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UNIVERSIDAD
Ama y haz lo que quieras.
San Agustn
INTRODUCCION
Este artculo pretende ser, tanto un momento de construccin de sentido y
de teorizacin, as como una parte conclusiva de la investigacin realizada en la
Pontificia Universidad Javeriana de Cali, Colombia. (1 )
Los aspectos centrales del presente texto se refieren al concepto marco de
cultura, de profesional acadmico, de los buenos profesores (sus competencias y
su producto significativo denominado buena enseanza),la lectura de su trabajo
desde una teora didctica que incluye la mirada de las clases como clases
reflexivas , el problema de la comunicacin didctica y la interpretacin sobre las
formas como describen la construccin de conocimiento, hasta algo intangible
pero recurrente y constante que poseen estos profesores, la pasin por el saber,
que en la universidad se convierten en pasin por la enseanza.
Antes quisiera subrayar lo siguiente: cada profesor, con cada grupo de
estudiantes, en una clase determinada, constituyen un mundo de interacciones
que le dan una configuracin particular, un sello distintivo a su trabajo docente, en
donde incluso la misma asignatura, por el mismo profesor, pero con grupos
diferentes, tiene en la generalidad de los casos, una estructura diferente.
No obstante lo anterior, el conjunto de profesores que poseen como rasgo
distintivo el realizar una enseanza de calidad desde profesiones y disciplinas
diversas y para programas acadmicos particulares en la Universidad Javeriana
de Cali, poseen unas caractersticas similares construidas desde su prctica
docente, lo que nos permite hablar de una cultura profesional acadmica presente
en las acciones que realiza cada uno de ellos.
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profesor transmita valores. Uno de ellos el valor de la civilidad, otro el del esfuerzo
y un tercero el valor del texto escrito, valores que no estn inscritos en una
relacin causa-efecto, sino en el marco de la formacin de los estudiantes.
En nuestra investigacin, los profesores objeto de estudio, manifestaron
continua y permanentemente una preocupacin personal, (como docentes y
comunicada abiertamente a sus estudiantes) relacionada con la necesidad de
reconocer que los conocimientos adquiridos en la Universidad, deben ser inscritos,
tanto en su aplicacin como en su desarrollo, en el contexto de la situacin social,
econmica y poltica de Colombia.
Es importante sealar que estos valores son producto de actuaciones
compartidas en el mundo cultural acadmico que es la universidad y no son algo
que se transmite o comunica a los estudiantes, sino que ante todo, son valores
que se cultivan durante el desarrollo de las clases en uno o varios semestres.
Las buenas clases, clases reflexivas.
El anlisis de las clases que realizan los buenos profesores, puede
caracterizarse (desde las descripciones de los estudiantes, las entrevistas a los
profesores y los relatos autobiogrficos de stos ltimos) como espacios de
discusin, de cuestionamiento permanente, de pensamiento crtico.
Aplicada a la actividad acadmica de la enseanza decimos que una clase
es crtica, ... porque pone en crisis nuestras convicciones y nuestras prcticas.
Crtica, porque sita momentos decisivos y que requieren nuevas respuestas,
nuevas maneras de mirar, nuevas maneras de actuar. Y crtica, porque al
destapar nuestros lmites, nos ayuda a revelar las condiciones bajo las que
nuestra prctica docente est estructurada, condiciones que hacen referencia
tanto a nuestro propio pensamiento como a los contextos institucionales y
sociales en los que la enseanza se desenvuelve. (Contreras,1993:85-90).
Y es este el marco estructural de las clases que generan los buenos
docentes. Ellos tienen claro, son conscientes de ello y lo realizan en sus clases
que ...la enseanza es un proceso de construccin cooperativa y, por tanto, los
alcances del pensamiento reflexivo y crtico se generan en el saln de clase con
los sujetos implicados (Litwin, p.86) y que como se dice, la enseanza no es algo
que se le hace a alguien, sino algo que se construye con alguien, algo que se
cultiva en las clases.
Estudios actuales de numerosos investigadores citados por Litwin (1997)
(Nickerson,1995;Collins, Brown y Newman,1989) formulan ciertos principios e
identifican y establecen ciertos acercamientos para la enseanza que emergen de
las investigaciones cognitivas y que permiten tanto comprender la estructura
particular de las clases exitosas (las que llevan a cabo los buenos profesores), as
La comunicacin didctica.
Otra cuestin a considerar es el referido a la comunicacin didctica en las
buenas clases. Aun cuando se reconoce el amplio espectro de temas que podran
abordarse en el estudio de los fenmenos lingsticos en la enseanza, aqu se
hace referencia, de manera particular, al lenguaje como lenguaje en clave, como
una de las variedades lingsticas que pueden estudiarse (Litwin, 1997)
El lenguaje del aula, el lenguaje en situacin de clase, es un lenguaje
aplicado. La situacin comunicacional en el aula se estructura a partir de las
formas del habla que ejemplarizan diversas formas del pensar tanto de profesores
como de los estudiantes, es decir, la comunicacin en el aula est inscrita en
situaciones permanentes de pensamiento, tanto de los profesores como de los
estudiantes, y entre unos y otros.
A nivel de las prcticas comunicativas en la docencia, sobresalen de entre
ellas dos fundamentales: las que utiliza el profesor durante sus explicaciones; y
los tipos de preguntas que formula para s mismo y para sus estudiantes.
La caracterizacin de las explicaciones que plantea el profesor en el marco
de las clases, es el resultado de por lo menos dos fuentes: una es el dominio que
tiene de la disciplina (saber disciplinario), y por otro lado el conocimiento producto
de la prctica como profesor (conocimiento prctico o conocimiento didctico).
Lo que se puede decir al respecto, es que los buenos profesores centran
sus explicaciones combinando de manera integrada dos formas comunicativas:
formas coloquiales (con una estructura narrativa) que permiten reforzar ideas
expuestas, sistematizar otras y fundamentar las recientes, y formas motivadoras
que estimulan la participacin personal de los estudiantes (para demostrar cmo
se perciben esas ideas y mostrar temas sobre los cuales es necesaria realizar una
nueva presentacin).
La descripcin del conjunto de las anteriores explicaciones comprende por
lo menos (Litwin,1993): explicaciones que permiten relacionar el tema con la vida
cotidiana; explicaciones que permiten oponer el tema, si es el caso, a
concepciones erradas difundidas por distintos medios; explicaciones que procuran
relacionar el conocimiento presente con el ejercicio profesional futuro (referencia al
oficio); explicaciones que buscan relacionar el conocimiento con temas y
problemas propios de otros saberes y disciplinas (desbordamiento disciplinario).
Por otro lado en el conjunto de dichas explicaciones por parte de los
profesores pueden distinguirse, desde el punto de vista epistemolgico, por lo
menos las siguientes tres grandes categoras de explicaciones : las basadas en
los campos disciplinares (que se plantean alrededor de los saberes, mtodos,
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Pero por otro lado y como aplicacin, Pueden los resultados de esta
investigacin ayudarnos a la configuracin de buenos profesores
universitarios, que ofrezcan una docencia de calidad acadmica y
humana?