UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
COMPETENCIAS TECNOLGICAS INSTRUMENTALES Y ACTITUD
HACIA EL USO DE LAS TIC EN DOCENTES DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS SANTO TOMAS Y ROSA DE AMRICA DEL DISTRITO
SANTO TOMAS, CHUMBIVILCAS - CUSCO. 2013

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
AUTORES:
Br. SUSY CUEVA FLORES
Br. RAFAEL ESCOBAR FLORES

ASESORA:
MG. FANY MONTAO REVILLA.

AREQUIPA- PER
2014

DEDICATORIA

A mis padres que continuamente

me han motivado a lograr mis
metas y han dado palabras de
aliento cuando lo necesitaba
Susy

A mi madre, porque sus palabras de

nimo

me

ayudaron

seguir

adelante, por motivarme siempre a la

superacin.

RafaelAGRADECIMIENT
O

A la Universidad Csar Vallejo, por habernos brindado la oportunidad de forjarnos

acadmicamente y ser mejores profesionales.
Al personal docente y Directivo de la Institucin Educativa Mixta Santo Tomas de la
ciudad del Cusco, que colaboraron desinteresadamente en la realizacin de esta
investigacin.
A la Mg. Fany Montao Revilla por su orientacin permanente que nos ha permitido
alcanzar los objetivos de esta tesis.
A nuestras familias, por su tolerancia y apoyo incondicional para lograr este fin.

.
Los autores

PRESENTACIN
Seores Miembros del Jurado:
La Presente Tesis Titulada: Competencias Tecnolgicas Instrumentales y Actitud
Hacia El Uso de las Tic en Docentes de las Instituciones Educativas Santo Tomas y
Rosa de Amrica del Distrito Santo Tomas, Chumbivilcas - Cusco. 2013, se realiz
con la finalidad de establecer la relacin que existe entre las competencias
tecnolgicas instrumentales y la actitud hacia el uso de las TIC en los docentes de
las Instituciones Educativas Santo Tomas y Rosa de Amrica del Distrito Santo
Tomas, Chumbivilcas - Cusco 2013, en cumplimiento del Reglamento de Grados y
Ttulos de la Universidad Csar Vallejo, para obtener el grado de Magister en
Administracin de la Educacin.
El documento consta de cuatro captulos, el mismo que se inici en el mes de junio
del ao 2013, teniendo como precedente el dilogo permanente con los docentes de
las instituciones educativas, quienes desde el inicio manifestaron su inters por
participar en esta investigacin y conocer en qu grado se presenta la problemtica
de las variables competencias tecnolgicas instrumentales y la actitud hacia el uso
de las TIC.

Los Autores.

RESUMEN

En la presente investigacin se propone como objetivo general establecer la relacin

que existe entre las competencias tecnolgicas instrumentales y la actitud hacia el
uso de las TIC en los docentes de las Instituciones Educativas Santo Tomas y Rosa
de Amrica del Distrito Santo Tomas, Chumbivilcas - Cusco 2013.
En este trabajo de investigacin se utiliz un diseo correlacional, siguiendo el
mtodo hipottico deductivo y enfoque cuantitativo, estando la poblacin conformada
por 98 docentes de las Instituciones Educativas Santo Tomas y Rosa de Amrica del
Distrito Santo Tomas de Chumvivlicas que se encontraban laborando en dichas
instituciones el ao 2013. Los datos correspondientes a ambas variables
Competencias Tecnolgicas Instrumentales y Actitud Hacia el Uso de las TIC fueron
recogidos a travs de la aplicacin de dos cuestionarios, uno para cada variable.
Luego de ello los datos fueron procesados haciendo uso de los programas MS Excel
y SPSS 20, posteriormente organizados en tablas de distribucin de frecuencias y
grficos.
Al culminar la presente investigacin se ha encontrado que entre las competencias
tecnolgicas instrumentales y la actitud hacia el uso de las tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC) de los docentes de las Instituciones Educativas
Santo Tomas y Rosa de Amrica del Distrito Santo Tomas, provincia Chumbivilcas del
Cusco existe una relacin positiva y significativa con un r= 0.26 y un p< 0.01
Palabras Clave: TIC, Competencias Tecnolgicas, Competencias Tecnolgicas
Instrumentales y Actitud hacia el uso de las TIC

ABSTRAC

In the present investigation suggests as a general objective to establish the

relationship between instrumental technological skills and attitude towards the use of
ICT in the teaching of Educational Institutions Santo Tomas and Rosa District of
Santo Tomas America , Chumbivilcas - Cusco 2013 .
In this research a correlational design was used , following the hypothetical deductive
method and quantitative approach, comprised of 98 teachers of educational
institutions and pink Santo Tomas Santo Tomas District of Chumvivlicas American
population who were still working in these institutions the year 2013. Data for both
variables Instrumental and Technological Skills Attitude Towards the Use of ICT data
were collected through the application of two questionnaires , one for each variable.
After that the data were processed using the programs MS Excel and SPSS 20 , then
organized in frequency distribution tables and graphs.
Upon completion of this investigation it has been found that between instrumental
technological skills and attitude towards the use of information technology and
communication ( ICT) teachers of educational institutions Santo Tomas and Rose
District Santo Tomas , Province America Chumbivilcas Cusco there is a positive and
significant relationship with r = 0.26 and p < 0.01
Keywords: TIC, Technology Skills, Technology Skills and Instrumental Attitude
towards the use of ICT

INTRODUCCIN
Las actitudes de los profesores hacia el uso de las TIC en sus sesiones de
aprendizaje, es uno de los factores esenciales que tiene implicaciones importantes
para sus comportamientos en el uso de stas en el proceso de enseanza
aprendizaje, por ello deben poseer una serie de competencias y actitudes que les
permitan facilitar de manera efectiva el aprendizaje de sus estudiantes. Dentro de
stas se encuentran aquellas que permiten el uso adecuado de las TIC dentro del
contexto educativo, especialmente en el proceso de enseanza aprendizaje.
Pero, anteriores estudios a ste indican la presencia de actitudes negativas de los
docentes hacia las TIC, muchos expresan temor hacia las mismas, perciben
dificultades en su uso dentro del saln de clases y un aumento de su carga de
trabajo. Existe la creencia de que es la aversin de los profesores al cambio uno de
los rasgos ms bsicos que permiten explicar el ritmo lento que est siguiendo la
integracin de la tecnologa en la educacin. Los profesores tienen que enfrentarse a
importantes cambios al mismo tiempo que integran estas tecnologas lo que puede
dar lugar a un sentimiento de excesiva carga y a reacciones de ansiedad y
resistencia.
Es importante entonces reconocer la necesidad que los docentes deben contar con
competencias tecnolgicas, con una formacin acorde a sus necesidades y
funciones pedaggicas; asimilar que las TIC son un complemento al trabajo realizado
en aula y adoptar una actitud positiva hacia ellas.
Es por todo ello que se ha decidido realizar esta investigacin que permitir precisar
el nivel de competencias tecnolgicas instrumentales y la actitud hacia el uso de las
TIC que actualmente presentan los docentes de las Instituciones Educativas Santo
Tomas y Rosa de Amrica del Distrito Santo Tomas, de la provincia de Chumbivilcas
en la ciudad del Cusco y segn ello tomar medidas de solucin.
En cuanto a la estructura de la presente investigacin sta se ha organizado en
cuatro captulos, siendo que:
8

En el Captulo I: se encuentra el planteamiento del problema; la formulacin,

justificacin, las limitaciones; los antecedentes; y objetivos tanto general como
especficos.
En el Captulo II: se desarrolla el Marco Terico donde se ha colocado los conceptos
relacionados a las variables investigadas.
En el Captulo III: se encuentra el marco metodolgico, conformado por la hiptesis,
variables, la metodologa de la investigacin, es decir el tipo de investigacin
cuantitativa con un diseo correlacional, con una poblacin de 98 docentes, las
tcnicas e instrumentos

de recoleccin de datos y los mtodos de anlisis

empleados.
En el Captulo IV: se muestran los resultados donde se responde a los objetivos
planteados en la presente investigacin que tratan sobre cmo se relacionan las
competencias tecnolgicas instrumentales y la actitud hacia el uso de las TIC en los
docentes de las Instituciones Educativas Santo Tomas y Rosa de Amrica del Distrito
Santo Tomas de Chumbivilcas, Cusco el ao 2013.
Finalmente se presenta las conclusiones, las sugerencias, las referencias
bibliogrficas, as como los anexos.

NDICE

DEDICATORIA..........................................................................................................ii
AGRADECIMIENTO.................................................................................................iii
PRESENTACIN......................................................................................................iv
RESUMEN................................................................................................................v
ABSTRACT...............................................................................................................vi
INTRODUCCIN......................................................................................................vii
NDICE......................................................................................................................ix
INDIDE DE TABLAS .................................................................................................xii
INDICE DE GRAFICOS............................................................................................xiii
CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento del problema.............................................................................1
1.2. Formulacin del problema................................................................................3
1.3. Justificacin......................................................................................................3
1.4. Limitaciones .....................................................................................................4
1.5. Antecedentes....................................................................................................5
1.6. Objetivos...........................................................................................................8
1.6.1. General...........................................................................................................8
1.6.2. Especficos......................................................................................................8
CAPITULO II: MARCO TEORICO
2.1. Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC)..........................................9
2.1.1. Caractersticas de las TIC..............................................................................10
2.1.2. El nuevo perfil del docente frente a las TIC...................................................13
2.1.3. Uso de las TIC en las aulas............................................................................15
2.1.4. Importancia de la Integracin de las TIC en la Educacin.............................16

10

2.1.5. Las TIC en la escuela: el desarrollo de competencias informacionales y

digitales..........................................................................................................19
2.2. Competencias tecnolgicas instrumentales......................................................23
2.2.1. Competencias tecnolgicas............................................................................23
2.2.2. Competencias tecnolgicas instrumentales...................................................26
2.2.3. Competencias que debe dominar un docente................................................27
2.3. Actitud hacia el uso de las TICS........................................................................30
2.3.1. Componentes de las actitudes.......................................................................32
2.3.2. Escalas de la actitud.......................................................................................34
2.3.3. Tipos de actitudes...........................................................................................36
2.3.4. El factor de edad frente a la innovacin.........................................................38
CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO.
3.1. Hiptesis ...........................................................................................................41
3.2. Variables ............................................................................................................42
3.2.1. Definicin conceptual......................................................................................42
3.2.2. Definicin operacional.....................................................................................42
3.3. Metodologa.......................................................................................................44
3.3.1. Tipo de estudio...............................................................................................44
3.3.2. Diseo ............................................................................................................44
3.4. Poblacin y muestra..........................................................................................45
3.5. Mtodo de investigacin....................................................................................46
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ............................................46
3.7. Mtodos de anlisis de datos............................................................................47
CAPITULO IV: RESULTADOS.
4.1. Descripcin........................................................................................................48
4.2. Discusin............................................................................................................59

11

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
ANEXO 1: Matriz de Consistencia
ANEXO 2: Operacionalizacin de Variables
ANEXO 3: Matriz del Instrumento
ANEXO 4: Modelo de Instrumentos
ANEXO 5: Fichas de Validacin de Instrumento
ANEXO 6: Base de Datos
ANEXO 7: Evidencias de Realizacin de la investigacin
ANEXO 8: Articulo Cientfico

12

INDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla N 1:
Tabla N 2:

Poblacin de Estudio. 45
Dimensin: Conocimiento y Utilizacin de Componentes

Tabla N 3:

Bsicos Asociados A La Tecnologa. 49

Dimensin: Conocimiento Y Utilizacin de Software

Tabla N 4:
Tabla N 5:

Educativo Libre.. 50
Dimensin: Navegacin En Internet.. 51
Dimensin: Creacin, Modificacin y Refinacin De

Tabla N 6:
Tabla N 7:
Tabla N 8:
Tabla N 9:
Tabla N 10:

Bsquedas En Bases De Datos Electrnicas..

Variable 1: Competencias Tecnolgicas Instrumentales
Dimensin: Cognitivo
Dimensin: Afectivo..
Dimensin: Conductual.
Variable 2: Actitud Hacia El Uso De Las Tecnologas De

Tabla N 11:

Informacin Y Comunicacin (TIC). 57

Correlacin
entre
competencias
Tecnolgicas

52
53
54
55
56

Instrumentales y Actitud Hacia El Uso De Las Tecnologas

De Informacin Y Comunicacin (TIC).. 58

13

INDICE DE GRFICOS
Pg.
Grfica N 1: Poblacin de Estudio. 45
Grfica N 2: Dimensin: Conocimiento y Utilizacin de Componentes
Bsicos Asociados A La Tecnologa. 49
Grfica N 3: Dimensin: Conocimiento Y Utilizacin de Software
Educativo Libre.. 50
Grfica N 4: Dimensin: Navegacin En Internet.. 51
Tabla N 5:
Dimensin: Creacin, Modificacin y Refinacin De
Grfica N 6:
Grfica N 7:
Grfica N 8:
Grfica N 9:
Grfica N10:

Bsquedas En Bases De Datos Electrnicas..

Variable 1: Competencias Tecnolgicas Instrumentales
Dimensin: Cognitivo
Dimensin: Afectivo..
Dimensin: Conductual.
Variable 2: Actitud Hacia El Uso De Las Tecnologas De

52
53
54
55
56

Informacin Y Comunicacin (TIC). 57

14

CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.

Planteamiento del problema.

Balarn (2013) sostiene que la integracin de las TIC en el sistema educativo no
es un fenmeno nuevo, ya que se han incorporado desde los orgenes del propio
sistema diversos dispositivos y recursos tecnolgicos para el uso pedaggico,
pero desafortunadamente, los docentes hasta hoy no han sido capaces de
imprimir el mismo ritmo a los cambios que ocurren en la educacin, ya que si
bien todava algunas escuelas no poseen computadoras o acceso a Internet,
esto no necesariamente quiere decir que los estudiantes no estn siendo
usuarios de juegos de video, aparatos de audio, Internet, telefona celular, etc. En
el campo de las tecnologas los estudiantes, de todas maneras, las aprenden y
utilizan en otros contextos.
Por ello, un docente que no maneje las tecnologas de informacin y
comunicacin est en clara desventaja con relacin a los estudiantes. La
tecnologa avanza en la vida cotidiana ms rpido que en las escuelas, inclusive
en zonas alejadas y pobres con servicios bsicos deficitarios.
El uso de las TIC en los procesos de aula exige que los docentes desempeen
nuevas funciones y requiere nuevas pedagogas, lo que inevitablemente conduce
a la necesidad de plantear cambios en la prctica docente. Una gran barrera que
debe vencer cualquier docente es la relacionada al desarrollo de sus

competencias bsicas en TIC, de sus competencias tecnolgicas instrumentales.

La UNESCO (2008) afirma que los docentes deben ser conscientes de su
funcin, de fijar a cada herramienta de las TIC el propsito ms pertinente
mediante la generacin de oportunidades de aprendizaje. Del mismo modo, el
estudiante debe reconocerse como responsable de construir su conocimiento de
manera autnoma y de aprovechar al mximo las oportunidades que el maestro
pone a su disposicin.
A pesar de ello, Mrquez (2008) afirma que en Espaa solamente un 20% de los
docentes utilizan las TIC con cierta frecuencia en las aulas; Garca (2011)
encuentra que en una Unidad Acadmica Multidisciplinaria de Mxico, solo el
65.40% de los docentes brinda a los estudiantes herramientas que le permitan a
este la autogestin, la responsabilidad y el desarrollo de su autonoma y
preparacin profesional. Estebas (2012) afirma que en el sistema escolar chileno
un 77% de los docentes son potencialmente analfabetos digitales y no poseen
las competencias o capacidades

para un uso realmente efectivo de estas

tecnologas a ello se debe que la incorporacin y uso de las tecnologas no se

d realmente hasta la fecha en las aulas Chilenas.
Los docentes de las Instituciones Educativas Santo Tomas y Rosa de Amrica
del Distrito Santo Tomas en la provincia de Chumbivilcas, ciudad del Cusco no
son ajenas a esta problemtica, ya que en la diaria labor pedaggica se ha
podido observar en ellos actitudes negativas al uso de las TIC pues se limitan a
realizar sus sesiones de aprendizaje con el uso de la pizarra, de forma
tradicional, hecho que motivo la realizacin de la presente investigacin.

2. Formulacin del problema

Problema general
Cul es la relacin que existe entre las competencias tecnolgicas
instrumentales y la actitud hacia el uso de las TIC en los docentes de las
Instituciones Educativas Santo Tomas y Rosa de Amrica del Distrito Santo
Tomas, Chumbivilcas - Cusco 2013?
Problemas especficos
Cul es el nivel de competencias tecnolgicas instrumentales que poseen los
docentes de las Instituciones Educativas Santo Tomas y Rosa de Amrica del
Distrito Santo Tomas, Chumbivilcas - Cusco?
Cul es la actitud hacia el uso de las TIC en los docentes de las Instituciones
Educativas Santo Tomas y Rosa de Amrica del Distrito Santo Tomas,
Chumbivilcas - Cusco?
3. Justificacin
El docente de este milenio debe tomar conciencia que la sociedad de hoy vive en
un mundo globalizado que demanda el trabajo en equipo siendo las TIC las que
al constituir un elemento fuertemente motivador para los estudiantes pueden
mejorar y enriquecer su aprendizaje.
Es con una actitud positiva hacia el uso de las TIC, por parte del docente, que la
integracin de las mismas en las instituciones educativas (intranet, internet,
pizarras digitales, salas multiuso, etc.), permitirn abrir nuevas ventanas al
mundo; facilitarn a estudiantes y docentes el acceso a la informacin necesaria
en cualquier momento, la comunicacin entre compaeros y colegas de todo el
planeta para intercambiar ideas y materiales, para trabajar juntos.

Con esta investigacin se benefician tanto docentes como estudiantes pues no

se debe de olvidar que las TIC no son herramientas mgicas y que nunca
remplazarn al maestro, pero que si son un catalizador poderoso para el cambio,
actualizacin y mejoramiento de los procesos educativos, la labor del maestro se
puede ver facilitada ya que si en sus clases utiliza las TIC puede emplear
recursos que le faciliten su trabajo.
Con la realizacin de esta investigacin se brinda un aporte terico y prctico a
los docentes, pues con los resultados de este estudio se pretende que
reconozcan la imperiosa necesidad de adquirir competencias tecnolgicas
bsicas

en TIC

que les permita encauzar mejor su potencial para generar

propuestas innovadoras y as lograr grandiosas sesiones de aprendizaje.

4.

Limitaciones
Las principales limitaciones suscitadas en la realizacin de esta investigacin
son:

Ausencia de Instrumentos estandarizados, adecuados a las unidades de

estudio de esta investigacin por lo que se ve la necesidad de adecuar uno
en base a los encontrados en los antecedentes y en la bibliografa de
consulta.

El acceso a informacin bibliogrfica es limitado por no encontrarse

informacin escrita, lo que se subsana trabajando con el internet, en la que
se tiene acceso a gran variedad de informacin sobre todo de TIC

El que los integrantes del grupo de investigacin no podamos realizar

reuniones de trabajo con la frecuencia deseada pues ambos tesistas
laboramos en diferentes

regiones alejadas de la ciudad, por lo que se

coordin para poder coincidir los viajes a esta ciudad y poder realizar
reuniones de trabajo que nos permitan terminar satisfactoriamente con el
trabajo de investigacin.

La negativa de muchos docentes a que se les aplicarse los instrumentos de

ficha de observacin y prueba, por lo que se tuvo que hacer un giro en
cuanto a las variables de estudio, cambiando a su vez los instrumentos a
cuestionarios , hecho que permiti por fin la recopilacin de los datos.

5.

Antecedentes
INTERNACIONALES
Orantes (2009). Tesis Doctoral. Actitudes, Dominio Y Uso De Las Tecnologas
De La Informacin Y La

Comunicacin (TIC) De Los Docentes De Las

Universidades Privadas De El Salvador. Investigacin subvencionada de forma

total por la Universidad Tecnolgica de El Salvador. Su objetivo fue sondear las
actitudes de los docentes y de las universidades privadas de El Salvador hacia la
utilizacin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje y el nivel de
dominio que posee en las herramientas bsicas de las TIC. Investigacin
descriptiva que cuenta con una poblacin de docentes universitarios de El
Salvador, que suma un aproximado de 7.544, incluyendo 1a universidad estatal
con 2.317 docentes y las 23 universidades privadas con 5.227. De este universo
ideal se sac, mediante

una seleccin intencionada, el universo muestral,

compuesto de 2.368 docentes de 10 universidades privadas; para luego extraer

la muestra de estudio conformada por 742 docentes universitarios, hombres y
mujeres. La tcnica empleada es la encuesta y el cuestionario como instrumento
que fue elaborado basado en una escala de Likert. Llega a la concusin que el
total de la muestra refleja una clara actitud positiva hacia las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, En cuanto al uso de las TIC en el proceso
enseanza aprendizaje se refleja resultados positivos, pero ms bajos que los
resultados en las actitudes.
Garca (2011). Tesis de Maestra. Identificacin De Competencias En Tecnologa
De Informacin En Docentes De Tiempo Completo De La Unidad Acadmica
Multidisciplinaria De Comercio Y Administracin Victoria. Mxico. Universidad

Autnoma de Tamaulipas. Tiene como objetivo identificar las competencias en

Tecnologas de la Informacin desarrolladas por los docentes de tiempo completo
de la Unidad Acadmica Multidisciplinaria de Comercio y Administracin Victoria,
con el fin de determinar su grado de desarrollo. Es una investigacin cualitativa,
descriptiva y exploratoria, con un diseo no experimental, la investigacin slo
se trabaj con una variable, que fue las competencias bsicas en el Tecnologas
de la Informacin. Emplea como tcnica la encuesta y como instrumento el
cuestionario cuyas preguntas son estructuradas acerca de conocimiento y de
opinin, las cuales se agruparon en cinco dimensiones y sus respuestas estn
determinadas por la escala Likert. Una de su conclusiones es que a pesar que el
77.61% de los docentes consideran estar De acuerdo con la importancia que
representan las Tecnologas de informacin para apoyar el proceso de
enseanza, sin embargo solo el 65.40% brinda Muy a menudo a los alumnos
herramientas que le permitan a este la autogestin, la responsabilidad y el
desarrollo de su autonoma y preparacin profesional.
Nacionales
Ramrez y Guevara (2013). Tesis de Maestra. Diseo y Aplicacin de un
Programa Basado en el Uso de las TICs y su influencia en el Desempeo
Laboral de los Docentes de la Institucin Educativa 80034Mara del Socorro
Del Distrito de Huanchaco, 2012. Tiene como objetivo determinar la influencia
del programa basado en el uso de las TICs en la mejora del desempeo laboral
de los docentes de la de la Institucin Educativa 80034Mara del Socorro Del
Distrito de Huanchaco. Investigacin explicativa aplicada, con diseo pre
experimental, mtodo

de investigacin cuantitativa, su poblacin es de 14

docentes. El instrumento empleado es la gua de observacin. Entre sus

conclusiones da a conocer que la aplicacin del programa basado en el uso de
las TICs influye en un 39% en la mejora del desempeo laboral llegando a un
nivel ideal, Excelente, en los docentes de la Institucin Educativa 80034 Mara
del Socorro del Distrito de Huanchaco. El desempeo laboral de los docentes

antes de aplicar el programa basado en el uso de las TICs en la Institucin

Educativa 80034 Mara del Socorro del Distrito de Huanchaco

tenda a

ubicarse entre un nivel deficiente y eficiente.

Choque (2009) Tesis Doctoral. Estudio en Aulas de Innovacin Pedaggica y
Desarrollo de Capacidades en Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
TIC. Lima Per. Tiene como objetivo determinar si la aplicacin del estudio en
las aulas de Innovacin Pedaggica mejora el desarrollo de capacidades TIC en
los estudiantes de educacin secundaria de una red educativa del distrito de San
Juan de Lurigancho de Lima. El tipo de investigacin empleado es el
Experimental con su diseo cuasi experimental, cont con una poblacin de 1141
estudiantes de 4to y 5to de educacin secundaria de la Red Educativa N 11 De
San Juan de Lurigancho en Lima, como instrumento emplea el cuestionario.
Concluye que el estudio en la Aulas de Innovacin Pedaggica mejora el
desarrollo de capacidades TIC, capacidad adquisicin de informacin, trabajo en
equipo y estrategias de aprendizaje.
Locales
Bellano y Lazo (2009) Tesis de Maestra. Estudio Descriptivo del Uso de Las
Tics Que Hacen Los Profesores De La I.E. Ntra. Sra. De Lourdes Arequipa2009. Tiene como objetivo describir el uso de las Tics que hacen los profesores
de la I.E. Ntra. Sra. De Lourdes Arequipa. Realiza una investigacin descriptiva
con un diseo no experimental para la cual emplea como tcnica el anlisis
documental y como instrumento la lista de cotejo. Al finalizar su investigacin
llegan a la conclusin de que los profesores investigados hacen uso de las Tics
en los tres momentos del aprendizaje (inicio, construccin y consolidacin del
aprendizaje) pero la mayora no lo hace eficientemente.
Valdivia y Saca (2005). Tesis de Maestra. Conocimiento y utilizacin de las Tics
como medio de soporte didctico al proceso de enseanza-Aprendizaje por parte
de los docentes del nivel primario del distrito de Yanahuara, Arequipa 2005.

Cuentan con el objetivo de determinar que conocimientos tienen acerca de las

Tics los docentes de las Instituciones Educativas seleccionados del distrito de
Yanahuara y comprobar si los docentes utilizan las Tics como medios de soporte
didctico al mtodo de Enseanza Aprendizaje, la tcnica que se utilizado es la
entrevista y su instrumento fue la cedula de Entrevista, las conclusiones son que
los docentes de las Instituciones Educativas asisten a cursos de capacitacin
sobre Informtica Educativa pero utilizan muy poco las TICs como medio de
soporte didctico.
1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivo general.
Establecer la relacin que existe entre las competencias tecnolgicas
instrumentales y la actitud hacia el uso de las TIC en los docentes de las
Instituciones Educativas Santo Tomas y Rosa de Amrica del Distrito Santo
Tomas, Chumbivilcas - Cusco 2013
1.6.2. Objetivos especficos
Precisar el nivel de competencias tecnolgicas instrumentales que poseen
los docentes de las Instituciones Educativas Santo Tomas y Rosa de
Amrica del Distrito Santo Tomas, Chumbivilcas - Cusco
Precisar la actitud hacia el uso de las TIC en los docentes de la las
Instituciones Educativas Santo Tomas y Rosa de Amrica del Distrito Santo
Tomas, Chumbivilcas - Cusco
Determinar el grado de relacin que existe entre las competencias
tecnolgicas instrumentales y la actitud hacia el uso de las TIC en los
docentes de las Instituciones Educativas Santo Tomas y Rosa de Amrica
del Distrito Santo Tomas, Chumbivilcas - Cusco

CAPITULO II
MARCO TERICO

2.1 Tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC)

Cabero (1998)
Son las que giran en torno a tres medios bsicos: la informtica, la microelectrnica
y las telecomunicaciones; pero giran, no slo de forma aislada, sino lo que es ms
significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir
nuevas realidades comunicativas. (p. 198)

Feldman, (2002) dice que:

Las TIC estn constituidas por un gran nmero de productos, tecnologas y servicios
basados en descubrimientos cientficos en el campo de los ordenadores, diseo de
software, ptica y fotografa, conmutacin de circuitos y satlites entre otros y la
representacin ms visible de las TIC es Internet, que integra los ordenadores y las
telecomunicaciones. (p.171)

Segn la UNESCO (2008) para que las nuevas generaciones adquieran las
competencias que demanda el mundo moderno con relacin al uso de las
TIC:
Se requiere de docentes preparados para manejar estas herramientas con eficacia.
Resulta importante que los estudiantes adquieran las competencias necesarias para
el uso de las TIC, ya que segn la Organizacin de las Naciones Unidas para la

Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) estas los pueden ayudar a desarrollar

las capacidades necesarias para llegar a ser: ciudadanos informados, responsables
y capaces de contribuir a la sociedad (p.2).

Es clave entender que las TICs. no son slo herramientas simples, sino que
constituyen sobre todo nuevas conversaciones, estticas,

narrativas,

vnculos relacionales, modalidades de construir identidades y perspectivas

sobre el mundo. Una de las consecuencias

de ello es que cuando una

persona queda excluida del acceso y uso de las TICs, se pierde formas de
ser y estar en el mundo, y el resto de la humanidad tambin pierde esos
aportes. En el siglo XXI es indispensable saber utilizar tecnologas, que los
docentes se apropien de los usos y as puedan participar activamente en la
sociedad e insertarse en el mercado laboral. (OECD, 2011)
2.1.1. Caractersticas de las TIC
Para Cabero (1998) estas caractersticas de las TIC son las ms
representativas:

Informacin multimedia. El proceso y transmisin de la informacin

abarca todo tipo de informacin: textual, imagen y sonido, encaminados
a conseguir transmisiones multimedia de gran calidad.

Interactividad. Es la caracterstica ms importante de las TIC para su

aplicacin en el campo educativo. Mediante las TIC se consigue un
intercambio de informacin entre el usuario y el ordenador permite
adaptar los recursos utilizados a las necesidades y caractersticas de
los sujetos.

Interconexin. hace referencia a la creacin de nuevas posibilidades

tecnolgicas a partir de la conexin entre dos tecnologas. Por ejemplo,
la telemtica es la interconexin entre la informtica y las tecnologas

10

de comunicacin, propiciando con ello, nuevos recursos como el correo

electrnico, los IRC, etc.

Inmaterialidad. En lneas generales podemos decir que las TIC realizan

la creacin (aunque en algunos casos sin referentes reales, como
pueden ser las simulaciones), el proceso y la comunicacin de la
informacin. Esta informacin es bsicamente inmaterial y puede ser
llevada de forma transparente e instantnea a lugares lejanos.

Mayor Influencia sobre los procesos que sobre los productos. Es

posible que el uso de diferentes aplicaciones de la TIC presente una
influencia sobre los procesos mentales que realizan los usuarios para la
adquisicin de conocimientos, ms que sobre los propios conocimientos
adquiridos. se remarca la enorme importancia de la inmensidad de
informacin a la que permite acceder Internet. No obstante, como otros
muchos sealan, las posibilidades que brindan las TIC suponen un
cambio cualitativo en los procesos ms que en los productos.

Instantaneidad. Las redes de comunicacin y su integracin con la

informtica, han posibilitado el uso de servicios que permiten la
comunicacin y transmisin de la informacin, entre lugares alejados
fsicamente, de una forma rpida.

Digitalizacin. Su objetivo es que la informacin de distinto tipo

(sonidos, texto, imgenes, animaciones, etc.) pueda ser transmitida por
los mismos medios al estar representada en un formato nico universal.
En algunos casos, por ejemplo los sonidos, la transmisin tradicional se
hace de forma analgica y para que puedan comunicarse de forma
consistente por medio de las redes telemticas es necesario su
transcripcin a una codificacin digital, que en este caso realiza bien un
soporte de hardware como el MODEM o un soporte de software para la
digitalizacin.

11

Penetracin en todos los sectores: (culturales, econmicos, educativos,

industriales). El impacto de las TIC no se refleja nicamente en un
individuo, grupo, sector o pas, sino que, se extiende al conjunto de las
sociedades del planeta. informacin" y "la globalizacin", tratan de
referirse a este proceso.

Innovacin: Las TIC estn produciendo una innovacin y cambio

constante en todos los mbitos sociales. Sin embargo, es de resear
que estos cambios no siempre indican un rechazo a las tecnologas o
medios anteriores, sino que en algunos casos se produce una especie
de simbiosis con otros medios.

Tendencia hacia automatizacin. La propia complejidad empuja a la

aparicin de diferentes posibilidades y herramientas que permiten un
manejo

automtico

de

la

informacin

en

diversas actividades

personales, profesionales y sociales.

Adems, Cabero (1998) indica que hay algunas consideraciones
debemos

tener en cuenta con

que

relacin a la informacin a lo que

encontramos en Internet y son:

Es instantnea: podemos acceder de forma rpida y eficaz. La rapidez

de acceso es de gran importancia para el usuario, una investigacin
realizada al respecto seal que aquellas pginas web que tardaban
en descargarse ms de 20 segundos eran consideradas lentas por los
usuarios y rechazadas, esto es no las volvan a visitar.

Es dinmica y cambiante: Las informaciones que se encuentran en

Internet se amplan todos los das. Adems, las diferentes pginas son
dinmicas cambiando su contenido con cierta frecuencia. Tanto es as,
que una de los criterios de calidad de la informacin es la mayor o
menor actualizacin de la misma. Por ello, todas las pginas que

12

ofrecen informacin y recursos deberan indicar la fecha en el que se

realiz su ltima actualizacin.

No toda la informacin que ofrece Internet es de libre acceso o

gratuita: Aunque existen revistas especializadas on-line de libre
acceso, estas coexisten con otras revistas que ofrecen resmenes de
los artculos y exigen suscripcin o pago para la consulta del artculo
completo.

Por ltimo, la informacin en Internet puede ser 'engaosa' y

responder a intereses particulares: En Internet podemos encontrar
tanto informacin veraz y de calidad como 'seudoinformacin' que bajo
la apariencia de informacin de calidad oculta la finalidad de la misma
que puede hacer que la informacin no sea totalmente veraz o este
sesgada hacia una direccin determinada. Por ello, es imprescindible
cuando trabajamos con informacin obtenida a travs de la red,
contrastar dicha informacin con otros documentos y con el propio
criterio del profesional.

2.1.2. El nuevo perfil del docente frente a las TIC

La UNESCO (2008) sostiene que existen diversos estudios donde se
analiza el uso de las TIC en los salones de clase de educacin bsica y
todos ellos coinciden en que, a pesar de que las instituciones educativas
cuentan con recursos tecnolgicos, no se han efectuado cambios
sustanciales en el proceso enseanza-aprendizaje debido a que los
docentes no cuentan con la formacin didctica necesaria para integrar las
TIC de manera efectiva en sus prcticas de enseanza.
En el mismo sentido, para Torre (2000) las TIC obligan a los docentes a
que el aprendizaje sea concebido como un proceso continuo, lo cual
cambiar el concepto de enseanza, de las materias en los centros

13

educativos los que

tendrn que

ser con

contenidos prcticos e

interrelacionados., primando, el conocimiento, y, por otro, la creatividad

frente a la informacin.
El manejo de las redes de informacin, el trabajo cooperativo y los valores
van relacionados con la tolerancia que debern adquirir mayor relevancia,
perdiendo espacio la produccin mecnica de conceptos. Respecto a los
materiales que el docente puede utilizar se encuentran basados en
informacin impresa, como libros y diccionarios, se irn sustituyendo por
CD-R, DVD y pizarras digitales, instalacin de caones proyectores, para
posibilitar el anlisis de contenido de diapositivas, vdeos y producir o
acceder a videoconferencias.
El mismo autor indica que existen muchos programas para trabajar en la
computadora para reafirmar el aprendizaje escolar. El trabajo en equipo
de profesionales de la informtica, ha permitido crear programas para
computadoras, que no solo facilitan el trabajo, sino que tambin sirven
para entretener. Estos programas forman parte del software educativo,
denominado

en

algunos

casos

como

Instruccin

Asistida

por

Computadora, utilizada como una herramienta de enseanza, (tutorial)

que permite guiar a los estudiantes a alcanzar un nivel instruccin de
acuerdo y adaptado a sus necesidades
El

Parlamento Europeo (2004)

indica que el uso adecuado de las TIC

implica el conocimiento de las principales aplicaciones informticas:

sistemas de tratamiento de textos, hojas de clculo, bases de datos,
almacenamiento, gestin de la informacin, y la comprensin de las
oportunidades que ofrece la navegacin en internet y la comunicacin por
medios electrnicos (correo electrnico o herramientas de red y todo lo
que el mundo de la informtica tenga a mano) remitiendo as al alumno a
situaciones virtuales, que mejoren las limitaciones de las actuales
disertaciones y esquemas estticos de las ilustraciones de los libros.

14

Asimismo, Quintana, (2000), opina que esto exige tambin preparar los
centros educativos para que se puedan presentar modificaciones
intrnsecas en el diseo y utilizacin de recursos didcticos.
Para Tejada (1999) el papel del profesorado no debera ser un banco del
saber. Las TIC se estn constituyendo en un elemento de eficacia en la
educacin, pues facilitan los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje;
tambin pueden ahorrar energas al profesorado en el acto de
desmenuzamiento y repeticin de contenidos curriculares, gracias a su
valor interactivo; es ms, constituyen un acto ms de educacin, dentro
del campo de la informtica y ciberntica.
2.1.3. Uso de las TIC en las aulas
Galvis (2004) considera que el uso de las TIC por parte de los estudiantes
est ligado con el enfoque educativo que tenga el profesor y de acuerdo
con los usos educativos que se les da, a las TIC las clasifica tres
categoras:
a. TIC que apoyan la transmisin de mensajes del emisor al
destinatario: tutoriales, ejercitadores, sitios web informativos.
b. TIC que apoyan el aprendizaje activo mediante la experimentacin
con los objetos de estudio: simuladores de procesos, calculadoras,
juegos

de

actividad,

competencia

roles,

paquetes

de

procesamiento estadstico de datos, navegadores, herramientas de

productividad, entre otros.
c. TIC que facilitan la interaccin para aprender: son los juegos
colaborativos en red, mensajera electrnica, correo electrnico,
foros, video o audio conferencia, entre otros.
De otro lado las ventajas respecto a las TIC que seala Marqus (2000)
para los profesores son las siguientes:
15

- Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientacin y la

rehabilitacin.
- Individualizacin. Tratamiento de la diversidad.
- Facilidades para la realizacin de agrupamientos.
- Mayor contacto con los estudiantes.
- Liberan al profesor de trabajos repetitivos.
- Facilitan la evaluacin y control.
- Actualizacin profesional.
- Constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula.
- Contactos con otros profesores y centros.
2.1.4 Importancia de la Integracin de las TIC en la Educacin
Las tic proporcionan una nueva visin educativa en el mundo entero, pero
su mera incorporacin a los proceso de formacin no garantizan por
ningn motivo su efectividad, se necesita de una accin mediadora
efectiva, concreta y objetiva que permitan emplearlas con unos fines
educativos y pedaggico para lograr la transicin de mera incorporacin a
efectividad. Conseguir dicha efectividad y eficacia es uno de los retos de la
educacin. As Gallego (2000) afirma que la adopcin de las TIC en el
mbito de la educacin con lleva a las nuevas formas de cmo llevar la
educacin a nuevos niveles de compresin.
Para Belloch (2012) la sociedad de la informacin en la que estamos
inmersos solicita nuevas demandas de los ciudadanos y nuevos retos a
lograr a nivel educativo. Entre ellos: La sociedad de la informacin en la
que estamos inmersos requiere nuevas demandas de los ciudadanos y
nuevos retos a lograr a nivel educativo; disponer de criterios y estrategias
de bsqueda y seleccin de la informacin efectivos, que permitan

16

acceder a la informacin relevante y de calidad; el conocimiento de

nuevos cdigos comunicativos utilizados en los nuevos medios; potenciar
que los nuevos medios contribuyan a difundir los valores universales, sin
discriminacin a ningn colectivo; formar a ciudadanos crticos, autnomos
y responsables que tengan una visin clara sobre las transformaciones
sociales que se van produciendo y puedan participar activamente en ellas
as como adaptar la educacin y la formacin a los cambios continuos que
se van produciendo a nivel social, cultural y profesional.
De otro lado, Choc (s.f)

sostiene que un aspecto que compete a la

pedagoga en relacin con la educacin es la eficiencia de la enseanza y

en la nueva era de la educacin en el mundo est permeada por la
incursin de las tic; por tal razn es valedero preguntarse por la efectividad
de las mismas en la enseanza de hoy.
Segn el autor, la pedagoga por su parte hace su aparicin en la escena
educativa en el momento de refinar tcnicas y mtodos para transmitir un
conocimiento, as como teorizar sobre los hechos educativos que se
presentan en cada momento histrico. En la historia de la pedagoga,
segn Choc (s.f) se marcan tres etapas bien fundamentas. Tradicional,
cognitiva y activa.
La pedagoga tradicional, se define como aquella en la cual los
conocimientos

del

educando

son

aprendidos

enseados

sin

innovaciones o estrategias que coadyuven en el aprendizaje significativo,

autnomo, colaborativo, cooperativo y por descubrimiento, lo que trae
como consecuencia la formacin de un educando al poco reflexivo, crtico
y analtico.
A la pedagoga tradicional se le atribuye el mayor periodo de supremaca
en la mayora de las instituciones educativas a largo de toda la humanidad
aunque tambin se le asignen poca lneas de sustentacin terica. Son

17

muchas las posturas que surgen entorno a la pedagoga tradicional: la

concepcin bancaria de Freire; la pedagoga del fracaso, de la falta o del
error.
La pedagoga cognitiva propende por el desarrollo del pensamiento y la
creatividad, se cuestiona por la naturaleza de la actividad del
pensamiento, el funcionamiento de los procesos cognitivos en relacin con
el procesamiento de la informacin, con la resolucin de problemas y,
sobre todo, con la atribucin de significados.
La pedagoga activa define nuevos horizontes y formas de repensar la
educacin en el mundo, donde la autodeterminacin personal y social, el
desarrollo de la conciencia crtica por medio del anlisis y la
transformacin de la realidad resaltan el rol activo del educando
destacndose los procesos de pensamientos como buscar significados,
criticar, inventar, indagar en contacto permanente con la realidad. Es una
pedagoga que incentiva a los estudiantes a desarrollar su propio
aprendizaje por medio de metodologas tambin activas y participativas.
En esta pedagoga al contrario de la tradicional no se concibe el papel
pasivo del estudiante como receptor de informacin, sino que el estudiante
se constituye centro de la educacin y en protagonista de su propio
aprendizaje.
En el momento uno de los grandes retos educativos lo constituyen la
incursin del tic, hecho que marca una nueva tendencia educativa. Ahora
bien, conocedores de la labor de la pedagoga en la educacin como
ciencia que busca la efectividad de la enseanza, es menester determinar
la efectividad del tic en la educacin. Esta es una razn de peso que abre
nuevos paradigmas de investigacin en el campo de la educacin.
Coll, Mauri y Onrubia, (2008) las TIC se insertan en la prctica educativa
para transformarla y mejorarla asumiendo que el aprendizaje de los

18

alumnos se relaciona con, y depende de, la calidad de las prcticas en la

que participan dentro del aula. Pueden actuar como herramientas de
apoyo en:

Organizacin de la informacin (bases de datos, redes conceptuales).

Comprensin de relaciones funcionales (hojas de clculo).

interpretacin de la informacin (herramientas de visualizacin)

Comunicacin entre personas (correo electrnico, videoconferencia,

mensajera instantnea, chat, entre otras).

2.1.5. Las TIC en la escuela: el desarrollo de competencias informacionales

y digitales
Para Area (2005) la cultura del siglo XXI es multimodal, es decir, se
expresa, produce y distribuye a travs de mltiples tipos de soportes (papel,
pantalla), mediante diversas tecnologas (libros, televisin, computadoras,
mviles, Internet, DVD,...) y empleando distintos formatos y lenguajes
representacionales (texto escrito, grficos, lenguaje audiovisual, hipertextos,
etc.). Por ello, los especialistas educativos reclaman la necesidad de que
se

incorporen

nuevas

alfabetizaciones

al

sistema

educativo.

Alfabetizaciones centradas bien en la adquisicin de las competencias de

produccin y anlisis del lenguaje audiovisual, en el dominio del uso de los
recursos y lenguajes informticos, o en el desarrollo de habilidades de
bsqueda, y reconstruccin de la informacin y seleccin. Y se han
clasificado las nuevas alfabetizaciones en: alfabetizacin audiovisual,
alfabetizacin digital, alfabetizacin informacional.

Alfabetizacin audiovisual: Se desarrolla con la finalidad de formar al

alumnado como sujeto con capacidad para analizar y producir textos
audiovisuales as como para prepararlo para el consumo crtico de los
productos de los medios de masas como el cine, televisin o publicidad.

19

Se considera la imagen y sus distintas formas expresivas como un

lenguaje con sus propios elementos y sintaxis. Se implement
parcialmente en el sistema escolar en los aos ochenta y noventa.

Alfabetizacin tecnolgica o digital: El propsito de esta alfabetizacin

es desarrollar en los sujetos las habilidades para el uso de la
informtica en sus distintas variantes tecnolgicas: computadoras
personales, navegacin por Internet, uso de software de diversa
naturaleza. Se centra en ensear a manejar el hardware y el software.

Alfabetizacin informacional: El origen de esta propuesta procede de los

ambientes bibliotecarios. Surge como respuesta a la complejidad del
acceso a las nuevas fuentes bibliogrficas distribuidas en bases de
datos digitales. Se pretende desarrollar las competencias y habilidades
para saber buscar informacin en funcin de un propsito dado,
localizarla, seleccionarla, analizarla, y reconstruirla.

Multialfabetizacin: El concepto procede del mbito anglosajn

formulado por el New London Group a mediados de la dcada de los
noventa. Defiende que en una sociedad multimodal debe prepararse y
cualificarse al alumnado ante los mltiples medios y lenguajes de la
cultura del tiempo actual con un planteamiento integrado de los distintos
alfabetismos.

Asimismo, Area (2005) propone un modelo educativo integral para la

alfabetizacin en el uso de las nuevas tecnologas planteando el desarrollo
simultneo de cuatro mbitos o dimensiones formativas:
a) Dimensin instrumental: relativa al dominio tcnico o instrumental de
cada tecnologa. Es decir, conocimiento prctico o habilidades para el
uso del hardware y del software o programas.

20

b) Dimensin cognitiva: relativa a la adquisicin de los conocimientos y

habilidades especficos que permitan buscar, seleccionar, analizar,
comprender y recrear la enorme cantidad de informacin a la que se
accede a travs de las nuevas tecnologas as como comunicarse con
otras personas mediante los recursos digitales
c) Dimensin socio actitudinal: relativa al desarrollo de un conjunto de
actitudes hacia la tecnologa de modo que no se caiga ni en un
posicionamiento tecnofbico ni en una actitud de aceptacin acrtica y
sumisa de las mismas. Asimismo supone adquirir y desarrollar normas
de comportamiento que impliquen una actitud social positiva hacia los
dems como puede ser el trabajo colaborativo, el respeto y la empata.
d) Dimensin axiolgica: relativa a la toma de conciencia de que las
tecnologas de la informacin y comunicacin no son aspticas ni
neutrales desde un punto de vista social, sino que las mismas inciden
significativamente en el entorno cultural y poltico de nuestra sociedad,
as como a la adquisicin de valores y criterios ticos con relacin al
uso de la informacin y de la tecnologa evitando conductas de
comunicacin socialmente negativas.
Para Mc Farlane (2001) las TIC al igual que cualquier otro material o
recurso didctico, posibilitan el desarrollo y puesta en prctica de distintas
tareas de aprendizaje de naturaleza diversa. Cuando un grupo de
estudiantes de una clase trabajan con computadoras conectadas a Internet
el papel del profesor y la situacin de enseanza se altera sustantivamente
si lo comparamos con el trabajo de aula basado en el libro de texto. Los
medios curriculares de naturaleza digital no imponen una misma secuencia
o linealidad discursiva del trabajo acadmico. La navegacin hipertextual a
travs

de

la

World

Wide

Web (WWW)

Red

informtica

mundial comnmente conocida como la web es una experiencia distinta

para cada uno de los alumnos implicados por lo que, en la misma aula, no
21

se producir un ritmo y secuencia de aprendizaje homognea y unvoca

para todos. Ello exige al docente el desarrollo de una metodologa ms
flexible y una atencin individualizada a cada alumno o grupo de trabajo.
Por el contrario, el uso del mismo texto escolar por todos los alumnos
permite al profesor imponer una misma secuencia y actividades para todo el
grupo clase.
En el desarrollo de procesos de aprendizaje en los que estn implicados el
uso de las TIC se pueden identificar tres grandes mbitos o dimensiones
competenciales en el aprendizaje: a) Un mbito relacionado con aprender a
buscar, localizar y comprender la informacin empleando los recursos de
Internet, b) otro mbito vinculado con aprender a expresarse mediante
distintos tipos de lenguajes, formas simblicas y tecnologas y, en
consecuencia, con saber difundir pblicamente las ideas propias sea
mediante presentaciones multimedia, blogs, wikis o cualquier otro recursos
digital, y c) aprender a comunicarse e interaccionar socialmente con otras
personas a travs de los recursos de la res (email, foros, videoconferencias,
etc.).
Snchez, Lombardo, Riesco y Joyanes (2004) incluyen en su propuesta de
formacin en las TIC de los docentes de enseanza secundaria el siguiente
contenido:

Cientfico y Tcnico-Instrumental, dirigido a formar competencias para

el uso del hardware y software; las primeras, permiten solucionar
problemas que surgen con el uso de las herramientas tecnolgicas y las
segundas, decidir, y saber utilizar los software adecuados en el aula
para lograr aprendizajes de mayor calidad en los estudiantes;

Pedaggico-Didctico, implica el dominio de los elementos del currculo

y de las estrategias efectivas usar las TIC como apoyo al aprendizaje
de los estudiantes y

22

Moral-Informacional, aquellas que facilitan y pueden ensear a los

estudiantes un uso socialmente responsable y crtico de las TIC.

Por otra parte, Lpez y Flores (2006) sealan que las competencias que
los docentes deben poseer respeto al uso de las tecnologas estn ms
relacionadas con su labor de aula, ejemplificando y viviendo los posibles
usos. Estos autores resaltan las siguientes competencias:
a) Competencias bsicas en el uso de las TIC. Elementos necesarios para
el manejo y divulgacin del conocimiento.
b) Competencias en el uso de las TIC para la navegacin. Elementos
necesarios para la comprensin y gestin de recursos mediante redes
(Internet).
c) Competencias en el uso de las TIC como medios de comunicacin.
Elementos relacionados con la comunicacin por correos, foros, blogs
y construccin de Wikis.
d) Competencias en el uso de las TIC como medios para el aprendizaje.
Herramientas para mediacin y formacin continua.

2.2. Competencias tecnolgicas instrumentales

2.2.1. Competencias tecnolgicas.
Entendiendo a las competencias como el Conjunto de saberes (saber,
saber hacer, saber estar, y saber ser conocimientos, procedimientos y
actitudes) combinados, coordinados e integrados en el ejercicio profesional
(Tejada, citado en Raposo, Fuentes y Gonzles, 2006, p.527), es que se
resalta la importancia de que todo docente deba saber utilizar e incorporar
adecuadamente en las actividades de enseanza aprendizaje las TIC.

23

As, segn la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la

Ciencia y la Cultura

(UNESCO, 2008), algunas de las competencias

relacionadas con el uso de las TIC que deben poseer los docentes son:
a) Integrar el uso de stas por parte de los estudiantes en el currculo;
b) Saber cundo utilizarlas en actividades efectuadas en el aula;
c) Tener conocimientos bsicos de: funcionamiento de hardware, software y
de sus aplicaciones, un navegador de Internet un programa de
comunicacin, un presentador multimedia y aplicaciones de gestin;
d) Utilizarlas para la adquisicin autnoma de conocimientos que les
permitan su desarrollo profesional
e) Emplearlas para crear y supervisar proyectos de clase realizados por los
estudiantes.
Siendo, segn Raposo, Fuentes y Gonzles (2006) el propsito de la
integracin de TIC en la educacin, el mejorar los procesos de enseanza y
aprendizaje, as como la gestin escolar, las competencias tecnolgicas son
la Capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y
eficiente una variedad de herramientas tecnolgicas entendiendo los
principios que las rigen, la forma de combinarlas y las licencias que las
amparan. (Ministerio de Educacin Nacional, 2006, p.3).
Para Quintana (2000), basado en los estndares de competencia en el uso
de las TIC para docentes propuestos por la UNESCO el ao 2008, las
competencias tecnolgicas, tambin llamadas competencias digitales o
competencias en TIC son entendidas como el conocimiento y utilizacin
de los equipos informticos estndar; conocimiento y uso funcional y
creativo de los programas informticos instrumentales estndar y de
pginas Web de referencia; de tratamiento de la informacin: bsqueda,
adquisicin y procesamiento. (p. 166). Deja bien claro que el dominio de
los conocimientos, habilidades y actitudes que posean los docentes son los
24

que les permiten usar de manera efectiva las TIC como apoyo en su labor
docente, que a su vez facilitan el aprendizaje de los estudiantes
Asimismo, Gonzlez (1999) define a una competencia tecnolgica como:
un sistema finito de disposiciones cognitivas que nos permiten efectuar
infinitas acciones para desempearnos con xito en un ambiente mediado
por artefactos y herramientas culturales. (p.157)
De ah que algunas tecnologas como lenguajes de programacin para
nios, ambientes virtuales de aprendizaje y pizarras digitales han sido
diseadas especficamente con fines educativos y otras como el software
de diseo y la cmara digital fueron creadas con otros fines pero se han
adaptado para usos pedaggicos.
Las tecnologas que se prestan para usos pedaggicos pueden ser
aparatos como el televisor, el proyector o el computador, que hay que saber
prender, configurar, utilizar y mantener, o tambin puede ser software con el
que se puede escribir, disear, editar, graficar, animar, modelar, simular y
tantas aplicaciones ms.
Asimismo, los autores hacen alusin que las competencias tecnolgicas
que posee el docente deben tender a potenciar la integracin curricular de
las TIC, su uso cotidiano y normalizado, tico, legal, responsable y no
discriminatorio.
El Parlamento Europeo (2004)

sostiene adems que para lograr esta

competencia digital se requiere tener una adecuada comprensin y un

amplio conocimiento sobre la naturaleza, la funcin y las oportunidades de
las tecnologas en la Sociedad de la Informacin en situaciones cotidianas
de la vida privada, social y profesional.
Esta competencia, tambin implica el conocimiento de las principales
aplicaciones informticas: sistemas de tratamiento de textos, hojas de

25

clculo, bases de datos, almacenamiento, gestin de la informacin, y la

comprensin de las oportunidades que ofrecen Internet y la comunicacin
por medios electrnicos (correo electrnico o herramientas de red).
En esta perspectiva, Quintana (2000) considera que las competencias
tecnolgicas pueden concretarse en:
a) Competencias instrumentales.
b) Competencias cognitivas.
c) Competencias profesionales.
d) Competencias didctico-metodolgicas.
2.2.2. Competencias tecnolgicas instrumentales
Quintana

(2000)

establece

que

las

Competencias

Tecnolgicas

Instrumentales, se refieren al Conocimiento y uso funcional de equipos y

programas

informticos para el desarrollo de procesos educativos y

bsqueda, adquisicin y procesamiento de informacin (p. 85)

Para Quintana (2000) estas competencias comprenden:

Conocimiento y utilizacin de los equipos informticos estndar:

ordenador, impresora, mdem, escner y otros perifricos.

Conocimiento y uso funcional y creativo de los programas informticos

instrumentales estndar (entorno operativo, procesador de textos, base
de datos, hoja de clculo, programas de dibujo, de presentaciones, de
navegacin y comunicaciones...), y de pginas web de referencia
(buscadores, descargadores, servicios, actualizaciones...).

Conocimiento y uso funcional y creativo de los programas informticos

estndar para la educacin (de administraciones y comercial; de
referencia y curricular, entornos de creacin de actividades multimedia e
hipermedia...), y de pginas web de referencia (buscadores educativos,
26

servicios educativos, recursos didcticos, bancos de actividades,

actividades en lnea, entornos educativos virtuales...).

De tratamiento de la informacin: Bsqueda y adquisicin (localizacin

local

en

lnea,

recuperacin,

seleccin...),

Procesamiento

(clasificacin, ordenacin, organizacin...).

Asimismo, Mortis, Valds, Angulo, Garca, y Cuevas (2013) proponen para
medir estas competencias, con una excelente confiabilidad a travs de un
Alfa de Cronbach, por haber sido igual a 0.979, en su investigacin con
docentes de educacin bsica los siguientes aspectos:

Utilizar los componentes bsicos asociados a la tecnologa (Hardware,

software, redes)

Utilizar software educativo libre (informacin no pagada)

Navegar en Internet

Crear, modificar y refinar bsquedas en bases de datos electrnicas

2.2.3. Competencias que debe dominar un docente

Marqus (2007) ha elaborado una serie de, competencias que todo docente
profesional debe dominar:
A. Conocimiento de los sistemas informticos (hardware, redes, software).

Conocer los elementos bsicos del ordenador y sus funciones.

Conectar los perifricos bsicos del ordenador (impresora, proyector

de multimedia) y realizar su mantenimiento (papel y tinta de la
impresora).

Conocer el proceso correcto de inicio y apagado de un ordenador.

Instalar programas de acuerdo con las indicaciones del autor.

27

B. Uso del sistema operativo

Conocer la terminologa bsica del sistema operativo.

Guardar y recuperar la informacin en el ordenador y en diferentes

soportes.

Organizar adecuadamente la informacin mediante archivos y

carpetas.

Realizar actividades bsicas de mantenimiento del sistema.

Conocer distintos programas de utilidades.

Saber utilizar recursos compartidos en una red.

C. Bsqueda y seleccin de informacin a travs de Internet

Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la informacin que se

encuentra.

Uso bsico de los navegadores.

Utilizar los "buscadores" para localizar informacin especfica en

Internet.

Tener claro el objetivo de bsqueda y navegar en itinerarios relevantes

para el trabajo que se desea realizar.

D. Comunicacin interpersonal y trabajo colaborativo en redes.

Conocer las normas de cortesa y correccin en la comunicacin por la

red.

Enviar y recibir mensajes de correo electrnico, organizar la libreta de

direcciones y saber adjuntar archivos.

Usar responsablemente las TIC como medio de comunicacin

interpersonal en grupos.

28

29

E. Procesamiento de textos

Conocer la terminologa bsica sobre editores de texto.

Utilizar las funciones bsicas de un procesador de textos.

Estructurar internamente los documentos.

Dar formato a un texto.

Insertar imgenes y otros elementos grficos.

Utilizar los correctores ortogrficos para asegurar la correccin

ortogrfica.

Conocer el uso del teclado.

F. Tratamiento de la imagen

Utilizar las funciones bsicas de un editor grfico y su interrelacin con

otros programas.

G. Utilizacin de la hoja de clculo

Conocer la terminologa bsica sobre hojas de clculo.

Utilizar las funciones bsicas de una hoja de clculo.

H. Uso de bases de datos

Saber qu es y para qu sirve una base de datos.

Consultar bases de datos.

Introducir nuevos datos a una base de datos a travs de un formulario.

I. Entretenimiento y aprendizaje con las TIC

Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento con las TIC y su

poder de adiccin.

30

Conocer las mltiples fuentes de formacin e informacin que

proporciona Internet.

Utilizar la informacin de ayuda que proporcionan los manuales y

programas.

J. Telegestiones

Conocer las precauciones que se tienen que tener en cuenta al hacer

telegestiones.

Conocer

la

existencia

de

sistemas

de

proteccin

para

las

telegestiones.
K. Actitudes generales ante las TIC

Desarrollar una actitud abierta y crtica ante las nuevas tecnologas.

Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualizacin

permanente.

Evitar el acceso a informacin conflictiva y/o ilegal.

Actuar con prudencia en las nuevas tecnologas.

2.3 Actitud hacia el uso de las TICS

Ibaez (2004). Define la actitud como un constructo terico, es decir, no se
refiere a nada que pueda ser observado directamente, sino que es una variable
intermediaria o una estructura hipottica que se infiere a partir de conductas
observables en sus consecuencias (p. 12). De ah que, una actitud no es una
cosa, sino una relacin pues tiene un carcter dinmico u orientador de la
conducta, por ello se espera que la gente sea congruente con sus actitudes a la
hora de actuar asimismo reafirma el autor
As, las actitudes de los docentes hacia el uso de las TIC, Ibaez, (2004), siendo
la actitud una estructura cognoscitiva-emocional que canaliza la significacin de
31

los objetos y orienta el comportamiento hacia los objetos( p.12). Para Sez
(2010) en un factor esencial para la inclusin de las TIC en los contextos
educativos, (p. 40).
A su vez para Fuentes, Ortega y Lorenzo;(2005) las actitudes de los profesores
hacia el uso de TIC es un factor esencial para determinar cmo las usan (p.
381).
Saz (2010) rescata que las actitudes de los profesores hacia las TIC tienen
implicaciones importantes en el uso que hacen de stas durante sus prcticas de
enseanza. Lo que implica que las actitudes que adopten los docentes hacia las
TIC afectarn su integracin, de manera positiva o negativa segn el caso, en
sus prcticas de enseanza. Es a partir de una concepcin positiva de los
mtodos activos y las ventajas del uso de herramientas verstiles y con
beneficios pedaggicos que los docentes llevarn a cabo una labor de formacin,
dedicacin de tiempo y diseo de actividades orientadas a su utilizacin en su
labor docente.
De ah que, la actitud de los docentes frente a la utilizacin de las TIC, en su
tarea docente, es un aspecto clave unido a otros como las competencias y los
medios de que disponen para poder llevar a cabo esta integracin. Es
indiscutible que el proceso de integracin de las TIC se ver claramente
favorecido si los docentes mantienen una actitud positiva y, por tanto, receptiva a
la formacin digital, al diseo de materiales y de actividades a travs de medios
tecnolgicos
Sez, (2010), ratifica que es preciso proporcionarle una visin global e
integradora de las TIC a partir de la que los docentes puedan apreciar su
importancia y potencial transformador a todos los niveles, pues ste es el camino
para lograr la adquisicin de esas otras actitudes que son necesarias para
alcanzar la competencia digital.

32

Por otro lado, segn Coll, Mauri, y Onrubia, (2008) los docentes deben poseer
una serie de competencias y actitudes que les permitan facilitar de manera
efectiva el aprendizaje de los estudiantes, de stas se enfatizan aquellas que
permiten el uso adecuado de las TIC dentro del contexto educativo,
especialmente en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Las TIC se insertan en la prctica educativa para transformarla y mejorarla
asumiendo que el aprendizaje de los alumnos se relaciona con, y depende de, la
calidad de las prcticas en la que participan dentro del aula. El autor sostiene
que stas pueden actuar como herramientas de apoyo en:

Organizacin

de

la

informacin

(bases

de

datos,

redes

conceptuales).Comprensin de relaciones funcionales (hojas de clculo).

interpretacin de la informacin (herramientas de visualizacin) y

Comunicacin

entre

personas

(correo

electrnico,

videoconferencia,

mensajera instantnea, chat, entre otras)

2.3.1. Componentes de las actitudes
Partiendo de la conceptualizacin del modelo tridimensional de Rosenberg
y Hovland (citados en Jimnez, 2009), la actitud es una predisposicin a
responder a una clase de estmulo, con cierta clase de respuesta, pudiendo
ser estas respuestas tanto afectivas como cognitivas o conductuales sus
componentes son:
a) Componente Afectivo: son los sentimientos o emociones que provoca el
objeto de actitud y pueden ser positivos o negativos.
b) Componente Cognitivo: en este se incluye el modo como se percibe al
objeto de actitud y los pensamientos, ideas y creencias sobre l. Las
percepciones o informacin pueden ser favorables o desfavorables.

33

c) Componente conductual: es la tendencia o predisposicin a actuar de

determinada manera en relacin con el objeto de actitud.
De igual forma Mata y Acevedo (2010) afirman que existe un triple
componente: cognitivo, afectivo y conductual en toda actitud y que stos se
relacionan entre s, siendo:
a) Componente Cognitivo, para que exista una actitud en relacin a un
objeto

determinado

es

necesario

que

exista

tambin

alguna

representacin cognoscitiva de dicho objeto.

Dicho componente est constituido por creencias, conocimientos,
opiniones, sentimientos y otros, relativo al objeto de actitud. Es por ello,
que cuando una persona tiene una representacin vaga o errnea en
cuanto al objeto de actitud esto influir de manera directa en la
percepcin que se tenga de dicho objeto y por consiguiente en su
actitud.
b) Componente afectivo, este componente ha sido considerado por
algunos autores como Whittaker (citado en Mata y Acevedo, 2010)
como el fundamental de las actitudes, ya que a travs del mismo el
individuo manifiesta sentimientos de aceptacin, gusto, rechazo o
ansiedad hacia el objeto de actitud.
Este componente define el sentimiento a favor o en contra de un
determinado objeto social, pudiendo decir que conocido un objeto es
posible que se asocien con sentimientos de agrado o desagrado a tal
conocimiento,

especialmente

si

los

referentes

son

de

alguna

importancia (inters, valor para el objeto). As, los componentes

cognitivos y afectivos de la actitud tienden a ser coherentes entre s y si
hay un cambio en alguno de ellos, un cambio similar ocurrir en el otro.

34

d) Componente conativo o conductual, el componente conductual de una

actitud que segn Whittaker (citado en Mata y Acevedo, 2010) incluye el
acto o la conducta que manifestar un individuo en presencia del objeto
de actitud; as la combinacin de estos dos componentes dan lugar a
las manifestaciones conductuales.
Los profesores dependiendo de la categorizacin y evaluacin previa
que tengan con respecto a las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin

manifestaron

conductas

congruentes

con

dichas

cogniciones y afectos. En definitiva, este tercer componente de la

actitud trae consigo un elemento cognoscitivo.
2.3.2. Escalas de la actitud
Olvera y Bentez-de-Vendrell (2008) hacen referencia a la escala de actitud
desarrollada Loyd y Gressard en su artculo, Aproximacin a las actitudes y
percepciones de los usuarios ante las tecnologas de la informacin, para
comprender los grados de aceptacin o rechazo de las tecnologas de la
informacin, en cuatro factores importantes:
a) Ansiedad Percibida: Hace referencia a emociones negativas en los
estados cognitivos evocados en la interaccin real o imaginaria con la
tecnologa informtica. Las manifestaciones del comportamiento de
ansiedad hacia los ordenadores incluyen: evitarlos; precaucin excesiva
respecto a los mismos; sensaciones de negativa ante ellos; y procurar
acortar el tiempo necesario de uso. As la ansiedad percibida tiene
relaciones significativas con la satisfaccin y la utilidad percibida.
b) Eficacia Percibida: La eficacia se refiere a la creencia del individuo en
sus capacidades para activar la motivacin, los recursos cognitivos y las
lneas de conducta necesarias con el fin de resolver una demanda
circunstancial determinada. Segn la teora cognitiva, las principales
fuentes de autoeficacia son:
35

Las experiencias de xito,

La experiencia vicaria (sensaciones y emociones que se viven a

travs de las experiencias de otras personas),

La persuasin verbal y Los estados emocionales y somticos.

Entre todas estas fuentes de eficacia destacan las experiencias de

xito o dominio, pues el xito repetido en determinadas tareas
aumenta las evaluaciones positivas de eficacia mientras que los
fracasos repetidos las disminuyen.

c) Satisfaccin Percibida: es un tipo de motivacin intrnseca que acenta

el placer y la satisfaccin inherente derivada de una actividad
especfica. El uso de tecnologas produce tambin efectos positivos
sobre el bienestar psicolgico (flow). Flow es un estado psicolgico en
el cual un individuo se siente cognitivamente eficaz, motivado y feliz.
Cuando la persona experimenta este estado se concentra en su
actividad y deja atrs pensamientos irrelevantes.
d) Utilidad Percibida: Definida por Vankatesh (citado en Olvera y Bentezde-Vendrell, 2008) como el grado en el cual una persona cree que al
usar una tecnologa aumentar su productividad (p.64). Es una clase
de

motivacin

extrnseca

que

comportamiento

destinado

describe

alcanzar

la

una

ejecucin
meta

de

especfica

un
o

determinada recompensa y provoca satisfaccin por lo que tiene un

efecto positivo y constituye uno de los factores que influye con mayor
peso sobre la intencin de utilizar tecnologas de la informacin.

36

2.3.3 Tipos de actitudes

Hallazgos reportados en el nivel bsico se pueden dividir en dos tipos de
acuerdo a si sugieren la presencia de actitudes positivas o negativas,
tambin denominadas favorables o desfavorables) en los docentes hacia
las TIC.
Fernndez, Hinojo y Aznar (2002) han realizado estudios cuyos resultados
muestran actitudes positivas de los docentes hacia las TIC; reportan que la
mayora de los docentes consideran que las TIC son aplicables a la
educacin y manifestaron confianza en las mismas y que stas modifican
de manera positiva el aprendizaje de los estudiantes y otro grupo de
estudios han encontrado resultados diferentes y sus hallazgos indican la
presencia de actitudes negativas de los docentes hacia las TIC: expresan
temor hacia las mismas, perciben dificultades en su uso dentro del saln de
clases y un aumento de su carga de trabajo.
Asimismo, varios autores han buscado establecer la relacin de las
actitudes de los docentes con respecto a una seria de variables entre las
que destaca la edad, escolaridad y el hecho de contar con computadora en
su casa. Al respecto, Thomas y Stratton (2006) reportaron que los docentes
ms jvenes y aqullos que tenan ms oportunidades de interaccin con
las TIC por tener acceso a ellas en su escuela o en su casa, eran los que
posean actitudes ms positivas hacia las mismas.
Por otra parte, Ruder-Parkins (1993), indica tres tipos de actitudes docentes
en funcin del grado de utilizacin de las innovaciones tecnolgicas:

Innovadores: docentes que estn decididos a asumir una lnea en la

cual se interesan profundamente por sus ideas, incluso corriendo el
riesgo de caer en el ridculo.

37

Resistentes: que asumen un papel activo con el

cuestionamiento

permanentes de las actitudes.

Lderes: aquellos que asumen una posicin de reflexin sobre los pros y
contras de las innovaciones tecnolgicas.

Las actitudes de los docentes se sitan entre dos polos: la tecnfila y la

tecnofobia.

Al respecto, para Sancho (1994) la primera actitud, se refiere al profundo

convencimiento de que tecnologas de ltima generacin son la solucin a
todos los problemas pedaggicos; por ello, en las escuelas bien dotadas de
tecnologas cuyos docentes tienen una adecuada formacin y con alumnos
motivados, los aprendizajes se realizaran de forma extraordinariamente
sencilla y eficaz.
En el otro extremo se ubica la tecnofobia, actitud que expresa rechazo al
cambio y la innovacin, por considerarla "deshumanizadora". En algunos
casos, los tecnfobos acceden tmidamente al uso de tecnologas antiguas
por la tradicin de su uso en el ambiente escolar.
Ceballos y Rose (2000), plantean que la tecnofobia se asienta en el miedo y
en el rechazo de forma irracional y persistente a todos aquellos conceptos
nuevos que proporciona la tecnologa. Miedo por no saber cmo utilizar e
integrar curricularmente las novedades tecnolgicas y rechazo porque ante
los frecuentes fracasos obtenidos al usar las tecnologas analgicas
aparece la tendencia a prejuzgar negativamente las posibilidades didcticas
de la comunicacin digital.
Para Gilabert, Gisbert y Fandos (2001) el hecho de que el docente tenga
una actitud positiva o negativa a la hora de desarrollar su tarea en entornos
tecnolgicos estar fuertemente condicionada por:

38

La infraestructura de comunicaciones disponible.

El nivel de exigencia del entorno respecto al uso de las TICs.

La posibilidad de integrar la tecnologa en los entornos de formacin.

Su preparacin para el uso de esta tecnologa (tanto de software como

de hardware)

La disponibilidad del docente para una formacin permanente que le

garantice no perder la carrera tecnolgica y las posibilidades que le
ofrezca la Administracin para acceder a ella. Su disposicin para
cambiar sus estrategias de comunicacin

2.3.4. El factor de edad frente a la innovacin

Una gran barrera a la que se enfrentan los procesos de innovacin en los
centros educativos es la resistencia al cambio, que puede suceder cuando
los docentes y dems empleados deben transformar sus actividades para
incorporar elementos tecnolgicos en sus rutinas. Para aquellas personas
que ya han tenido algn grado de uso tecnolgico, este proceso no es tan
traumtico, pero en cambio para aquellos que deben empezar sin ningn
conocimiento al respecto puede convertirse en un gran reto. Y es
justamente para las personas de mayor edad, que no se han forjado en la
prctica tecnolgica, sino que se han visto enfrentados al reto de usarlas,
quienes pueden tener problemas al enfrentar las innovaciones tecnolgicas.
Para Prez y Nogareda (citado en Jimnez 2009) los trabajadores de edad
avanzada pueden tener algunos problemas especficos ante los cambios:

El cambio como amenaza: Diversos estudios acerca de cmo afrontan los

trabajadores de ms edad los procesos de cambio ponen de manifiesto que
este colectivo no espera consecuencias positivas del cambio para sus
carreras profesionales, lo cual acta, en parte, como responsable de una baja
motivacin para desplegarlos esfuerzos necesarios para aprender y adaptarse

39

a los nuevos mtodos y tcnicas de trabajo. En muchos casos las

modificaciones en los mtodos o en la organizacin del trabajo son percibidos
como una seria amenaza para el propio puesto de trabajo e incluso para el
empleo, lo cual genera una gran ansiedad, especialmente ante la experiencia
de reestructuraciones o eliminaciones de puestos que acompaan a las
innovaciones tecnolgicas.

Esfuerzo Cognitivo de aprendizaje: Las situaciones de cambio o de

innovaciones suelen acompaarse de programas de formacin dirigidos a la
preparacin y adecuacin a la nueva situacin. En esta rea, los formandos
de mayor edad muestran mayores dificultades en la adquisicin de nuevos
conocimientos que los ms jvenes. Este problema tiende a agravarse en la
medida que los trabajadores de ms edad encuentran dificultades especiales
al acabar el periodo de formacin y preparacin, es decir, cuando han de
enfrentarse por s mismos, sin ayuda, a la nueva situacin. Si los cambios no
son introducidos de una manera gradual, al no existir una fase de transicin, el
cambio de un sistema antiguo a uno nuevo puede generar una ansiedad muy
elevada, que tiende a traducirse en numerosos errores e incidentes.

Cuestionamiento de la propia capacidad: Los trabajadores adultos son los que

mayores temores tienen tanto de tener que aprender y empezar desde cero
como de que su experiencia, conocimientos y habilidades, vlidas hasta el
momento, se queden obsoletas con el cambio.

Miedo al fracaso: Existen algunos factores que pueden hacer que la gente
adulta manifieste reparos cuando es expuesta a tareas formativas y, entre
estos factores, cabe ser destacado el miedo a encontrarse a s mismos en
situaciones de reentrenamiento, el miedo a ser expuesto a una situacin de
competitividad con gente ms joven a la que consideran ms capaz o el
enfrentarse a mtodos pedaggicos no adecuados para la gente adulta.

Prdida de control sobre el trabajo: Algunos problemas especiales presentan

las

innovaciones

tecnolgicas

que

suponen

la

introduccin

de

la

computarizacin. Una de las crticas ms usuales de los trabajadores adultos

respecto a las herramientas informticas es que las consideran demasiado
40

abstractas. Este colectivo de trabajadores tiene ms dificultades que otros en

entender cul es el sistema de funcionamiento de la mquina, su lgica, cmo
maneja la informacin, cmo y dnde es sta almacenada. Adems,
consideran

especialmente

rgidos

los

procedimientos

informatizados.

Evidentemente estos problemas se agravan cuando no existen experiencias

previas de trabajo con medios informticos. Asociado a las herramientas
informticas se encuentra la percepcin de una mayor dependencia de los
compaeros de trabajo. (p.24)

41

CAPITULO III
METODOLOGA

3.1. Hiptesis
Hiptesis de Investigacin (HI):
Las competencias tecnolgicas instrumentales se relacionan positivamente con
la actitud hacia el uso de las TIC en los docentes de las Instituciones Educativas
Santo Tomas y Rosa de Amrica del Distrito Santo Tomas, Chumbivilcas Cusco
2013.
Hiptesis Nula (Ho):
Las competencias tecnolgicas instrumentales no se relacionan positivamente
con la actitud hacia el uso de las TIC en los docentes de las Instituciones
Educativas Santo Tomas y Rosa de Amrica del Distrito Santo Tomas,
Chumbivilcas Cusco 2013.
3.2. Variables
Variable 1: Competencias tecnolgicas Instrumentales
Variable 2: Actitud hacia el uso de las TIC

42

3.2.1. Definicin Conceptual

Variable 1: Competencias tecnolgicas Instrumentales
Conocimiento y uso funcional de equipos y programas informticos para el
desarrollo de procesos educativos y bsqueda, adquisicin y procesamiento
de informacin (Quintana, 2000, p. 85)
Variable 2: Actitud hacia el uso de las TIC
Siendo la actitud una estructura cognoscitiva-emocional que canaliza la
significacin de los objetos y orienta el comportamiento hacia los objetos es
un factor esencial para la inclusin de las TIC en los contextos educativos.
(Saz, 2010, p. 40)
3.2.2. Definicin Operacional
Variable 1: Competencias tecnolgicas Instrumentales
Competencias que los docentes deben poseer respeto al uso de las
tecnologas de la informacin y comunicacin
Dimensiones

Conocimiento y utilizacin de componentes bsicos asociados a la

tecnologa: Comprende el aprovechamiento de un sistema de
elementos que ofrecen un conjunto de servicios, o funcionalidades, a
travs de algn tipo de asociacin o contigidad como el hardware,
software y redes, que pretende brindar elementos para seleccionar
herramientas que se centren en el aprendizaje.

Conocimiento y utilizacin de software educativo libre: Se refiere a

emplear libremente software, que est destinado a la enseanza y el
aprendizaje autnomo y que, adems, permite el desarrollo de ciertas
habilidades cognitivas,
43

Navegacin

en

internet:

Consiste

en

activar

un

programa

llamado navegador, software que permite el acceso a Internet,

interpretando la informacin de archivos y sitios web, para que stos
puedan ser ledos.

Bsquedas en bases de datos electrnicas: Es la accin que se lleva a

cabo en programas denominados sistemas gestores de bases de datos
con el propsito de acceder a los datos pertenecientes a un mismo
contexto

almacenados

sistemticamente

de

forma

rpida

estructurada.
Variable 2: Actitud hacia el uso de las TIC
Valoracin que hace el docente sobre las TIC

medido a travs de un

cuestionario tipo escala considerando los componentes: afectivo, cognitivo y

conductual
Dimensiones

Afectiva: Componente a travs del cual el individuo manifiesta

sentimientos de aceptacin, gusto, rechazo o ansiedad hacia el objeto
de actitud. Este componente define el sentimiento a favor o en contra
de un determinado objeto social.

Cognitiva: Componente constituido por creencias, conocimientos,

opiniones, sentimientos y otros, relativo al objeto de actitud. Es por ello,
que cuando una persona tiene una representacin vaga o errnea en
cuanto al objeto de actitud esto influir de manera directa en la
percepcin que se tenga de dicho objeto y por consiguiente en su
actitud.

44

Conductual: El componente conductual de una actitud incluye el acto o

la conducta que manifestar un individuo en presencia del objeto de
actitud.

3.3. Metodologa.
3.3.1. Tipo de estudio
Siendo,

segn

Hernndez,

Fernndez

&

Baptista

(2003)

las

investigaciones correlacionales pretenden observar variables o relaciones

entre stas en su ambiente natural y en un momento en el tiempo (p. 121).
El tipo de estudio de la presente investigacin es el Correlacional que
servir para determinar

la relacin

que existe entre las variables

competencias tecnolgicas Instrumentales y la actitud hacia el uso de las

TIC en los docentes de las Instituciones Educativas Santo Tomas y Rosa de
Amrica del Distrito Santo Tomas, Chumbivilcas Cusco
3.3.2. Diseo de estudio.
Siendo la estrategia que se desarrolla con la finalidad de obtener la
informacin que se propuso alcanzar. Esta investigacin adopta un diseo
No Experimental Transversal Correlacional.
Segn Kerlinger (1983) una investigacin no experimental es cualquier
investigacin en la que resulta imposible manipular variables o asignar
aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones (p. 116), la que se basa en
categoras, conceptos, variables, sucesos, contextos que ya ocurrieron, o se
dieron sin la intervencin directa del investigador. Asimismo es de tipo
Transversal Correlacional porque los datos se recolectaron en un solo
espacio y tiempo para analizar las variables en el momento dado. Las
variables se interrelacionan bajo el siguiente esquema:

45

M = Representa la muestra de estudio

Ox = Representa los datos de la primera variable en estudio.
Oy = Representa los datos de la segunda variable en estudio
r = Grado de correlacin entre ambas variables.
3.4. Poblacin y muestra
La poblacin de estudio la conforman los 98 docentes que se encontraban
laborando en el ao 2013 en las Instituciones Educativas Santo Tomas y Rosa de
Amrica ubicadas en el Distrito Santo Tomas en la provincia de Chumbivilcas,
regin del Cusco En cuanto a la muestra, es conveniente hacer presente que
siendo pequea la poblacin es que se ha visto por conveniente trabajar con
toda la poblacin, hecho por el cual no se cuenta con una muestra.
Tabla Nro 1
Poblacin de Estudio

fi

Porcentaje

Santo Tomas

60

61%

Rosa de Amrica

38

39%

98

100%

INSTITUCIN EDUCATIVA

Total
Fuente: CAP de la UGEL

46

Grafico Nro 1
Poblacin de Estudio

39%

61%

I.E. Santo Tomas

I.E. Rosa de
Amrica

3.5. Mtodo de investigacin

Teniendo en cuenta el tipo y diseo de investigacin y las variables en estudio,
se utiliza el mtodo terico deductivo

ya que parte de datos generales

aceptados como vlidos para llegar a una conclusin de tipo particular (Ruz,
2007, p. 37).
Asimismo se emplea el mtodo emprico observacional que permite conocer el
problema y el objeto de investigacin, estudiando su curso natural, es decir que
la observacin tiene un aspecto contemplativo.
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
De acuerdo a las caractersticas de las variables a investigar; las tcnicas e
instrumentos que se utilizan para la recoleccin de datos de cada variable en los
docentes de las diferentes especialidades de las Instituciones Educativas Santo
Tomas y Rosa de Amrica ubicadas en el Distrito Santo Tomas, provincia de
Chumbivilcas, Cusco, son:
Variable1: Competencias Tecnolgicas Instrumentales:

47

Se emplea la tcnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario.

Cuestionario que ha sido validado por el Doctor en Psicologa Educativa Hctor
Gamero Torres, la Magister en Gerencia Educativa Mara Elena Salinas Salcedo
y la Magister en Docencia y Gestin Educativa Hilda Quispe Lijaraso, luego de
levantar sus observaciones, por los expertos ha quedado conformada por 29
tems que tienen como alternativas: S, Con dificultad y No, cuyos valores estn
comprendidos entre 0 y 2 puntos. Los aspectos o dimensiones que considera
son: Conocimiento y utilizacin de componentes bsicos asociados a la
tecnologa; Conocimiento y utilizacin de software educativo libre; Navegacin en
internet y Bsquedas en bases de datos electrnicas
Variable 2: Actitud Hacia el uso de las TIC.
Se ha empleado la tcnica de encuesta y como instrumento el cuestionario que
consta de 25 tems con alternativas tipo escala de Likert (Totalmente de acuerdo,
De acuerdo, Me es indiferente, En desacuerdo y Totalmente en desacuerdo), a
los que se les ha asignado valores que estn comprendidos entre 1 y 5 puntos.
Las dimensiones que se toman en cuenta en el instrumento son: Afectivo,
Cognitivo y Conductual. La validez de este instrumento se ha garantizado con la
validacin por opinin de los tres expertos ya mencionados.
3.7. Mtodos de anlisis de datos.
Para el anlisis de los datos se realiza la organizacin y resumen de datos
empleando tablas porcentuales y grficos que permiten un mejor entendimiento
de las mismas. Adems para la verificacin de la hiptesis de investigacin se
hace uso de la medida estadstica inferencial coeficiente de correlacin r de
Pearson, medida que da a conocer la fuerza de asociacin existente entre las
variables de estudio, sin establecer relacin de causa efecto.

48

CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1. Descripcin
Los resultados obtenidos luego de procesar los datos recopilados son
presentados en tablas de distribucin de frecuencia con sus respectivos grficos,
siendo primero los de la variable competencias tecnolgicas instrumentales,
seguidos de la variable actitud hacia el uso de las tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC), luego se presenta la correlacin entre ambas variables.
Tomando en cuenta la consulta bibliogrfica realizada los niveles de las variables
son:
Competencias Tecnolgicas Instrumentales
Muy Baja ( 0 11),
Baja ( 12 23)
Media (24 35),
Alta (36 47)
Muy Alta (48 58)

Actitud Hacia el Uso de las TIC

Desfavorables (25 29)
Indiferente (60 92)
Favorables (93 125).

Objetivo 1: Precisar el nivel competencias tecnolgicas instrumentales que poseen

los docentes las Instituciones Educativas Santo Tomas y Rosa de Amrica del Distrito
Santo Tomas, Chumbivilcas - Cusco
Tabla Nro 2

49

Dimensin: Conocimiento y Utilizacin de Componentes Bsicos Asociados A

La Tecnologa
fi

%A

Muy Bajo
Bajo
Medio
Alto

3.1

3.1

4
20
25

4.1
20.4
25.5

7.2
27.6
53.1

Muy Alto

46

46.9

100.0

Total
98
100.0
Fuente: Base de datos de anexo 06
Grfico Nro 2
Dimensin: Conocimiento y Utilizacin de Componentes Bsicos Asociados A
La Tecnologa

%
46.9

50.0
40.0
25.5

30.0

20.4

20.0
3.1

10.0

4.1

0.0
Muy Bajo

Bajo

Medio

Alto

Muy Alto

Interpretacin
La Tabla y Grfico Nro 2 evidencian que en cuanto al conocimiento y uso de
componentes bsicos asociados a la tecnologa el 27,6% de docentes no
superan el nivel medio, es decir que aun presentan dificultades en el
conocimiento y uso del hardware, sus perifricos, software y redes

50

Tabla Nro 3
Dimensin: Conocimiento Y Utilizacin de Software Educativo Libre
fi
Muy Bajo
79
Bajo
8
Medio
6
Alto
4
Muy Alto
1
Total
98
Fuente: Base de datos de anexo 06

%
80.6
8.2
6.1
4.1
1.0
100.0

%A
80.6
88.8
94.9
99.0
100.0

Grfico Nro 3
Dimensin: Conocimiento Y Utilizacin de Software Educativo Libre

%
80.6

90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0

Muy Bajo

8.2

6.1

Bajo

Medio

4.1

Alto

1.0
Muy Alto

Interpretacin
Al observar la Tabla Nro 3 claramente se aprecia una situacin preocupante en
cuanto al conocimiento y utilizacin de software educativo libre en los docentes
encuestados pues el 88.8% de ellos se ubica entre el nivel muy bajo y bajo, es
decir que no conocen ni hacen uso de tutoriales, simuladores o entornos de
programacin que los puede encontrar fcilmente al navegar por internet.

51

Tabla Nro 4
Dimensin: Navegacin En Internet
fi
%
Muy Bajo
3
3.1
Bajo
9
9.2
Medio
19
19.4
Alto
14
14.3
Muy Alto
53
54.1
Total
98
100.0
Fuente: Base de datos de anexo 06

%A
3.1
12.2
31.6
45.9
100.0

Grfico Nro 4
Dimensin: Navegacin En Internet

%
54.1

60.0
50.0
40.0
19.4

30.0
20.0
10.0

3.1

9.2

14.3

0.0
Muy Bajo

Bajo

Medio

Alto

Muy Alto

Interpretacin
En la Tabla y Grfico Nro 4 se puede apreciar que un elevado porcentaje (68.4%)
de docentes encuestados presentan un nivel alto o muy alto en cuanto a la
competencia de navegacin en internet, es decir comunicacin virtual y correo
electrnico, hecho que ocasiona sea uno de los medios que se suele usar para
dejar o revisar trabajos de sus estudiantes.
Tabla Nro 5
Dimensin: Creacin, Modificacin y Refinacin De Bsquedas En Bases De
Datos Electrnicas

52

Fi
Muy Bajo
41
Bajo
12
Medio
30
Alto
6
Muy Alto
9
Total
98
Fuente: Base de datos de anexo 06

%
41.8
12.2
30.6
6.1
9.2
100.0

%A
41.8
54.1
84.7
90.8
100.0

Grfico Nro 5
Dimensin: Creacin, Modificacin y Refinacin De Bsquedas En Bases De
Datos Electrnicas

%
50.0

41.8
30.6

40.0
30.0
12.2

20.0

9.2

6.1

10.0
0.0
Muy Bajo

Bajo

Medio

Alto

Muy Alto

Interpretacin
En cuanto a la creacin, modificacin y refinacin de bsquedas en bases de
datos electrnicas se aprecia en la Tabla Nro 5 que el 54.1% de los docentes
encuestados se ubican en un nivel no mayor al bajo, siendo especficamente el
41.8% que se encuentra en un nivel muy bajo, hecho que evidencia que esta
dimensin requiere que se adopten medidas para poder mejorarlo.
Tabla Nro 6
Variable 1: Competencias Tecnolgicas Instrumentales
Muy Bajo
Bajo

fi
1
19

%
1.0
19.4

53

%A
1.0
20.4

Medio
52
Alto
20
Muy Alto
6
Total
98
Fuente: Base de datos de anexo 06

53.1
20.4
6.1
100.0

73.5
93.9
100.0

Grfico Nro 6
Variable 1: Competencias Tecnolgicas Instrumentales

%
53.1

60.0
50.0
40.0
30.0

20.4

19.4

20.0
10.0

6.1

1.0

0.0
Muy Bajo

Bajo

Medio

Alto

Muy Alto

Interpretacin
Segn la Tabla Nro 6 y su correspondiente grfico el 73.5% de los docentes
encuestados presentan competencias tecnolgicas instrumentales que se
encuentran entre muy bajas y medias, siendo el mayor porcentaje de ellos
(53.1%) el que se ubica en el nivel medio, lo que evidencia la necesidad de
elevar el nivel de cconocimientos y uso eficaz de equipos y programas
informticos por parte del docente

para la bsqueda, adquisicin y

procesamiento de diversa informacin.

Objetivo 2: Precisar la actitud hacia el uso de las TIC en los docentes de las
Instituciones Educativas Santo Tomas y Rosa de Amrica del Distrito Santo
Tomas, Chumbivilcas - Cusco
Tabla Nro 7
54

Dimensin: Cognitivo
fi
Desfavorable
0
Indiferente
13
Favorable
85
Total
98
Fuente: Base de datos de anexo 06

%
0.0
13.3
86.7
100.0

%A
0.0
13.3
100.0

Grfico Nro 7
Dimensin: Cognitivo

%
86.7
100.0
50.0

13.3

0.0

0.0
Desfavorable

Indiferente

Favorable

Interpretacin
En la dimensin cognitiva, como se aprecia en la Tabla y Grfico Nro 7, los
docentes encuestados se ubica el 86,7% en la categora favorable, es decir
presentan una favorable percepcin, pensamiento y creencias de las TIC. Esta
situacin es la que influye notoriamente para que la variable Actitud hacia el uso
de las TIC en los docentes sea favorable como se ve en la Tabla Nro 10.
Tabla Nro 8
Dimensin: Afectivo
Desfavorable
Indiferente
Favorable
Total

fi
98
0

%
100.0
0.0

0.0

98

100.0
55

%A
100.0
100.0
100.0

Fuente: Base de datos de anexo 06

Grfico Nro 8
Dimensin: Afectivo

%
100.0
100.0
80.0
60.0
40.0
20.0

0.0

0.0

0.0
Desfavorable

Indiferente

Favorable

Interpretacin
La Tabla y Grfico Nro 8 permiten apreciar que lamentablemente el 100% de los
docentes encuestados presentan sentimientos y emociones desfavorable
situacin que hace ver que en cuanto a lo afectivo se requieren tomar medidas
que la mejoren.
Tabla Nro 9
Dimensin: Conductual
fi
Desfavorable
98
Indiferente
0
Favorable
0
Total
98
Fuente: Base de datos de anexo 06

%
100.0
0.0
0.0
100.0

Grfico Nro 9
Dimensin: Conductual

56

%A
100.0
100.0
100.0

%
100.0
100.0
80.0
60.0
40.0

0.0

20.0

0.0

0.0
Desfavorable

Indiferente

Favorable

Interpretacin
La Tabla y Grfico Nro 9 muestran que la dimensin conductual es desfavorable,
lo preocupante es que al igual que en la dimensin afectiva (Tabla Nro 8) el
100% de los docentes se ubica en esta categora. Con estos resultados se puede
afirmar que lo que se desee hacer para mejorar la actitud del docente hacia el
uso de las TIC debe estar enfocado a su componente afectivo y conductual.
Tabla Nro 10
Variable 2: El Uso De Las Tecnologas De Informacin Y Comunicacin (TIC)
fi
Desfavorable
1
Indiferente
34
Favorable
63
Total
98
Fuente: Base de datos de anexo 06

%
1
34.7
64.3
100.0

%A
1.0
35.7
100.0

Grfico Nro 10
Variable 2: Actitud Hacia El Uso De Las Tecnologas De Informacin Y
Comunicacin (TIC)

57

%
64.3

80
60

34.7

40
1

20
0

Desfavorable

Indiferente

Favorable

Interpretacin
La Tabla y Grfico Nro 10 muestran claramente que los docentes encuestados
presentan una actitud favorable hacia el uso de las TIC, con un 64,3%. Al
observar la tabla Nro 7 correspondiente al componente cognitivo se observa que
el 86.7% de docentes se ubica en la categora favorable, pero en los otros dos
componentes, afectivo y conductual (Tablas 8 y 9 respectivamente), el 100% de
docentes se encuentra en la categora desfavorable, lo que se evidencia la
necesidad de elevar esos dos componentes.
Objetivo General: Establecer la relacin que existe entre las competencias
tecnolgicas instrumentales y la actitud hacia el uso de las tic en los docentes de
las Instituciones Educativas Santo Tomas y Rosa de Amrica del Distrito Santo
Tomas, Chumbivilcas - Cusco 2013

Tabla Nro 11
Correlacin entre competencias Tecnolgicas Instrumentales y Actitud Hacia El
Uso De Las Tecnologas De Informacin Y Comunicacin (TIC)

Actitud

Correlaciones
Actitud
Com Tec Inst
Correlacin de Pearson
1
Sig. (bilateral)
58

,262**
,009

N
98
**
Correlacin
de
Pearson
,262
Com Tec Inst
Sig. (bilateral)
,009
N
98
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Base de datos de anexo 06

98
1
98

Interpretacin
Al correlacionar las dos variables de estudio, competencias tecnolgicas
instrumentales y la actitud hacia el uso de las tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC) en la Tabla Nro 11, se halla que entre ambas variables
existe una relacin significativa y positiva,

con un r= 0.26 y un p< 0.01, lo

que quiere decir que, a mayores competencias tecnolgicas Instrumentales

mejor actitud hacia el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin
(TIC) por parte de los docentes de las Instituciones Educativas Santo Tomas y
Rosa de Amrica del Distrito Santo Tomas, Chumbivilcas, Cusco.
4.2. Discusin.
En este captulo se discuten los resultados hallados en investigaciones previas a
esta y los principales hallazgos de la investigacin realizada en las Instituciones
Educativas Santo Tomas y Rosa de Amrica

del distrito de Santo Tomas,

Provincia Chumbivilcas en el departamento del Cusco. As:

Al comparar los resultados obtenidos en la presente investigacin con los de las
investigaciones consideradas como nuestros antecedentes es oportuno resaltar
a Orantes que en el ao 2009 en su investigacin Actitudes, dominio y uso de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) de los docentes de las
universidades privadas de El Salvador concluy que los docentes investigados
reflejaban una clara actitud positiva hacia el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin al igual que esta investigacin en la que el 64.3%
de los docentes de las Instituciones Educativas Santo Tomas y Rosa de Amrica

59

del Distrito Santo Tomas provincia de Chumbivilcas en Cusco presentan una

actitud favorable hacia el uso de las TIC
En cuanto a las Competencias Tecnolgicas Garca en su investigacin
Identificacin De Competencias En Tecnologa De Informacin En Docentes De
Tiempo Completo De La Unidad Acadmica Multidisciplinaria De Comercio Y
Administracin Victoria el 2001 encontr que a pesar que un elevado porcentaje
de docentes consideran estar de acuerdo con la importancia que representan las
Tecnologas de informacin para apoyar el proceso de enseanza, sin embargo
un menor porcentaje brinda muy a menudo a los alumnos estas herramientas.
Estos resultados permiten afirmar que los docentes no cuentan con altas
competencias

tecnolgicas,

resultados

que

coinciden

con

la

presente

investigacin pues los docentes de las Instituciones Educativas Santo Tomas y

Rosa de Amrica del Distrito Santo Tomas provincia de Chumbivilcas en Cusco
presentan un nivel medio de competencias tecnolgicas instrumentales.
De los resultados de las investigaciones de Ramrez y Guevara

en su

investigacin Diseo y Aplicacin de un Programa Basado en el Uso de las TICs

y su influencia en el Desempeo Laboral de los Docentes de la Institucin
Educativa 80034Mara del Socorro Del Distrito de Huanchaco, 2012, donde
hallo que el desempeo laboral de los docentes antes de aplicar el programa
basado en el uso de las TICs tenda a ubicarse entre un nivel deficiente y
eficiente, y de la investigacin de Choque Estudio en Aulas de Innovacin
Pedaggica y Desarrollo de Capacidades en Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin TIC, efectuada el 2009 encontrando en Lima que el estudio en
la Aulas de Innovacin Pedaggica mejora el desarrollo de capacidades TIC,
capacidad adquisicin de informacin,

trabajo en equipo y

estrategias de

aprendizaje, se puede ver que el uso de las Tic en las Instituciones educativas
son favorables tanto para el docente como para los estudiantes, de ah que se
debe de promover cambiar la actitud negativa o desfavorable que an siguen
manteniendo algunos docentes.

60

Respecto a los resultados de las investigaiones realizadas en Arequipa, Bellano y

Lazo en investigacin Estudio Descriptivo del Uso de Las Tics Que Hacen Los
Profesores De La I.E. Ntra. Sra. De Lourdes Arequipa-2009 hallaron que los
profesores investigados

hacen uso de las Tics en los tres momentos del

aprendizaje (inicio, construccin y

consolidacin del aprendizaje)

pero la

mayora no lo hace eficientemente. Asimismo, Valdivia y Saca en su investigacin

Conocimiento y utilizacin de las Tics como medio de soporte didctico al
proceso de enseanza-Aprendizaje por parte de los docentes del nivel primario
del distrito de Yanahuara, Arequipa 2005. Hallaron que los docentes asisten a
cursos de capacitacin sobre informtica educativa pero utilizan muy poco las
TICs como medios de soporte didctico resultados que corroboran la necesidad
de promover un cambio en las actitudes de los docentes que se resisten al
cambio, permaneciendo indiferentes al avance de la tecnologa.
En cuanto a los objetivos propuestos en esta investigacin, estos fueron logrados
satisfactoriamente, especficamente, respecto al primer objetivo especfico se ha
encontrado que el nivel de competencias tecnolgicas instrumentales que
poseen los docentes se ubica en un nivel medio, ello debido a que en las
dimensiones conocimiento y utilizacin de software educativo libre y bsquedas
en bases de datos electrnicas se ubican en el nivel muy bajo el 80.6% y 41.8%
respectivamente. Mientras que es las dimensiones conocimiento y utilizacin de
componentes bsicos asociados a la tecnologa y navegacin en internet se
ubican en el nivel muy alto el 46.9% y 54.1% respectivamente. As mismo se
deduce se debe de promover urgentemente capacitaciones solo en dos de las
cuatro dimensiones.
Respecto al segundo objetivo especfico se ha precisado que la actitud hacia el
uso de las TIC en los docentes es favorable, pero a pesar de ello la situacin de
esta variable es alarmante en cuanto a sus dimensiones afectiva y conductual
pues el 100% de los docentes

presentan sentimientos, emociones

tendencia o predisposicin a actuar desfavorable, siendo solo

61

y una

favorable lo

cognitivo (su percepcin, pensamiento y creencias). De ah que se requieran

tomar medidas que permitan una sensibilizacin y compromiso de cambio en los
docentes.
Por otro lado respecto al objetivo general se ha logrado establecer que entre las
competencias tecnolgicas instrumentales y la actitud hacia el uso de las tics en
los docentes existe una relacin positiva y significativa por lo que se podra
promover talleres de capacitacin en competencias instrumentales que
conllevaran en los docentes una mejora en su actitud hacia el uso de las TIC.
De otro lado, una de las dificultades encontradas, que es oportuno mencionar,
es la negativa de los docentes a contestar items de los instrumentos, en general
presentan gran temor a ser evaluados, pudiendo ser quiz por recelo a medidas
que de alguna u otra manera lo perjudiquen en su trabajo y/o econmicamente,
ello se pudo comprobar pues al querer aplicarles una prueba y al querer ingresar
a sus salones para observar como conducan sus sesiones de aprendizaje nos
encontramos con una tajante negativa, razn por la cual se tuvo que dar un giro
a la presente investigacin para que as se pudiera trabajar con el cuestionario
annimo como instrumento de recoleccin de datos hecho

que permiti su

culminacin satisfactoria.
Finalmente, se debe tener muy presente que los nios y adolescentes de hoy
son nativos digitales, es decir personas que nacieron con las pantallas tctiles y
los dispositivos mviles, y no conciben un texto sin imagen, que saben usar la
tecnologa de forma intuitiva y si no saben hacer algo, se descargan
de YouTube un vdeo tutorial y aprenden solos lo que necesitan y por ser muchos
los

docentes, personas adultas y de la tercera edad, que no le ven la

importancia ni las bondades que plantean estos nuevos medios de comunicacin

es que se ha podido comprobar que son los docentes que tienes ms aos de
servicio, aos en los que ha venido empleando una metodologa en la que no
estn consideradas las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin , son

62

los que tienen

una actitud indiferente hacia su uso y entre medias y bajas

competencias tecnolgicas instrumentales.

63

CONCLUSIONES

PRIMERA: Entre las competencias tecnolgicas instrumentales y la actitud hacia el

uso de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) de los
docentes de las Instituciones Educativas Santo Tomas y Rosa de
Amrica del Distrito Santo Tomas, Chumbivilcas, Cusco, en el ao 2013
existe una relacin significativa y positiva con un r= 0.26
SEGUNDA: El nivel de competencias tecnolgicas instrumentales que presentan los
docentes de las Instituciones Educativas Santo Tomas y Rosa de
Amrica del Distrito Santo Tomas, es medio, pues el mayor porcentaje
de ellos (53.1%) es el que se ubica en este nivel, seguido de un 20.4%
que se ubica en el nivel alto, como se aprecia en la Tabla Nro 6.
TERCERA: La actitud hacia el uso de las TIC en los docentes de las Instituciones
Educativas Santo Tomas y Rosa de Amrica del Distrito Santo Tomas,
como se aprecia en la Tabla Nro 10, es
64.3% de docentes en este nivel.

favorable, ubicndose un

SUGERENCIAS

PRIMERA: A los directores de las Instituciones Educativas Santo Tomas y Rosa de

Amrica del Distrito Santo Tomas, se les recomienda organizar talleres
de capacitacin en competencias tecnolgicas dando mayor cabida a
las instrumentales, para que los docentes puedan emplear en sus
sesiones de aprendizaje las TIC
SEGUNDA: A los Directores de las Instituciones Educativas Santo Tomas y Rosa de
Amrica del Distrito Santo Tomas, se les sugiere organizar charlas de
sensibilizacin a cargo de especialistas en la psicologa para promover
en los docentes una conducta y afectos favorables hacia el uso de las
TIC.
TERCERA: A los docentes de las Instituciones Educativas Santo Tomas y Rosa de
Amrica del Distrito Santo Tomas, se les aconseja orientar futuras
investigaciones al estudio de las actitudes en el uso de las TIC hacia los
componentes conductual y afectivo pues en el 100% de los docentes
investigados son desfavorables.

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ANEXOS

Anexo Nro 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: Competencias Tecnolgicas Instrumentales y Actitud hacia el uso de las TIC en los docentes las Instituciones
Educativas Santo Tomas y Rosa de Amrica del Distrito Santo Tomas. Chumbivilcas Cusco. 2013
PROBLEMA

OBJETIVOS

SISTEMA DE
HIPTESIS

PROBLEMA GENERAL
Cul es la relacin que
existe entre las competencias
tecnolgicas instrumentales y
la actitud hacia el uso de las
TIC en los docentes de las
Instituciones
Educativas
Santo Tomas y Rosa de
Amrica del Distrito Santo
Tomas, Chumbivilcas - Cusco
2013?

OBJETIVO GENERAL
Establecer la relacin que
existe
entre
las
competencias tecnolgicas
instrumentales y la actitud
hacia el uso de las tic en los
docentes de las Instituciones
Educativas Santo Tomas y
Rosa de Amrica del Distrito
Santo Tomas, Chumbivilcas Cusco 2013

Hi: Las competencias

tecnolgicas
instrumentales
se
relacionan
positivamente
con la
actitud hacia el uso de
las TIC en los docentes
de
las Instituciones
Educativas
Santo
Tomas y Rosa de
Amrica del Distrito
Santo
Tomas,
Chumbivilcas Cusco
2013

PROBLEMAS ESPECFICOS
Cul es el nivel de
competencias
tecnolgicas
instrumentales que poseen los
docentes de las Instituciones
Educativas Santo Tomas y
Rosa de Amrica del Distrito
Santo Tomas, Chumbivilcas Cusco?
Cul es la actitud hacia el
uso de las TIC en los

OBJETIVOS ESPECFICOS
Precisar
el
nivel
competencias tecnolgicas
instrumentales que poseen
los docentes las Instituciones
Educativas Santo Tomas y
Rosa de Amrica del Distrito
Santo Tomas, Chumbivilcas Cusco
Precisar la actitud hacia el
uso de las TIC en los

VARIABLES E
INDICADORES
VARIABLE 1
Competencias
tecnolgicas
instrumentales.

DIMENSIONES:
Conocimiento
y
utilizacin
de
componentes bsicos
asociados
a
la
tecnologa
Conocimiento
y
utilizacin de software
educativo libre
Ho: Las competencias Navegacin en internet
tecnolgicas
Bsquedas en bases de
instrumentales
no se
datos electrnicas
relacionan
positivamente con la VARIABLE 2
actitud hacia el uso de Actitud hacia el uso de
las TIC en los docentes las TIC.
de
las Instituciones
Educativas
Santo DIMENSIONES
Tomas y Rosa de

METODOLOGA
TIPO DE INVESTIGACIN
Correlacional
DISEO
No experimental transversal

POBLACIN Y MUESTRA
98 docentes
MTODOS DE
INVESTIGACIN
Terico-deductivo
Emprico-observacional
TCNICA DE
RECOLECCIN DE DATOS:
V1 y V2: Encuesta
INSTRUMENTO
V1 y V2: cuestionario

docentes de las Instituciones

Educativas Santo Tomas y
Rosa de Amrica del Distrito
Santo Tomas, Chumbivilcas Cusco?

docentes de las Instituciones

Educativas Santo Tomas y
Rosa de Amrica del Distrito
Santo Tomas, Chumbivilcas Cusco

Amrica del Distrito Afectiva

Santo
Tomas, Cognitiva
Chumbivilcas Cusco Conductual
2013

Anexo Nro 2
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLE

Competencias
tecnolgicas
Instrumentales

Actitud hacia el
uso de las TIC.
.

DEFINICIN
CONCEPTUAL

Conocimiento y uso
funcional de equipos y
programas
informticos para el
desarrollo de procesos
educativos y
bsqueda, adquisicin
y procesamiento de
informacin (Quintana,
2000)
Siendo la actitud una
estructura cognoscitivaemocional que canaliza la
significacin de los objetos
y orienta el comportamiento
hacia los objetos es un
factor esencial para la
inclusin de las
TIC en los contextos
educativos.
(Saz, 2010)

DEFINICIN
OPERACIONAL

Competencias que los

docentes deben poseer
respeto al uso de las
tecnologas de la
informacin y
comunicacin.

DIMENSIONES
Conocimiento y
utilizacin de
componentes bsicos
asociados a la
tecnologa
Conocimiento y
utilizacin de
software educativo
libre
Navegacin en
internet

INDICADORES

Hardware y perifricos
Software
Redes

Tutoriales
Simuladores
Entornos de programacin
Herramientas del autor

Correo electrnico
Comunicacin virtual

Creacin, modificacin
y refinacin de

bsquedas en bases
de datos electrnicas

Valoracin que hace el

docente sobre las TIC
medido a travs de un
cuestionario tipo escala
considerando los
componentes: afectivo,
cognitivo y conductual.

Afectivo

Cognitivo

Conductual

Creacin
Modificacin
Refinacin de bsquedas

Sentimientos
Emociones
Percepcin
Pensamiento
Creencias
Tendencia o predisposicin a actuar

ANEXO 3
MATRIZ DE INSTRUMENTO
Variable: Competencias tecnolgicas Instrumentales
Dimensio
nes

Indicador
es

tems

Pes Nro.
Valoraci
o
tem
n
s
Si
Con
dificultad
No

1. Manejo equipos de audio y video para produccin de materiales

multimedia.
Hardware
Conocimiento
y utilizacin
de
componentes
bsicos
asociados a la
tecnologa

2. Uso apropiadamente dispositivos informticos telemticos (web cam,

data show, pen drive, Laptop XO,impresora, escner, memory stick,
celular, mouse, pda).
3. Realizo el mantenimiento de los perifricos bsicos del ordenador
(papel, tinta de impresora, etc)
4. Conozco el funcionamiento de la pizarra digital interactiva.
5. Instalo y desinstalo software (programas),sin ayuda, en la
computadora o laptop

software

Tutoriales
Conocimiento
y utilizacin
Simuladores
de software
educativo libre

30%

26%

6. Diseo, edito y desarrollo documentos usando el procesador de texto

con sus diversas posibilidades y herramientas. (Word)
7. Organizo datos, empleo frmulas, funciones, realizo clculos e inserto
grficos en una hoja de clculo (Excel).
8. Utilizo algn tipo de red social: Facebook, Twiter, etc
9. S configurar las condiciones de privacidad de las redes sociales.
10. Proporciono a mis estudiantes tutoriales que descargo en forma libre
de internet.
11. Elaboro videos tutoriales con ayuda de software gratuito como
Smrecorder, Atubecantcher, CamStudio, Camtasia Studio, etc
12. Utilizo en mi labor docente programas simuladores de modelos fsicomatemticos o de entornos sociales (Phun , Stellarim, geogebra,
Squeakpolis , etc) como demostracin ante toda la clase.
13. Utilizo en mi labor docente software simulador de modelos fsicomatemticos o de entornos sociales (Phun , Stellarim, geogebra,

Instrume
nto
Cuestiona
rio

Navegacin
en internet

Squeakpolis , etc) para ilustrar un concepto

14. S elaborar programas informticos usando diferentes alternativas y
Entornos de
lenguajes de programacin
programacin 15. Utilizo en mi labor docente software de programacin como: logo,
Small Basic, Squeak, Squeak, Hackety , Hack, Alice, Scratch u otro
16. Conozco cmo elaborar actividades en: Ardora, hot Potatoes, JClic o
Lams
Herramientas
del autor
17. Utilizo en mi labor docente software como: Constructor, exe learming,
EdiLim,cuadernia u otro
18. S enviar y recibir mensajes de correo electrnico
19. S organizar los mensajes de las bandejas de correo electrnico
correo
20. S utilizar la libreta de direcciones para aadir contactos y seleccionar
electrnico
destinatarios
21. S adjuntar archivos a un mensajes de correo electrnico
22. Conozco el procedimiento para acceder a los foros telemticos.

28%

16%

Comunicacin 23. Utilizo el foro, chat, lista de distribucin o videoconferencia en mi

labor docente.
virtual
24. Diseo y actualizo un weblog.
25. Utilizo la conexin wi-fi en mi desempeo docente.
Creacin,
modificacin y Creacin
refinacin de
bsquedas en Modificacin
bases de
datos
Refinacin
electrnicas
de bsquedas

26. Diseo y/o creo una base de datos electrnica bsica

27. S cmo administrar los registros, campos y datos de una base
electrnica
28. Mantengo actualizada y organizada una base de datos electrnica
29. S hacer consultas en una base de datos electrnica

100% 29

Variable: Actitud hacia el uso de las TIC

Dimensiones

Indicadores
Percepciones

Cognitivo

Creencias

Informacin

Sentimientos

Afectivo

Emociones

Conductual Tendencia o

predisposici
n a actuar

tems
1Las TIC son herramientas eficaces y oportunas para la innovacin
educativa.
7 Las TIC facilitan, agilizan y diversifican mi desempeo docente.
8 El uso de las TIC en clases ocasiona ms problemas que las
soluciones que aporta.
2 Considero que el uso de las TIC deshumaniza las relaciones
interpersonales.
14 Dudo de las ventajas de las TIC como medio con potencialidad
didctica.
20 El uso de las TIC en el aula entorpecen el proceso de enseanzaaprendizaje.
13. Las TIC implican un cambio positivo en mi manera de desarrollar
la clase.

Peso

Nro. de
tems

33%

33%

25. Las TIC facilitan la creacin de espacios de trabajo con los

estudiantes

11 Con el uso de las TIC mi prestigio como profesional docente

aumenta.
19 Valoro positivamente los cambios que ocurren en el aula con la
insercin de las TIC.
22 Me resulta indiferente la novedad tecnolgica para su uso en el
aula.
23 Favorezco el uso de las TIC en la docencia universitaria.
3 Me resulta motivador el trabajar con las TIC en el aula
4 Siento que tanto avance tecnolgico me desborda y me resulta
imposible incorporar las TIC a la docencia.
10 El uso de las TIC en el aula me genera insatisfaccin.
16 El uso de las TIC me da ansiedad y fatiga
5 Estoy interesado en recibir formacin tecnolgica para mejorar mi
desempeo docente.
6 Me resulta difcil asumir mi nuevo rol en el aula con la insercin de
las TIC.
9 Soy un usuario asiduo de los medios tecnolgicos en mi desempeo
docente.
12 El uso de las TIC me impone un tipo de estrategias que me

9
34%

Valoracin

Instrumento

Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Me es
indiferente
En
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

Cuestionario
tipo escala

resultan incmodas.
15 Me resulta imposible impartir docencia al margen de las TIC.
17 Con las TIC se promueven los valores que la sociedad necesita
para su crecimiento humano y social.
18 El manejo de las TIC en el aula me desorienta en mis referentes
pedaggicos.
21 El uso de las TIC facilita atender la diversidad en el estudiantado.
24 Mi experiencia con las TIC en el aula ha sido negativa y nada
aconsejable.
100%

25

Anexo 4
Modelo de los Instrumentos

Variable: Actitud hacia el uso de las Tics

CUESTIONARIO A DOCENTES
Querido Docente
El siguiente cuestionario tiene como objetivo identificar aspectos diversos sobre las TIC en su prctica
pedaggica. Por lo tanto la informacin aqu recolectada ser annima y no afectar de ninguna manera su
desempeo en la Institucin
Gracias por su colaboracin
I. DATOS GENERALES
rea o asignatura que dicta: .
Edad:..
Sexo: F ( ) M ( )
Experiencia docente en (aos):.
Especialidad:

En Desacuerdo

Me es indiferente

DesacuerdoTotalmente en

1. Las TIC son herramientas eficaces y oportunas para la innovacin

educativa.
2. Considero que el uso de las TIC deshumaniza las relaciones
interpersonales.
3. Me resulta motivador el trabajar con las TIC en el aula
4. Siento que tanto avance tecnolgico me desborda y me resulta imposible
incorporar las TIC a la docencia.
5. Estoy interesado en recibir formacin tecnolgica para mejorar mi
desempeo docente.
6. Me resulta difcil asumir mi nuevo rol en el aula con la insercin de las TIC.
7 Las TIC facilitan, agilizan y diversifican mi desempeo docente.
8. El uso de las TIC en clases ocasiona ms problemas que las soluciones
que aporta.
9. Soy un usuario asiduo de los medios tecnolgicos en mi desempeo
docente.
10. El uso de las TIC en el aula me genera insatisfaccin.
11. Con el uso de las TIC mi prestigio como profesional docente aumenta.
12. El uso de las TIC me impone un tipo de estrategias que me resultan
incmodas.

De Acuerdo

tems

AcuerdoTotalmente de

II. INTERROGANTES
Las preguntas que a continuacin se plantean son cerradas, le pedimos las conteste con la mayor sinceridad
posible, adems no hay respuestas correctas o incorrectas, stas solo reflejan su opinin.

Me es indiferente

De Acuerdo

En Desacuerdo
Gracias

DesacuerdoTotalmente en

13. Las TIC implican un cambio positivo en mi manera de desarrollar la clase.

14. Dudo de las ventajas de las TIC como medio con potencialidad didctica.
15. Me resulta imposible impartir docencia al margen de las TIC.
16. El uso de las TIC me da ansiedad y fatiga
17. Con las TIC se promueven los valores que la sociedad necesita para su
crecimiento humano y social.
18. El manejo de las TIC en el aula me desorienta en mis referentes pedaggicos.
19. Valoro positivamente los cambios que ocurren en el aula con la insercin de
las TIC.
20. Las TIC en el aula entorpecen el proceso de enseanza-aprendizaje.
21. El uso de las TIC facilita atender la diversidad en el estudiantado.
22. Me resulta indiferente la novedad tecnolgica para su uso en el aula.
23. Favorezco el uso de las TIC en la docencia universitaria.
24. Mi experiencia con las TIC en el aula ha sido negativa y nada aconsejable.
25. Las TIC facilitan la creacin de espacios de trabajo con los estudiantes

AcuerdoTotalmente de

tems

Variable: Competencias tecnolgicas Instrumentales

CUESTIONARIO A DOCENTES
Querido Docente
Por favor conteste el siguiente cuestionario con la mayor sinceridad posible pues no hay respuestas correctas o
incorrectas, stas solo reflejan su postura.
tems

Si

Con
dificulta
d

1. Manejo equipos de audio y video para produccin de materiales multimedia.

2. Uso apropiadamente dispositivos informticos telemticos (web cam, data show, pen
drive, Laptop XO ,impresora, escner, memory stick, celular, mouse, pda).
3. Realizo sin dificultades el mantenimiento de los perifricos bsicos del ordenador
(papel, tinta de impresora, etc)
4. Conozco el funcionamiento de la pizarra digital interactiva.
5. Instalo y desinstalo software (programas),sin ayuda, en la computadora o laptop
6. Diseo, edito y desarrollo documentos usando el procesador de texto con sus
diversas posibilidades y herramientas. (Word)
7. Organizo datos, empleo frmulas, funciones, realizo clculos e inserto grficos en
una hoja de clculo (Excel).
8. Utilizo algn tipo de red social: Facebook, Twiter, etc
9. S configurar las condiciones de privacidad de las redes sociales.
10. Proporciono a mis estudiantes tutoriales que descargo en forma libre de internet.
11. Elaboro video tutoriales con ayuda de software gratuito como Smrecorder,
Atubecantcher, CamStudio, Camtasia Studio, etc
12. Utilizo en mi labor docente programas simuladores de modelos fsico-matemticos
o de entornos sociales (Phun , Stellarim, geogebra, Squeakpolis , etc) como
demostracin ante toda la clase.
13. Utilizo en mi labor docente software simulador de modelos fsico-matemticos o de
entornos sociales (Phun , Stellarim, geogebra, Squeakpolis , etc) para ilustrar un
concepto
14. S elaborar programas informticos usando diferentes alternativas y lenguajes de
programacin
15. Utilizo en mi labor docente software de programacin como: logo, Small Basic,
Squeak, Squeak, Hackety , Hack, Alice, Scratch u otro
16. Conozco cmo elaborar actividades en: Ardora, hot Potatoes, JClic o Lams
17. Utilizo en mi labor docente software como: Constructor, exe learming, EdiLim,
cuadernia u otro
18. S enviar y recibir mensajes de correo electrnico
19. S organizar los mensajes de las bandejas de correo electrnico
20. S utilizar la libreta de direcciones para aadir contactos y seleccionar destinatarios
21. S adjuntar archivos a un mensajes de correo electrnico
22. Conozco el procedimiento para acceder a los foros telemticos.
23. Utilizo el foro, chat, lista de distribucin o videoconferencia en mi labor docente.
24. Diseo y actualizo un weblog.
25. Utilizo la conexin wi-fi en mi desempeo docente.
26. Diseo y/o creo una base de datos electrnica bsica
27. S cmo administrar los registros, campos y datos de una base electrnica
28. Mantengo actualizada y organizada una base de datos electrnica
29. S hacer consultas en una base de datos electrnica
Gracias

No

Anexo 5
Validacin de Instrumentos

Anexo N 6
Base de Datos

Variable: Actitud hacia el uso de las TIC

N

1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1

58
40
53
43
46
40
45
38
31

2
2
2
2
2
2
2
2
1

Ao
s
exp
30
9
20
17
15
5
10
8
5

40

45

Col Eda Se
eg
d
xo
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1 2 3 4 5 6 7 8 9
4
4
4
5
2
4

4
4
4
4
4
4
4
4
4

2
4
2
1
4
5
2
2
2

4
4
4
4
1
5
4
4
4

4
4
2
5
4
4
2
4
4

4
4
4
4
4
4
4
4
4

4
4
4
4
4
5
5
4
4

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 Actitu
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5
d

4
4

4
4
4
5
2
4
2
4
4

4
4
2
1
3
4
4
4
4

4
4
2
4
3
4
2
4
4

4
2
4
4
2
4
4
4
4

4
4
2
4
3
4
5
4
4

4
4
4
1
1
4
4
4
4

4
4
5
5
2
4
5
4
4

4
2
5
1
3
1
4
4
4

4
4
2
4
3
4
4
4
4

4
4
4
4
3
4
4
4
4

4
4
2
3
3
4
4
4
4

4
4
4
4
3
4
2
4
4

4
4
4
5
3
5
4
4
4

4
4
4
5
3
4
5
4
4

4
4
4
4
3
4
4
4
4

4
4
4
2
3
4
5
4
4

4
5
4
4
3
5
4
4
4

4
4
5
5
3
4
5
4
4

20

4 4

2 4

4 4

4 4

18

4 4

2 4

4 4

4 4

31

4 2

4 4

4 4

4 4

40

14

2 4

4 4

3 4

3 3

45

15

4 4

5 4

4 4

5 4

52

18

4 4

4 4

4 4

4 3

29

5 5

4 4

2 5

4 4

36
40

2
2

4
8

5
4

2 5
1 5

4 5
4 5

3 3
1 5

4 3
4 4

3
4

2
4

4
4

4
4

3
2

3
2

4
4

2
2

4
4

4
4

4
4

4
5

3
4

3
4

4
4

4
4

98
97
89
92
72
102
92
98
98
98
98
98
86
98
87
89
89
92

8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3

31

4 4

2 4

4 4

4 4

60

29

4 4

2 4

4 4

4 4

38

12

4 4

2 4

4 4

4 4

28

4 4

2 4

4 4

4 4

55

25

4 4

2 4

4 4

4 4

45

18

4 4

2 4

4 4

4 4

38

4 4

2 4

4 4

4 4

29

4 4

2 4

4 4

4 4

44

10

1 5

2 5

1 5

5 4

48

12

4 4

2 4

2 4

4 4

38

1 4

2 4

3 3

1 3

47

12

4 4

4 5

4 5

5 4

42

13

3 4

4 5

4 4

4 3

42

15

5 5

5 5

5 5

5 4

43

4 5

5 5

5 5

5 4

1
1

35
55

2
2

8
20

4
3

3 4
3 3

3 4
3 3

3 5
3 3

5 4
3 3

5
3

5
3

3
3

5
3

4
3

3
3

4
3

4
3

4
3

4
3

4
3

2
3

2
3

1
3

2
3

2
3

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

98
98
98
98
98
98
98
98
86
81
78
107
92
98
113
89
75

5
3
6
3
7
3
8
3
9
4
0
4
1
4
2
4
3
4
4
4
5
4
6
4
7
4
8
4
9
5
0
5
1
5

32

4 4

4 4

4 4

4 3

40

12

3 3

2 4

3 5

5 4

52

15

2 4

2 4

2 4

5 4

38
35

1
1

5
6

4
4

2 4
1 4

2 4
2 4

2 4
2 4

5 4
5 4

5
2

4
4

5
5

4
4

5
5

4
4

4
4

4
4

4
4

2
2

2
4

2
1

4
4

1
5

2
1

4
2

58

15

2 4

2 4

2 4

5 4

28

3 4

2 5

3 4

3 4

30

2 4

4 4

5 4

4 4

25

4 5

4 5

4 5

1 4

48

12

4 4

4 5

4 3

3 4

42

4 4

4 5

4 5

4 2

49

16

5 5

4 4

2 5

4 4

52

25

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10

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1

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19

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5

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5 4

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91
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1
1

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101

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5 4

4 4

29

5 4

2 5

5 4

4 4

101

97
102
108
102

Variable: Competencias tecnolgicas Instrumentales

N

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28

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29

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33

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39

Anexo N 7
EVIDENCIAS

Anexo N 8
ARTICULO CIENTIFICO

COMPETENCIAS TECNOLGICAS INSTRUMENTALES Y ACTITUD HACIA EL

USO DE LAS TIC EN DOCENTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SANTO
TOMAS Y ROSA DE AMRICA DEL DISTRITO SANTO TOMAS, CHUMBIVILCAS
- CUSCO. 2013
Susy Vanessa Cueva Flores ( vanecuevaflores@ hotmail.com)
Rafael Pablo Escobar Flores (rafaelescobar_01@hotmail.com)
I. RESUMEN
El presente artculo tiene como base fundamental la actitud de los docentes frente a las
competencias tecnolgicas instrumentales que se presentan en el mbito educativo. El estudio
riguroso de esta temtica ha comprobado que los docentes de la provincia de Chumbivilcas no
escapa a la problemtica del mal manejo de las TIC, as como en otras instituciones se sigue
considerando que son herramientas mgicas que nos facilitaran el trabajo que son monstruos
inentendibles e inmanejables por algunos. Se debe tomar conciencia que la sociedad de hoy
vive en un mundo globalizado y que por tanto las TIC pueden mejorar la comunicacin, la
informacin y hacer ms didcticas las sesiones de aprendizajes. Esta investigacin tiene
como objetivo principal establecer la relacin que existe entre las competencias tecnolgicas
instrumentales y la actitud hacia el uso de las TIC en los docentes de las Instituciones
Educativas Santo Tomas y Rosa de Amrica del distrito de Santo Tomas, Chumbivilcas Cusco 2013. Las TIC proporcionan una nueva visin educativa en el mundo entero, pero su
mera incorporacin a los proceso de formacin no garantizan por ningn motivo su
efectividad, se necesita de una accin mediadora efectiva, concreta y objetiva que permitan
emplearlas con unos fines educativos y pedaggico para lograr la transicin de mera
incorporacin a efectividad. El tipo de investigacin es el correlacional, se utilizo el mtodo
hipottico deductivo a travs de un enfoque cuantitativo, los datos correspondientes a ambas
variables fueron recogidos a travs de la aplicacin de dos cuestionarios, uno para cada
variable. Estos datos fueron procesados haciendo uso de los programas MS Excel y SPSS 20,
organizados en tablas de distribucin de frecuencias y grficos. Nuestros resultados han sido
favorables existiendo relacin positiva y significativa con un r= 0.26 y un p< 0.01.

2. PALABRAS CLAVES
TIC, Competencias Tecnolgicas, Competencias Tecnolgicas Instrumentales y Actitud hacia
el uso de las TIC
3. ABSTRACT
This article has as a fundamental basis the attitude that presents the teacher in front of the
technological skills instrumentals that are presented in the educational field. The rigorous
study of this subject has found that the teachers of the province of Chumbivilcas does not
escape the problems of the poor management of TIC, as well as other institutions are still
treated as magical tools that provide us the work that are unintelligible and sometimes utilize
monstros and unmanageable by some. It must be realized that the society of today live in a
globalized world and that therefore the TIC can enhance communication, information and
make more didactic sessions of learnning. Our educational work is not only to impart
knowledge but no surprise to the student, to train them and motivate them to that they are the
generators of knowledge. This research has focused on establishing the relationship that exists
between the technological competence and the instrumental attitude toward the use of TIC in
teachers of educational institutions and Santo Tomas Rosa de America of the district of St.
Thomas, Chumbivilcas - Cusco 2013.The type of research is correlational, used the
hypothetical deductive method through a quantitative approach, the data corresponding to both
instrumental variables Technological Competence and attitude toward the use of TIC were
collected through the application of two questionnaires, one for each variable. These data were
processed using the programs MS Excel and SPSS 20, organized in frequency distribution
tables and graphics. Our results have been favorable exist positive and significant relationship
with a r= 0.26 and a p< 0.01 .
4. KEYWORDS
TIC, Technology Skills, Technology Skills and Instrumental Attitude towards the use of TIC
5. INTRODUCCION
Las competencias tecnolgicas son un mecanismo sintetizador de conocimientos utilizando
los equipos y programas informticos para el desarrollo de procesos educativos y bsqueda,
adquisicin y procesamiento de informacin (Quintana, 2000, p. 85)
La integracin del buen uso y manejo en el sistema educativo no es un fenmeno nuevo, pero
desafortunadamente, hasta hoy no se sigue ritmo tecnolgico (algunas escuelas no poseen
2

computadoras o acceso a Internet, docentes no capacitados adecuadamente, etc.), ello no

implica que los estudiantes no sean cibernautas continuos, aprenden y utilizan las tecnologas
informticas en otros contextos (juegos en red, facebook, twitter, etc). Por lo tanto, un docente
que no maneje estas herramientas tecnolgicas esta en clara desventaja.
Segn la UNESCO (2008) para que las nuevas generaciones adquieran las competencias que
demanda el mundo moderno con relacin al uso de las TIC, se requiere de docentes
preparados para manejar estas herramientas con eficacia. Resulta importante que los
estudiantes adquieran las competencias necesarias para el uso de las TIC, ya que segn la
UNESCO pueden ayudar a desarrollar las capacidades necesarias para llegar a ser: ciudadanos
informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad (p.2).
En el siglo XXI es indispensable saber utilizar tecnologas, que los docentes se apropien de
los usos y as puedan participar activamente en la sociedad e insertarse en el mercado laboral.
Gilabert, Gisbert y Fandos (2001) resaltan el hecho de que el docente tenga una actitud
positiva o negativa a la hora de desarrollar su tarea en entornos tecnolgicos estar
fuertemente condicionada por:
La infraestructura de comunicaciones disponible.
El nivel de exigencia del entorno respecto al uso de las TICs.
La posibilidad de integrar la tecnologa en los entornos de formacin.
Su preparacin para el uso de esta tecnologa (tanto de software como de hardware)
La disponibilidad del docente para una formacin permanente que le garantice no perder la
carrera tecnolgica y las posibilidades que le ofrezca la Administracin para acceder a ella.
Pero existe una gran barrera de resistencia al cambio la que se enfrentan los procesos de
innovacin en los centros, que puede suceder cuando los docentes y dems empleados deben
transformar sus actividades para incorporar elementos tecnolgicos en sus rutinas. Para
aquellas personas que ya han tenido algn grado de uso tecnolgico, este proceso no es tan
traumtico, pero en cambio para aquellos que deben empezar sin ningn conocimiento al
respecto puede convertirse en un gran reto.
Anteriores estudios a ste, indican la presencia de actitudes negativas de los docentes
Por ejemplo Garca (2011), nos da un alcance significativo indicndonos que solo 77,61% de
docentes estn de acuerdo en la importancia que representan las Tecnologas de informacin
para apoyar el proceso de enseanza, sin embargo no lo imparten en las aulas.
3

Los docentes de la provincia de Chumbivilcas no escapan de esta realidad, es por todo ello
que se ha decidido realizar esta investigacin, para dar soluciones contundentes a la
problemtica en que viven, la I.E Santo Tomas no cuenta con suficientes instrumentos que
pueden ayudar al manejo bsico de innovacin tecnolgica en cambio la I.E Rosa de Amrica
al contar con esos instrumentos no cuenta con una capacitacin adecuada y obstruye el
conocimiento de los jvenes con el mal manejo de estas herramientas, provocando tedio y
rechazo.
Nuestro objetivo principal del presente estudio

de las competencias tecnolgicas

instrumentales y la actitud hacia el uso de las TIC en los docentes de las Instituciones
Educativas Santo Tomas y Rosa de Amrica del Distrito Santo Tomas, Chumbivilcas Cusco 2013.
La poblacin de estudio lo conforman 98 docentes de dichas instituciones, dando como
resultado una relacin positiva y significativa, por lo tanto se puede observar un correlacin
dbil positiva que quiere decir a mayor conocimiento y uso de las TIC mejor actitud hacia el
uso de las mismas. De esta manera se plantea las siguientes sugerencias: organizacin de
talleres de capacitacin, dando mayor cabida a las competencias instrumentales, charlas de
sensibilizacin a cargo de especialistas en la psicologa para promover en los docentes una
conducta y afectos favorables hacia el uso de las TIC.
6. METODOLOGIA
El tipo de estudio de la presente investigacin es el Correlacional adopta un diseo No
Experimental Transversal. La poblacin de estudio la conforman los 98 docentes que se
encontraban laborando en el ao 2013 en las Instituciones Educativas Santo Tomas y Rosa de
Amrica ubicadas en el Distrito Santo Tomas en la provincia de Chumbivilcas, regin del
Cusco En cuanto a la muestra, es conveniente hacer presente que siendo pequea la poblacin
es que se ha visto por conveniente trabajar con toda la poblacin, hecho por el cual no se
cuenta con una muestra. Teniendo en cuenta el tipo y diseo de investigacin y las variables
en estudio, se utiliza el mtodo terico deductivo ya que parte de datos generales aceptados
como vlidos para llegar a una conclusin de tipo particular (Ruz, 2007, p. 37).
Asimismo se emplea el mtodo emprico observacional que permite conocer el problema y el
objeto de investigacin, estudiando su curso natural, es decir que la observacin tiene un
aspecto contemplativo. Las tcnicas empeladas para ambas variables es la encuesta y el
4

instrumento el cuestionario elaboradas en base a preguntas cerradas. Para el anlisis de los

datos se realiza la organizacin y resumen de datos empleando tablas porcentuales y grficos
que permiten un mejor entendimiento de las mismas. Adems para la verificacin de la
hiptesis de investigacin se hace uso de la medida estadstica inferencial coeficiente de
correlacin r de Pearson, medida que da a conocer la fuerza de asociacin existente entre
las variables de estudio, sin establecer relacin de causa efecto.
7. RESULTADOS
Los resultados obtenidos luego de procesar los datos recopilados son presentados en tablas de
distribucin de frecuencia con sus respectivos grficos, siendo primero los de la variable
competencias tecnolgicas instrumentales, seguidos de la variable actitud hacia el uso de las
tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), luego se presenta la correlacin entre
ambas variables. El resultado del objetivo especifico:
OBJETIVO 1:Precisar el nivel competencias tecnolgicas instrumentales que poseen los
docentes las Instituciones Educativas Santo Tomas y Rosa de Amrica, nos arroja que el
73.5% de los docentes encuestados presentan competencias tecnolgicas instrumentales que se
encuentran entre muy bajas y medias, siendo el mayor porcentaje de ellos (53.1%) el que se
ubica en el nivel medio, lo que evidencia la necesidad de elevar el nivel de conocimientos y
uso eficaz de equipos y programas informticos por parte del docente para la bsqueda,
adquisicin y procesamiento de diversa informacin.
OBJETIVO 2: Precisar la actitud hacia el uso de las TIC en los docentes de las Instituciones
Educativas Santo Tomas y Rosa de Amrica, apreciamos que en la dimensin cognitiva, los
docentes encuestados se ubica el 86,7% en la categora favorable, es decir presentan una
favorable percepcin, pensamiento y creencias de las TIC. Esta situacin es la que influye
notoriamente para que la variable Actitud hacia el uso de las TIC en los docentes sea
favorable.
Existe una correlacion de las dos variables de estudio, siendo una relacin significativa y
positiva,

con un r= 0.26 y un p< 0.01, lo que quiere decir que, a mayores competencias

tecnolgicas Instrumentales mejor actitud hacia el uso de las tecnologas de informacin y

comunicacin (TIC) por parte de los docentes de las Instituciones Educativas.

8. DISCUSION
Al comparar los resultados obtenidos en la presente investigacin con los de las
investigaciones consideradas como nuestros antecedentes es oportuno resaltar a Orantes que
en el ao 2009 en su investigacin

concluy que los docentes investigados reflejaban una

clara actitud positiva hacia el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al

igual que

esta investigacin en la que el 64.3% de los docentes

de las Instituciones

Educativas presentan una actitud favorable hacia el uso de las TIC

En cuanto a las Competencias Tecnolgicas Garca (2011) en su investigacin encontr que a
pesar que un elevado porcentaje de docentes consideran estar de acuerdo con la importancia
que representan las TIC un menor porcentaje brinda muy a menudo a los alumnos estas
herramientas. Estos resultados permiten afirmar que los docentes no cuentan con altas
competencias tecnolgicas, resultados que coinciden con la presente investigacin.
Respecto a los resultados de las investigaciones realizadas en Arequipa, Bellano y Lazo
hallaron que los profesores investigados hacen uso de las Tics en los tres momentos del
aprendizaje (inicio, construccin y consolidacin del aprendizaje) pero la mayora no lo hace
eficientemente. Asimismo, Valdivia y Saca (2005) en su investigacin hallaron que los
docentes asisten a cursos de capacitacin sobre informtica educativa pero utilizan muy poco
las TICs como medios de soporte didctico resultados que corroboran la necesidad de
promover un cambio en las actitudes de los docentes que se resisten al cambio, permaneciendo
indiferentes al avance de la tecnologa.
De otro lado, una de las dificultades encontradas, que es oportuno mencionar, es la negativa
de los docentes a contestar items de los instrumentos, en general presentan gran temor a ser
evaluados, pudiendo ser quiz por recelo a medidas que de alguna u otra manera lo
perjudiquen en su trabajo y/o econmicamente, ello se pudo comprobar pues al querer
aplicarles una prueba y al querer ingresar a sus salones para observar como conducan sus
sesiones de aprendizaje nos encontramos con una tajante negativa, razn por la cual se tuvo
que dar un giro a la presente investigacin para que as se pudiera trabajar con el cuestionario
annimo como instrumento de recoleccin de datos hecho
satisfactoria.

que permiti su culminacin

9. CONCLUSION
Entre las competencias tecnolgicas instrumentales y la actitud hacia el uso de las TIC existe
una relacin significativa y positiva con un r= 0.26, teniendo una caracterstica media, pues
el mayor porcentaje de ellos (53.1%) es el que se ubica en este nivel, seguido de un 20.4% que
se ubica en el nivel alto. Por otro lado, la actitud hacia el uso de las TIC en los docentes de las
Instituciones Educativas Santo Tomas y Rosa de Amrica del Distrito Santo Tomas, es
favorable, ubicndose un 64.3% de docentes en este nivel.
10. REFERENCIAS
Bellano L. y Lazo S. (2009) Estudio Descriptivo del Uso de Las Tics Que Hacen Los
Profesores De La I.E. Ntra. Sra. De Lourdes Arequipa-2009. Tesis de Maestra. Per
Garca, L. (2011) Identificacin De Competencias En Tecnologa De Informacin En
Docentes De Tiempo Completo De La Unidad Academica Multidisciplinaria De
Comercio Y Administracin Victoria. Tesis de Maestra Mxico. Universidad Autnoma
de

Tamaulipas

Recuperado

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http://

www.fcav.

uat.edu.mx/siap/data/TMDE034%20Luis%20Vicente.pdf
Gilabert, T. Gisbert, M. Fandos, M. (2001) El ciberprofesor formador en la aldea global.
Universidad Rovira i Virgili Tarragona. http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/202.pdf
Jimnez, J. (2009) Estudio sobre las actitudes y conocimientos que tiene los docentes
Universitarios de pregrado de la universidad externado de colombia, Frente a la
utilizacin de tecnologa en su prctica pedaggica. Chile.
Quintana, J. (2000). Competencias en tecnologas de la informacin del profesorado de
Educacin Infantil y Primaria. Revista Interuniversitaria de Tecnologa Educativa, nm.
0, p.166-174.
Ruiz, R. (2007) El Mtodo Cientfico y sus Etapas. Mxico
UNESCO (2008). Estndares de competencia en TIC para docentes. Recuperado de:
http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf.
Valdivia, A. y Saca, S. (2005) Conocimiento y utilizacin de las Tics como medio de soporte
didctico al proceso de enseanza-Aprendizaje por parte de los docentes del nivel
primario del distrito de Yanahuara, Arequipa 2005. Tesis de Maestra. Per.