Uso y abuso de las nuevas tecnologas

Principales hallazgos del estudio

El presente trabajo nos sita ante jvenes que tienen una relacin bien ajustada con las TIC;
estos muestran respuestas normalizadas, no solamente en las preguntas referentes al uso de las
TIC, sino tambin cuando analizamos otras variables psicosociales. Observamos, por ejemplo,
que consideran a la familia como algo de gran importancia y ponen de manifiesto que disfrutan
de buenos amigos y no desean cambiarlos.
Estamos frente a unos jvenes que no echan la culpa de sus problemas a los dems. La mayora
saben que tienen que esforzarse en sus carreras profesionales para tener xito. Jvenes que, en
su mayor parte, ni estn ni se sienten solos, aunque un 10 % afirma estar mucho tiempo solo.
Son destacables algunos datos, como, por ejemplo, que un 5 %, aproximadamente, consigue
todo lo que quiere de sus padres o que el 15 % reconoce que le protegen demasiado.
Otro tipo de respuesta que merece atencin especial es que casi un 20 % afirma que le cuesta
mucho concentrarse. En nuestra experiencia clnica diaria, consideramos que la ausencia de
concentracin correlaciona con otras variables acompaada de una evolucin pedaggica.
La nueva metodologa se inspira en las teoras constructivistas, segn las cuales el alumno es agente activo
de su propio aprendizaje. En la pedagoga tradicional el profesor tena la respuesta y el alumno se limitaba a
reproducirla. Ahora, se insta al alumno a investigar en busca de la respuesta. De esta manera el alumno podr
producir nuevos aprendizajes de forma autnoma en el futuro, en el marco de una formacin continuaes
decir, "aprender a aprender.
- Un mal uso de Internet en clase puede derivar en distracciones y dispersin del alumnado que a veces se
dedica a jugar en vez de trabajar. Ello es debido a que la navegacin por los atractivos espacios de Internet,
inclina a desviarse de los objetivos de su bsqueda. Se pierde entonces mucho tiempo en realizar las tareas y
se divaga.
- Por este motivo, para no perder tiempo el profesor ha de planificar escrupulosamente las clases: tareas,
tiempos, agrupamientos, proceso de trabajo y evitar as la improvisacin en el aula.
- Adems hemos de contar con el hecho de que no todos los alumnos saben buscar con criterio en Internet
el exceso de informacin disponible, su dispersin y presentacin atomizada, falta de mtodo en la
bsqueda...pueden provocar una sensacin de desbordamiento que bloquee el trabajo intelectual.
- A ello hemos de sumar el hecho de que circulan por Internet informaciones no fiables y de escasa calidad,
por ser stas parciales, superficiales, equivocadas, obsoletas o descontextualizadas. Por ello es preciso
ensear al alumno a seleccionar con criterio la informacin y a filtrar las fuentes fiables.
- La avalancha de informacin escrita sobre miles de temas puede desarrollar en el alumno la ley del mnimo
esfuerzo. Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se resisten a emplear el tiempo necesario para
consolidar los aprendizajes, y confunden el conocimiento con la acumulacin de datos. Por otra parte en
Internet pueden encontrarse muchos trabajos que los alumnos pueden simplemente copiar para entregar al
profesor como propios. De esta forma se destruye la creatividad y se esfuerzan poco en cultivar la expresin
escrita, la articulacin del discurso coherente, del que tanto adolecen los alumnos.

importantes como la desorganizacin de los jvenes y la ausencia de objetivos claros.

Como conclusin general podemos decir que el uso de todas estas herramientas es mayoritario e incluso
puede considerarse como masivo. Un 10 % de los adolescentes reconoce abusar de las TIC.

Analizando la utilizacin de los diferentes aparatos electrnicos, algunos datos relevantes son los siguientes:
Televisin
La mayora de los encuestados, el 85,8 %, manifiesta tener dos, tres o ms televisores en casa. Tambin es
muy significativo que tan slo un 0,05 % no posea ninguna televisin. La media de visualizacin de televisin
es de 15 horas y 45 minutos a la semana por persona. Ante la pregunta: Dedico a ver la televisin ms
tiempo del que debiera? Responden con un s rotundo, aproximadamente, un 15 % de los encuestados.
Juegos digitales
Casi todos los alumnos, el 79,8 %, afirman poseer una videoconsola en su casa. Encontramos porcentajes
ms altos entre los alumnos de menor edad.
Es de destacar que un 8,8 % de los varones dedique a jugar 25 horas o ms a la semana a juegos
electrnicos. Respecto a la pregunta: Consideras que abusas de los juegos electrnicos? Un 20,1 %
contesta con una puntuacin de ocho o ms (se contestaba de 0 a 10).
Ordenadores
La mayor parte de los jvenes encuestados, el 87,5 %, tienen 1 o 2 ordenadores en su casa, y tan slo el 3,74
% no disponen de l. Encontramos familias que poseen tres o ms ordenadores en casa (un 8,56 %).
Debemos aadir aqu que, ante la pregunta de cmo se sentiran sin ordenador, un 30,7 % manifiesta que se
sentira mal. Podemos sealar que un 3,8 % navega ms de 10 horas por Internet a la semana. Respecto al
contenido de las pginas que visitan, son los varones quienes acceden ms a las pginas web erticas (22 %)
mientras que el nmero de mujeres que visita estas pginas es el 0,9 %.
Ante la pregunta: Dedico a chatear ms tiempo del que debiera?, contesta afirmativamente un 10 % de los
encuestados con una puntuacin mxima.
Cuando indagamos sobre si dedican a los juegos de ordenador y videoconsola ms tiempo del que debieran,
un 10 % responde que s con la puntuacin ms alta posible. Y ante la pregunta: Algunos de mis
compaeros tienen problemas de abuso (adiccin) hacia los juegos electrnicos, ordenador, Internet, chat,
etc.?, un 13 % responde que s.
Telfonos mviles
No deja de ser singular que, de los datos obtenidos al analizar la opcin "me sentira muy mal sin ello", el 42
% de los alumnos manifiesta que es el telfono mvil el aparato del que ms les costara desprenderse.
En el presente estudio: el 45 % de los que tienen entre 10 y 12 aos tiene mvil propio y el 12,7 %
compartido. Los encuestados de Garanta Social tienen todos, el 100 %, mviles propios. Otro dato relevante
es que el 58,7 % manifiesta no apagarlo en lugares en los que est prohibido su uso. Algunos alumnos
declararon recibir hasta 400 llamadas perdidas semanales. Tambin parece que hay una mayor tendencia a
utilizar el mvil como herramienta para escuchar msica.
Tras las conclusiones expondremos una serie de cuestiones y preguntas que deseamos reflejar en relacin a
las TIC, dificultades y avatares que este trabajo 1 empieza a esclarecer. Deseamos tambin exponer al lector
cules son los futuros desafos y las prximas lneas de investigacin.
En cuanto a la identificacion de las personas con problemas por abuso de las nuevas tecnologas
Por lo que respecta a la identificacin o etiqueta clnica para este tipo de problemas deberamos usar un
diagnstico comn, como trastorno adictivo, ya que, de otro modo, si pusiramos un diagnstico diferente a

cada adiccin o subtipo, nos llevara hasta el infinito; para que nos entienda mejor el lector, esto nos llevara a
un diagnstico diferente por cada objeto de la naturaleza que tenga la capacidad de reforzar positivamente al
ser humano.
Es obvia la necesidad de establecer un diagnstico comn e integrador, lo que evitar la dinmica actual de
utilizar cientos de mini-diagnsticos que slo aaden confusin y que estn abocados a no tener sentido.
Si nos encontrarnos con un caso de "adiccin a Internet" y tuviramos que hacer un diagnstico, siendo
estrictos en la utilizacin de DSM 2 en su versin actual, sera el siguiente: Trastorno en el control de los
impulsos no especificado. Sin embargo, este diagnstico, trastorno en el control de los impulsos se nos queda
muy reducido, ya que apenas comprende una pequea parte de la problemtica de las adicciones.
Ms all de la "enfermedad de los diagnsticos" estamos de acuerdo con el Instituto de Adicciones Madrid
Salud 3, y debemos tener cautela en la definicin de adiccin a Internet, pues si bien existe cierta casustica,
sin embargo, hay baja prevalencia. En este sentido, la mayor parte de los expertos utilizan principalmente el
trmino uso problemtico o abuso. Para los expertos, las TIC son potencialmente adictivas.
En cuanto a la prevencin
Es importante, por ejemplo, fomentar los factores de proteccin. Entre otros elementos, damos importancia al
espritu crtico, al fomento y uso propio y racional del tiempo libre, al consumo inteligente. Insistimos en que el
mal uso de las TIC, o la mala interaccin con el soporte, es lo que provoca problemas, ya que en s mismos
los soportes tecnolgicos no tienen nada negativo si son bien utilizados.
La importancia de trabajar los factores de proteccin radica en las estrategias y recursos que los jvenes
adquieren para "manejar" su propia vida de forma adecuada. Aquellos jvenes que presentan dificultades en
cuanto al uso de las TIC necesitan ser acompaados en su organizacin personal, reflexionar sobre las
necesidades reales y las creadas, fomentar la creatividad y aprender a valorar las cosas en su justa medida.
Uno de los aspectos a tener en cuenta y que no debemos olvidar, es favorecer y conocer lo positivo de todas
estas herramientas, las TIC.
Es obvio que estigmatizar el uso de las TIC estara fuera de lugar, por lo que tenderemos a normalizar su uso
con conductas adecuadas.

http://www.educaweb.com/noticia/2008/12/01/mal-uso-internet-educacion-pautas-nueva-metodologia-3350/

EL MAL USO DEL CELULAR EN LA AULA DE CLASE

El mal uso del celular en clase se presenta muy frecuentemente por alumnos que se ponen a
jugar,escuchar musica,llamar a los amigos.etc
El celular es un artefacto que contiene mucha tecnologia es muy llamatibo por todas las cosas que
hace a medida que pasa el tiempo el celular cada ves es mas avansado pero lo malo es que los
nios no le damos un buen uso y por eso es que se presentan inconbenientes con los profes y
disgustos el mal uso del celular es muy frecuente puesto que los profes es tan muy ocupados para

ponerse haber los nios que estan jugando con el celular o chateando.
Es un colado en el saln de clases, pues est prohibido. Pero los alumnos de secundaria son
expertos en burlar a los profesores e ingresar con su telfono celular a la escuela: lo esconden
adelante o atrs sujetado con la liga del sostn, en los calcetines, en las licras o lo pegan con cinta
adhesiva en la espalda y otras partes del cuerpo.
"Creo que la mayora trae celular. Es una epidemia y es totalmente necesario para todos nosotros,
para todo el ser humano, por comunicacin. El problema es que a veces (los alumnos) no lo saben
emplear
Desafortunadamente los padres otorgamos un celular, pero no vemos lo que adquieren los nios en
ese telfono. Hay tanta informacin en internet que la bajan, pero de cinco X, no de tres. Cinco! Y
los paps, desafortunadamente no se
En otros casos, los alumnos ahorran y lo compran con su dinero. Adems, utilizan aparatos
sofisticados. Algunos muy ligeros y con gran capacidad de almacenamiento.
"Creo que todo se da conforme a una edad. Yo reviso qu traes, reviso la mochila, la bolsa de una
nia, su uniforme. Creo que as deberan revisar el celular, porque no es malo, por supuesto, lo
pueden revisar para tener un control , y si hubiera ese control, los nios pudieran traer celular, no
habra problema, no se les prohibira".
En algunos casos los alumnos compra celulares muy caros y los esiben hay es cuando los ladrones
actuan y les roban el celular y despues bienen a culpar al colegio que fue por culpa de ellos por no
tener mas seguridad
y bueno en los salones se presenta mucho el mal uso del celular.
http://clinton-yamid.blogspot.mx/2011/10/el-mal-uso-del-celular-en-la-aula-de.html

EL MAL USO DEL INTERNET Y COMO AFECTA EN LA EDUCACIN

Un mal uso de Internet en clase puede derivar en distracciones y dispersin del alumnado que a veces se dedica a
jugar en vez de trabajar. Ello es debido a que la navegacin por los atractivos espacios de Internet, inclina a
desviarse de los objetivos de su bsqueda. Se pierde entonces mucho tiempo en realizar las tareas y se divaga. Por
este motivo, para no perder tiempo el profesor ha de planificar escrupulosamente las clases: tareas, tiempos,
agrupamientos, proceso de trabajo y evitar as la improvisacin en el aula.
Adems hemos de contar con el hecho de que no todos los alumnos saben buscar con criterio en Internetel exceso
de informacin disponible, su dispersin y presentacin atomizada, falta de mtodo en la bsquedapueden
provocar una sensacin de desbordamiento que bloquee el trabajo intelectual. A ello hemos de sumar el hecho de
que circulan por Internet informaciones no fiables y de escasa calidad, por ser stas parciales, superficiales,
equivocadas, obsoletas o descontextualizadas. Por ello es preciso ensear al alumno a seleccionar con criterio la
informacin y a filtrar las fuentes fiables.
Redes Sociales: Llamamos redes sociales a Hi5, Facebook, entre otras en donde el usuario se registra y brinda
informacin personal.
En s mismas, las redes sociales no son malas, y pueden llegar a ser beneficiosas para cultivar la amistad, estar al da
de lo que hacen tus amigos, y pertenecer a grupos con gustos e intereses parecidos a los nuestros.
Existen diversos peligros en las redes sociales los cuales son menos difundidos, ya sea porque se manifiestan de
manera ms sutil o porque son menos nocivos. En este caso mencionaremos el tiempo que ocupamos en el uso de

estas redes y su repercusin en el rendimiento escolar.Algunas organizaciones como Generaciones

Interactivas, especializadas en el estudio de los usos que los ms jvenes hacen de internet, previenen en algunos de
sus informes sobre la relacin entre uso de las redes sociales y rendimiento escolar

https://corrientespedagogicas.wordpress.com/2012/10/07/el-mal-uso-del-internet-y-como-afectaen-la-educacion/

El mal uso de Internet en educacin.

experiencia en centros TIC me lleva a pensar que los errores en el enfoque de la cuestin parten de dos
direcciones distintas: el profesorado y el alumnado. De un lado de la escasa preparacin del profesorado y su
resistencia a un cambio metodolgico ms acorde con los tiempo y por otra del hecho de que los alumnos,
aunque ms hbiles desde el punto de vista ciberntico, identifican ordenador tan slo con el ocio, ya que lo
utilizan solo jugar o chatear, y no como un instrumento de trabajo. Tanto en un caso como en otro, estamos
ante la necesidad de una profunda alfabetizacin digital en el mbito escolar.
De todo ello se desprende que trabajar con Internet en el aula exige una nueva metodologa que pasara por
imprimir un nuevo ritmo de las clases y dar un nuevo papel al profesor, que ya no ser un mero transmisor,
sino un conductor del conocimiento. Por tanto, para que estas tecnologas estn verdaderamente al servicio
de la enseanza y del aprendizaje y contribuyan a la formacin, la revolucin tecnolgica debe estar
http://www.elsevier.es/es-revista-trastornos-adictivos-182-articulo-uso-abuso-las-nuevastecnologias-13154177