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PROGRAMACIN DE AULA

LENGUA CASTELLANA 4. CURSO


Proyecto: La Casa del Saber
ANDALUCA

LENGUA CASTELLANA 4. CURSO


UNIDAD 1: QU MIEDO!

OBJETIVOS

Leer fluidamente un texto narrativo.


Comprender un texto narrativo.
Reconocer gentilicios.
Comprender el concepto de grupo nominal.
Diferenciar palabras agudas, llanas y esdrjulas.
Dividir un texto en prrafos.
Contar oralmente una experiencia personal.
Escribir una autobiografa.

CONTENIDOS

Los gentilicios.
El grupo nominal.
Palabras agudas, llanas y esdrjulas.

Lectura del texto narrativo Qu miedo! en prrafos.


Narracin oral de una experiencia personal.

Valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral.


Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Valoracin y respeto por las intervenciones de los compaeros (Educacin moral y
cvica).

Valoracin del patrimonio cultural de Andaluca (Cultura Andaluza).

COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
Aprender a aprender.
Competencia social y ciudadana.
Tratamiento de la informacin.
Competencia cultural y artstica.
Autonoma e iniciativa personal.

METODOLOGA
Proceso de enseanza y aprendizaje:
En la unidad 1, el proceso comienza con la lectura del cuento Qu miedo! Antes del
cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn elemento
narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y
activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a
los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la
comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas
didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o
semntico, en este caso, los gentilicios.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramtica, dedicado al tema de El grupo nominal. La secuencia informacin - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con las palabras
agudas, llanas y esdrjulas. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la
realizacin de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla
correspondiente. Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese
conocimiento a la realizacin de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo
ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa.
Lo que podramos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una tcnica de redaccin: separar un texto en
prrafos. Esta tcnica se aprende a travs de la observacin y la prctica. A la Escritura le
sigue el programa de Comunicacin oral, que contiene dos apartados diferentes:
Escuchar y Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharn una grabacin, a partir
de la cual realizarn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a hacer
inferencias. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para contar
ancdotas.
El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de
ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios trabajen una autobiografa.

Sugerencia de temporalizacin:
1. quincena de octubre.

Recursos:
-

Lengua castellana 4.
Gua didctica de Lengua castellana 4.
Lmina de Ortografa visual.
CD de Comunicacin oral.
Cuaderno de prctica. Primer trimestre.
Atencin a la diversidad: Refuerzo y ampliacin.
Recursos para la evaluacin.
100 propuestas para mejorar la competencia en comunicacin lingstica.

FOMENTO DE LA LECTURA
Para este primer trimestre en el programa de fomento de la lectura proponemos el ttulo
Cipi, de Mario Lodi (Alfaguara infantil. Serie Morada), donde se trabaja el valor de las
relaciones sociales y con el que se desarrolla la Competencia social y ciudadana.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS


-

Leer en voz alta el ttulo de la lectura inicial y, como actividad de motivacin, animar
a los nios a que hablen sobre el miedo. Se pueden plantear preguntas como las
siguientes: Qu os da miedo? Qu hacis cuando tenis miedo? Os gustan los
libros o las pelculas de miedo? Qu tipos de personajes suelen aparecer en ellos?
Cmo son fsicamente?...

Hacer que los alumnos observen y describan las ilustraciones que acompaan al
cuento. Preguntar si alguno de los personajes parece estar asustado y cul puede ser
la causa.

Leer en voz alta el texto del margen izquierdo. Luego, animar a los nios a formular
hiptesis para responder a la pregunta que se plantea.

En relacin con el Diccionario, pedir a los alumnos que busquen las palabras en
negrita de la lectura y observen que son las mismas que se presentan en este
apartado. Hacer que lean las definiciones.

En cuanto al Vocabulario ortogrfico, proponer a los alumnos que lean las palabras
en silencio y traten de memorizarlas. Luego, pedir que las escriban en la pizarra.

Hacer una primera lectura del texto. Procurar cambiar el timbre de la voz segn se
vayan leyendo las diferentes intervenciones de los personajes. Aclarar el significado de
las palabras que los alumnos no hayan podido deducir por el contexto. Despus, pedir
a los nios que hagan una lectura del cuento en voz alta y en cadena.

Terminada la lectura, hacer ver que en el texto hay muchos elementos propios de los
cuentos de miedo: los protagonistas son fantasmas, brujas y demonios; hay conjuros
mgicos; la accin se desarrolla por la noche; los protagonistas tienen poderes
especiales, como la capacidad de volar A continuacin, y una vez que les ha hecho
ver estos elementos, pedir a los alumnos que respondan nuevamente a la pregunta del
texto del margen: Por qu no nos asustamos con este cuento?

Ampliar el Diccionario del cuento. Explicar a los alumnos que el Diccionario que
aparece en la esquina superior derecha contiene la definicin de las palabras del
cuento cuyo significado, posiblemente, ellos no conozcan. Comentar que esta seccin
est en todas las lecturas del libro.
Una vez informados sobre la funcin de este apartado, invitar a los nios a crear en su
cuaderno un nuevo Diccionario para esta unidad. En l incluirn otras dos palabras del
texto que les parezcan difciles.
Indicarles que debern copiar la definicin que de esas palabras dar el diccionario. De
esta manera, el profesor podr comprobar si los alumnos saben utilizar esta
herramienta escolar. Puede comentar a los alumnos que la palabra malaje se utiliza
frecuentemente en Andaluca.

Inventar palabras mgicas. Recordar a los alumnos que en la escuela del cuento se
menciona una clase de magia y lo que se aprenda en ella: palabras mgicas. A partir
de este dato, sugerirles que inventen palabras mgicas para convertir a la gente en
sapos, culebras y palos de escoba.
Animarlos a que sus palabras mgicas sean rimas o contengan palabras inventadas,
divertidas Al final, cada alumno leer a sus compaeros sus palabras mgicas y se
har una votacin para elegir las mejores.

Observar que la mayora de las actividades de la pgina 18 puede realizarse de


forma individual y por escrito, con excepcin de la actividad 6, cuya resolucin
convendra que fuera oral.

En relacin con la actividad 7, recordar a los nios que en las pginas de los diarios
personales siempre hay que indicar la fecha en que se escribe.
5

Si se cree conveniente, preguntar a los nios, como actividad final, qu les ha


parecido el cuento de la unidad. Valorar las intervenciones de los alumnos para
expresar sus gustos e intereses.

A propsito de la actividad 3 de la pgina 9, comentar a los alumnos que los


gentilicios pueden hacer referencia a pueblos, ciudades, regiones, pases,
continentes
Leer la definicin de gentilicio y explicar a los nios que, en todo el libro, la informacin
que aparece en un recuadro sombreado es la que se deben aprender de memoria.

Con respecto a la actividad 4, proponer a los nios que nombren los gentilicios
propios de su poblacin, Andaluca y su pas. Si se da la circunstancia de que en el
aula hay alumnos de diversas procedencias, aprovechar la oportunidad para mencionar
los gentilicios correspondientes.

En esta primera unidad, las pginas de Gramtica se centran en el estudio del grupo
nominal. Este tema permite repasar los conceptos de sustantivo, adjetivo y artculo.
En relacin con los determinantes, tener en cuenta que en las siguientes unidades se
estudiarn los posesivos, los demostrativos y los numerales; por lo tanto, conviene no
detenerse ahora, en esta primera unidad, en esas clases de palabras.

Empezar leyendo los epgrafes que contienen la informacin y el cuadro resumen.


Luego pedir a los nios que lean el texto de los bocadillos, que extraigan los grupos
nominales y que digan cules son, respectivamente, sus ncleos.

En relacin con la actividad 4 de la pgina 10, informar a los alumnos de que el


ncleo del grupo nominal no siempre se encuentra en el centro, entre el artculo y el
adjetivo. Explicar que la mejor forma de reconocer el ncleo de un sintagma nominal es
asegurarse de que es un sustantivo y que, por lo tanto, nombra a una persona, animal
o cosa.

Si se cree conveniente, puede explicar a los alumnos que en algunos grupos


nominales es posible que el sustantivo pueda tener una doble posicin:, o detrs o
delante de un adjetivo (la casa vieja, la vieja casa). Sin embargo, en determinadas
ocasiones esta doble posicin no es posible (el nio extranjero, *el extranjero nio).

Una vez terminada y corregida la actividad 6, explicar a los alumnos que el cuadro
de la izquierda se titula La cocinera y es obra de Johannes Vermeer, pintor holands
del siglo XVII. En tanto que el cuadro de la derecha, Jardn en flor, lo pint el francs
Claude Monet, que vivi entre mediados del siglo XIX y principios del XX.
Hacer ver a los nios que los ttulos que ellos han inventado no son incorrectos,
aunque no se parezcan a los ttulos originales.

Dibujar siguiendo una descripcin con grupos nominales. Pedir a un alumno que
salga a la pizarra. Explicar a los dems que su compaero dibujar un mueco
siguiendo la descripcin fsica que ellos le den.
Indicar que para describir al mueco deben ir diciendo grupos nominales que
contengan adjetivos y que se refieran a partes del cuerpo. Por ejemplo: la cara
alargada, el pelo ondulado, la nariz pequea, los ojos grandes, el cuerpo gordito, los
brazos largos

Recordar a los nios que la slaba es un grupo de sonidos que se pronuncian juntos
en un solo golpe de voz. Escribir en la pizarra varias palabras bislabas, trislabas y
polislabas, y sacar a algunos alumnos para que las dividan en slabas. Despus,
preguntar cul de las slabas de cada palabra se pronuncia con mayor intensidad y
resalte el lugar que ocupa, preguntando si se trata de la ltima, la penltima o la
antepenltima slaba. Explicar qu es penltima y antepenltima. Si se cree necesario,
hacer varios ejercicios orales para determinar la slaba tnica de una palabra.

Tras la lectura del cuadro informativo, explicar que en castellano la tilde sigue un
trazo de derecha a izquierda (). Informar de que hay lenguas en las que existen otros
tipos de tilde.

Como actividad de motivacin, confeccionar con los alumnos una lista de palabras
que ellos recuerden haber visto escritas con tilde. Pedirles que se las dicten e ir
escribindolas en la pizarra. Tras confeccionar la lista, comentar que, sin haber
estudiado las reglas de acentuacin, ellos han sido capaces de decir cundo una
palabra lleva tilde o no. Explicar que lo han conseguido por la mera observacin de la
forma de la palabra. Animarlos a fijarse bien en cmo son las palabras para evitar las
faltas de ortografa.

- Como ampliacin de la actividad 6 puede pedir a los alumnos que digan el nombre de
otras localidades andaluzas que sean esdrjulas.
-

Antes de llevar a cabo las actividades de Cmo se escribe?, explicar a los alumnos
que este apartado aparecer siempre al final de las pginas de Ortografa y est
pensado para que aprendan a escribir sin faltas algunas de las palabras que ms se
utilizan. Informe de que para algunas de esas palabras no existe una regla de
ortografa que nos indicar cmo hay que escribirla y por eso debern aprender su
correcta escritura con otros mtodos: leyendo mucho, copindolas en un papel
En esta unidad se trabaja la palabra coger. Comentar con los alumnos que en
Andaluca frecuentemente se omiten las consonantes finales en la pronunciacin, pero
que no debemos olvidar ponerlas en la escritura.

Jugar a cambiar la slaba tnica de las palabras. Con el fin de reforzar la


identificacin de slabas tnicas, invitar a los alumnos a realizar el siguiente juego: cada
nio deber decir en voz alta una palabra con la slaba tnica en un lugar diferente al
que esta ocupa en realidad. Sus compaeros debern corregir el error y decir
correctamente la palabra.

Proponer un dictado. Lluvia inoportuna


Beln baj del autobs. Esper en el semforo para cruzar la calle y de repente, vio un
relmpago. Al rato, se oy un trueno gigantesco. Beln corri muy rpido hasta su
portal. Poco despus empez a llover torrencialmente. Qu barbaridad! Cmo llova!

El trabajo de la pgina 14 tiene como objetivo que los alumnos comprendan que
conviene que nuestros textos estn estructurados en prrafos.
Para los nios de estas edades, la tarea de dividir un texto en prrafos no es sencilla;
por este motivo, se ha procurado que los ejemplos sean muy claros (cada prrafo se
refiere ntidamente a una determinada idea).
Si se desea profundizar en el tema, puede explicar el aspecto que tienen los prrafos
en los textos: al final de cada prrafo se coloca punto y aparte, y, en ocasiones, o se
deja sangra al principio de cada prrafo o la interlnea que los separa es mayor.

Pedir a los alumnos que despus de realizar la lectura de la actividad 1 expliquen


cuntos prrafos presenta este texto, cmo los han reconocido y cul es el tema de
cada prrafo.

En la primera audicin del curso, comentar a los alumnos que para comprender
correctamente mensajes orales y retener los datos que se dicen en ellos deben
escuchar las audiciones con mucha atencin.
Informar a los nios de que escucharn dos veces la audicin: gracias a la primera
escucha, podrn tener una idea general de lo que ocurre en cada conversacin,
quines intervienen en el dilogo; la segunda escucha, en cambio, les servir para
retener detalles de lo que se dice.

Ampliar los prrafos de un texto. Explicar a los nios que los prrafos estn
formados por oraciones, todas ellas relacionadas temticamente con el asunto que se
trata en el prrafo. Para ilustrarlo, pedir a los alumnos que aadan a cada uno de los
prrafos del texto Mis queridos primos las siguientes oraciones:
- No os podis imaginar las travesuras tan divertidas que se le ocurren.
- Cada uno de nosotros es de una manera.
- Todo el mundo la quiere un montn.

Dramatizar ancdotas. Despus de que varios alumnos hayan contado sus


ancdotas personales, proponer a los nios que se renan por equipos y elijan una: la
que ms les guste, la que les parezca ms divertida

A continuacin, cada equipo deber representar con mmica ante los dems la
ancdota seleccionada y los otros equipos tratarn de adivinar de qu ancdota se
trata.
-

En esta primera unidad, el apartado Recuerdo y repaso est orientado a recordar y


repasar conceptos esenciales que los alumnos deben haber adquirido en cursos
anteriores. En unidades sucesivas, sin embargo, este apartado se dedicar a repasar
los contenidos vistos en unidades anteriores.

Ampliar la actividad 9 proponiendo a los nios que copien del diccionario el


significado de esas palabras.

En el apartado Soy capaz de comenzar explicando la diferencia entre biografa y


autobiografa. Hacer ver que el texto que van a ordenar es una autobiografa porque
est escrito en primera persona.
Observar que, en esta actividad, los alumnos debern ser capaces de ordenar
correctamente los prrafos del texto y que, para ello, han de tener en cuenta los datos
cronolgicos que se aportan (fecha de nacimiento, edad que se menciona).
Aclarar a los alumnos que cada fragmento de la biografa es un prrafo. Animarlos ha
mostrar grficamente esa divisin en el texto final: realizando una sangra al inicio de
los prrafos o dejando una mayor interlnea entre ellos.
Sugerir seguir el mismo procedimiento en la realizacin de la actividad 11.

Proponer ms dictados. (Dictar primero las palabras con tilde y hacer que las
memoricen. Luego, dictar el texto completo).
Un gran deportista
Martn hace deporte todos los sbados. Se pone su chndal y sus zapatillas, y va al
parque. All se encuentra con su amiga ngeles. Juntos se ponen en forma. Cuando
Martn vuelve a casa, se siente gil y ligero como un pjaro. Martn piensa que es
estupendo hacer deporte.

Para seguir repasando los contenidos de la unidad, se pueden realizar estas


actividades:
- Pedir a un nio que definir grupo nominal y dar un ejemplo.
- Proponer a un alumno que escribir una palabra en la pizarra. Despus, un
compaero la dividir en slabas y dir si la palabra es aguda, llana o esdrjula.
- Hacer colectivamente una lista de gentilicios terminados en -s, -ino, -ano, -eo,
-ense, -, con su respectiva localidad o pas al lado.

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas:


9

Aprender a aprender
En esta primera unidad del libro, observar atentamente cmo leen los alumnos.
Comprobar que no utilizan guas. Explicar que para seguir la lectura basta con mover
los ojos. Informar a los nios de que si usan guas no solo leern ms lentamente, sino
que adems estarn tan preocupados por no perder el rengln que no comprendern lo
que leen.
-

En relacin con la actividad 5 de la pgina 19, explicar a los alumnos que en un


texto cualquiera pueden localizar fcilmente los nombres propios buscando palabras
con mayscula inicial.

En las actividades del programa de Gramtica, comentar a los alumnos la necesidad


de leer cuidadosamente los enunciados para saber qu hay que hacer realmente.
Recomendar a los nios que lean dos veces los enunciados, especialmente cuando
tienen alguna aclaracin en lnea aparte (como en la actividad 6).

Competencia social y ciudadana


Se puede aprovechar el cuento Qu miedo! para charlar con los alumnos sobre la
amistad. Hacer ver que los tres protagonistas del relato son amigos, que van al mismo
colegio, que se ayudan entre s Animar a los nios a que hablen de sus amigos: de
los del colegio, de los del parque, de los que conocen por hacer alguna actividad
extraescolar
Autonoma e iniciativa personal
En los dictados y en la redaccin de otros tipos de texto, valorar la preocupacin de
los alumnos por la limpieza de sus escritos y por mejorar su caligrafa.
-

Valorar los recursos personales que utilicen los alumnos para contar la ancdota que
se les pide en la actividad 2 de la pgina 25.

Tratamiento de la informacin
Aprovechar la actividad 4 de la pgina 18 para hacer ver a los nios que la correcta
interpretacin de las imgenes es fundamental para la correcta resolucin de una
actividad. Subrayar la importancia de saber interpretar dibujos, logos, smbolos...
-

Animar a los alumnos a identificar el nmero de prrafos de un texto para que


sealen grficas: interlnea mayor entre los prrafos o sangra en su inicio.

El dominio en el uso del diccionario requiere que los nios conozcan a la perfeccin
el orden alfabtico. Antes de realizar la actividad 9 de la pgina 27, recordar a los nios
que las palabras que empiecen por ch o por ll debern buscarse por la c y la l,
respectivamente.

10

Competencia cultural y artstica


Proponer a los alumnos la elaboracin de dos dibujos: uno figurativo que representar
una persona o un lugar y otro abstracto en el cual predomine el color. Luego, deben
elaborar dos tarjetas en donde escribirn el ttulo de cada obra, que deber ser un
grupo nominal.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Lee fluidamente un texto narrativo.


Comprende un texto narrativo.
Reconoce gentilicios.
Comprende el concepto de grupo nominal.
Diferencia palabras agudas, llanas y esdrjulas.
Divide un texto en prrafos.
Cuenta oralmente una experiencia personal.
Escribe una autobiografa.

11

LENGUA CASTELLANA 4. CURSO


UNIDAD 2: LA NIA QUE NO PODA DECIR LA A

OBJETIVOS

Leer fluidamente un texto narrativo.


Comprender un texto narrativo.
Reconocer refranes.
Conocer el concepto de posesivo.
Aprender las reglas de acentuacin de las palabras agudas.
Inventar y escribir un cuento.
Recitar poemas con el ritmo adecuado.
Jugar con el lenguaje.
Completar un texto.

CONTENIDOS

Los refranes.
Los posesivos.
La tilde en las palabras agudas.

Lectura del texto narrativo La nia que no poda decir la A.


Reconocimiento de los elementos esenciales del cuento.
Escritura de un cuento.
Lectura de poemas con el ritmo y la entonacin adecuados.
Uso ldico del lenguaje.
Reelaboracin de textos.

Respeto por la norma ortogrfica.


Valoracin y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.
Valorar la importancia de una alimentacin equilibrada para llevar una vida sana.
(Educacin para la salud).

COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
Competencia social y ciudadana.
Interaccin con el mundo fsico.
Competencia cultural y artstica.
Aprender a aprender.

12

METODOLOGA
Proceso de enseanza y aprendizaje:
En la unidad 2, el proceso comienza con la lectura del cuento La nia que no poda decir
la A. Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre
algn elemento narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters
de los alumnos y activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a
los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la
comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas
didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o
semntico, en este caso, los refranes.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramtica, dedicado al tema de Los posesivos. La secuencia informacin - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con el uso de la
tilde en las palabras agudas. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la
realizacin de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla
correspondiente. Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese
conocimiento a la realizacin de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo
ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en
este caso elaborar un texto: escribir un cuento. A partir del anlisis de un modelo y de la
realizacin de una serie de actividades, los alumnos tendrn que llegar a elaborar un
cuento. La escritura no se concibe como una accin concreta, sino como un proceso que
los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas:
planificacin, escritura y revisin final.
A la Escritura le sigue un trabajo de carcter ms ldico, que aborda tanto la lectura y
comprensin de poemas (Taller de poesa), como la manipulacin de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).

13

El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de
ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios demuestren su capacidad
para completar un texto (en el que faltan palabras).

Sugerencia de temporalizacin:
2. quincena de octubre.

Recursos:
-

Lengua castellana 4.
Gua didctica de Lengua castellana 4.
Lmina de Ortografa visual.
Cuaderno de prctica. Primer trimestre.
Atencin a la diversidad: Refuerzo y ampliacin.
Recursos para la evaluacin.
100 propuestas para mejorar la competencia en comunicacin lingstica.

FOMENTO DE LA LECTURA
Cipi, de Mario Lodi (Alfaguara infantil. Serie Morada).

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS


-

Antes de leer pedir a los nios que lean el ttulo del cuento y que se fijen en las dos
ilustraciones que aparecen acompaando al texto. Dedicar un tiempo a la descripcin
minuciosa de esas imgenes. Animar a los nios a que hagan hiptesis sobre su
relacin con lo que ocurrir en la historia. Se puede ayudar a los alumnos formulando
estas preguntas: Cul puede ser el problema de la protagonista? Cmo creis que
se puede solucionar un problema as?

Antes de iniciar la lectura, se puede preguntar a los nios por el significado de estas
palabras: replic y morrocotudo. Despus de que los nios hayan explicado (correcta o
incorrectamente) los significados de esas palabras, pedir que lean los que se dan en el
libro.

Leer el texto completo para que los alumnos le tengan como modelo de entonacin y
pronunciacin. A continuacin, pedir a los alumnos que realicen una lectura en silencio
del cuento. Anotar el tiempo que les lleva realizar este tipo de lectura.
14

Indicar a los nios que escriban en un papel aparte las palabras cuyo significado no
conozcan.
Para terminar, preguntar a los alumnos qu les ha parecido el cuento.

Si se considera oportuno, hablar del autor de este cuento: Carlo Frabetti. Comentar
que se trata de uno de los escritores de literatura infantil ms conocidos en la
actualidad y que uno de los rasgos caractersticos de sus relatos es, como en el cuento
que han ledo, el humor de las situaciones que plantea.

Como trabajo final con la pgina, se puede pedir a los alumnos que escriban un
resumen del cuento utilizando, entre otras, las palabras que aparecen en el
Vocabulario ortogrfico.

Como alternativa, y con el objetivo de fijar la ortografa de las palabras de esta


seccin, puede sugerir a los alumnos que, en vez de un resumen, utilicen esas
palabras para escribir oraciones relacionadas con la historia.

Hablar con una sola vocal. Pedir a los alumnos que imaginen que en castellano
hubiera solamente una vocal: la a, la e, la i A partir de ah, proponerles leer un
prrafo o fragmento de la lectura de la unidad utilizando nicamente una determinada
vocal, la que ellos elijan.

Los logopedas. Informar a los alumnos de que el especialista mdico que trata los
problemas del lenguaje es el logopeda.
Explicar que estos profesionales pueden ayudar a solucionar muchos problemas que
antes no reciban tratamiento: tartamudez, ininteligibilidad del lenguaje, incapacidad de
pronunciar ciertos sonidos...

Respecto a la actividad 1 de la pgina 20, comentar a los nios que durante la


lectura, adems de cuidar la pronunciacin y la entonacin, deben intentar leer el texto
como si lo estuvieran representando en un escenario. Animarlos a que utilicen tonos
diferentes segn el personaje: el doctor deber hablar con tono solemne; el padre, con
tono de sorpresa y preocupacin

En la actividad 5, recordar a los nios qu es una nota y qu caractersticas formales


tiene: nombre del destinatario seguido de dos puntos o de coma, en lnea aparte el
texto de la nota (no muy extenso y redactado, normalmente, con lenguaje informal) y,
finalmente, la firma de quien escribe la nota (en este tipo de textos suele bastar con
escribir el nombre).

15

En la actividad 1 de la pgina 21, se puede preguntar a los nios si saben cmo se


llaman las palabras que tienen un significado parecido (palabras sinnimas). Repasar
el concepto de sinonimia pidiendo a los alumnos ms ejemplos de este tipo de
palabras.

Para complementar la actividad 3, se puede pedir a los alumnos que vayan diciendo
en cadena los nombres de mdicos especialistas que conozcan: pediatra, podlogo,
oculista, dentista Preguntar de qu parte del cuerpo humano se ocupa cada uno.
Aclarar que se puede decir oculista u oftalmlogo y odontlogo o dentista.

Tambin puede ampliar la actividad 4 escribiendo en la pizarra otros verbos que


nombren actividades mdicas (auscultar, reconocer, operar) para que los nios
expliquen sus significados.

En la actividad 7, si es necesario, recordar a los alumnos qu es una onomatopeya


(palabra que imita un sonido).

Sancho Panza y los refranes. Informar a los alumnos de quin es Sancho Panza.
Hablarles de este celebrrimo personaje, compaero de aventuras de don Quijote de la
Mancha.
Explicar a los nios que uno de los rasgos caractersticos de este personaje es el uso
continuo de refranes en sus intervenciones habladas y cmo don Quijote le afeaba esa
prctica expresiva, ya que Sancho Panza los usaba mucho y, a veces, sin venir a
cuento.
Al final, puede pedir a los nios que dibujen a Sancho Panza diciendo un refrn, distinto
al del libro, que ellos conozcan. Luego, con esos trabajos, se har una exposicin en el
aula.

Escribir en la pizarra el bocadillo que aparece al inicio de la pgina 22. Luego


preguntar a los alumnos de quin son las zanahorias y cmo lo saben. A continuacin,
leer en voz alta el epgrafe con la informacin sobre los posesivos. Aclarar las dudas
que puedan surgir a los alumnos. Finalmente, indicar a los nios que deben estudiar de
memoria las formas de los posesivos.

Uno de los problemas con los que posiblemente se pueden encontrar los alumnos
es el de determinar qu gnero tienen las formas mi, tu, su, mis, tus, sus. Insistir en
que, como son demostrativos, estas palabras tienen el mismo gnero y el mismo
nmero que el sustantivo al que acompaan.
Aclarar que, en el caso de las personas, los posesivos, ms que de una posesin,
informan de una relacin: mi primo, tus vecinos, nuestro profesor

Despus de realizar la actividad 1 de la pgina 22, se puede ampliar pidiendo a los


alumnos que describan a las tres nias.

16

Hacer que los alumnos realicen individualmente la actividad 2, pero corregirla en


grupo. As podrn comprobar que hay varias posibilidades de respuesta.

Respecto a la actividad 4, detenerse a explicar la diferencia entre tu/t. Como


truco para distinguir la ortografa de esas dos palabras, decirles que cuando va
delante de un sustantivo no lleva tilde. Si se considera conveniente, decirles que lo
mismo ocurre con las palabras l/el: no lleva tilde el determinante.

La actividad 6 ofrece libertad a la hora de elegir una tarea con la que practicar los
posesivos. En cuanto a las alternativas que se dan, observar que inventar un anuncio
es mucho ms creativo que redactar un texto sobre la familia; pero, por otro lado, este
ltimo tipo de texto requiere un mayor esfuerzo en su redaccin: requiere mantener
coherencia y cohesin temtica, y precisa revisar la ortografa de muchas ms
palabras.

Transformar oraciones con posesivos. Escribir en la pizarra las siguientes oraciones


y pedir a los alumnos que las transformen siguiendo el modelo que se propone.
- Mi juguete El juguete es mo.
- Tu bicicleta La bicicleta es ..
- Su ordenador ....
- Nuestro barco ....
- Vuestra isla ....
- Sus caballos ....

Describir con posesivos y adivinar de quin se trata. Proponer a los nios el


siguiente juego: cada uno de ellos elegir a un compaero y lo describir. En la
descripcin, deber utilizar posesivos (su pelo es rizado, sus ojos azules). Al final, el
resto de la clase deber decir a qu compaero o compaera ha descrito.

Antes de empezar a explicar la acentuacin de las palabras agudas, repasar con los
alumnos los tipos de palabras que hay en castellano segn la posicin de la slaba
tnica. Realizar alguna actividad de reconocimiento de esta slaba. Asegurarse,
asimismo, de que los alumnos saben qu significa tilde.

Antes de que los nios realicen la actividad 3 de la pgina 24, nombrar con ellos los
dibujos que aparecen (buzn, corazn, domin y calcetn). De esta manera, si hay
algn alumno que no identifica el dibujo del domin (porque no conoce el juego) podr
escribir la palabra y aplicar la regla que acaba de estudiar.

Se puede realizar en grupo la actividad 4 con el fin de asegurarse de que los


alumnos afianzan la regla estudiada. En cada par de palabras preguntar por qu se
acenta o no cada una de ellas.

17

En la actividad 6 se puede nombrar, como ya se hizo en la actividad 3, los dibujos


(yogur, limn, yoy y parchs). Luego, dejar que los nios copien las oraciones
sustituyendo los dibujos por esas palabras.

Se puede ampliar la actividad 7, pidiendo a los nios que, individualmente, escriban


una lista de nombres de idiomas. Luego, subrayarn los que sean palabras agudas
acentuadas. Finalmente, los nios leern en voz alta los nombres de idiomas que han
subrayado mientras el profesor los copia en la pizarra.

En la actividad 8, advertir a los alumnos de que las palabras que escriban deben ser
diferentes a las que aparecen en estas pginas.

Pedir un voluntario para dictar el texto del dictado al resto de la clase. Cuando haya
terminado, el profesor volver a leer el texto y el nio lo escribir en la pizarra. Corregir
las faltas que haya podido cometer de tal forma que el texto final sea el modelo de
correccin para el resto de los nios.

En la seccin Cmo se escribe? se vuelven a proponer actividades con las que fijar
la imagen de una palabra. La segunda actividad puede realizarse de estas maneras:
- Cada nio, individualmente, realiza la actividad en silencio.
- El profesor elige a algunos de los alumnos para que deletreen la palabra en voz alta
ante sus compaeros.

Localizar palabras agudas con tilde. Sugerir a los alumnos que, en un tiempo
previamente determinado, localicen en los dos cuentos que ya han ledo (Qu miedo! y
La nia que no poda decir la A) palabras agudas con tilde.
Plantear la actividad como un juego. Gana el alumno que ms palabras haya podido
localizar.

Proponer un dictado. A estudiar!


De mayor, Andrs quiere ser bailarn. Por eso, adems de bailar, Andrs estudia un
montn de idiomas: ingls, francs, alemn, ya que cuando logre su sueo, Andrs
tendr que viajar por todo el mundo: Japn, Brasil, Panam

Como actividad de presentacin al tema, preguntar a los alumnos si creen que


escribir cuentos es una tarea fcil o difcil y por qu opinan as. Tras escuchar a los
alumnos, comentar que uno de los rasgos caractersticos de los cuentos es la fantasa:
en estas historias suelen aparecer personajes de ficcin (fantasmas, hadas, ratones
que hablan) a los que les suceden cosas que no suelen ocurrir en la vida real.
Explicar que no todo el mundo tiene la misma facilidad de imaginar situaciones de
cuento y por eso para algunas personas escribir este tipo de historias es una tarea
complicada.
Para terminar, pedir a los alumnos que a partir de la ilustracin y del ttulo del texto con
el comienza la pgina imaginen el cuento que se narra.

18

Leer el cuento en voz alta y plantear a los nios las preguntas de la actividad 2 de la
pgina 26.

Realizar en clase la actividad 3, pidiendo a los alumnos que, tras unos minutos de
reflexin, digan en voz alta y en cadena las ideas que se les ocurran para solucionar
esos problemas. Aclarar que las soluciones que aporten pueden ser lgicas o
alocadas.

Observar que la actividad 4 permite hablar a los nios de los personajes


estereotipados. Hacerles ver que en muchos cuentos hay personajes malvados (brujas,
ogros, lobos) y personajes que se caracterizan por todo lo contrario: hadas,
princesas Comentar que, no obstante, hay cuentos donde estos roles se rompen y en
ellos aparecen brujas simpticas, vampiros vegetarianos, prncipes miedosos
Recordarles como ejemplo los personajes del cuento Qu miedo! que leyeron en la
unidad 1.

A propsito de la actividad 5, se puede preguntar a los nios qu otras frmulas


conocen para comenzar un cuento: rase una vez, Hace mucho tiempo, En un
lejano pas

Para la actividad final, sugerir a los nios que, adems de utilizar el ordenador,
ilustren su cuento con un dibujo. Asimismo, recordarles la importancia de elegir un buen
ttulo, para que la gente tener inters en conocer la historia que han contado.

Los cuentos clsicos. Comentar a los alumnos que existen millones de cuentos. De
entre ellos, algunos son conocidos por muchsima gente: son los cuentos clsicos.
Explicar que estos cuentos son historias que se han transmitido de generacin en
generacin de forma oral o por escrito y que es raro que haya alguien que no conozca
lo que ocurre en ellos. Cite como ejemplos Caperucita Roja, Blancanieves, Pinocho, El
patito feo
Si se considera conveniente, hacer en clase, junto con los alumnos, una lista de ttulos
de cuentos clsicos.

Cambiar el final de un cuento conocido. Proponer a los alumnos que cada uno de
ellos invente un nuevo final para un cuento que todos conozcan.
Proceder as: hacer que los nios elijan el cuento sobre el que van a trabajar. El
profesor puede ofrecerles, por ejemplo, los siguientes ttulos: Cenicienta, La lechera,
Los tres cerditos. A continuacin, dejarles tiempo para que redacten los nuevos
desenlaces que se les hayan ocurrido e informarles de que, cuando hayan terminado,
cada nio leer en voz alta su nuevo final.

Esta unidad es la primera en la que los alumnos encontrarn estas pginas


dedicadas a explorar la dimensin ldica del lenguaje. Para presentar estas pginas,
explicar a los nios que, adems de para comunicarnos e intercambiar informacin, el
lenguaje nos sirve para transmitir emociones y para disfrutar.
19

Leer en voz alta el poema Rodando para que los alumnos lo tomen como modelo de
entonacin. Hacerles notar que este poema es puro juego y ritmo. Luego, hacer que los
nios lo reciten como se indica en la actividad 1 de la pgina 28.

Respecto al poema Otros signos de puntuacin, proponer a algn alumno que lo leer
en voz alta para toda la clase. A continuacin, leerlo. Al final, cuando los nios estn
realizando la actividad 4, destacar el guio humorstico de esta composicin.

Para realizar el ltimo punto de la actividad 1 de la pgina 29, se puede sacar a


varias parejas de nios a la pizarra y decirles que mantengan una conversacin,
siguiendo las reglas del juego propuesto. Aconsejarles que hablen despacio y que
antes de pronunciar una palabra piensen si tiene una a.

Se puede plantear de dos maneras la resolucin de la actividad 2: los nios pueden


improvisar el cuento y lo contarn en voz alta en clase o lo redactarn en casa. Indicar
que en el primer caso se trata solo de esbozar la historia, en tanto que en el segundo
debern seguir las pautas que estudiaron en las pginas de Escritura de esta unidad.

Se puede complementar la actividad 3, pidiendo a los nios que piensen qu


significado podran tener las palabras que han inventado.

Recitar poemas. Seguramente, en cursos pasados, los alumnos habrn aprendido


poemas o canciones. Animarlos a que hagan memoria y reciten ante sus compaeros
alguna composicin de este estilo que recuerden.

Identificar anagramas. Comentar a los nios que muchas palabras se pueden


convertir en otras variando el orden de sus letras. Explicar que estas palabras se
llaman anagramas. Escribir en la pizarra en columnas los siguientes anagramas y pedir
a los nios que los relacionen.
- Praga
- Ramo
- Ecuador
- Grapa
- Roma
- Silbar
- Brasil
- Acuerdo

Para complementar la actividad 4 de la pgina 30, puede pedir a los alumnos que
nombren todos los dibujos, digan qu tipo de palabra es en cada caso y, cuando estas
sean agudas, indiquen si deben llevar o no tilde y por qu.

En la actividad 7, repase con los nios cules son las clases de palabras que
pueden aparecer en un grupo nominal. Preguntar, asimismo, qu son los sustantivos.

Para la resolucin de la actividad del apartado Soy capaz de, informar a los
alumnos de que en cada hueco debe ir solo una palabra. Asimismo, aclarar que en
algunos casos no existe una nica respuesta y puede haber alternativas diferentes.
20

Proponer ms dictados. Menudo festn!


Jess, el cocinero del colegio, est muy atareado. Hoy nos ha preparado para comer
pur de calabacn y salmn a la plancha. Despus, para el postre, ha pensado en
poner un par de rodajas de meln para cada uno. Y seguro que al final, tambin nos da
un bombn. Jess es un cocinero estupendo!

Para seguir repasando los contenidos de la unidad, se puede proponer estas


actividades:
- Pedir a los nios que expliquen con sus palabras el significado de replicar y de
morrocotudo.
- Pedir a los nios que en cinco minutos escriban todas las palabras agudas con tilde
que puedan.
- Indicar a tres nios de la clase que digan en voz alta la tabla de los posesivos.

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas:


Competencia social y ciudadana
Aprovechar el tema de la lectura para sensibilizar a los nios ante los problemas que
tienen algunas personas con el lenguaje.
-

Observar el comportamiento de los alumnos durante la resolucin de los juegos 39.


Evitar la manifestacin de actitudes vanidosas y fomentar las de compaerismo que
permitan desarrollar el espritu de equipo.

Interaccin con el mundo fsico


A raz del consejo que da el mdico a la nia, puede decir a los alumnos que las
vitaminas son unas sustancias que se encuentran en los alimentos y que son muy
importantes para el crecimiento y para el buen funcionamiento del organismo.
-

Comentar a los nios que las setas que tienen los colores muy vivos y llamativos,
como el rojo o el amarillo, suelen ser venenosas. De todas formas, recalcar a los
alumnos que no coman nunca setas recogidas del campo, sin que una persona adulta
y de confianza le haya dicho que son seguras.

Competencia cultural y artstica


Comentar a los alumnos, que aunque cada vez se usen menos, los refranes son un
componente muy importante de nuestra cultura.
Aprender a aprender
Hacer ver a los alumnos la utilidad de los cuadros o esquemas que aparecen en
Gramtica. Comentarles que estos cuadros son muy tiles para memorizar las formas
de las clases de palabras que estn estudiando.

21

Comentar a los alumnos que cuando escriban un cuento, un resumen, una


redaccin se pongan en el lugar de la persona que lo va a leer. Intentar transmitirles
que tienen que procurar ser lo ms precisos y claros posible. Aconsejarles que, siempre
que puedan, despus de escribir algo, se lo den a leer a otra persona (un adulto o un
compaero) para que este les decir si tiene algn problema a la hora de entender lo
que ha escrito.

Explicar a los alumnos que para aprender un poema hay que memorizarlo poco a
poco, por partes: primero dos versos, luego esos y otros dos ms y as sucesivamente.
Animarlos a aprender alguno de los poemas de la pgina 28.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Lee fluidamente un texto narrativo.


Comprende un texto narrativo.
Identifica refranes.
Reconoce y analiza posesivos.
Aplica correctamente las reglas de acentuacin de las palabras agudas.
Inventa y escribe un cuento.
Recita poemas adecuadamente.
Disfruta con los juegos del lenguaje.
Completa coherentemente un texto.

22

LENGUA CASTELLANA 4. CURSO


UNIDAD 3: MAR DE POSIDONIAS.

OBJETIVOS

Leer y comprender un texto informativo.


Reconocer prefijos.
Comprender el concepto de demostrativos.
Conocer y aplicar correctamente la regla ortogrfica que regula el uso de la tilde en
las palabras llanas.

Escribir oraciones para ampliar prrafos.

Relacionar textos orales con grficos.

Hacer un cartel con el ordenador.


CONTENIDOS

Los prefijos.
Los demostrativos.
La tilde en las palabras llanas.

Lectura del texto informativo Un regalo del mar.


Comprensin del texto informtico.
Ampliacin de prrafos.
Uso de grficos en exposiciones orales.
Realizacin de un cartel con ayuda del ordenador.

Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje.


Respeto por la norma ortogrfica.
Valoracin y respeto por las peculiaridades del habla andaluza. (Cultura Andaluza).
Valoracin de la diversidad paisajstica que posee Andaluca. (Educacin ambiental
y cultura andaluza).

COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
Aprender a aprender.
Interaccin con el mundo fsico.
Competencia cultural y artstica.
Autonoma e iniciativa personal.
Tratamiento de la informacin.

23

METODOLOGA
Proceso de enseanza y aprendizaje:
En la unidad 3, el proceso comienza con la lectura del texto informativo Un mar de
Posidonias. Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica
sobre algn elemento narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el
inters de los alumnos y activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a
los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la
comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas
didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el texto informativo y de presentar un fenmeno
lxico o semntico, en este caso, los prefijos.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramtica, dedicado al tema de Los demostrativos. La secuencia informacin - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con el uso de la
tilde en las palabras llanas. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la
realizacin de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla
correspondiente. Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese
conocimiento a la realizacin de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo
ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa.
Lo que podramos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una tcnica de redaccin: continuar un prrafo.
Esta tcnica se aprende a travs de la observacin y la prctica. A la Escritura le sigue el
programa de Comunicacin oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y
Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharn una grabacin, a partir de la cual
realizarn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a relacionar texto con
imgenes. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para hacer una
prediccin meteorolgica.
El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de
ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios demuestren su capacidad
para hacer un trabajo con el ordenador.
24

Sugerencia de temporalizacin:
1. quincena de noviembre.

Recursos:
-

Lengua castellana 4.
Gua didctica de Lengua castellana 4.
Lmina de Ortografa visual.
CD de Comunicacin oral.
Cuaderno de prctica. Primer trimestre.
Atencin a la diversidad: Refuerzo y ampliacin.
Recursos para la evaluacin.
100 propuestas para mejorar la competencia en comunicacin lingstica.

FOMENTO DE LA LECTURA
Cipi, de Mario Lodi (Alfaguara infantil. Serie Morada).

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS


-

Antes de leer pedir a los nios que lean el ttulo de la lectura y formulen hiptesis
acerca del tema. Luego, preguntarles de qu tipo es este texto. Para ayudarlos en sus
respuestas, mencionar el nombre de algunos de ellos: cuento, poema, texto
informativo, obra teatral

Informar a los alumnos de que van a leer un texto sobre las posidonias, una
variedad de plantas acuticas que viven en el mar Mediterrneo. Preguntar si las han
visto alguna vez, dnde, cules creen que son sus usos

Si se cree conveniente, comentar algunas de las diferencias formales existentes


entre los textos informativos y los cuentos (en los textos informativos suele haber
epgrafes cada uno con su propio ttulo, suele haber fotos o imgenes que tienen un
pie, cuya funcin suele ser ampliar la informacin dada, ejemplificarla) Hacer
observar que estos elementos no estn en los cuentos.

En relacin con el Diccionario, pedir a los alumnos que expliquen el significado del
trmino ecolgica con sus propias palabras y que luego lo comparen con el que
aparece en el apartado.

25

Indicar a los alumnos que realicen una primera lectura en silencio del texto. Pero
antes de que empiecen, explicar que al final de las diferentes partes del texto hay un
nmero que remite a un pie de foto. Sugerir que al ver el nmero, observen con
detenimiento la fotografa a la que remite y lean el texto que la acompaa.

Explicar que los pies de foto pueden tener varias funciones: refuerzan una idea,
ejemplifican o nos dan ms informacin.

Durante la lectura en silencio, indicar a los alumnos que subrayen aquellas palabras
cuyo significado no puedan deducir por el contexto. Aclararles luego su significado.
Finalmente, hacer que los alumnos realicen una lectura del texto en voz alta y en
cadena.

Formar campos semnticos. A partir del texto de la unidad, invitar a los alumnos a
crear entre todos listas de palabras organizadas por temas. Por ejemplo:
- Palabras relacionadas con colores: verdes (pardas, rojizas, azuladas).
- Palabras que nombran pases: (China, Japn).
- Palabras que nombran alimentos: (arroz, pescado, carne, helados).

A propsito de la actividad 1 de la pgina 34, pedir a los alumnos que expliquen


oralmente por qu le pondran al texto ese ttulo que han pensado.

A propsito de la actividad 1 de la pgina 35, preguntar a los nios por qu estara


mal la eleccin del adjetivo marinos. Explicar que el adjetivo fluviales se refiere a los
animales y plantas que viven en un ro.

Una vez corregida la actividad 2, pedir a un voluntario que explicar el significado de


potable.

Despus de explicar el concepto de prefijo y de leer el cuadro informativo, escribir en


la pizarra algunos ejemplos como hipermercado, innecesario, recalentar, subrayar...
Pedir a los alumnos que rodeen los prefijos. Hacer nfasis en que estos siempre van
delante de las palabras.

Formar palabras. Escribir en la pizarra las siguientes listas:


Prefijos
Palabras
Palabras
in
mover
bi
marino
sub
adecuado
sobre
motor
re
salir
sobresalir
Ejemplo: sobre salir sobresalir.
Pedir a los nios que observen el ejemplo y formen palabras combinando elementos de
la primera y segunda columna. Luego, proponer que intenten explicar el significado de
las palabras resultantes.
26

Contina el estudio de los determinantes con estas pginas dedicadas a los


demostrativos.
Pedir a los alumnos que observen atentamente la ilustracin inicial. Preguntarles si les
parece que el nio est cerca o lejos de las algas verdes, y cerca o lejos de las pardas.
A continuacin, leer el bocadillo y la informacin sobre esta clase de palabras. Aclarar
las dudas que surjan a los nios.

Si se considera conveniente, puede comentar que la cercana, la distancia media y


la lejana que expresan los demostrativos puede referirse tambin al tiempo: este
martes, esa maana, aquel da. Asimismo, se puede comentar el paralelismo entre la
distancia que expresan los demostrativos y los adverbios de lugar aqu, ah y all.

En relacin con las actividades 1 y 2 de la pgina 37, asegurarse de que los nios
mantienen la concordancia de gnero y nmero entre los sustantivos y los
demostrativos que los acompaan.

En la actividad 3, animar a los nios a describir primero la imagen (Hay una nia y
un nio, la nia tiene en sus rodillas un gato, a lo lejos hay un perro y entre ella y el
perro hay una jaula con un pjaro. En el otro lado, hay un nio).

Antes de que los alumnos lleven a cabo la actividad 5, recordarles que los
demostrativos que utilicen deben aparecer delante de un sustantivo y presentar el
mismo gnero y nmero que este. Asegurarse de que las oraciones que escriban los
nios empiezan con mayscula y terminan en punto.

Antes de realizar la actividad 6, pedir a los alumnos que recuerden qu es un grupo


nominal y qu palabras pueden funcionar como determinantes. Despus, comprobar
que han identificado correctamente el tipo de determinante empleado en cada grupo.

Intercambiar determinantes. Hacer que cada uno de los alumnos escribir una
oracin que contenga un demostrativo. Luego, cada nio dar su oracin a su
compaero. Este deber sustituir el demostrativo de la oracin por un artculo y, si es
posible, tambin por un posesivo.
Ejemplo: Esta silla es muy cmoda.
- La silla es muy cmoda.
- Tu silla es muy cmoda.
- Aquellas nubes son muy oscuras.
- Las nubes son muy oscuras.

27

Identificar demostrativos a partir de sus anlisis. Animar a los alumnos a realizar el


siguiente juego: cada nio escribir en un papel la descripcin de un demostrativo
cualquiera (es decir, su anlisis). Explicar que en la descripcin deben indicar qu
distancia expresa el demostrativo que han elegido y en qu gnero y nmero est.
Luego, los nios doblarn el papel y el profesor los reunir en una bolsa. A
continuacin, el profesor leer los anlisis y los alumnos intentarn ser los primeros en
decir de qu demostrativo se trata.

Contina en el programa de Ortografa el estudio de las reglas generales de


acentuacin, tratando ahora las normas para acentuar las palabras llanas.
Debido a su dificultad, en este curso no se estudia la acentuacin de hiatos; no
obstante, los nios pueden ir interiorizando la grafa de algunas palabras llanas que los
contienen, como las terminadas en a, simplemente con la escritura repetida de
diferentes palabras que presentan esos hiatos: nombres de tiendas, el imperfecto de
algunos verbos

Antes de explicar la norma ortogrfica relativa a la acentuacin de las palabras


llanas, se puede repasar brevemente cules son esas palabras. Luego, escribir en la
pizarra algunos ejemplos de palabras llanas con y sin tilde. Finalmente, pedir a los
alumnos que separen esas palabras en slabas para comprobar que la slaba tnica
ocupa la penltima posicin.

Leer el texto que aparece al principio de la pgina 38 acerca de los usos de la


posidonia y aclarar el significado de las palabras que pueden revestir cierta dificultad
para los alumnos , como los trminos congresos o residuos.

En las actividades 3, 4 y 5 asegurarse de que los nios colocan las tildes


correctamente. el profesor puede ampliar las actividades preguntando en cada caso
por qu las palabras llanas que han escrito llevan tilde.

En la actividad 5, advertir de que el nombre del animal dibujado es una palabra llana
acentuada y no una palabra aguda acentuada.

Invitar a los nios a realizar en grupo la primera actividad de Cmo se escribe?


Proceder as: pedir a los nios que cierren los ojos e imaginen lo que el profesor les ir
diciendo. A continuacin, el profesor ir describiendo en voz alta el modo en que
escribe esa palabra (En una pizarra blanca, empiezo a escribir la palabra all. Empiezo
trazando lentamente la a, a continuacin sigo con la l, sigo escribiendo la palabra
trazando, ms lentamente an, la letra ).

Formar palabras llanas a partir de letras. Proponer a los alumnos que por equipos y
durante cinco minutos formen palabras llanas, con o sin tilde, con algunas de las
siguientes letras: M, O, U, D, V, A, T, I, L, R, X.
(dtil, til, mvil, trax, moda, tila, dato, lima, amo, ida, lado, mola, malo, dota, ato,
toma, timo, doma, loma, toda, mito).
28

Explicar que gana el equipo que haya formado ms palabras. Los ganadores escribirn
en la pizarra las palabras que han formado y el resto de los equipos corregir su
ortografa. Los otros equipos pueden escribir despus las palabras llanas que se les
hayan ocurrido a ellos y que no estn ya apuntadas.
-

Proponer un dictado. Un hmster de cuidado


scar sac del cajn del armario su suter favorito y vio que tena un agujero. Al rato,
su hermana protestaba porque a su blusa le faltaba un botn de ncar. Rpidamente
hallaron al culpable: Ratnil, el hmster dcil y travieso que tenan como mascota.

El trabajo de la pgina 40 tiene como objetivo que los nios comprendan que los
prrafos de un texto se pueden ampliar con oraciones que expresen ideas relacionadas
con el tema del prrafo. Las ampliaciones que se hagan pueden aportar ms
informacin, aclarar algn dato, dar ejemplos
Subrayar la importancia de la coherencia del texto resultante, pues las oraciones
aadidas deben estar ntimamente ligadas al contenido expuesto en el texto original.

Aprovechar el texto de la actividad 1 de la pgina 40 para ejercitar la lectura en voz


alta. Una vez ledo, preguntar a los nios por qu el texto que est en negrita no se
puede aadir al segundo prrafo.

Pedir a los nios que cuenten lo que saben de las previsiones meteorolgicas que,
sin duda, habrn visto en televisin. Formular preguntas, como las siguientes: Qu
imgenes se suelen mostrar? Sobre qu se habla? Para qu sirve conocer con
anticipacin el posible estado del tiempo?

Antes de que los alumnos lleven a cabo la actividad 1 de la pgina 41, pedirles que
observen detenidamente la imagen del mapa del tiempo y centrar su atencin en los
smbolos y su leyenda.

Se puede complementar la actividad 2 pidiendo a los nios que hagan la previsin


meteorolgica para Andaluca.

El gingo. Seguramente los alumnos sentirn curiosidad por conocer ms datos sobre
este rbol. Se les puede ofrecerles los siguientes:
- En China se considera que es un rbol sagrado; por ello tambin recibe el nombre
de rbol sagrado o rbol de las pagodas.
- Se le conoce tambin como fsil viviente, por tratarse de uno de los vegetales que
menos ha cambiado a travs de las diferentes eras geolgicas.
- Es un rbol muy elegante, sobre todo en otoo cuando sus hojas se ponen amarillas
y parece de oro.
- Preguntar a los nios si tienen macetas de geranios en sus casas e invitarlos a
describir esta planta tpica en nuestra Comunidad.

29

Crear un diccionario de meteorologa. En las audiciones de esta unidad, los nios


tendrn la ocasin de escuchar trminos relacionados con la meteorologa a los que
estn acostumbrados por orlos en radio o televisin, pero cuyo significado real
posiblemente desconozcan. Por ello, puede sugerirles que expliquen con sus palabras
qu significan los trminos que se ofrecen a continuacin. Luego, contrastarn sus
definiciones con las que da el diccionario.
- borrasca
- inestabilidad
- precipitaciones
- claros

A propsito de la actividad 2 de la pgina 42, conversar con los alumnos sobre el


significado de los prefijos que han identificado.

Con relacin a la actividad 3, asegurarse de que los nios comprenden el significado


de premam y precocinados.

Al corregir la actividad 5, asegurarse de que los nios han colocado bien las tildes y
preguntar por qu las palabras que han escrito la llevan.

En cuanto a la actividad 6, recordar a los alumnos que los apellidos son nombres
que se escriben siempre con mayscula inicial y que siguen todas las reglas de
ortografa

Despus de que los alumnos hayan realizado la actividad 7 de la pgina Recuerdo y


repaso, sugerir que entre todos expliquen qu pueden significar los dos refranes que
aparecen (En abril llueve mucho. Es mejor quedarse con lo seguro que con lo posible).

En la actividad 9, comprobar que los nios hayan mantenido la concordancia de


gnero y nmero en esos grupos nominales.

El objetivo del apartado Soy capaz dees que los alumnos, por medio de
actividades ldicas que despierten su inters, cojan confianza con las nuevas
tecnologas.
Si se considera conveniente, hacer reparar a los nios en el men de la parte inferior
(paleta de colores) y en el men lateral (funciones de borrar, elegir el tipo de trazo,
seleccionar formas).

Proponer ms dictados. Una historieta con suerte


Anbal Fernndez es dibujante. El mes pasado cre un personaje de cmic de aspecto
dbil, pero de carcter fuerte.
El personaje de Anbal ayuda a todo el mundo y lleva una camiseta con un trbol de
cuatro hojas. En todas sus aventuras escribe con un rayo lser: Ests de suerte!.

Para seguir repasando los contenidos de la unidad, se puede proponer estas


actividades:
- Los nios debern explicar el concepto de prefijo y dar dos ejemplos de palabras
que los contengan.
30

- Los alumnos se dictarn unos a otros palabras llanas con o sin tilde.
- El profesor escribir en la pizarra grupos nominales que tengan como determinantes
artculos, posesivos y demostrativos. Los nios los analizarn morfolgicamente
(tipo de palabra, gnero, nmero).

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas:


Aprender a aprender
Hacer ver a los nios la importancia de los subttulos en los textos informativos.
Explicarles que en cada apartado precedido por un subttulo se produce un cambio de
tema. Indicar que esto nos ayuda mucho a la hora de buscar una determinada
informacin en un texto. Ilustrarlo haciendo estas preguntas: En qu apartado
buscarais el nombre de un plato preparado con algas? Y la definicin de alga?
Dnde podran aparecer los nombres de las dolencias que la gente trata con algas?
-

Observar cmo escriben los alumnos las palabras con prefijos. Asegurarse de que
unen los dos segmentos y que no dejan entre ambos espacio ni escriben una raya.

Hacer ver a los alumnos los progresos que estn logrando en sus conocimientos.
Explicar que, gracias a lo que ya saben de otros cursos o de unidades pasadas,
pueden seguir avanzando aprendiendo cosas nuevas. As, por ejemplo, si no supieran
reconocer la slaba tnica de una palabra e identificar a las palabras llanas, difcilmente
podran entender la regla ortogrfica que han estudiado en esta unidad.

Interaccin con el mundo fsico


A propsito de los textos que hay en la pgina 54, hablar con los alumnos de las
peculiaridades de las plantas: no todas pueden crecer en cualquier parte, cada una
tiene sus propias necesidades de riego, luz
Competencia cultural y artstica
Es posible que a algunos de los alumnos les sorprenda que en algunos lugares se
coman algas. Para fomentar el respeto y valoracin de los rasgos de identidad de otras
culturas (como la gastronoma), explicar que, de igual manera, a nios de otros lugares
del mundo puede sorprenderles algunos de los alimentos que forman parte de nuestra
dieta: gambas, conejo, callos
Tratamiento de la informacin
Hacer que los nios localicen en un mapa las Islas Canarias. Explicar que se
encuentran situadas en el ocano Atlntico, al oeste de Marruecos. Aclarar que su
lejana con respecto a la Pennsula hace que en los mapas se las representar dentro de
un rectngulo o separadas mediante una lnea.
Autonoma e iniciativa personal

31

Proponer a los alumnos que revisen las actividades que han realizado para la
seccin de Gramtica y autoevalen la letra, la limpieza y la buena presentacin.

No todos los alumnos estn dotados de las mismas aptitudes artsticas e igual
facilidad para utilizar herramientas como el ordenador. Animarlos a dar lo mejor de s y
a preguntar cuando necesiten ayuda.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Lee y comprende un texto informativo.


Reconoce y utiliza prefijos.
Comprende el concepto de demostrativos.
Conoce y aplica correctamente la regla ortogrfica que regula el uso de la tilde en
las palabras llanas.

Escribe oraciones para ampliar prrafos.

Relaciona textos orales con grficos.

Hace un cartel con el ordenador.

32

LENGUA CASTELLANA 4. CURSO


UNIDAD 4: LOS OJOS BIEN ABIERTOS

OBJETIVOS

Leer un texto narrativo con la velocidad adecuada.


Comprender un texto narrativo.
Reconocer y utilizar sufijos.
Comprender los conceptos de numerales e indefinidos.
Conocer y aplicar correctamente la regla ortogrfica que regula el uso de la tilde en
las palabras esdrjulas.
Escribir una noticia.
Leer y comprender poemas.
Jugar con el lenguaje.
Hacer un caligrama.

CONTENIDOS

Los sufijos.
Los cuantificadores.
La tilde en las palabras esdrjulas.

Lectura en voz alta y en cadena del cuento Los ojos bien abiertos.
Redaccin de una noticia siguiendo unas pautas dadas.
Lectura de poemas.
Utilizacin ldica del lenguaje.
Realizacin de un caligrama.

Valoracin y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.


Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Rechazo ante cualquier tipo de violencia. (Educacin para la paz).
Valoracin y respeto por las peculiaridades del habla andaluza. (Cultura Andaluza).

COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
Aprender a aprender.
Competencia social y ciudadana.
Autonoma e iniciativa personal.
Competencia matemtica.
Tratamiento de la informacin.
33

Competencia cultural y artstica.


Interaccin con el mundo fsico.

METODOLOGA
Proceso de enseanza y aprendizaje:
En la unidad 4, el proceso comienza con la lectura del cuento Los ojos bien abiertos.
Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn
elemento narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los
alumnos y activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a
los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la
comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas
didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o
semntico, en este caso, los sufijos.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramtica, dedicado al tema de Los cuantificadores. La secuencia informacin - resumen
- actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con el uso de la
tilde en las palabras esdrjulas. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la
realizacin de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla
correspondiente. Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese
conocimiento a la realizacin de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo
ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en
este caso elaborar un texto: escribir una noticia. A partir del anlisis de un modelo y de la
realizacin de una serie de actividades, los alumnos tendrn que llegar a elaborar una
noticia. La escritura no se concibe como una accin concreta, sino como un proceso que
los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas:
planificacin, escritura y revisin final.
A la Escritura le sigue un trabajo de carcter ms ldico, que aborda tanto la lectura y
comprensin de poemas (Taller de poesa), como la manipulacin de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).
34

El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de
ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios demuestren su capacidad
para hacer un caligrama.

Sugerencia de temporalizacin:
2. quincena de noviembre.

Recursos:
-

Lengua castellana 4.
Gua didctica de Lengua castellana 4.
Lmina de Ortografa visual.
Cuaderno de prctica. Primer trimestre.
Atencin a la diversidad: Refuerzo y ampliacin.
Recursos para la evaluacin.
100 propuestas para mejorar la competencia en comunicacin lingstica.

FOMENTO DE LA LECTURA
Cipi, de Mario Lodi (Alfaguara infantil. Serie Morada).

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS


-

Antes de leer la lectura de las pginas 44 y 45 pedir a los alumnos que observen
detenidamente las ilustraciones de la lectura y que realicen una descripcin detallada
de cada una de ellas. Puede formular preguntas como las siguientes: Qu animales
aparecen? Cmo crees que ser en la historia el carcter de cada uno de ellos? Por
qu se esconder el zorro? De qu estarn hablando el sapo y el zorro en la segunda
imagen? A continuacin, hacer que los nios lean el ttulo y formulen hiptesis sobre lo
que ocurrir en la historia.

Leer en voz alta el texto que se encuentra en el margen izquierdo de la pgina 44.
Comentar que en los cuentos de animales estos hablan y se comportan como si fueran
personas, con defectos, virtudes, debilidades

35

Con los libros cerrados, preguntar a los nios el significado de las palabras que
aparecen en la seccin Diccionario. Despus, hacer que comparen sus definiciones
con las que aparecen en este apartado del libro.

En relacin con el Vocabulario ortogrfico, hacer ver la similitud de las palabras


hambre y hombro, y preguntar a los nios si recuerdan alguna regla de ortografa
relacionada con la correcta escritura de esas palabras (se escribe m antes de b y p. Se
escribe b delante de r y l).

Observar que una de las palabras del Vocabulario ortogrfico es una forma de los
posesivos (suyo). Para repasar los contenidos estudiados en unidades anteriores, el
profesor puede preguntar a los nios si recuerdan qu tipo de palabra es suyo.

Pedir a los alumnos que realicen una lectura en silencio del cuento. Si se cree
conveniente, marcar un tiempo lmite para realizar esta tarea y conocer as la velocidad
que tienen los alumnos en este tipo de lectura.

Seleccionar de las intervenciones dialogadas del texto algunos enunciados


enunciativos, exclamativos e interrogativos y copiarlos en la pizarra. A continuacin,
pedir a los alumnos que los lean en voz alta marcando con claridad en cada caso la
entonacin.

Formar grupos de cuatro alumnos, repartir entre ellos los papeles de narrador, len,
sapo y zorro, y pedirles que realicen una lectura en voz alta del cuento. Terminada la
lectura, comentar el juego que hay en el cuento entre el sentido literal de las palabras
tener los ojos abiertos y el significado de esa expresin (estar muy atento).

Conocer expresiones que contengan la palabra ojo. Pedir a los nios que relacionen
las expresiones y los significados que aparecen en estas columnas:
- Echar el ojo.
- Ser muy caro
- En un abrir y cerrar de ojos.
- Dormir o conciliar el sueo.
- Costar un ojo de la cara.
- Escoger, elegir.
- Pegar ojo.
- Muy rpidamente.

Contar a los alumnos que el zorro es uno de los animales que aparece con ms
frecuencia en los cuentos. Normalmente, suele estar caracterizado como inteligente y
astuto.
En la vida real, los zorros son buenos corredores, nadan con soltura y pueden trepar a
los rboles con relativa facilidad. El sentido de la vista lo tienen adaptado a la visin
nocturna, ya que es por la noche cuando salen a cazar. Durante el da, suelen
permanecer en su madriguera, una cavidad subterrnea que se comunica con el
exterior por varios pasajes.

En relacin con la actividad 1 de la pgina 46, recordar a los nios qu es un


prrafo.
36

Se puede ampliar la actividad 3 pidiendo a los alumnos que expliquen en cada caso
por qu son falsos los enunciados que no han copiado.

Antes de que los nios realicen la actividad 5, sugerirles que utilicen palabras que
sirvan para ordenar hechos y acciones en el tiempo, como un da, entonces, luego,
finalmente

En relacin con la actividad 7, recordar a los alumnos que deben introducir las
intervenciones de cada personaje con una raya.

Se puede ampliar la actividad 1 de la seccin Vocabulario (pgina 47) pidiendo a los


alumnos que inventen oraciones que contengan el verbo agrandar.

Despus de corregir la actividad 2 de la pgina 47, preguntar a los nios cmo se


llaman las otras dos herramientas dibujadas (martillo y pala).

Una vez ledo el cuadro informativo relacionado con el concepto de sufijo, explicar
que bromista y bromear proceden de la palabra broma, a la que se le han aadido en
cada caso los sufijos -ista y -ear. Hacer hincapi en que los sufijos van al final de las
palabras.

En relacin con la actividad 5, aclarar que las palabras agudas y llanas que deben
buscar pueden llevar tilde o no llevarla.

Formar verbos con el sufijo -ear. Escribir en la pizarra las siguientes palabras y pedir
a los alumnos que a partir de ellas formen verbos aadiendo el sufijo -ear. Aclarar que
en algunos casos la palabra sufrir cambios ortogrficos. Al final, preguntar a los nios
el significado de los verbos que han formado.
- trozo
- color
- gota
- buzo
- sabor
- blanco

Pedir a dos nios que lean, respectivamente, los bocadillos del len y el ratn que
acompaan a la primera imagen (pgina 48). Cuando lo hayan hecho, preguntarles qu
palabras de los bocadillos se podran asociar con nmeros. Despus, leer en voz alta el
primer epgrafe.

Escribir los nmeros del 1 al 12 en la pizarra y pedir a los alumnos que nombren los
numerales cardinales correspondientes. Escribirlos al lado de cada nmero bajo el
categorizador Numeral cardinal. Luego, junto a ellos, escribir los ordinales respectivos
bajo el categorizador Numeral ordinal. Seguramente los nios no tendrn ninguna
dificultad en mencionar los ordinales hasta dcimo.
Comentar que los numerales ordinales tienen gnero y nmero y que concuerdan con
el sustantivo al que acompaan: cuarto piso, cuarta planta.

37

Despus de leer el texto del bocadillo de la segunda imagen, escribir en la pizarra


cuatro animales y, al lado, muchos animales. Preguntar a los alumnos en cul de los
dos sintagmas se expresa una cantidad determinada y en cul se nombra una cantidad
de manera vaga, sin exactitud.

Al realizar la actividad 1 de la pgina 48, revisar la ortografa de los numerales que


escriban los alumnos y hacer que algunos salgan a la pizarra para escribir las
respuestas.
Explicar que a partir de treinta la mayora de los cardinales se escriben en dos o ms
palabras (cincuenta y nueve, ciento tres).
Comentar tambin a los nios que los numerales, como cualquier otra palabra, siguen
las reglas de acentuacin; por lo tanto, se colocar tilde en los numerales agudos que
terminen en s: diecisis, veintids, veintitrs, veintisis...

Escribir numerales cardinales. Escribir en la pizarra Nmero y Numeral cardinal.


Pedir a un nio que salga a la pizarra y escriba bajo el primer categorizador un nmero
cualquiera. Luego, dir el nombre de uno de sus compaeros y este deber salir a la
pizarra para escribir el numeral cardinal que le corresponde a ese nmero. Despus,
este nio escribir otro nmero y nombrar a otro compaero para que hacer lo mismo,
y as sucesivamente.

Sustituir numerales por indefinidos. Pedir a los alumnos que en las siguientes
oraciones identifiquen los numerales que aparecen y que los sustituyan por uno de los
indefinidos del recuadro.
demasiados

muchos

varias

pocos

- En cinco ocasiones en el pueblo llovi durante quince das.


- A la fiesta de cumpleaos fueron dos nios.
- Hay cien peces en ese acuario.
-

En la seccin Ortografa de esta unidad (pginas 50 51) finaliza el estudio de las


reglas generales de acentuacin con el tema de la escritura de la tilde en las palabras
esdrjulas.

Pedir a los nios que recuerden las reglas de acentuacin que ya han estudiado. A
continuacin, pedir algn voluntario para definir en voz alta palabra esdrjula.

Escribir varias palabras agudas, llanas y esdrjulas en la pizarra; por ejemplo:


mineral, meln, cant, Andrs, limn, margarita, mvil, libro, ngel, trax, canten,
simptico, ngulos, gndola, ptalos, Mlaga, y hacer que algunos nios las dividan en
slabas. A continuacin, pedir que subrayen las palabras esdrjulas y expliquen cmo
las han reconocido.

38

Asignar dos alumnos los papeles de len y Bartolo, y pedirles que lean el texto El
interrogatorio. Explicar a esos nios que deben cuidar la entonacin para que el dilogo
parezca real.

En relacin con la actividad 4 de la pgina 50, el profesor puede sugerir a los


alumnos que escriban varias palabras encadenadas de una manera similar a la que
aparece en el libro, pero con la peculiaridad de que la cadena que ellos hagan est
formada por palabras agudas y llanas con tilde a las que les falte ese signo. Luego, por
parejas, los nios intercambiarn esas cadenas de palabras y escribirn las tildes que
sean necesarias en la cadena que ha hecho su compaero.

La actividad 6 permite repasar de manera ldica las reglas de acentuacin de las


palabras agudas, llanas y esdrjulas. Como tarea complementaria, se puede pedir a los
nios que digan qu tipo de palabras son, desde el punto de vista de la acentuacin,
las palabras que no han utilizado para resolver la actividad.

Tras realizar las actividades del apartado Cmo se escribe? de la pgina 51, el
profesor puede pedir a los alumnos que relean las palabras de la primera columna que
ya han estudiado y que escriban una oracin que incluya dos de esas palabras. Hacer
que algunos alumnos salgan a la pizarra a escribir sus oraciones y pedir que todo el
grupo corrija la ortografa.

En relacin con los dos ttulos de cuentos que se mencionan en la actividad 7 ( Los
msicos de Bremen y Aladino y la lmpara maravillosa), dar a los nios esta
informacin sobre ellos:
- El cuento Los msicos de Bremen pertenece a los hermanos Grimm, quienes
recopilaron numerosos cuentos populares. Explicar, asimismo, que Bremen es una
ciudad de Alemania.
- Aladino y la lmpara maravillosa es uno de los relatos de Las mil y una noches,
antiqusima coleccin de cuentos rabes. Pertenece tambin a esa coleccin el
relato Simbad, el marino.

En relacin con la seccin Escritura de la pgina 52 explicar a los alumnos que una
noticia es un texto informativo que se caracteriza por los siguientes rasgos:
- Narra un hecho reciente.
- Es de inters general.
- Contesta una serie de cuestiones bsicas: Qu pas? Quin o quines
participaron? Cundo ocurri? Dnde sucedi?
- El relato de la noticia no incluye la opinin ni los sentimientos de la persona que
escribe.
En cuanto a su estructura, se cuenta lo ms importante al principio y se dejan los
detalles para el final.

Explicar que la mayora de las noticias tienen un titular y que conviene que este
llame la atencin de los lectores.
39

Para ilustrar sus explicaciones, el profesor puede mostrar a los alumnos diferentes
recortes de noticias relacionadas con diferentes mbitos: deportes, actualidad

Pedir a un nio que realice una lectura en voz alta del texto de la actividad 1 de la
pgina 52. Asegurarse de que los alumnos comprenden el significado de todas las
palabras. Preguntar qu datos aparecen en este caso antes del titular (el nombre del
peridico que publica la noticia y la fecha de publicacin). Luego, pedir que expliquen
en cul de los dos prrafos se cuenta lo que pas y en cul se dan otros detalles.

En cuanto a la ciudad que se menciona en el texto, preguntar a los alumnos si saben


dnde est. Decir a los alumnos que hay una ciudad llamada as en el Reino Unido y
que hay otra con ese mismo nombre en los Estados Unidos.
Explicar que hay ms casos de ciudades del mundo con el mismo nombre: Toledo,
Crdoba

En relacin con las actividades 4 y 6 (pginas 52 y 53), recordar a los nios que los
titulares no llevan punto final y que en muchos de ellos se eliminan los artculos y otros
determinantes.

Con respecto a la actividad 5, asegurarse de que los nios conocen el significado de


estalactitas y estalagmitas.

Conocer peridicos de diferentes mbitos informativos. Pedir a los alumnos que


realicen la siguiente tarea de investigacin con ayuda de sus familiares: hacer una lista
de nombres de peridicos o publicaciones agrupados, si es posible, por el mbito
informativo al que pertenecen (informacin general, economa, deportes).

Confeccionar portadas. Distribuir a los alumnos en equipos. Pedirles que observen


la portada de varios peridicos, que elijan una y se basen en la distribucin de titulares
y fotografas para inventar una portada de un peridico imaginario cuyas noticias estn
todas relacionadas con el colegio.
Las imgenes que incluyan en su portada pueden ser dibujadas o tomadas de
peridicos o revistas. Las noticias pueden ser inventadas. Recordarles que deben
pensar un nombre para el peridico.

Realizar una lectura en voz alta del primer poema de la pgina 54 marcando el ritmo
rpido de la composicin. Aclarar el significado de regocijadas y hacer que los alumnos
expliquen con sus propias palabras el de propaganda.

Comentar que en este primer poema las piedras realizan actividades propias de los
seres humanos. Preguntar a los alumnos qu se dice que hacen. Despus, pedirles
que describan la forma de ser de las piedras (risueas, juguetonas) y que digan qu
sentimiento creen que transmite esta composicin potica: tristeza, dolor, alegra

40

Pedir a los alumnos que realicen una lectura en silencio de las rimas de la pgina
54, Bajo la lluvia y Bienvenida. Aclarar el significado de hojarasca y acolcha. Con
respecto a Bajo la lluvia, preguntar por qu se compara a dos piedras con piscinas. En
cuanto al otro poema, preguntar por qu creen que se llama Bienvenida. Hacer ver el
sentimiento de ternura y de proteccin de las hojas hacia la lluvia.

Crear un cmic a partir de un poema. Formar grupos de cuatro alumnos. Cada uno
de ellos deber hacer un dibujo relacionado con cada una de las estrofas del poema
Las piedras. Explicar que deben concebir cada dibujo como una vieta de cmic; por lo
tanto, pueden incluir bocadillos, onomatopeyas Finalmente, los miembros de cada
grupo juntarn sus respectivos dibujos en una cartulina para formar el cmic completo.

En el primer jeroglfico de la actividad 1 de la pgina 55, asegurarse de que los nios


escriben m antes de p. Preguntar cul de las tres palabras que han escrito es esdrjula
y comprobar que le han colocado la tilde correspondiente.

En la actividad 2, proponer a los nios que piensen en otras palabras similares.

Explicar a los alumnos que los antiguos egipcios y otros pueblos de la Antigedad
escriban con jeroglficos. Estos se utilizaban en los textos religiosos y para hacer
inscripciones en los templos. Los escribas y los sacerdotes eran los nicos que los
comprendan.

Una vez realizada la actividad 2 de la pgina 56, preguntar a los nios qu sufijo
aparece en las palabras que han escrito.

En cuanto a la actividad 6, pedir que expliquen por qu llevan tilde las palabras
llanas que se ofrecen para formar el plural. Esta actividad puede servirle para recordar
a los alumnos cmo se forma el plural en castellano.

En la actividad 7, pedir a los nios que definan slaba tnica y slaba tona.

En la actividad 8, se puede pedir a los nios que, en cadena, vayan diciendo


nombres de pases, ciudades y pueblos junto con su correspondiente gentilicio.

En la actividad 10, dependiendo del nivel de la clase y si se considera conveniente,


se puede preguntar a los nios si los posesivos y demostrativos que han localizado
funcionan como determinantes.

La actividad 12 de la seccin Soy capaz de de la pgina 57 pretende que los


alumnos deduzcan cul es la definicin de caligrama por medio de la observacin de
un sencillo ejemplo. Una vez resuelta la actividad, aclarar a los nios, como ya se ha
comentado en la seccin Previsin de dificultades, que estas composiciones pueden no
tener rima.

41

Ms dictados. Cine de terror


A Mnica le gustan muchsimo las pelculas de miedo. Le fascina ver que en este tipo
de historias casi siempre aparecen murcilagos, magnficos castillos entre la niebla,
tormentas con relmpagos Y su personaje favorito es el conde Drcula.

Para seguir repasando los contenidos de la unidad, se pueden llevar a cabo estas
actividades:
- Pedir a un nio que explique qu es un sufijo y dar dos ejemplos de palabras que
contengan uno.
- Proponer a los nios que escriban con numerales cardinales su nmero de telfono,
evitando que todos los numerales que escriban representen una sola cifra. Por
ejemplo: noventa y tres, cuatro cinco nueve, ochenta y ocho, veintids.
- Pedir a los alumnos que expliquen a qu preguntas debe responder una noticia.

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas:


Aprender a aprender
Explicar a los alumnos que pueden realizar en casa diferentes ejercicios para leer
mejor. Uno de estos ejercicios consiste en subrayar en un texto las palabras que les
resulten difciles de pronunciar y releerlas en voz alta varias veces, cada vez ms
deprisa, hasta eliminar los errores de pronunciacin.
-

Recordar a los alumnos la importancia de leer los enunciados de las actividades en


su totalidad. Poner como ejemplo la actividad 1 de la pgina 48, cuya aclaracin aporta
datos importantes para la correcta resolucin del ejercicio.

La actividad 7 de la pgina 53 requiere realizar una serie de pasos que deben seguir
una secuencia determinada. Destacar la importancia de no alterar esa secuencia para
realizar la tarea correctamente.

Autonoma e iniciativa personal


Preguntar a los alumnos cul es la actividad que les ha parecido ms difcil de la
pgina 46 y por qu lo creen as. Decirles tambin que piensen cmo podran mejorar
en su realizacin.
Competencia matemtica
Conocer la correspondencia entre nmeros y numerales ordinales y cardinales
forma parte de esta competencia.
A modo de juego, hacer que los nios practiquen estas correspondencias con nmeros
de dos y tres cifras.

42

Tratamiento de la informacin
Uno de los dictados de esta unidad puede darle pie para explicar a los alumnos los
servicios que ofrecen las bibliotecas y la ayuda que los bibliotecarios pueden prestar a
los usuarios.
-

A propsito de la actividad 1 de la pgina 55, se puede pedir a los nios que


localicen en un mapa la ciudad de Pamplona. Despus, pedir que averigen el
gentilicio de sus habitantes.

Interaccin con el mundo fsico


En relacin con el dictado de la actividad 10 de la pgina 57, explicar a los nios que
algunas piedras volcnicas tienen como caracterstica su porosidad y poco peso.
Mencionar la piedra pmez como ejemplo.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Lee un texto narrativo con la velocidad adecuada.


Comprende un texto narrativo.
Reconoce y utiliza sufijos.
Comprende los conceptos de numerales e indefinidos.
Conoce y aplica correctamente la regla ortogrfica que regula el uso de la tilde en
las palabras esdrjulas.
Escribe una noticia.
Lee y comprende poemas.
Juega con el lenguaje.
Elabora un caligrama.

43

LENGUA CASTELLANA 4. CURSO


UNIDAD 5: EL FIEL HALCN

OBJETIVOS

Leer un texto narrativo con la pronunciacin y entonacin adecuadas.


Comprender un texto narrativo.
Aprender a buscar sustantivos y adjetivos en el diccionario.
Comprender los conceptos de verbo, conjugacin, infinitivo y modelos de
conjugacin.

Aprender y aplicar reglas ortogrficas que regulan la escritura de la v en adjetivos.

Evitar repeticiones al escribir textos.

Argumentar para convencer en la comunicacin oral.

CONTENIDOS

Los sustantivos y adjetivos en el diccionario.


Los verbos.
Adjetivos con v.

Lectura del texto narrativo El fiel halcn.


Escritura de textos en los que se utilicen palabras variadas para evitar las
repeticiones.

Exposicin oral de argumentos.

Actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.


Aprecio por la lingstica existente en el contexto escolar y social.
Adopcin de posiciones crticas ante determinadas actitudes que ponen en peligro
la continuidad de algunas especies animales: la caza, la adopcin de especies
protegidas como mascotas,...(Educacin ambiental)

Inters por conocer el Patrimonio natural de Andaluca a travs de sus parajes


naturales. (Educacin ambiental y cultura andaluza).

Adopcin de hbitos consumidores que favorezcan actitudes no contaminantes,


como el uso del transporte pblico, uso de materiales reciclables, etc. (Educacin
ambiental).

COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
Aprender a aprender.
Competencia social y ciudadana.
44

Tratamiento de la informacin.
Autonoma e iniciativa personal.
Interaccin con el mundo fsico.
Competencia cultural y artstica.

METODOLOGA
Proceso de enseanza y aprendizaje:
En la unidad 5, el proceso comienza con la lectura del cuento silenciosa. Antes del cuento
se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn elemento narrativo
caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y activar
sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a
los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la
comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas
didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o
semntico, en este caso, las palabras en el diccionario.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramtica, dedicado al tema de El verbo. La secuencia informacin - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con el uso de
verbos con v. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin de una
actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente. Una
vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realizacin de
una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta
relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa.
Lo que podramos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una tcnica de redaccin: evitar repeticiones.
Esta tcnica se aprende a travs de la observacin y la prctica. A la Escritura le sigue el
programa de Comunicacin oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y
Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharn una grabacin, a partir de la cual
realizarn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a seguir indicaciones
orales. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para convencer.
45

El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso del primer trimestre.
Sugerencia de temporalizacin:
1. quincena de diciembre.

Recursos:
-

Lengua castellana 4.
Gua didctica de Lengua castellana 4.
Lmina de Ortografa visual.
CD de Comunicacin oral.
Cuaderno de prctica. Primer trimestre.
Atencin a la diversidad: Refuerzo y ampliacin.
Recursos para la evaluacin.
100 propuestas para mejorar la competencia en comunicacin lingstica.

FOMENTO DE LA LECTURA
Cipi, de Mario Lodi (Alfaguara infantil. Serie Morada).

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS


-

Antes de leer la lectura de las pginas 58 y 59 con los libros cerrados, escribir en la
pizarra la palabra halcn y animar a los nios a que cuenten lo que sepan sobre estas
aves. Despus, pedirles que abran los libros, lean el ttulo del texto y expliquen el
significado de fiel. Finalmente, centrar la atencin de los alumnos en las dos
ilustraciones y formule preguntas como las siguientes: Creis que el hombre que est
junto al caballo es un campesino, un noble o un pescador? Qu lleva en la mano
izquierda? El halcn ser su amigo? En cul de las dos ilustraciones se representa
un manantial?

Preguntar a los alumnos quin es el autor de la historia que van a leer; de esta
forma ellos buscarn el nombre al final del texto. Recordar a los nios que tanto las
leyendas como los cuentos populares son relatos de autor desconocido que se han
trasmitido de generacin en generacin.

Leer en voz alta el texto situado al margen de la pgina 58.


En relacin con las palabras que se trabajan en la seccin Diccionario de la pgina
59, preguntar si conocen otro significado de la palabra presa (lugar donde las aguas
estn almacenadas).
46

En relacin con el Vocabulario ortogrfico, el profesor puede hacer que los nios
realicen la siguiente tarea: ordenar las palabras alfabticamente, memorizarlas y, a
continuacin, con los libros cerrados, escribirlas tal y como las recuerdan. Finalmente,
los alumnos abrirn los libros y comprobarn si han escrito las palabras correctamente.

Hacer que los alumnos realicen una lectura expresiva en voz alta del texto.
Cuando hayan terminado, pedir a varios nios que hagan un resumen oral en cadena
de la historia. Cuando se considere oportuno, interrumpir a un nio para darle la
palabra a otro.
Preguntar dnde se desarrolla la historia y cundo sucedi. Pedir que mencionen los
personajes que intervienen y que describan la forma de ser del caballero y del halcn.

Contar a los alumnos que el halcn es un ave rapaz diurna. Sus alas son largas y
puntiagudas. Cuando se lanza en picado, llega a sobrepasar los 300 kilmetros por
hora y se cree que en determinados casos puede alcanzar hasta los 400 kilmetros por
hora. Es un ave muy apreciada en la cetrera.
La cetrera consiste en criar y entrenar halcones y otras aves para la caza. Se practic
desde muy antiguo y en la Edad Media estaba de moda entre los nobles.
Hacer que los nios observen la primera ilustracin del cuento: el caballero lleva en su
mano izquierda el guante o la que se usa para que el ave se pose sin hacer dao.

Transformar el relato El fiel halcn. Animar a los nios a que inventen una nueva
versin de la leyenda que han ledo, cambiando al animal protagonista (en vez de un
halcn, podr ser un perro, un caballo, un hmster) y el modo en que a Hernando se
le impide beber agua del manantial (dndole lametazos, empujndole con la cabeza).

En relacin con la actividad 1 de la pgina 60, se puede preguntar por qu el


muchacho que aparece en el relato no es un personaje protagonista.

A propsito de la actividad 5 de la pgina 60, sugerir a los alumnos que numeren


primero las oraciones, con la finalidad de establecer el orden correcto, y luego las
copien siguiendo la secuencia que han establecido.

Con relacin a la actividad 7, recordar a los nios que el texto de un cartel debe ser
breve y claro. Comentar, asimismo, que es muy importante revisar y corregir la
ortografa.

En la pgina 61, aparte de las actividades relacionadas con el lxico de la lectura, en


esta unidad se explica cmo buscar en el diccionario sustantivos y adjetivos.
Observar cmo se desenvuelven los alumnos con esta herramienta escolar y, si se
considera necesario, repasar con los nios el orden alfabtico. Asimismo, comentar la
utilidad de las palabras gua. Recordar que estas se hallan en las esquinas superiores
de las pginas e indican la primera y la ltima palabra definidas en esas pginas.

47

Buscar en el diccionario en grupos. Sugerir a los alumnos que formen grupos de


cuatro nios. Cada grupo escribir en un papel una lista de seis sustantivos o adjetivos.
Recoger las listas que han elaborado los nios y repartirlas entre los otros grupos.
Despus, pedir a cada grupo que busque lo ms rpidamente posible en el diccionario
las palabras de la lista que le ha correspondido.

Comienza en las pginas 62 y 63 un bloque de siete unidades dedicadas al estudio


del verbo.
En estos niveles, los nios asocian exclusivamente esta clase de palabras con
acciones; por lo tanto, conviene reforzar esa asociacin y procurar excluir de los
ejemplos los verbos que no expresan acciones: verbos copulativos, estativos

Explicar que para nombrar al verbo se elige el infinitivo porque esta forma no informa
del tiempo en que se produce una accin (presente, pasado o futuro). Escribir en la
pizarra un infinitivo de cada conjugacin, subrayar las terminaciones y destacar que
cada una indica la conjugacin a la que corresponde el verbo. Escribir sobre los verbos
los nombres de la conjugacin respectiva. Finalmente, pedir a los nios otros ejemplos
de verbos de cada conjugacin.

Con respecto a la actividad 2 de la pgina 62, preguntar a los nios por qu no han
copiado las palabras estos y halcn.

Aprovechar la actividad 3 de la pgina 63 para explicar a los alumnos que en las


formas verbales deben cuidar de manera especial la escritura de tildes, pues a veces
su omisin puede hacer que el verbo adquiera otro significado. Poner como ejemplos
las formas bail y bailar que aparecen en la actividad y contrastrarlas con las formas
sin tilde baile y bailara.

La actividad 4 permitir realizar una primera identificacin del verbo como centro o
ncleo de la oracin. Utilizar la primera oracin, Ana lee el libro, para hacer ver que las
palabras Ana y el libro se pueden sustituir o eliminar (Ella lo lee; Ella lee; Lo lee); en
tanto que el verbo no se puede sustituir por otra palabra ni eliminar (Ana el libro).

Como comentario final, el profesor puede decir a los nios que algunos verbos y
algunos sustantivos tienen la misma forma: casa (la casa, l casa a los novios), vino (el
buen vino; ella vino)

Clasificar formas verbales. Proponer a los alumnos el siguiente juego: un nio dir
una forma verbal, su compaero deber decir el infinitivo que le corresponde, y otro
alumno, a qu conjugacin pertenece. A continuacin, este ltimo mencionar otra
forma verbal y se volver a repetir la misma secuencia hasta que hayan participado en
el juego todos los nios de la clase.

Escenificar verbos. Sugerir a los nios que piensen y representen con mmica lo que
haran en la playa o en la montaa.
48

Despus de cada representacin, sus compaeros debern decir qu acciones han


representado sus compaeros.
-

En la seccin Ortografa de las pginas 64 y 65 explicar a los nios que en espaol


no existe diferencia en la pronunciacin de las letras b y v; por eso, en ocasiones se
produce confusin ortogrfica al escribir palabras que contienen estas letras. Para
evitar esas confusiones, conviene aprender y utilizar correctamente una serie de reglas
sobre el uso de la b y de la v.

Utilizar el texto inicial como una actividad de lectura en voz alta. Preguntar a los
alumnos a qu otra palabra se refiere cada una de las destacadas y cmo lo saben.
Hacer notar que las tres palabras se refieren a sustantivos y que, adems, las tres
concuerdan, respectivamente, en gnero y nmero con ellos.

Tras realizar la actividad 1 de la pgina 64, recordar a los nios que, en la primera
unidad, aprendieron que los adjetivos son las palabras que dicen cmo son o como
estn las personas, los animales o las cosas.

En relacin con la actividad 3, proponer a los alumnos que inventen oraciones que
contengan los adjetivos que han escrito.

En cuanto a la actividad 5, hacer notar que el adjetivo suave presenta una forma
nica para el masculino y el femenino.

Sugerir a los alumnos que una vez que hayan escrito los adjetivos que se les piden
en la actividad 6, los localicen en el diccionario para comprobar su ortografa.

Antes de realizar el dictado de la actividad 7, asegurarse de que los alumnos


conocen el significado de todas las palabras.

Con respecto al apartado Cmo se escribe? de la pgina 65, una vez realizadas
las actividades propuestas, pedir a los nios que relean todas las palabras de la
primera columna y que luego, por parejas, se dicten tres de ellas. Indicarles que al final
debern corregirlas de forma autnoma con el libro.

Escribir todas las formas de un adjetivo. Pedir a los nios que escriban todas las
formas de los siguientes adjetivos:
- leve
- emotivo
- agresivo
- nuevo
- breve
- grave
Luego, preguntar cul de esas formas es la que se recoge en el diccionario.

49

Dictado. No son inofensivos


Ayer fue da festivo y Alejandro aprovech para salir de excursin. La ruta era muy
atractiva y se lo estaba pasando muy bien, hasta que, de pronto, en un prado, se
encontr con unos toros bravos. Alejandro sali de all pintando.

El objetivo de la pgina 66 es que los alumnos tomen conciencia de la necesidad de


tener un lxico variado para evitar la repeticin de palabras. Explicar que debemos
evitar la repeticin de palabras tanto al hablar como al escribir. En relacin con el
segundo texto puede preguntar a los alumnos si en su localidad hay algn parque de
atracciones y pedir que lo describan.

Decir a los alumnos que la forma ms habitual de evitar las repeticiones es utilizar
sinnimos y pronombres. Ejemplificarlo con el texto de la actividad 1 de la pgina 66.

En relacin con la actividad 3, aclarar que en el texto se detectan dos problemas de


redaccin: la repeticin y la imprecisin. Aprovechar para decir a los alumnos que
intenten evitar el uso abusivo de palabras de significado impreciso: hacer, cosa, algo

Pedir a los nios que lean en voz baja la presentacin de la actividad de la pgina
67. Preguntar qu es senderismo. A continuacin, pedir a los alumnos que realicen una
descripcin oral de la imagen lo ms exhaustiva posible.
Asegurarse de que todos los nios tienen a mano lo necesario para realizar la actividad
(papel transparente, papel, lpiz). Aclarar que nicamente van a escuchar la grabacin
dos veces: una para marcar el recorrido en el papel transparente y otra para tomar los
apuntes necesarios.

Sustituir las palabras. Para seguir practicando los contenidos vistos en la pgina, el
profesor puede escribir en la pizarra las siguientes oraciones y pedir a los nios que
eviten las repeticiones que observen.
- Los estudiantes se distribuyeron en grupos. Cada grupo estaba formado por cinco
estudiantes.
- Poco despus de que el jugador lanzara la pelota, el portero detuvo la pelota con las
manos.
- Tras escalar durante seis horas llegaron a la cumbre. Desde la cumbre
contemplaron el valle.

El senderismo. Explicar a los nios que el senderismo es una actividad deportiva y


de ocio cada vez ms popular.
El senderismo consiste en caminar por senderos, caminos, caadas para disfrutar y
conocer la naturaleza.
Para practicar senderismo es necesario un equipo bsico (mochila, cantimplora, gafas
de sol), del que es elemento imprescindible un calzado adecuado.
Comentar que hay numerosas agencias que organizan excursiones para senderistas.
Muchas de estas excursiones estn pensadas para que participen nios en ellas.

50

Ms dictados. Qu puedo hacer?


Despus de ver aquel programa informativo, Teresa se qued pensativa. Haban
explicado de forma breve las consecuencias negativas del derroche de agua. El estado
de la Tierra era grave. Teresa se cepillaba los dientes mientras se preguntaba cmo
poda ella ser ahorrativa en el consumo de agua. Claro: cerrando el grifo!

Para continuar repasando los contenidos del trimestre, puede llevar a cabo estas
actividades:
- Pedir a un alumno que explique adnde fueron los personajes protagonistas del
cuento Qu miedo! (unidad 1) y qu vieron all.
- Pedir a los nios que cuenten en cadena el argumento del cuento La nia que no
poda decir la A (unidad 2).
- Preguntar a los nios si recuerdan alguno de los poemas vistos en el trimestre. En
caso afirmativo, pedir que lo reciten en voz alta ante sus compaeros.

Al final de cada trimestre (tras las unidades 5, 10 y 15), se ofrece un conjunto de


textos con los que los alumnos realizarn diferentes tareas relacionadas con el
tratamiento de la informacin.
En este primer trimestre, la tarea que se plantea en las pginas 70 y 71 pretende que
los nios sepan buscar informacin en textos informativos de diferente clase. Para
lograr este objetivo, se ofrecen cinco textos relacionados con la Cueva de Nerja.
Antes de leer estos textos, explorarlos con los alumnos. Hacer ver lo diferentes que
son: hay dos textos expositivos, un plano, un grfico de barras y unas tablas con
horarios y precios. Explicar a los nios que las estrategias que se utilizan para leer y
comprender cada tipo de texto son diferentes. Para ilustrarlo, contrastar, por ejemplo, el
modo en que se debe leer el texto titulado Un lugar excepcional y el grfico sobre el
nmero de visitantes.

Siguiendo con la exploracin de los textos, preguntar en qu lugares se suelen ver


tablas en las que se muestra informacin sobre tarifas y horarios (en un cine, en la
piscina, en un museo).

Pedir a algn nio que lea en voz alta los textos Un lugar excepcional, y Flora y
Fauna, y aclarar las dudas de vocabulario que surjan.

En el plano de la cueva, leer los nombres de los diferentes lugares que se sealan y
aclarar de nuevo los problemas de vocabulario con que se puedan encontrar los nios.
A continuacin, pedirles que se imaginen y describan cmo pueden ser algunos de
esos lugares.

En el texto con la tabla de horarios, asegurarse de que los nios saben leer
correctamente la hora en el modo en que est expresada.

51

Posiblemente, el tipo de texto que ms les cueste interpretar a los alumnos sea el
referido al grfico con los datos sobre el nmero de visitantes. Si se considera
necesario, hacer ms grficos similares con datos que procedan del entorno de los
alumnos (por ejemplo, el nmero de nios matriculados en su centro de enseanza en
los ltimos cinco aos).

Las actividades 1 a 6 (pgina 71) se pueden realizar en grupo. El nio que responda
en voz alta a las cuestiones puede ser corregido por sus compaeros.

La actividad 7 deber realizarse de forma individual ya que es la planificacin


personal de una visita a La Cueva de Nerja. Para su correccin, pedir a varios nios
que lean los planes que han pensado.

Para ampliar la informacin sobre la Cueva de Nerja, se puede visitar con los
alumnos la pgina web de este lugar: www.cuevadenerja.es.
De toda la informacin adicional que se encuentra en esta direccin, puede resultarle
especialmente interesante la relacionada con el festival internacional de msica y
danza que se celebra todos los veranos en la Cueva de Nerja. Comentar que en
algunas de sus ediciones han participado artistas de la talla de Rostropovich, Teresa
Berganza, Montserrat Caball

Plantear nuevas preguntas sobre la Cueva de Nerja. Formar parejas de alumnos.


Explicar que uno de ellos deber escribir tres preguntas sobre la Cueva de Nerja que
no se hayan planteado en la pgina 71 del libro y formulrselas a su compaero.
Luego, este dispondr de un minuto para localizar esa informacin en los textos.
Una vez realizado el ejercicio, volvern a hacerlo intercambiando los papeles.

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas:


Aprender a aprender
Analizar con los alumnos el ttulo de la historia inicial de la unidad. Pedirles que
imaginen que, en vez de El fiel halcn, el ttulo hubiera sido simplemente El halcn. A
partir de ese contraste, hacerles ver que en muchas ocasiones el ttulo de un cuento
nos da pistas acerca de cmo es alguno de sus protagonistas.
-

A propsito de la actividad del apartado Aplica lo que sabes de la pgina 63,


comentar a los alumnos la importancia de redactar un borrador y de revisarlo y
corregirlo antes de escribir la versin definitiva de un texto. Si el texto va a ir
acompaado de una ilustracin, es conveniente, adems, realizar un boceto del dibujo
a fin de calcular el espacio que este va a ocupar.

52

Interaccin con el mundo fsico


Aprovechar la mencin en la lectura inicial de la unidad del agua envenenada para
comentar a los nios la importancia de no contaminar el agua de ros, pantanos y
mares. Asimismo, aprovechar para recordarles que deben hacer un consumo
responsable de este recurso natural.
-

A raz del comportamiento del halcn de la lectura inicial de la unidad, explicar a los
nios que son muchos los animales que de una u otra manera ayudan a las personas:
perros que trabajan en labores de salvamento, animales domsticos que intervienen en
terapias mdicas

El texto de la actividad 7 de la pgina 65 puede proporcionarle el pie para hablar con


los alumnos sobre el reciclaje: qu es, qu tipos de materiales se pueden reciclar, qu
objetos reciclan en sus casas, cules son los beneficios del reciclaje

Centrar la atencin de los alumnos en el primer texto de la actividad 2 de la pgina


66. Explicarles que hay varios tipos de contaminacin. Algunos son muy conocidos por
la gente (atmosfrica, del agua de ros y mares) y otros no tanto (contaminacin
acstica y luminosa). Decir a los nios que todas ellas son perjudiciales para los seres
vivos.

Competencia social y ciudadana


La actividad 2 de la pgina 67 le permitir subrayar la necesidad de escuchar el
punto de vista de los dems sin interrumpir, y de exponer nuestras ideas cuando sea
nuestro turno de hablar.
-

Con los refranes que los nios aporten se puede elaborar una pequea antologa.

Autonoma e iniciativa personal


Pedir a algunos alumnos que hayan contestado correctamente las preguntas que
digan en voz alta la respuesta de una de ellas y expliquen a sus compaeros por qu
es esa la respuesta correcta.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Lee un texto narrativo con la entonacin y pronunciacin adecuadas.


Comprende un texto narrativo.
Aprende a buscar sustantivos y adjetivos en el diccionario.
Comprende los conceptos de verbo, conjugacin, infinitivo y modelos de
conjugacin.

Aprende y aplica con correccin reglas ortogrficas que regulan la escritura de la v


en adjetivos.

Utiliza palabras variadas para evitar repeticiones al escribir textos.

Argumenta de forma oral para convencer.


53

54

LENGUA CASTELLANA 4. CURSO


UNIDAD 6: LA GUERRA DE LOS CIEN AOS
OBJETIVOS

Leer un texto narrativo con la velocidad adecuada.


Comprender un texto narrativo.
Reconocer y formar palabras con los prefijos in- y des-.
Comprender y aplicar los conceptos de nmero y persona de los verbos.
Conocer y aplicar la regla ortogrfica sobre el uso de la g en las palabras
terminadas en -ger, -gir.
Describir un lugar por escrito.
Leer y aprender poemas.
Jugar con el lenguaje.
Interpretar un cuadro de doble entrada.

CONTENIDOS

Los prefijos -in y -des.


El nmero y la persona de los verbos.
Palabras terminadas en -ger o -gir.

Lectura en voz alta y en cadena del cuento La guerra de los cien aos.
Comprensin del cuento La guerra de los cien aos.
Descripcin por escrito de un lugar.
Lectura de poemas.
Utilizacin ldica del lenguaje.
Interpretacin de un cuadro de doble entrada.

Participacin y colaboracin en situaciones comunicativas habituales.


Inters por los textos escritos como medio de regulacin de la convivencia.
Inters por buscar soluciones en los desacuerdos y conflictos. (Educacin para la
paz).

Valoracin y respeto por el Patrimonio cultural y artstico de Andaluca. (Cultura


Andaluza).
COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
Tratamiento de la informacin.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
55

Interaccin con el mundo fsico.

METODOLOGA
Proceso de enseanza y aprendizaje:
En la unidad 6, el proceso comienza con la lectura del cuento La guerra de los cien aos.
Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn
elemento narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los
alumnos y activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a
los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la
comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas
didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o
semntico, en este caso, prefijos de negacin.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramtica, dedicado al tema de El nmero y la persona de los verbos. La secuencia
informacin - resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos
correspondientes.
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con las palabras
terminadas en -ger y -gir. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin
de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente.
Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realizacin
de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta
relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en
este caso elaborar un texto: describir un lugar. A partir del anlisis de un modelo y de la
realizacin de una serie de actividades, los alumnos tendrn que llegar a describir un
lugar. La escritura no se concibe como una accin concreta, sino como un proceso que
los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas:
planificacin, escritura y revisin final.
A la Escritura le sigue un trabajo de carcter ms ldico, que aborda tanto la lectura y
comprensin de poemas (Taller de poesa), como la manipulacin de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).
56

El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de
ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios demuestren su capacidad
para interpretar un cuadro de doble entrada.
Sugerencia de temporalizacin:
2. y 3. semanas de enero.

Recursos:
-

Lengua castellana 4.
Gua didctica de Lengua castellana 4.
Lmina de Ortografa visual.
Cuaderno de prctica. Segundo trimestre.
Atencin a la diversidad: Refuerzo y ampliacin.
Recursos para la evaluacin.
100 propuestas para mejorar la competencia en comunicacin lingstica.

FOMENTO DE LA LECTURA
Para el segundo trimestre en el programa de fomento de la lectura proponemos el ttulo
La jirafa, el pelcano y el mono, de Roald Dahl (Alfaguara Infantil. Serie morada), donde se
trabaja el valor de la cooperacin, la responsabilidad y la amistad, y se contribuye al
desarrollo de la Competencia Social y Ciudadana.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS


-

Antes de leer la lectura de las pginas 72 y 73 pedir a los alumnos que lean el ttulo
y observen detenidamente la primera ilustracin. A continuacin, el profesor puede
formularles las siguientes preguntas: Qu tienen en comn las personas que
aparecen en la imagen? Quin ser el personaje que est hablando en la tarima?
Qu estar diciendo? Cul puede ser el significado de las seales que lo rodean?
Qu hace el resto de las personas de la ilustracin?

Leer en voz alta el texto que se encuentra en el margen izquierdo de la pgina 72.
Comentar que en un gran nmero de relatos es posible deducir las opiniones de los
autores sobre muchos aspectos de la vida.

57

Hacer reparar a los nios en el ttulo del libro al que pertenece el texto. Explicar que
uno de los derechos humanos reconocidos por organismos internacionales es el
derecho a vivir en paz. Preguntar a los alumnos qu otros derechos conocen.

Con respecto al Vocabulario ortogrfico de la pgina 73, recordar a los nios las
reglas de ortografa que ya conocen y que explican la correcta escritura de alguna de
esas palabras: guerra (el sonido G suave se escribe con g ante a, o, u y con gu ante e,
i), bombas (se escribe m antes de p o b: mp, mb), brillantes (se escribe b ante r y l: br,
bl).

Proponer a los nios una lectura en silencio del texto. Luego, pedirles que realicen
una lectura en voz alta y en cadena. Hacer hincapi en que pongan especial cuidado
en la pronunciacin y la entonacin.
Una vez terminada la lectura, preguntar a los alumnos su opinin sobre la historia que
han ledo.

Hacerles ver que, segn van creciendo, empiezan a conocer diferentes tipos de
relatos: cuentos infantiles que narran historias sencillas y divertidas, textos
informativos, cuentos en los que hay una enseanza y relatos, como el de esta unidad,
en el que hay una postura crtica sobre un tema.

La verdadera Guerra de los Cien Aos. Explicar a los alumnos que en el pasado,
entre 1337 y 1453, se produjeron una serie de conflictos entre Francia e Inglaterra a los
que se llam Guerra de los Cien Aos.
Destacar la figura de Juana de Arco como personaje relacionado con esta contienda.
Explicarles que tambin se la conoce como la doncella de Orleans.

Confeccionar pancartas. Dividir la clase en grupos y pedir a sus integrantes que


imaginen que son del Pas de los Gorras Azules o del Pas de los Gorras Rojas.
En cada grupo debern confeccionar una pancarta de cartulina con un lema en contra
de la guerra y a favor de las tareas que, segn el cuento, ms interesan en cada pas:
cosechar trigo, tocar la guitarra

A propsito de la actividad 6 de la pgina 74, comentar a los alumnos que en una


invitacin se le comunica a alguien que puede participar en un acto o celebracin.
Explicar que en el texto debe quedar claro en qu consistir el acto al que se invita, el
lugar, la fecha y la hora en que se dar inicio. Comentar que no es usual encontrar en
una invitacin el nombre del invitado, ya que este dato aparece en el sobre donde se
introduce la invitacin; no obstante, para la actividad puede sugerir un comienzo como
Excelentsimo seor, X tiene el agrado de invitarle a usted a (donde X sera el
nombre del nio que escribe la invitacin).

Antes de llevar a cabo la actividad 3 de la pgina 75, preguntar a los alumnos qu


recuerdan sobre el concepto de prefijo que estudiaron en la unidad 3. A continuacin, si
se cree conveniente, recordar el concepto de antnimo y pedir ejemplos.
58

Con respecto a la actividad 4, recordar a los alumnos la norma ortogrfica que indica
que se escribe m y no n antes de b y p. Tras realizar la actividad, pedir a los alumnos
otros ejemplos de palabras que contengan los prefijos in-, im- y des-.

Escribir antnimos que contengan in-, im- o des-. Pedir a los alumnos que copien las
palabras que se ofrecen a continuacin y formen sus respectivos antnimos con ayuda
de los prefijos in-, im- o des-.
- paciente
- apropiada
- abrigado
- inflado
- tolerable
- agradable
- perfecto
- feliz

En el programa de Gramtica de esta unidad (pginas 76 y 77) se contina con el


estudio del verbo. En esta ocasin se trata el tema del nmero y la persona de las
formas verbales.
Si se considera necesario, recordar con los alumnos todo lo que ya han estudiado
sobre el verbo. El profesor puede formular preguntas como estas: Qu expresan los
verbos? Qu es la conjugacin? Para qu usamos la forma de infinitivo? Cuntos
modelos de conjugacin hay?
Recordar, asimismo, la nocin de pronombre personal, que los nios seguramente
estudiaron el curso anterior.

Pedir a los alumnos que le dicten las formas de sujeto de los pronombres
personales: yo, t, l, ella, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ellos, ellas. Escribir
esas formas en la pizarra y preguntar a los nios cules nos informan sobre el gnero
(masculino, femenino) de quien realiza la accin.

En relacin con la actividad 1 de la pgina 76, decir a los alumnos que en cada
oracin observen si la forma verbal expresa una accin realizada por una o varias
personas. Detenerse con ellos en la ltima oracin de la actividad y aclarar que la
accin verbal no tiene por qu realizarla siempre una persona.

En la actividad 3, asegurarse de que los nios establecen correctamente la


concordancia entre los pronombres y las formas verbales.

Con respecto a la actividad 6, tener en cuenta que los alumnos pueden sustituir los
infinitivos del texto por formas del presente o del pretrito imperfecto de indicativo.

Si se desea, se puede ampliar la actividad preguntando con qu pronombres


podran sustituir los sintagmas del texto Mis compaeros y yo y Los Gorras Azules.

Clasificar verbos segn su nmero. Hacer que los alumnos afiancen la nocin de
nmero de las formas verbales con el siguiente juego: un nio dir una letra y
nombrar a un compaero. Este escribir en la pizarra una forma verbal que comience
con esa letra. El primer nio deber decir si la forma verbal escrita por su compaero
est en singular o en plural.
59

Relacionar anlisis morfolgicos con formas verbales. Plantear a los alumnos el


siguiente juego: un nio indicar la persona y el nmero de un verbo cualquiera; por
ejemplo: segunda persona del plural del verbo jugar.
Un compaero deber escribir en la pizarra una forma de jugar que corresponda a ese
nmero y persona, sin considerar el tiempo.

En el desarrollo de la seccin Ortografa de las pginas 78 y 79 explicar a los


alumnos que cuando la g va delante de una e o una i, su sonido es igual al de la letra j.
Esta circunstancia puede generar cierta confusin ortogrfica. Decir que, a
continuacin, van a estudiar una norma sobre los verbos terminados en -ger o -gir que
les ayudar a no cometer errores.

Explicar que se escriben con g los verbos terminados en -ger y -gir y sus formas de
conjugacin, salvo aquellas que tienen el sonido J delante de a y o. Por ejemplo:
proteja (proteger), dirijo (dirigir). Una excepcin a esta regla la constituyen los verbos
tejer y crujir. Asegurarse de que todos los alumnos comprenden el significado de crujir.

Pedir a un alumno que lea la lectura inicial de la pgina 78 en voz alta. Luego, hacer
que otro relea las palabras destacadas en negrita. Preguntar si la g de los tres verbos
suena como la g de gato o como la g de geranio.

Con relacin a la actividad 1, despus de revisarla, escribir en la pizarra las formas


verbales finjo, finjas; recojo, recoja. Hacer notar que aunque los infinitivos fingir y
recoger se escriben con g, las formas de estos verbos que incluyen los sonidos JA, JO
se escriben con j.

En la actividad 3, asegurarse de que los nios comprenden el significado de


emerger.

Con respecto a la actividad 6, pedir a los alumnos que expliquen por qu las
palabras que han completado se escriben con j.

En cuanto al apartado Cmo se escribe? de la pgina 79, tras realizar las


actividades, pedir a los alumnos que mencionen algunas formas de hacer. Escribirlas
en la pizarra y recordar que todas las formas de este verbo llevan h.

Completar paradigmas verbales. Pedir


estas formas verbales:
Recoger
Yo reco_o
T reco_es
l reco_e
Nosotros reco_emos
Vosotros reco_is

a los alumnos que completen con g o con j


-

60

Dirigir
Yo diri_o
T diri_es
l diri_e
Nosotros diri_imos
Vosotros diri_s

Ellos reco_en

Ellos diri_en

Dictado. En el observatorio astronmico


Anabel se dirigi al observatorio. All, le dieron a elegir varios telescopios. Escogi el
ms potente. Quera observar una extraa estrella que refulga en el cielo. Era tan
bonita!

En el desarrollo de la seccin Escritura de las pginas 80 y 81 recordar a los


alumnos que describir es explicar cmo son las personas, los animales, los objetos, el
paisaje Decir a los nios que en esta unidad van a realizar una descripcin escrita de
un lugar.
Leer el cuadro informativo y ampliar la informacin recordando a los nios que en
cualquier descripcin es frecuente utilizar muchos adjetivos. Hacer que recuerden el
concepto de adjetivo y den ejemplos.

Explicar que en la descripcin de un lugar normalmente se parte de un comentario


general y luego se enumeran los diferentes elementos diciendo dnde estn situados y
cmo son. Para la ubicacin se utilizan palabras como detrs, al fondo, enfrente, y se
sigue un orden: de izquierda a derecha, del primer plano al fondo, etc.

Pedir a un alumno que lea en voz alta el texto de la pgina 80 que describe la
estacin de Crdoba, antigua estacin de trenes que hoy alberga en su interior un
gran centro comercial y de ocio.

Antes de realizar la actividad 3, explicar a los nios que en cada fragmento hay
palabras que nos dan pistas acerca de qu es lo que viene a continuacin. Para
ayudarlos a realizar el ejercicio, hacer que se fijen en las palabras que se repiten. As,
sabemos que el fragmento que comienza con Enfrente de los pupitres sigue al que dice
En el centro, hay cinco filas de pupitres. Hacer ver a los alumnos que la palabra
pupitres ha permitido establecer una relacin entre los dos fragmentos.

La descripcin de la actividad 6 bien podra ser la descripcin de un pueblo andaluz,


caractersticos por su casas de fachadas blancas y sus ermitas. Seguro que los
alumnos conocen alguno. Puede entablar un dilogo con ello acerca de este tema.

En relacin con la actividad 7 de la pgina 81, recordar la conveniencia de escribir


un borrador previo. Aclarar, asimismo, que el dibujo que realicen sea solo un boceto
visto desde arriba, a modo de plano, en el que mostrar simplemente qu elementos hay
y en qu lugar del parque se encuentran.

Describir un lugar del colegio. Proponer a los alumnos la descripcin por escrito de
uno de los siguientes lugares:
- El aula.
- El patio del recreo.
- La fachada de la escuela.
61

- El gimnasio.
Pedirles que escriban un borrador y consulten en el diccionario la correcta ortografa de
aquellas palabras en las que tengan dudas. Pueden acompaar el texto con un plano
esquemtico.
-

Identificar errores en la descripcin de un lugar. Pedir a los nios que en la


descripcin que escribieron en la actividad 7 incluyan dos elementos que sea imposible
que estn en un parque: una pista de despegue de aviones, una boca de metro
Luego, cada nio leer en voz alta su nueva descripcin y sus compaeros debern
detectar los nuevos elementos que han incluido.

Pedir a los nios que observen la ilustracin que acompaa al poema Las hojas de
otros libros (pgina 82). Formular preguntas como estas: Qu animales aparecen?
Dnde est el cangrejo ermitao? Y la cigarra? Qu estn haciendo todos los
animales de la ilustracin?

Realizar una lectura del primer poema de la pgina 82. Aclarar el significado de
parra, castao y regaliz. Luego, pedir a algunos nios que lean el poema en voz alta.

Decir a los alumnos que lean el ttulo del segundo poema. Explicar que galn
significa hombre guapo y atractivo. Comentar que, antiguamente, los muchachos
rondaban las calles donde vivan sus enamoradas con la esperanza de verlas. Despus
de que los nios lean el poema, preguntar si en este caso la joven desea ver al
muchacho o no y qu versos del poema lo indican.

Federico Garca Lorca. Hablar a los alumnos de Federico Garca Lorca. Decirles que
este autor andaluz, nacido en Fuente Vaqueros (Granada), es uno de los poetas y
dramaturgos ms prestigiosos de nuestras letras.
Su prolija obra presenta caractersticas muy variadas, pero sus poemas ms conocidos
tienen como rasgo distintivo el tema andaluz y la musicalidad.

En la actividad 2 de la pgina 83, aclarar a los alumnos que nicamente se puede


sustituir una letra cada vez.

Se puede ampliar la actividad 3 pidiendo a los alumnos que digan de qu palabra


proceden, respectivamente, enladrillado, empedrado y enyesado.

Antes de llevar a cabo la actividad 5, recordar a los nios qu es un sustantivo.

En relacin con la actividad 1 de la pgina 84, pedir a los alumnos que por parejas
se hagan preguntas sobre los contenidos que han memorizado.

Se puede ampliar la actividad 4 pidiendo ejemplos de formas verbales en plural de


esas mismas personas.

62

Despus de que los alumnos hayan realizado la actividad 5, el profesor puede


preguntarles por qu han escrito g o j en cada caso.

Se puede ampliar la actividad 6 de la pgina 85 pidiendo a los nios que localicen un


gentilicio en esos versos. Pedirles, asimismo, que expliquen por qu buscaran la
palabra nios del modo en que han contestado.

Para finalizar, se puede preguntar cmo se juega al escondite ingls. Valorar que los
alumnos den una explicacin ordenada y clara de las normas de ese juego.

En la seccin Soy capaz de de la pgina 85 explicar a los nios cmo se lee un


cuadro de doble entrada.
Luego, una vez realizada la actividad del libro, proponerles que confeccionen en grupos
otros cuadros de doble entrada.

Ms dictados. Un viento huracanado


Carmen estaba sumergida en la lectura. De pronto, sinti crujir el rbol del jardn.
Afuera, ruga un fuerte viento huracanado. Carmen baj las persianas para proteger los
cristales. Luego, se dirigi a la entrada y afianz la puerta. Al ver que todo estaba en
orden, Carmen regres al saln y sigui leyendo.

Para continuar repasando los contenidos estudiados en la unidad, el profesor puede


llevar a cabo estas actividades:
- Pedir a los nios que den ejemplos de palabras que contengan los sufijos in- y des-.
- Pedir a los alumnos que expliquen por qu la forma verbal escoges se escribe con g
y la forma cruja se escribe con j.
- Pedir a los nios que describan por escrito la cocina de su casa.

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas:


Tratamiento de la informacin
Analizar con los alumnos las seales que aparecen en la ilustracin de la pgina 72.
Hacer ver que se trata de seales de prohibicin. Preguntar qu pueden significar.
Luego, pedir a los nios que dibujen las seales que podra tener el presidente de los
Gorras Azules a su lado durante sus discursos.
Competencia cultural y artstica
Sugerir a los nios que ilustren la invitacin que deben hacer para la actividad 6 de
la pgina 74 con una imagen relacionada con la paz, por ejemplo, una paloma blanca
con una rama de olivo en el pico o dos manos que se estrechan.
Aprender a aprender

63

Comentar a los alumnos la importancia de relacionar conocimientos. As, una regla


estudiada en Ortografa en cursos anteriores (escribir m y no n antes de p o b) les
permite entender por qu un mismo prefijo adopta dos grafas diferentes.

Ahora que los alumnos han realizado varias veces la primera actividad de la seccin
Cmo se escribe? de la pgina 79, preguntarles qu tal se les da visualizar una
palabra dentro de su cabeza. Dejar que los nios expliquen las estrategias que
utilizan para hacerlo.

En relacin con la actividad 7 de la pgina 81, dada la complejidad de las


indicaciones que contiene, recordar a los nios que, a veces, para entender lo que se
nos pide hacer es necesario leer cuidadosamente los enunciados de las actividades y
releerlos si es preciso.

En la seccin Soy capaz de de la pgina 85 comentar a los alumnos que los


cuadros de doble entrada son una excelente herramienta para organizar datos, ya que
ofrecen una informacin que si estuviera explicada en un texto informativo no resultara
tan clara.
Comentarles, adems, que estos cuadros son de gran utilidad para el estudio.
Recordarles, a modo de ejemplo, el cuadro de doble entrada que han empleado al
estudiar el nmero y la persona de los verbos en la pgina 77.

Autonoma e iniciativa personal


Una vez terminadas las actividades de la seccin de Gramtica, preguntar a los
nios por la tarea que les haya resultado ms difcil y ms fcil de realizar.
-

Con el propsito de reforzar la confianza de los alumnos en s mismos, felicitarlos de


manera especial cuando realicen actividades que requieran reflexin, como ocurre en
la actividad 2 de la pgina 83, o creatividad, como en la 5.

Interaccin con el mundo fsico


El poema Las hojas de otros libros enumera materiales fantsticos para la
elaboracin del papel. Explicar a los nios que el papel generalmente se fabrica a partir
de la madera de los rboles, pero tambin se puede elaborar con algodn o, si se trata
de papel reciclado, a partir de papeles o cartones ya utilizados.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Lee un texto narrativo con la velocidad adecuada.


Comprende un texto narrativo.
Reconocer y formar palabras con los prefijos in- y des-.
Comprende y aplica los conceptos de nmero y persona de los verbos.

64

Conoce y aplica la regla ortogrfica sobre el uso de la g en las palabras terminadas


en
-ger, -gir.
Describe un lugar por escrito.
Lee y memoriza poemas.
Juega con el lenguaje.
Interpreta un cuadro de doble entrada.

65

LENGUA CASTELLANA 4. CURSO


UNIDAD 7: PROPPOF

OBJETIVOS

Leer un texto narrativo con la entonacin adecuada.


Comprender un texto narrativo.
Reconocer y utilizar prefijos que indican lugar o situacin.
Comprender el concepto de tiempo verbal y su clasificacin.
Aprender la regla ortogrfica que regula el uso de la y en los verbos.
Escribir dilogos en estilo directo e indirecto.
Completar un cuadro a partir de la informacin de un texto oral.
Escribir un correo electrnico.

CONTENIDOS

Prefijos que indican lugar o situacin.


Los tiempos verbales.
La y en los verbos.

Lectura del texto Proppof.


Escritura de dilogos.
Incorporacin de datos que faltan a un cuadro a partir de informacin oral.
Escritura de un correo electrnico.

Valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral.


Inters por los textos escritos como medio de comunicacin de experiencias.
Adopcin de hbitos consumidores que favorezcan actitudes no contaminantes,
como el uso del transporte pblico, uso de materiales reciclables, etc. (Educacin
ambiental).

Valoracin y respeto por las peculiaridades del habla andaluza. (Cultura Andaluza).
COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
Aprender a aprender.
Competencia social y ciudadana.
Interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin.
Competencia cultural y artstica.
Autonoma e iniciativa personal.

66

METODOLOGA
Proceso de enseanza y aprendizaje:
En la unidad 7, el proceso comienza con la lectura del cuento Proppof. Antes del cuento
se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn elemento narrativo
caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y activar
sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a
los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la
comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas
didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o
semntico, en este caso, prefijos de lugar.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramtica, dedicado al tema de Los tiempos verbales. La secuencia informacin resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con el uso de la y
en los verbos. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin de una
actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente. Una
vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realizacin de
una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta
relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa.
Lo que podramos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una tcnica de redaccin: estilo directo e
indirecto. Esta tcnica se aprende a travs de la observacin y la prctica. A la Escritura le
sigue el programa de Comunicacin oral, que contiene dos apartados diferentes:
Escuchar y Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharn una grabacin, a partir
de la cual realizarn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a entender
mensajes de megafona. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos
para pedir oralmente informacin.
El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de
ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios demuestren su capacidad
para escribir un correo electrnico.
67

Sugerencia de temporalizacin:
4. semana de enero y 1. de febrero.

Recursos:
-

Lengua castellana 4.
Gua didctica de Lengua castellana 4.
Lmina de Ortografa visual.
CD de Comunicacin oral.
Cuaderno de prctica. Segundo trimestre.
Atencin a la diversidad: Refuerzo y ampliacin.
Recursos para la evaluacin.
100 propuestas para mejorar la competencia en comunicacin lingstica.

FOMENTO DE LA LECTURA
La jirafa, el pelcano y el mono, de Roald Dahl (Alfaguara Infantil. Serie morada).

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS


-

Antes de leer la lectura de las pginas 86 y 87 leer en voz alta el ttulo de la lectura y
preguntar a los alumnos a qu idioma creen que puede pertenecer esa palabra. A
continuacin, hacer que los alumnos observen la primera imagen y la describan lo ms
detalladamente posible. El profesor puede plantear estas preguntas: Quin ser el
seor que est en la puerta? Por qu creis que los otros dos seores se ponen tan
contentos al verlo?

Leer en voz alta el texto situado en el margen de la pgina 86. Tras terminar, animar
a los nios a explicar alguna ancdota graciosa que conozcan que se haya originado
por un malentendido.

En relacin con la seccin Diccionario de la pgina 87, despus de que los nios
hayan ledo los significados de las palabras, preguntarles si alguna vez han estado en
un auditorio o si lo han visto por televisin, si el frac es una prenda que se usa todos los
das o en ocasiones especiales y si las guitarras tienen clavijas.

En cuanto al Vocabulario ortogrfico, animar a los nios a que inventen una oracin
disparatada que contenga todas las palabras de este apartado. Luego, pedirles que
lean en voz alta las oraciones que han inventado.

68

Realizar una lectura en voz alta del texto haciendo nfasis en la entonacin,
especialmente al reproducir los gritos del pblico. A continuacin, repartir entre los
alumnos los papeles de los diferentes personajes de la historia y pedirles que realicen
una lectura dramatizada del texto.
Los nios que no tengan ningn papel principal (Proppof, director del auditorio)
leern a coro las intervenciones del pblico.

Ayudar a los alumnos a analizar los diferentes equvocos del texto planteando estas
preguntas: Por qu a pesar del aspecto del fontanero el director del auditorio y su
secretario creyeron que ese hombre era Proppof? Por qu el fontanero se sinti
sorprendido cuando el director le dijo que dos mil personas lo queran ver trabajar con
sus manos maravillosas? Qu le hizo pensar al director que el fontanero iba a afinar
el piano? Por qu crees que el pblico aplaudi?

El piano: un instrumento de cuerda. Explicar a los alumnos que los diversos


instrumentos musicales se clasifican por grupos: instrumentos de cuerda, de viento y
de percusin.
Comentar que en el caso de los instrumentos de cuerda, los hay de cuerda frotada, de
cuerda pulsada y de cuerda percutida. En los de cuerda frotada, como el violonchelo,
las cuerdas se ponen en vibracin mediante una varilla ligeramente curva o arco. En
los de cuerda pulsada, como el arpa o el clavecn, las cuerdas se pulsan con las manos
(o en el caso del clavecn con pas). En los de cuerda percutida, como el piano, las
cuerdas son golpeadas en la caja de resonancia por martillos controlados desde el
teclado.

Presentar un espectculo. Pedir a los alumnos que imaginen que son el director del
auditorio del cuento y que tienen que presentar al clebre pianista Proppof.
Dejar a los nios tiempo suficiente para que escriban y memoricen su discurso de
presentacin. Luego, lo dirn ante sus compaeros.

En relacin con la actividad 7 de la pgina 88, recordar a los alumnos las


caractersticas de las noticias que estudiaron en el programa de Escritura de la unidad
4. Insistir en que el titular debe diferenciarse del resto del texto (pueden escribirlo con
maysculas, con otro color) y ser atractivo para que despierte el inters del lector.
Recordarles, asimismo, a los nios que el cuerpo de la noticia tiene que responder a
estas preguntas: Qu ocurri? Cundo sucedi? Dnde pas? Quines
intervinieron?

Antes de llevar a cabo las actividades 3 y 4 de la pgina 89, preguntar a los nios
qu prefijos recuerdan de los que han estudiado hasta ahora (ante-, requete-, in-, des-)
y si podran dar ejemplos de palabras que los contengan. Explicar que ahora van a
conocer unos prefijos que indican lugar o situacin.

69

En la actividad 5, recordar a los alumnos que las preguntas y las exclamaciones se


escriben con unos signos de puntuacin especficos que permiten identificarlas
rpidamente dentro de un texto. Si se desea ampliar la actividad, en vez de localizar
nicamente dos enunciados de cada clase, se puede pedir a los alumnos que busquen
todas las preguntas y exclamaciones que haya en el texto.

En la actividad 6, tener en cuenta que los alumnos solo pueden reconocer las
formas simples de los verbos.

Identificar palabras con prefijos. Escribir en la pizarra las siguientes oraciones:


- Pedro gan un campeonato interprovincial de ajedrez.
- Anteayer fui al dentista.
- Esta tarta est requetebuena.
- Hallaron petrleo en el subsuelo.
- Daniel es muy alto y sobresale en la fila.
Pedir a los nios que extraigan de cada oracin las palabras que contengan prefijos y
que los subrayen.

Copiar el texto de los bocadillos de la pgina 90 en la pizarra, subrayar las formas


verbales y rodear los adverbios o expresiones temporales que se refieren a cada una.
Aadir para cada forma verbal (lleg, llega, llegar) otros adverbios o expresiones
temporales que puedan acompaarlas; por ejemplo: Ayer, el ao pasado; Hoy,
actualmente; Maana, el prximo ao

Una vez ledo el segundo epgrafe y el cuadro informativo, aclarar las dudas que se
presenten. Explicar a los nios que pretrito es lo mismo que pasado.

En la actividad 1 de la pgina 90, adems de identificar el tiempo, los nios pueden


indicar en qu persona y en qu nmero est cada forma verbal.

La actividad 2 se puede realizar de forma oral: cada uno de los alumnos dir en voz
alta las tres oraciones que se piden.

Una vez realizada la actividad 3, pedir a los alumnos que identifiquen en los otros
grupos de palabras con mayora de formas en pasado la forma verbal que no expresa
este tiempo. Los nios debern decir en qu tiempo est cada una de esas palabras
intrusas.
Copiar en la pizarra el cuadro de la actividad 4 con tantas filas como formas verbales
hay que analizar. Sacar a nueve nios para que realicen el anlisis ante sus
compaeros. Estos dirn si el anlisis realizado es correcto o no.

Con respecto a la actividad 5 de la pgina 91, comprobar que los alumnos colocan la
tilde en las formas verbales de futuro. Preguntarles por la regla de ortografa que
explica la escritura de tilde en esas palabras.

70

Inventar el pasado, presente y futuro del seor Proppof. Proponer a los nios
inventar la vida del seor Proppof. Para ello, dividir la clase en tres grupos y asignar a
cada uno un tiempo: pasado, presente o futuro.
Los nios inventarn y escribirn, utilizando formas verbales en el tiempo que les ha
correspondido, lo que han imaginado sobre la vida del seor Proppof.

Cambiar tiempos verbales. Pedir a un alumno que escribir en la pizarra una oracin
con una forma verbal en futuro. Este mismo nio elegir a dos compaeros que
escribirn esa misma oracin en pretrito y en presente, respectivamente.
Repetir esta actividad hasta que la haya realizado al menos la mitad de la clase.

En el desarrollo de las pginas 92 y 93 decir a los nios que la y es una letra a la


que corresponden dos sonidos: el voclico, como en estoy, rey, y el consonntico,
como en reyes, oyeron.

Pedir a alguno de los alumnos que lea el texto inicial (pgina 92) en voz alta. Dirigir
la atencin de los nios hacia el ttulo y explicar que una sonata es un tipo de
composicin musical creada para ser interpretada por uno o varios instrumentos. Hacer
notar el carcter humorstico del ttulo, pues la llave inglesa no es un instrumento
musical, sino una herramienta. Finalmente, hacer que los alumnos se fijen en las
palabras destacadas en el texto y preguntar qu consonante tienen en comn.

Despus de que los alumnos hayan ledo el cuadro informativo, pedir que expliquen
por qu ley y crey se escriben con y.

En la actividad 2, hacer ver a los nios que los textos que tienen que completar
estn relacionados con la lectura de la unidad.

Ampliar la actividad 5 de la pgina 93 preguntando a los nios por qu se escriben


con y esos verbos. Asimismo, el profesor puede pedirles que expliquen con sus
palabras el significado de cada uno.

Si se desea, en la actividad 6 se puede pedir a los nios que le dicten todas las
reglas ortogrficas que recuerdan de las que han estudiado en lo que llevan de curso y
que digan ejemplos.

Una vez corregido el dictado de la pgina 93, preguntar a los alumnos de qu


infinitivos provienen las formas verbales destacadas.

Despus de llevar a cabo las actividades de la seccin Cmo se escribe? de la


pgina 93, preguntar a los alumnos los significados que conozcan de la palabra
general. A continuacin, hacer que los nios escriban oraciones con cada uno de esos
significados. Recordar a los alumnos que aunque una de las caractersticas del habla
en Andaluca sea omitir las consonantes finales, no deben olvidarse de escribirlas.

71

El verbo callar. Explicar a los alumnos que uno de los errores ortogrficos ms
frecuentes es confundir las formas call y cay.
Hacerles ver que cada forma pertenece a verbos distintos: callar call y caer cay.
Y que solo cay se ajusta a la norma ortogrfica que acaban de estudiar.

Dictado. Como si nada!


Rodrigo tropez y se cay por las escaleras. Sus profesores oyeron el estruendo y
salieron corriendo al pasillo. Al ver al nio en el suelo, creyeron que se haba hecho
mucho dao. Pero Rodrigo se levant sin quejarse de nada, se apoy en uno de sus
compaeros y entr en clase como si nada.

Tras leer en voz alta los textos de la actividad 1 de la pgina 94, pedir a los alumnos
que expliquen las diferencias formales entre ellos. Ayudar a los nios y hacerles ver
que en un caso se utilizan los signos de dos puntos y raya y en el otro, no. Luego,
escribir en la pizarra Estilo directo y Estilo indirecto y, tras leer la informacin del
recuadro, pedir a los alumnos que digan en qu estilo de escritura se utilizan los signos
de dos puntos y el signo de raya.

Comentar a los nios que un mismo texto escrito en estilo directo o indirecto puede
presentar diferencias en sus formas verbales. Ejemplificar con los textos de la actividad
1, donde vemos los siguientes cambios: ha roto haba roto; rompi haba roto.

Escribir el texto de los bocadillos de un cmic en estilo directo e indirecto. Llevar a


clase alguna historieta en cmic procedente de alguna publicacin infantil peridica (El
Pequeo Pas, por ejemplo) y pedir a los alumnos que narren la historia en estilo
directo e indirecto.
Intentar que la historieta sea breve, de no ms de cuatro vietas.

Las actividades del apartado Escuchar de la pgina 95 pretenden, en esta ocasin,


que los nios puedan comprender los mensajes que se transmiten por el sistema de
megafona de estaciones, aeropuertosLa audicin est realizada por personas de
origen andaluz. Puede aprovechar para analizar algunas de sus peculiaridades.

Por su parte, el objetivo de la actividad que se plantea en la seccin Conversar es


que los nios aprendan a organizar sus ideas cuando quieran pedir informacin y
respeten las normas de educacin bsicas en este tipo de intercambios comunicativos
orales.

Inventar mensajes de megafona. Explicar a los alumnos que, adems de informar


sobre la llegada y salida de trenes, autocares, por megafona se puede informar
sobre incidencias de diferente tipo: averas, cambios en el itinerario...
Pedir a los alumnos que inventen algn tipo de incidencia, escriban el texto y luego lo
digan en voz alta ante sus compaeros como si estuvieran dando el aviso por
megafona.

72

Se puede ampliar la actividad 5 de la pgina 96 pidiendo a los alumnos que escriban


ms de una forma verbal con y para cada infinitivo.

En la actividad 7 de la pgina 97, preguntar a los nios qu otra forma grfica puede
tener el prefijo im- y por qu. Ampliar la actividad pidiendo a los alumnos que busquen
en el diccionario los significados de imponer e interponer.

Las actividades de Soy capaz de de la pgina 97 de esta unidad tienen como


objetivo que los alumnos entren en contacto con las nuevas tecnologas.
Explicar que el correo electrnico permite intercambiar mensajes entre dos o ms
usuarios y que es una forma de comunicacin muy rpida con la que, adems de
textos, se pueden enviar imgenes y sonido.
Aclarar que, del mismo modo que en una carta tradicional se escriba un sobre en el
que se indicaba el destinatario, en el correo electrnico se debe escribir la direccin de
correo electrnico de la persona que va a recibirlo y, adems, el asunto o tema del
correo.

Ms dictados. Un libro muy especial


Ana oy un martilleo que pareca venir de un libro de cuentos que haba encima de la
mesa. Apoy su oreja en la cubierta y crey or algo. Abri el libro de golpe y entonces
lo vio: los tres cerditos del cuento estaban construyendo la casa de ladrillo. Ana cerr la
tapa y los dej trabajar.

Para seguir repasando los contenidos de la unidad, el profesor puede proponer


estas actividades:
- Pedir a los nios que escriban tres palabras que incluyan prefijos de situacin y
luego rodeen los prefijos.
- Dictar a los alumnos varias formas verbales y pedir que las clasifiquen segn el
tiempo que expresen (presente, pasado, futuro).
- Pedir a un nio que diga en voz alta la norma ortogrfica sobre la escritura de y en
los verbos y que d un ejemplo.

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas:


Aprender a aprender
Con la intencin de mejorar la memoria visual de los nios, pedir a los alumnos que
observen detenidamente la primera ilustracin de la lectura inicial durante un minuto.
Despus, decirles que cierren los libros y formular estas preguntas: De qu color es la
cortina? Qu hay sobre el escritorio? Qu animal aparece? Qu hay colgado en la
pared? Qu cuelga del perchero?

73

Tratamiento de la informacin
-

En relacin con la actividad 2 de la pgina 88, preguntar a los nios si saben de qu


pas es capital Mosc. Despus, mostrarles un mapamundi para que observen dnde
est esa ciudad con respecto a Espaa.

Comentar a los alumnos que en cualquier uso que hagan de Internet (correo
electrnico, chat) deben cuidar la redaccin y la correccin ortogrfica.

Competencia cultural y artstica


Pedir a los alumnos que hagan tres dibujos: uno titulado Pasado, que represente
una accin que realizaron el ao pasado; otro con el ttulo Presente, que ilustre una
accin que realizan todos los das y, finalmente, otro titulado Futuro, que muestre una
accin que les gustara realizar cuando sean mayores. Debajo de cada imagen
debern escribir una oracin que comente lo que han dibujado y en la que aparezcan,
respectivamente, formas verbales de los tres tiempos: pretrito, presente y futuro.
-

Aprovechar el breve texto de la actividad 4 de la pgina 93 para comentar a los


alumnos que, pese a los siglos transcurridos, an siguen en pie numerosas
construcciones romanas de todo tipo: termas, anfiteatros, puentes Intentar que los
nios den ejemplos de construcciones romanas que conozcan.

Interaccin con el mundo fsico


Utilizar la actividad 3 de la pgina 94 como pie para hablarles a los alumnos de las
energas alternativas. Explicarles que cada vez se instalan ms paneles solares y
parques elicos en diferentes lugares del mundo ante la crisis de las fuentes de energa
ms utilizadas hasta ahora: gas, petrleo
Competencia social y ciudadana
Al realizar la dramatizacin de la actividad 2 de la pgina 95, hacer nfasis en la
importancia y la necesidad de utilizar frmulas de cortesa (buenos das, por favor,
gracias). Valorar que los nios utilicen el usted.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Lee un texto narrativo con la entonacin adecuada.


Comprende un texto narrativo.
Reconoce y utiliza prefijos que indican lugar o situacin.
Clasifica formas verbales segn el tiempo verbal.
Escribe correctamente verbos que contienen y.
Escribe dilogos en estilo directo e indirecto.
Completa un cuadro a partir de la informacin de un texto oral.
Escribe un correo electrnico.

74

LENGUA CASTELLANA 4. CURSO


UNIDAD 8: EL REY Y EL JUGLAR

OBJETIVOS

Leer un texto narrativo con la velocidad adecuada.


Comprender un texto informativo
Reconocer y utilizar los sufijos -ista o -dor.
Conjugar y analizar verbos de la primera conjugacin.
Conocer y aplicar correctamente la regla ortogrfica que regula el uso de la b en los
verbos.
Hacer un anuncio.
Reconocer recursos poticos.
Jugar con el lenguaje.
Ordenar las partes de un texto.

CONTENIDOS

Los sufijos -ista y -dor.


La primera conjugacin.
La b en los verbos.

Lectura en voz alta y en cadena del cuento El rey y el juglar.


Comprensin de los elementos fundamentales del cuento El rey y el juglar.
Redaccin de un anuncio siguiendo unas pautas dadas.
Lectura de poemas e identificacin de recursos poticos.
Utilizacin ldica del lenguaje.
Reconstruccin ordenada de un texto.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.


Respeto por la norma ortogrfica.
Inters por conocer leyendas y canciones de otras culturas. (Educacin para la
Paz).

Actitud crtica ante los medios de comunicacin y los mensajes publicitarios


recibidos a travs de distintos medios. (Educacin del consumidor).
COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
Aprender a aprender.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Tratamiento de la informacin.
75

Autonoma e iniciativa personal.


Interaccin con el mundo fsico.

76

METODOLOGA
Proceso de enseanza y aprendizaje:
En la unidad 8, el proceso comienza con la lectura del cuento El rey y el juglar. Antes del
cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn elemento
narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y
activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a
los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la
comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas
didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o
semntico, en este caso, sufijos para formar sustantivos.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramtica, dedicado al tema de La primera conjugacin. La secuencia informacin resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con el uso de la b
en los verbos. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin de una
actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente. Una
vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realizacin de
una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta
relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en
este caso elaborar un texto: escribir un anuncio. A partir del anlisis de un modelo y de la
realizacin de una serie de actividades, los alumnos tendrn que llegar a escribir una
anuncio. La escritura no se concibe como una accin concreta, sino como un proceso que
los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas:
planificacin, escritura y revisin final.
A la Escritura le sigue un trabajo de carcter ms ldico, que aborda tanto la lectura y
comprensin de poemas (Taller de poesa), como la manipulacin de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).

77

El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de
ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios demuestren su capacidad
para ordenar las partes de un texto.
Sugerencia de temporalizacin:
2. y 3. semanas de febrero.

Recursos:
-

Lengua castellana 4.
Gua didctica de Lengua castellana 4.
Lmina de Ortografa visual.
Cuaderno de prctica. Segundo trimestre.
Atencin a la diversidad: Refuerzo y ampliacin.
Recursos para la evaluacin.
100 propuestas para mejorar la competencia en comunicacin lingstica.

FOMENTO DE LA LECTURA
La jirafa, el pelcano y el mono, de Roald Dahl (Alfaguara Infantil. Serie morada).

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS


-

Antes de leer la lectura de las pginas 98 y 99 pedir a los alumnos que lean el ttulo
de la lectura. Centrar su atencin en la primera imagen y preguntar cul de los
personajes puede ser el juglar y cul el rey.

Hacer que los nios observen las dos ilustraciones y las describan lo ms
detalladamente posible, usando indicadores espaciales (a la izquierda, arriba).

A partir de las dos imgenes que se ofrecen, pedir a los nios que hagan hiptesis
sobre lo que ocurrir en la historia. El profesor puede hacer preguntas como las
siguientes: Quines sern los personajes que van con antifaz? Creis que el rey que
se menciona en el ttulo aparece en la primera imagen? Por qu en la segunda
imagen uno de los jvenes de antifaz estar junto a una torre? Quin estar en la
torre? Por qu?

78

Leer en voz alta el texto que se encuentra en el margen de la pgina 98. Aclarar que
en una leyenda histrica como la que van a leer se mezclan la verdad y la fantasa.
Hacer notar que el relato no incluye el nombre de su autor porque las leyendas no
tienen autor conocido.

Con respecto al Vocabulario ortogrfico de la pgina 99, pedir a los nios que
memoricen las palabras. Luego, decirles que cierren los libros y jueguen por parejas:
un nio escribir de memoria una palabra de la lista; a continuacin, su compaero
escribir otra cualquiera, y as sucesivamente hasta que las hayan escrito todas.
Despus, los dos examinarn las palabras y comprobarn si no han cometido ninguna
falta.

Hacer que los alumnos realicen en primer lugar una lectura en silencio de la
leyenda. A continuacin, pedirles que realicen una nueva lectura en voz alta y en
cadena. Comprobar que los nios hacen las pausas necesarias cuando leen en voz
alta. Si se cree conveniente, explicar que ante una coma deben hacer una pausa breve
y ante un punto la pausa debe ser ms larga.
Cuando los alumnos hayan terminado de leer, pedirles que describan el
comportamiento de Blondel y opinen sobre l.

El rey Ricardo y Robin Hood. Aprovechar la leyenda de la unidad para hablar a los
alumnos de un personaje literario universal: Robin Hood.
Comentar a los nios que no se sabe con certeza si este personaje fue real o no.
Explicar que, segn las leyendas inglesas, Robin Hood habitaba en el bosque de
Sherwood y se dedicaba a robar a los ricos para ayudar a los pobres. De alguna forma,
su labor consista en mantener la justicia y la ley durante el tiempo en que el rey
Ricardo estuvo cautivo.

Explicar el significado de expresiones relacionadas con cantar. Proponer a los


alumnos que, de forma colectiva, expliquen el significado de las expresiones
subrayadas en estas oraciones:
- El juglar cantaba como los ngeles.
- Cuando llegue Jos, le cantar las cuarenta por impuntual.
- Este problema de matemticas es coser y cantar.

Plantear la actividad 2 de la pgina 100 como un juego: despus de que los nios
hayan escrito sus oraciones, las leern en voz alta y sus compaeros debern decir
cules son verdaderas y cules son falsas.

A propsito de la actividad 4, comentar a los alumnos que en el diccionario


seguramente encontrarn ms de un significado de la palabra leyenda, pero que deben
elegir el que se pueda asociar al relato que han ledo.

79

Con respecto a la actividad 5, recordar a los alumnos que una carta personal consta,
bsicamente, de los siguientes elementos: lugar y fecha, saludo, cuerpo de la carta,
despedida y firma.

Antes de empezar la seccin Vocabulario de la pgina 101 pedir a los alumnos que
recuerden el concepto de sufijo que aprendieron en la unidad 4 y lo definan.
Comentar que en esta unidad van a estudiar otros sufijos, -ista y -dor, con los que se
pueden formar sustantivos. Si se considera oportuno, hacer notar que el sufijo ista
aparece en muchos sustantivos que nombran profesin (taxista, telefonista).

En la actividad 6, una vez localizada la palabra que se pide, hacer que los nios
digan en voz alta la regla de ortografa que explica la presencia de y en esa forma
verbal.

Formar sustantivos con los sufijos -ista y dor. Pedir a los nios que formen
sustantivos aadiendo los sufijos -ista o -dor, segn convenga, a las siguientes
palabras:
- disear
- domar
- peridic
- diente
o
- trabaja
- pescar
- taxi
- deporte
r
- seguir
- exprimi
- golf
- paracada
r
s
Recordar a los alumnos que realicen los cambios que consideren necesarios.

En las pginas 102 y 103 de Gramtica se inicia el estudio de las conjugaciones


verbales. As, a lo largo de esta unidad y de las dos siguientes, se tratarn,
respectivamente, las formas de los tiempos verbales simples del modo indicativo de la
primera, segunda y tercera conjugacin.
Pedir a los nios que digan todo lo que recuerden acerca de los conceptos de
conjugacin y de infinitivo. A continuacin, explicarles que hay tiempos simples y
compuestos y decir que ahora van a estudiar nicamente los tiempos simples de la
primera conjugacin.
Motivar a los alumnos a memorizar las formas del verbo modelo, dicindoles que si
aprenden el modelo, podrn conjugar sin dificultad cualquier otro verbo de la misma
conjugacin.

En la actividad 2, pedir a los nios que al aprender el modelo de la primera


conjugacin, se fijen bien en las tildes que llevan algunas formas verbales. Sugerirles
que, adems de decir en voz alta el nombre del tiempo y sus formas, los escriban y
comparen con el modelo para comprobar que no han cometido faltas de ortografa. Si
se considera oportuno, se puede pedir a los nios que localicen una palabra esdrjula y
dos palabras agudas acentuadas. Luego, debern explicar por qu llevan tilde.

80

En relacin con la actividad 6 de la pgina 103, hacer notar a los alumnos que la
primera persona del plural del presente es idntica a la primera persona del plural del
pretrito perfecto simple; por lo tanto, con esa forma verbal es posible un doble anlisis.

Conjugar formas del singular o formas del plural. Recordar a los nios que las
formas verbales en singular son las que expresan acciones realizadas por una persona
y que, por lo tanto, pueden ir acompaadas de los pronombres yo, t, l, ella.
Asimismo, recordarles que las formas que corresponden al plural expresan acciones
realizadas por varias personas y pueden ir acompaadas de los pronombres nosotros o
nosotras , vosotros o vosotras y ellos o ellas.
Luego, pedirles que conjuguen las siguientes formas:
- Las formas del plural del futuro del verbo pasar.
- Las formas del singular del pretrito imperfecto de desayunar.
- Las formas del plural del condicional de recitar.

Representar infinitivos de la primera conjugacin. Sugerir a los nios jugar a


dramatizar y a adivinar verbos de la primera conjugacin. Las pautas del juego son las
siguientes:
- Un nio que el profesor elija representar con mmica ante toda la clase una accin
que se nombre con un verbo de la primera conjugacin.
- Los dems nios debern adivinar a qu verbo se refiere.
- El alumno que acierte saldr a representar otro verbo.

En las pginas 104 y 105 se presenta una regla ortogrfica estrechamente ligada a
los conocimientos que los alumnos acaban de adquirir en la seccin de Gramtica: la
escritura de la b en las terminaciones del pretrito imperfecto de indicativo de los
verbos de la primera conjugacin.

El texto La cancin de Blondel y Ricardo de la pgina 104 puede servir como


prctica de lectura. Pedir a algn nio que lo lea en voz alta. Una vez ledo el texto,
decir a un alumno que recuerde y explique el significado de tararear, que ya se ha
estudiado en la seccin de Vocabulario. Preguntar tambin por el significado de
interpretar y entonar.

Comentar a los nios que los versos de la actividad 4 de la pgina 105 son parte de
una conocida cancin de corro. Preguntar si conocen la letra completa y, en caso
afirmativo, hacer que la canten.

En la actividad 6 comprobar que los nios han escrito con b todas las formas
verbales con las que han formado sus oraciones.

Se puede ampliar la actividad 7 pidiendo a los nios que escriban una oracin que
contenga una forma con b del imperfecto y donde cuenten algo del mundo al revs.
Luego, dictarn esa oracin a sus compaeros. Al final, pueden votar cul les ha
parecido ms ingeniosa o divertida.
81

Una vez realizadas las actividades del apartado Cmo se escribe? de la pgina
105, pedir a los alumnos que escriban una oracin que contenga la forma verbal tuve.
Mirta Aguirre y su poema La pjara pinta. Decir a los nios que la poetisa cubana
Mirta Aguirre escribi un precioso poema que recuerda mucho a la cancin infantil a la
que pertenecen los versos de la actividad 4. Escribir el poema de Mirta Aguirre en la
pizarra y animar a los nios a aprendrselo.
La pjara pinta
Pjara pinta,
jarapintada,
limiverde,
alimonada.

Ramiflorida,
picoriflama,
rama en el pico,
flor en la rama.

Pjara pinta,
pintarapaja,
baja del verde,
del limn baja.

Dictado. Un nio poco comn


Cuando yo era un pequeo, todos pensaban que era un poco raro: me levantaba
temprano sin protestar, no lloraba nunca, jugaba sin desordenar, nunca contestaba con
monoslabos Era un nio muy raro, s. Pero todos me adoraban!

Comenzar diciendo a los alumnos que los anuncios que van a aprender a
confeccionar en las pginas 106 y 107 son de tipo publicitario. Aclarar la diferencia
entre este tipo de anuncios y los que sirven para encontrar un animal perdido, vender
un objeto

Como actividad de motivacin, preguntar qu anuncio publicitario recuerdan que les


haya llamado mucho la atencin. Pedirles que cuenten cmo es.

Explicar a los nios que los anuncios difunden mensajes con diversas intenciones:
unas veces para que compremos un producto, otras para que hagamos algo

Si se considera oportuno, decir a los alumnos que los anuncios que aparecen en
medios escritos constan, generalmente, de los siguientes elementos:
- Una imagen atractiva.
- El nombre del producto.
- Un eslogan o una frase ingeniosa para llamar la atencin, que puede rimar o no.
- Un texto breve y claro donde se describen algunas caractersticas del producto.

Pedir a los nios que hagan una lectura en silencio del texto de la actividad 1 de la
pgina 106. A continuacin, indicar a uno de ellos que efecte una lectura en voz alta.
Si se cree conveniente, el profesor puede realizar una tercera lectura en la que su
entonacin intente imitar la que suele caracterizar a muchos anuncios radiofnicos o
televisivos.

82

En la actividad 4, indicar a los alumnos que as como la descripcin de datos y


cualidades debe corresponderse con el producto, la marca que inventen puede ser la
esperable para ese producto (jabn Pompas, colchones el lirn) o totalmente
sorprendente.

En la actividad 5, antes de que los nios escriban sus rimas o frases, analizar con
ellos los nombres y eslganes que aparecen.

Las marcas blancas. Explicar a los alumnos que desde hace unos aos han
empezado a proliferar las llamadas marcas blancas, que son, entre otras, las que se
comercializan con el nombre de un supermercado.
Aclarar que, a veces, los productos que se venden a bajo precio con marca blanca
pueden ser los mismos que se venden con marcas comerciales a un precio mayor.

Anunciar servicios. Proponer a los nios que elaboren un anuncio en el que ofrezcan
sus servicios en algo que sepan hacer: recitar poemas en voz alta, ensear a leer,
hacer la compra, pasear un perro, lavar un coche a cambio de otro servicio que
quieran recibir. Animar a los alumnos a que sus anuncios sean originales y divertidos.

La actividad 2 de la pgina 108 persigue un doble objetivo: por un lado descubrir


cmo se desenvuelven los nios a la hora de interpretar un poema y, por otro, que los
alumnos comprendan que la poesa es un tipo de texto que permite mltiples
interpretaciones.

En el caso de A Rafael Alberti en la pgina 108, recordar a los alumnos que el tema
preferente de este gran poeta gaditano es el mar y por eso este poema est dedicado a
l.

Con respecto al poema Lluvia en el patio, pedir a los alumnos que realicen una
lectura en silencio. Aclarar el significado de las palabras repica, zarandea, esmeralda y
malva. Hacer que los nios relean el poema en voz alta y destacar la sensacin de
alegra que aporta la palabra repica. Pedir que busquen una comparacin en la
segunda estrofa.

- En los dos casos los poemas pertenecen a poetas andaluces contemporneos. Pedir a
los alumnos que busquen informacin sobre estos dos poetas. Para ello puede poner a
disposicin de los alumnos los recursos informticos del Centro.
-

En relacin con la actividad 1 de la pgina 109, proponer a los nios que expliquen
oralmente el significado inventado de las palabras que han formado.

La actividad 2 permitir a los nios experimentar y divertirse pronunciando palabras


con combinaciones de consonantes y terminaciones imposibles en castellano.

83

Inventar una lengua. Animar a los alumnos a inventar una lengua y, luego, a utilizarla
para decir una oracin, un refrn, un poema
El profesor puede darles estas ideas para crear la nueva lengua:
- Decir una onomatopeya despus de cada slaba o de cada palabra. Ejemplo:
hocroalacroa.
- Duplicar las slabas de cada palabra. Ejemplo: hoholala.

En relacin con la actividad 4 de la pgina 110, pedir a los nios que expliquen de
forma oral cmo han identificado las palabras que no son verbos.

Tras realizar la actividad 7 de la pgina 111, el profesor puede preguntar a los


alumnos qu prefijos de los que han subrayado sirven para indicar lugar o situacin y
cules se utilizan para formar palabras de significado contrario a las que se aaden.

En cuanto a la actividad 9, asegurarse de que las oraciones que los nios van a
dictar a sus compaeros no tengan faltas de ortografa.

La actividad 10 de la seccin Soy capaz de de la pgina 111 tiene como objetivo


que los nios mejoren su comprensin lectora al ver que en un texto las ideas no solo
se relacionan por su contenido, sino que adems guardan cohesin entre ellas gracias
a la presencia de enlaces extraoracionales, tales como y, pero, adems

Ms dictados. De dos colores


Mi hermana y yo desebamos pintar nuestra habitacin, pero no nos ponamos de
acuerdo con el color. A m me gustaba el rosa y a ella le encantaba el verde. Nuestra
madre nos escuchaba discutir y un da, al volver del colegio, vimos cmo haba
solucionado el problema: dos paredes estaban pintadas de rosa, y las otras, de verde!

Para continuar repasando los contenidos de la unidad, se pueden llevar a cabo


estas actividades:
- Proponer a los alumnos que se pregunten entre ellos los tiempos verbales de un
verbo de la primera conjugacin.
- Pedir a un nio que explique la regla ortogrfica relativa a la escritura de b en el
pretrito imperfecto de indicativo de los verbos de la primera conjugacin y dar dos
ejemplos.
- Pedir a los alumnos que improvisen un eslogan para anunciar una golosina
cualquiera: un chicle, un caramelo

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas:


Competencia social y ciudadana
En la leyenda sobre el rey Ricardo se pone de relieve el valor de la amistad.
Destacar el leal comportamiento de Blondel hacia su amigo el rey. Hacer ver lo
importante que es no perder la esperanza para lograr los objetivos que nos marcamos.
84

Comentar a los nios que muchos personajes histricos tienen un sobrenombre con
el que se destaca algn valor personal.
Aprovechar para explicar que, a diferencia de los sobrenombres, los motes suelen ser
ofensivos, por lo que hay que evitar utilizarlos.

Competencia cultural y artstica


Explicar a los alumnos que conocer las leyendas y las canciones de otros pases
nos permite enriquecer nuestra cultura.
-

Animar a los alumnos a elaborar entre todos un libro ilustrado con los refranes
disparatados que han escrito para la actividad 4 de la pgina 109.

Aprender a aprender
Dado que es la primera vez que los nios van a estudiar la conjugacin de un verbo,
recomendarles, a la hora de memorizar, que digan las diferentes formas junto con el
pronombre que le corresponde a cada una.
Tratamiento de la informacin
La actividad 5 de la pgina 105 se puede aprovechar para que los alumnos busquen
informacin sobre esos temas en enciclopedias o en Internet. Recordar a los nios que
siempre deben consultar las pginas de Internet acompaados de un adulto.
Interaccin con el mundo fsico
Recordar a los nios que los anuncios incitan a comprar. Comentar que es preciso
tener hbitos de consumo saludables y no comprar por comprar. Resalte la importancia
de comparar precios y calidad, y adquirir solo lo necesario.
-

A partir del texto que se presenta en la actividad 10 de la pgina 111, el profesor


puede pedir a los alumnos que realicen un trabajo de investigacin sobre cmo se
producen los arcos iris.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Lee un texto narrativo con la velocidad adecuada.


Reconoce y utiliza los sufijos -ista o -dor.
Conjuga y analiza verbos de la primera conjugacin.
Conoce y aplica correctamente la regla ortogrfica que regula el uso de la b en los
verbos.
Hace un anuncio.
Identifica recursos poticos.
Juega con el lenguaje.
Ordena las partes de un texto.
85

86

LENGUA CASTELLANA 4. CURSO


UNIDAD 9: CASAS ESPECIALES

OBJETIVOS

Leer un texto informativo.


Comprender la informacin principal contenida en un texto informativo.
Formar adjetivos aadiendo sufijos.
Conjugar y analizar verbos de la segunda conjugacin.
Conocer y aplicar correctamente la regla ortogrfica que regula el uso de la v en los
verbos.

Definir palabras.

Aprender y aplicar las normas del intercambio comunicativo.

Hacer un diccionario personal.

CONTENIDOS

Sufijos que forman adjetivos.


La segunda conjugacin.
La v en los verbos.

Lectura del texto informativo Casas especiales.


Comprensin de la informacin principal del texto informativo Casas especiales.
Definicin de palabras.
Audicin de textos.
Conversacin en grupo siguiendo las normas del intercambio comunicativo.
Elaboracin de un diccionario personal.

Valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral.


Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje.
Valora el patrimonio cultural de Andaluca.
Inters por conocer el significado de las seales visuales que se emplean
comnmente, como las seales de trfico. (Educacin vial).

Valoracin y respeto por las normas de convivencia que nos permiten vivir en
sociedad. (Educacin moral y cvica).
Valoracin y respeto hacia las normas que rigen el intercambio comunicativo.
(Educacin moral y ciudadana).

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COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
Aprender a aprender.
Interaccin con el mundo fsico.
Competencia cultural y artstica.
Autonoma e iniciativa personal.
Competencia social y ciudadana.
Tratamiento de la informacin.

METODOLOGA
Proceso de enseanza y aprendizaje:
En la unidad 9, el proceso comienza con la lectura del cuento Casas especiales. Antes del
cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn elemento
narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y
activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a
los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la
comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas
didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o
semntico, en este caso, sufijos para formar adjetivos.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramtica, dedicado al tema de La segunda conjugacin. La secuencia informacin resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con el uso de la v
en los verbos. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin de una
actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente. Una
vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realizacin de
una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta
relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa.

88

Lo que podramos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de


Escritura, que en esta unidad se centra en una tcnica de redaccin: definir palabras. Esta
tcnica se aprende a travs de la observacin y la prctica. A la Escritura le sigue el
programa de Comunicacin oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y
Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharn una grabacin, a partir de la cual
realizarn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a captar emociones y
sentimientos. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para debatir
sobre las normas de comunicacin.
El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de
ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios demuestren su capacidad
para elaborar un diccionario propio.
Sugerencia de temporalizacin:
4. semana de febrero y 1. semana de marzo.

Recursos:
-

Lengua castellana 4.
Gua didctica de Lengua castellana 4.
Lmina de Ortografa visual.
CD de Comunicacin oral.
Cuaderno de prctica. Segundo trimestre.
Atencin a la diversidad: Refuerzo y ampliacin.
Recursos para la evaluacin.
100 propuestas para mejorar la competencia en comunicacin lingstica.

FOMENTO DE LA LECTURA
La jirafa, el pelcano y el mono, de Roald Dahl (Alfaguara Infantil. Serie morada).

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS


-

Antes de leer la lectura de las pginas 112 y 113 pedir a los nios que lean el ttulo
del texto y echen una rpida ojeada a las fotografas que lo acompaan. Animarlos a
que hagan hiptesis acerca del gnero del texto y del tema que tratar. El profesor
puede formular preguntas como estas: Qu clase de texto creis que vamos a leer:
un cuento, unas instrucciones para hacer algo, un texto informativo, un poema?
Cul ser el tema del texto? Por qu lo creis as?

89

Dirigir la atencin de los nios a la entradilla del texto y, sin que la lean, recordarles
que en los textos informativos generalmente hay un breve prrafo introductorio.
Comentarles que esa entrada se suele escribir en un tipo de letra diferente o de mayor
tamao. Recordar tambin a los alumnos que los subttulos muestran las partes en que
se ha dividido un texto.
A continuacin, preguntarles cuntas partes tiene el que van a leer.

En cuanto al Vocabulario ortogrfico de la pgina 113, preguntar a los alumnos qu


tienen en comn las siguientes parejas de palabras: hierba / humo; extraer / exterior.

Pedir a los nios una primera lectura en silencio del texto. Luego, indicarles que
subrayen aquellas palabras cuyo significado desconozcan y no puedan deducir por el
contexto. A continuacin, hacer una puesta en comn de esas palabras y explicar lo
que significa cada una de ellas. Una vez resueltas todas las dudas, pedir a los alumnos
que realicen una lectura en voz alta y en cadena del texto. Observar si los nios leen
con fluidez y sin retrocesos.

En relacin con los pies de foto que aparecen en el texto, hacer que tres nios lean
cada uno de ellos. Luego, comentar que el texto de estos pies de foto ampla la
informacin ya dada, aadiendo algn dato que no estaba en el cuerpo del texto. Si se
cree conveniente, explicar que tambin hay pies de foto que, en vez de ampliar la
informacin, la repiten de forma resumida.

Completar cuadros. Pedir a los alumnos que copien el siguiente cuadro y lo


completen basndose en la informacin que han obtenido del texto Casas especiales.
Vivienda
Jaima
Yurta
Igl
Mongulu

Materiales con que se construye

Realizar una exposicin oral. Una vez ledo el texto Casas especiales, cada nio
elegir un tipo de casa para realizar una exposicin oral ante sus compaeros con todo
lo que ha aprendido sobre ese tipo de construccin.
Animar a los alumnos a ampliar los datos que ya conocen sobre el tipo de casa que
han elegido consultando enciclopedias, revistas, Internet

Se puede ampliar la actividad 2 de la pgina 114 preguntando a los nios cul de las
casas que aparecen ilustradas no tiene en el texto Casas especiales una fotografa que
le corresponda.

La actividad 5 est abierta a cualquier variacin; por ejemplo, los nios pueden
elegir sobre qu casa quieren escribir (jaima, yurta, igl o mongulu).

90

Antes de realizar la actividad 4 de la pgina 115, recordar a los alumnos la definicin


de adjetivo (palabra que dice cmo es o cmo est una persona, un animal o una
cosa). Despus, pedir un voluntario para que explicar qu es un sufijo.

Si el profesor considera que el nivel de la clase lo permite, puede ampliar la lista de


sufijos que forman adjetivos mencionando los elementos compositivos -ble e -ivo y
dando ejemplos de adjetivos que los contengan (lavable, comestible...; informativo,
inofensivo).

Formar adjetivos con el sufijo oso. Pedir a los nios que sustituyan en cada oracin
las palabras subrayadas por otras que sean adjetivos terminados en -oso u -osa:
- La tarta qued como una esponja. La tarta qued
- El queso est cubierto de moho. El queso est
- Hoy es un da de mucho calor Hoy es un da
- Esta es una clase con mucho bullicio Esta es una clase

Prosigue en esta unidad el estudio de las conjugaciones verbales abordando esta


vez la segunda conjugacin.
Como presentacin de los contenidos de las pginas 116 y 117, pedir a los alumnos
que recuerden cmo terminan los verbos que pertenecen a esta conjugacin y que den
ejemplos.

Para afianzar conocimientos, hacer que los nios, siguiendo el modelo que se ofrece
en el libro, conjuguen otro verbo regular de la segunda conjugacin, como por ejemplo
correr.
Una vez que los alumnos hayan aprendido el modelo, hacerles notar que la primera y
tercera persona del singular del pretrito imperfecto presentan la misma forma, y que lo
mismo sucede en el condicional.

En la actividad 1 de la pgina 115, empezar representando usted dos o tres verbos


con mmica para que los alumnos lo tengan de modelo y para dar, adems, confianza a
los nios ms tmidos.

En la actividad 2, pedir a los nios que, al aprender el modelo, adems de decir en


voz alta las formas verbales, memoricen tambin el nombre de cada tiempo.

Observar si los alumnos cuidan la ortografa y la correccin en la escritura de estas


formas verbales, especialmente en el uso de la tilde y en la forma de la segunda
persona del singular del pretrito perfecto simple (sin s final).

Plantear la actividad 5 de la pgina 116 como un juego: gana el nio que tarde
menos en hacer el ejercicio completo.

Se puede ampliar la actividad 7 pidindoles a los alumnos que elaboren seales


disparatadas e inventen oraciones sobre ellas con verbos de la segunda conjugacin.
91

Conjugar en el mismo nmero y persona. Pedir a un nio que escriba en la pizarra


una forma en presente de un verbo de la segunda conjugacin. Luego, otro nio saldr
a la pizarra para conjugar ese mismo verbo en otro tiempo, pero en el mismo nmero y
persona.
Esta mecnica se repetir sucesivamente hasta que se haya conjugado esa persona
verbal en cada tiempo estudiado en la unidad: presente, pretrito imperfecto, pretrito
perfecto simple, futuro y condicional.

Decir la forma que corresponde a un anlisis. Proponer a los nios el siguiente


juego: usted dir un anlisis verbal cualquiera, similar a los que se ofrecen en la
actividad 5. Los nios debern intentar ser los primeros en decir la forma que se
corresponde con el anlisis que usted ha dicho.
Si se desea, y para que sirva de repaso, se pueden utilizar en este juego verbos de la
primera conjugacin.

Antes de comenzar el desarrollo de las pginas 118 y 119 recordar a los alumnos
que no existe diferencia entre la pronunciacin de la b y la v y que debido a esta
circunstancia, a veces, al escribir una palabra con el sonido B, se nos plantea la duda
sobre qu letra utilizar para representarlo. Explicar que en esta unidad van a aprender
una norma ortogrfica sobre el uso de la v en verbos.

Pedir un voluntario para realizar una lectura en voz alta del texto inicial de la pgina
118; al terminar, preguntar a los nios qu edificios andaluces conocen que tengan las
caractersticas que aparecen en el texto. Comentar la con los alumnos la importancia y
el legado cultural que dej en Andaluca la cultura de Al-Andalus.

Una vez que los alumnos hayan llevado a cabo las actividades 1 y 2 y hayan ledo el
texto del cuadro, pedirles que den ejemplos de formas verbales que se escriban con v y
cumplan esa norma ortogrfica.

En relacin con la actividad 3, puede pedir a los alumnos que hagan ms jeroglficos
similares para las formas verbales mantuve, retuve, sostuve y entretuve.

Si el nivel de la clase lo permite, puede sugerir a los alumnos que cambien la


persona narrativa del texto que sirve como dictado; es decir, que en vez de ser un
relato en primera persona imaginen que ellos son un narrador que cuenta lo que
ocurri en el bosque. Dar a los alumnos el comienzo para facilitarles la tarea.
Por ejemplo: Ayer, un nio y su prima estuvieron en el bosque. Mientras caminaban

Despus de que los nios hayan realizado las actividades de la seccin Cmo se
escribe? de la pgina 119, el profesor puede sugerirles que escriban una breve historia
en la que utilicen al menos cinco palabras de las estudiadas en esta seccin.

92

Escribir oraciones con formas verbales. Para que los alumnos afiancen la regla que
han estudiado en la unidad, pedirles que escriban una oracin que contenga una forma
verbal con v de alguno de los verbos con los que han trabajado en estas pginas.
Luego, todos dictarn su oracin al resto de la clase.
Al corregir la actividad, comprobar con especial atencin que los nios han escrito
correctamente las formas verbales relativas a la regla que han estudiado.

Dictado. Payasos improvisados


Ayer, Luisa y Alfredo estuvieron en el circo. Fue muy divertido, sobre todo cuando un
payaso anduvo buscando un voluntario y se detuvo frente a Alfredo, sostuvo una breve
conversacin con l y le puso una nariz roja de goma! Al verlo, Luisa tuvo un ataque
de risa. Alfredo era un nuevo payaso!

El objetivo de la pgina 120 es que los alumnos comprendan la importancia de


utilizar un lenguaje claro y preciso a la hora de definir palabras.
Como motivacin, escribir en la pizarra caballo: animal mamfero herbvoro. Preguntar
a los nios si lo que ha escrito sobre el caballo es cierto y si creen que esa definicin
presenta algn problema. Para que los alumnos comprendan que s hay un problema y
que este es la imprecisin, hacer ver que esa definicin de caballo puede corresponder
tambin a otros animales, como la vaca o la cabra. A continuacin, pedir a los alumnos
que le ayuden a concretar esa definicin para que sirva solo para caballo.

Jugar a adivinar y definir objetos. Pedir a un nio que piense en un objeto. Sus
compaeros debern adivinar de qu objeto se trata formulando preguntas a las que el
nio solo podr responder con s o no.
El nio deber escribir en la pizarra todas las preguntas a las que responde s como si
fueran afirmaciones, para conseguir una especie de definicin del objeto.

Antes de realizar la actividad 1 de la pgina 121, comentar a los nios que la tarea
que se les pide realizar ya la han hecho en diferentes situaciones de su vida cotidiana;
por ejemplo, cuando empiezan a ver un programa o una pelcula de televisin que ya
lleva un rato emitindose.

En cuanto a la actividad 2, explicar a los alumnos que todos tenemos derecho a


expresar nuestras ideas y opiniones.

Inventar una conversacin a partir de unas palabras dadas. Proponer a los nios el
siguiente juego: a partir de cinco palabras que el profesor les d (por ejemplo: naranja,
kilo, seora, increble, mercado), pedirles que imaginen en qu conversacin podran
aparecer esas palabras y que escriban un breve dilogo con ellas.
Al final, cada nio leer su propuesta en voz alta.

En relacin con la actividad 3 de la pgina 122, preguntar a los alumnos por el


significado de antnimo.

93

En cuanto a la actividad 5, pedir a los alumnos que expliquen de forma oral por qu
las formas que han escrito llevan v.

Una vez que los alumnos hayan realizado la actividad 6, proponer que transformen
los enunciados falsos en verdaderos.

Asegurarse de que los alumnos al conjugar los verbos en la actividad 7 no cometen


faltas de ortografa.

La actividad que se propone en la seccin Soy capaz de de la pgina 123 tiene


como objetivo que los alumnos comprendan la utilidad de los diferentes conocimientos
y habilidades que han ido adquiriendo a lo largo del curso: saber cmo aparecen los
sustantivos en el diccionario, conocer el orden alfabtico, saber definir palabras

Ms dictados. Con uve de Victoria


Victoria tuvo siempre mucho inters por estudiar. Desde pequea sostuvo que llegara
muy alto. Obtuvo una beca y estuvo estudiando en una prestigiosa universidad. Luego,
anduvo por todo el mundo trabajando para importantes empresas. Victoria logr su
sueo!

Para seguir repasando los contenidos de la unidad, el profesor puede plantear estas
actividades:
- Pedir a los alumnos que mencionen adjetivos que contengan el sufijo -oso.
- Proponer a los alumnos que se pregunten unos a otros tiempos de verbos de la
segunda conjugacin.
- Pedir a los nios que expliquen por qu anduvo se escribe con v y andaba, con b.

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas:


Competencia social y ciudadana
Invitar a los alumnos a reflexionar sobre cmo deben de ser los modos de vida de
los pueblos que viven en cada uno de los tipos de casa que han conocido leyendo el
texto. Aprovechar para fomentar el respeto por los modos de vida que son diferentes a
los nuestros.
-

En relacin con las seales de prohibicin que aparecen en la actividad 7 de la


pgina 117, aprovechar para comentar a los nios que es muy importante saber
interpretar correctamente una seal y respetarla. Explicar que muchas seales de
prohibicin concretan normas sociales que garantizan la convivencia.

Hacer hincapi en que el respeto de las normas que regulan socialmente los
intercambios comunicativos en las conversaciones y discusiones demuestra la buena
educacin y la tolerancia de quienes participan en ellas.

94

Aprender a aprender
Centrar la atencin de los alumnos en el esquema de la actividad 4 de la pgina 114
y hacer ver que los esquemas pueden servir para resumir un texto y para recordar
posteriormente su contenido con una simple ojeada.
-

Explicar a los alumnos la importancia de aprenderse de memoria un modelo de


conjugacin. Comentar que, gracias a los modelos, es posible conjugar con facilidad
cualquier otro verbo de la misma conjugacin.

Hacer ver a los nios que los nuevos conocimientos en muchas ocasiones se
construyen o apoyan sobre otros ya adquiridos. As, explicar a los alumnos que no
podran comprender la norma ortogrfica estudiada en las pginas 118 y 119 de esta
unidad si no supiesen lo que es infinitivo o no conocieran las terminaciones del pretrito
imperfecto de los verbos de la primera conjugacin.

Explicar a los alumnos que para definir es muy til recurrir a los hipernimos o a los
sinnimos.

Tratamiento de la informacin
Animar a los alumnos a ampliar su diccionario personal a lo largo del curso. Con el
fin de que se pueda seguir el orden alfabtico, sugerir a los nios que escriban las
definiciones en fichas o que las vayan incorporando a un documento de ordenador.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Lee un texto informativo.


Comprende un texto informativo.
Forma adjetivos aadiendo sufijos.
Conjuga y analiza verbos de la segunda conjugacin.
Conoce y aplica correctamente la regla ortogrfica que regula el uso de la v en los
verbos.

Define palabras.

Conversa siguiendo las normas del intercambio comunicativo.

Elabora un diccionario personal.

95

LENGUA CASTELLANA 4. CURSO


UNIDAD 10: ANDROCLES Y EL LEN

OBJETIVOS

Leer un texto narrativo con la entonacin adecuada.


Comprender un texto narrativo.
Aprender a buscar verbos en el diccionario.
Conjugar y analizar verbos de la tercera conjugacin.
Conocer y aplicar correctamente la regla ortogrfica que regula el uso de la b en los
verbos terminados en -bir.

Escribir una solicitud.

Utilizar recursos poticos.

Jugar con el lenguaje.

CONTENIDOS

Los verbos en el diccionario.


La tercera conjugacin.
Verbos terminados en -bir.

Lectura en voz alta y en cadena del cuento Androcles y el len.


Redaccin de una solicitud siguiendo unas pautas dadas.
Utilizacin de recursos poticos.
Utilizacin ldica del lenguaje.

Valoracin y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.


Aprecio por la lingstica existente en el contexto.
Rechazo ante cualquier tipo de violencia. (Educacin para la paz).

COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
Interaccin con el mundo fsico.
Aprender a aprender.
Competencia social y ciudadana.
Tratamiento de la informacin.
Autonoma e iniciativa personal.
Competencia cultural y artstica.

96

METODOLOGA
Proceso de enseanza y aprendizaje:
En la unidad 10, el proceso comienza con la lectura del cuento Androcles y el len. Antes
del cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn elemento
narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y
activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a
los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la
comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas
didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o
semntico, en este caso, las palabras en el diccionario.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramtica, dedicado al tema de La tercera conjugacin. La secuencia informacin resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con los verbos
terminados en -bir. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin de una
actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente. Una
vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realizacin de
una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta
relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en
este caso elaborar un texto: escribir una solicitud. A partir del anlisis de un modelo y de la
realizacin de una serie de actividades, los alumnos tendrn que llegar a elaborar una
solicitud. La escritura no se concibe como una accin concreta, sino como un proceso que
los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas:
planificacin, escritura y revisin final.
A la Escritura le sigue un trabajo de carcter ms ldico, que aborda tanto la lectura y
comprensin de poemas (Taller de poesa), como la manipulacin de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).
El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso del segundo trimestre.

97

Sugerencia de temporalizacin:
2. y 3. semanas de marzo.

Recursos:
-

Lengua castellana 4.
Gua didctica de Lengua castellana 4.
Lmina de Ortografa visual.
Cuaderno de prctica. Segundo trimestre.
Atencin a la diversidad: Refuerzo y ampliacin.
Recursos para la evaluacin.
100 propuestas para mejorar la competencia en comunicacin lingstica.

FOMENTO DE LA LECTURA
La jirafa, el pelcano y el mono, de Roald Dahl (Alfaguara Infantil. Serie morada).

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS


-

Antes de leer la lectura de las pginas 124 y 125 pedir a los alumnos que lean el
ttulo del texto y observen detenidamente la primera ilustracin. Animar a los nios a
hacer hiptesis sobre la historia. Primeramente, hacer que deduzcan si esta transcurre
en un tiempo pasado, en la actualidad o en el futuro; a continuacin, en relacin con la
trama del relato, el profesor puede hacer preguntas como las siguientes: Quin ser
el hombre que aparece en el dibujo? Qu crees que va a hacer? Habr herido l al
len?

Pedir a los alumnos que lean en voz baja el apartado Diccionario de la pgina 125 y,
si se considera conveniente, ampliar ahora la informacin en relacin con el trmino
anfiteatro con los datos que le proporcionamos en esta misma pgina sobre el Coliseo.

Leer en voz alta el texto que se encuentra en el margen de la pgina 124 del libro
del alumno. Comentar que las fbulas son narraciones breves o poemas cortos con los
que se pretende dar una enseanza. A menudo, los personajes de las fbulas son
seres humanos y animales o solo animales. Especialmente cuando los personajes son
nicamente animales, estos representan las virtudes y los defectos de los seres
humanos y piensan, hablan y actan como las personas. Comentar tambin a los
alumnos que, en ocasiones, la enseanza de una fbula, o moraleja, est al final de la
historia y aparece escrita en letra diferente, por ejemplo cursiva. Sin embargo, en otros
casos, como el de la historia que van a leer, el lector debe deducir cul es la
enseanza.
98

Pedir a los alumnos que realicen una lectura en voz alta y en cadena del relato.
Hacer hincapi en que presten especial atencin a la entonacin y lean con la
velocidad adecuada.

Al terminar el relato, animarlos a que expresen sus opiniones sobre la historia. El


profesor puede formular preguntas como las siguientes: Qu habrais hecho vosotros
si os hubierais encontrado con un len herido? Lo habrais curado? Qu opinis de
la conducta del len? Y qu opinis de la peticin de la gente que estaba
presenciando el espectculo?

El Coliseo. Comentar a los alumnos que en Roma hay un conocidsimo anfiteatro de


la poca del Imperio Romano. Se trata del Coliseo.
Explicar a los nios que este anfiteatro se llama as porque en sus proximidades se
hallaba una estatua colosal de Nern.
El Coliseo tena capacidad para unos 50.000 espectadores. Estos estaban protegidos
del sol o del mal tiempo gracias a una cubierta de tela que se desplegaba si era
necesario.
En este anfiteatro se representaban simulaciones de batallas navales (la arena poda
inundarse), obras de teatro..., pero por lo que ms se le conoce es porque all se
celebraban luchas de gladiadores.

Contar fbulas en grupo. Formar grupos de alumnos y pedir a cada uno que elija
una fbula conocida por todos para que la cuenten en voz alta y en cadena. Con el fin
de ayudar a los alumnos a elegir la fbula que van a contar, se pueden mencionar
algunas de las ms conocidas: La lechera, La zorra y las uvas, La cigarra y la hormiga,
El cuervo y el queso, La tortuga y la liebre
Al final de cada relato, charlar con los nios sobre la moraleja de la fbula que han
narrado.

A propsito de la actividad 2 de la pgina 126, pedir a los alumnos que expliquen


oralmente por qu Androcles no se podra calificar como cobarde e insensible.

En la actividad 3, se puede pedir a los nios que, antes de contestar, describan


oralmente cada una de las imgenes.

En la actividad 7, animar a los alumnos a incluir un resumen del texto antes de la


redaccin donde expongan lo que opinan sobre la historia.

En las actividades 2 y 3 de la pgina 127, una vez que haya quedado claro el
significado de astilla y de ensordecedor, proponer a los nios que inventen una oracin
con cada una de esas palabras.

99

Recordar a los alumnos que ya saben cmo buscar algunas palabras en el


diccionario. Para refrescar los conocimientos adquiridos en unidades anteriores,
preguntar cmo se buscan los sustantivos y los adjetivos. Comentar que ahora van a
aprender a localizar verbos. Explicar que, debido a que cada verbo tiene numerosas
formas verbales, en los diccionarios nicamente aparece la del infinitivo.

Jugar a ser los primeros en localizar verbos. Plantear a los alumnos el siguiente
juego: un nio dice una forma verbal de la primera o segunda conjugacin y los dems
deben buscar ese verbo (su infinitivo) lo ms rpidamente que puedan en el
diccionario. Gana el nio o nia que lo encuentre primero.

Con las pginas 128 y 129 de Gramtica concluye el estudio de los tiempos simples
de las conjugaciones verbales. Como ya se ha hecho en las unidades 8 y 9, con la
primera y la segunda conjugacin respectivamente, se ofrece tambin ahora como
modelo un verbo regular.
Pedir a los nios que recuerden en qu terminan los infinitivos de cada conjugacin y
animarlos a que ofrezcan ejemplos de cada uno.

Despus de leer el cuadro con el modelo de conjugacin en voz alta, explicar a los
nios que pueden conjugar distintos verbos siguiendo el cuadro. Para demostrarlo,
hacer que conjuguen con su ayuda otro verbo regular de la tercera conjugacin; por
ejemplo, vivir.

Proponer a los alumnos que busquen en el modelo de la tercera conjugacin las


formas que sean idnticas. Hacer notar que esto ocurre con las siguientes formas:
- Primera y tercera persona del singular del pretrito imperfecto.
- Primera y tercera persona del singular del condicional.
- Primera persona del plural del presente y primera del plural del pretrito perfecto
simple.

En relacin con la actividad 2 de la pgina 128, pedir a los nios que durante el
proceso de memorizacin, adems de decir en voz alta el nombre del tiempo y las
formas verbales, los escriban y, despus, los comparen con el modelo para asegurarse
de que no han cometido faltas de ortografa.

Se puede ampliar la actividad 7 de la pgina 129 proponiendo a los nios que


piensen en un verbo de la tercera conjugacin y que expliquen su significado por
escrito. Luego, cada nio leer en voz alta la definicin que ha dado y sus compaeros
debern adivinar a qu verbo se refiere.

Buscar verbos de la tercera conjugacin. Pedir a los alumnos que localicen formas
verbales de la tercera conjugacin en el primer y tercer prrafo de la fbula que han
ledo en la unidad.
Una vez localizadas esas formas verbales, los nios debern escribir el infinitivo que le
corresponde a cada una.
100

Aprovechar la
correctamente.

ocasin

para

comprobar

que

los

nios

identifican

prrafos

Conjugar formas verbales en singular o plural. Pedir a los alumnos que conjuguen
por escrito las siguientes formas:
- Las formas del singular del futuro del verbo asistir.
- Las formas del plural del pretrito perfecto simple de percibir.
- Las formas del singular del pretrito imperfecto de escribir.

Pedir a los nios que observen atentamente la imagen que acompaa al texto de la
pgina 130, La seal. Hacer que formulen hiptesis acerca de dnde sucede la escena,
quin puede ser ese personaje y qu significa la seal que est haciendo.

Utilizar el texto como prctica de lectura en voz alta. Asegurarse de que los nios
leen sin retrocesos y de que comprenden el significado de las palabras jbilo y recinto
o; para ello, a un nio que explique su significado.

Hacer que los nios lean el cuadro informativo. Si se cree conveniente, ampliar la
informacin sobre las excepciones a la regla que acaban de aprender diciendo que
tambin se exceptan los compuestos de vivir, como sobrevivir o convivir.

A propsito de la actividad 3 de la pgina 130, preguntar a los alumnos por qu han


escrito estos verbos con v.

En la actividad 5 de la pgina 131, aclarar a los nios que pueden escribir las
oraciones con esos infinitivos o con otra forma verbal de cada verbo.

Aprovechar la actividad 6 para recordar en clase los conceptos de sustantivo y


verbo. Hacer ver a los alumnos las diferencias entre las dos palabras destacadas: una
nombra una planta, la otra, una accin; una va acompaada de un artculo

En la actividad 7, hacer notar a los nios la tilde de prohba. Comentarles que an


no van a estudiar la regla que explica su escritura; por lo tanto, de momento, solo
deben intentar retener esa forma en la memoria.

En relacin con la palabra que se trabaja de la seccin Cmo se escribe? de la


pgina 131, hacer ver a los nios que la palabra todava tiene tilde pese a ser llana y
terminar en vocal. Pedir a los nios que retengan mentalmente la ortografa de esa
palabra y comentarles que ms adelante aprendern la regla ortogrfica por la que
algunas palabras de ese tipo llevan tilde.

Adivinar verbos. Proponer a los alumnos que, siguiendo la mecnica del juego de El
ahorcado, intenten adivinar entre todos a qu verbo terminado en bir corresponde
cada una de estas definiciones:

101

Apuntar a alguien a algo. I_ _ _ _ _ _ _ R (inscribir)


Apreciar algo por medio de los sentidos. P_ _ _ _ _ _R (percibir)
Explicar cmo es algo. D_ _ _ _ _ _ _R (describir)
Impedir que alguien hacer algo. P_ _ _ _ _ _ R (prohibir)

Dictado. El gato Minimini


Ayer, mi amigo Minimini subi al tejado donde vivo. All me cont que en premio a una
serenata haba recibido una buena merluza. Y me describi su sabor. Mientras
escuchaba el relato de mi amigo cre percibir el olorcillo de merluza hirviendo.
Uhmmm, qu rica la merluza!

En esta unidad el proyecto de Escritura de la pgina 132 tiene como objetivo


ensear a los nios a escribir una solicitud. Dada la edad de los alumnos, en estas
pginas se plantea la redaccin de una solicitud utilizando un formato muy conocido
por ellos: la carta.
Como presentacin al tema, explicar que en ocasiones es necesario realizar una
peticin a una autoridad o a un organismo pblico, y que es conveniente hacerlo por
escrito para que se comprenda exactamente cul es nuestro requerimiento y quede
constancia de la peticin.
Explicar que la estructura de la solicitud consta de los siguientes elementos:
- Lugar y fecha.
- Saludo.
- Cuerpo. En l, el solicitante debe identificarse y exponer su peticin y los motivos de
esta.
- Despedida.
- Firma.
Aclarar que en una solicitud es primordial el uso de un tono formal y corts.
Comentar a los nios que, a pesar de que en el sobre de la carta aparece la direccin
del remitente, a veces es conveniente incluir en el cuerpo del texto de la solicitud un
nmero de telfono o una direccin electrnica, para que se puedan poner en contacto
con nosotros con mayor facilidad.
Pedir a los nios que realicen una lectura en silencio del texto de la actividad 1 de la
pgina 132. A continuacin, pedir un voluntario para realizar una lectura en voz alta.
Tras terminar la lectura, comentar a los nios que El Ejido es una localidad andaluza.
Puede pedir que busquen informacin acerca de a qu provincia pertenece este
municipio.

En relacin con la actividad 2, pedir a los alumnos que identifiquen en la solicitud los
diferentes elementos que conforman una carta (lugar y fecha, saludo).

Con respecto a la actividad 3, preguntar a los nios cmo han reconocido cul de los
textos es una solicitud.

Antes de que los alumnos empiecen a redactar la solicitud que se les pide en la
actividad 6, escribir en la pizarra modelos de saludos, de presentacin y de despedida.
102

- Saludos: Distinguida seora, Estimado seor


- Presentacin: Soy un alumno de cuarto curso, Soy una nia de nueve aos
- Despedida: Reciba un cordial saludo, Dndole las gracias anticipadas, se despide
de usted atentamente, Atentamente
-

Redactar una solicitud imaginaria. Recordar a los alumnos el argumento de la fbula


que han ledo en esta unidad y pedirles que, tomando esa historia como teln de fondo,
escriban una solicitud a una autoridad cualquiera de la Antigua Roma en la que
soliciten formalmente la libertad de Androcles y del len.

Detectar errores en una solicitud. Pedir a los alumnos que escriban una breve
solicitud dirigida a la persona que quieran y solicitando lo que deseen, pero con la
condicin de que haya un error en su forma. Por ejemplo, puede faltar la fecha o estar
mal situada, puede que en el cuerpo no se mencionar qu es lo que se solicita
Al final, los nios se intercambiarn las solicitudes y debern encontrar el error
cometido intencionadamente por su compaero.

Pedir a los alumnos que realicen una primera lectura en silencio del poema de la
pgina 134, En las maanicas. Luego, formular preguntas como las siguientes: A qu
estacin del ao se refiere el poema? cmo lo sabis? Qu pjaros se mencionan?
En qu grupo de versos se dice que las plantas se llenan de colores?

Pedir a los alumnos que expliquen qu sentimiento expresa este primer poema
(tristeza, dolor, alegra, miedo) y que extraigan palabras que lo demuestren (se
alegra, rense, alegran).

En relacin con la actividad 1, leer primero la composicin, marcando bien su ritmo


rpido. Asimismo, hacer una lectura en voz alta de Encerrado en la ciudad, para que
los nios se den cuenta de que este poema presenta un ritmo ms lento que el
primero.

Lope de Vega. Conviene que los alumnos se familiaricen con los nombres de los
principales autores de nuestra literatura. Aprovechar estas pginas para hablarles de
uno de nuestros ms importantes autores clsicos: Lope de Vega.
Contarles que Flix Lope de Vega y Carpio fue un autor espaol que vivi en los siglos
XVI y XVII y que cultiv sobre todo poesa y teatro. Explicarles que su labor en el
gnero teatral fue importantsima y que muchas de sus obras an hoy son
representadas con gran xito de pblico. Citar algunas de ellas, como El caballero de
Olmedo, Fuenteovejuna, El perro del hortelano

En relacin con la actividad 1 de la pgina 135, proponer a los nios que inventen
otros enigmas parecidos cuya respuesta sea su propio nombre.

A propsito de la actividad 2, el profesor puede ampliarla pidiendo que inventen


oraciones del mismo tipo con otras letras.
103

En cuanto a la actividad 4, puede sugerir otras respuestas. Tambin se puede pedir


a los alumnos que jueguen por parejas: cada nio inventar una respuesta, para que
su compaero elabore la pregunta respectiva.

Ampliar la actividad 5 pidiendo a los alumnos que digan en cadena palabras que
empiecen por otras letras.

Formar un acrstico. Explicar a los nios qu es un acrstico (poema que forma un


nombre con las letras iniciales de la primera palabra de cada verso).
A continuacin, pedir a los alumnos la elaboracin de un acrstico que formar el
nombre de un compaero. Aclarar que no es necesario que el poema rime y sugerir
que en cada verso se hablar de algo caracterstico de ese compaero: cmo es, qu le
gusta

Ms dictados. Paisaje nevado


Javier tena que describir un paisaje y decidi escribir sobre el pueblo donde vivi de
pequeo con sus abuelos. Seguro que servira la descripcin de ese pueblo en
invierno: los tejados cubiertos de nieve, el humo de las chimeneas subiendo hacia las
nubes Sera una bonita descripcin!

Repasar el trimestre. Para continuar repasando los contenidos del trimestre, se


puede llevar a cabo esta actividad relacionada con las pginas de Poesa.
Escribir en la pizarra los ttulos de los dos poemas de autores clsicos que los nios
han conocido en el trimestre: Galn, de Federico Garca Lorca (unidad 6), y En las
maanicas, de Lope de Vega (unidad 10).
Pedir a los nios que elijan uno de esos poemas y lo memoricen. En clase, cada nio
recitar el poema que haya aprendido.

Comenzar la explotacin de las pginas 138 y 139 explicando a los alumnos que,
siempre que leemos un texto, debemos tener como objetivo su comprensin total. Eso
a veces resulta fcil porque lo que leemos son textos sencillos; en cambio, en otras
ocasiones, el texto nos resulta ms difcil de entender por diferentes motivos: por su
estructura, por el vocabulario que utiliza, por la presencia de grficos...

Decir a los alumnos que el texto con el que van a trabajar ahora es una noticia
periodstica real, adaptada para ser leda por nios de su edad.

Como actividad de motivacin, preguntarles si alguna vez han ojeado un peridico o


ledo la seccin infantil de alguno. Preguntarles tambin si opinan que leer peridicos a
diario es importante y por qu.

104

Una vez que los alumnos han expresado sus opiniones, volver sobre la noticia que
se ofrece en el libro. Pedir a los nios que observen y describan la foto, que lean el
titular, la entradilla y el texto del recuadro y, a partir de todos estos elementos, formulen
hiptesis sobre el contenido de la noticia. Anotar en la pizarra las hiptesis que vayan
diciendo y, una vez leda la noticia completa, pedirles que comparen sus previsiones
con lo que se cuenta de verdad en el texto.

Hacer que los alumnos realicen una lectura en voz alta y en cadena del cuerpo de la
noticia. A continuacin, dar a los nios un tiempo para que efecten tambin una
lectura en voz baja. Pedirles que anoten en una hoja las palabras del texto cuyo
significado desconozcan.

Despus de leer el texto, animar a los nios a expresar sus opiniones sobre lo que
se cuenta en la noticia: si creen que Omar hizo bien, cmo habran reaccionado ellos
en esa situacin

En la actividad 2 de la pgina 139, animar a varios alumnos a que lean sus


propuestas de titulares. El resto de la clase deber decir cul de los titulares ledos les
parece mejor y por qu.

En la actividad 4, detenerse en la palabra crack. Defnala como deportista o artista


de extraordinaria calidad y explicar que est en cursiva porque es un extranjerismo
procedente del ingls.

Si se cree conveniente, en la actividad 5 comentar que, adems de las comillas, hay


otro signo que tambin puede utilizarse para reproducir las palabras de alguien: la raya.

Clasificar titulares. Pedir a los nios que traigan de casa el recorte de uno o dos
titulares de noticias de peridico de diferentes secciones: deportes, internacional,
nacional, sociedad
Una vez trados los titulares a clase, meterlos en una bolsa y escribir en la pizarra todas
las secciones de un peridico. A continuacin, remover el contenido de la bolsa y pedir
a los alumnos que, uno a uno, saquen un titular, lo lean en voz alta y digan a qu
seccin de un peridico creen que pertenece. El resto de la clase deber decir si la
ubicacin que ha dicho su compaero les parece acertada o no.

Representar la noticia Magia para emergencias. Proponer a los alumnos que


representen la noticia que han ledo. Repartir los papeles de Omar, padre de Omar,
piloto, enfermo, mdicos y, al menos, dos auxiliares de vuelo. El resto de la clase ser
el resto del pasaje del avin.
Explicar a los alumnos que debern inventar los dilogos para la representacin y que
el nio que hacer de Omar deber improvisar algn nmero de magia.

105

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas:


Tratamiento de la informacin
Con ayuda de un mapamundi, mostrar a los alumnos la ubicacin de la ciudad de
Roma. Luego, indicarles los territorios que formaron parte del Imperio Romano: desde
el ocano Atlntico, al oeste, hasta las orillas del mar Negro, el mar Rojo y el golfo
Prsico al este, y desde el desierto del Sahara al sur hasta los ros Rhin y Danubio.
Tambin una parte del Reino Unido perteneci al Imperio.
Aprender a aprender
Con el fin de mejorar la memoria visual de los nios, pedirles que observen
detenidamente la ilustracin de la pgina 125 durante un minuto. Despus, hacer que
cierren los libros y describan oralmente esa ilustracin dando la mayor cantidad de
detalles posible.
Autonoma e iniciativa personal
En la fbula Androcles y el len se pone de relieve que las buenas acciones suelen
recibir una recompensa. A partir de esa idea, comentar a los alumnos que tambin
puede considerarse como recompensa la satisfaccin personal de haber hecho lo que
consideramos correcto.
-

En la correccin de la actividad 6 de la pgina 136, valorar los datos que haya


podido inventar algn alumno para dotar a su escrito de mayor verosimilitud. Valorar
asimismo el uso del lenguaje formal.

Pedir a los alumnos que, despus de realizar las actividades de la pgina 137,
escriban cules de ellas les han resultado ms difciles de resolver y, por lo tanto, qu
contenidos creen que necesitan repasar.

Competencia social y ciudadana


A propsito del tema del dictado de la pgina 131, el profesor puede charlar con los
alumnos sobre la diferencia entre vivir en el medio rural y vivir en la ciudad. Animar a
los alumnos a confeccionar entre todos una lista de esas diferencias.
Competencia cultural y artstica
Proponer a los nios que realicen en el cuaderno un dibujo alusivo al poema de la
pgina 134, Encerrado en la ciudad y escriban debajo el significado que creen que
tiene esta poesa.

106

CRITERIOS DE EVALUACIN

Lee un texto narrativo con la entonacin adecuada.


Comprende un texto narrativo.
Busca la forma verbal del infinitivo cuando quiere encontrar un verbo en el
diccionario.
Conjuga y analiza verbos de la tercera conjugacin.
Conoce y aplica correctamente la regla ortogrfica que regula el uso de la b en los
verbos terminados en -bir.
Escribe una solicitud siguiendo unas pautas dadas.
Utiliza recursos poticos.
Juega con el lenguaje.

107

LENGUA CASTELLANA 4. CURSO


UNIDAD 11: LA BOCA DEL LEN

OBJETIVOS

Leer un texto narrativo con la fluidez adecuada.


Comprender un texto narrativo.
Comprender el concepto de campo semntico.
Comprender el concepto de tiempos compuestos.
Aprender y aplicar la regla ortogrfica que regula el uso de la h en los tiempos
compuestos.

Escribir un texto que incluye una clasificacin.

Presentar de forma oral un espectculo.

Elaborar un esquema.

CONTENIDOS

Campo semntico.
Los tiempos compuestos.
La h en los tiempos compuestos.
Lectura del texto narrativo La boca del len.
Comprensin del texto narrativo La boca del len.
Redaccin de textos con clasificaciones.
Presentacin oral de una funcin circense.
Elaboracin de un esquema.
Inters por expresarse oralmente con la pronunciacin y la entonacin adecuadas.
Valoracin y aprecio por los textos literarios como fuente de conocimiento de otras
culturas.

Valoracin de la contribucin de la ciencia y el desarrollo tecnolgico al mundo de


la comunicacin.

Valoracin y respeto por las normas de convivencia que nos permiten vivir en
sociedad. (Educacin moral y cvica).
COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
Interaccin con el mundo fsico.
Competencia social y ciudadana.
Tratamiento de la informacin.
Autonoma e iniciativa personal.
Aprender a aprender.
Competencia cultural y artstica.
108

METODOLOGA
Proceso de enseanza y aprendizaje:
En la unidad 11, el proceso comienza con la lectura del cuento La boca del len. Antes del
cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn elemento
narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y
activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a
los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la
comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas
didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o
semntico, en este caso, el campo semntico.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramtica, dedicado al tema de Los tiempos compuestos. La secuencia informacin resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con el uso de la h
en los tiempos compuestos. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la
realizacin de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla
correspondiente. Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese
conocimiento a la realizacin de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo
ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa.
Lo que podramos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una tcnica de redaccin: clasificar. Esta
tcnica se aprende a travs de la observacin y la prctica. A la Escritura le sigue el
programa de Comunicacin oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y
Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharn una grabacin, a partir de la cual
realizarn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a obtener informacin de
diferentes fuentes. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para
presentar un espectculo.

109

El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de
ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios demuestren su capacidad
para hacer esquemas.
Sugerencia de temporalizacin:
1. quincena de abril.

Recursos:
-

Lengua castellana 4.
Gua didctica de Lengua castellana 4.
Lmina de Ortografa visual.
CD de Comunicacin oral.
Cuaderno de prctica. Tercer trimestre.
Atencin a la diversidad: Refuerzo y ampliacin.
Recursos para la evaluacin.
100 propuestas para mejorar la competencia lingstica.

FOMENTO DE LA LECTURA
Para este tercer trimestre proponemos la lectura del libro mbar en cuarto y sin su amigo,
de Paula Danziger (Alfaguara infantil. Serie morada), en el que se trabaja el valor de la
responsabilidad y se contribuye al desarrollo de la Competencia Social y Ciudadana.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS


-

Antes de leer las pginas 140 y 141 dirigir la atencin de los nios hacia el ttulo.
Preguntar por qu creen que el cuento se titula as.

Hacer que los alumnos observen las dos imgenes. Plantear preguntas para que los
nios formulen sus hiptesis: Dnde transcurre la primera escena? Y la segunda?
Cmo lo sabes? Qu tienen en comn ambas imgenes?

Leer en voz alta el texto inicial situado al margen de la pgina. Animar a los nios a
explicar en qu consiste un bostezo y cules pueden ser sus causas.

110

Pedir a los alumnos que, con la informacin que poseen (un bostezo como elemento
desencadenante de una historia, una escena urbana en la que todo el mundo bosteza y
una escena en un entorno natural donde un len bosteza) inventen el contenido de la
historia que van a leer.

En cuanto al Vocabulario ortogrfico de la pgina 141, proponer a los nios que


inventen oraciones que contengan palabras de las dos columnas.

Pedir a los alumnos que hagan una lectura en voz alta y en cadena del cuento. El
profesor puede marcar previamente qu fragmentos leer cada nio, para hacer ms
fluida la lectura. Puede ser una buena idea fijar que cada nio lea un prrafo.
Despus de haber ledo el cuarto prrafo, se puede detener la lectura y preguntar a los
nios cmo creen que continuar el cuento.
Una vez acabada la lectura, dejar que los nios hablen libremente de la historia.
Luego, hacerles ver la impactante estructura circular del cuento: termina dnde
empez, aunque con la variante de que al inicio la escena del len no corresponda a la
realidad sino a una pesadilla, y al final la escena del len es real.
-

Pedir a los alumnos que relean el ltimo prrafo. Dirigir su atencin a la original y
humorstica teora de un nico bostezo universal. A modo de juego, preguntar si les ha
llegado el bostezo, si han sentido ganas de bostezar al acabar de leer el cuento.
Comentar que, efectivamente, los bostezos se contagian y que no se sabe
exactamente la causa por la que esto ocurre.

Los bostezos. Explicar a los alumnos que un bostezo es la accin involuntaria de


abrir la boca haciendo primero una aspiracin lenta y profunda, es decir, atrayendo aire,
seguida de una espiracin, o sea de la expulsin de aire de los pulmones. El bostezo,
por lo general, va acompaado de varias acciones: se cierran los ojos, se echa la
cabeza hacia atrs, se estiran los msculos de la cara, se lagrimea
El bostezo no es una actividad exclusivamente humana. Los mamferos y la mayora de
los animales vertebrados, como peces o aves, bostezan.

Acompaar el cuento con gestos. Proponer a los alumnos acompaar la lectura del
cuento con gestos.
Un alumno tendr que leer el cuento en voz alta mientras una serie de compaeros,
previamente seleccionados, lo representan.
Antes de proceder a la dramatizacin, pedir a los nios que piensen qu gestos y
expresiones van a utilizar, teniendo en cuenta el papel que les ha correspondido y los
diferentes momentos del cuento.
Se puede repetir la actividad con varios grupos de alumnos.
Tener en cuenta especialmente a los alumnos ms tmidos. Animarlos a participar y
valorar su esfuerzo.

Proponer a los nios que resuelvan individualmente las actividades de la pgina 142
y corregirlas en voz alta con toda la clase.
111

En cuanto a la actividad 3, preguntar a los alumnos de dnde han extrado la


informacin. Hablar con los alumnos sobre las diferentes fuentes de informacin que
pueden manejar: enciclopedias, libros monogrficos, atlas, Internet (siempre con ayuda
de un adulto)

En relacin con la actividad 2 de la pgina 143, pedir a los alumnos que recuerden
cul era la pesadilla que se cuenta en l y quin la tuvo.

Ampliar la actividad 3 proponiendo a los nios que expliquen el significado de otras


palabras polismicas relacionadas con el cuerpo humano.

Una vez realizada la actividad 5, explicar a los nios que acaban de formar el campo
semntico de los vehculos, y que todas las palabras que forman este campo
semntico son sustantivos. Pedir que agreguen a la lista otros vehculos que no se
mencionen en el cuento (motocicleta, triciclo, camin, tractor, avin).

Formar campos semnticos. Decir diferentes palabras que pertenecen al mismo


campo semntico puede ser una buena manera de activar y ampliar el vocabulario.
Proponer a los alumnos decir todas las palabras que conozcan de estos campos
semnticos:
- Herramientas.
- Aperos de labranza.
- Tipos de viviendas.
- Deportes.
- rboles.

En la seccin Gramtica de las pginas 144 y 145, con los tiempos compuestos,
finaliza el estudio de la conjugacin verbal.

Presentar a los alumnos el tema que van a estudiar y preguntar si alguno de ellos
sabe qu son los tiempos compuestos.
Despus, dejar tiempo para que los nios lean la informacin del libro. A continuacin,
preguntar si hay algo que no hayan entendido y aclararlo. Repasar con ellos la
informacin e ir explicndola para asegurarse de que la aprenden bien.

Comentar que a cada tiempo simple le corresponde un tiempo compuesto y copiar


en la pizarra una tabla similar a la que aparece en la actividad 2.

Pedir a los alumnos que estudien los tiempos compuestos del verbo cantar, que
aparecen conjugados en su libro. Explicarles que los tiempos compuestos se forman
con el auxiliar haber y una forma especial (participio) del verbo que se conjuga.
Comentar que los participios suelen acabar en -ado o en -ido.

112

En relacin con la actividad 1 de la pgina 145, pedir a los nios que justifiquen la
clasificacin de cada forma verbal.

La actividad 2 le permitir saber si los alumnos recuerdan la conjugacin simple.


Comentar que, si tienen dudas sobre las formas compuestas, deben repasar el cuadro
que aparece en su libro y repetirlo en voz alta hasta ser capaces de reproducirlo
fluidamente.

Ampliar la actividad 3 proponiendo a los nios que conjuguen, ahora en voz alta, los
tiempos compuestos de diferentes verbos.
Para ello, decir un verbo y elegir al alumno que intervendr en primer lugar. l
conjugar el pretrito perfecto compuesto de ese verbo. El nio que est a su lado ser
el siguiente y tendr que conjugar el pretrito pluscuamperfecto. Y as sucesivamente,
hasta acabar los tiempos de ese verbo y comenzar con otro que vuelva a proponer el
profesor.

La actividad 4 plantea un sencillo juego de lgica que los alumnos resolvern sin
problemas si saben distinguir las formas verbales simples de las compuestas.

Analizar el tiempo verbal. Pedir a los alumnos que subrayen las formas verbales de
algunas oraciones y las analicen segn este modelo:
Ellos haban lavado los platos.
Haban lavado: tercera persona, plural, pretrito pluscuamperfecto.
El profesor puede escribir estas oraciones u otras que decida y que tambin contengan
formas compuestas:
- T habrs resumido el texto informativo.
- Vosotros habrais ganado el concurso.
- Anabel ha construido una caseta para su perro.
- Apenas hubo salido, lo llamaron.

Completar oraciones. Pedir a los alumnos que completen las siguientes oraciones
con las formas verbales correspondientes al tiempo indicado entre parntesis.
- Esa Nochevieja Juan __________________ para toda la familia.
(Pretrito pluscuamperfecto de cocinar)
- Vosotros ____________________ el libro en una semana.
(Futuro perfecto de leer)
- T _____________________ la orquesta de haber ganado el concurso.
(Condicional perfecto de dirigir)
- Ella sali de la sala en cuanto yo ____________________ la exposicin.
(Pretrito anterior de finalizar)

En la seccin Ortografa de las pginas 146 y 147 recordar a los nios que la h es
una letra a la que no corresponde ningn sonido, y que, por tanto, plantea algunos
problemas ortogrficos. Explicarles que en esta seccin aprendern una norma que les
ayudar a reconocer algunas palabras en las que deben escribir h.
113

Aprovechar el texto inicial de la pgina 146 como ejercicio de lectura en voz alta.
Preguntar qu tipo de texto es. Luego, pedir a los nios que expliquen con sus palabras
qu es un diario personal. A continuacin, preguntar el significado de las expresiones
salir pitando y salvarse por los pelos. Finalmente, preguntar cul de los personajes de
La boca del len se supone que ha escrito esa pgina de diario.

En relacin con la actividad 1, pedir a los alumnos que expliquen cmo han
diferenciado las formas simples de las compuestas.

Se puede ampliar la actividad 4 proponiendo a los alumnos que inventen varias


oraciones con las formas verbales compuestas que han escrito.

A propsito de la actividad 5 de la pgina 147, puede proponer a los nios que


intenten escribir todos los verbos que se les ocurran relacionados con cada personaje.
Pedirles que primero escriban los verbos en infinitivo y luego escriban las formas
compuestas. Una vez acabada la actividad, aprovechar la oracin que se da como
ejemplo (La doctora ha llegado a la consulta) para comentar a los nios la diferencia
entre la preposicin a y la forma ha, del verbo haber.

Si se considera oportuno, se les pueden dictar oraciones en las que aparezcan esas
dos formas. De ese modo se podr comprobar si los nios las diferencian.

Despus de haber corregido el dictado, pedirles que subrayen las formas verbales
compuestas y expliquen por qu el primer verbo que las compone lleva h.

Una vez terminadas las actividades de Cmo se escribe? de la pgina 147, pedir a
los nios que escriban una oracin con la palabra trabajada.

Inventar oraciones con formas verbales compuestas. Escribir en la pizarra estos


grupos de formas verbales compuestas. Luego, pedir a los nios que elijan uno de los
grupos e inventen un breve texto en el que aparezcan.
- ha escrito
- hemos roto
- ha redo

- haban visto
- han viajado
- hubiera salido
- habamos
- hemos
disfrutado
llamado
- he reservado
Si se observa que los alumnos tienen dificultades sobre cmo empezar a elaborar sus
textos, ayudarlos dando algunos ejemplos para cada grupo de verbos.
-

Dictado. El fin de semana


Este fin de semana hemos estado en el pueblo. Hemos ido a arreglar el jardn. Pap se
ha ocupado del csped. Lo ha cortado, ha instalado el riego Mi hermana se ha
encargado de las plantas. El tiempo ha pasado volando. Ojal hubiramos estado ms
das!
114

Leer en voz alta el texto de la actividad 1 de la pgina 148 o pedir a algn nio que
lo hacer.

Despus, leer y comentar el recuadro informativo que aparece en esa actividad. A


continuacin, decir a los nios que resuelvan la actividad 2.

Ampliar la actividad 3 pidiendo a los nios que completen los siguientes textos:
- Existen tres clases de: la primera conjugacin terminada en -ar, la segunda
conjugacin terminada en -er y la tercera, terminada en -ir.
- Hay varios tipos de: sufijos que forman verbos, sufijos que forman adjetivos,
sufijos que forman sustantivos

Explicar tambin, de modo sencillo y sin utilizar el tecnicismo, el concepto de


hipernimo, es decir, una palabra de significado general que engloba y presenta a las
que se enumeran. Por ejemplo: Hay varios tipos de muebles: mesas, sillas, sofs,
camas Vimos varias flores: margaritas, rosas, claveles

A propsito de la actividad 4, informar a los alumnos de que pueden consultar una


enciclopedia o un libro especializado en cada materia para elaborar las distintas
clasificaciones.

Completar clasificaciones. Aprovechar la tcnica de escritura de la unidad para


proponer a los alumnos un repaso de algunos de los conceptos gramaticales y
ortogrficos que conocen. Pedir a los nios que anuncien y desarrollen las siguientes
clasificaciones:
- Clases (gramaticales) de palabras.
- Clases de palabras segn la posicin de la slaba tnica.
- Clases de palabras segn el nmero de slabas.
Hacerles ver que, en este caso, se trata siempre de clases de palabras, pero lo que
vara es el criterio de clasificacin al que se atiende en cada caso.

Despus de leer el texto de la pgina 149 que presenta la audicin, dejar que los
alumnos comenten libremente sus experiencias en relacin con la radio: si la suelen
escuchar, si conocen algn programa, si han escuchado alguna vez las noticias

Una vez resuelta la actividad 1, dejar que los alumnos comenten libremente la
noticia: que digan si les resulta verosmil, si les ha gustado y qu les ha llamado la
atencin.

A propsito de la audicin de la entrevista, comentar la importancia de utilizar


frmulas de cortesa, como saludos y palabras de agradecimiento y despedida.

115

En relacin con las actividades de Hablar de la pgina 149, recordar a los nios la
necesidad de utilizar frmulas de tratamiento para dirigirse al pblico, como Seores y
seoras, Estimado pblico, y frmulas de saludo y despedida, como Muy buenas
noches, Hasta pronto

Preparar un programa informativo. Dividir la clase en grupos de cinco alumnos y


pedir a cada grupo que preparar un programa informativo de radio. Comentar que
deben inventar noticias sobre los siguientes temas: el trfico en la ciudad, la
temperatura y algunas noticias internacionales.
Recordar a los nios las preguntas bsicas a las que debe responder cada noticia. Ir
controlando el trabajo de cada grupo y resolver las posibles dudas.
Una vez preparada la informacin, los diferentes equipos saldrn a la pizarra y dirn en
voz alta las noticias que han preparado.

Una vez resuelta la actividad 2 de la pgina 150, el profesor puede ampliarla


pidiendo a los nios que digan el nombre del campo semntico que forma cada uno de
esos grupos.

En la actividad 6, asegurarse de que los alumnos producen sin dificultad formas


verbales compuestas. Revisar la ortografa de esas formas verbales.

En la actividad 7 de la pgina 151, hacer ver a los nios que de forma aislada
algunas palabras, como dobles, si aparecen, es imposible saber a qu clase gramatical
pertenece (sustantivo, adjetivo, verbo). Esto resulta relevante a la hora de buscar esa
palabra en el diccionario (como doble o como doblar).

El trabajo de la seccin Soy capaz de de la pgina 151 tiene como objetivo que
los alumnos adviertan que es posible ordenar grficamente las ideas de un texto y
reflejar su estructura, es decir, la relacin jerrquica que mantienen esas ideas.
Explicarles que los esquemas son una herramienta excelente para retener la
informacin de un texto.

Ms dictados. Feliz cumpleaos!


Mi amigo Lucas cumple nueve aos maana. Entre los de la pandilla le hemos
preparado una sorpresa. Primero, hemos hecho una gelatina de pia y limn que le
gusta mucho. Luego, Mara ha dibujado una tarjeta de felicitacin. Mientras tanto, Jos
y Carlos han elaborado un lbum con fotos de todos.

Para seguir repasando los contenidos de la unidad, el profesor puede proponer


estas actividades:
- Pedir a los nios que escriban un breve texto que resuma el cuento de la unidad.
- Pedir a un alumno que explique qu es un campo semntico y que d un ejemplo.
- Proponer a los nios que conjuguen varios tiempos compuestos de verbos
regulares.
- Preguntar en voz alta a toda la clase por qu la forma verbal ha dibujado lleva h.
116

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas:


Interaccin con el mundo fsico
Pedir a los alumnos que localicen en un mapamundi Argentina, Senegal y Japn.
Hacer que tomen conciencia de su ubicacin geogrfica en relacin con Espaa.
-

A propsito del cuento, conversar con los alumnos sobre las imgenes emitidas en
los medios de comunicacin, como la televisin o Internet. Hacer que reparen en que la
imagen de una escena sucedida en un extremo del planeta puede recorrer el mundo en
poco tiempo y llegar hasta nosotros rpidamente, como si la Tierra fuese una pequea
aldea. De ese modo, podemos enterarnos de todo tipo de hechos, sean ya importantes
o insignificantes, sucedidos en lugares remotos.

Competencia social y ciudadana


A propsito del cuento La boca del len, explicar a los nios que en la sociedad hay
que respetar ciertas normas de conducta. As, al bostezar, debemos taparnos la boca y
no emitir ruidos. Comentar que en el cuento el presidente argentino le pide disculpas al
presidente de Senegal por bostezar en su presencia.
-

Al realizar la dramatizacin de las actividades 4 y 5 de la pgina 149, hacer nfasis


en la necesaria colaboracin de todos los alumnos para respetar el derecho de palabra
del supuesto presentador.

Autonoma e iniciativa personal


Aprovechar la actividad 2 de la pgina 143 (a partir de las pesadillas), para comentar
con los alumnos la necesidad de superar los miedos.
-

Cuando los nios hayan corregido las actividades propuestas en las pginas 146 y
147, animarlos a elegir aquella en la que hayan tenido ms errores ortogrficos y a
escribir varias veces de manera correcta las palabras en que hayan cometido errores.

Proponer a los nios explicar las dificultades que han encontrado al realizar las
actividades de las pginas 150 y 151, y preguntar cmo las han superado.
Compartir experiencias sobre el proceso de aprendizaje puede resultar de gran utilidad
para ellos.

Aprender a aprender
Hacer ver a los alumnos que ciertos recursos facilitan el aprendizaje. Poner como
ejemplo los cuadros de la conjugacin, el recitado de las formas (pgina 144)
Tambin puede resultar muy til pedir a los nios que comenten las dificultades que
han encontrado al aprender la conjugacin verbal.
117

Tratamiento de la informacin
Animar a los alumnos a localizar en un diccionario o en una enciclopedia el
significado correspondiente a las palabras anfiteatro, circo, acueducto y terma en el
contexto de la lectura de la actividad 10 de la pgina 151.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Lee un texto narrativo con la fluidez adecuada.


Comprende un texto narrativo.
Comprende el concepto de campo semntico y forma campos semnticos.
Comprende el concepto de tiempos compuestos y conjuga verbos en tiempos
compuestos.
Aprende la regla ortogrfica que regula el uso de la h en los tiempos compuestos y
los escribe con correccin.
Utiliza las palabras adecuadas para introducir una clasificacin.
Presenta de forma oral un espectculo.
Elabora un esquema a partir de un texto informativo.

118

LENGUA CASTELLANA 4. CURSO


UNIDAD 12: EL JUDO DE CRDOBA

OBJETIVOS

Leer un texto narrativo con la entonacin adecuada.


Comprender un texto narrativo.
Comprender el concepto de campo lxico.
Comprender el concepto de adverbio y sus clases.
Conocer y aplicar correctamente una regla ortogrfica que regula el uso de la j en
los verbos.
Escribir una carta al director de un peridico.
Recitar y aprender poemas.
Jugar con el lenguaje.
Responder por escrito a una carta.

CONTENIDOS

Campo lxico.
Los adverbios.
La j en los verbos.

Lectura en voz alta y en cadena del cuento El judo de Crdoba.


Comprensin del cuento El judo de Crdoba.
Redaccin de una carta al director de un peridico siguiendo unas pautas dadas.
Lectura de poemas.
Utilizacin ldica del lenguaje.
Escritura de una carta de respuesta a otra.

Valoracin de la escritura como medio para obtener y reelaborar la informacin.


Respeto por la norma ortogrfica.
Valoracin del patrimonio cultural de Andaluca.(Cultura Andaluza)
Valoracin del respeto, la sinceridad y la honradez como base para lograr una
convivencia pacfica.(Educacin para la paz).

Inters por conocer otras culturas como medio de enriquecimiento mutuo.

COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
Competencia matemtica
Aprender a aprender.
119

Competencia cultural y artstica.


Autonoma e iniciativa personal.
Competencia social y ciudadana.
Interaccin con el mundo fsico.

METODOLOGA
Proceso de enseanza y aprendizaje:
En la unidad 12, el proceso comienza con la lectura del cuento El judo de Crdoba. Antes
del cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn elemento
narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y
activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a
los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la
comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas
didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o
semntico, en este caso, el campo lxico.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramtica, dedicado al tema de Los adverbios. La secuencia informacin - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con el uso de la j
en los verbos. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin de una
actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente. Una
vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realizacin de
una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta
relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en
este caso elaborar un texto: escribir una carta. A partir del anlisis de un modelo y de la
realizacin de una serie de actividades, los alumnos tendrn que llegar a escribir una
carta al director. La escritura no se concibe como una accin concreta, sino como un
proceso que los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente
diferenciadas: planificacin, escritura y revisin final.

120

A la Escritura le sigue un trabajo de carcter ms ldico, que aborda tanto la lectura y


comprensin de poemas (Taller de poesa), como la manipulacin de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).
El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de
ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios demuestren su capacidad
para responder una carta.
Sugerencia de temporalizacin:
2. quincena de abril.

Recursos:
-

Lengua castellana 4.
Gua didctica de Lengua castellana 4.
Lmina de Ortografa visual.
Cuaderno de prctica. Tercer trimestre.
Atencin a la diversidad: Refuerzo y ampliacin.
Recursos para la evaluacin.
100 propuestas para mejorar la competencia en comunicacin lingstica.

FOMENTO DE LA LECTURA
mbar en cuarto y sin su amigo, de Paula Danziger (Alfaguara infantil. Serie morada)

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS


-

Antes de leer la lectura de las pginas 152 y 153 pedir a los alumnos que lean el
ttulo del cuento. Preguntar si saben a quienes hace referencia el trmino judo.
Explicar que la presencia de los judos en Espaa fue muy importante entre los siglos
X-XV. En el califato de Crdoba algunos judos ocuparon cargos muy importantes.
Adems, bajo el Califato, los judos podan preservar sus ritos y tradiciones. Esta poca
de florecimiento econmico, y cultural para la comunidad juda finaliz con el edicto
firmado por los Reyes Catlicos y por el cual todos los judos fueron expulsados de
Espaa.

121

Hacer que los nios observen detenidamente la primera ilustracin y pedirles que
realicen una descripcin detallada de ella empleando palabras que indiquen situacin
espacial (a la izquierda, a la derecha, arriba, abajo). Formular preguntas como En
qu lugar del mundo creis que se desarrolla este cuento? Por qu lo creis? Pedir a
los nios que observen las plantas que adornan los balcones y preguntar si saben qu
tipo de planta es.
Leer el texto que se encuentra en el margen izquierdo de la pgina 152. Explicar a
los alumnos que en muchos cuentos se plantea un problema o conflicto que requiere
una idea ingeniosa para su resolucin. Preguntarles cul creen que puede ser el
problema que se le plantea al protagonista de este cuento.
-

Con los libros cerrados, preguntar a varios alumnos el significado de cada una de las
palabras del apartado Diccionario. Luego, hacer que contrasten sus definiciones con
las que se ofrecen en el libro.

Con respecto al Vocabulario ortogrfico de la pgina 153, pedir a los nios que lo
memoricen, teniendo en cuenta que solo dispondrn de dos minutos para hacerlo.
Pasado ese tiempo, decirles que escriban las palabras que llevan h (hermoso, ahora).

Proponer a los nios que realicen una lectura en silencio. Despus, pedirles que
lleven a cabo una lectura en voz alta y en cadena. Recordarles que es importante que
cuiden la entonacin. Al finalizar, preguntar a los nios por los rasgos de carcter del
judo, el noble y del juez.

Iniciar una ronda de intervenciones orales en las que los nios expresen su opinin
sobre la historia: qu les parece la actitud del noble, si opinan que la decisin del juez
fue justa

Con respecto a la actividad 7, recordar a los nios que en la solicitud deben incluir
los siguientes elementos: lugar y fecha, saludo, cuerpo de la solicitud (en el que se
presenten, expliquen el problema y pidan una solucin), despedida y firma. Recordar,
asimismo, que el tono de la carta debe ser respetuoso.

En relacin con la actividad 4 de la pgina 155, explicar a los alumnos que entre los
diferentes significados del verbo interpretar se encuentra uno relacionado con la
msica: ejecutar un baile o una composicin musical ante el pblico.

Una vez explicado el concepto de campo lxico y despus de leer la informacin del
recuadro, pedir a los alumnos que le digan de qu clase es cada una de las palabras
de la actividad 4 (cancin, meloda, lad y establo son sustantivos; interpretar es un
verbo). Explicar que a este campo lxico de la msica podran agregarle muchas otras
palabras, entre ellas adverbios, como rtmicamente, o adjetivos, como desafinado.

122

Para que los alumnos se aproximen de forma intuitiva a la nocin de adverbio


trabajada en las pginas 158 y 159, escribir en la pizarra las siguientes preguntas:
Cundo ser el partido? Dnde est el peridico? Cmo se porta tu perro?
Cunto dinero has ahorrado? Explicar a los nios que deben inventar las respuestas
contestando a cada pregunta con una sola palabra. Luego, escribir en la pizarra las
respuestas y decir a los nios que las palabras con las que han respondido son
adverbios.

Despus de leer el cuadro de clasificacin de los adverbios de la pgina 158,


comentar a los alumnos que no deben intentar memorizar la lista completa. Explicarles
que es mejor identificar la circunstancia que expresa un adverbio haciendo las
preguntas dnde?, cundo?, cmo? y cunto?, para identificar, respectivamente,
la circunstancia de lugar, tiempo, modo o cantidad.

Al realizar la actividad 2, pedir a los nios que expliquen oralmente cmo han
reconocido los adverbios.

Una vez finalizada la actividad 4 de la pgina 159, hacer que los alumnos adviertan
que el adverbio tranquilamente se ha formado a partir del adjetivo tranquila ms el
sufijo
-mente.

Si se considera oportuno, en la actividad 6, comentar a los alumnos que enseguida


puede aparecer en una o en dos palabras: enseguida y en seguida. Comentar que es
preferible y ms habitual, escribir enseguida, como una sola palabra.

Se puede ampliar la actividad 7, haciendo que los alumnos clasifiquen tanto los
adverbios destacados en negrita como los antnimos que han escrito.

Adverbios terminados en mente. Explicar a los alumnos que hay muchos adverbios
que terminan en -mente. Estos adverbios se forman aadiendo el sufijo -mente a la
forma del femenino singular de un adjetivo: sincera + -mente sinceramente.
Decir a los nios que esos adverbios son de modo: fcilmente, tranquilamente,
suavemente

Completar con adverbios. Pedir a los nios que completen las siguientes oraciones
con un adverbio de la clase que se indica en cada caso.
- Este nio come.. (adverbio de cantidad)
- El pueblo donde viven sus abuelos est.. (adverbio de lugar)
- Rebeca ley muy (adverbio de modo)
- Este peral .. dar peras. (adverbio de tiempo)

123

En relacin con el texto inicial de la pgina 158, pedir a un nio que lea el ttulo y
que explique por qu cree que se titula as. Si se considera conveniente, conversar con
los nios sobre la importante labor de los jueces. A continuacin, pedir a un alumno que
lea el texto en voz alta. Aclarar el significado de solemnemente (con seriedad y
firmeza).

Copiar en la pizarra las palabras del texto destacadas en negrita y comentar a los
alumnos que, delante de las vocales e, i, el sonido J se puede representar con las
letras g o j. Explicar que en estas pginas van a estudiar una norma referida al uso de
la j ante e, i en los verbos.

Si se considera conveniente, recordar a los alumnos que en la unidad 6 aprendieron


una norma ortogrfica acerca de los verbos terminados en -ger y -gir. Escribir en la
pizarra los verbos recoger y dirigir y pedir a los nios que digan en voz alta la norma
ortogrfica que estudiaron relacionada con la correcta escritura de esos verbos.
Pedirles que recuerden tambin qu verbos, como excepcin, no seguan esa regla
(tejer y crujir).

Despus de realizar la actividad 3 de la pgina 158, preguntar a los alumnos cules


son los infinitivos de las formas verbales que han copiado. A continuacin, pedir a los
nios que digan por qu esas formas verbales llevan j. Por ltimo, animar a los
alumnos a explicar el significado de condujeran en el texto y preguntarles qu otro
significado de conducir conocen.

Cuando los alumnos finalicen las actividades del apartado Cmo se escribe?, a
modo de juego, puede pedirles que digan qu nombre de mes y qu pronombre
personal de primera persona estn contenidos en esa palabra (mayo y yo,
respectivamente).

Completar oraciones. Pedir a los alumnos que completen las siguientes oraciones
con formas con j de los verbos siguientes.
decir
introducir
atraer
predecir
- Anteayer el hombre del tiempo estas lluvias.
- Nuestras playas a muchos turistas el ao pasado.
- T que viajaras con nosotros.
- El cocinero las verduras en la olla.

Dictado. Soy traductora!


Ayer se produjo una situacin muy divertida en el bar de mis padres. Un extranjero
pidi que le trajeran la carta. Y lo dijo en ingls! Entonces, mi padre me pidi que le
tradujera todo lo que dijera el cliente. Y lo hice muy bien!

124

Durante el desarrollo de las pginas 160 y 161 explicar a los alumnos que en los
peridicos y revistas suele haber una seccin en la que se publican las cartas que
envan los lectores para expresar su opinin sobre diferentes temas: se trata de una
seccin llamada Cartas al director. Comentar que, por lo general, los peridicos y
revistas exigen el cumplimiento de ciertos requisitos para publicar una carta: la persona
que escribe se debe identificar, la extensin del texto no puede exceder unos lmites
dados
Si se considera oportuno, seleccionar algunas cartas al director de peridicos y revistas
y leerlas en clase.

Pedir a un nio que realice una lectura en voz alta de la carta al director que aparece
en la actividad 1 de la pgina 160. Asegurarse de que los alumnos comprenden el
significado de todas las palabras. Con respecto a las piscifactoras, aclarar que en
estos lugares tambin se puede criar marisco, o peces de agua dulce, como las
truchas.

En relacin con la actividad 3, hacer ver a los alumnos que el segundo bocadillo
contiene una informacin, ya que en l se expone un hecho. En los otros dos
bocadillos, destacar las palabras clave que introducen una opinin (Creo que, Me
parece que). Hacer ver que cada opinin se apoya en argumentos (porque con la
que hay no es suficiente;para poder utilizarla todo el ao).

Si al profesor le parece oportuno, puede ampliar la actividad 5 de la pgina 161


planteando alguna situacin relacionada con su colegio. De ese modo, el trabajo les
resultar ms cercano y motivador a los alumnos.

Localizar la seccin Cartas al director. Formar grupos de alumnos y dar a cada uno
un ejemplar del mismo peridico, pero de diferentes fechas.
Pedir a los miembros de cada grupo que localicen la seccin Cartas al director en su
ejemplar. Luego, intercambiarn su peridico con otro grupo y debern localizar
tambin en este segundo ejemplar la misma seccin. El objetivo es que los nios se
den cuenta de que en los peridicos las secciones se ubican, generalmente, en las
mismas pginas.
Para terminar, se puede proponer a los nios que lean algunas cartas al director para
que se den cuenta de la gran variedad de temas que tratan.

Escribir una carta al director y enviarla. Proponer a los nios la redaccin en grupo
de una carta al director para enviarla a un peridico de mbito nacional o local. Plantear
una serie de temas relacionados con la localidad donde est el colegio, para que los
nios elijan uno sobre el que escribir. Durante la redaccin, hacer que se sigan todos
los pasos que se indican en la actividad 6 y animar a los nios a enviar la carta.

125

Pedir a los nios que lean el primer poema de la pgina 162 en voz baja y aclarar
las dudas que les puedan surgir sobre el significado de algunas palabras. A
continuacin, realizar una lectura expresiva de ese mismo poema. Hacer notar que la
persona que habla se dirige a su amada. Pedir a los nios que busquen en la primera y
la segunda estrofas algunas palabras que indiquen que est enamorado (hortelana
ma, amor).

Pedir a los alumnos que realicen una lectura en silencio de los poemas Labrador y
Mala pesca. Aclarar el significado de las palabras surcos, trajina, cebo y fieltro.

Con respecto al poema de la pgina 162, Labrador, hacer ver a los nios cmo el
poeta identifica la tarea del labrador con la de un tejedor que trabaja en un enorme
manto (el campo). Comentar a los alumnos que en una estrofa del poema se nos da a
entender que el labrador cultiva trigo, preguntar a los nios en cul.

Pedir a los nios que expliquen por qu en el poema Mala pesca el cebo para
pescar el resfriado fue un desgarrn en la bufanda del marinero.

Rafael Alberti. Hablar a los alumnos de este poeta gaditano, miembro de la


Generacin del 27. Explicarles que se trata de un autor muy conocido, que recibi
importantes premios, entre ellos el Miguel de Cervantes en 1983.
Decirles que entre sus obras ms famosas estn Marinero en tierra y Sobre los
ngeles.

Explicar a los alumnos que para resolver la actividad 1 de la pgina 163 deben
conocer muy bien el alfabeto. Por ello, antes de empezar, proponer a varios alumnos
que lo digan en voz alta. Sugerirles que, para resolver la actividad, escriban el
abecedario en una hoja.

En cuanto a la actividad 3, pedir a un voluntario que explicar en qu consiste el


juego de La oca y qu relacin tiene el ltimo verso del poema con este juego.

Ampliar la actividad 4 proponiendo que realicen la misma tarea sin utilizar otra vocal.

Rimas del juego de La oca. Comentar a los alumnos que en el tablero del juego de
la Oca hay unas casillas especiales y que si se cae en ellas se avanza o se retrocede
de una forma concreta. Adems, algunas de esas casillas llevan asociada una rima.
Escribir en la pizarra esas rimas:
- Casillas con oca: De oca a oca y tiro porque me toca.
- Casilla con dado: De dado a dado y tiro porque me ha tocado.
- Casillas con puente: De puente a puente y tiro porque me lleva la corriente.

Ampliar la actividad 2 de la pgina 164 preguntando a los nios cmo han


reconocido los campos lxicos.

126

En relacin con la actividad 3, el profesor puede solicitar a los alumnos que escriban
al lado de cada adverbio la circunstancia que expresa.

En cuanto a la actividad 5, comprobar que los nios han escrito correctamente las
formas verbales.

Se puede ampliar la actividad 6 de la pgina 165, pidiendo a los nios que expliquen
los conceptos de sufijo, prefijo, refrn y gentilicio.

Al finalizar la actividad 7, preguntar a los alumnos cul de las dos formas verbales es
compuesta.

Para la resolucin de la actividad 9 de la seccin Soy capaz de de la pgina 165,


dividir la clase en grupos y asegurarse de que las cartas que escriben los alumnos
contienen todos los elementos propios de este tipo de textos. Proponer la escritura de
un borrador y su revisin, y correccin antes de pasarlo a limpio.

Hacer notar a los alumnos el tono afectuoso e informal de la carta a la que van a
responder, para que mantengan el mismo tono.

Ms dictados. En el museo
Cuando la profesora nos dijo que iramos a ese museo, me puse muy contento.
Llegamos muy temprano y un gua nos condujo por las diferentes salas. Yo llev un
cuaderno y traje muchas notas. No me distraje ni un solo momento. Era un museo
interesantsimo!

Para continuar repasando los contenidos de la unidad, el profesor puede llevar a


cabo estas actividades:
- Pedir a un nio que explique qu es un campo lxico y que escriba un ejemplo.
- Proponer a los alumnos que digan dos adverbios de cada clase: tiempo, modo, lugar
y cantidad.
- Pedir a los alumnos que expliquen por qu las formas verbales reprodujeron y
condujiste se escriben con j.

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas:


Competencia matemtica
Asegurarse de que los nios entienden correctamente las cantidades de las que se
habla en el texto de la lectura inicial de la unidad: si una vaca da diez litros de leche al
da, bastara que el mdico tuviera la vaca cuatro das para cobrarse lo que le deba el
campesino (40 litros de leche). Si la vaca va a estar con el msico dos meses, (sesenta
das) el msico deber tocar por el equivalente a 600 litros menos cuarenta (560 litros).

127

Autonoma e iniciativa personal


Animar a los alumnos a formular preguntas cuando no hayan entendido algo: la
exposicin terica de un tema, la resolucin de alguna actividad Decirles que nunca
deben quedarse con dudas.
-

Pedir a los alumnos que hagan una lista con las actividades en las que han cometido
errores. Animarlos a que piensen qu medidas concretas pueden adoptar (repaso de
contenidos, revisin de actividades anteriores) para no volver a cometerlos.

Aprender a aprender
En relacin con la redaccin de una carta al director (pginas 160 y 161) y teniendo
en cuenta que estas cartas no deben exceder un nmero determinado de lneas,
destacar la importancia de escribir previamente un borrador. Hacer reflexionar a los
nios, preguntndoles qu sucedera si escribieran la carta directamente.

Interaccin con el mundo fsico


Una vez finalizada la actividad 1 de la pgina 163, el profesor puede pedir a los
nios que hablen sobre esos alimentos (cmo crecen el trigo y las judas, con qu se
elabora la harina, para qu se utilizan...).
Competencia social y ciudadana
Comentar a los alumnos las oportunidades que podemos aprovechar hoy en da
para relacionarnos con personas de diversas partes del mundo: correo postal,
Internet Explicarles que en muchos colegios es habitual mantener correspondencia
entre alumnos de diferentes pases. Hacerles ver que es una buena ocasin para
practicar un idioma y para enriquecerse culturalmente por el contacto con personas que
tienen otros modos de vida.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Lee un texto narrativo con la entonacin adecuada.


Comprender un texto narrativo.
Comprende el concepto de campo lxico y forma campos lxicos.
Identifica y clasifica adverbios.
Conoce y aplica correctamente una regla ortogrfica que regula el uso de la j en los
verbos.
Escribe una carta al director de un peridico.
Recita y aprende poemas.
Juega con el lenguaje.
Responde por escrito a una carta.

128

LENGUA CASTELLANA 4. CURSO


UNIDAD 13: UNA ABEJA PRESIDENTE

OBJETIVOS

Leer un texto narrativo con la fluidez adecuada.


Comprender un texto narrativo.
Reconocer y utilizar palabras homfonas.
Comprender el concepto de enlaces y su clasificacin.
Aprender la regla ortogrfica que regula el uso de la h en las palabras que
empiezan por hie- y hue-.

Escribir el resumen de un texto.

Debatir oralmente.

Continuar textos por escrito.

CONTENIDOS

Palabras homfonas.
Los enlaces.
Palabras con h.

Lectura del texto Una abeja presidente.


Comprensin del texto Una abeja presidente.
Resumen de un texto.
Participacin en un debate.
Escritura de la continuacin de unos textos dados.

Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.


Valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral.
Valoracin y respeto por las normas de convivencia que nos permiten vivir en
sociedad. (Educacin moral y cvica).

Participacin y colaboracin en las tareas familiares y escolares. (Coeducacin).

Valoracin y respeto por las opiniones ajenas.(Educacin moral y cvica).


Participacin y colaboracin en situaciones comunicativas habituales. (Educacin moral
y ciudadana).

129

COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
Aprender a aprender.
Competencia social y ciudadana.
Interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin.
Autonoma e iniciativa personal.
Competencia cultural y artstica.

METODOLOGA
Proceso de enseanza y aprendizaje:
En la unidad 13, el proceso comienza con la lectura del cuento Una abeja presidente.
Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn
elemento narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los
alumnos y activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a
los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la
comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas
didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o
semntico, en este caso, palabras homfonas.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramtica, dedicado al tema de Los enlaces. La secuencia informacin - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, las palabras con h.
Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin de una actividad que de
forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente. Una vez memorizada la
regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realizacin de una serie de
actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con
el aprendizaje visual de la ortografa.

130

Lo que podramos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de


Escritura, que en esta unidad se centra en una tcnica de redaccin: escribir resmenes.
Esta tcnica se aprende a travs de la observacin y la prctica. A la Escritura le sigue el
programa de Comunicacin oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y
Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharn una grabacin, a partir de la cual
realizarn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a escuchar opiniones. En
el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para debatir sobre un tema.
El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de
ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios demuestren su capacidad
para continuar textos.
Sugerencia de temporalizacin:
1. quincena de mayo.

Recursos:
-

Lengua castellana 4.
Gua didctica de Lengua castellana 4.
Lmina de Ortografa visual.
CD de Comunicacin oral.
Cuaderno de prctica. Tercer trimestre.
Atencin a la diversidad: Refuerzo y ampliacin.
Recursos para la evaluacin.
100 propuestas para mejorar la competencia en comunicacin lingstica.

FOMENTO DE LA LECTURA
mbar en cuarto y sin su amigo, de Paula Danziger (Alfaguara infantil. Serie morada)

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS


-

Antes de leer la lectura de las pginas 166 y 167 dirigir la atencin de los nios
hacia el ttulo del relato. Comentar que aunque el sustantivo abeja es femenino, se
refiere tanto a los machos como a las hembras.

A continuacin, animar a los nios a expresar todo lo que sepan acerca de las
abejas. Se pueden formular preguntas, como Qu recolectan las abejas? De qu
material est hecho el panal? Qu forma tienen las celdillas de los panales? Qu
nombre recibe la abeja de la colmena que pone los huevos?

131

Hacer que los alumnos observen las imgenes y las describan.

Leer en voz alta el texto situado al margen de la pgina 166. Animar a los nios a
formular hiptesis sobre el cuento. Luego, pedirles que expliquen alguna historia que
recuerden cuyos protagonistas sean insectos.

En relacin con el Diccionario de la pgina 167, aclarar a los nios que todos los
miembros de una comparsa suelen llevar disfraces relacionados con el mismo tema.
Preguntar a los nios en qu fiestas suele haber comparsas y luego, dejar que cuenten
sus experiencias en relacin con el carnaval.

En cuanto al Vocabulario ortogrfico, proponer a los nios que ordenen


alfabticamente por escrito las palabras en el menor tiempo posible y sin cometer faltas
de ortografa. Preguntar a los alumnos en cul o cules de esas palabras creen que
podran haber cometido errores. A propsito de esta pregunta, hacer que los nios
expliquen qu cuestiones ortogrficas les plantean ms dificultades.

Realizar una lectura en voz alta marcando de modo especial la entonacin. Luego,
pedir a los alumnos que hagan una lectura en voz alta y en cadena con la velocidad
adecuada.

Buscar eslganes. Explicar a los alumnos que la rima es una tcnica muy utilizada
en la publicidad, pues permite que quienes reciben el mensaje lo memoricen
fcilmente. Comentar que esa misma eficacia tambin la poseen otros eslganes que,
sin ser rimados, resultan ingeniosos.
Despus, proponerles que, durante unos das, permanezcan atentos a los carteles
publicitarios que hay en la calle o a los anuncios que se emiten por televisin. Los nios
debern copiar y llevar a clase dos eslganes. Adems, tienen que anotar a qu
producto se refiere cada uno.

Dramatizar escenas inventadas. Formar grupos de cuatro alumnos y proponerles


inventar escenas relacionadas con el cuento y dramatizarlas. Por ejemplo: un mitin
electoral de Mabel, Daro o Teresita; una de las jornadas de votacin, en el colegio
electoral; el momento en que le proponen a Fermn que sea candidato a presidente
Explicar que, una vez que hayan decidido la escena que van a dramatizar, deben
pensar qu ocurrir en ella e inventar los dilogos.
Cada grupo saldr a representar la escena que ha elegido.
Comentar a los alumnos que pueden improvisar en parte las intervenciones, pero
ajustndose a lo que el grupo ha acordado.

En relacin con la actividad 1 de la pgina 168, preguntar a los nios qu detalles


les han permitido reconocer a cada candidato. Si se considera oportuno, se puede
pedir primero a los nios que intenten decir los nombres sin mirar el libro. Luego,
pueden confirmar o completar sus intuiciones consultando el libro.

132

Una vez resuelta la actividad 5, preguntar a los alumnos si les ha resultado fcil
escribir oraciones que incluyeran las palabras dadas. Hacer que los nios reflexionen
sobre las principales dificultades que encuentran al hacer resmenes.

Se puede completar la actividad 6 proponiendo a los nios que elaboren otro cartel
con su propio nombre, imaginado que se presentan como candidatos a delegados de
clase.

A propsito de la actividad 1 de la pgina 169, puede pedir a los nios que escriban
una lista con todas las palabras que se les ocurran relacionadas con las elecciones
(votante, candidato, colegio electoral, elegir, votar, abstenerse, recuento, escrutinio,
campaa electoral, mesa electoral, mitin, cartel, presidente, vocal, urna)

Al llevar a cabo la actividad 3, preguntar a los nios los significados de vota y bota.
Comentar que ante dos palabras homfonas, deben recurrir al contexto verbal para
saber de cul de ellas se trata.

Ampliar la actividad 4, dictando a los alumnos parejas de oraciones en las que


aparezcan las palabras homfonas echo y hecho, respectivamente. Comentarles que
esas dos palabras suelen dar lugar a numerosos errores ortogrficos.

Completar oraciones. Proponer a los alumnos que completen cada oracin con la
palabra entre parntesis correspondiente.
- Compr una * de color azul. (bovina / bobina)
- La vaca y el buey pertenecen a la ganadera * (bovina / bobina)
- Qu * es ese cuadro! (bello / vello)
- Mi to tiene mucho * en la espalda. (bello / vello)
- El * de la bandera estaba un poco inclinada. (asta / hasta)
- Llegamos * la fuente y dimos la vuelta. (asta / hasta)

Para presentar el tema de la seccin Gramtica de las pginas 170 y 171, preguntar
a los nios qu les sugiere la palabra enlace. Luego, hacer que observen las imgenes
y lean los epgrafes. Explicar que los enlaces permiten unir palabras o grupos de
palabras.

Comentar que los enlaces son muy importantes y deben ser elegidos
cuidadosamente, pues varan el significado del mensaje. Hacer que los alumnos se
fijen en las siguientes oraciones y comprueben cmo varan sus significados
dependiendo de los enlaces:
- Caminaron hasta el bosque.
- Caminaron por el bosque.
- Caminaron hacia el bosque.
- Pidi una ensalada y un filete.
- Pidi una ensalada o un filete.
- Pidi una ensalada para un filete.
133

Pedir a los alumnos que memoricen la lista de las preposiciones y las principales
conjunciones que aparecen en el segundo epgrafe.

Si se estima oportuno, comentar que las preposiciones a y de cuando van seguidas


por el artculo el, forman al y del, respectivamente.

Explicar que las palabras unidas por las preposiciones estn en un nivel diferente,
como si la segunda palabra o grupo de palabras tuviese menos valor, pues es un
complemento que depende de la primera. Por ejemplo, en la frase una mesa de caoba,
la palabra caoba depende de mesa, que es el ncleo del grupo nominal.
En cambio, las conjunciones unen palabras que estn a un mismo nivel, que son
independientes. Por ejemplo, en Mara y Juan cantan en el coro. Las palabras Mara y
Juan estn al mismo nivel, no depende una de otra.

Recomendar a los alumnos que, antes de resolver la actividad 2 de la pgina 171,


decidan qu tres preposiciones van a incluir en su dilogo. Comentarles tambin a
propsito de esta actividad que en los dilogos en estilo directo deben emplear la raya
para introducir las palabras de cada personaje.

Con respecto a la actividad 4, hacer que los nios se fijen en el sentido de las
oraciones para elegir la conjuncin correcta.

Al corregir la actividad 6, hacer que los nios expliquen qu dificultades han


encontrado al resolverla.

Las conjunciones e, u. Explicar a los alumnos que en general la conjuncin y adopta


la forma e ante palabras que empiezan por i o hi. Por ejemplo: Fue un espectculo
maravilloso e imaginativo. Necesitas aguja e hilo. Vendrn Pedro e Hilario.
Por su parte, que la conjuncin o toma la forma u cuando antecede a una palabra que
comienza por o u ho. Por ejemplo: La boda se celebrar en septiembre u octubre. El
edificio tena aspecto de parador u hotel antiguo.

Utilizar otros enlaces. Copiar en la pizarra estas conjunciones y pedir a los nios que
inventen y escriban oraciones incompletas con cada una.
- aunque
- porque
- por lo tanto
- si
Por ejemplo: Rosa vino al cumpleaos aunque.
Despus, un nio leer en voz alta una de sus oraciones incompletas y los compaeros
la completarn. Por ejemplo: era lejos de su casa.

Para presentar el tema de la seccin Ortografa de las pginas 172 y 173, se puede
proponer a los alumnos que vayan diciendo palabras que se escriban con h. Corregir
los errores que se produzcan y escribir en la pizarra las que sean correctas. Puede ir
escribindolas el profesor o sacar a algn nio para que lo haga.

134

Recordar a los alumnos que en el programa de Ortografa de la unidad 11 estudiaron


el uso de la h en los tiempos compuestos. Escribir una forma verbal compuesta en la
pizarra y preguntar a los nios por la regla que ya conocen. Despus, explicar que van
a estudiar otra norma ortogrfica tambin relativa a la escritura de h.

Aprovechar el texto inicial como ejercicio de lectura en voz alta. Observar si los
alumnos leen fluidamente y sin repeticiones slabas ni regresiones. Aclarar el
significado de las palabras que no conozcan.

Una vez ledo el cuadro informativo de la pgina 172, comentar que las palabras
derivadas de una palabra que empiece por hie- o hue- y que, a su vez, contengan hieo hue- aunque no sea al principio, tambin llevan h. Por ejemplo: hueso deshuesar,
hielo deshielo, hueco ahuecar.

Puede proponer a los nios que, siguiendo el modelo de la actividad 3, dibujen otras
figuras que contengan palabras con hie- y hue- Luego, un compaero tendr que
descubrir esas palabras ocultas.

Con respecto a la actividad 6, pedir a los alumnos que expliquen por qu las
palabras hierva y hierba son homfonas.

Antes de realizar la actividad 7, preguntar a diferentes alumnos los significados de


las palabras y aclarar cualquier duda al respecto.

A propsito del dictado, pedir a los nios que, para prepararlo, busquen y copien las
palabras con hie- y hue-. Pedirles que se fijen tambin en otras palabras en las que
crean que pueden encontrar alguna dificultad ortogrfica.

Despus de llevar a cabo las actividades de Cmo se escribe? de la pgina 173,


escribir en la pizarra algunas locuciones que contengan el verbo venir, como venir de
perlas, venir a cuento, venir como anillo al dedo, venir al mundo, etc., y comentar con
los alumnos el significado de cada una.

Adivinar palabras. Pedir a los alumnos que copien todas las palabras con hie- y hueque aparecen en estas pginas. Luego, proponerles escribir definiciones para cada una
de esas palabras. Por ejemplo:
- Agua en estado slido. (Hielo)
- Persona que se aloja en una casa que no es la suya. (Husped)
- Persona que participa en una huelga. (Huelguista)
Por ltimo, sacar a varios nios a leer una de sus definiciones. Los compaeros
adivinarn de qu palabra se trata.

Dictado. Alerta en el corral

135

El zorro se agazap en la hierba, junto al huerto, y observ el interior del corral a travs
de un hueco. Estaba hambrienta y se relama pensando en el banquete. Pero las
gallinas lo vieron y armaron tal alboroto que tuvo que huir. A este paso el zorro se
iba a quedar en los huesos!
-

Durante el desarrollo de la pgina 174 explicar a los alumnos que en los textos suele
haber una idea o ideas principales y una informacin secundaria (constituida por
detalles, aclaraciones, repeticiones), que puede ser til pero que no resulta
imprescindible. Aprender a diferenciar estos dos tipos de contenidos es fundamental
para poder elaborar resmenes correctamente.

Comentar a los alumnos que para resumir un texto primero hay que entenderlo bien.
Por ello, conviene leerlo despacio una primera vez y buscar en el diccionario el
significado de las palabras que no se conozcan. Despus, puede hacerse una segunda
lectura para intentar extraer la informacin bsica del texto y prescindir de los detalles.
En esta segunda lectura se pueden subrayar las ideas principales. A continuacin, se
redacta un borrador (con lo subrayado o con esas mismas ideas expresadas con sus
propias palabras) y, por ltimo, se pasa a limpio el resumen.

Resumir textos. Se puede proponer a los alumnos que practiquen lo aprendido en


esta unidad resumiendo otros textos. Pueden ser adecuados algunos de los cuentos
que los nios han ledo a lo largo de las diferentes unidades, ya que se trata de textos
largos y asequibles.
Elegir uno de los cuentos y realizar el ejercicio con los alumnos. Ir leyendo, prrafo a
prrafo y pedir a los nios que digan en una lnea de qu trata. Anotar las ideas en la
pizarra y luego intentar dar forma a esas ideas redactando un texto sencillo.
Pueden intentar resumir tambin algn texto de sus libros de Conocimiento del Medio.

La argumentacin es el tema que unifica el trabajo de la pgina 175. Los alumnos


tendrn que reconocer y comprender los diferentes argumentos que se exponen sobre
una cuestin en el apartado Escuchar. En el de Conversar, tendrn que argumentar su
opinin sobre otro tema.
Hacer hincapi en la necesidad de respetar las opiniones de los compaeros y de
reflexionar antes de hablar.

Resolver un conflicto con argumentos. Comentar a los alumnos que van a


representar una conversacin entre una madre que quiere pasar las vacaciones de
verano en un pueblo en el campo, un hijo que prefiere ir a la playa y una hija que quiere
salir al extranjero. Cada miembro de la familia pensar qu argumentos va a exponer
para convencer a los dems.
Formar grupos de tres alumnos y hacer que en cada grupo se repartan los papeles de
madre, hijo e hija. Luego, sacar a varios grupos a debatir.
Valorar la fuerza de los argumentos y el modo en que se defienden (sin levantar la voz,
sin descalificar, sin enfadarse).

136

Ampliar la actividad 3 de la pgina 176 proponiendo a los nios que escriban una
oracin con cada uno de los enlaces que han encontrado.

En cuanto a la actividad 4, comprobar que los nios han escrito todas las
preposiciones.

En la actividad 7 de la pgina 177, asegurarse de que los nios distinguen con


claridad ambos conceptos. Insistir en el rasgo pertinente de palabras de la misma clase
(campo semntico) frente a palabras de diferentes clases (campo lxico).

Ampliar la actividad 8 preguntando a los alumnos cmo han logrado reconocer las
diferentes clases de palabras por las que se pregunta.

La actividad de Soy capaz de de la pgina 177 est orientada a que los alumnos
sean capaces de comprender el sentido de un texto incompleto y de continuarlo
teniendo en cuenta el tipo de texto y el tono del lenguaje. Tener en cuenta la
adecuacin en ese sentido de los finales que escriben los alumnos. Valorar la inclusin
de una firma en los dos casos.

Ms dictados. La hiena gorrona


Un len caz una cebra que estaba comiendo hierba. Cuando lo cocinaba apareci una
hiena que dijo:
- Qu bien huele!
Pero el len le contest:
- Yo no te he invitado, as que no eres mi husped. Come un poco de hiedra que
contiene muchas vitaminas y hierro.

Para seguir repasando los contenidos de la unidad, el profesor puede proponer


estas actividades:
- Pedir a un nio que explique qu son las palabras homfonas y que d un ejemplo.
- Proponer a los alumnos que enumeren las conjunciones que conozcan.
- Solicitar a los nios que elaboren en equipo sopas de letras que contengan palabras
que comiencen por hue- o por hie-.

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas:


Aprender a aprender
Con la intencin de mejorar la atencin y la memoria visual de los nios, pedirles
que observen con detalle la primera ilustracin de la lectura inicial durante un breve
espacio de tiempo. A continuacin, deben cerrar los libros y escribir listas con los
nombres de todos los elementos que recuerden haber visto.
-

Recordar a los nios que deben consultar el diccionario si tienen dudas sobre cul
de las palabras homfonas de una pareja deben utilizar.
137

Explicar a los nios que entre los contenidos que se estudian en la seccin
Gramtica de las pginas 170 y 171 hay informacin que se debe comprender, por
ejemplo, los conceptos, pero tambin hay informacin que es necesario memorizar,
como la lista de preposiciones.

Competencia social y ciudadana


Comentar con los nios las conductas de los distintos presidentes del cuento inicial
de la unidad hasta que fue elegido Fermn: descansar mientras los dems trabajaban
(Mabel), beneficiarse personalmente en vez de mirar por el bien comn (Daro) o no
cumplir las promesas electorales (Teresita).
Hablar a los alumnos de la necesidad de que las personas que aspiran a desempear
cargos pblicos estn dispuestas a trabajar por los dems. Comentar que, todos,
hagamos lo que hagamos, debemos procurar ser honestos.
-

Aprovechar el tema que se propone para debatir en la seccin Conversar de la


pgina 175 y hacer que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de repartir las
tareas del hogar entre todos los miembros de la familia, segn las posibilidades de
cada uno.

Interaccin con el mundo fsico


Mostrar a los alumnos un mapa poltico de Espaa y pedirles que localicen las
ciudades de Huesca y Huelva, y que averigen a qu Comunidad pertenecen.
Competencia cultural y artstica
A propsito del texto de la actividad 1 de la pgina 174, se puede proponer a los
nios alguna actividad relacionada con la msica: asistir a un concierto; a la actuacin
de un coro, a una interpretacin de alumnos mayores de las clases de Msica
Tratamiento de la informacin
Con respecto a la actividad 10 de la pgina 177, recordar a los alumnos la
posibilidad de comprobar la ortografa de una palabra consultando el diccionario.
Autonoma e iniciativa personal
Animar a los nios a corregir el dictado de la actividad 9 de la pgina 177 con la
ayuda del libro de texto.

138

CRITERIOS DE EVALUACIN

Lee un texto narrativo con la fluidez adecuada.


Comprende un texto narrativo.
Reconoce y utiliza palabras homfonas.
Comprende el concepto de enlaces y emplea sus diferentes clases.
Aplica la regla ortogrfica que regula el uso de la h en las palabras que empiezan
por hie- y hue-.

Escribe el resumen de un texto.

Debate oralmente.

Contina textos por escrito.

139

LENGUA CASTELLANA 4. CURSO


UNIDAD 14: ULISES Y LAS SIRENAS

OBJETIVOS

Leer un texto narrativo con la entonacin adecuada.


Comprender un texto narrativo.
Utilizar palabras de significado preciso.
Comprender los conceptos de oracin, sujeto y predicado.
Conocer y aplicar correctamente la regla ortogrfica que regula el uso de la j en las
palabras terminadas en -aje y en -eje.
Escribir normas.
Utilizar recursos poticos.
Jugar con el lenguaje.
Elegir un libro.

CONTENIDOS

Palabras de significado preciso.


La oracin. Sujeto y predicado.
Palabras con j.

Lectura y comprensin del relato Ulises y las sirenas.


Redaccin de normas siguiendo unas pautas dadas.
Utilizacin de recursos poticos.
Utilizacin ldica del lenguaje.
Eleccin razonada de un libro.

Valoracin y aprecio de los textos literarios como fuente de conocimiento de otras


culturas.

Inters por los textos escritos como medio de regulacin de la convivencia.

Inters por conocer otras culturas como medio de enriquecimiento mutuo.


(Educacin para la Paz).

Inters por conocer e interpretar el significado de las seales visuales que se


emplean comnmente, como las seales de trfico. (Educacin vial).

COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
Autonoma e iniciativa personal.
Competencia social y ciudadana.
140

Aprender a aprender.
Competencia cultural y artstica.
Interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin.

METODOLOGA
Proceso de enseanza y aprendizaje:
En la unidad 14, el proceso comienza con la lectura del cuento Ulises y las sirenas. Antes
del cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn elemento
narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y
activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a
los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la
comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas
didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o
semntico, en este caso, la precisin lxica.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramtica, dedicado al tema de La oracin: sujeto y predicado. La secuencia informacin
- resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, las palabras con j.
Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin de una actividad que de
forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente. Una vez memorizada la
regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realizacin de una serie de
actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con
el aprendizaje visual de la ortografa.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en
este caso elaborar un texto: escribir normas. A partir del anlisis de un modelo y de la
realizacin de una serie de actividades, los alumnos tendrn que llegar a escribir una
serie de normas. La escritura no se concibe como una accin concreta, sino como un
proceso que los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente
diferenciadas: planificacin, escritura y revisin final.

141

A la Escritura le sigue un trabajo de carcter ms ldico, que aborda tanto la lectura y


comprensin de poemas (Taller de poesa), como la manipulacin de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).
El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de
ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios demuestren su capacidad
para elegir un libro.
Sugerencia de temporalizacin:
2. quincena de mayo.

Recursos:
-

Lengua castellana 4.
Gua didctica de Lengua castellana 4.
Lmina de Ortografa visual.
Cuaderno de prctica. Tercer trimestre.
Refuerzo y ampliacin.
Atencin a la diversidad: Recursos para la evaluacin.
100 propuestas para mejorar la competencia en comunicacin lingstica.

FOMENTO DE LA LECTURA
mbar en cuarto y sin su amigo, de Paula Danziger (Alfaguara infantil. Serie morada)

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS


-

Antes de leer la lectura de las pginas 178 y 179 pedir a los alumnos que lean el
ttulo del relato y que expliquen todo lo que sepan sobre los personajes que aparecen
en l.
El profesor puede preguntar tambin qu saben acerca de la guerra de Troya, pues se
nombra en el primer prrafo del texto; ya que, seguramente conocern el episodio del
caballo de Troya.
Decir a los nios que la idea de construir el caballo y entrar con l en la ciudad fue de
Ulises.

Pedir a los alumnos que observen detenidamente las dos ilustraciones y las
describan.

142

Tambin se pueden formular preguntas como las siguientes: Qu miembro de la


tripulacin utilizar el asiento que est cerca de popa? Por qu habr un hombre
estar atado al mstil?

Leer en voz alta el texto de entrada situado al margen de la pgina 178. Aclarar que,
segn la leyenda, Ulises era un rey que luch junto a los griegos contra los troyanos.

Hacer que los alumnos lean el significado de las palabras del Diccionario de la
pgina 179 e inventen y digan oralmente algunas oraciones que las contengan.

Con respecto al Vocabulario ortogrfico, pedir a los nios que memoricen los
trminos y los escriban. Despus, con la ayuda del libro revisarn su ortografa.

Proponer a los nios que realicen una lectura en voz alta y en cadena del texto.

Aclarar el significado de aquellas palabras cuyo sentido no puedan deducir por el


contexto o hacer que las busquen en el diccionario.

Pedir a los alumnos que digan si los marineros que acompaaban a Ulises
guardaban con l una relacin de amistad o no. Animarlos a demostrarlo con un
ejemplo extrado del texto (Le pregunt uno de sus amigos ms cercanos).

Preguntar a los alumnos qu les parece la estratagema de Ulises para no sucumbir


al canto de las sirenas y qu opinan del comportamiento de los miembros de su
tripulacin.

Las sirenas. Hablar a los alumnos de las sirenas. Explicarles que, segn la mitologa
griega, las sirenas eran seres marinos, mitad mujer y mitad pjaro, que atraan a los
navegantes con su voz y los hacan naufragar. Durante la Edad Media empezaron a ser
representadas como seres que eran mitad mujer y mitad pez y con esa forma han
perdurado en la imaginacin popular hasta nuestros das.
Existen numerosos relatos y poemas que cuentan con una sirena como personaje. Por
ejemplo, el escritor dans Hans Christian Andersen (1805-1875) escribi el relato La
sirenita, del que se han hecho numerosas versiones y pelculas.

Inventar y escribir dilogos. Invitar a los alumnos a imaginar que son una de las
sirenas de la isla y pedirles que inventen y escriban un dilogo en el que conversen con
alguna de sus compaeras. En el dilogo deben dar alguna explicacin a por qu los
marineros del barco de Ulises no se han acercado a la isla.
Pedir a varios alumnos que lean en voz alta sus dilogos. Valorar los ms imaginativos.

A propsito de la actividad 1 de la pgina 180, pedir a los alumnos que expliquen el


porqu de su respuesta.

143

En cuanto a la actividad 6, proponer a los nios que extraigan algn fragmento del
relato que permitir la ubicacin temporal (Cuentan las antiguas leyendas; guerra de
Troya).

Se puede ampliar la actividad 1 de la pgina 181 informando a los alumnos de que


la expresin canto de sirena se utiliza para referirse a una sugerencia o proposicin
agradable que encierra peligros.

En la actividad 3, se puede pedir a los nios que digan nombres de profesiones que
formen la tripulacin de un vehculo areo o martimo (sobrecargo, azafata, auxiliar de
vuelo, marinero, grumete).

En relacin con el contenido terico de esta pgina explicar a los nios que algunas
palabras de significado poco preciso se emplean con excesiva frecuencia por pereza o
escasez de vocabulario del hablante, por ello, es conveniente utilizar palabras que
posean un significado ms concreto.

Escribir en la pizarra ms ejemplos con el verbo hacer: a) Hizo la letra de la cancin.


Compuso la letra de la cancin; b) Hizo una estatua. Esculpi una estatua; c) Hizo el
almuerzo. Prepar el almuerzo.

Sustituir verbos. En cada grupo de oraciones, pedir a los alumnos que sustituyan los
verbos subrayados por otros de significado ms preciso.
sinti
-

despide

mide

asegura

recit

cuenta

Este ramo de gardenias tiene un olor delicioso.


Mi hermana tuvo una gran alegra al verte.
La sala es grande, tiene 20 metros cuadrados.
Ella me dice lo que le ocurre a diario.
El cliente dice que no cambiar de opinin.
El nio dijo un poema.

Una vez ledo el primer epgrafe de la pgina 182, escribir en la pizarra:


- Un meln.
- Meln compr un Manuel.
- Manuel compr un.
- Manuel compr un meln.
A continuacin, formular las siguientes preguntas: Cules de los grupos de palabras
anteriores estn ordenados? Cules contienen un verbo? Cules expresan una idea
con sentido completo? Cul es una oracin porque cumple estas caractersticas: sus
elementos estn ordenados, contiene un verbo y expresa una idea con sentido
completo?

144

Despus de que los alumnos hayan comprendido los conceptos de sujeto y


predicado, recordarles que los verbos poseen nmero y persona. Luego, explicar que
el sujeto debe tener el mismo nmero y persona que el verbo.

Ampliar la actividad 1 de la pgina 182 pidiendo a los nios que expliquen por qu
no son oraciones los grupos de palabras que no han copiado.

Observar que en la actividad 5 de la pgina 183 se explica la diferencia entre sujeto


agente y paciente sin entrar en consideraciones sobre la voz verbal, activa o pasiva,
que debe acompaar a cada tipo de sujeto.
Procurar centrarse en el enfoque semntico que se ha dado en el libro para explicar la
diferencia de estos tipos de sujetos, dado que abordar la voz verbal es un tema
demasiado complejo para este nivel.

Proponer a los nios que en la actividad 7 identifiquen el sujeto y el predicado de la


oracin que han inventado.

Formar oraciones. Proponer a los nios que combinen los siguientes sujetos y
predicados para formar oraciones.
Sujetos
Estos nios
Dos perros
Las secretarias
Los jardineros
Mis tas

Predicados
realizan muchas llamadas telefnicas.
podan las plantas.
nos llevan de paseo.
pintan un dibujo.
mordisquean un hueso.

Formar oraciones y clasificarlas. Escribir estas oraciones desordenadas en la


pizarra. Pedir a los alumnos que las copien con sus elementos ordenados y luego las
clasifiquen segn su tipo de sujeto: agente o paciente.
- El por el fue atleta premiado director.
- El arregl el mecnico coche.
- nios los poemas Unos recitaron.
- leador el Ese talado fue rbol por.

Recordar a los nios que el sonido J seguido de la vocal e puede escribirse con las
letras j o g, como sucede en teje y recoge. Comentar que en las pginas de ortografa
184 y 185 van a estudiar una nueva regla sobre cundo escribir j. Recordarles que en
la unidad 12 ya aprendieron una norma referida a la escritura de esta misma letra.
Pedir a un voluntario que la recuerde en voz alta.

Utilizar el texto inicial como prctica de lectura en voz alta. Preguntar a los alumnos
el significado de aliviado, correaje y popa.

145

Una vez ledo el cuadro informativo de la actividad 1 de la pgina 184, pedir a los
nios que den ejemplos en voz alta de palabras terminadas en -aje y en -eje, y
escribirlos en la pizarra. Si se considera oportuno, comentar que se exceptan de esta
regla las formas verbales de proteger y sus derivados: protege, desprotege,
sobreprotege

En relacin con la actividad 2, explicar a los nios que la obra que narra las
aventuras de Ulises se llama Odisea, ya que Odiseo es el nombre de Ulises en griego.
Explicarles tambin los significados que tiene esa palabra (Viaje lleno de aventuras y
dificultades. Dificultades que se pasan antes de lograr un propsito).

En cuanto a la actividad 3, comentar que el sufijo -aje puede significar en algunas


palabras conjunto de, por ejemplo, plumaje significa conjunto de plumas de un
ave.
Una vez realizado el dictado, pedir a los nios que copien las palabras que cumplen la
norma ortogrfica estudiada.

A propsito del apartado Cmo se escribe? de la pgina 185, una vez realizadas
las actividades, pedir a los alumnos que cierren los libros y dictarles cinco de las
palabras que ya llevan estudiadas. Luego, animarlos a que ellos mismos comprueben
si han escrito bien esas palabras.

Palabras terminadas en -aje procedentes del francs. Explicar a los alumnos que
muchas palabras del francs terminadas en -age han pasado al espaol terminando en
aje, para adaptar su grafa a las normas del castellano. Comentar a los nios que
debido a ello con frecuencia se cometen errores al escribir palabras como garaje,
bagaje, menaje, bricolaje (en francs, garage, bagage, mnage, bricolage).

Dictado. Una gran jugadora


Carlota es el nuevo fichaje de nuestro equipo. Adems de que es buensima en los
despejes, acta siempre con gran coraje. Nunca se da por vencida aunque tengamos
el marcador en contra o la sometan a un fuerte marcaje!

Para introducir las pginas 186 y 187 pedir a los alumnos que piensen y enumeren
las normas que todos siguen en el aula. Ayudarlos preguntndoles qu est permitido
en clase y qu no se puede hacer.
Asimismo, el profesor puede pedirles que recuerden alguna norma que hayan visto en
la calle o en algn lugar pblico, como un parque, un restaurante, un polideportivo

Pedir a un nio que lea en voz alta las normas que aparecen en la actividad 1 de la
pgina 186. Preguntar a los alumnos sobre las razones que creen que motivan cada
una de esas normas. A continuacin, preguntar si estn de acuerdo con ellas y por qu.

146

Se puede ampliar la actividad 4 preguntando a los nios en qu lugares pueden


encontrar cada una de esas seales. Pedirles tambin que expliquen por qu creen
que es importante respetarlas.

Escribir normas para un lugar con ordenadores. Proponer a los alumnos la


elaboracin en grupo de un conjunto de normas para una sala donde haya
ordenadores: el aula de informtica del centro, la sala de ordenadores de una biblioteca
pblica, un cibercaf
Sugerir a los nios que, adems de normas de tipo general (no hablar en voz alta, dejar
limpio el lugar que se ha ocupado), deben pensar en normas especficas para el
buen uso de un ordenador (no comer ni beber, dejar el aparato apagado).

Inventar normas para lugares increbles. Plantear a los nios que piensen y escriban
normas para cada uno de estos lugares imaginarios:
- Un restaurante en otro planeta.
- Un hotel en el fondo del mar.
- Una escuela de fantasmas.
- Un parque exclusivo para perros.

Realizar una lectura expresiva del poema de la pgina 188 para que sirva de modelo
a los alumnos. A continuacin, pedir a los nios que realicen una lectura en silencio y
rodeen las palabras cuyo significado desconozcan. Aclarar las dudas que les surjan.

Hacer notar que en este romance hay un dilogo. Preguntar a los alumnos quines
dialogan. Dependiendo del nivel de la clase y si se cree conveniente, se puede explicar
que los romances son un tipo de poema en el que los versos no se agrupan en estrofas
y donde la ltima palabra de todos los versos pares suena de forma parecida; es decir:
riman.

Inventar el final del romance. Una vez ledo el romance, escribir en la pizarra la
pregunta Qu pas despus entre el caballero y la nia cautiva? e invitar a los nios a
pensar un final para la historia. La forma de expresarlo puede ser de alguna de estas
maneras:
- En forma de noticia.
- En un cmic de no ms de cuatro vietas.
- En un poema.

Ampliar la actividad 1 de la pgina 189 pidiendo a los nios que formen grupos de
cinco nios: cada uno leer un verso del trabalenguas lo ms rpido que pueda.

Inventar y dibujar seales. Pedir a los alumnos que digan en cadena qu seal, que
no existe, les gustara que existiera. Aclarar que esa seal puede prohibir algo u obligar
a hacer algo.
Escribir en la pizarra las propuestas de los alumnos. Al final, pedir a los nios que elijan
las tres que les parezcan ms necesarias y que las dibujen.
147

En relacin con la actividad 1 de la pgina 190, pedir voluntarios para que digan en
voz alta los contenidos memorizados.

Una vez finalizada la actividad 3, preguntar a los alumnos qu han hecho para
identificar en cada caso las dos partes de la oracin.

En la actividad 4, hacer que los alumnos se fijen en el carcter formal de estos


carteles. As, en el segundo, la palabra conduzca da indicios de que no se est
tuteando al lector, por lo que la respuesta no puede ser bajes, sino baje.

Despus de realizar la actividad 5, preguntar por qu las palabras que han utilizado
para formar las oraciones se escriben con j.

Al llevar a cabo la actividad 6 de la pgina 191, pedir a los nios que digan en voz
alta las definiciones de palabras homfonas, campo lxico y campo semntico.

En cuanto a la actividad 8, una vez finalizada, preguntar a los alumnos cmo saben
que la forma verbal que han escrito es compuesta.

En la seccin Soy capaz de de la pgina 191 explicar a los alumnos que la parte
del libro que van a analizar para realizar la tarea que se les pide se llama cubierta.
Recordarles que lo habitual es que en la cubierta aparezca el ttulo, el nombre del autor
y el nombre de la editorial. Indicar que otro elemento fundamental en la cubierta es el
diseo grfico: dibujos, fotografas

Para continuar repasando los contenidos de la unidad, se pueden llevar a cabo


estas actividades:
- Pedir a un nio que explicar con sus palabras los conceptos de sujeto y predicado.
- Proponer a los nios que escriban un texto que incluya tres palabras terminadas en
-aje.
- Pedir a los nios que escriban una misma norma de dos maneras diferentes:
utilizando la palabra se y usando la expresin est prohibido

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas:


Competencia social y ciudadana
En este relato, Ulises posee las cualidades del buen lder: reflexiona antes de actuar,
expone sus ideas con claridad, no vacila, es persuasivo y afectuoso, posee don de
mando Comentar a los alumnos que conviene que la persona que dirija a un grupo
no sea excesivamente autoritario.

148

Explicar que la mayora de las normas que encontramos en lugares pblicos se han
escrito en beneficio de todos los usuarios de esos lugares. Destacar que el fin de las
normas no es limitar la libertad, sino ayudar a crear un clima agradable para todos.

Tratamiento de la informacin
Llevar un mapamundi al aula y mostrar cul era la ubicacin de la antigua ciudad de
Troya: junto al estrecho de los Dardanelos; ocupa una posicin estratgica en el
acceso al Mar Negro.
-

Sugerir a los nios que busquen en el diccionario dos significados de pasaje


distintos del que tiene esta palabra en la actividad 2 de la pgina 184. Luego, pedirles
que inventen una oracin por cada uno de los tres significados.

Hacer que los nios relacionen la forma de las seales de la actividad 4 de la pgina
189 con el cdigo, segn la forma, de las seales de trfico. As, en el cdigo de
circulacin, las seales circulares rojas indican prohibicin o restriccin, las seales
triangulares advierten de un peligro y, en cuanto a seales octagonales, la ms
conocida es la seal de stop.

Aprender a aprender
Recordar a los alumnos la importancia de los conocimientos adquiridos con
anterioridad para poder comprender los nuevos: si no supieran lo que es un verbo, no
podran entender bien los conceptos de oracin, de sujeto y de predicado.
Competencia cultural y artstica
Ampliar la actividad 8 de la pgina 183 proponiendo a los nios que a partir de las
oraciones que han escrito, redacten un texto sobre esa persona especial. Insistir en
que deben intentar evitar las repeticiones de palabras y sugerirles que acompaen el
texto con una ilustracin que representar a la persona elegida.
-

Comentar el diseo de las seales de prohibicin. Hacer ver que la presencia de una
barra transversal facilita la interpretacin de que algo est prohibido. Animar a los nios
a inventar nuevos cdigos grficos para expresar prohibicin y exponga los trabajos en
clase para comentarlos en grupo.

Explicar a los nios que los romances forman parte de la literatura popular, que
durante mucho tiempo se transmiti oralmente. Debido a esa forma de transmisin, de
algunos de ellos hay varias versiones.

149

CRITERIOS DE EVALUACIN

Lee un texto narrativo con la entonacin adecuada.


Comprende un texto narrativo.
Utiliza palabras de significado preciso.
Reconoce oraciones e identifica el sujeto y el predicado.
Aplica correctamente la regla ortogrfica que regula el uso de la j en las palabras
terminadas en -aje y en -eje.
Escribe normas siguiendo unas pautas.
Utiliza recursos poticos.
Juega con el lenguaje.
Es capaz de elegir el libro adecuado a su intencin de lectura.

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LENGUA CASTELLANA 4. CURSO


UNIDAD 15: UN NUEVO REY

OBJETIVOS

Leer de forma dramatizada un texto teatral.


Comprender un texto teatral.
Identificar las distintas clases de informacin que puede ofrecer el diccionario.
Conocer las clases de oraciones segn la intencin del hablante.
Aprender y aplicar reglas ortogrficas que regulan el uso de los puntos
suspensivos.

Utilizar expresiones comparativas al escribir textos.

Describir un lugar oralmente.

CONTENIDOS

La informacin en el diccionario.
Clases de oraciones.
Los puntos suspensivos.

Lectura del texto teatral Un nuevo rey.


Comprensin del texto teatral Un nuevo rey.
Escritura de textos en los que se utilicen expresiones comparativas.
Descripcin oral de un lugar.

Valoracin de textos orales como fuente de informacin.


Respeto y aprecio por la diversidad lingstica de Espaa.
Valoracin del esfuerzo y el trabajo personal para conseguir un objetivo
Toma de conciencia de la importancia y responsabilidad que tenemos todos en la
conservacin del Patrimonio Cultural y Artstico que otras civilizaciones y pueblos nos
han legado. (Educacin moral y cvica).

COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
Aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Interaccin con el mundo fsico.
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METODOLOGA
Proceso de enseanza y aprendizaje:
En la unidad 15, el proceso comienza con la lectura del cuento Un nuevo rey. Antes del
cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn elemento
narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y
activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a
los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la
comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas
didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o
semntico, en este caso, la informacin en el diccionario.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramtica, dedicado al tema de Clases de oraciones. La secuencia informacin resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con el uso de los
puntos suspensivos. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin de
una actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente.
Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realizacin
de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta
relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa.
Lo que podramos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una tcnica de redaccin: comparar. Esta
tcnica se aprende a travs de la observacin y la prctica. A la Escritura le sigue el
programa de Comunicacin oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y
Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharn una grabacin, a partir de la cual
realizarn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a retener datos. En el
segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para describir oralmente un
lugar.
El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso del tercer trimestre.

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Sugerencia de temporalizacin:
1. quincena de junio.

Recursos:
-

Lengua castellana 4.
Gua didctica de Lengua castellana 4.
Lmina de Ortografa visual.
CD de Comunicacin oral.
Cuaderno de prctica. Tercer trimestre.
Atencin a la diversidad: Refuerzo y ampliacin.
Recursos para la evaluacin.
100 propuestas para mejorar la competencia lingstica.

FOMENTO DE LA LECTURA
mbar en cuarto y sin su amigo, de Paula Danziger (Alfaguara infantil. Serie morada)

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS


-

Para la ltima unidad se ha elegido un texto teatral. Antes de leer la lectura de las
pginas 192 y 193 pedir a los nios que comenten libremente sus conocimientos y
experiencias sobre el teatro Despus, decirles que van a leer un texto teatral.
Aclarar que la finalidad de los textos teatrales es su representacin ante el pblico, y
que la historia de este tipo de textos se desarrolla por medio de dilogos entre los
personajes.
Explicar que uno de los personajes del texto es el rey Arturo. Es posible que su nombre
les resulte familiar a los nios y que algunos lo conozcan por pelculas, cmics Dejar
tiempo para que los alumnos cuenten lo que saben acerca de ese personaje.

A continuacin, pedir a los nios que ojeen el texto sin leerlo para que observen su
disposicin formal. Recordarles que antes de la intervencin de cada uno de los
personajes siempre aparece su nombre, por lo general, en letras maysculas.

Seguir centrando la atencin de los nios en cuestiones tipogrficas y preguntar si


alguna parte del texto est escrita de forma diferente. Comentarles que hay fragmentos
en letra cursiva o en letra cursiva y entre parntesis. Recordarles que se trata de las
acotaciones, es decir, explicaciones acerca del ambiente (vestuario, iluminacin), los
efectos especiales (ruidos, msica), el vestuario, los personajes (acciones, gestos,
estados de nimo que deben expresar).

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Proponer una lectura expresiva en voz alta. Para ello, distribuir los papeles entre
ocho nios: dos campesinos, dos nobles, el arzobispo, sir Hctor, Kay y Arturo.
Dejar unos minutos a los alumnos elegidos para que lean en silencio sus
intervenciones, as les resultar ms fcil acertar con la entonacin al leer en voz alta.
Realizar la lectura expresiva. El profesor leer las acotaciones en voz ms baja y de
forma pausada. Cada nio leer las intervenciones del personaje que le haya tocado.

El profesor puede formular preguntas generales sobre el texto para comprobar que
los alumnos lo han entendido. Por ejemplo: Qu pona la inscripcin que estaba junto
a la espada clavada en la piedra? Quines intentaron arrancar la espada y por qu?
Qu personaje tiene una gran autoridad sobre los dems? Cmo es la relacin entre
Kay y su supuesto hermano? Arturo es humilde o soberbio? Pedir la opinin de los
alumnos sobre la historia.

La leyenda del rey Arturo. Explicar a los nios que el rey Arturo es un personaje
legendario, smbolo del soberano ideal.
Segn la leyenda, Arturo era hijo del rey Uther y fue el propio mago Merln quien se lo
entreg a sir Hctor para que lo criara como a un hijo. Tras el episodio de la espada en
la piedra, Arturo fue proclamado rey y con el tiempo gan la aprobacin de sus
sbditos. Vivi en el castillo de Camelot y ejerci el poder con justicia y honestidad.
Seleccion a valientes caballeros y fund con ellos la Orden de la Mesa Redonda.
Estos caballeros vivan emocionantes aventuras en busca del Santo Grial. Siempre
regresaban a Camelot y las comentaban en torno a la Mesa Redonda.

Dramatizar el texto teatral. Proponer a los alumnos la representacin del texto en


clase. Para que participen todos los nios, se pueden formar tres grupos de ocho
alumnos. Tener en cuenta que los papeles de los nobles y los campesinos le permitirn
cuadrar los grupos (aadiendo o suprimiendo alguno).
Los papeles se sortearn y cada miembro del equipo tendr que aprender al
intervencin del personaje que le haya tocado. Ayudarlos a improvisar un modesto
vestuario. Luego, hacer que los distintos grupos representen la obra en clase.
Plantear la actividad de forma ldica y tener en cuenta su extraordinaria utilidad para
trabajar la memorizacin, la expresin corporal, la entonacin

Antes de que los alumnos empiecen a contestar las preguntas de la actividad 2 de la


pgina 194, pedirles que describan la imagen y que digan a qu momento de la historia
pertenece.

A propsito de la actividad 6, recordar a los nios que al escribir la escena final


deben tener en cuenta los aspectos formales de los textos teatrales: aparicin en
mayscula de los personajes que intervienen y escritura de las acotaciones en una
tipografa diferente.

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Antes de comenzar la seccin Vocabulario de la pgina 195 recordar a los alumnos


que en otras unidades ya han estudiado contenidos relacionados con el diccionario.
As, en la unidad 5 vieron cmo se presentan en un diccionario los sustantivos y
adjetivos y en la unidad 10, cmo aparecen los verbos. Pedir a los alumnos que le
digan lo que recuerden sobre esos temas.

Una vez leda la entrada de diccionario de la actividad 3, explicar que toda la


informacin que se muestra es la que se suele encontrar en un diccionario general.
Comentar que tambin existen otras clases de diccionarios, por ejemplo, los de
sinnimos y antnimos, los etimolgicos (que nos hablan del origen de las palabras),
los diccionarios bilinges Preguntar a los alumnos si han utilizado diccionarios
bilinges de ingls, francs, de alguna lengua autonmica: gallego, eusquera

La palabra sir. Posiblemente, a los alumnos les choque la presencia en el texto de


lectura de la palabra inglesa sir.
Aclararles que esta palabra no la encontrarn en un diccionario de los que se utilizan
habitualmente y que debern utilizar uno bilinge espaol-ingls para saber que su
equivalente en castellano sera seor, o no tendra traduccin por tratarse del nombre
de un ttulo nobiliario.
Animar a los nios a leer la palabra tal y como se pronuncia en su lengua de origen
(ser).

Explicar a los nios que al comunicarnos transmitimos ideas y lo hacemos con un


propsito o intencin. Decirles que en las pginas 196 y 197 estudiarn las diferentes
clases de oraciones de acuerdo con la intencin de la persona que habla.

Al hablar de las oraciones enunciativas negativas, comentar que contienen palabras


que indican negacin, como no, nunca, jams

Hacer notar que todas las oraciones exclamativas y algunas oraciones exhortativas
se escriben entre signos de admiracin, que en espaol siempre son dos: de apertura
() y de cierre (!), a diferencia de otras lenguas en las que se escribe solo el signo de
cierre.

En cuanto a las oraciones interrogativas, observar que en estas pginas nicamente


se presentan a los nios las interrogativas directas, dejndose para cursos superiores
las interrogativas indirectas. Hacer hincapi en que este tipo de oraciones van entre
signos de interrogacin, que en espaol, al igual que los signos de admiracin, son
dos: de apertura () y de cierre (?).

Recalcar que los signos de puntuacin son fundamentales para dar a una oracin la
entonacin correcta y expresar bien la intencin de quien habla.

En relacin con la actividad 3 de la pgina 197, pedir a los nios que expliquen
cmo han sabido que esas oraciones son exhortativas.
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Indicar a los nios que al leer en voz alta las oraciones resultantes en la actividad 6
exageren la entonacin.

Pedir a los alumnos que resuelvan individualmente la actividad 7, pero corregirla en


grupo. Durante la correccin, preguntar a los alumnos por qu han clasificado cada
oracin del modo en que lo han hecho.

Sugerir a los alumnos que escriban un borrador y revisen y corrijan su ortografa


antes de escribir la versin definitiva del dilogo de la actividad 8.

Clasificar oraciones. Pedir a los nios que clasifiquen las siguientes oraciones segn
la intencin que expresan:
- Alicia, no salgas al patio.
- Toma Lupalup, el mejor refresco.
- Yo nunca he estado en un estadio de ftbol.
- Quin ha encontrado el libro?
- Mi abuelo se llama Adolfo.
- Estira ms los brazos.
- Cmo se riega esta planta?
- Yo vivo en el centro.

Escribir oraciones. Pedir a los alumnos que escriban oraciones de los siguientes
tipos:
- Una oracin enunciativa negativa que contenga el adverbio nunca.
- Una oracin exclamativa que expresar tristeza.
- Una oracin interrogativa relacionada con el tema de los deportes.
- Una oracin exhortativa que podra decir un profesor.

Para iniciar la seccin Ortografa de las pginas 198 y 199 preguntar a los alumnos
qu saben sobre los puntos suspensivos. Dejar que cuenten lo que se les ocurra.
Luego, explicar que en esta unidad van a aprender cundo se utiliza este signo de
puntuacin.
Pedir a un nio que lea en voz alta el texto de la pgina 198, Una fiesta para el rey. A
continuacin, hacer que los alumnos se fijen en los puntos suspensivos e intenten
explicar en qu contextos se utilizan.

Explicar que los puntos suspensivos se escriben pegados a la palabra que los
precede y que van separados por un espacio de la palabra que los sigue. Destacar
tambin que si la oracin queda incompleta (cuando expresa sorpresa, duda, temor)
y contina despus de los puntos suspensivos, la palabra siguiente se inicia con
minscula, como ocurre en el segundo prrafo del texto inicial de la pgina. En cambio,
si la oracin termina con los puntos suspensivos (en el caso de las enumeraciones
incompletas), la palabra siguiente se escribe con mayscula inicial porque pertenece a
otra oracin.
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En la actividad 3, pedir a algn alumno que explique, despus de ver el ejemplo, qu


hay que hacer para transformar esas enumeraciones en enumeraciones incompletas.
Se trata, simplemente, de suprimir la conjuncin y aadir puntos suspensivos al final.

En cuanto a la actividad 4, comprobar que los alumnos empiezan con minscula la


continuacin de la oracin.

Cuando los alumnos lean el texto de la actividad 7 de la pgina 199 para preparar el
dictado, el profesor puede preguntarles por qu se usan en cada caso los puntos
suspensivos.

Colocar puntos suspensivos. Pedir a los alumnos que copien las siguientes
oraciones colocando los puntos suspensivos donde sea necesario.
- El perrazo se detuvo frente a nosotros y mostr sus afilados colmillos!
- Abri el cofre del tesoro, pero en su interior solo haba una nota!
- Te presto mis juguetes: el tren, el robot, el juego de construccin, los peluches.
- Estaban esperando un nio y nacieron trillizos!
- En esta papelera puedes comprar de todo: lpices, bolgrafos, cuadernos, agendas.

Dictado. El castillo encantado


Pepe visit las ruinas de un castillo. Cuando se hallaba en una gran sala, escuch a
sus espaldas una nota musical y al girar la cabeza vio a dos juglares! Ahora el
recinto pareca nuevo y sobre las mesas estaban dispuestas jarras, copas, fuentes con
deliciosos asados Entonces, son el despertador. Todo haba sido un sueo!

El objetivo de la pgina 200 del programa de Escritura es que los alumnos conozcan
y utilicen estructuras comparativas que expresen igualdad, superioridad o inferioridad.
Pedir a los nios que lean el texto inicial en voz alta. Despus de leer el cuadro
informativo, decirles que localicen en el texto las expresiones que sirven para
comparar.

Si se considera oportuno, se pueden ampliar las expresiones comparativas que se


ofrecen en el libro con las siguientes: mayor que, menor que, mejor que, peor que

Jugar con la lengua haciendo comparaciones. Proponer a los alumnos el siguiente


juego: a partir de grupos de palabras que el profesor escribir en la pizarra, los nios
respondern a estas preguntas con oraciones que incluyan comparaciones:
- Qu palabra es la que tiene ms slabas?
- Cul tiene ms letras?
- Cul tiene menos significados?
Se pueden utilizar estas palabras para cada una de las preguntas planteadas:
- cocodrilo, elefante, ornitorrinco
- huevo, pescado, postre
- cabeza, corazn, hgado
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Por ejemplo: Ornitorrinco tiene ms slabas que cocodrilo y elefante


-

En relacin con la actividad de Hablar de la pgina 201, recordar a los nios que en
la unidad 6 aprendieron cmo se realizaba por escrito la descripcin de un lugar.
Explicarles que al describir un sitio de forma oral, es necesario seguir las mismas
pautas.
Recapitular lo ya estudiado diciendo que lo habitual en este tipo de descripciones es
ofrecer primero una visin general del lugar y luego dar detalles. Asimismo, estas
descripciones se caracterizan por utilizar conectores espaciales como a la izquierda, a
la derecha, delante, detrs, cerca, lejos, al fondo

Johannes Gutenberg. A propsito de la Sala Gutenberg que se menciona en la


audicin, explicar a los alumnos que Johannes Gutenberg, un herrero alemn, fue el
inventor de la imprenta.
Este sistema mecnico de escritura revolucion el mundo, ya que permiti que la
cultura se extendiera. Hasta entonces, los monjes copiaban los textos y el nmero de
ejemplares disponibles era muy limitado; por tanto, muy pocas personas tenan acceso
a la cultura.

Una vez corregida la actividad 2 de la pgina 202, se puede pedir a los alumnos que
expliquen qu otra informacin sobre esas palabras pueden extraer del diccionario.

En cuanto a la actividad 3, proponer a los alumnos que expliquen cmo han


reconocido los tipos de oraciones.

A propsito de la actividad 5, hacer notar a los alumnos que cuando haber es verbo
principal y no forma parte de un tiempo compuesto se escribe en singular (habr
juegos, en lugar de *habrn juegos).

Una vez acabada la actividad 6, se puede pedir a los alumnos que escriban otra
enumeracin incompleta sobre el contenido de su mochila, pero esta vez debe ser una
enumeracin disparatada.

Ms dictados. Pobre genio!


A un genio distrado su amo le pidi un castillo. Al instante apareci un castillo de
arena!
Despus, su seor dijo:
- Quiero plata! No! Mejor oro, diamantes, perlas!
Pero el genio ya le haba concedido un kilo de pltanos! Enfurecido, el amo le grit
al genio que se fuera a frer esprragos y todava los est friendo!

La pgina 203 presenta una revisin de los contenidos de las unidades


correspondientes al tercer trimestre del curso.

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Puede pedir a los alumnos que lean en silencio los enunciados de las actividades y
preguntar luego si creen que sabrn resolverlas. Hacer que comenten qu conceptos
tendran que volver a repasar para resolver las actividades y qu actividades podran
resolver sin tener que consultar su libro.
-

Una vez resueltas las actividades, el profesor puede pedir a los nios que abran sus
libros por las pginas del ndice y que miren en los diferentes programas qu
contenidos creen que tendran que volver a estudiar.

Escribir breves reseas. Proponer la siguiente actividad sobre los textos narrativos
ledos a lo largo del trimestre:
Pedir a los nios que imaginen que van a publicar en un peridico escolar una breve
resea sobre cada cuento. Se trata de hacer algn comentario sobre su contenido e
invitar a la lectura de cada uno de esos textos narrativos. Para ello, deben destacar
algn elemento de la narracin que consideren valioso.
El profesor puede dar algn ejemplo de cmo debera ser el texto. Comentar a los
alumnos que los breves textos que aparecen al margen, en la primera pgina de cada
cuento, pueden darles algunas ideas.

En las pginas 204 y 205 se presenta el tercer y ltimo corte de Tratamiento de la


informacin del curso. ste est centrado en la transmisin de informacin, tarea que
requiere a su vez un dominio de las habilidades de bsqueda y comprensin de la
informacin.

El tema sobre el que van a trabajar los alumnos es el de los castillos. Los nios
debern leer un texto en el que se encuentra la mayor parte de la informacin que
luego tendrn que exponer oralmente ante sus compaeros.

El texto contiene diferentes secciones: una entrada de diccionario (en rojo), dos
epgrafes con la informacin principal (El castillo y Los ataques al castillo) y una
columna con informacin complementaria sobre las personas que trabajaban en los
castillos. Asimismo, se ofrecen las direcciones de algunas pginas web para conseguir
ms informacin sobre el tema.

Como actividad de motivacin, se puede preguntar a los nios qu saben acerca de


los castillos. Cuando todos hayan expresado sus conocimientos, invitarlos a leer el
texto. Ir sacando a varios nios para que realicen una lectura en voz alta. Explicar que
los dems deben ir leyendo en sus libros.

En la lectura de las direcciones de las pginas web (pgina 204) explicar a los
alumnos que las tres uves dobles deben leerlas uve doble, uve doble, uve doble.
Aclarar que en este tipo de direcciones deben decir punto donde vean ese signo.

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Segn se vaya leyendo cada apartado, detenerse y preguntar a los alumnos qu


informacin aporta el fragmento que acaba de ser ledo. Ir anotando en la pizarra, de
modo esquemtico, las diferentes ideas.

Una vez finalizada la lectura del texto de la pgina 204, preguntar a los nios qu les
ha resultado ms difcil a la hora de leer y comprender el texto. Se puede preguntar
tambin, de modo general, su opinin sobre el texto.

Las actividades 1 y 2 de la pgina 205 pueden ser resueltas en grupo oralmente. Si


se cree conveniente, ampliar la actividad 2 pidiendo a los nios que recuerden y
expliquen qu se deca en el texto de los grupos de personas que se mencionan.

En la actividad 3, ir planteando una a una las preguntas y dejar que los alumnos
expresen sus opiniones y experiencias en relacin con el texto. Recordarles que hay
que pedir el turno de palabra para poder intervenir y que no solo deben estar
preocupados por lo que van a decir ellos: tan importante como dar a conocer sus
opiniones es escuchar y tener en cuenta las de sus compaeros. Atender de modo
especial a los alumnos ms tmidos, a los que les resultar ms difcil participar por su
propia iniciativa.

En cuanto a la actividad 5, si se considera oportuno, corregir los guiones de los


alumnos antes de que ellos los memoricen.

Buscar en el diccionario la palabra castillo y exponer la informacin que se ofrece.


Pedir a los alumnos que busquen en el diccionario la palabra castillo y que comenten
en clase los diferentes significados que tiene la palabra as como las expresiones en
las que aparece esa palabra.

Proponer otras exposiciones orales. Proponer a los nios, a modo de juego, que
piensen en un tema que les guste mucho.
Deben imaginar que van a hacer una exposicin oral ante sus compaeros sobre ese
asunto. Tienen que pensar en los diferentes apartados que desarrollaran sobre ese
tema; es decir, tienen que elaborar el guin de la exposicin.
Sacar a varios nios para que escriban en la pizarra los guiones que han elaborado.

Las actividades de las pginas 206 y 207, bien en su totalidad bien seleccionando
algunas de ellas, pueden ser utilizadas para realizar un examen final.

Recordar los significados de las palabras de la seccin Diccionario. Preguntar a los


alumnos el significado de algunas de las palabras que han visto a lo largo del curso en
la seccin Diccionario. El profesor puede pedirles que expliquen el significado de esas
palabras o que escriban una oracin con ellas.

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Las palabras vistas durante el curso son las siguientes: excitada, trasteaba, replic,
morrocotudo, balnearios, vctima, renegando, presa, planeando, tupidos, divisar,
oxidados, auditorio, frac, clavijas, juglares, Cruzadas, asla, estructura, conmovido,
manso, anfiteatro, recepcin, zules, lad, avaro, indignado, propaganda, comparsa,
penalidades, influjo.
-

Escribir sin errores las palabras de la seccin Cmo se escribe? Comprobar si los
alumnos escriben correctamente las palabras que han visto en la seccin Cmo se
escribe? Para ello, puede dictarles de forma aislada cada una de las palabras o dictar
oraciones que las contengan.
Las palabras de esta seccin vistas durante el curso son las siguientes: coger, estoy,
tuve, todava, abajo, hacer, general, hambre, volver, gente, jefe, mayor, venir, valle,
examen.

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas:


Aprender a aprender
Explicar a los nios que al representar una obra teatral no se recitan los nombres de
los personajes que intervienen ni las acotaciones, pues estas no forman parte del
parlamento de los actores.
-

Recordar a los alumnos que antes de realizar una actividad es necesario leer bien
los enunciados, las aclaraciones y los ejemplos que se ofrecen, pues estos pueden
despejar dudas sobre cmo resolverla.

Las exposiciones orales son ejercicios muy comunes en la dinmica escolar.


Explicar a los alumnos que el trabajo que han realizado en las pginas 204 y 205
(especialmente el que se propone en la actividad 5) les ayudar a saber cmo realizar
otras exposiciones orales.

Competencia social y ciudadana


Aprovechar el texto inicial de la unidad para comentar con los alumnos el hecho de
que el pueblo quera tener un rey para conseguir la paz. Subrayar la importancia de la
paz y las terribles consecuencias de las guerras.
-

A partir del texto de la actividad 7 de la pgina 199, comentar a los alumnos que un
buen regalo no tiene por qu ser caro. Lo importante es que mostrar el cario con que
se ofrece.

Competencia cultural y artstica


En relacin con la actividad 3 de la pgina 194, animar a los nios a dibujar el
decorado de cada una de las escenas del relato.

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Proponer a los alumnos que piensen de forma individual en diversas actividades que
les gusta hacer y escriban un texto donde las enumeren y usen puntos suspensivos. El
texto debe ir acompaado de diferentes vietas que representen al nio realizando las
actividades.

Autonoma e iniciativa personal


En relacin con la actividad 4 de la pgina 200, observar cmo son los juicios de los
alumnos sobre s mismos: si se infravaloran, si se sobrevaloran o si muestran un
equilibrio en sus apreciaciones conocen sus propios defectos y virtudes.
-

Al corregir las actividades, animar a los alumnos cuando den respuestas correctas.
Cuando hayan cometido errores, ayudarlos a entender por qu sus respuestas son
incorrectas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Lee de forma dramatizada un texto teatral.


Comprende un texto teatral.
Identifica las distintas clases de informacin que puede ofrecer el diccionario.
Distingue las clases de oraciones segn la intencin del hablante.
Aprende y aplica con correccin reglas ortogrficas que regulan el uso de los
puntos suspensivos.

Utiliza expresiones comparativas al escribir textos.

Describe un lugar de forma oral.

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