarlo, de guiarlo a que por el mismo se descubra, y descubra la mejor
manera de expresarse. Pienso que el objetivo de la enseanza artstica no es formar un
creador para un mercado de elite, sino que est al servicio del fortalecimiento de la
personalidad, la autoestima, la capacidad de expresin individual y de la integracin social.
Volviendo a ver el video de Canal Encuentro que vimos en clase me encontr con otros
videos interesantes y apropiados para utilizar en este trabajo, uno de ellos es del mismo
programa que vimos, el captulo se llama Enseanza artstica. Hay algunas palabras que
me gustara citar para apoyar mi punto de vista:
La actividad del maestro es una actividad que si no est acompaada por un acto generoso,
no es tal. En realidad, no deja de ser cierta exposicin narcisista en relacin al
conocimiento del maestro, que el otro de alguna manera tiene que admirar y tratar de
chafarle, de alguna manera. Los carpinteros dicen: "la carpintera no se aprende, se roba".
Yo creo que tambin al arte le corresponde a veces algo as, yo creo que a veces los
alumnos te afanan, te chafan lo que pueden, pero, ms all de eso, yo creo que la actitud del
maestro es la de nunca ponerle llave a la caja fuerte.
Mauricio Kartun, Director, maestro y dramaturgo.

Es por esto que, y con mi mucha inexperiencia, quiero basar los mtodos utilizados en este
trabajo teniendo en cuenta esa premisa, la libertad.

Criterios didcticos y motivacionales.

Seleccin de materiales didcticos variados y en cantidades suficientes, que no

pongan en peligro la salud, seguridad e integridad fsica de los nios y nias, acorde
a sus posibilidades, etapa evolutiva, intereses y necesidades.
Programacin de actividades dentro y fuera del aula, que posibiliten la prctica de
vivencias sensoperceptivas, a partir de la investigacin, observacin, exploracin,
descubrimiento, descripcin e interpretacin de los diferentes elementos del entorno
familiar, social y cultural cercano a los nios y nias
Promocin de actividades de intercambio de opiniones, expectativas e intereses
sobre los acontecimientos diarios y las manifestaciones culturales del entorno
cercano, local, regional y nacional de los nios y nias.
Promocin de experiencias directas dentro y fuera del aula que permitan a los nios
y nias participar de actividades culturales y socializadoras, a partir de observar las
caractersticas, gestos, actitudes y comportamientos de personas de diferentes
actividades laborales, su relacin con los otros, uso de los elementos naturales y los
objetos, y que propicien la anticipacin y el descubrimiento de significados acerca
de las actividades sociales, culturales, productivas, artsticas, recreativas y
deportivas, propias de la comunidad donde viven.
Promocin de actividades de participacin, integracin y colaboracin de la familia
en la creacin de materiales didcticos, ambientes artsticos y situaciones escolares
estimulantes para el desarrollo de la expresin.
Organizacin de visitas pedaggicas a locales, instituciones y espacios culturales
que faciliten el contacto directo del nio y la nia con diferentes manifestaciones
artsticas de su localidad, desde la literatura, escultura, pintura, msica, danza, teatro
Mediacin en el empleo de estrategias diversificadas para la estimulacin del
pensamiento, intercambio de ideas, del dilogo, conversacin entre los nios y
nias, y que favorezcan la discusin acerca de sus propias vivencias y sobre las
manifestaciones artsticas y culturales transmitidas por los medios masivos de
comunicacin.
Seleccin de actividades de aspecto ldico. Enfocados en la infancia, en su
necesidad de jugar y crear, en la energa y curiosidad encauzadas hacia la
experimentacin sensoperceptiva, en la transformacin de lo experimentado en
imgenes con un contenido simblico-emocional propio de cada persona del grupo.
Todo nio o nia necesita estmulo para participar espontneamente en una
actividad, tanto si sta es individual como colectiva.

4. En funcin de lo pensado, encuadrar la evaluacin dentro del proceso de

enseanza-aprendizaje. Qu caractersticas tendran que tener? Qu criterios de
evaluacin tendras en cuenta?
Criterios de evaluacin
Para evaluar los resultados de los anteriores criterios didcticos, voy a elegir
trabajar sobre una evaluacin formativa, ya que en mi opinin personal es ms
flexible y ms inclusiva, en donde no hay parmetros finales para todos, sino
posibilidades personales de cada uno de los estudiantes, como dice en su texto La
evaluacin en arte Lucia Pimentel. Esta evaluacin trata de ofrecer a cada alumno
la oportunidad de desarrollar en el mayor grado posible todas sus capacidades.
La evaluacin descriptiva:
es aquella que tiene como propsito la modificacin y la mejora continua del
alumno que es evaluado, entendiendo la finalidad de la evaluacin como un
instrumento educativo que informa y hace una valoracin del proceso de
aprendizaje recorrido, con el objetivo de ofrecer al alumno las propuestas educativas
ms adecuadas a cada momento. As, el objetivo fundamental de la evaluacin es
conocer para ayudar. Esto es diametralmente opuesto a una filosofa del engao, de
la caza y el cazador, que no promueve la complicidad necesaria entre profesor y
alumno para que exista el aprendizaje. En la evaluacin formativa, el clima es
cooperativo y de complicidad.
En la evaluacin formativa:
El eje lo forman la diversidad de los procesos de aprendizaje.
Es imposible establecer unos niveles y parmetros universales.
La evaluacin es un proceso, no un resultado.
Basndome en una evaluacin reguladora, viendo cmo aprende cada alumno a lo
largo del proceso enseanza aprendizaje, para adaptarse a las nuevas necesidades
que puedan surgir. Siguiendo la evaluacin de los siguientes contenidos:

Factuales( hechos aprendidos)

Procedimentales(la transformacin que hechos y conceptos pueden ocasionar en el
comportamiento del alumno)
Conceptuales(Conceptos construidos)
Actitudinales(cambio de actitudes del alumno en su vida)

Los objetivos de este criterio de evaluacin sern:

Identificar y priorizar necesidades y problemas en contexto, a travs del anlisis

reflexivo y la bsqueda activa de informacin
Integrar y recuperar crticamente aprendizajes y conocimientos alcanzados en la
formacin en otras disciplinas

Organizar situaciones de aprendizaje en las aulas, considerando las necesidades y

caractersticas de los alumnos
Gestionar el desarrollo de la enseanza y de los aprendizajes de los alumnos
Programar secuencias de enseanza y aprendizaje ms amplias, utilizando nuevas
tecnologas
Promover la disposicin al trabajo en equipo y a la elaboracin conjunta de
propuestas de mejora de las prcticas
Reflexionar sobre las propias prcticas, autoevaluando sus dificultades, obstculos y
progresos
Promover la iniciativa y la autonoma para el aprendizaje continuo.

Mtodos de evaluacin

La observacin de las actitudes personales del alumno, su forma de organizar el

trabajo, de las estrategias que utiliza, de cmo resuelve las dificultades que se
encuentra, etc.

La revisin y anlisis de los trabajos de los alumnos para comprobar los materiales
que han ido "produciendo" a lo largo del desarrollo de la unidad. Revisar y corregir
de forma continua el cuaderno de clase, los trabajos individuales, en equipo o de
investigacin que presenten los alumnos, as como las conclusiones que presenten
de su trabajo en el aula; se analizarn sus exposiciones orales en las puestas en
comn, as como sus actuaciones, para la resolucin de ejercicios, etc.

La interaccin con el alumno, ya sea individualmente, ya sea en pequeos grupos,

es un instrumento de gran utilidad.

Se tendr en cuenta a la hora de evaluar:

Creatividad (Es original? Aprovecha los obstculos? Acepta cambios? Posee

varias respuestas?)
Fluidez (Tiene facilidad para comunicarse? Emite opiniones sobre sus trabajos y
los de sus compaeros? Muestra claridad en su exposicin?)
Articulacin coherente (Le da sentido a lo que est haciendo? Es organizado en
sus trabajos? Relaciona ideas y hechos?)
Participacin (Es activo? Propone soluciones a problemas? Dialoga para buscar
respuestas?)

Significancia (Demuestra inters en las clases? En los contenidos? Aplica lo

aprendido?)
Autonoma (Acta independientemente? Muestra confianza en s mismo?
Respeta las ideas de los dems? Se expresa libremente?)
Valoracin (Colabora en la realizacin de actividades? Emite juicios y
argumentos? Manifiesta inters en la realizacin de los trabajos?)
Pulcritud (Cuida sus elementos de trabajo? Muestra hbitos higinicos? Presenta
los trabajos en forma limpia?

Escuela Municipal de Danzas Jos Neglia

TRABAJO PRCTICO (Parcial)

DIDCTICA GENERAL
El estudio no se mide por el nmero de pginas ledas en una noche, ni por
la cantidad de libros ledos en un semestre. Estudiar no es un acto de
consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas.
Paulo Freire

Alumno: Polito, Graciela Noem

Docente: Sandra Langleben
Curso: 2 Ao Profesorado de Danzas, especialidad Folklore
Ao: 2016

BIBLIOGRAFIA

Coronado Monica, (2009) Competencias Docentes captulos 4 Editorial Noveduc

Davini Maria Cristina, (2015) La formacin en la practica docente Capitulo 2
Editorial Paidos
Video Canal Encuentro En el medio del arte Capitulos Baile y danzas populares
y Ensear artstica
Cuadernos de pedagoga N243 Evaluacion? No, gracias, Calificacion
Pimentel Lucia La evaluacion en arte: algunos principios para la discusin
Poggi Margarita (2002) La evaluacion educativa y sus sentidos Clase virtual
FLACSO
Freire Paulo Poder y educacin