CARACTERIZACIN DE DISCURSOS QUE CIRCULAN Y PRCTICAS QUE SE

EJERCEN EN RELACION A LA EDUCACIN DE LOS NIOS Y LOS NIOS

MENORES DE SIETE AOS

DIGNAY VIRGINIA MONTEALEGRE AVENDAO

COD: 08290202008
MARLYN FERNNDEZ QUINTERO
COD: 082908442008

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA (IDEAD)
FACULTAD DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
CREAD HONDA, 2010

CARACTERIZACIN DE DISCURSOS QUE CIRCULAN Y PRCTICAS QUE SE

EJERCEN EN RELACION A LA EDUCACIN DE LOS NIOS Y LOS NIOS
MENORES DE SIETE AOS

DIGNAY VIRGINIA MONTEALEGRE AVENDAO

COD: 08290202008
MARLYN FERNNDEZ QUINTERO
COD: 082908442008

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA (IDEAD)
FACULTAD DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
CREAD HONDA, 2010
2

TABLA DE CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCIN

1. CONTEXTUALIZACIN

12

2. DISCURSOS OFICIALES

26

3. DISCURSOS COTIDIANOS

33

4. PRACTICAS PEDAGGICAS

39

5. CONCLUSIONES

44

6. RECOMENDACIONES

45

BIBLIOGRAFA

46

ANEXOS

48

INTRODUCCIN
Hoy se considera que la educacin preescolar cumple una funcin importante en
el desarrollo individual y social del ser humano, porque las experiencias vividas en
la primera etapa de la existencia perduran y definitivamente forman al hombre del
maana.
En vsperas de pleno siglo XXl , hay un consenso cada vez mayor en el sentido de
interpretar el desarrollo humano como centro de todo proceso. Una de las
primeras funciones que incumben a la educacin consiste en lograr que la
humanidad pueda dirigir cabalmente su propio desarrollo. Esto deber permitir que
cada persona se responsabilice de su destino con el fin de contribuir al progreso
de la sociedad en que viven, fundamentando ese desarrollo en la participacin
responsable de las personas y las comunidades.
Teniendo claro que El Preescolar es la base de toda educacin, y que contribuye
al desarrollo humano en todas sus dimensiones. La Declaracin de la Conferencia
Mundial sobre Educacin para Todos, Tailandia (1990), plantea la necesidad de
construir una visin ampliada de la educacin, donde la satisfaccin de las
necesidades de aprendizaje puedan concebirse en trminos de componentes para
fomentar la equidad, universalizar el acceso, prestar atencin prioritaria al
aprendizaje, ampliar los medios y el alcance de la educacin, mejorar el ambiente
y fortalecer la concertacin de las acciones.
La Antropologa y la Educacin permite hacer un pasaje histrico desde los
antepasados hasta nuestra poca contempornea, estudiando as al hombre y su
condicin humana permitindoles reconocer la evolucin que ha tenido la
educacin asociada a otras ciencias, promoviendo la investigacin educativa, la
cual debe seguir abordndose como el camino para las nuevas investigaciones.
La pedagoga es una ciencia que aborda desde su origen gran aporte a la
investigacin, porque permite conocer la importancia que tiene la investigacin
pedaggica para el descubrimiento de nuevas investigaciones y diferentes
estrategias pedaggicas que conduzcan a formar de manera integral.
Afirma KOTTATK que: La Antropologa es el estudio cientfico y humanstico de la
especie humana; la exploracin de la diversidad humano en el tiempo y el
espacio.1

1 PHILLIP KOTTAK. Antropologa Cultural undcima edicin. Mc. Graw-Hill.

Espaa, 2006
4

En la Universidad Pedaggica Nacional La Investigacin Pedaggica esta

impulsada y dirigida hacia la construccin y consolidacin permanente de una
comunidad acadmica que produzca conocimientos educativos y culturales
pertinentes, que aporte y desarrolle concepciones, teoras, estrategias y prcticas
cientficas y pedaggicas innovadoras y que, a su vez, interprete y transforme el
contexto sociopoltico y cultural de la educacin, as como su propia dinmica
interna.
Igualmente la Universidad De Tolima, busca formar estudiantes sentido crtico,
autnomo y transformador, por medio de sus prcticas pedaggicas que permitan
La Investigacin continua y lleguen consigo a mejorar la calidad de la educacin
para herencia y practica de las futuras generaciones.
Si se habla de Educacin Preescolar en Colombia se podra decir que: En el
perodo de la Colonia no se conoca ningn establecimiento que se dedicara a
atender exclusivamente a nios en edad preescolar, ya que la vida del nio a esta
edad se reduca a los estrechos mrgenes de la familia, y su educacin slo
dependa de sus padres o tutores, salvo aquellos nios abandonados que vivan
en los hospicios o asilos regentados por algunas congregaciones religiosas, donde
se adelantaban algunas actividades recreativas y pedaggicas como labor
preparatoria para su ingreso a la escuela. A finales del gobierno del general Pedro
Alcntara Herrn (1844), se habla por primera vez de la creacin de las Salas de
Asilo destinadas a los nios pertenecientes a los sectores ms pobres de la
poblacin, pero slo recin en la administracin de Eustorgio Salgar en 1870, se
entran a reglamentar y a definir orgnicamente estas salas.
En estos Asilos slo se admitiran nios de dos (2) a seis (6) aos, y aquellos
cuyos padres eran notoriamente pobres, los cuales seran aceptados
gratuitamente en el asilo. En el caso de los que pertenecan a familias
acomodadas, pagaran a la directora la remuneracin que se fijara en los
reglamentos.
En los asilos se tenan muy en cuenta los siguientes objetivos: proteger y cuidar
fsicamente a los hijos de los obreros, formarlos, educarlos y prepararlos para su
ingreso a la escuela.
El modelo de atencin de las salas de asilo provino de Francia, en el siglo XIX,
cuyos precursores fueron Cochin, el pastor Oberlin y Mme. Millet. En esa poca en
Francia tuvieron auge dos instituciones destinadas a cuidar y proteger a los nios
de la clase obrera francesa: las cunas pblicas, donde se atendan nios hasta de
28 meses, y las salas de asilo, donde se reciban infantes de dos (2) a seis (6)
aos.
A finales del siglo XIX, en Colombia los primeros misioneros alemanes pedagogos
comenzaron a difundir y promocionar las ideas de Federico Froebel, las cuales
fueron muy importantes en la renovacin y organizacin de la educacin en el
pas, y lo que permiti la aparicin de los primeros jardines infantiles.
5

Dentro del contexto histrico, se puede decir que fue a travs del presidente Jos
Manuel Marroqun (1900) que se organiz en Colombia el primer establecimiento
de preescolar. l fund en 1851 la escuelita campestre de Yerbabuena, donde por
primera vez se realizaron actividades pedaggicas y recreativas para nios
menores de seis (6) aos, bajo una orientacin muy marcada de la teora de
Froebel. La poblacin infantil que asista a la escuelita, provena de pueblitos y
veredas cercanas a Yerbabuena. Sin embargo, se puede anotar que la existencia
de esta escuelita fue efmera y su incidencia en las ideas educativas de la poca
no tuvo gran relevancia.
En el siglo pasado y en las primeras dcadas, a los asilos y hospitales les
correspondi realizar una importante labor en la proteccin y cuidado de la niez
abandonada. Un sector significativo de estos nios eran menores de seis (6) aos,
para los cuales se organizaron diversas actividades recreativas y educativas.
Algunas religiosas extranjeras que manejaban estas instituciones, conocan los
mtodos de trabajo de FROEBEL o de Montessori, y no les fue difcil organizar
labores similares. Una de las instituciones ms conocidas fue el Hospicio de
Bogot, que haba sido fundado en la primera mitad del siglo XVIII. A principios del
siglo XX era la institucin capitalina ms importante y en ella se recluan la
mayora de los nios hurfanos o abandonados. En esa poca, el hospicio atenda
a 328 nios, 84 varones y 244 mujeres, pero adems tena una seccin en el
sector rural donde se atenda un nmero similar de nios y bebs. Los nios
lactantes eran criados por amas de cra que se conseguan en las poblaciones
aledaas, y que cuidaban varios nios a cambio del pago de un estipendio, en la
mayora de los casos muy exiguo. Estas amas de cra parecen ser los
antecedentes ms inmediatos de las madres sustitutas, modalidad de atencin
promovida aos ms tarde por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF.
Tanto el hospicio de Bogot como las amas de cra entraron en crisis debido a
problemas econmicos. Las condiciones sanitarias y de atencin eran tan crticas
que, en 1923, el 27% de los nios que ingresaban moran. Tambin las amas de
cra mostraban un panorama desolador: enfermedades, desnutricin y retardo
entre los nios que criaban.
Por otra parte, el primer establecimiento preescolar que funcion en la ciudad de
Bogot fue la Casa de los Nios del Gimnasio Moderno, el cual se consider como
modelo para la creacin de otros jardines similares. El Gimnasio Moderno fue
fundado por Agustn Nieto Caballero en 1914, y a juicio de algunos tratadistas, se
constituy en la iniciativa ms importante de la educacin privada de comienzos
de siglo. Desde su creacin se convirti en uno de los colegios de ms prestigio
del pas y el primero que puso en prctica las ideas pedaggicas de Mara
Montessori, y se le consider ms que una escuela o un knder, una verdadera
escuela MONTESSORIANA.
En Colombia la educacin preescolar se desarroll con mucho retraso con relacin
a Argentina, Chile y Uruguay, pases que a comienzos de siglo ya contaban con
una abundante poblacin preescolar. En el caso de Colombia, teniendo en cuenta
las cifras extraoficiales del MEN, en la primera dcada del siglo funcionaban
aproximadamente 30 centros preescolares en el pas, en su mayora privados.

Sin duda, el proceso de la educacin en preescolar en el pas fue lento, y se pudo

observar que la preparacin especfica del personal responsable de esta actividad
no era tan importante en sus inicios de hecho, a comienzos de siglo se reclutaban
jvenes maestras normalistas, o en su defecto, era personal que ellos mismos
formaban. Por eso, cuando se promulg la Ley 25 en 1917 y se cre el Instituto
Pedaggico Nacional para Institutoras de Bogot, cuyo propsito era preparar
maestros para la escuela superior y normal, tambin se aprob la creacin de una
seccin especial para formar maestras de kindergarten. Pero pasaran diez (10)
aos antes que se fundara el Instituto y diecisis (16) aos para que funcionara
esta seccin preescolar.
Uno de los personajes importantes en este proceso histrico fue la Dra.
FRANZISKA RADKER, quien haba llegado al pas encabezando una misin
alemana, cuya funcin era reformar y reorganizar la Escuela Normal y el Instituto
Pedaggico Femenino de Tunja. La Dra. RADKER cre, organiz y dirigi la
escuela Montessori de Bogot, que a la postre fue uno de los primeros institutos
del pas dedicados a la formacin de maestras preescolares, y que a su vez aplic
la pedagoga de FROEBEl y MONTESSORI. Sin embargo, en 1936 RADKER tuvo
que viajar a Alemania, lo que trajo al Instituto Montessori entrar a un perodo de
crisis llevndolo a su cierre temporal. Este se volvi a reabrir en 1956 con el
nombre de Instituto de Educacin Preescolar, que dio posteriormente origen al
actual programa de educacin preescolar de la Universidad Pedaggica Nacional.
En 1935, en Colombia funcionaban aproximadamente 280 establecimientos
preescolares, en su mayora privados, donde trabajaban 315 maestros que
atendan a 12.120 nios. Pero es slo hasta 1939 cuando se establece el decreto
2101 del Ministerio de Educacin Pblica, el cual define y caracteriza la educacin
infantil de la siguiente manera: "Entindase por enseanza infantil, aquella que
recibe el nio entre los cinco (5) y siete (7) aos de edad, cuyo objetivo principal
es crearle hbitos necesarios para la vida, juntamente con el desarrollo armnico
de la personalidad."
Teniendo en cuenta el decreto, se puede decir que no se haca ninguna referencia
a los requisitos que deban reunir los establecimientos preescolares privados, ni
tampoco se sealaban los mecanismos para supervisar o vigilar su
funcionamiento. Adems, en esta poca los establecimientos a nivel preescolar
funcionaron sin ninguna intervencin del gobierno, y en la prctica estos decretos
slo tenan validez en el sector oficial. De esta manera, se present un problema
que con los aos agudiz el abismo entre el sector privado y el oficial.
En la dcada de los 40 se consolid el modelo higienista norteamericano en
Colombia, el cual tuvo en cuenta dentro de los procesos educativos la nutricin y
otros aspectos vinculados a la seguridad social. Como resultado de esta
influencia, se crea en 1946 el Instituto Colombiano de Seguros Sociales (ICSS) y
el Ministerio de Higiene. En este contexto se dicta la Ley 83, denominada Cdigo
del Nio o Ley Orgnica de la defensa del Nio. En este sentido, se puede
observar la presencia del primer conjunto de leyes que se promulga a favor de la
poblacin infantil, que comienza a vivir ya los rigores de la desnutricin, el
abandono y el maltrato.

Adems, se estableci tambin un conjunto de normas reglamentarias sobre la

asistencia de la mujer embarazada, de la madre soltera, del recin nacido, del nio
lactante y del infantil, es decir, se hace nfasis en la necesidad de proteger y
cuidar al nio desde su ms tierna edad y la madre que trabaja. A pesar, de estas
leyes y normas que fueron bastantes avanzadas para la poca, no se crearon los
mecanismos legales y orgnicos para llevar a la prctica estas normas.
En esta poca se comenz a observar las primeras seales de un fenmeno que
con los aos se hara cada vez ms notorio: la incorporacin de la mujer al trabajo
productivo, y que a la postre sera uno de los factores que contribuiran al
desarrollo de la educacin y la atencin del nio preescolar. Este fenmeno
histrico y social trajo algunos cambios en los hbitos de crianza, ya que el
abandono temporal de los hijos por parte de la madre trabajadora, contribuy a la
multiplicacin masiva de los establecimientos preescolares que tendra por funcin
resolver circunstancialmente el cuidado y proteccin del nio en ausencia de la
madre.
A partir de lo anterior, en 1968, en el gobierno de Carlos Lleras Restrepo, se crea
el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar para proveer proteccin al menor y
procurar la estabilidad y bienestar familiar.
Con la creacin del ICBF se present un nuevo problema, el cual iba dirigido a las
contradicciones entre la concepcin asistencialista y la pedagogista, que tambin
se asocio con la pugna existente entre el sector estatal y privado. En lo que
respecta a la concepcin asistencialista, se centr en el proteccionismo y se
vincul en las directrices del trabajo social y nutricional, lo cual desestimaba los
ingredientes educativos en la atencin del nio perteneciente a los sectores ms
pobres de la poblacin. En lo que respecta a la concepcin pedagogista
promovida por el sector privado, se mir la educacin preescolar como un proceso
de formacin socio afectivo e intelectual de la poblacin infantil que no sufra los
rigores del maltrato, hambre, abandono, cuidado y amor familiar.
Antes de 1962, no existieron normas especficas para crear y poner en
funcionamiento un establecimiento preescolar. Mediante la resolucin 1343 de ese
ao, se entro a reglamentar por primera vez las inscripciones, solicitudes y
documentos, directora, local, material didctico, licencia de funcionamiento, etc.,
de los jardines infantiles. En 1976, con el decreto 088 del MEN, se incorpora por
primera vez la modalidad del preescolar al sistema educativo colombiano. Sin
embargo, despus de 18 aos es cuando se le da el carcter obligatorio: "Se
llamar educacin preescolar la que se refiere a los nios menores de seis (6)
aos. Tendr como objetivos especiales el promover y estimular el desarrollo
fsico, afectivo y espiritual del nio, su integracin social, su percepcin sensible y
el aprestamiento para las actividades escolares, en accin coordinada con los
padres y la comunidad".
Para esta poca, en el Ministerio de educacin Nacional se crea la Divisin de
Educacin Preescolar y Educacin Especial, la cual en el papel tendra la
responsabilidad de dirigir esta modalidad a nivel nacional, pero en la prctica se
limitar a fiscalizar el trabajo de los escasos Jardines Nacionales que an existan
por aquellos aos.

Sin duda, el proceso de la educacin en preescolar en el pas fue lento y se pudo

observar que la preparacin especfica del personal responsable de esta actividad
no era tan importante en sus inicios de hecho, a comienzos de siglo se reclutaban
jvenes maestras normalistas, o en su defecto, era personal que ellos mismos
formaban. Por eso, cuando se promulg la Ley 25 en 1917 y se cre el Instituto
Pedaggico Nacional para Instituciones de Bogot, cuyo propsito era preparar
maestros para la escuela superior y normal, tambin se aprob la creacin de una
seccin especial para formar maestras de kindergarten. Pero pasaran diez (10)
aos antes que se fundara el Instituto y diecisis (16) aos para que funcionara
esta seccin preescolar.
Por esta razn es tan importante la preparacin y capacitacin de los maestros de
Pedagoga Infantil, quienes son los guiadores de este proceso educativo, y los
responsables de mejorar la calidad de la educacin Infantil en Colombia a nivel
nacional regional y local.
Por esta razn, El presente Proyecto se propone de manera general
Caracterizar los discursos que circulan y las prcticas que se ejercen en la
escuela para la infancia y Construir saber pedaggico sistematizado acerca de la
caracterizacin de los discursos y las practicas que circulan y se ejercen en la
escuela para la infancia.
Y de forma especfica se espera Construir saber pedaggico sobre los
discursos oficiales, cientficos y cotidianos que circulan en la escuela para la
infancia, en documentos institucionales como el P.E.I, los lineamientos curriculares
del M.E.N, los proyectos de rea y los planes de actividades Pedaggicas
Interpretar los discursos cotidianos que circulan en la escuela para la infancia,
tanto en profesoras y profesores, directivas, estudiantes y padres de familia
Encontrar sentidos pedaggicos a las prcticas que ejercen las maestras y los
maestros en la escuela para la infancia Y establecer el saber pedaggico
implcito que subyace en las prcticas que ejercen las maestras y los maestros en
la escuela para la infancia, con relacin a los procesos de desarrollo, aprendizaje
enseanza y educacin integral.
La metodologa tiene como objeto la investigacin con la modalidad de la accin
cooperativa, la cual permite la construccin de sentidos que promueven el cambio
personal y colectivo y sirve como eje para la estructuracin de los contenidos
tericos. Es un proceso de reflexin-accin que da origen a una retroalimentacin
que ofrece cada uno de los elementos involucrados un aporte de construccin
cognitiva y de relaciones interpersonales que generan a su vez nuevos
interrogantes

Todo este aprendizaje se logra mediante la prctica pedaggica en la que se ven

utilizados algunos instrumentos como: el diario de campo, entrevistas, encuestas,
charlas informativas
Es de gran importancia tener en cuenta el siguiente Proyecto porque permitir
aumentar la calidad de la educacin mediante actividades que mejoren los
procesos de aprendizaje de los nios y nias. Tiene como alcance ser conocido y
analizado por las directivas, docentes y padres de familia de la institucin de
prctica, para ser tenido en cuenta como una estrategia de solucin a la
problemtica encontrada y as contribuir al enriquecimiento de su Proyecto
Pedaggico Educativo Comunitario (P.P.E.C.).
Algunas de las limitaciones que se pudieron encontrar en la elaboracin del
proyecto fueron el escaso tiempo con que se cuenta para el trabajo directo con
los nios y la poca disponibilidad de los padres de familia, que por razones
laborales no pueden asistir con mucha frecuencia a las reuniones o a los eventos
programados por la institucin, y que fueron observados en el tiempo de la
practica sin embargo pretende promover y despertar el inters de las personas
involucradas en este Proyecto, con un propuesta nueva, innovadora y de fcil
aceptacin.
El siguiente proyecto se encuentra estructurado en cuatro captulos:
El Primero es: La Contextualizacin donde se relata antecedentes histricos de
la educacin infantil en Colombia, se hace un breve recuento de la regin, una
resea histrica del municipio, y del barrio donde se encuentra ubicado el hogar
Infantil MI TECHITO se caracteriza la planta fsica, los directivos, las docentes,
padres de familia y el grupo infantil.
El Segundo son: Los Discursos Oficiales que habla de la Constitucin Poltica
de 1991, La Ley General de Educacin (Ley 115), Lineamientos Curriculares del
Preescolar, Decretos Reglamentarios, Estndares, Ley de Infancia y Adolescencia,
Polticas de Atencin Nacional a la Familia, Proyecto Pedaggico Educativo
Comunitario (P.P.E.C) y El Manual de convivencia de la institucin.
El Tercero son: Los discursos Cotidianos que hacen referencia a todo aquello
que ocurre y circula en la institucin en cuanto a los discursos de los directivos,
de los docentes, de los nios..
Y El Cuarto son: Las Practicas Pedaggicas que son las ejercidas los directivos,
los nios y especialmente el docente, en cuanto a su trabajo pedaggico, recursos
utilizados, relacin con los nios, solucin y resolucin de conflictos y evaluacin.

10

Incluye tambin unas Conclusiones que son las posibles consecuencias de no

llegar a intervenir con el Proyecto. Y unas Recomendaciones que son las
alternativas de solucin del problema detectado en la institucin de prctica.
Adems, tambin podemos encontrar unos Anexos despus de la bibliografa que
son evidencias de El Proyecto de Investigacin.

11

1. CONTEXTUALIZACIN
El presente proyecto estar abordando la regin de Cundinamarca como sujeto de
construccin social de desarrollo como compromiso y respuesta a la educacin
individual y colectiva que parte de las necesidades, los intereses, las expectativas,
los valores y propsitos de los estudiantes que forman ese grupo social especifico.
Entonces se reconoce la regin como objeto de intervencin y dilatacin de las
potencialidades y habilidades que transforma progresivamente, los sujetos para
articular su proceso de desarrollo. Afirma Lino Muoz Bravo los estadios del
mundo que se autodenominan desarrollados difcilmente logran mantener la
dinmica de crecimiento econmico que los llevo a adquirir el derecho de
abrogarse tal denominacin.2
Los terrenos de lo que hoy es Puerto Salgar, pertenecieron en tiempos de la
colonia espaola a la jurisdiccin de Honda, San Antonio de Guarumo en la
jurisdiccin de Caparrapi de Cundinamarca, con los pueblos de Purnio, San Jos
de Nare, Buena Vista en el ao 1763, en la hoya del rio Magdalena en su regin
baja. El casero de Guarumo contaba con 250 habitantes ms o menos y haba
construida una iglesia vara en tierra techada con palma.
Puerto Lievano fue conocido como Guarumo desde la poca de la colonia
espaola, pero un da de 1927 el buque de pasajeros Alicia llego procedente de
Barranquilla atestado de hombres y bellas mujeres, con Sergio Martnez el capitn
quien esa noche en la fiesta que se armo en la cantina Babilonia, propuso en
pblico que a cambio del nombre Guarumo, al casero se le llamara Puerto
Lievano en reconocimiento a Indalecio Lievano Reyes, y todos, en medio de la
celebracin y el efecto del licor, aceptaron la proposicin y as se llamo hasta
cuando fue elegido por el nombre de Puerto Salgar (Cundinamarca) por
ordenanza 23 de Junio 30 de 1944.
Durante el siglo XIX Colombia fue escenario de una fiebre ferrocarrilera, producto
por una parte del deseo de las distintas regiones por vincularse al rio magdalena o
al pacifico para facilitar el transporte de las exportaciones cafeteras e
importaciones de manufacturas y maquinarias y por la otra del inters que tuvo en
el fenmeno de Inglaterra.
Cundinamarca tena el firme propsito de contar con su propia salida frrea en el
bajo magdalena llamada ferrocarril de Cundinamarca, se inicia en el ao 1926, el
sitio Guarumo a orillas del rio magdalena, 5 kilmetros abajo del actual Puerto
Salgar se llamo entonces as Palanqueros.
a raz de la construccin del
2 Muoz Bravo, Lino. (1996), Desarrollo regional. Neiva Huila, FX Ediciones.
12

ferrocarril de Cundinamarca que despus se llamo Puerto Lievano en 1923 en

donde el Magdalena comenz a destruir los cimientos de ese poblado y a llevarse
sus casas, en consecuencia a esto procedi el traslado de la estacin del
ferrocarril en el mismo ao, a lo que hoy conocemos como el municipio de Puerto
salgar, localizado en la parte noroccidental del departamento de Cundinamarca,
que se consolido como municipio el 14 de Agosto de 1935,segn consta en la
ordenanza N- 47 sus primeras casas fueron construidas en tablas y tejas de zinc.
Aureliano Garca quien ayudo a levantar la primera casas ayudo a la creacin de
las bodega para recibir las cargas de los buques en 1931 comenz a construirse la
base area de palanqueros en predios de la hacienda Guayaquil en donde haba
un pequeo casero que pronto tambin desapareci, terminada esta estacin
fluvial en 1937 del viejo Puerto Lievano los pobladores decidieron trasladarse a
puerto salgar, el propulsor y constructor de la urbanizacin fue Don Jorge
Troncoso quien adquiri una superficie de 100 hectreas para tal efecto se
considero en el protagonista de la fundacin actual del pueblo. Por ordenanza
numero 55 de 2 de mayo de 1927, se cre la inspeccin departamental de polica
de palanqueros en juridicion del municipio de Caparrapi. Por ordenanza el 17 de
abril 29 de 1931 adquiri el nombre de puerto salgar al puerto terminal del
ferrocarril de Cundinamarca en honor del general Eustorgio Salgar, quien era
presidente del estado soberano de Cundinamarca. Por ordenanza 47 de 14 de
agosto de 1935 se cre virtualmente el municipio de puerto Lievano. El territorio
que vino a formar el nuevo municipio segregado de Guaduas agrego a Caparrapi
por decreto numero 1007 de 25 de agosto de 1906 del presidente Rafael Reyes
por ordenanza 23 del 30 de junio de 1944, se dispuso que el municipio se
denominara Puerto Salgar. Por ley 134 del 23 diciembre de 1943 se declaro de
utilidad pblica el rea urbana del municipio de puerto salgar y se decreto la
expropiacin correspondiente. El cambio de nombre de puerto Lievano por el de
puerto salgar se le responsabiliza al doctor salgar de la cuadra, quien dio su apoyo
a la ordenanza de creacin del municipio a condicin de que se pusiera en honor a
su abuelo el general Eustorio Salgar.
Su obra arquitectnica admirable es el puente del ferrocarril sobre el rio
magdalena que tiene 800 metros de longitud el paso elevado es de 150 metros el
peso de la estructura es de 2501 toneladas, fue inaugurado el 8 de febrero de
1959.
Este municipio se encuentra ubicado en la provincia del bajo magdalena, con
15237 habitantes aproximadamente, con una altitud de 167 MSNM en el sector
urbano y hasta 500 MSNM en el sector rural (cuchilla de san Antonio alto) con un
clima de 27 a 38 grados centgrados, con una climatologa es de un bosque seco
tropical con un promedio anual de precipitaciones de 2152,1 MM. Con humedad
13

relativa entre un 75 % a 80% y evaporacin de 2000 a 2100 horas solar su

extensin es de 521 kilmetros cuadrados distribuidos en la parte urbana 2.12
kilmetros cuadrados y en la parte rural 518.88 kilmetros, limita al norte con
puerto Boyac, al sur con guaduas, al oriente con Yacopi y Caparrapi y al
occidente con la dorada.
Tienen las siguientes veredas: Montecristo, 3 y medio, Colorado, San Cayetano,
Morro colorado, el Guayabo, Puerto libre, Rio negrito, La Colombia, la Ceiba, San
Antonio, Salamina, La Barrigona.
La laguna del Coco es un patrimonio de recuerdo histrico para Puerto Salgar
entre la pea de la barrigona y el plan del alto buenos aires se encuentra ubicada
al sur de la poblacin en tierras que fueron de la familia Troncoso Rodrguez
Miranda, hoy pertenece a Gonzalo Rodrguez Gacha el mexicano) hacienda
Rancho Hermosillo cuentan sus antiguos pobladores que las familias asustaban
a sus hijos desobedientes con llevarlos a la Laguna del Coco para que se los
comiera el Coco, fantasma de una leyenda que los llenaba de miedo. Tambin
dicen sus habitantes que en la semana santa el jueves y el viernes santo se vea
una llama de candela en el centro de la laguna, como tambin una gallina con
pollitos de oro pues todo esto hace o no a su nombre, la Laguna del Coco.
En el municipio hay un hospital llamado Digenes Troncoso, quien lo bautizo as
Don Jorge Troncoso Miranda en honor a su padre una estacin de polica ubicada
en el centro del pueblo, una iglesia central catlica llamada La Santsima Trinidad
de Puerto Salgar bautizada y bendecida por El Monseor Tulio Botero Salazar
siendo el 18 de Junio de cada ao la celebracin de su fiesta patronal, a su lado
tiene un monasterio donde se preparan para sacerdotes y varios centro de
celebraciones religiosa, como cristianos, evanglicos, adventistas entre otros, un
cementerio que se inauguro en Octubre 16 de 1936 terreno donado por Don Jorge
Troncoso Miranda.
Se encuentran varias empresas como: La Base Area Germn Olano, ferrocarriles
nacionales de Colombia, Embazadora de Gas, Hidroelctrica de Rio Negro, La
administracin Municipal, el comercio, La ganadera y La Agricultura.
Otras entidades de fomento son: el Fondo ganadero de Cundinamarca con su
Plaza de Feria de Corn, donde se realiza grandes transiciones de ganado y el
comit de ganaderos de Puerto Salgar entre las mas importantes se puede
desatacar Ecopetrol, ubicada varios kilmetros arriba del hospital, con un club
alusivo a su nombre Club 25 de Agosto.
Cuenta con servicios pblicos de alcantarillado, plantas elctricas, de la
hidroelctrica de Rio Negro, agua potable, un matadero municipal, la empresa de
14

telecom, hoteles, cruz roja, almacenes una plaza de mercado, un basurero

municipal, algunas casas con gas natural, de los servicios pblicos de
Cundinamarca, , cuenta con una biblioteca municipal y una ludoteca para atender
a nios de la primera infancia, tiene un auditorio que se utiliza como casa de la
cultura, la alcalda est ubicada en el centro del municipio muy cerca del coliseo
del pueblo, tiene un parque para el descanso, los encuentros familiares bastante
cmodo y acogedor, existe un museo tambin muy cerca de la alcalda, su
economa est basada en la pesca y la ganadera, y en la familias con
vulnerabilidad en el rebusque, y otros comerciantes. Podra considerarse que en
su gran mayora de habitantes son de un nivel socioeconmico bajo y pocas en un
nivel alto. Puede catalogarse en un estrato 1 y 2, con acceso en un sistema de
salud con rgimen subsidiado, cuenta con una plaza de mercado, el nivel laboral
es poco de cada familia trabaja ms o menos un miembro y sus ingresos son
mnimos, en cuanto al nivel de deducibilidad tienen bsica primaria y muy pocos
un tcnico profesional, la mayora son amas de casa o mujeres cabeza de hogar.
Algunas familias son nucleares y familias parenterales, poseen valores de
respeto, solidaridad en algunas familias, por lo contrario en otras se ven otros anti
valores, actitudes agresivas que son ejemplo para el mal comportamiento de los
nios y le refuerzan actitudes negativas, que son perjudiciales para el entorno
social del que forman parte.
Por ende la institucin de practica nos brinda la oportunidad de realizar dicha
observacin en la cual nuestro principal eje de estudio son los nios y nias de los
grados prvulo, pre jardn y jardn con los cuales estaremos en constante
observacin para lograr los mas ptimos resultados para el continuo desarrollo de
este proyecto.
Le corresponde a la comunidad educativa analizar y establecer cules son los
requerimientos humanos, fsicos, financieros, y de la organizacin. Para ello debe
determinar que tiene, que el falta, que puede adquirir directamente que puede
gestionar, ante qu entidad y en qu tiempo y forma. 3
Puerto Salgar est constituido por muchos barrios: entre ellos tenemos El centro,
Alto Buenos Aires, La Consolata 1 y 2, El Primero de Mayo, Antonio Nario,
Santander, Santa Ins, Seis de Enero, Gaitn, La 52, Villa Luz, Ferro salgar,
Divino Nio. Pero especialmente destacaremos el barrio TRES ESQUINAS que
tiene 52 aos de antigedad, fue fundado desde 1936 por Pedro Ramrez Gmez,
Bruno Herrera, Vctor Herrera, Alfredo Rojas, Miguel Pieros, Daniel Acero, y su
hija Beln, Rubn Tuber y Jacinto Rojas, ellos fabricaron sus casitas en estantillos
y paredes en esterilla de guadua y techo de palma, sobre terrenos que tomaron y
3 Prieto Matilde y otros. Jardn Infantil Pequeas Ilusiones. Bogot 2000.
15

que eran propiedad del ferrocarril en 1938, fueron llegando otras personas tales
como: Elvira cortes, Luis Medina, Lucio Serrano, Jos Lozano, Pedro Nel Ochoa y
otras personas. Desde el principio, haba un camino existente de 1884 que era el
que vena de Guarumo4 al sitio la Barrigona, ms el que iba rumbo a la poblacin
de Villeta Cundinamarca, segn cuentan los viejos legendarios, este camino
llegaba hasta el frente de la Dorada (Caldas), pero por la rivera del Rio Magdalena
en ese entonces por que las personas llegaban hasta all para tomar las canoas y
cruzar a la Dorada al Barrio Conejo. Las gentes de la Dorada tambin utilizaban
este camino para ir a Guarumo a asuntos de negocios, hoy esta va corresponde
al barrio Tres Esquinas y a la carrera novena 9 cruzando la escuela Tres Esquinas,
pasando por la iglesia, el barrio el Centro con rumbo al barrio Santander, el barrio
Nario hasta la pea de la Barrigona este camino segua bordeando la maya de la
Base Area Germn Olano, para llegar donde son las casas de Teofilo Bertel, Jos
Jairo Ochoa y Jos Rosales en 1938, desde este sitio la gente formo otro camino
para ir a Tres y Medio a la Quebrada La Perrera hoy barrio Santa Ins y Seis de
Enero el tercer camino fue formado por las personas, pues las mujeres iban a
lavar ropa y abaarse en el cao El Guanbano, hoy barrio La 52, de manera que
los tres caminos terminaron confluyendo en un mismo punto por esta razn se
conoce con el nombre de TRES ESQUINAS.
Epicentro del Hogar Infantil MI TECHITO ubicado en: en la calle 16 # 4-04
nomenclatura Urbana con un rea de 1432 metros cuadrados, en edificacin un
rea construida de 204 metros cuadrados. Sus linderos generales colinda por el
norte con propiedad de Rafael Porras con una propiedad de 74 metros cuadrados,
por el occidente con la propiedad del Seor Misael Peralta, con una extensin de
15 metros cuadrados, por el oriente con la carretera que conduce a Puerto Boyac
con una extensin de 18 metros cuadrados y por el sur con propiedades de Luis
Venegas y Laurencio Gmez con una extensin de 82 metros cuadrados.
La planta fsica en su inicio de compra contaba con: garaje, 4 aulas, sala-cuna,
zona de baeras, zona de cocina, zona de oficina, zona de oficina, zona de baos
para adultos, un deposito, zona de comedor, pasillos y corredores, segn consta
en su escritura pblica N- 391 de Diciembre 15 de 1977, de la notaria nica de
Guaduas Cundinamarca, segn el suscrito notario Eduardo Garca Badel y en
representacin legal Marina Uribe de Eusse quien en el cargo de Directora
Regional de Cundinamarca del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en
aquella poca se encontraba la seora Carmenza Arana de Ramrez.

4 RUEDA GUILLERMO, Memorias de Puerto Salgar, Impreso por Claricce Roldan

Chvez, Puerto Salgar Cundinamarca, 1957
16

Sigue aun conservando algunas caractersticas pero se han modificado otras

infraestructuras, En la actualidad cuenta con cmodas instalaciones, construidas
con inmuebles remodelados y adecuados para un buen saneamiento ambiental
con sealizaciones que garantizan las condiciones requeridas, cuenta tambin con
los servicios bsicos, acueducto, alcantarillado, energa elctrica, gas natural y
telfono, tiene un aula mltiple que se utiliza para varias y diferentes actividades
como: comedor, biblioteca, como teatro segn sea la necesidad. Adems el hogar
cuenta con sanitarios y lava manos a la escala para los nios, con fcil acceso a
ellos y cuenta con una batera sanitaria para los adultos, tiene el rea destinada
para la direccin y la administracin del hogar, al interior se preparan los
alimentos, cuenta con cocina, rea de almacenamiento, preparacin y distribucin
de los mismos, de acuerdo con los estndares establecidos, tiene deposito para
las basuras caneca con tapa alejado de los espacios de permanencia de los
nios, evitando que se generen plagas o contaminacin ambiental, tiene un rincn
de los juguetes, un rincn musical, un rincn de gimnasio, cuenta con material
didctico adecuado, las sillas y las mesas estn distribuidas por el nmero de
nios por saln, una mesa para cuatro sillas, son pequeas acorde a su edad,
tambin cuenta con colchonetas para la hora del sueo, una por cada dos nios,
hay cuatro aulas, son grandes cuadradas, revocadas las paredes con colores
pasteles, amachimbrado, con ventiladores y ventanas grandes que dejan circular
el aire, cuenta con una zona verde que se utiliza para el juego libre y dirigido, una
cancha de futbol para las actividades de educacin fsica, un kiosco para
diferentes actividades.

Las aulas estn distribuidas de la siguiente manera:

Sala cuna: se atendern de 13 a 24 meses en un nmero mximo de 10 nios por
jardinera, tiene un rea de gateo y dominio de la marcha erguida que permite el
desarrollo de actividades que generalmente son sobre el piso: gateo, juego y que
impliquen el manejo del cuerpo, la zona es agradable ventilada e iluminada,
cuenta con una zona de descanso que tiene cunas para los pequeos,
colchonetas para que favorezcan el sueo.
Prvulo: Atiende 25 nios de 2 a 3 aos, las actividades se basan el el
reconocimiento y la atencin de los objetos se pueden desarrollar en el aula como
en espacios abiertos y un saln mltiple para las distintas actividades.
Pre jardn: atiende nios de 3 a 4 aos con un mximo de 30 nios su actividad
rectora es el juego de roles, actividades sociales que le permita tomar decisiones y
planear su propia actividad.
17

Jardn: atiende nios de 3 a 4 aos con un mximo de 25 nios su actividad

tambin es la del juego de roles, impulsar el trabajo de grupo y incorporar normas
de convivencia colectiva.
En el Hogar Infantil MI TECHITO se establece en su reglamento interno dentro
de su P.P.C.E y sus lineamientos tcnicos segn sus estndares de calidad el
siguiente personal para una cobertura de 90 nios:

Una directora.
Un asistente administrativo.
Una maestra jardinera por cada grado.
Dos auxiliar de servicios generales.
Y una auxiliar de servicios generales exclusivamente para el grado de sala
cuna.

Los perfiles que debe tener cada uno del personal asignado a cada cargo:
Perfil del Director-a
Deseable: preferiblemente profesional del rea social con formacin en el rea
administrativa.
Mnimos: profesional del rea psicosocial, psicopedagogo, tcnico en preescolar.
Gozar de buen estado de salud fsica y mental.
A su ingreso mayor de 18 aos y menor de 48.
Habilidades administrativas
Actitud de liderazgo, iniciativa y creatividad.
Facilidad de relacin con los nios y adultos.
Ser aceptado por la comunidad en la cual se presente el servicio y conocer las
posibilidades materiales y culturales que su medio le ofrece para el trabajo
educativo.
Perfil del asistente administrativo
Deseable: estudios profesionales o tcnicos en las reas financieras y contable
(mnimo 4 semestres).
Mnimo: bachillerato tcnico comercial y 2 aos de experiencia en las reas
financiera y contable.
Gozar de buen estado de salud fsica y mental.
Mayor de 18 aos.
Facilidad de relacin con nios y adultos.

18

Perfil del-la jardinero-a

Deseable: estudios profesionales o tcnicos en educacin preescolar o
psicopedagoga (mnimo 4 semestres).
Mnimo: bachiller pedaggico y 2 aos de experiencia en trabajo con nios y
adultos.
Buen estado de salud fsica y mental.
Al ingreso mayor de 18 aos y menor de 40 aos.
Capacidad creativa a iniciativa.
Facilidad de expresin grafica y verbal.
Facilidad de relacin con los nios y adultos.

Perfil del personal de servicios generales:

Bsica primaria completa y un ao de experiencia.
Al ingreso mayor de 18 aos y menor de 40 aos.
Teniendo en cuenta lo establecido por los reglamentos de los documentos
observados existen diferentes contradicciones en el caso de la directora ella
cuenta con estudios en contabilidad pero en el rea de pedagoga, psicologa,
trabajo social, educacin preescolar no tiene ningn tipo de certificacin que la
acredite como licenciada y como tecnloga en estas reas, su experiencia en el
hogar es de cuatro aos, en donde ha aprendido y adquirido conocimientos
empricos de la prctica educativa donde demuestra buena actitud y aptitud para
su desempeo sabiendo relacionarse con los padres de familia, docentes y nios
que son los tres componentes de la institucin.
El asistente administrativo no existe ni total ni parcialmente este trabajo le
corresponde llevarlo a cabo la directora.
As mismos, se identifica al docente como animador, orientador y caracterizador
del proceso del aprendizaje y concibe la verdad como proyecto que es elaborado
y no como posesin exclusiva de unos pocos; practicas son procesos
complementarios y la relacin docente-alumno es un proceso de dilogo,
cooperacin y apertura permanente. 5
Las cuatro jardineras tienen estudios tcnicos en Educacin Preescolar una de
ellas lleva 30 aos en la institucin, otra lleva alrededor de cuatro aos y dos
nuevas del ao en curso, una de ellas con estudios en pregrado en educacin
superior.
5 Ministerio de Educacin Nacional. Fundamentos generales de currculo.
Bogot. 1984
19

Las auxiliares de servicios generales son personas sencillas, amables y con un

espritu emprendedor y muy trabajadoras 2 con estudios de bsica primaria y una
de ellas se encuentra sus validando los estudios de bachillerato.
Reconociendo la organizacin y el trabajo de grupo, como espacio propicio para
la aceptacin de s mismo y del otro, en el intercambio de experiencias,
conocimientos ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y
dems miembros de la comunidad educativa, para lograr cohesin, el trabajo
grupal, la construccin de valores y normas sociales, el sentido de pertinencia y el
compromiso grupal y social.6
Se trabaja con el P.P.E.C. que es el proyecto pedaggico educativo comunitario en
el cual se especifica las normas de convivencia, los estndares de calidad, le perfil
de los nios, las familias y la comunidad, las leyes y los decretos que lo
reglamentan y todo aquello que hace parte de la calidad y la formacin integral de
los nios que all se atienden.
Las acciones de esta modalidad, estn dirigidas a nios y nias entre seis meses
y cinco aos a once meses (nios menores de seis aos), teniendo prioridad con
los nios de familias con vulnerabilidad econmica y social y quienes por razones
de trabajo y otras circunstancias comprobadas de sus padres o adultos
responsables de su cuidado, por lo tanto los nios permanecen temporalmente
solos. Escogeremos para la prctica pedaggica los nios de tres y cuatro aos,
tienen un perfil activos, inquietos, llenos de energa, listos para escuchar las
propuestas que sean interesantes a ellos , son nios egocntricos que han llegado
tal vez al jardn por primera vez y que han aprendido a compartir, a relacionarse, a
ayudar, son ms independientes, mas fuertes dispuestos y listos para las
actividades fsicas, siempre en busca de experiencias que le despierten la
motivacin y la energa que en esta edad los caracteriza.

El programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil brinda una educacin a

distancia que tiene por objeto un aprendizaje libre y autnomo el cual se concibe
dentro de un proceso de formacin permanente de las estudiantes en cuanto a las
teoras proporcionadas en los contenidos curriculares y la practica pedaggica la
cual promueve a su vez el espritu investigativo mediante la observacin del grupo
infantil estudiado acercndonos as a la cotidianidad de la praxis pedaggica, todo
esto se ve reflejado en la metodologas de esta modalidad de investigacin
formativa la cual integra en cada uno de sus cursos en un todo complejo que se
6 Magdalena Vallejo, Mara Helena Ronderos. la dimensin esttica del ser
humano. (MEN). Bogot. 1994
20

convierte en todo un eje trasversal de estas disciplinas como lo son: la filosofa.

Psicologa, la sociologa, la Antropologa, la fisiologa, la educacin y todas
aquellas ciencias que van de la mano de la pedagoga como eje del trabajo con
los nios y nias menores de siete aos
El proyecto estar abordando esta regin de Cundinamarca como sujeto de
construccin social de desarrollo como compromiso y respuesta a la educacin
individual y colectiva que parte de las necesidades, los intereses, las expectativas,
los valores y propsitos de los estudiantes que forman ese grupo social especifico.
Entonces se reconoce la regin como objeto de intervencin y dilatacin de las
potencialidades y habilidades que transforma progresivamente, los sujetos para
articular su proceso de desarrollo. Afirma Lino Muoz Bravo los estadios del
mundo que se autodenominan desarrollados difcilmente logran mantener la
dinmica de crecimiento econmico que los llevo a adquirir el derecho de
abrogarse tal denominacin.7
Las necesidades educativas nos brinda la oportunidad de conocer los intereses de
los nios en sus diferentes etapas para ofrecer una educacin de calidad y saber
quin es el nio y el ser que suea ser, que de rienda suelta a su imaginacin y
ponga en accin todas sus potencialidades, que le den satisfaccin y goce para
obtener sus nuevos retos que desarrollen su inteligencia y maduracin al igual que
tengan una influencia en su medio social-cultural.
La etapa del desarrollo abarca desde el nacimiento hasta los seis a siete aos es
considerada como el periodo ms importante en la formacin del individuo, as
como se estructuran las bases cognitivas tambin se hacen particularmente las
fsicas y las formaciones psicolgicas de la personalidad que en las etapas del
desarrollo se consolidan y se perfeccionan.
La educacin infantil prepara mejor a los nios para la escuela y para la vida; en
tal sentido se ha encontrado que los que nios participan en programas
preescolares demuestran una mejor preparacin fsica y mental para la escuela;
ellos se reflejan en menor ausentismo, menos desercin y repeticin, mas
rendimiento acadmico y mejores calificaciones. 8
Los dos primeros aos de vida son fundamentales para el desarrollo de las
esferas cognitivas, psicomotoras y sociafectiva. Estas ideas son el resultado de las
investigaciones realizadas por la fisiologa, la psicologa, la salud entre otras, que
7 Muoz Bravo, Lino. (1996), Desarrollo regional. Neiva Huila, FX Ediciones.
8 Gmez Buendia, 1998
21

ponen de manifiesto que es en este periodo de la vida donde se produce el mayor

desarrollo de las neuronas y concesiones nerviosas y que en consecuencia se
deben fortalecer los programas de educacin infantil encaminados al desarrollo
cerebral para estimular el aprendizaje y la creatividad.
La fundamentacin pedaggica nos aporta todos los parmetros legales que
soportan la educacin preescolar en nuestro contexto nacional y regional
definindonos trminos como: educacin, pedagoga, currculo, plan de estudios
que van marcando la pauta desde sus antepasados hasta la actualidad, en
vsperas del siglo XXI hay un consenso cada vez mayor en el sentido de
interpretar el desarrollo humano como centro de todo proceso de formacin. Una
de las primeras funciones que incumben a la educacin consiste en logra que la
humanidad pueda dirigir cabalmente su propio desarrollo. En efecto, deber
permitir que cada persona se responsabilice de su destino con el fin de contribuir
al progreso de la sociedad en que vive, fundamentado el desarrollo en la
participacin responsable de las personas y las comunidades.
La educacin contribuye al desarrollo humano en todas sus dimensiones.la
declaracin de la Conferencia Mundial sobre la Educacin Para Todos, Tailandia
1990 plantea la necesidad de construir una visin ampliada de la educacin bsica
donde la necesidad de aprendizaje pueda concebirse en trminos de
componentes tales como: universalizar el acceso, fomentar la equidad prestar
atencin prioritaria, ampliar los medios y el alcance de la educacin y fortalecer las
acciones segn Jacques Delors, en el documento la educacin encierra un
tesoro. La educacin se estructura en torno a cuatro aprendizajes
fundamentales, que en el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto
sentido los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los
instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para poder influir sobre el
propio entrono; aprender a vivir juntos, para a participar y cooperar con los dems
en todas las actividades humanas y por ltimo, aprender a ser, un proceso
fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por su puesto, estas
cuatro vas del saber pueden encontrarse en una sola ya que hay entre ellas
mltiples puntos de contacto.9
Estudiar la realidad familiar, su cultura, las relaciones, en si su caracterizacin
ensea a reconocer el contexto tanto individual como social y por ende las
tendencias actuales y futuras de las familias en Colombia, especialmente de la
regin de Cundinamarca y del municipio de Puerto Salgar ya que influye en los
9 Jacques Delors, la educacin encierra un tesoro. Informe en la Unesco de la
Comisin Internacional para el siglo XXI, Editorial Santillana, producciones
Unesco, 1996.
22

comportamientos de las familias y de los nios que forman parte de ella. La

sociedad construye as su propia cultura, la cual se entiende como el sentido
social que recoge un conjunto de actos humanos en una comunidad dada, dentro
de unas
prcticas sociales, econmicas, polticas, artsticas, cientficas y
culturales entre otras. Toda prctica humana que supere la naturaleza biolgica es
una prctica cultural.
La cultura debe incluir bienes materiales, bienes simblicos, instituciones que son
los canales por donde circulan (familia, escuela, gobierno).
Entonces podemos decir que toda sociedad tiene cultura, y toda cultura es puesta
en prctica por las personas que la integran y a su vez se interrelacionan,
sabemos que los nios son el ncleo de una familia y la familia la base de la
sociedad, sociedad que tiene normas y leyes que estn garantizadas en la
constitucin poltica del 91, el cdigo de infancia y adolescencia entre otras
garantiza los derechos de los nios y nias y por lo tanto de las familias. El mundo
de las leyes no puede estar ajeno a la participacin y a la toma de decisiones que
influyen en el cambio de la cultura y ser el camino a la solucin de conflictos
sociales, como estrategia es necesario la toma de conciencia y los altos niveles de
argumentacin que nos permita responder con eficacia al compromiso de
contribuir al cambio del pas que se quiere comenzar a formas.
La necesidad de respetar, garantizar y promover los derechos de participacin de
los nios y los jvenes y la libre expresin de sus opiniones, apunta a las
transformaciones culturales que es necesario realizar para la plena y efectiva
vigencia de la Convencin Internacional
de los Derechos del nio. En
consecuencia, los nios y los jvenes tiene voz, tiene una visin del mundo y una
perspectiva del futuro, creativa y nueva que aportar, y adems tienen el derecho a
expresarla y a ser escuchados.la constitucin de la niez (y la juventud) como
sujetos democrticos es una condicin insoslayable para la consolidacin y
ampliacin de las formas democrticas de convivencia social y poltica. 10
Los centros de atencin al menor brindan la oportunidad de conocer algunas
instituciones y organizaciones que trabajan en beneficio de la educacin infantil
de los nios y nias en Colombia y en el mundo. Se sabe que los factores
econmicos, sociales y polticos dieron comienzo a las guerras civiles y a la
violencia, entonces Colombia empez
a sufrir estas crisis que tuvieron
consecuencias en el empobrecimiento, la ausencia de estos medios empezaron a
10 Martha, Amauras. Niez y democracia. La Editorial Crisstomo Pizarro y
Eduardo Palma (Editores, Santaf de Bogota: UNICEC, Impreandes Presencia,
S.A., 1997.
23

notarse en la carencia de las necesidades bsicas como la vivienda, la

alimentacin, y la educacin, problemas que llegaron a afectar el sector ms
vulnerable que es la niez Colombiana.
Si bien estas ltimas dcadas existieron un notorio descenso de la mortalidad
infantil, debido a los programas y polticas sanitarias y alimentarias puestas en
prcticas por los gobiernos de esa poca y la calidad de vida se ha ido
deteriorando y los niveles de pobreza han ido aumentando al cabo que se hablaba
de un 41% de la poblacin menor de 18 aos , es decir 7500.000 nios se
encontraban en situacin de miseria y 1500000 menores de cinco aos padecan
problemas graves de desnutricin y la otra mitad en riesgo den padecerlo, el 12%
de los nios entre seis a 11 aos se desempeaban en la economa informal y
ms de 2400.0000 nios y adolecentes entre los doce y los diecisiete nios no
estn escolarizados11.
Todas estas concepciones poco a poco se han ido cambiando y han hecho parte
de las polticas orientadas para la atencin y el mejoramiento de los mltiples
problemas que enfrenta la niez colombiana, y muchos programas que son
promovidos por: Organismos como El Ministerio de la proteccin social, El
Ministerio de Educacin, EL Instituto Colombiano De Bienestar familiar, influidos
notoriamente para estos enfoques, fue sin duda que en concepcin del
asistencialismo empez a darse solucin para satisfacer una necesidad inmediata
es as como en la prctica de las acciones sociales se busca disminuir los flagelos
que desgarra la sociedad, sea acta en funcin del enmascaramiento de estas
contradicciones, como de los planteamiento de las experiencias: adaptacin,
orientacin, innovacin, mejoramiento, movilizacin de recursos, asistencia,
orientacin para el cambio y su integracin a la sociedad. 12
Como resultado de estos estudios adelantados por el ICBF la UNICEF se
establece la ley 07 de 1979 estableciendo as, el Sistema Nacional De Bienestar
Familiar definido como: un conjunto de organismos, instituciones, agencias o
entidades privadas que total o parcialmente atiende la prestacin de servicios y
busca mejorar aspectos de salud, nutricin y atencin a la poblacin infantil,
contribuyendo as al mejoramiento de la calidad de vida tanto de las regiones
como del pas.

11 Defensora del pueblo. La niez. Boletn numero 1. Bogot, Octubre 1995.

12 PAULA FALEIROS, Vicente de Trabajo Social: Ideologa y Mtodo. Ed. Librera
ECO. Buenos Aires, 1974.
24

La estimulacin tambin es clave para el desarrollo de sus habilidades y

conocimientos, porque permite crear actividades de acuerdo a la edad de
desarrollo del nio o la nia ya para facilitar as los procesos de enseanza y
aprendizaje y preceden a la evolucin de su conducta y a la necesidad afectiva de
dicho desarrollo. El desarrollo se refiere a los cambios de la naturaleza cualitativa.
Es una serie progresiva (los cambios son direccionales, llevan hacia adelante y no
hacia atrs) de cambios ordenados y coherentes (existe una relacin definida
entre una fase dada y las siguientes o las que le precede). Segn Ardenson, citado
por Hurlock, es un proceso de integracin de muchas estructuradas y funciones,
pero cada cabio depende del que le precedi e influye del que le sigue. 13
La maduracin como proceso es un facilitador entre desarrollo y el aprendizaje,
es el despliegue de rasgos potencialmente presente en el individuo y que son
resultantes de su dote hereditaria. 14
Es entonces as como la madurez es un estado que marca el final del crecimiento
y el desarrollo. Se caracteriza por el trmino de los cambios estructurales y la
forma de funcionar fsica y mentalmente de un modo caracterstico del adulto
normal. Es as como los rganos de los sentidos estn listos para funcionar en el
momento del nacimiento. Siendo la estimulacin temprana el mejor proceso
teraputico para el desarrollo sano y equilibrado del nio y ocupa un periodo ms
o menos desde su nacimiento hasta los tres aos de vida el objetivo de la
estimulacin temprana es posibilitar que el desarrollo psquico este acorde con la
funcin corporal.

13 HURLOCK, Elisabeth. Principios del Desarrollo Infantil. McGraaw-Hill, Madrid,

1996
14 SARMIENTO. Martha. Desarrollo Evolutivo Afectivo, Seminario Dictado en la
Universidad Javeriana, apuntes personales de la Autora, Bogot, 1976.
25

2. DISCURSOS OFICIALES
Por medio de este discurso se pretende mostrar la realidad de los parmetros
legales en los que esta constituido el Hogar Infantil MI TECHTO sus leyes,
decretos y artculos que lo fundamentan en su razn de ser.
Se tendr en cuenta para el anlisis del discurso oficial la constitucin poltica de
Colombia de199115, la ley general de educacin (ley 115) 16, con sus decretos
reglamentarios, el cdigo de la infancia y la adolescencia 17, poltica HAZ PAZ,
comportamientos pro sociales en la infancia, derecho a la felicidad UNICEF,
ICBF, 18 los proyectos pedaggicos y lineamientos curriculares en el preescolar.
Para hablar de los principios, normas y leyes que fundamentan este captulo, en
su proceso histrico, se pueden aadir los grandes aportes del segundo Congreso
Pedaggico Nacional organizado por FECODE en noviembre de 1994, para la
promulgacin de la Ley 115, conocida como Ley General de Educacin. Esta Ley
seala los lineamientos para transformar la escuela, la enseanza y el
aprendizaje.
Promueve la participacin ciudadana y democracia participativa, establece la
obligatoriedad del Proyecto Educativo Institucional, ubica al estudiante como
centro del proceso educativo, establece la autonoma escolar, articula ciencia,
15 Constitucin Poltica de Colombia del 91. Decretos Reglamentarios. Edicin
2003
16 Nueva Ley General de Educacin. Edicin actualizada. 1994
17GARCIA MENDES EMILI, Derecho De la Infancia y La Adolescencia, En
Amrica Latina, De la situacin irregular a la proteccin integral, Segunda
Edicin, frum Pacis, 1997
18 LA UNICEF Y EL ICBF, la niez en el marco de la gobernabilidad para una
democracia eficiente y participativa. Santiago. VI Cumbre Iberoamericana de
jefes de estado y gobierno, Noviembre de 1996
26

academia e investigacin, crea mecanismos de vigilancia y control educativo,

incorpora la educacin preescolar como nivel obligatorio de la educacin formal, y
numerosos otros aportes a nivel social, cultural, educativo, institucional y tcnico.
Finalmente, se puede decir que la ley 115 reconoce a la educacin preescolar
como un grado obligatorio y como un nivel educativo que tiene enorme
importancia en la formacin y desarrollo del nio.
El Hogar Infantil MI TECHITO es una modalidad del Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar el cual es el ente rector del sistema nacional del Bienestar
Familiar,
establecimiento pblico descentralizado, con personera jurdica,
autonoma administrativa y patrimonio propio adscrito al ministerio de la proteccin
social, creado por la ley 7 de 1.979 y su decreto reglamentario 2388 de 1.979 sus
estatutos fueron aprobados mediante el decreto 334 de 1.980, modificado
parcialmente por dos decretos 1484 de 1.983 y 276 1.998, reestructurado por el
decreto 1137 de 1.999 y, su organizacin interna establecida mediante los
decretos 1138 de 1.999 y 3264 de 2.002.
La constitucin poltica del 91 la cual tiene el fin de fortalecer la unidad de la
nacin y asegurar a sus integrantes la vida, la convivencia, el trabajo, la justicia, la
igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz, dentro de un marco jurdico,
democrtico y participativo que garantice un orden poltico, econmico y
comprometido a impulsar la integracin de la comunidad latinoamericana.
En su artculo 44 establece los derechos fundamentales de los nios que son: la
vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin
equilibradas, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separado de
ella, el cuidado y amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin
de su opinin.
En el Hogar Infantil se tiene en cuenta y se trabaja con base a esta, ya que los
nios reciben alimentacin equilibrada, atencin en salud, afiliacin a una
seguridad social y los padres son vinculados a programas que generen bienestar
pata el desarrollo armnico de sus familias y el cuidado que debe tener el nio
dentro de ella.
La ley general de educacin tiene por objeto un proceso de formacin
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes en su
seccin segundad establece en su artculo 15 la definicin de educacin
preescolar. La cual es la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los
aspectos biolgico, cognoscitivo, psicomotriz, socio afectiva y espiritual a travs

27

de experiencias de socializacin pedaggica y recreativa en su artculo 16 se

establecen los objetivos especficos de la educacin preescolar.
De acuerdo a esta ley se le permite al nio espacios de socializacin para el
desarrollo de sus habilidades y dimensiones de desarrollo, aunque se encuentra
algunas falencias la formacin integral que se le brinda al nio es buena y procura
su bienestar en todos los aspectos.
Basa su aspecto legal definiendo al nio como sujeto de derecho y promoviendo
siempre la convivencia sana de las familias que compone la institucin, En la
misma ley 115 se encuentran los decretos reglamentarios como el 1860-del 94 el
2247 del 97, los cuales fortalecen, los fines con relacin a las orientaciones
curriculares contempla en el 2247 los principios de la educacin preescolar.
Se trabaja mediante actividades pedaggicas que conserva cierto momentos para
que a los nios se les permita interactuar con el medio, desarrollar habilidades y
aprender normas de convivencia ensendoles rutinas diarias como las del aseo
que lo lleven a desarrollar su autonoma.
El cdigo de infancia y adolescencia tiene como finalidad garantizar nios, nias y
adolecentes el pleno y armonioso desarrollo dentro de la familia y la comunidad,
en un ambiente de felicidad, amor y comprensin. Prevalecer en l la igualdad y
la dignidad humana y su objetivo es establecer las normas sustantivas y
procesales para la proteccin integral de los nios, las nias y los adolecentes.
El Hogar Infantil MI TECHITO siendo una institucin del ICBF promueve siempre
el cumplimiento de las leyes y en especial y el cdigo de infancia y adolescencia
por que all se retoma el nio como ser racional que tiene voz y voto y que se tiene
en cuenta lo que piensa ensendoles sus deberes y derechos.
La familia, la sociedad y el estado debern garantizar y proteger sus derechos y
libertades consagradas en los convenios y en las leyes.
Los proyectos pedaggicos, para el preescolar deben generan situaciones
recreativas vivenciales, espontaneas que estimulen a los nios a aprender,
explorar, experimentar el acierto o el error, debe proporcionar el reconocimiento y
la curiosidad, las inquietudes y las relaciones con sus entornos todo estos
aspectos deben tenerse en cuenta para elaborar los proyectos pedaggicos que
se llevan a cabo en el Hogar Infantil MI TECHITO son con base a lo establecido
por el centro zonal al cual esta escrito el Hogar Infantil, existe una planeacin
pedaggica y un proceso de observacin en los comportamiento de los nios.

28

Se trabaja tambin con poltica HAZ PAZ para el mejoramiento de la convivencia

ciudadana y talleres de formacin pedaggica a los docentes para promover
comportamientos pro-sociales en los nios y detectar aquellos comportamientos
dainos o agresivos en el documento CONPES 3144 del 2001 se estableci que
el ICBF debera asumir la coordinacin de la poltica HAZ PAZ, tarea que inicio en
abril del 2003, previo proceso de empalme con la consejera presidencial para la
poltica social. Tiene como objetivo general la construccin de paz y convivencia
familiar y la consolidacin de familias democrticas tolerantes de las diferencias,
respetuosas de la dignidad y de los derechos de sus miembros sin distingo de
edad genero, cultura, o capacidad fsica o intelectual.
Una de las instituciones que trabaja de la mano con el ICBF son las cajas de
compensacin familiar la cual la une un propsito en comn en torno a la infancia
y a la familia, segn el decreto 2737 de 1989, articulo 231 corresponde a las cajas
el desarrollo de programas de orientacin y asistencia psicolgica para los nios y
nias y para su familia, igualmente la ley 633 del 2000 destina un porcentaje de
los recursos del fondo de vivienda de inters social que administra las cajas para
la atencin de la niez de 0 a 6 aos y la jornada escolar complementaria segn la
ley 789 del 2002, crea el fondo para la atencin integral de la niez de 0 a 6 aos,
la constitucin poltica de Colombia tiene varios artculos que tiene que ver con la
proteccin a la niez, sus familias a nivel social poltico, econmico y legal que
necesariamente priorizan en el desarrollo social de los nios y nias articulo 2, art
11, art 13, art 42,art 44, art 45, art 49, art 52, art 67, art 79.
Este cambio fue la consecuencia de la divulgacin y promocin de la concepcin
del desarrollo psicolgico del nio y la familia construido desde el I.C.B.F. en la
cual se recoge la discusin sobre el importante papel que juegan los adultos en la
construccin del psiquismo infantil y en desarrollo integral.
A partir de 1984 se logro impulsar y diversificar las modalidades de atencin en
todo territorio nacional. En la apertura programtica se le asigno de su puesto
propio. El crecimiento progresivo de la atencin a los preescolares a travs de
diversa modalidades de atencin se afianzo con la consolidacin de tres
estrategias de trabajo:
1. Integracin de servicio.
2. Participacin comunitaria.
3. Coordinacin interinstitucional
La aplicacin de estas estrategias consolido la apertura de la atencin al nio
menor de siete aos hacia las comunidades se optimizaron los recurso,
disminuyeron los paralelismos institucionales y los programas tradicionales y se
transformaron en su proceso de vinculacin a las nuevas modalidades de
29

atencin, de tal forma que las personas que all trabajaban, su experiencia y
formacin y os recursos e infraestructura de ms de mil Hogares Infantiles se
pusieron a disposicin de esta poltica social.
1986 se haba logrado un gran movimiento a nivel nacional: sensibilizar sobre la
escasa cobertura alcanzada y sobre la necesidad de ir decidida y masivamente a
la poblacin de extrema pobreza el reconocimiento de la capacidad gestora de los
padres de familia y de la comunidad cuando asuman el compromiso que
implicaba la organizacin y funcionamiento de las modalidades de atencin a sus
nios y la participacin de las directoras, jardineras y en general el personal de
los Hogares Infantiles en programa comunitarios.
Con la aprobacin por parte del Consejo Nacional de Poltica econmica y social
(CNPES) del programa de Hogares Comunitarios de Bienestar (diciembre de
1986), como una estrategia de desarrollo humano para los sectores de extrema
pobreza, con una nueva concepcin de atencin integral al preescolar, se confirmo
y reconoci que el recorrido que ha tenido el pas en la bsqueda del bienestar de
los nios, los Hogares Infantiles han sido la principal referencia.
Gracias a la existencia y al saber construido a partir de los Hogares Infantiles se
dio paso del asistencialismo al a la educacin preescolar y de esta al surgimiento
de una accin pedaggica que involucra procesos de desarrollo comunitario.
Es as como el Hogar Infantil MI TECHITO se convierte en una institucin de
proteccin al menor, de utilidad comn, de derecho privado, sin nimo de lucro,
vinculadas al Sistema Nacional De Bienestar Familiar, de conformidad con lo
preceptuado por la ley 7 de 1979 y su decreto reglamentario 2388 del mismo ao,
por lo tanto esta sujeto a las normas que lo rigen teniendo en cuenta las
disposiciones que sobre la materia emane el gobierno nacional.
Tiene como MISIN contribuir en la formacin integral de los nios y nias
mediante proceso educativo que promueva el desarrollo integral en los aspectos
biolgicos, cognoscitivos, psicomotriz, sociafectiva y espiritual prevaleciendo el
reconocimiento a la igualdad y a la dignidad humana, sin discriminacin alguna.
Y su VISIN es ser reconocidos como una institucin con vocacin de servicio,
que mejora permanentemente de acuerdo a su modalidad, y su estndar de
calidad.
Dentro de su P.P.E.C. busca formar un nio o una nia que responda al salir de la
institucin al siguiente perfil:
1. Ser una personita libre, autnoma y responsable.
30

2. Tener un desarrollo equilibrado y armnico de su cuerpo y su motricidad

fina y gruesa.
3. Desarrollar habilidades y destrezas para la parte artstica estimulando as
su creatividad.
4. Ser un nio o una nia curiosa, observadora, explorador de su medio
natural.
5. Tener una mejorar calidad de vida en aspectos de alimentacin, higiene
personal, aseo y cuidado de su salud.
6. Que se reconozca como una persona nica, segura de sus posibilidades.
7. Ser una un nio o una nia integral en aspectos psicolgico, social,
cognitivo y biolgico
La filosofa del hogar infantil MI TECHITO est enmarcada dentro de los fines de
la Educacin colombiana, de conformidad con el artculo 44 de la Constitucin
Poltica y la Ley General de Educacin, la cual en su artculo primero define la
educacin como: Proceso de formacin permanente, personal, cultural y social
que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y sus deberes.
Por consiguiente, el Hogar Infantil MI TECHITO se propone formar un nio y una
nia libre, autnoma, responsable y feliz que cumpla con sus deberes y derechos
y que reconozca a los dems con respeto y tolerancia.
El elemento fundamental del proceso del nio esta basado en el desarrollo de su
personalidad y orientado a la formacin de los valores, el afecto, el autoestima, y
la ecologa, teniendo en cuenta las etapas de su desarrollo evolutivo lo que le
permite un ritmo de progreso de acuerdo a sus necesidades, intereses y
problemas, que propicien el fortalecimiento de sus habilidades y destrezas
haciendo nfasis en que el alumno construya principios de tica, honradez,
libertad, y juicio crtico y desarrolla a su vez su creatividad y capacidad para
explorar el mundo que lo rodea manejando as adecuadamente las normas de
higiene personal, orden y aseo para contribuir a la sana convivencia de la familia y
del grupo social del cual ya forma parte.
Dentro de sus valores podemos destacar el respeto permitindole a los nios y
nias, padres de familia y comunidad, docentes y directivos expresarse
libremente, teniendo en cuenta su forma de vivir, actuando con criterios propios y
aceptando las personas como son y valorando sus convicciones individuales de
religin, raza y poltica el compromiso del hogar y facilitar el proceso educativo,
formativo, pedaggico, nutricional, vigilancia en la salud, vinculando a los padres
de manera activa con sentido de pertenencia.
Estos valores estn fundamentados en el amor ya que es uno de los ms
importantes y significativos y deben estar presentes en todas las acciones diarias.
La principal ganancia para los nios y nias son los conocimientos y habilidades
que adquieren. Pero adems existen otras: el inters intrnseco por lo que se
31

ensea de otras relaciones intimas de confianza y de apoyo. Las relaciones

aumentan la felicidad por que producen alegra, proporcionan ayuda y realizan
actividades agradables en comn. Reduce los efectos de la tensin mediante el
incremento de la autoestima, la eliminacin de las emociones negativas y la
provisin de ayuda para resolver problemas. 19
Para finalizar despus de analizar toda la parte legal se puede determinar que
esta institucin cumple con la mayora de sus leyes y todos aquellos aspectos que
hacen parte de sus reglamentos. y tienen por objeto el cuidado y la proteccin de
los nios velando siempre su integridad y promoviendo actividades socializadoras
con los nios, padres y comunidad educativa para mejorar la calidad de vida y los
valores para la convivencia armnica y pacifica que se presenta en la cotidianidad
del que hacer educativo, sin embargo se encontr algunas carencias en la parte
pedaggica acerca de la estructuracin de los contenidos y los programas propios
por edades especificas. El discurso oficial entonces nos deja satisfechas para la
parte terica que necesitamos en la investigacin, porque reconocimos el entorno
el conocimiento del entorno que es de gran importancia para los nios, las familias
que conforma la institucin.
Como se puede observar la constitucin poltica, la ley 115 del cdigo de infancia y
adolescencia y todas aquellas leyes del estado se ajustan a solucionar y
satisfacer las necesidades bsicas de la poblacin colombiana y espacialmente la
de la niez, por lo tanto se ve esto reflejado en la atencin integral que presta el
Hogar Infantil MI TECHITO del municipio de Puerto Salgar.

19 Argyle Michael. La psicologa de la felicidad, alianza, Madrid. 1987

32

3. DISCURSOS COTIDIANOS
En este discurso pretende dar a conocer la mayor parte de la informacin
suministrada por los actores involucrados, como son en este caso directivos,
padres de familia y nios, identificando as, las diferentes formas de comunicacin
en el mbito escolar, retomando a su vez documentos institucionales como son: el
P.P.E.C. y el Manual de Convivencia donde se puede identificar la informacin
implcita que permite analizar, los objetivos y fines de la institucin, los procesos
de evaluacin de los estudiantes y la forma de relacionarse entre s, teniendo en
cuenta su idiosincrasia y su cultura tanto de ellos como de las familias que
conforma la comunidad educativa, no solo la particularidad de la institucin, y sus
representaciones y practicas pedaggicas si no tambin las relaciones sociales en
las que estn inscritas por medio de ellas se analiza y se interpreta la realidad de
los actores y grupos que intervienen en el contexto educativo de la comunidad
que forma parte del Hogar Infantil MI TECHITO buscando con el construir un
conjunto de significados que construyan, circulen y se transformen el diario que
hacer educativo mejorando as sobre sus condiciones sociales que integran las
diferentes acciones de su vida.
Para iniciar este discurso cotidiano se va a retomar un poco la importancia de la
educacin preescolar en la primera etapa de la infancia la cual constituye el primer
escaln de esa verticalidad que es la enseanza en realidad, es su misma base.

33

A l concurre el nio en su segunda infancia para realizar su gran contacto con el

mundo exterior, siendo la institucin educativa su mediador.
As, pues, la responsabilidad de la educacin preescolar es innegable al
consolidarse en el nio el futuro equilibrio emocional, sus habilidades bsicas
(cognitivas, afectivas, sensoriales, sociales) la estructuracin de sus hbitos y la
motivacin hacia la educacin. Y es para ellos, para los nios y nias para quienes
se deben generar estrategias propias a su nivel de desarrollo. No se necesita
hacerlos vivir y madurar como adultos antes de tiempo, solo que disfrutando,
jugando y experimentado se acerque hasta lo tan anhelado el conocimiento.
Reconociendo la importancia de la educacin preescolar que busca primero,
continuar y reafirmar los procesos de socializacin que el nio trae de su casa y
segundo, introducir al mundo escolar para que el nio contine de una forma
eficiente su proceso educativo, potenciando todas sus capacidades que le
facilitaran el aprendizaje escolar y el desarrollo de sus dimensiones.
La educacin preescolar se fundamenta en cuatro aprendizajes principales que a
travs de la vida sern los pilares del conocimiento y son: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. estos pilares del
conocimiento serian coherentes con el reconocimiento de que el desarrollo
humano, como proceso contextualizado, desborda las teoras particulares, e invita
a la elaboracin a manera de tesis, de unos principios bsicos de mayor consenso
que fundamentan otra forma de enfocar y concebir el desarrollo humano 20
Para entender la importancia de la educacin preescolar se hace necesario una
conciencia de lo importante que es la autoformacin de cada una de las personas
que imparte dicha educacin como lo dice: Jos Octalivar Rodrguez Pez:
Aprender a educarse es aprender a ser21
Teniendo en cuenta lo planteado se ve la necesidad de autoformacin que la
directora requiere en el campo de la pedagoga para mejorar y aumentar sus
conocimientos y habilidades que se interrelacionan entre si lo pedaggico con lo
administrativo. Es importante resaltar que la calidad humana y la forma de dirigirse
a los padres de familia y nios es acorde y apropiada para su desempeo.

20 ORTIZ PINILLA, NELSON. Los derechos de la niez, una visin integral en

procesos de atencin. Fundacin Antonio Restrepo Barco. Bogot DC, 1997
21 RODRIGUEZ PAEZ Jos Octalivar, DOCUMENTO Seminario Permanente para
la autoformacin. Universidad del Tolima. 2008
34

El papel del maestro de preescolar debe convertirse ante todo en el orientador y

facilitador de la accin educativa del nio y la nia y su participacin en el grupo,
permitindole al nio ser el creador de su propio aprendizaje fsico psicolgico
tico y social lo que se puede observar referente a esto es que en muchas
ocasiones se ven los nios condicionados a un aprendizaje instrumental y esto los
inhibe de sus verdaderas potencialidades de lo contrario es imprescindible que el
educador tenga un slido conocimiento de su evolucin, desde su nacimiento
hasta el ingreso a la escuela, sin ignorar las etapas siguientes, debe adems estar
preparada para superar las limitaciones de su propia especialidad para cooperar
con otros profesionales que se ocupan22
Las jardineras por lo contrario son un poco evasivas para conocer a sus nios y
nias de manera profunda, la relacin con ellos son por el cumplimiento del deber
y as llenar unos requisitos que son exigencias del currculo, no les permite ir mas
all para conocer, interpretar y experimentar con sus estudiantes nuevos
aprendizajes que mejoren las relaciones interpersonales y a su vez conduzcan al
enriquecimiento de las relaciones entre la jardinera y las familias.
En el comportamiento de los nios y las nias pueden observarse otras
competencias23 que afectan las actitudes ante un adulto cuando el nio se siente
valorado cmodo con equilibrio entre la comprensin y la exigencia ante el
docente el nio percibe la imagen de los dems y de su grupo y el docente influye
en los juicios y valoraciones que el nio manifiesta, aqu se observa que las
jardineras en muchas ocasiones son con el dominio de la situacin demostrando
en la mayora de veces tener el poder la actitud ante otros nios, la percepcin
que el nio tiene dentro del grupo y puede tener consecuencias de individualismo
o por el contrario puede socializar y trabajar con otros nios. El grupo observado
los nios manifiestan los dos tipos de perfiles, trabajan en algunas ocasiones
individualmente y en otras de manera grupal aprendiendo con estas actividades a
compartir y a relacionarse con otros nios la actitud ante si mismo, el
comportamiento puede verse afectado hacia actitudes de seguridad o tambin de
inseguridad segn como se ve afectado por la educacin que reciba en el
preescolar, los nios en el Hogar Infantil a veces presentan unos comportamientos
o actitudes de inferioridad o superioridad sin embargo puede fcilmente cambiar la

22 FEYLER, Jossette.Recommendation concernat la condition du personal

enseignar. UNESCO.Paris. 1989.
23 Revista Infancia Perez Juan Ignacio, Educacion Infantil. Revista Infancia,
Barcelona. 1995
35

actitud si hace parte de un grupo social que le brinde ejemplos de respeto,

amabilidad y solidaridad sin consentirlo mucho ni tampoco darle aislamiento.
La familia es la primera escuela del nio y en ella se recibe las primeras
enseanzas que se manifestaran en costumbres creencias y hbitos que le
formaran la conducta del nio antes de ingresar al preescolar, de ah la
importancia en que estas experiencias sean positivas para la formacin de una
buena personalidad, sin embargo hay factores que influyen en los
comportamientos de la familias como: el econmico, el educativo, las condiciones
sociales y generan un gran impacto en la cultura de su propio contexto.
En el Hogar Infantil MI TECHITO tiene derechos y deberes estipulados en el
manual de convivencia entre sus derechos tenemos: ser informado
continuamente sobre el comportamiento y la evolucin del nio durante su
permanencia del hogar, y unos de su deberes dice: Mantener un espritu de
fraternidad, armona y solidaridad, entre los miembros de la comunidad
educativa24 con base a lo estipulado en el manual de convivencia plantea lo que
debe de ser en cuanto a la responsabilidad de los padres de familia y sus
comportamientos, algunos de ellos son comprometidos responsable y
preocupados por el proceso de aprendizaje de sus hijos, por otra parte tambin se
encuentra padres de familia conflictivos a la hora de relacionarse entre si, tanto en
sus familias como en su medio social, se puede observar en el municipio de
Puerto Salgar que sus familias son con un nivel educacional muy bajo y en
condiciones vulnerables que tal vez hacen que estos comportamientos sean muy
notorios, sin embargo se trabaja mediante charlas talleres de padres, notas
infamativas sobre la importancia del buen trato y el ejemplo para un buen
comportamiento de sus hijos.
La formacin integral del Hogar Infantil MI TECHITO busca formar en valores
tanto al nio como a su familia, rescatando as la unin familiar como es una
institucin de Bienestar Familiar los padres de familia estn tal vez un poco
prevenidos de cualquier tipo de maltrato ya que la institucin tiene toda la
autoridad a aquellos casos de maltrato ante un organismo pertinente, en cuanto a
la salud y la nutricin se lleva una cuidadosa y detallada informacin de cada nio,
reciben una alimentacin acorde a los requerimientos necesarios para su etapa de
desarrollo y controlado y vigilado por los profesionales en el rea.
La importancia que tiene la observacin de las estudiantes de pedagoga infantil,
en el quehacer pedaggico de la vida de los nios y nias en su contexto
24 HOGAR INFANTIL MI TECHITO, Manual de Convivencia, Derechos y Deberes.
Puerto Salgar Cundinamarca, Actualizacin 2009
36

educativo, fortalece la experiencia de la propia prctica quedando plasmada como

una huella que servir para la construccin y expresin de las propias ideas
desde la inmediata cotidianidad.
Por medio de la observacin se pudo detectar la ausencia de la educacin fsica.
Mediante el proyecto de intervencin se planteara ciertas actividades motoras
planeadas y bien seleccionadas
acorde a la edad del grupo infantil,
proporcionando una solucin para el desarrollo equilibrado y armnico de su
cuerpo tanto a nivel fsico como intelectual, as mismo fortalecer lazos que
permitan conocerse entre s los actores del proyecto, vinculando de esta manera a
los directivos, docentes y nios que son los protagonistas de la propuesta.
Se deben tener en cuenta los principios de educcin preescolar que lleva al
desarrollo de las competencias y que el nio logre la equidad que cape las
pautas de socializacin familiar y comunitaria, que valore la cotidianidad, los
estilos de vida que tienen los hombres de carne y hueso para resolver sus
problemas.
En el jardn de infantes tambin pudimos tener una visin futurista acerca de la
educacin mediante proyectos que despierte el inters de los nios y nias y los
lleven a ser dueos de su propia investigacin y que esta sea reconocida como
una actividad propia del ser humano, posible de desarrollar en todas las reas del
conocimiento con nios y nias muy pequea.
Para definir con calidad la educacin preescolar y sus retos de calidad debe estar
vinculada a los valores, a la efectividad a las satisfacciones de los estudiantes, a
los resultados, al clima satisfactorio. Ms que ningn otro la educacin es un
asunto en el que estn implicadas todas las personas vinculadas en el proceso
educativo, afirma Sato k que adems de la consideracin anterior sobre los
contenidos de la calidad educativa (valores, resultados, satisfaccin), resulta
preciso hacer una consideracin mas estructural del tema de la calidad para
sealar aqu condiciones organizativas que la hacen posible. 25
Son muchos los aportes que se pueden retomar al hablar de la educacin
preescolar, pero se van a retomar para este proyecto de investigacin el campo de
la Psicomotricidad en vista a que en la institucin que se lleva a cabo la prctica
hay una alta ausencia de la educacin fsica.
Reconociendo la importancia de todas y cada una de las reas con su estudio en
particular, se escoge as un rea que pueda integrar un poco de cada una y sirva
25 SATO, K. La calidad en la buena administracin. Ministerio de Industria,
Energa y Minera de Uruguay, Montevideo, 1992
37

de como eje fundamental de muchos aprendizajes es as como la psicomotricidad

se convierte en el punto de inters de la Investigacin pedaggica ya que esta
conducir a fortalecer el crecimiento sano y armnico del nio generando
bienestar en muchos aspectos cognoscitivos, lenguaje, biolgico, socioafectivo,
espiritual y especialmente psicomotriz, con valores, que lo lleven a ser una
personita sociable, feliz inteligente y capaz de tomar decisiones acertadas para su
vida.
Quizs mediante la observacin y participacin se sentir el vinculo entre
maestro y nio, a partir de las oportunidades y recursos que surgen y que le
permiten tanto al nio como al maestro descubrir potenciales ocultos, liberar
capacidades creativas y extenderse a nuevos horizontes de experiencia, juntos y
solos, donde el aprendizaje tenga un impacto en el ser total, y donde la vida tiene
un carcter resistente y apasionado.26
La comunicacin es una actividad muy importante que debe desarrollarse
continuamente en una institucin ya que los participantes, directivos, docentes,
padres de familia, nios y todas las personas vinculadas a este proceso siempre
estarn en la necesidad de comunicarse y mediante esta prctica se permite la
construccin del conocimiento del otro y el propio autoconocimiento, la propia
valoracin y la de las otras personas y permite la actividad individual, reflexiva
sobre los dems y sobre los objetos del medio.
El intento que hace cada sujeto de la comunicacin en entender y comprender al
otro le implica, necesariamente el establecimiento de relaciones de asociaciones y
la reestructuracin de sus conocimientos. Entonces cabe resaltar que la
comunicacin juega un papel muy importante en la labor educativa ya que permite
el intercambio de ideas, conocimientos y aprendizajes que van a su vez a
retroalimentar a cada uno de los integrantes de un grupo social en este caso en
particular directivos, docentes, padres de familia y nio.

26 Clark Moustakas, The authentic Teacher (Cambridge, Mass: Howard A. Doyle

Publishing Co. 1967
38

4. PRACTICAS PEDAGGICAS

Al hablar de prcticas pedaggicas se encuentra la gran familiaridad entre la

enseanza y el aprendizaje quienes tienen gran relacin, cada uno en particular
pero uno no podra vivir sin el complemento del otro.
La enseanza se proporcionada desde la universidad y nos brinda los
conocimientos tericos del estudio y el aprendizaje evidencia la fundamentacin
de dichos tericos que a su vez en la prctica se convierte en la situacin
determinante para complementar dicho aprendizaje. Se podra decir entonces que
39

las prcticas pedaggicas son el resultado que hacen los estudiantes al dominar la
misma categora utilizadas por el maestro con estrategias particulares de
formacin que evidencian las situaciones que terminan por complementar un
aprendizaje significativo, DAVID AUSUBEL dice que el nio aprende solo si el
mismo quiere aprender y si encuentra significado y placer al hacerlo esto solo se
logra mediante las experiencias vivenciales que all se realizan. Se nota que
algunas veces no tiene inters por algunos temas y su aprendizaje en la mayora
es corto y no se nota el excelente desarrollo para la concentracin.
Reconociendo la importancia de la educacin preescolar para la formacin de
seres humanos del maana, es ineludible pensar en otra cosa que no sea ella
misma.
Sabemos que constituye la primera etapa de la vida donde se sientan las primeras
bases de la vida las cuales han de ser el primer escaln de ese gran edificio que
se empieza a construirse y sern la enseanza de la realidad con la cual en nio
va a percibir el mundo que lo rodea teniendo en cuenta todo aquello por lo cual es
importante , podramos decir que en esta poca el nio aprende a consolidarse
como una persona duea de su propio equilibrio emocional y a controlar sus
habilidades tanto cognitivas como socio-afectivas para complementar con ellas su
estructura mental, su comportamiento habilidades y potencialidades, hbitos de
orden y aseo, y sobre todo gran emocin y motivacin hacia la educacin prxima.
por esta razn se esta estudindola posibilidad de desarrollar una serie de
actividades dentro de una propuesta que proporcionara a los maestros ayuda y a
los nios motivaciones.
Las Practicas pedaggicas en la universidad sirven para la construccin de
ambientes de aprendizaje significativo 27
Sus espacios, finalidad, objetivos, misin, visin, filosofa, son excelentes para el
desarrollo de las habilidades en la primera infancia.
Se puede observar que el modelo pedaggico que va marcando la pauta en la
institucin va a un muy ligado a la tendencia pedaggica del constructivismo y
sucede mediante un proceso continuo y permanente del nio a travs de sus
experiencias con elementos de su cotidianidad que sean atractivos para su

27 AUSUBEL DAVID y J. Novack aprendizaje significativo: el cual hace

referencia a la importancia que tienen los conocimientos previos a un
aprendizaje determinado. El aprendizaje significativo ocurre cuando la
informacin por aprender se relaciona con la informacin previa ya existente
en la estructura cognitiva del sujeto.
40

aprendizaje significativo, donde PIAGET y VYGOTSKY dieron grandes aportes

para la construccin permanente de este modelo.
VYGOSTKY considera que el aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en
el, ayudando al nio o a la nia en la superacin de los lmites de la zona de
desarrollo potencial, demostrando que los nios son capaces de hacer con la
ayuda de los adultos, mostrar los procesos y la maduracin que van consiguiendo
a travs de sus experiencias, tambin estos procesos van madurando y
desarrollndose en el.
Durante este periodo se presentan cambios fsicos, cognitivos, emocionales y
sociales en los nios y en las nias. De manera similar, en las relaciones e
interacciones, estableciendo con los dems diferentes comportamientos.
Mltiples factores biolgicos, contextuales, psicolgicos, culturales y familiares
hacen parte de la teora del aprendizaje social de BANDURA.
La institucin cuenta con personas profesionales que estn evaluando y vigilando
procesos de calidad como: la trabajadora social, la psicloga, la nutricionista, la
coordinadora para verificar si se lleva los procesos pedaggicos pertinentes.
No existen unos planes especficos de rea, ni mucha relacin entre ellas, se
trabaja ms la parte social y la formacin en valores. No hay planes de estudio por
asignaturas las metodologas empleadas son diversas dependiendo de las
actividades y de la profesora, existe gran variedad de recursos que son utilizados
en algunas actividades la forma de evaluacin se hace mediante informes escritos
o verbales acerca del proceso del nio se lleva a cada uno una carpeta donde se
especifican todas las impresiones, observaciones y evaluaciones que determine y
analice las maestras jardineras.
Es la falta de elaboracin de unas actividades bien estructuradas de
psicomotricidad y porque no decirlo de educacin fsica que le brinde a los nios el
desarrollo de sus potencialidades, Se van a tener en cuenta varios aspectos
importantes en el transcurso del proyecto como la funcin de la observacin
constante y directa, la funcin social que promueva pautas de convivencia,
interaccin grupal y comunitaria, la funcin pedaggica que vincula mediante las
estrategias metodolgicas un grupo de contenido especficos para el nivel de
preescolar que contribuyan a logra aprendizajes significativos en un marco de
afecto y cario.
El ambiente ecolgico de la planta fsica es maravilloso para la ejecutar el
proyecto de intervencin, porque le da al nio sensacin de libertad y le brinda
espacios amplios y zonas verdes, donde se puede realizaran dichas actividades,
utilizando los recursos didcticos que se encuentren en ella y los que se
construirn en el camino de su elaboracin.
habitar en el ambiente es establecer una relacin de vida. Se trata de algo que va
mas all de organizar espacios , materiales y tiempos, se trata de contar con un
lugar donde rer, amarse encontrarse, perderse, vivir un lugar donde cada nio y
41

cada nia encuentren su espacio de vida, encuentren respuestas a sus

necesidades fisiolgicas, afectivas, de autonoma, de socializacin, de
movimiento, de juego, de expresin, de experimentacin, de descubrimiento
visto as, el ambiente se contempla como una fuente de riqueza, como una
estrategia educativa y como un instrumento que respalda el proceso de
aprendizaje, al ofrecer propuesta, ocasiones de intercambio, informacin y
recursos. A travs del ambiente los educadores podemos crear complejidad y
diversidad para ofrecer muchas posibilidades de relacin. 28
Mara Montessori hablaba de los materiales didcticos, de todo el mobiliario y el
espacio adaptado al tamao de los nios y profundizo sus estudios en el
desarrollo de los sentidos, con juegos acordes a sus propias necesidades
individuales en la institucin de prctica se puede observar mucho material
didctico que puede ser utilizado en este
proceso para la investigacin
pedaggica, produciendo as efectos en los nios y llevndolos a ser personitas
espontaneas autenticas seguras de s mismo y capaces de enfrentar de manera
correcta el mundo que los rodea.
Se trabajara un plan de estrategias que vayan dirigidas al conocimiento de su
propio cuerpo, la formacin del esquema corporal, ubicacin del espacio, dominio
del sujeto sobre el objeto, autonoma del tiempo, representacin espacial, bailes,
expresin corporal, ejercicios de acuerdo a su nivel de desarrollo, deportes,
actividades de relajacin, desplazamiento, coordinacin, mediante todas estas
estrategias vamos a dar solucin a problemas de atencin, concentracin, inters,
a problemas de tipo socio-afectivo, de comportamiento, que puedan verse
reflejados en una optima y positiva actitud que lo conduzca por un camino de
alegra, seguridad y confianza en si mismo.
Por esta razn las prcticas pedaggicas se convierten en la herramienta
fundamental para el desarrollo del proyecto de investigacin.
La pedagoga , como tendencia orientadora del que hacer pedaggico para el
nivel preescolar, toma como punto de partida para todo aprendizaje la propia
actividad, pues mediante ella los nios y nias construyen un conocimiento que, al
ser experimentados e incorporados, les permite actuar nuevamente sobre la
realidad en forma ms afectiva y compleja.29
28 Beatriz Trueba.El ambiente tambin educa. En: Revista Infancia, educar de
0 a 6 aos. Asociaciones Rosa Sensat. Marzo- Abril. 1994
29 Pedro Hernndez H. Psicologa de la Educacin, corrientes actuales y teoras
aplicadas. Mxico DF Editorial Trillas. 1991.
42

Hoy es indudable que la educacin preescolar cumple una funcin en relacin con
el desarrollo evolutivo infantil desde su origen, y hablando un poco de su historia el
jardn infantil fue pensado como una institucin educativa en la que bajo ciertas
condiciones didcticas, de juego creativo contribuye al proceso de construccin
del conocimiento por parte de los nios. El juego supone una propuesta con
contenidos y mtodos educativos distintivos, que iremos realizando en el
transcurso de la investigacin, as como un modelo que fcilmente puede
incorporarse a una institucin que trabaje con primera infancia este modelo va
libremente arraigado con los aportes tericos dados a lo largo de la carrera sobre
la educacin infantil y comprobados mediante las practicas Pedaggicos
realizadas en la institucin que atiende nios menores de cuatro aos y centra su
atencin a la atencin integral un poco mas asistencial basada en necesidades
como la alimentacin, el descanso y la higiene se est revisando su funcin y
orientacin para que su accin hacia la creacin de ambientes que ofrezcan
situaciones de aprendizaje.
Vincularemos entre s enseanza, aprendizaje y educacin el cual cada uno hace
referencia a un trmino diferente, aunque a veces en el idioma cotidiano se utiliza
como sinnimo, la enseanza se refiere a la modalidad particular con la que se
concibe la prctica pedaggica dentro o fuera del aula y se establece a partir de
un relacin entre el nio y el docente. aprendizaje hace referencia a la forma
como el sujeto se adapta al medio, se acomode y construya nuevos esquemas
sobre la base de esquemas anteriores. En palabras de J.Delval: una interaccin
muy compleja entre sus disposiciones inciales y las influencias del ambintelo
llevara por un determinado camino, y la intervencin del adulto, sobretodo de los
que estn ms prximos, tendr una influencia determinante en lo que llegara a
ser. La educacin por su parte es un concepto amplio que se enmarca dentro de
un proyecto nacional, luego pasa a ser institucional para luego ser familiar, y se
vincula al desarrollo de facultades intelectuales y morales.
Por estas razones es tan importante poner en marcha el proyecto de investigacin
basado en el desarrollo de la psicomotricidad, o sea en el rea de Educacin
Fsica, porque en esta etapa tan importante los movimientos estn presentes en
todas las actividades del nio, actividades cotidianas, de trabajo, de recreacin
entre otras.
El movimiento es de fundamental importancia para las necesidades de los nios
en edad preescolar ya que satisface sus deseos de sobrevivencia, exploracin,
descontrol y equilibrio, expresin y juego, principalmente el movimiento facilita el
trabajo u oficios hasta llegar a la tecnologa actual. Por eso es necesario los
conocimientos adquiridos de los diferentes cursos de los semestres que relacionan
43

y dan otra perspectiva para una mejor comprensin y aplicabilidad de este

fenmeno.
En el preescolar el nio adquiere hbitos que le facilitan su aprendizaje, el orden
fsico del lugar y la organizacin del tiempo le ayudan a trabajar y a aprender con
mayor facilidad. La escuela exige al nio competencias que complementan las que
ha desarrollado en casa: tiene que concentrarse y poner atencin, estarse quieto,
entender recordar, seguir instrucciones, respetar horarios y someterse a una
disciplina. Todo esto lo llevara al desenvolvimiento de sus capacidades.

5 CONCLUSIONES

La ausencia de la educacin fsica en el preescolar, genera problemas de

aprendizaje, tambin emotivos y motrices. Adems se notan muchas dificultades
para elaborar el trabajo escolar cotidiano.
Actualmente se ha notado una desmejora en lo que tiene que ver con la incursin
del infante al campo educativo, especficamente se habla de la preparacin que el

44

nio y la nia estn recibiendo en los niveles de Preescolar en la primera etapa de

su vida.
Cuando se habla de una carencia se quiere hacer resaltar el hecho de que los
niveles acadmicos son sumamente bajos en la actualidad, pero eso no es lo ms
grave, lo que resulta preocupante es que las relaciones interpersonales y el
acoplamiento de los nios a nuevos grupos sociales distintos del hogar esta cada
vez ms distorsionado. Esto se traduce en el mal comportamiento o problemas de
adaptacin al medio tanto educativo como social.
Entre las posibles causas de este problema se debe destacar una deficiencia en lo
referente a la utilizacin de los recursos, material y herramientas actualizadas
acordes con las necesidades de los nios y nias. Y si a esto se suma la poca
colaboracin de los padres quienes creen que el maestro es el que lo debe hacer
todo y no se encargan de complementar esta formacin en sus hogares negndole
al nio la oportunidad de explorar sus talentos y satisfacer sus dudas y
necesidades.
De persistir esta situacin lamentablemente lo que se conseguir es que estos
nios se llenen de dudas y confusiones que los llevaran a cometer muchos errores
en sus vidas futuras y tomaran decisiones equivocadas en las que los valores
familiares, educativos y sociales se vern afectados negativamente convirtindolos
en adultos frustrados.

6 RECOMENDACIONES

El desarrollo de la psicomotricidad ayuda al nio en el buen desenvolvimiento de

sus capacidades y habilidades mediante:
El desarrollo su destreza fsica por medio de: la danza y los juegos que involucran
movimientos corporales, cada vez ms complejos, lo preparan para el deporte.
Tambin emplea su habilidad manual para realizar diversas actividades, armar
rompecabezas, construir con diferentes materiales y ms tarde escribir.
45

El enriquecimiento de su expresin creativa, respetando su trabajo personal y sus

ideas para animarlo a seguir manifestndose con espontaneidad. El nio juega,
dibuja, modela, hace msica, cada vez con mayor libertad.
Lo ayuda a entender mejor el medio que le rodea, porque le permite su
comprensin en el contexto de la escuela que se va extendiendo en crculos cada
vez ms amplios. Desarrollando valores, conocimientos y habilidades tiles para
observar, entender y cuidar su ambiente natural, para convivir con otros y
participar en proyectos grupales.
Tambin le estimula el uso del lenguaje por que en el preescolar el nio se ve en
la necesidad de hablar y escuchar a los dems, mejorando as su vocabulario y
enriquecindolo al jugar y compartir con sus compaeros y maestros.

46

BIBLIOGRAFA
MUOZ BRAVO, Desarrollo regional. Neiva Huila, FX Ediciones.

DELORS, Jacques. La educacin encierra un tesoro. 1996.

AMAURAS, Martha. Niez y democracia. La Editorial Crisstomo Pizarro y
Eduardo Palma. 1997.
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1974.
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SARMIENTO. Martha. Desarrollo Evolutivo Afectivo, Bogot, 1976.
MOLLIES. Smart y Russell C. Smart, Children: Development an relationships.
(Nueva York. 1997)
MORENO MORENO Eladio. Plan De Estudio de La Educacin Preescolar. Bogot
2007.
SATO, K. La calidad en la buena administracin. 1992
PHILLIP Kottak. Antropologa Cultural undcima edicin. Espaa, 2006.
PRIETO Matilde y otros. Jardn Infantil Pequeas Ilusiones. Bogot 2000.

47

Ministerio de Educacin Nacional. Fundamentos generales de currculo. Bogot.

1984.
VALLEJO Magdalena, Mara Helena RONDEROS. la dimensin esttica del ser
humano. (MEN). Bogot. 1994.
Constitucin Poltica de Colombia del 91. Decretos Reglamentarios. Edicin 2003
Nueva Ley General de Educacin. Edicin actualizada. 1994
CLARK Moustakas, The authentic Teacher 1967
ARGYLE MIchael. La psicologa de la felicidad, alianza, Madrid. 1987.
HERNNDEZ H Pedro. Psicologa de la Educacin. Mxico . 1991.
TRUEBA Baetriz.El ambiente tambin educa. Marzo- Abril. 1994

48

49

ANEXO 1
CONTEXTUALIZACION

Anexo 1-a

Regin de Cundinamarca

Anexo 1-b

Puente de Puerto salgar

50

Anexo 1-c

Monasterio

Anexo 1-d

Iglesia La Santsima Trinidad

51

Anexo 1-e

Hogar infantil MI TECHITO

Anexo 1-f

Nios y nias de el Hogar Infantil Mi Techito

52

Anexo 1-g

Hospital Digenes Troncoso

Anexo 1-h

Estacin de polica de Pto. Salgar

53

Anexo 1-i

Cuerpo fsico del hogar infantil Mi Techito

Anexo 1-j

Baos del jardn infantil Mi Techito

54

Anexo 1 k

Hora de descanso
Anexo 1 l

Nios y Nias del jardn infantil Mi Techito almorzando

55

Prcticas Pedaggicas
Anexo 1-m

Anexo 1-n

Anexo 1-o
56

Anexo 1-p

ANEXO 2
57

DIAPOSITIVAS

58

59

60

61

ANEXO 3
DIARIO DE CITAS

1. Muoz Bravo, Lino. (1996), Desarrollo regional. Neiva Huila, FX Ediciones.

2

Gmez Buendia, 1998.

3 Jacques Delors, la educacin encierra un tesoro. Informe en la Unesco de la

Comisin Internacional para el siglo XXI, Editorial Santillana, producciones Unesco,
1996.
4

Martha, Amauras. Niez y democracia. La Editorial Crisstomo Pizarro y Eduardo

Palma (Editores, Santaf de Bogota: UNICEC, Impreandes Presencia, S.A., 1997.
5

Defensora del pueblo. La niez. Boletn numero 1. Bogot, Octubre 1995.

PAULA FALEIROS, Vicente de Trabajo Social: Ideologa y Mtodo. Ed. Librera ECO.
Buenos Aires, 1974.
7

HURLOCK, Elisabeth. Principios del Desarrollo Infantil. McGraaw-Hill, Madrid, 1996

SARMIENTO. Martha. Desarrollo Evolutivo Afectivo, Seminario Dictado en la

Universidad Javeriana, apuntes personales de la Autora, Bogot, 1976.

62

MOLLIES. Smar y Russell C. Smart, Children: Development an relationships. (Nueva

York: Macmillan Publishing Co., Inc., 1997)

0 ELADIO MORENO MORENO. Plan De Estudio de La Educacin Preescolar. Segunda

Edicin. Ediciones CEM Leda, Bogot 2007
1SATO, K. La calidad en la buena administracin. Ministerio de Industria, Energa y
Minera de Uruguay, Montevideo, 1992
2 PHILLIP KOTTAK. Antropologa Cultural undcima edicin. Mc. Graw-Hill. Espaa, 2006
3 PIAGET. Sensaciones y Motricidad, Tratado de Psicologa experimental. Paidos, Buenos
Aires. 1969
4 GARDNER HOWARD. Inteligencias Mltiples, Basic bouk Castellano, paido, Buenos
Aires. 1983
5 Prieto Matilde y otros. Jardn Infantil Pequeas Ilusiones. Bogot 2000.

6 RUEDA GUILLERMO, Memorias de Puerto Salgar, Impreso por Claricce Roldan

Chvez, Puerto Salgar Cundinamarca, 1957
7 Ministerio de Educacin Nacional. Fundamentos generales de currculo. Bogot. 1984
8Magdalena Vallejo, Mara Helena Ronderos. la dimensin esttica del ser humano.
(MEN). Bogot. 1994
9 Constitucin Poltica de Colombia del 91. Decretos Reglamentarios. Edicin 2003
2
0 Nueva Ley General de Educacin. Edicin actualizada. 1994
2
1GARCIA MENDES EMILI, Derecho De la Infancia y La Adolescencia, En Amrica Latina,
De la situacin irregular a la proteccin integral, Segunda Edicin, frum Pacis, 1997
2
2LA UNICEF Y EL ICBF, la niez en el marco de la gobernabilidad para una democracia
eficiente y participativa. Santiago. VI Cumbre Iberoamericana de jefes de estado y
gobierno, Noviembre de 1996

3Argyle Michael. La psicologa de la felicidad, alianza, Madrid. 1987

4 ORTIZ PINILLA, NELSON. Los derechos de la niez, una visin integral en procesos de
atencin. Fundacin Antonio Restrepo Barco. Bogot DC, 1997
2

5 RODRGUEZ PAEZ Jos Octalivar, DOCUMENTO Seminario Permanente para la

autoformacin. Universidad del Tolima. 2008
26 FEYLER, Jossette.Recommendation concernat la condition du personal enseignar.
UNESCO.Paris. 1989.
2

8Revista Infancia Perez Juan Ignacio, Educacion Infantil. Revista Infancia, Barcelona.
1995

63

9 HOGAR INFANTIL MI TECHITO, Manual de Convivencia, Derechos y Deberes. Puerto

Salgar Cundinamarca, Actualizacin 2009
3

0 AUSUBEL DAVID y J. Novack aprendizaje significativo: el cual hace referencia a la

importancia que tienen los conocimientos previos a un aprendizaje determinado. El
aprendizaje significativo ocurre cuando la informacin por aprender se relaciona con la
informacin previa ya existente en la estructura cognitiva del sujeto. Se dice entonces,
cuando esto sucede, que el aprendiz tiene una disposicin favorable al nuevo
conocimiento por la significacin lgica que este nuevo saber tiene en la organizacin
conceptual del estudiante, y por ello el nuevo aprendizaje es significativo para l o para
ella.
3

1 Pedro Hernndez H. Psicologa de la Educacin, corrientes actuales y teoras

aplicadas. Mxico DF Editorial Trillas. 1991.
32 Beatriz Trueba.El ambiente tambin educa. En: Revista Infancia, educar de 0 a 6
aos. Asociaciones Rosa Sensat. Marzo- Abril. 1994

ANEXO 4
PROYECTO DE INTERVENCIN

ME DIVIERTO EXPLORO Y APRENDO

Problemas:

La ausencia de la educacin fsica

Objetivo general

Solo fortalecer y consolidar una propuesta pedaggica que brinde estrategias

tericas practicas y que beneficien el desarrollo de la educacin fsica.
64

Objetivos especficos en los nios y las nias del preescolar

Directivos: sensibilizar a los directivos de la institucin HOGAR INFATIL MI

TECHITO sobre la importancia de la educacin fsica.
Docentes incentivar en los docentes la necesidad de implementar programas de
educacin fsica y ejecutando en sus prcticas pedaggicas
Padres de familia inculcar a los padres de familia en el proceso de sus hijos
favoreciendo la vinculacin de estos en las actividades escolares referidas a la
educacin fsica

65