Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
NDICE
Pag.
Presentacin
Introduccin
10
1. Tendencias mundiales
1.1 Globalizacin
1.2 Neoliberalismo
1.3 Sociedad del conocimiento
2. Polticas internacionales
11
11
11
12
13
3. Situacin interna
3.1 Debilidades
3.2 Amenazas
3.3 Fortalezas
3.4 Oportunidades
17
18
18
18
19
21
26
26
26
26
27
29
29
30
30
30
32
7. Propuesta Curricular
7.1 Nivel Medio Superior
7.2 Nivel Superior
7.2.1 Formacin General Universitaria
7.2.2 Servicios Universitarios de Apoyo a la Formacin Integral
7.2.3 Escenarios de desarrollo
7.2.4 Descripcin de la estructura curricular
7.2.5 Sistema de Formacin Integral (SIFI)
7.2.6 Prctica Profesional Crtica
7.2.7 Flexibilidad
7.2.8 Salidas Laterales
7.2.9 Titulacin
7.3 Nivel Posgrado
7.4 Tcnico Superior Universitario
33
33
34
37
38
38
38
43
43
46
46
46
47
48
49
22
23
24
NDICE
8.1 El Modelo de Integracin Social
8.1.1 El Modelo de Integracin Social, una respuesta a la formacin
integral y a la necesidad de impulsar el desarrollo socioeconmico
8.1.2 La vinculacin un factor decisivo de la Integracin UniversidadSociedad
Dd1a
Pag.
49
51
51
52
53
54
55
56
56
57
58
59
60
63
65
67
68
69
77
78
79
69
71
72
73
73
74
75
80
80
85
86
86
86
86
87
88
88
89
89
90
90
NDICE
Conclusiones
Pag.
92
PRESENTACION
El Modelo Universitario Minerva es resultado de una amplia y plural consulta entre la
comunidad universitaria, que tuvo como propsito definir las estrategias y acciones
necesarias para garantizar la calidad de nuestros programas, consolidar la vinculacin
social de la institucin y participar efectivamente en el desarrollo regional.
Se trat de un intenso ejercicio de discusin sobre las transformaciones esenciales para que
el modelo acadmico y educativo responda con eficacia y pertinencia a los requerimientos
de un acelerado avance del conocimiento, la interdependencia y la pluralidad cultural.
Asimismo, permiti conocer y plasmar el sentir de la comunidad universitaria sobre la
renovacin y actualizacin del modelo acadmico, de conformidad con los objetivos del
Plan General de Desarrollo Institucional, en la bsqueda de la mejora constante de la
calidad acadmica y la pertinencia social de la Universidad, que la ubican como una de las
mejores instituciones educativas del pas.
El Modelo Universitario Minerva se elabor a partir del reconocimiento de las aportaciones
que significaron el Proceso de Reforma Universitaria, el Proyecto Fnix y el Proyecto
Profesiones 2000, as como los resultados de la consulta realizada por el Honorable
Consejo Universitario en 2004.
Es as que en Mayo del 2005 se present al Consejo de Docencia de la Benemrita
Universidad Autnoma de Puebla una propuesta que abri la discusin para la construccin
de un nuevo Modelo Educativo y se integr la Comisin Especial de Modelo Acadmico, la
cual uni esfuerzos con la Comisin de Evaluacin y Diseo Curricular del mismo rgano
colegiado, invitando a alrededor de 100 acadmicos a elaborar un conjunto de 10
documentos base, en calidad de borrador, que fueron la primera aproximacin al Modelo
Acadmico-Educativo Minerva, llamado as en honor de la diosa de las artes, los oficios y
la sabidura que aparece en el escudo de la BUAP y que simboliza el progreso intelectual.
Dichos documentos fueron sometidos a la opinin universitaria en Noviembre del 2005 a
travs del Foro Actualizacin del Modelo Acadmico Educativo. No obstante haber
contado con ms de 300 participantes y ms de 50 ponencias, la Vicerrectora de Docencia
plante la necesidad de involucrar de manera sistemtica y participativa a toda la
comunidad universitaria, por lo que se dise el proyecto de Construccin Participativa del
Modelo Acadmico-Educativo (COPAMAE), para involucrar en esta tarea a toda la
comunidad universitaria.
Bajo los principios de participacin, comunicacin y transparencia, el proyecto
COPAMAE involucr en sus diversas etapas a 35 Unidades Acadmicas, (Escuelas,
Facultades, Preparatorias, Institutos), siete Unidades Regionales de la BUAP y
Dependencias Administrativas.
El proceso inici con la conformacin de mesas de trabajo para elaborar un documento para
cada uno de los siguientes ejes temticos:
3
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Consejeros de Docencia,
a)
El anlisis de ms de 450 documentos provenientes de otras tantas ponencias
elaborados por casi mil100 universitarios, presentadas en los foros:
a.
Calidad e Innovacin Educativa en la BUAP (2005)
b.
Actualizacin del Modelo Acadmico Educativo (2005)
c.
Reforma del Bachillerato Universitario (2005)
d.
Retos y Perspectivas del Posgrado y la Investigacin en la Sociedad del
Conocimiento (2005)
e.
X Aniversario de las Tutoras en la BUAP (2005)
f.
6 Congreso Internacional Retos y Expectativas de la Universidad (2006)
b)
La consulta a las Unidades Acadmicas. Proceso que arroj 216 documentos que
las Escuelas y Facultades del nivel superior y medio superior, a travs de sus Consejos de
Unidad, presentaron al Consejo de Docencia. En cada Unidad Acadmica los consejeros de
unidad organizaron la consulta entre estudiantes, profesores, investigadores y trabajadores
no acadmicos para recabar opiniones sobre las propuestas de los documentos base o
nuevas propuestas sobre los diferentes temas ah expuestos.
c)
El acceso directo de los universitarios al Consejo de Docencia, para entregar por
escrito sus propuestas. Este mecanismo permiti recabar 13 propuestas individuales o de
grupo de diversas Unidades.
Con respecto al nivel medio superior se integraron las propuestas de las Preparatorias y, en
el caso del posgrado, se tomaron las opiniones y propuestas a travs del Consejo de Unidad
de las Facultades e Institutos y de los resolutivos del Foro Retos y Perspectivas del
Posgrado y La Investigacin en la Sociedad del Conocimiento.
Adems se cre un sitio web para difundir la contribucin de cualquier universitario, y que
contena la informacin necesaria para motivar y sustentar la participacin as como para
dar a conocer resmenes de los avances de los documentos del Modelo Acadmico y del
procedimiento de discusin. Tambin se realizaron sesiones plenarias, al cierre de cada
fase, a las que asistieron un promedio de 275 universitarios. A lo largo del proyecto, el
calendario de reuniones y el sitio de las mismas fueron publicados con anticipacin y en
todo momento permanecieron abiertas a todo el que quisiera asistir a ellas con posibilidad
de expresar sus opiniones.
En la pgina web del proyecto http://148.228.165.159/minervabuap/acceso.asp se encuentra
la base de datos y los procedimiento acordado con las mesas para sistematizar el
procedimiento de anlisis de los casi 600 documentos de la comunidad universitarias. De
esos escritos se extrajeron un total de mil 887 propuestas que se canalizaron hacia los ejes
correspondientes y fueron dictaminadas, lo que permiti a cualquier persona con acceso a
internet observar todo el proceso e impugnarlo si lo consideraba necesario.
En este sitio se incorporaron adems documentos de consulta como los avances en la
discusin de un modelo acadmico desarrollados por las comisiones conjuntas de los
Consejos de Docencia y de Investigacin y Estudios de Posgrado en el periodo 2000-2004,
catalizar los esfuerzos de los sectores sociales para promover un desarrollo regional ms
rpido, equilibrado, equitativo y sustentable, con el apoyo de sus estudiantes, profesores e
investigadores.
El aprendizaje cooperativo, el pensamiento crtico, la interdisciplinaridad, la reconstruccin
y generacin de conocimiento, as como la creacin de ambientes y el diseo de escenarios
para el desarrollo humano en todas sus dimensiones dentro y fuera de la Universidad, se
proponen como elementos fundamentales del modelo educativo, pero no slo para los
estudiantes, sino para todos los universitarios, permeando el currculo formal, el transversal
y la cultura organizacional para conformar una comunidad inteligente.
El ideario integra nuestra razn de ser, a dnde queremos llegar, as como los valores y
principios de convivencia acordados para todos los universitarios, porque no slo es
importante alcanzar los objetivos, sino el cmo llegar a ellos.
Es alrededor de estas tres columnas y su interaccin, que se teje el Modelo Minerva, el cual
pretende abrir nuevas perspectivas para nuestra Universidad, fortaleciendo los rganos
colegiados, promoviendo la toma de decisiones y el trabajo participativo, horizontal y
articulado en redes, de profesores y estudiantes de los tres niveles educativos y de las
diversas reas de conocimiento y fomentando la convergencia simultnea de las funciones
sustantivas de la Institucin en cada actividad acadmica, con el propsito de desarrollar
una organizacin inteligente, gil y flexible en la cual sus integrantes construyan las
oportunidades para desarrollo personal y para trascender mediante su contribucin social.
El Modelo Universitario Minerva se desarroll en su primera etapa en 10 documentos que
fueron revisados, analizados y mejorados en 10 mesas de trabajo conformadas por
acadmicos y administrativos durante los seis primeros meses de este ao.
De este gran esfuerzo surge un documento de integracin que comprende siete apartados:
El documento Fundamentos del Modelo Acadmico sienta las bases del espritu del Modelo
Minerva, analiza las tendencias internacionales y nacionales que influyen en las polticas
para la Educacin Superior en nuestro pas y propone una funcin social para la
Universidad Pblica, desarrollando a partir de estos elementos un ideario para la BUAP,
con la misin, visin y principios filosficos, sociales, educativos y acadmicos, polticos,
administrativos y de gestin,
El correspondiente al Modelo Educativo se considera el espritu del Minerva, el ideario y el
perfil de egreso en los tres niveles educativos, desarrollando una respuesta acorde a estos
requerimientos. Se plantea entonces para el estudiante, una formacin integral que tiene
como eje central al aprendizaje en un enfoque constructivista, con una orientacin
sociocultural y humanista. En este apartado tambin se discuti el modelo para el
desarrollo del estudiante, y esencialmente se propone dar continuidad a la actividad tutoral
pero enfocndola a coadyuvar a la formacin integral del estudiante, mediante el
reconocimiento y profesionalizacin de figuras tutorales, como el tutor asesor, el tutor
generador de ambientes de desarrollo, el tutor investigador. Se introduce el concepto de
subred de formacin integral, el cual es un sistema de gestin e interaccin que descansa en
7
10
1. Tendencias mundiales
La educacin superior mexicana est influida por fenmenos internacionales, mismos que
han marcado las polticas educativas que el Estado mexicano instrumenta para las
instituciones de educacin superior, ante todo para las universidades pblicas. Hay que
tener presente estas tendencias internacionales para elaborar una propuesta educativa crtica
y creativa. Estos fenmenos son: la globalizacin, el neoliberalismo y la sociedad del
conocimiento. Ante estos fenmenos la universidad debe asumir una posicin crtica.
1.1 Globalizacin
La globalizacin es un fenmeno econmico, social y cultural que no slo implica el uso de
nuevas tecnologas para la produccin econmica, sino que exige a las diversas naciones
competir en un mercado internacional. Tambin exige una educacin de calidad, con
atencin significativa para la Ciencia y Tecnologa (CyT).
La globalizacin conlleva implicaciones positivas y negativas. En el lado positivo
destacan el mayor acceso a la informacin y el conocimiento. Pero por el lado negativo, a
raz de la globalizacin se ha profundizando la brecha entre naciones, no slo en lo
econmico sino en los procesos educativos. Un ejemplo palpable de esta contradiccin es el
Tratado de Libre Comercio (TLC) entre Canad, los Estados Unidos Norteamericanos y
Mxico: el TLC abri posibilidades para empresas mexicanas de competencia
internacional, pero no remedi indignantes realidades como la pobreza, la emigracin, la
desigualdad de la riqueza socialmente producida, o problemas educativos como la
inequidad y la desercin escolar.
1.2 Neoliberalismo
El neoliberalismo es un fenmeno econmico poltico que ha priorizado las fuerzas del
mercado por encima de la poltica social. A travs de la instrumentacin de polticas de
organismos econmicos internacionales, los principios neoliberales han llevado a los pases
menos desarrollados a reducir la funcin del Estado en el mbito social y poltica, a
11
12
2. Polticas internacionales
considera
tres
criterios
claves:
la
pertinencia,
la
calidad
la
internacionalizacin.
a) La pertinencia demanda que el contenido educativo sea congruente con un
ejercicio profesional pleno y con las justas demandas de la sociedad actual y futura.
Tambin propicia el ejercicio integral de las funciones sustantivas de las IES (docencia,
investigacin y extensin y difusin de la cultura y los servicios), y consolida sus
interacciones con otras formas y niveles de educacin.
b) La calidad exige que se cubran y acrecienten los objetivos acadmico-educativos
teniendo a la evaluacin como su mejor herramienta.
c) La internacionalizacin subraya el carcter universal del aprendizaje y de la
investigacin.
El Banco Mundial (BM) sugiere varias acciones para la reforma de la educacin superior.
Entre ellas est la mayor diversificacin de las instituciones, incluyendo el desarrollo de las
instituciones privadas, brindar incentivos para que la instituciones pblicas diversifiquen
sus fuentes de financiamiento, incluyendo el costo compartido con los/las estudiantes,
vincular estrechamente el financiamiento gubernamental con el desempeo de las
instituciones, redefinir el papel del gobierno en la educacin superior y la introduccin de
polticas que den prioridad a aspectos como la calidad y equidad.
El Banco Mundial considera a la educacin superior como una de las ms altas
prioridades para el desarrollo de un pas, sealando acciones en cuatro grandes reas:
13
En cuanto al desarrollo curricular insiste en egresados que sean formados con mayor
flexibilidad para que continen aprendiendo en funcin de las necesidades de su
entorno, enfatizando en ciencia, tecnologa y educacin general ya que tendrn gran
demanda en la economa del conocimiento.
14
15
16
3. Situacin interna
Tomar posicin frente a los cambios en el entorno, sin embargo, requiere tomar en cuenta
las condiciones internas de la institucin.
Entre 1991 a 1993 la BUAP realiz una autoevaluacin a travs de diversos foros
con los sectores universitarios, as como una evaluacin externa a cargo del Consejo
Internacional para el Desarrollo Educativo (CIDE), coordinado por Phillip Coombs. Las
recomendaciones de esta evaluacin dieron el origen del Proyecto Fnix. De la evaluacin
externa emanaron dos medidas prcticas: el establecimiento, a partir de 1993, del examen
de admisin aplicado por el College Board y el Reglamento de Ingreso Permanencia y
Egreso de los Estudiantes de 1995.
La puesta en marcha del Proyecto Fnix implic cambiar el modelo acadmico. Para
esto, de 1992 a 1994, se llev a cabo la evaluacin curricular de los 22 planes de estudios
existentes, dando como resultado un modelo acadmico que priorizaba el desarrollo integral
del universitario en una interaccin permanente con su entorno, proponiendo la
construccin de un currculo que contemplara programas acadmicos flexibles, verstiles,
modernos y con una dimensin internacional. Este cambio incluye la implementacin del
sistema de crditos, para ofrecer a los estudiantes suficiente flexibilidad de adecuar su
desarrollo profesional a sus intereses y proyeccin en la sociedad.
Con este esquema los semestres son sustituidos por cuatrimestres, con el objetivo de
introducir al calendario escolar un periodo adicional (verano). Con ello se pretendi lograr
la flexibilidad y la formacin multidisciplinaria, ya que este perodo le dara la posibilidad
al alumno de adelantar materias con el fin de terminar su carrera en un lapso de tres aos, o
de tomar materias de otras reas.
Para la adquisicin de habilidades se introdujo un Tronco Comn Universitario, con
aprendizajes como una segunda lengua y el manejo de la computadora, y las materias de
Globalizacin, Derechos Humanos y Ecologa.
Estas polticas internas llevaron a una competencia entre escuelas de educacin
media superior, ya que aquella escuela que lograba colocar al mayor nmero de egresados
en la BUAP empezaba mayor demanda de primer ingreso. As, a partir de 1995, cuando por
17
primera ocasin se present pblicamente una comparacin entre las diferentes escuelas de
educacin medio superior, se encontr que las preparatorias de la misma BUAP se situaron
en el penltimo lugar en cuanto al xito de ingreso de sus egresados.
En retrospectiva, el Proyecto Fnix present debilidades, fortalezas, amenazas y
oportunidades, que podemos resumir de la siguiente manera:
3.1 Debilidades
3.2 Amenazas
3.3 Fortalezas
La universidad cuenta con una planta acadmica consolidada (en la que un alto
porcentaje tiene estudios de posgrado) con capacidades de liderazgo acadmico,
cientfico y de innovacin. Su cuerpo de investigadores permite estar a la
vanguardia en la generacin y aplicacin de conocimiento en la regin y el pas.
3.4 Oportunidades
Por todo lo anterior se hizo necesario construir un nuevo modelo educativo que resuelva
la problemtica ya expuesta, considerando la funcin, estructura, organizacin, modelo
acadmico y de investigacin, sistemas de apoyo y gestin.
20
21
As, la funcin social debe generar espacios de crecimiento para los individuos y las
comunidades de todos los sectores que integran la sociedad mexicana, participando
activamente en la conformacin de una nueva ciudadana y en un desarrollo nacional y
regional equilibrado y equitativo, mediante su contribucin, en el mbito de la generacin,
aplicacin y difusin del conocimiento, a los ejes estratgicos de desarrollo y a la solucin
de los principales problemas del pas y sus regiones, en una dinmica que permita a la
nacin una incorporacin proactiva a los procesos de globalizacin y beneficiarse de sus
impactos sociales, culturales, econmicos, cientficos y tecnolgicos.
Nuestra visin de funcin social de la universidad pblica consta de tres ejes: 1.
Fomento de la educacin superior y de la universidad pblica como espacio para el
desarrollo social, 2. Formacin de una nueva ciudadana y 3. Contribucin a un desarrollo
humano, social equitativo, equilibrado, endgeno y sostenible.
4.1 Fomento de la Educacin y la Universidad Pblica como espacio para el desarrollo
social y como bien pblico.
El acceso a la universidad pblica debera regirse por los criterios de igualdad de
oportunidades y equidad. Sin embargo, la admisin a la educacin superior y media
superior est condicionada por criterios de seleccin, como el haber concluido exitosamente
los niveles formativos anteriores.
La educacin y el conocimiento son un bien pblico. Eso obliga a las universidades
pblicas, bajo el criterio de pertinencia, a desarrollar nuevas modalidades educativas,
conformar mtodos educativos innovadores, construir alianzas con otras instituciones
educativas y retroalimentarse permanentemente. As se crearan programas educativos con
calidad y pertinencia, en los cuales la comunidad universitaria, con solidaridad y conciencia
social, contribuya a la solucin de problemas sociales de sectores y regiones habitualmente
desatendidos.
En este contexto entendemos por Comunidad Universitaria Ampliada aquella
comunidad universitaria constituida no slo por estudiantes, egresados, profesores y
personal administrativo de una universidad pblica, como se concibe tradicionalmente, sino
que, tambin, son parte de ella miembros de otras universidades y ciudadanos que se
identifiquen con el propsito de la universidad pblica.
22
23
Por
otra
parte,
la
Universidad Pblica debe tener un proyecto educativo que promueva el desarrollo social y
el espacio por excelencia del debate y la libre discusin de las ideas, por lo que no debe
perder su aportacin a la cultura universal y su funcin formativa de individuos crticos y
creativos.
4.3 Contribucin a un desarrollo humano social equitativo, equilibrado, endgeno y
sostenible.
Es fundamental que las desigualdades que separan a los sectores de la sociedad empiecen a
reducirse. Para contrarrestarlas es necesario tomar conciencia de ellas y de que pueden
modificarse sus efectos con el esfuerzo combinado de todos.
Para ello la universidad pblica no solamente debe admitir a estudiantes de escasos
recursos en las aulas universitarias, sino estar plenamente consciente que su rendimiento
escolar ha estado afectado por las propias condiciones socioeconmicas; por lo cual es
necesario buscar apoyos econmicos para ellos, as como desarrollar tcnicas didcticas
para mejorar su aprovechamiento.
Adems de atender la formacin de estos ciudadanos, la universidad pblica,
ejerciendo su autonoma, puede y debe jugar un papel ms activo en la transferencia de
recursos entre sectores y organismos, y a travs de la venta de servicios relacionados al
conocimiento
Para que se cumpla la funcin social de la universidad pblica, la nueva Comunidad
Universitaria Ampliada deber velar por el cumplimiento de lo siguiente:
24
25
Por ello, el humanismo crtico es el eje rector en que descansa nuestro quehacer
universitario. Promovemos la auto-realizacin del ser humano en todas sus
dimensiones, capacidades y potencialidades, pero en condiciones socio-econmicopolticas que la hagan posible.
26
VII: Las universidades y las dems instituciones de educacin superior a las que la ley
otorgue autonoma, tendrn la facultad y la responsabilidad de gobernarse a s mismas;
realizarn sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo con los
principios de este artculo, respetando la libertad de ctedra e investigacin y de libre
examen y discusin de las ideas; determinarn sus planes y programas; fijarn los
trminos de ingreso, promocin y permanencia de su personal acadmico; y
administrarn su patrimonio.
-
27
El perfil del egresado universitario tiene que estar constituido por una formacin
integral en relacin directa con el desarrollo nacional. Los egresados as estarn
formados para un ejercicio profesional con aptitudes polivalentes, con un pensamiento
reflexivo, crtico, cientfico y creativo, que les permita adaptarse a las cambiantes
condiciones laborales y de vida, con espritu emprendedor, innovador y propositivo, con
posibilidades para el estudio autnomo y la gestin de su aprendizaje, con capacidades
para el acceso a los medios de informacin ms actualizados.
El trabajo docente y de investigacin tiene como sustento las redes acadmicas tanto las
intra e inter-universitarias como las sociales.
28
La BUAP tiene que participar de manera crtica y propositiva en los debates locales,
nacionales e internacionales referentes a los asuntos estratgicos que incidan en la
calidad de vida presente y futura de los ciudadanos de nuestro pas y sus regiones.
humanidad que se desarrollen en nuestro pas y en cualquier parte del mundo.
29
funcione con calidad sino que, adems exista entre ellas comunicacin, colaboracin,
espritu de servicio e identificacin con los objetivos acordados por la Comunidad
Universitaria.
-
30
31
Modelo Educativo-Acadmico
Estructura Curricular
Regionalizacin
32
7. Propuesta Curricular
33
que cruzan todas las materias del currculo (Formacin Humana y Social, Desarrollo de
Habilidades del Pensamiento Superior y Complejo, Desarrollo de Habilidades en el uso de
la Tecnologa, la Informacin y la Comunicacin, Educacin para la Investigacin y
Lenguas)
Las asignaturas estarn organizadas en dos niveles: Nivel Bsico y Nivel Formativo
Esta propuesta curricular tiene la ventaja de poder evolucionar para alcanzar una mayor
flexibilidad e incorporar otras opciones ms innovadoras y que respondan al desarrollo de
la sociedad en su conjunto.
Para esta organizacin se proponen los siguientes elementos curriculares dentro del
currculo:
1.
34
2.
b.
Prctica Profesional
c.
curricular).
c.
titulacin).
e.
El currculo correlacionado, que sirve de base para la organizacin de todas las asignaturas
de cada programa educativo, presenta tres componentes:
1. Materias Disciplinarias. Se orientan al cumplimiento de objetivos bsicos para el
desarrollo profesional en forma de asignaturas con crditos, entre las cules pueden
haber obligatorias y optativas.
2. Escenarios de Desarrollo. Se orientan por los objetivos particulares disciplinarios
y se concretan mediante la realizacin de eventos acadmicos, ambientes
institucionales y actividades tutoriales, cuyo valor en crdito ya est considerado en
la asignatura disciplinaria)
3. Actividades Integradoras. Se orientan por el perfil de egreso de cada programa
educativo y se concretan integradas a las asignaturas del currculo correlacionado.
Captan crditos integrados en el currculo correlacionado.
35
El currculo transversal est constituido cinco ejes, los cuales se entrelazan y a su vez
abrigan a lo largo, en tiempo y espacio, al currculo correlacionado, interceptndolo en los
aspectos cognitivos y formativo valorales.
Con esta organizacin se propicia una educacin para la vida, de corte humano y
social, en el que se desarrolle una perspectiva tica, esttica y de salud, as como potenciar
la gestin de su propio conocimiento y la investigacin en la formacin disciplinaria, el uso
de habilidades de comunicacin, tanto informacionales, digitales y de lengua extranjera.
El currculo correlacionado favorece la integracin entre asignaturas que
tradicionalmente se haban tratado de manera individual, lo que favoreci la atomizacin
del conocimiento, con esta estructura curricular se propician los nexos tanto verticales
como horizontales entre los contenidos, de tal forma que de manera paulatina se vayan
integrando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, requeridos en la formacin
del estudiante y gradualmente se irn estableciendo asignaturas integradoras.
La materia integradora promueve dos niveles de integracin, uno a nivel de los
contenidos presentes en el currculo (correlacionado y transversal), y otro a nivel social.
Estas materias constituirn el rea de integracin disciplinaria como parte de la estructura
curricular, la cual tendr diferente grado de desarrollo de acuerdo al programa educativo en
el se ubiquen. Se define como la forma organizativa de trabajo metodolgico que, apoyada
en el principio pedaggico de la vinculacin del estudio con el trabajo, tienen como
objetivo fundamental, desarrollar los modos de actuacin del profesional, a partir de la
interrelacin sistmica de cualidades acadmicas, laborales e investigativas del proceso
aprendizaje-enseanza, (Ferreira Lorenzo, Gheisa)
En relacin al nivel social esta disciplina se orienta a la aplicacin de los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la resolucin de problemas inherentes a
su profesin, promoviendo as la interaccin: universidad-mbito laboral- sociedad
Esta trama curricular, crea la necesidad de un articulado y sostenible trabajo
colegiado, como un proceso permanente de bsqueda de consensos entre los objetivos
especficos de cada asignatura y las asignaturas del rea integradora.
Por lo que la estructura
en lo referente a las
36
Curricular y reas de cada Unidad Acadmica del mismo, en funcin del perfil de egreso y
los objetivos del plan de estudios
Orientacin
Curricular:
Social
Participativa
Organizacin
Curricular:
correlacionado
Salidas
laterales
ESTRUCTURA
Niveles:
Bsico
y
Fomativo
CURRICULAR
Currculo
transversal
Administracin
Temporal:
cuatrimestral,
semestral,
anual
Administracin
Curricular:
Sistema de
crditos
37
38
Educacin tica-Poltica
b.
c.
otros
b)
39
3.
Desarrollo de Habilidades
Comunicacin (5 crditos)
4.
5.
40
tales como plantear modelos resolviendo problemas en voz alta, debatir en el aula, plantear
preguntas que originen conflictos cognitivos, compartir y discutir estrategias (aprendizaje
cooperativo) o aprender del error, as como el desarrollo de proyectos.
Eje Transversal: Desarrollo de Habilidades en el Uso de la Tecnologa, la Informacin y
Comunicacin (DHTIC)
Este eje est orientado al desarrollo de habilidades interdisciplinarias que integren los
componentes informacional, digital y comunicacional, en entornos complejos y en red,
incluye tres dimensiones:
a) Dimensin Digital
b) Dimensin informacional
c) Dimensin Comunicacional
Eje Transversal: Lenguas
La acreditacin de una lengua extranjera que debe ser parte de la formacin integral del
universitario, dentro de los estndares y
propuesto por la SEP. De esta forma, se dar reconocimiento pleno a los saberes y
capacidades de los alumnos, y se dotar al estudiante de una herramienta que le permita
cumplir con un perfil de egreso adecuado.
En el caso del examen de acreditacin, el CELE (Centro de Lenguas Extranjeras de la
BUAP), se limitar a la aplicacin correspondiente en aras de que dicho proceso sea
transparente.
Este eje consta de tres dimensiones:
a) Comunicacin
b) Produccin (Hablar y Escribir)
c) Comprensin (Escuchar y Leer)
Eje Transversal: Investigacin
La formacin para la investigacin, entendida como un proceso que implica prcticas y
actores diversos, en el que la intervencin de los formadores se concreta en un quehacer
41
42
(currculum correlacionado) ,
2.
Una organizacin vertical llamada Formacin General Universitaria, como parte del
currculo, conformado por aquellos aspectos que como sociedad nos compete como son: el
deterioro ambiental, la economa, la tica, la poltica, el debate en torno a los derechos
humanos, el contacto cultural y los nuevos lenguajes cientficos, tecnolgicos y artsticos,
que buscan garantizar una base formativa para los estudiantes, brindndoles la oportunidad
de desarrollar capacidades fundamentales para participar activamente en el mbito social y
laboral
3.
Las materias disciplinares y todas y cada una de las asignaturas, con todos sus
43
Para el caso del elemento curricular Prctica Profesional Crtica se cuenta con dos
asignaturas troncales en la lnea del saber hacer (Delors, 1996), con las que se pretende
conjugar los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos por los estudiantes a lo largo
de la carrera, que les permitan responder convenientemente a la realidad educativa y social
a la que se enfrentan, contando con el asesoramiento de profesores-tutores de las Unidades
Acadmicas correspondientes y de los distintos espacios donde pueden realizar prcticas y
proyectos. Estas materias troncales son El Servicio Social y la Prctica Profesional, a las
que se integra la elaboracin de proyectos, los que se realizarn a lo largo de su estancia en
la universidad.
La Prctica profesional crtica es una asignatura no cursativa pero con valor en
crditos que es aprobada por el estudiante al mostrar que ha cumplido con tres requisitos:
a)
Haber concluido con su Servicio Social y ste haber sido supervisado por un
Haber cumplido con las Prcticas Profesionales, las cuales debern haber sido
supervisadas por un profesor o investigador habilitado para impartir los cursos avanzados
de la carrera y con experiencia de campo, el cual guiar al estudiante en la eleccin del
sector en el que las desarrollar y se asegurar que sea una experiencia significativa de
aprendizaje en su profesin.
c) Haber desarrollado y concluido satisfactoriamente al menos tres proyectos durante su
carrera, cuyos requisitos bsicos son que se desarrollen en equipo, con estudiantes (y
profesores) de varias disciplinas y que genere un beneficio para nuestro pas y
especficamente nuestra regin. Estos proyectos pueden ser el resultado de un proyecto
final de materia, del trabajo de titulacin, de vinculacin, de investigacin, de los espacios
de desarrollo que genere el cuerpo tutoral o de cualquier otra actividad universitaria
acadmica o social evaluada o acreditada por acadmicos de nuestra Institucin.
El estudiante deber mostrar evidencias de que ha contribuido al desarrollo de estos
proyectos, a sus resultados e impacto en la regin, asimismo que su participacin ha sido
evaluada como satisfactoria por un acadmico de su disciplina.
44
5 a 10 crditos
45
46
de docentes.
La elaboracin de tesina.
Entre otras opciones que cada Unidad Acadmica determine, considerando las
caractersticas de sus programas.
Titulacin Mltiple
Es la posibilidad de cursar dos o mas licenciaturas y obtener la titulacin en cada una de
ellas, de acuerdo a lo requisitos correspondientes; lo que le permitir al egresado un mejor
desenvolvimiento en el mercado laboral y la posibilidad de reorientar su prctica
profesional, segn las fluctuaciones del empleo.
7.3 Nivel Posgrado
La organizacin de este nivel es flexible orientada tanto a la investigacin como a la
profesionalizacin disciplinaria y docente se basa en materias y proyectos de investigacin,
cuyo nmero es variable as como la ponderacin de crditos. El desarrollo de los
47
48
49
50
y de servicios, habitualmente por separado. La integracin social, por otra parte, busca
articular esfuerzos entre esos sectores, la Universidad y las comunidades, para el desarrollo
de la regin en su conjunto, es un proceso que requiere del dilogo, la concertacin entre
todos los sectores comprometidos de la sociedad, donde la Universidad es un catalizador y
promotor de dicho proceso.
Otro aspecto que no se ha considerado suficientemente en los sistemas pblicos de
Educacin Superior, es el impacto de los ambientes de vinculacin en la dignificacin del
trabajo acadmico. El desarrollo de un conjunto de capacidades de vinculacin en los
docentes (certificaciones, consultora, investigaciones ad hoc, etc.), contribuye a minimizar
el grado de dependencia absoluta del trabajador acadmico con ingresos derivados del
tabulador universitario (hoy fuertemente afectado) en consecuencia de propiciar una
diversificacin de fuentes de sus ingresos. Ello sin embargo, requiere del establecimiento
de marcos institucionales de normatividad que faciliten el proceso y que resuelvan la
contradiccin dialctica (propicia desarrollo) entre la dedicacin del acadmico a la labor
tradicional y compartir tiempos con acciones de vinculacin e integracin.
8.2 Objetivo del Modelo de Integracin Social
El Modelo Universitario Minerva se estructura a travs de la propuesta de funcin social e
ideario para la BUAP planteados en sus fundamentos, en consecuencia con ellos, los
objetivos del Modelo de Integracin Social Minerva propuestos son:
1. Integrar los espacios universitarios con los sociales para generar ambientes de
desarrollo humano que mediante la educacin y participacin ciudadana,
promuevan el compromiso social as como el desarrollo integral y el pensamiento
crtico y libre en la ciudadana; de esta manera, coadyuven a la difusin de la
cultura, a la convivencia en la diversidad, al crecimiento individual y comunitario, a
la equidad y a un mayor equilibrio social de todos los sectores que integran la
sociedad poblana siendo partcipes activos en la conformacin de una nueva
ciudadana y la de una comunidad que aprende.
2. Contribuir al progreso socioeconmico equitativo y equilibrado de la regin y sus
comunidades, as como de los diversos sectores sociales en los que se encuentran,
mediante la generacin y aplicacin del conocimiento a sus ejes estratgicos de
52
b)
c)
Respetar la cultura e historia, estableciendo un dialogo entre iguales con cada uno
de los sectores sociales con los que la universidad se vincula.
OMS (www.who.int/about/es)
53
54
como un catalizador para que el mosaico que conforma la sociedad construya, difunda y se
identifique con sus propios elementos culturales.
8.3.2 La Integracin Universidad Sociedad: un proceso bidireccional
El proceso de integracin de la universidad con los diversos sectores sociales debe de darse
respetando su cultura e historia de cada uno de ellos, es decir, estableciendo un dialogo
entre iguales. Considerando la existencia de condiciones de real participacin social de
todos los miembros de la comunidad, los fines de la sociedad son armnicos con los de la
Universidad y existe una integracin de la comunidad y de la actividad humana en sus fases
productivas y de estudio. En este sentido, la Universidad no puede constituirse en centro de
interpretacin del destino de su sociedad. El ideal no es que la Universidad sea educadora
de la comunidad, ni siquiera en la comunidad, sino que la comunidad sea educadora con la
Universidad.
55
56
Regiones y comunidades
57
Gubernamental
MiPyMES
- Consultora
- Desarrollo de Emprendedores
- Incubadora Universitaria de Empresas
Empresas de mediana y - Prctica Profesional Crtica
alta tecnologa
- Consultora
- Desarrollo de proyectos de investigacin cientfica y
tecnolgica de pre y posgrado.
- Laboratorios de Servicios Tecnolgicos
Comit de Regionalizacin
58
8.3.8 Evaluacin
La medicin y evaluacin del desempeo e impacto de las acciones, permitir una absoluta
transparencia y objetividad de la funcin del modelo de integracin social, lo que dar una
mayor atencin a las demandas ciudadanas, mejor capacidad de respuesta eficiencia y
eficacia.
Un mecanismo eficaz para conocer los resultados y las limitaciones que enfrentan
las polticas sociales y de desarrollo humano, es la evaluacin integral. Este es un
instrumento que permite valorar los resultados de las acciones de los programas del modelo
y permite identificar las directrices que requiere la accin pblica para cumplir los
objetivos.
La influencia de la Integracin Social en los programas acadmicos se expresara
en:
1.- Indicadores que evidencien una dimensin de vinculacin Universidad-Sociedad en la
formacin del egresado, expresados a travs de:
2.- Indicadores que evidencien la capacidad de vincular a los actores de las Unidades
Acadmicas con proyectos a demanda de los sectores pblico, privado y social, expresados
en:
Integracin intersectorial.
Desarrollo econmico.
Impacto en la Universidad.
Oportunidad para que las Unidades Acadmicas que participen puedan contar con
recursos adicionales a los de su presupuesto.
61
Impactos en el estudiante:
62
Como resumen de las discusiones emanadas en los diferentes foros realizados para discutir
la investigacin as como en los propios del Modelo Universitario Minerva, se puede
enunciar que la investigacin se coloca en la base de todas las actividades universitarias
destacando como principios rectores la necesidad de propiciar el desarrollo de la misma, la
necesaria e inherente vinculacin de la investigacin con la docencia y la importancia de
desarrollar investigacin encaminada no solamente al avance de la ciencia y la tecnologa,
sino hacia un examen crtico de los problemas estatales, regionales o nacionales con miras
al planteamiento de soluciones a los mismos. Estos puntos se argumentan a continuacin y
son tratados con extensin en el cuerpo del documento.
La Benemrita Universidad Autnoma de Puebla ratifica a la investigacin, como
una de sus actividades sustantivas fundamentales y como uno de los pilares que sostiene a
una universidad cientfica y humanstica que busca propiciar un ptimo aprendizaje en sus
estudiantes y contribuir en el avance del conocimiento cientfico, tecnolgico y humanstico
con la finalidad de propiciar el desarrollo y fortalecimiento de la independencia cientfica y
tecnolgica del pas, garantizando la esencial libertad de investigacin, fundamentada en la
autonoma universitaria, tanto en cuanto a las lneas o los temas a desarrollar como a las
metodologas a utilizar siempre y cuando se cian a lineamientos bsicos de tica
profesional y cientfica.
Igualmente se sostiene la necesidad de la vinculacin e integracin real de la
Universidad con la sociedad que le ha depositado su confianza y a la que se debe, por lo
que se busca que la investigacin que se desarrolle en nuestra Universidad encare los
problemas estatales, regionales o nacionales, con miras a presentar soluciones a los
mismos, sustentando el desarrollo endgeno y equitativo.
Tomando en cuenta los dos principios enunciados, corre bajo responsabilidad de la
Universidad valorizar regularmente la vigencia y pertinencia de las lneas de investigacin
que internamente se desarrollan con la finalidad de que, sin coartar la libertad de
investigacin de los investigadores o grupos de investigacin, se ratifiquen o actualicen de
63
necesidades
La investigacin en la institucin se inici de manera sostenida y sistemtica a partir de las
transformaciones que se realizaron en la dcada de los 70s, siguiendo, en sus inicios, el
modelo tradicional de organizacin, semejante al utilizado en la Universidad Nacional, en
el que se separaban la docencia y la investigacin en facultades e institutos
respectivamente. Fue en esos momentos que se fund el Instituto de Ciencias (ICUAP), en
el que se albergaron diversos centros de investigacin. A partir de sus inicios, las labores de
investigacin se fueron desarrollando de forma continua y sostenida, aunque sin directrices
generales ni una poltica precisa para su apoyo. No obstante, en cada unidad acadmica, los
docentes e investigadores, en el marco de su desarrollo individual, buscaron incrementar su
formacin acadmica y realizar investigacin en las diferentes reas disciplinarias,
destacando desde el principio la investigacin en las ciencias exactas y naturales y en las
humanidades. El trabajo consistente realizado ha conllevado a que la Universidad se
destaque hoy en da entre las universidades pblicas del pas, como una de las instituciones
nacionales con mayor reconocimiento por su trabajo de investigacin. Si bien en sus inicios
se busc proteger a la investigacin incipiente determinando espacios dedicados para esta
actividad, en la actualidad la investigacin es vista como sustento indispensable de todas las
actividades acadmicas, en especial como base fundamental de la docencia, y el acceso a
las actividades de investigacin se convierte en un reclamo de todos los sectores de todos
los niveles educativos de nuestra institucin.
El recorrido realizado por los investigadores de la UAP desde los setentas hasta la
fecha ha sido largo y arduo, aunque destacado. Se reconoce que la UAP de hoy es una
institucin muy diferente a lo que se tena en esas pocas, as como lo es tambin el
contexto estatal, regional y nacional en el que se sita. Si bien los investigadores
64
65
divulgacin del conocimiento. As, se considera que en los niveles ms avanzados del
sistema educativo, los docentes, dedicados ellos mismos a la investigacin, deben entrenar
a los estudiantes en sta hacindolos participar en la misma convirtiendo a las actividades
de investigacin en. el modo de la instruccin y por lo tanto en el eje central del trabajo
acadmico; la actividad de la investigacin se transforma en una forma de estudio, tanto
para estudiantes como para profesores, y en una red de compromisos interminables con el
avance del conocimiento, es que se forja un vnculo estrecho entre investigacin, docencia
y aprendizaje.
Tomando esta concepcin como base otros pases desarrollaron sus propios sistemas
de educacin superior, tratando de adaptarlo a sus condiciones particulares pero asumiendo
a la investigacin como una funcin sustantiva para la universidad. En las universidades
mexicanas, por lo tanto, siempre se ha considerado a la investigacin como una actividad
inherente al quehacer universitario.
El impulso que cobra en la segunda mitad del siglo XX el desarrollo de la ciencia y
la tecnologa, obliga a todos los pases a poner nfasis en la formacin de cuadros que
pudieran contribuir a la investigacin. En este contexto en Mxico se cre en diciembre de
1970 el Consejo Nacional para la Ciencia y la Tecnologa (CONACYT), primero de manera
centralizada y posteriormente en los estados, con el propsito de promover la ciencia en
todos los niveles.
En nuestro mbito, la investigacin se ha centralizado tradicionalmente en el
posgrado y son las instituciones de carcter pblico en las que alcanza un mayor desarrollo,
entre ellas la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), el Instituto Politcnico
Nacional (IPN) y algunas de carcter estatal entre las que destaca la Benemrita
Universidad Autnoma de Puebla (BUAP.
An as, nuestro pas tiene un rezago importante en el desarrollo de la investigacin
debido a varias causas, como la disminucin presupuestal en este rubro y por lo tanto
escasos apoyos para los proyectos, la bsqueda por parte de los investigadores de mejores
espacios de desarrollo en el extranjero ocasionando la denominada fuga de cerebros, la
escasa importancia que el sector privado le da a la investigacin y la falta de inversin en
ella, y a que el sistema educativo mexicano no considera como un eje educativo importante
para sus alumnos la enseanza de la investigacin.
66
originariamente particip.
Es de vital importancia considerar que en los niveles medio superior y el superior debemos
formar en el aprendizaje de la investigacin y en el posgrado formar investigadores.
La formacin para la investigacin es entendida como un proceso que se concreta en
el quehacer acadmico y que consiste en promover y facilitar, preferentemente de manera
sistematizada la construccin de nuevos conocimientos en un campo determinado o en
torno a problemas identificados.
La posibilidad de investigar pone en juego las modalidades de pensamiento que
conlleva esta actividad, presuponen la formacin de un sujeto epistmico que comprende
que no son las relaciones reales entre las cosas sino las relaciones conceptuales entre
problemas las que constituyen el criterio de delimitacin de un objeto de investigacin.
Siguiendo esta orientacin los esfuerzos educativos universitarios se deben dirigir al
proceso de Interaprendizaje de la investigacin, lo cual incluye todas aquellas licenciaturas
para formar profesionales con habilidades bsicas para la investigacin, (formar para la
investigacin o ensear a investigar) y en el posgrado formar investigadores (investigar o
formar investigadores), destacando que se debe incidir en la formacin para la
investigacin orientada a la internalizacin de valores, esquemas de pensamiento y accin
67
reflexiona y crea espacios para la reflexin y adems que aprenda de la misma prctica.
Estas son las formas que diferentes instituciones y programas para la formacin de
investigadores retoman para la formacin de sus cuadros, pero para la enseanza de la
investigacin que sera el quehacer de los niveles de bachillerato y licenciatura se puede
considerar la propuesta del desarrollo de habilidades investigativas. Martnez Rizo (1991)
propone la formacin para la investigacin en ciencias humanas refirindose al desarrollo
de las habilidades para la investigacin a las que identifica como metodologas y tcnicas.
9.3 La Investigacin en la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (BUAP)
En la BUAP, la investigacin ha sido una de las actividades prioritarias que se han
desarrollado desde la dcada de los 60, consolidndose particularmente en los ltimos aos.
Si bien en un primer momento se consider necesario contar con unidades cuya finalidad
especfica fuera la investigacin, lo que llev a la creacin de los Institutos de Ciencias, los
espacios investigativos se han ido transformando en instancias cada vez ms amplias y con
mayor participacin de las diferentes Escuela y Facultades a partir del desarrollo cualitativo
y la habilitacin de las plantas acadmicas de estas mismas.
En la actualidad la VIEP es la dependencia administrativa que se encarga de la
investigacin en la BUAP y sus objetivos primordiales son: fomentar, coordinar, impulsar y
evaluar la investigacin y los estudios de posgrado en las diferentes escuelas de la
68
Superior y Superior
3.
4.
institucionales y sociales.
5.
69
70
71
72
73
en las que funcionan sus programas, a partir de los criterios de pertinencia, impacto y
calidad que se establezcan.
El trabajo de diagnstico requiere que se elabore una metodologa sistematizada
para la revisin de los objetivos de los distintos programas de posgrado y que se
establezcan los indicadores institucionales de calidad tomando como referencia los
nacionales e internacionales para finalmente adecuar las polticas de la Universidad.
Un diagnstico situacional del posgrado en la BUAP, permitir el anlisis de
tendencias, definicin de objetivos y estrategias, presupuestos y la retroalimentacin del
proceso mismo para los ajustes necesarios, con miras a elaborar un plan general estratgico
que contemple la vinculacin entre la investigacin y el posgrado como parte del Plan de
Desarrollo Institucional a partir del cual cada facultad deber elaborar su proyecto en donde
desglose metas especificas de corto y mediano plazo, as como de los recursos necesarios
para su realizacin.
La necesidad de llevar a cabo evaluaciones a las labores sustantivas de los
posgrados tiene la intencin de planificar recursos, rendir cuentas y lograr cambios y
mejoras. Los programas de posgrado en nuestra universidad enfrentan varios retos, entre
ellos el de la calidad, de ah que una meta inmediata ser lograr su ingreso y permanencia
en el Padrn Nacional de Posgrado, lo que demanda flexibilidad y creatividad para
enfrentar el futuro. Asimismo, se requiere tener polticas claras que permitan planificar el
desarrollo del posgrado y la apertura de la oferta de acuerdo a los principios de la misin y
visin de la Universidad. Como estrategia particular de ampliacin de cobertura se puede
contemplar la imparticin de cursos en la modalidad a distancia, no presenciales, a travs
del Web, siempre y cuando se garantice que cumplan con los requisitos de seriedad y
calidad, para lo cual debern establecerse los criterios correspondientes.
9.5 Instrumentacin
Es importante que para lograr avanzar en el sentido programado todos los actores
universitarios involucrados, docentes, estudiantes, administrativos y funcionarios de alguna
manera en el quehacer investigativo se integren en las actividades correspondientes, y en
especial la VIEP en relacin estrecha con la VD generen las polticas y efecten todas las
74
75
acuerdo al desarrollo de mtodos didcticos, entre otros aspectos, por lo que sera
conveniente una revisin y correccin cuando menos cada 3 5 aos.
76
La
BUAP es
un
sistema
con
unidades
acadmicas
administrativas
78
Se considera que esta nueva estructura organizacional estar encabezada por rganos
colegiados donde el acadmico deber tomar decisiones independientes de su esfera
docente-investigativa, a partir del poder que le confiera su conocimiento especializado y
la recogida de informacin del contexto en la base de los acadmicos, teniendo como
elementos de apoyo especialistas en la decodificacin y la elaboracin de respuestas
concretas - tales como expertos en psicopedagoga, redes de investigacin educativa,
entre otros y como rganos de coordinacin los directivos en la toma de decisiones en
cuanto a la estrategia, la opcin a ejecutar, la ejecucin y seguimiento a las mismas.
La cultura institucional deber fundamentar la organizacin y gestin de nuevos
flujos de comunicacin, otorgando ms importancia a estructuras colegiadas, que
aseguren la implementacin y desarrollo de la propuesta curricular.
El funcionamiento de la estructura organizacional, estar configurado por redes
administrativas acadmicas y gestin por procesos que debern facilitar y potenciar los
objetivos del modelo educativo acadmico:
Para cumplir con los objetivos del nuevo modelo acadmico es importante
contar con un clima organizacional que permita el desarrollo profesional y estudiantil,
que trae en cadena el compromiso social universitario en la institucin y con la
universidad.
81
Misin
Visin
Valores
Colegiado
Liderazgo Acadmico
Comunicacin
Estratgica
Cultura
Organizacional
Estrategia de Cambio
Cultural
Programas Educativos
EVALUACIN
Aseguramiento
Mejora continua
Gestin por
procesos
acadmicos y
administrativos
Normatividad
Figura 1
Estrategias
Administrativas
(Estructura
Organizacional,
Informacin
Transparencia, Actualizacin del Personal Universitario y Procesos AcadmicoAdministrativos) y los Factores Regulativos (Normatividad y Planeacin Educativa).
83
Organ
izac
rativo
ional
Actu
Ejes Estratgicos
de la Propuesta
de Gestin y
Administracin
Plan de Estudios
reas Acadmicas
Cursos
aliz
Orientacin
Sociocultural
iv
a
gr
te l
In ocia
S
de
P l
Un erso
o ive na
rs l
ita
ri
c i
n
aci
Humanismo
Crtico
i
c
Actores de la
Vida Universitaria
84
Constructivismo
ct
Investigaci
n
l
Administ
reas
Prioritarias
de
Desarrollo
dia
nte
s
Ac
a
o
Proceso
s
Es
tu
r
o
Plan de
Estudios
P
e-a
na
ct
ur
a
Estrategias
Administrativas
Docencia
so
or
es
of
Pr
s
er
Es
tr u
ro
Sustentable
Intercultural
re
Equitativo
fe
Formacin
Integral y
Pertinente
ci
en
ar
sp
an
Tr
a
Flexible
rm
ac
in
y
te
an
di
tu
Es
s
mi
c
trativos
Adminis
Integral
Inf
o
re
di
Transversal
Factores
Regulativos
C
O
N
T
E
X
T
O
I
N
S
T
I
T
U
C
I
O
N
A
L
integracin social,
Investigacin:
social
Renovar paradigmas
85
86
87
88
89
Estrategias
Actualizar los reglamentos existentes y elaborar aquellos pertinentes al nuevo modelo
acadmico educativo
Otorgar una representacin ante los rganos colegiados a las Unidades Regionales
10.8.2 Planeacin institucional
La planeacin acadmica va a incidir en los dos niveles, uno general e institucional y otro
pedaggico.
Objetivo
La planeacin en el mbito acadmico deber propiciar la incorporacin de sistemas y
mecanismos para acceder a la acreditacin de sus planes y programas acadmicos y
administrativos as como a la certificacin de sus procesos y procedimientos que soportan
el quehacer acadmico.
Construir e instituir el sistema de planeacin acadmica se debern identificar los planes y
programas que institucionalmente se desean desarrollar.
Estrategias
Mejorar un subsistema de informacin para toma de decisiones, administracin y control de
las actividades de planeacin y operacin acadmica.
Asegurar la calidad de los planes y programas educativos coordinados por lderes
acadmicos; mediante la formacin de recursos humanos para la docencia y la
investigacin, identificando alumnos talentosos y nuevos lderes; generacin y aplicacin
del conocimiento (en la docencia y la investigacin) y la divulgacin del conocimiento.
10.8.3 Planeacin Educativa
Objetivo
Desarrollar la planeacin educativa en los tres niveles de atencin bsica de la gestin: Plan
de Estudios, reas Disciplinarias y Cursos con la finalidad de atender de manera particular
las funciones pedaggicas de la Universidad.
90
Estrategias
Centrar la atencin de la planeacin educativa en las funciones bsicas de la docencia,
identificando como prioritarios los procesos de aprendizaje enseanza centrados en los
estudiantes, los docentes y el plan de estudio
91
Conclusiones
92
93
94
95
96
97
98