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1. INTRODUO
2. DESENVOLVIMENTO
Essa citao de Ivan Illitch, filsofo e telogo austraco radicado nos U.S.A.,
escrita e publicada originalmente em 1971, ou seja, h 43 anos, sinaliza com muita
propriedade o quanto e h quanto tempo os mecanismos aprisionadores
desenvolvidos pela escola tm sido alvo de reflexo ao longo da histria da
educao.
2.1.2. Paulo Freire
No Brasil, um dos precursores desse tipo de questionamento foi com certeza
Paulo Freire. Veja-se, adiante, como Paulo fala sobre o assunto no artigo A
Importncia do Ato de Ler. Primeiramente, ele defende a ideia de que ler no
simplesmente decodificar sinais grafados:
[...]uma compreenso crtica do ato de ler, que no se esgota na
decodificao pura da palavra escrita ou da linguagem escrita, mas que se
antecipa e se alonga na inteligncia do mundo. A leitura do mundo precede
a leitura da palavra[...]Linguagem e realidade se prendem
dinamicamente[...] (FREIRE, 2010, . 19).
Em seguida, d seu prprio exemplo para dizer como acreditava que deve
acontecer a relao entre escola e mundo:
[...]A decifrao da palavra flua naturalmente da leitura do mundo
particular. No era algo que se estivesse dando superpostamente a ele. Fui
alfabetizado no cho do quintal de minha casa, sombra das mangueiras,
com palavras do meu mundo e no do mundo maior dos meus pais. O cho
foi o meu quadro-negro, gravetos, o meu giz (p. cit. p. 24).
partir de compreenses outras sobre ela - sermos capazes de acessar e/ou construir
realidades outras.
2.2. Diagnsticos sobre as consequncias da falta de leitura
inquiridora, voraz, cheia de apetite, que devora a quantos no lhe respondam ao seu
enigmtico anacronismo. Segundo Brando (2000): O monstro s pode ser vencido
pelo
intelecto, pela sagacidade, antdoto do embrutecimento banal. (BRANDO, 2000, p.
254)
Eis um grande desafio o de fazer da literatura uma prtica familiar e prazerosa nas
escolas.
Leitura no dever de ningum. um direito, isso sim, de todo cidado, e por ele
temos de
lutar isso sim um dever. (MACHADO, 2001, p.136)
processo dinmico da leitura fica fora da escola, que se limita a utiliz-la para fins
imediatistas e utilitrios que atendam aos contedos das diversas disciplinas, sem a
preocupao e o cuidado de se trabalhar a linguagem como instrumento de
transformao e de construo dos sentidos. Para Magnani:
Os diversos tipos de texto podem ser usados para vrios fins e em vrias
disciplinas, mas, de acordo com a compartimentalizao hoje existente na 26
escola, no caso especfico de Lngua Portuguesa, no s o contedo do
texto que faz parte do processo de ensino-aprendizagem; sua condio de
texto, visto na totalidade e que abrange os modos de produo e percepo,
os cdigos e normas lingsticas e estticas, os contedos, enfim, as
relaes extra, intra, intertextuais. (MAGNANI, 2001, p. 50)
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS