QU ES EL SNDROME DE ASPERGER?

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El Sndrome de Asperger fue descrito por primera vez por el pediatra austriaco
Hans Asperger en el ao 1944. Hoy, est reconocido por la Organizacin Mundial de
la Salud (OMS) como un "Trastorno Generalizado del Desarrollo Cerebral de
carcter crnico y severo que se caracteriza por desviaciones o anormalidades en
las capacidades de relacin y comportamiento social". Se enmarca dentro de
los trastornos del espectro autista, y tiene consecuencias importantes -aunque
variables- para los afectados en su desarrollo social, emocional y conductual del nio.
Los nios con este diagnstico, tienen severas y crnicas incapacidades en todo
aquello relacionado con lo social, conductual y comunicacional, y se hace
evidente por los inusuales y restrictivos patrones de inters y
conducta y tiene mayor incidencia en nios que nias (de 3 a 7 por cada 1.000
nios de 7 a 16 aos). Aunque los sntomas se presentan a una edad temprana, el
sndrome de Asperger se suele diagnosticar cuando el nio est en edad escolar.
DIFERENCIA ENTRE EL SNDROME DE ASPERGER Y EL AUTISMO.
SNDROME DE ASPERGER
Coeficiente Intelectual generalmente por

AUTISMO
Coeficiente Intelectual generalmente

encima de lo normal.
Las alteraciones de desarrollo son ms

por debajo de lo normal

. Las alteraciones del desarrollo son

evidentes cuando el nio tiene una edad

muy evidentes desde los primeros tres

ms avanzada, alrededor de los siete

aos de vida.

aos, o incluso en la adolescencia.

Aparicin del lenguaje en tiempo normal.
Todos son verbales. Adquieren un

Retraso en la aparicin del lenguaje.

Alrededor del 25% son no verbales,

vocabulario adecuado para su edad e

tienen un vocabulario muy pobre.

incluso pueden llegar a ser considerados

muy cultos.
Gramtica y vocabulario por encima del

Gramtica y vocabulario limitados.

promedio.
Inters general en las relaciones sociales.

Desinters general en las relaciones

sociales.

Incidencia de convulsiones igual que en

Un tercio presenta convulsiones.

el resto de la poblacin.
Falta de habilidades motoras. Posee una

Desarrollo fsico normal.

pobre coordinacin motriz.

Suelen tener problemas de coordinacin y

Los nios autistas suelen presentar

pueden caminar de forma extraa o

movimientos estereotipados

realizar movimientos torpes. No

(repetitivos), como el aleteo de las

presentan movimientos estereotipados

manos o el balanceo.

(repetitivos).
Intereses obsesivos de "alto nivel", que

Ningn inters obsesivo de "alto nivel"

les pueden llevar a sobresalir en

determinados campos de las ciencias,
como pueden ser las Matemticas o la
Fsica.
Los padres detectan problemas alrededor

Los padres detectan problemas

de los dos aos y medio

Las quejas de los padres son los

alrededor de los 18 meses de edad

Las quejas de los padres son los

problemas de lenguaje, o en socializacin

retardos del lenguaje.

y conducta.
A diferencia de los nios con Autismo tpico, tienen deseos de tener amigos y se
sienten frustrados por sus dificultades sociales.
CARACTERSTICAS DEL SNDROME ASPERGER
Las principales caractersticas externas de una persona con sndrome de Asperger
son la falta de habilidades sociales, falta de comunicacin no verbal y la falta de
habilidades motoras.
Cada nio es diferente, pero las caractersticas que se dan con mayor frecuencia
son:

A menudo no comprende una crtica o un castigo. As como no entiende el por

qu debe portarse con distintas formas, segn una situacin social.

Tienen dificultad para las relaciones interpersonales.

Falta de desarrollo de amistades

Son Ingenuos.

Incapacidad para mantener una conversacin. Slo hablan libremente con

personas con las que se sienten cmodos y no pueden hablar con extraos.

Problemas de comunicacin no verbal: uso limitado de gestos, lenguaje

corporal lento, dificultad en adaptarse a la proximidad fsica.

A menudo no son conscientes de los sentimientos de las dems.

No pueden hacer ni forzar el contacto visual. Pueden encontrar dificultad

haciendo y manteniendo contacto visual con las personas a las que le estn
hablando.

Se altera con facilidad si hay cambios en la vida rutinaria. No tolera los

cambios imprevistos. Tiene rituales elaborados que deben ser cumplidos

Gran memoria para los detalles. Tienen una memoria excepcional para
recordar datos y fechas.

Aprende a leer solo a una edad temprana.

Dificultad en motricidad fina y gruesa (dificultad en escritura)

Repite compulsivamente ciertas acciones o pensamientos para sentirse seguro.

Destrezas verbales limitadas o uso extrao de palabras

Dificultad para imaginar cosas o pensar de manera abstracta

Demuestra escasa imaginacin y creatividad, por ejemplo, para jugar con

muecos.

Intereses reducidos, es decir, podran estar jugando videojuegos, hacer

modelos, dibujando y mucho ms. Estas actividades centran sus mentes y de
hecho encuentran consuelo en ellas.

Sensibilidad sensorial. Esto puede ocurrir en uno o varios sentidos (vista,

odo, olfato, tacto, gusto).

Tendencia a balancearse o caminar mientras se concentran.

Tendencia a agitarse o mecerse cuando est excitado o angustiado

Peculiaridades de habla y lenguaje: lenguaje expresivo superficialmente

perfecto, comprensin deficiente, con mala interpretacin de significados
literales.

Falta de habilidades motoras, es decir, posee una pobre coordinacin motriz.

Miedo, angustia debido a sonidos como los de un aparato elctrico

Falta de sensibilidad a niveles bajos de dolor

Tardanza en adquirir el habla, en pocos casos

Muecas, espasmos o tics faciales inusuales.

CAUSAS DEL SNDROME DE ASPERGER

La causa exacta del sndrome de Asperger es desconocida, sin embargo, las
investigaciones sugieren que los factores que causan esta condicin puedan ser una
combinacin de variables genticas (parece haber un componente hereditario en su
aparicin) y ambientales (como posibles disparadores de este trastorno). Estudios ms
recientes han abordado esta patologa que apuntan hacia la existencia de
anormalidades cerebrales.
Lo que s est demostrado es que su origen no es sociolgico y que la causa
puede ser de origen neurobiolgico.
FAMOSOS QUE SUFREN SNDROME DE ASPERGER
Se ha pensado que grandes personalidades como:

Albert Einstein (Fsico alemn.)

Isaac Newton (Fsico, filsofo, telogo, inventor, alquimista y matemtico ingls)
Nicola Tesla (Inventor, ingeniero mecnico e ingeniero fsico croata)
Charles Darwin (cientfico)

Padecan Sndrome de Asperger. Esta idea surge de los problemas que tenan estos
genios para mantener relaciones interpersonales, as como de su inusual capacidad
para mantenerse concentrados en una actividad, hasta llegar a obsesionarse con los

detalles de esta. A la vez, tambin se conoce que muchos de ellos seguan algunos
patrones repetitivos de comportamiento y tenan hbitos a los que se apegaban de
manera inusual.
En la actualidad, personajes como:

Dra. Temple Grandin (zologa, etloga, y profesora de la Universidad

Estatal de Colorado y una diseadora de mataderos.)

Steven Spielberg (director, guionista y productor de cine)
Bill Gates (cofundador de Microsoft)
Tim Burton (director, productor, escritor y diseador)
Woody Allen (actor, director de cine)
Syd Barret (Cantante, guitarrista, compositor ingls y fundador de la

legendaria banda Pink Floyd)

Marcelo "Chino" Ros (tenista chileno)
Keanu Reeves (actor canadiense)
Michael Jackson (cantante)
Rafer Alston "Skip To My Lou" (Jugador estadounidense de la NBA)
Craig Nicholls ( Cantante, compositor y guitarrista de la banda australiana

The Vines)
Dan Aykroyd ( Escritor, actor, cmico y guionista canadiense)..entre otros.

HABILIDADES EN LA EDAD ESCOLAR

En el nio durante los primeros aos de la escuela, sus progresos acadmicos
son relativamente importantes; por ejemplo, en lectura mecnica son muy buenos, as
como en matemticas. El docente en ocasiones se sentir sorprendido por las reas de
inters obsesivas del nio.
Se interesan tambin en temas cientficos, se interesan tambin en historia,
geografa, mapas, astronoma, aviones, trenes, etc.
Si no existen dificultades significativas de aprendizaje, sus resultados
acadmicos pueden seguir siendo altos, en especial en sus reas de inters especial;
no obstante, seguirn apareciendo a menudo tendencias sutiles a malinterpretar la
informacin, en particular el lenguaje abstracto o figurativo / idiomtico.

Es frecuente que posean una memoria mecnica excepcionalmente buena;

intereses extraordinariamente definidos, aunque limitados; un lxico extenso;
conocimiento o habilidades profundas en las reas cientfica o tecnolgica.
Las dificultades de aprendizaje, de atencin y de organizacin son frecuentes, la
falta de comprensin de conceptos abstractos, dificultades en la generalizacin,
dficit en comprensin lectora, dificultades en escritura, dibujo y educacin fsica
(consecuencia esto ltimo de su torpeza motora caracterstica)
Adems, en ocasiones sus calificaciones no reflejan sus conocimientos, debido
al alto grado de desmotivacin que sienten los nios y nias con esta dificultad en la
institucin educativa, donde se consideran diferentes e inapropiados (debido a
mltiples burlas o aislamiento que propician sus compaeros).
COMPORTAMIENTO EN EL ENTORNO ESCOLAR
La mayor parte de los nios con Sndrome de Asperger mostrarn algn inters
social hacia los dems nios, aunque sea reducido; no obstante, lo ms probable es
que su capacidad para hacer amigos y mantenerlos sea dbil.
Por otro lado, bastantes nios con Sndrome de Asperger son muy agradables y
amables, sobre todo al interaccionar con adultos (adultos que saben tratarlos).
La evolucin del nio a lo largo de la escuela primaria es muy distinta de un
nio a otro. Las dificultades pueden ser de distinto grado, dependiendo de factores
tales como el nivel de inteligencia del nio, su temperamento, la educacin recibida,
y la presencia o ausencia de problemas asociados (hiperactividad, problemas de
atencin, ansiedad, problemas de aprendizaje, etc.).
Al llegar a la adolescencia, las dificultades pueden aumentar en el mbito de la
adaptacin escolar, social y personal.
RELACIN CON SUS COMPAEROS
El nio puede tener una capacidad intelectual general normal, pero su
concepcin de la amistad se asemeja a la de un nio mucho ms pequeo. De hecho,
la eleccin natural de un compaero o amigo estar orientada a alguien que encaje
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con su nivel de madurez conceptual sobre la amistad y escoger por tanto, compaeros
o amigos considerablemente ms jvenes que la edad real del nio.
Pueden mostrar un inters particular en un nio, o en un limitado grupo de
nios, pero dichas interacciones sern casi siempre relativamente superficiales. Slo
saben jugar con otros nios imponiendo sus propias reglas. No se identifican con su
grupo social.
Los nios con sndrome de Asperger tienen dificultades para saber con claridad
cmo socializar con sus compaeros. Su frustracin puede conducir a la agresin,
pero tambin puede conducir a la ansiedad. En casos severos el nio puede
desarrollar mutismo (que no habla) selectivo en la escuela o un rechazo a la misma.
DETECCIN DEL PROBLEMA EN ESCOLARES
Los educadores tienen bastante experiencia en las conductas de los nios, es su
trabajo, y en algunos casos pueden ser los primeros en detectar un posible retraso en
la evolucin del nio o la nia. En un caso as, sern los maestros y educadores los
que deban de hablar con los padres para advertirles de esta situacin.
Para detectar el problema, los maestros deben prestar especial atencin a:

La dificultad para afrontar situaciones sociales.

La inmadurez en el control motor (escritura), de emociones y empata.
El aprendizaje atpico: vasto conocimiento en reas concretas y problemas con el

resto.
El rechazo a la interaccin social y la falta de percepcin del lenguaje no verbal.
La ansiedad ante el cambio de rutinas.
Aspectos sensoriales (espacio personal, sonidos/ruidos, movimiento, tctil, gusto,

olores, luz, temperatura)

A menudo se relacionan mejor con los adultos o nios ms pequeos que con sus

iguales.
Dificultades en comprender y usar el lenguaje corporal (contacto ocular, gestos y
expresin facial)

Las habilidades expresivas a menudo enmascaran problemas de comprensin

Pueden aprender cosas como loros sin comprender el contenido
No suelen pedir clarificacin
Interpretan el lenguaje literalmente
Dificultades en comprensin y anlisis de los sentimientos
Suelen mostrar poco inters hacia los dems.
Fuertes preferencias en las mismas cosas
Dedican excesivo tiempo y energa a sus intereses especiales
Dificultades atencionales
Pobres en habilidades organizacionales
Problemas para regular sus emociones
Dificultades con escribir a mano.
Dificultades en la motricidad gruesa.

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS NIOS CON EL SNDROME DE

ASPERGER.
Estrategias que funcionan en el Entorno Escolar
1. Trabajar en tiempo Asperger: El tiempo Asperger significa, El doble es
demasiado tiempo, la mitad es mucho hecho. Es decir, los alumnos con SA
necesitan tiempo adicional para completar sus tareas, preparar sus materiales y
2.

saber qu hacer en las transiciones.

Controlar el ambiente: Para ayudarlos a manejarse, se deben establecer y
ensear rutinas para todas las actividades que suceden habitualmente en la
escuela. Por ejemplo, el alumno necesita saber cundo y cmo puede hacerle
punta a su lpiz, dnde hacer los deberes, cmo debe tener los libros en su mesa,

qu libros va a necesitar para cada clase...

3. Crear una agenda equilibrada que conserve la energa: Hay que tener en
cuenta que los alumnos con SA tienen una cantidad de energa limitada a su
alcance cada da. Sus reservas de energa varan da a da. Adems las tareas,
demandas y contextos pueden requerir diferentes demandas. Por ejemplo, atender
a una tarea difcil desgasta ms que leer sobre su inters especial. De manera
similar, los momentos sin estructura requieren muchas ms demandas para el nio

que seguir un esquema. Por ejemplo, esperar en un gimnasio lleno de gente o en

el comedor de la escuela, el movimiento en los pasillos, la hora de comer, y los
recesos pueden ser muy abrumadores para ellos.
4. Distribuir la agenda: Si no se les dice directamente que es lo que pasar, estos
nios no son capaces de predecirlo. Sin un esquema visual, ellos no saben la
rutina diaria. Las actividades que parecen impredecibles causan ansiedad con
facilidad, cosa que puede acarrear problemas de conducta y pobre realizacin de
las tareas.
5. Simplificar el lenguaje: Hay que ser especfico al proporcionar instrucciones
para asegurar que el alumno sabe qu hacer, cmo hacerlo y cuando hacerlo. Se
debe ser claros y dar aclaraciones si es necesario. Esto incluye hablar de una
manera concisa y simple, diciendo exactamente qu queremos decir, y dicindole
tambin especficamente qu hacer, descomponiendo las tareas en pequeas
partes y enseando lenguaje no literal (por ejemplo metforas..).
6. Sitio calmado, tono positivo: es importante tener un buen tono en clase
utilizando: (a) una voz calmada cuando hablamos; (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacin en una secuencia lgica; y (d)
controlando las tendencias a ser intensos, apasionados o estresados. Un profesor
calmado, tiene como resultado un alumno calmado.
7. Vivir en voz alta: Decir lo que ests haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo qu haces, porqu y cmo. Verbalizar ayuda al alumno a
centrarse en la tarea y entender las partes importantes de una situacin.
8. Ser generoso con los premios: Hay que proporcionar premios especficos a
menudo hace que el alumno se sienta valorado de manera individual. Se debe
encontrar oportunidades durante el da para decirle al alumno qu lo ha hecho
bien. Alabar sus intentos a pesar de que fracase, especialmente si es la primera
vez as como sus xitos. Hay que estar seguros que de qu sabe porque le damos
el premio.
9. Escuchar las palabras: Para detectar el significado real del mensaje, hay que
escuchar al alumno interpretar lo que dice de manera literal y probarlo. Animar al
alumno a clarificar lo que quiere decir.
9

10. Proporcionar seguridad: Proporcionar seguridad tambin ayuda a los alumnos a

mantener una conducta apropiada. Utilizar revisiones mediante un contacto
frecuente ayuda al alumno con SA a saber que (a) su conducta es apropiada y (b)
que su progreso en las tareas es bueno. Esto reduce la ansiedad y promueve la
atencin en la tarea.
Estrategias en el Entorno Familiar

Buscar informacin acerca del Sndrome de Asperger. Ayude a su hijo a

entenderlo; para poder ayudar, primero hay que entender.

Buscar ayuda en profesionales que puedan ayudar y orientar en estos casos.

Coordinar las actuaciones en casa con las del profesional.

Aprenda tcnicas (que le ensee un especialista) para poder practicar en casa con
su hijo.

Acuda con su hijo a grupos de habilidades sociales para mejorar la comunicacin

interpersonal. Ayude a su hijo en las comunicaciones sociales, para saber qu y
cmo decirlo. Igualmente cuando tienen respuestas incorrectas o inapropiadas
(falta de comprensin emocional y personal) hay que explicarles por qu son
inapropiadas y cul habra sido la correcta y por qu.

Establezca un vnculo estrecho con los profesionales de la escuela de su hijo y

trabaje de forma conjunta para poder establecer unas rutinas de trabajo
coordinadas con la escuela.

Establezca rutinas predecibles en casa que ayuden a su hijo a sentir seguridad y a

realizar las tareas que se esperan de l (maana, medioda, tarde, noche).

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Establezca normas en casa, si es necesario hgalas en forma de mural con dibujos

que sealen lo que quiere decir y asegrese de que su hijo sabe lo que se espera de
l (por ejemplo; pon las manos encima de la mesa sera mejor que deja de dar
golpes porque entender mejor qu se espera de l y en qu momento).

Tenerlas como mural sirve para poder tenerlas como referencia en los momentos
que se requieran (sea constante) y los dibujos son importantes para que sepa poner
imgenes a las palabras y as memorizarlo. Intente que las aprenda de forma
positiva, evitando castigos o reproches que no entender y que slo conseguir
frustrar a ambos. Es importante alabar aquello que hace bien.

Invite a nios del colegio de su hijo a casa para que jueguen y ayude a que lo
hagan (pero quedndose en un segundo plano). Para ello escoja a nios que puedan
tener los mimos intereses que su hijo y que tengan una personalidad tolerante.

Limite sus preguntas repetitivas e insistentes sobre sus reas de inters

nicamente en una parte del da y como rutinas diarias para evitar as que se
obsesione.

Intente ampliar su gama de intereses. Por ejemplo si le gustan los animales del
bosque, intentar que tambin enfoque su inters en los bosques como la casa de los
animales.

No pida al nio ms de lo que pueda llevar a cabo. Es importante recordar que

su concentracin se ve limitada y que es preferible hacer pocas cosas bien que
muchas que le puedan desconcentrar y no llevarlo a cabo. Limite el tiempo.

Alivie su miedo a lo desconocido exponiendo previamente al nio a la actividad o

a las personas.

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