ISP "DR JOAQUIN V GONZALEZ"

DEPARTAMENTO DE HISTORIA

INTRODUCCIN A LA HISTORIA
MONOGRAFA
MALVINAS EN LA MEMORIA
CTEDRA F
PROF. VIVIANA CIVITILLO
2012
En el presente trabajo y a partir de la Guerra de Malvinas, nos proponemos repasar
brevemente y a partir de distintos autores algunas variables en el concepto de memoria en
relacin a la historia y al pasado reciente de nuestro pas.
INTRODUCCIN
Como futuros docentes, todo trabajo de elaboracin o investigacin sobre historia,

tiene para nosotros generalmente la misma mecnica. Esta consiste en pensar cmo el
tema, o contenido a desarrollar, puede ser llevado al aula y trabajado con alumnos. Pero
siempre antes, cualquier propuesta inevitablemente nos remite a nuestra propia
trayectoria escolar. En este caso particular, los recuerdos acerca de Malvinas son escasos,
obviamente por cuestiones de edad el conflicto ni si quiera fue vivido por quienes
escriben, slo destacan algunos destellos de actos escolares, algunas estrofas dedicadas a
las islas y escasos textos abordados por inquietudes propias. As nuestras trayectorias
culminaron sin ahondar en el tema Malvinas, aunque ahora desde el otro lado, trataremos
de aprovechar la oportunidad de hacerlo junto a nuevas generaciones.
Los ejes comunes al pensar el presente texto, fueron la incomprensin de una
guerra contra una potencia mundial (de cualquier guerra), la ignorancia acerca del
comienzo de la ocupacin inglesa y la asociacin de la palabra memoria al pasado
reciente, sobre todo a la ltima dictadura en el pas y especficamente a Malvinas. Estos
tpicos y la reflexin que impulsaron, ms las enriquecedoras lecturas que provocaron,
fueron el motor de nuestra produccin, que ya de por s fue positiva para nosotros y que
esperamos aporte algo a quien acceda a ella.
Para no hacer un mero relato de un conflicto blico con datos que se pueden
conseguir fcilmente, decidimos centrarnos en el aspecto de la memoria, una palabra muy
asociada al pasado reciente y a la historia de nuestro pas. Repasaremos algunas breves
conceptualizaciones respecto de ella y su relacin con la historia y el olvido, seguido de
diversas reflexiones orientadas al caso de Malvinas.
"La memoria habla en mltiples lenguajes. La literatura, el cine, la msica, entre otras
manifestaciones, tienen la fuerza de recrear hechos dolorosos para mantenerlos vivos y ayudar
a pensarlos. Las marcas de las ciudades tambin contribuyen a esta tarea. Los monumentos,
los altares populares, los nombres de calles, de escuelas, de edificios pblicos, entre otros, le
recuerdan al transente que algo pas. Los sitios de memoria dicen presente en las grandes
ciudades y en las pequeas; pueden ser ostentosos o sencillos; estar a cargo del Estado, de la
sociedad, de vecinos o familiares. Y siempre recuerdan el pasado, en este caso el impacto de la
guerra y el sentido que las islas tienen en nuestra historia." 1
1 ADAMOLI, Mara Celeste, Malvinas para todos. Memoria, soberana y democracia, Ministerio de
Educacin, 2013, pg. 34

Este fragmento fue extrado del material didctico Malvinas para todos. Memoria,
soberana y Democracia publicado en 2013 por el Ministerio de Educacin nacional con
el objetivo de difundir tanto en escuelas como en la comunidad en general, la causa de
Malvinas. Lo que nos interesa en este trabajo es la relacin entre el concepto de memoria
y su relacin con la historia reciente, en particular la cuestin de Malvinas.
Para comenzar, repasaremos brevemente distintos abordajes sobre memoria e
historia, algunos ms presentes que otros en el fragmento citado, que no nos darn
conclusiones definitivas sobre la cuestin, pero que s nos ayudaron (y lo siguen
haciendo) a pensar un tema tan complejo.
MEMORIA - HISTORIA
Segn Paul Ricoeur, la memoria y la historia sostienen una relacin de
complementariedad. Por un lado, la representacin del recuerdo tiene un vnculo con
hechos sucedidos y se ve negada de garantizar su adecuacin, mientras que por el otro, la
representacin histrica carece de ese vnculo; pero conlleva otros elementos que pueden
garantizar la verdad de lo representado.
El rasgo distintivo entonces lo encarna la temporalidad, lo que genera que no se
pueda indagar en torno a la impresin inicial (el recuerdo) y el acontecimiento pasado. Es
el historiador el encargado de mostrar que un acontecimiento pasado ha ocurrido
efectivamente en travs de una narracin de hechos histricos fundamentada en fuentes y
diversas metodologas de anlisis. Pero el hecho de que se sumen elementos retricos,
imaginativos y valorativos/subjetivos, adems de la distancia temporal con el propio
acontecimiento puede generar sospechas.
Desde otra perspectiva, Maurice Halbwachs, considera que entre memoria e
historia hay una relacin contradictoria. Este autor parte de la premisa de que la
dimensin social es inherente a la prctica de rememoracin, es decir, uno se acuerda en
comn con otros. El recuerdo como hecho en s mismo es imposible de encontrar y
adems como proceso es inconcebible. La memoria es necesariamente plural, multiforme
y se manifiesta en una multiplicidad de tiempos y espacios diferenciados en los cuales los
sujetos transitan y se apropian.

Por un lado, la memoria tiene lmites irregulares e inciertos, porque es pensamiento

continuo, ya que slo rescata del pasado lo que an queda vivo de l en el presente o lo
que logra permanecer en la conciencia del colectivo que lo sostiene. La historia al
contrario presenta distinciones fijas e inamovibles, es una construccin artificial realizada
por otros. Se posiciona por fuera y encima de los grupos e introduce en el curso de los
acontecimientos divisiones simples que se fijan de manera inamovible.
Otra mirada acerca de estas categoras es la de Enzo Traverso, quien postula que
memoria e historia tienen un origen comn, el pasado, pero no por eso tienen la misma
jerarqua o una relacin armnica. Si bien la historia nace de la memoria (de la que es una
dimensin), se separa al distanciarse del pasado y seguidamente considerar a la memoria
como campo a ser abordado y problematizado por medio de una postura autorreflexiva,
para finalizar convirtindose en relato.
Un problema que plantea el autor es que la memoria al conjugarse con el presente
(hecho que determina su modalidad), se convierte en una apuesta poltica y se envuelve
de una obligacin tica invadiendo el espacio pblico, generando una "obsesin
memoralista". Pero adems surge otro inconveniente, la tensin entre memorias fuertes y
dbiles, siendo las primeras las visibles y las que derivan en el relato de la historia. Esta
misma distincin es la que hace Pollack entre memorias subterrneas y "memoria oficial"
y lo que lleva a este autor a la premisa de que la memoria no es uniforme, sino que est
en disputa dentro del marco social.
Otro autor que retoma esta relacin es Pierre Nora, para quien la memoria es
llevada por los grupos vivientes y, a este ttulo, est en evolucin permanente, abierta
a la dialctica del recuerdo y de la amnesia inconsciente de sus deformaciones sucesivas,
vulnerable a todas las utilizaciones y manipulaciones2

En cambio, la historia deslegitima y anula lo vivido para construir una nueva

representacin del pasado, subjetiva e incompleta, pero autodefinida objetiva,
retrospectiva y justificada a la distancia. Se postula de carcter universal, en antagona a
2 NORA, Pierre. Lieux de Mmoire. Pars, Gallimiard, 1984, pg. 3.

la singularidad de la memoria. La historia es un acto de anlisis intelectual y laico, en

definitiva un discurso crtico.
Sin embargo, este autor plantea una posible relacin entre ambos elementos
basndose en el concepto de lugares de memoria. A partir de ellos, se puede rescatar la
reconstruccin de la memoria a partir de las reglas de la historia. Mediante estos lugares
pblicos, sean materiales o simblicos, se evidencia el intento de restituir un nexo entre
los sujetos y la memoria.
En el texto Reflexiones sobre el olvido, Yosef Yerushalmi plantea el problema de
determinar qu se debe recordar y por consiguiente qu se debe olvidar, lo que deriva en
la necesidad de determinar la escasez o exceso de memoria. Si bien, en un primer
momento, los historiadores no se apartaron definitivamente de la memoria, actualmente
parece que todo pasado puede ser abordado histricamente. Por esta razn, la historia no
puede responder al problema planteado por el autor, ya que para la disciplina todo pasado
es digno de abordaje y anlisis. A pesar de la imposibilidad de determinar qu se debe
recordar, lo que moviliza a la historia es el miedo al olvido antes que el exceso a recordar,
por lo que es mejor el exceso que la falta de memoria.
OLVIDO-HISTORIA
Consideramos imperante reconocer que el conflicto blico de 1982, es producto de
un proceso ms complejo, enmarcado en la ltima dictadura cvico militar del pas y
yendo un poco ms lejos, en la primera ocupacin inglesa de las islas en 1833 y los
sucesivos reclamos de soberana. Creemos que, lamentablemente, esta complejidad queda
fuera de la "memoria colectiva" en el sentido de Halbwachs.
No consideramos el concepto de olvido como ausencia, sino como evidencia de esa
ausencia de algo que estaba o era y ahora no est, algo que fue negado. Si lo
relacionamos con el carcter plural de la memoria, es posible advertir que el olvido solo
puede ser reconocido como tal dentro de un discurso hegemnico acerca del pasado, en el
cual opera una memoria con otro sentido que denuncia al primero sin tener amplia
difusin en la esfera pblica. En definitiva, el olvido oficia de bloqueo que niega la
posibilidad de circular de otros relatos con sentidos diferentes del pasado respecto de la
"memoria oficial".

En esta relacin entre memoria y olvido, el Estado cumple una funcin primordial,
especialmente a travs de su aparato ideolgico representado por los medios de
comunicacin y la escuela.
Ya que la institucin escolar por razones profesionales y personales, abarca nuestra
mayor atencin y/o inquietudes, a partir de esta relacin memoria-olvido propondremos
un breve repaso de las polticas educativas relacionadas a la causa de Malvinas, dentro
del marco de la ltima dictadura cvico militar.
MEMORIA-OLVIDO-HISTORIA-MALVINAS
En el fragmento seleccionado del material citado, podemos apreciar algunas ideas
de los autores elegidos. Desde el recuerdo vivo de Ricoeur, pasando por los lugares de
memoria propuestos por Pierre Nora hasta la memoria colectiva de Halbawsh. Pero
creemos que no solo la cita, sino el documento completo puede relacionarse bastante con
la propuesta de Traverso. En los ltimos aos la palabra memoria ha sido relacionada
sobre todo a la recuperacin del pasado oscuro del pas y la consolidacin del sistema
democrtico. Esta tendencia de parte del Estado y especficamente del gobierno
kirchnerista fue una de las marcas caractersticas de dicho proyecto poltico y ha
acaparado gran parte del espacio poltico. El documento citado es un gran ejemplo de
ello. Sin embargo, este relato sobre la memoria refleja lo que Pollack llama memoria
oficial y que deja de lado las memorias subterrneas. Este hecho es el que nos parece
importante destacar, siguiendo a Traverso y considerando que
Toda visin global de la historia constituye una genealoga del presente. Selecciona y
ordena los hechos del pasado de forma que conduzcan en su secuencia hasta dar cuenta de la
configuracin del presente casi siempre con el fin, consciente o no, de justificarla.3

Es decir, que la memoria no como hecho fsico e individual, sino social, est en
permanente disputa, al mismo tiempo se convierte en un relato en s misma que toma
hechos del pasado y que sirve de base para una historia determinada que justifique el
presente. Como la memoria fisiolgica, la memoria social es selectiva. En el caso de
3 FONTANA, Josep. Historia: anlisis del pasado y proyecto social. Crtica. Barcelona. 1999 pg. 9.

Malvinas nos resulta interesante destacar algunos aspectos que nos parecen por lo menos
convenientes a desarrollar dentro de un aula.
Como mencionamos anteriormente, nos llama la atencin el hecho de considerar el
conflicto de 1982 como una patriada desafortunada en la que se perdi la oportunidad de
recuperar las islas. Nos resulta impactante la justificacin de una guerra sin sentido
aislada de un proceso terrorfico que lleg a su derrumbe gracias a esa derrota. La
impactante imagen de una plaza llena apoyando al dictador de turno tomando una medida
desesperada es imposible de olvidar y sin embargo en la memoria colectiva es
invisibilizada.
Por otro lado, pero en relacin a lo mismo, es llamativa la consideracin que se
tiene por los hroes de Malvinas, que desde nuestra perspectiva en realidad fueron
vctimas al igual que tantas otras de la dictadura. Por un lado, se los pondera el dos de
abril, pero por otro, se invisibiliza su reclamo, su relato queda mudo y los aos pasan sin
resolver su situacin.
Otro aspecto que nos llama la atencin es el desconocimiento (propio y general)
acerca del inicio del conflicto. Una vez ms, vemos que la guerra queda aislada de un
trasfondo de un siglo y medio por la soberana de las islas. Adems, respecto del asunto
de soberana y pensando en la transposicin didctica, nos seduce la idea de relacionar el
reclamo argentino con la ocupacin de territorios por parte del mismo Estado a partir de
los genocidios de los pueblos originarios y del pueblo paraguayo durante la guerra de la
Triple Alianza.
Adems, pensando siempre en el marco del trabajo dentro de un aula, resulta
atractivo problematizar la relacin entre el deporte (especficamente el ftbol) y la moda
con el conflicto. En el primer caso, al igual que durante 1978 el Mundial de ftbol Espaa
'82 no slo ofici de distraccin en la agenda pblica, sino que la sincrona con la
ocupacin de la isla sirvi para exacerbar el sentimiento patritico potenciado por los
medios de comunicacin. Un ejemplo de esto fue la participacin de cuatro miembros del
plantel de ftbol en el programa Las 24 horas de Malvinas, una emisin especial de todo
un da con el objetivo de recaudar fondos para la lucha. Por otro lado, varios
protagonistas argentinos del Mundial Mxico '86 han confesado que durante el
enfrentamiento contra Inglaterra por cuartos de final de dicho torneo, los sucesos de

cuatro aos atrs estaban presentes en sus cabezas, lo que haca ese encuentro mucho ms
que un partido de ftbol, una especie de reivindicacin nacional. En el segundo caso, con
el aflorar de las redes sociales es muy comn ver condenas a la bandera britnica en
prendas de vestir como ofensa hacia los veteranos de la guerra, cuando en realidad
consideramos ms ofensivo no apoyar su reclamo por mejores condiciones de vida.
Para finalizar, mencionaremos el tema de las efemrides y los actos escolares, que
no slo retoman aisladamente la guerra, sino que atentan con el proceso de reflexin
continua acerca de nuestro pasado, destacando un solo da de memoria y todo un ao de
olvido. En este aspecto nos habra gustado hacer un relevamiento en distintas
instituciones, pero por limitaciones metodolgicas solo expondremos a modo de muestra
un breve anlisis sobre tres entrevistas que se adjuntan en un anexo.
ANLISIS DE TESTIMONIOS
Si consideramos los objetivos planteados por la docente de historia, podramos
decir que en primera instancia el alumno entrevistado los habra alcanzado, ya que
reconoci la fecha y el contexto. Pero el acercamiento al pasado reciente se dio a travs
de actos dnde contaban "un poco" lo que haba pasado. Reconociendo nuestro error al
no solicitar un mayor desarrollo, consideramos el hecho de tomar contacto con la historia
y la memoria a partir de los tradicionales actos escolares un da al ao como
mencionamos anteriormente, dejando de lado la enriquecedora propuesta de la maestra
entrevistada. Ambas docentes ratifican esta situacin de tratar el tema como efemride,
asimismo las dos, reconocen la relacin entre memoria, soberana y democracia planteada
por el primer documento citado; lo que deja ver la preponderancia de la "memoria
oficial" y al mismo tiempo demuestra en la prctica el olvido de ciertos aspectos que
podran atentar contra una construccin de identidad nacional o un proyecto poltico. lo
que nos gustara destacar en este aspecto, es la valoracin de la profesora respecto de los
alumnos y su capacidad de comprender. En este sentido destacamos la propuesta de un
abordaje no solo anecdtico, sino tambin del contexto en el que se desarroll el conflicto
y los distintos proyectos de pas a lo largo de la historia. Acordamos en esta idea y
creemos que el conflicto de Malvinas podra ser incluido sin inconvenientes.
Por ltimo, queremos destacar basndonos en las palabras de la misma docente, el

papel de los medios de comunicacin y la manipulacin que un Estado puede hacer de un

acontecimiento semejante a una guerra. Aqu tambin coincidimos en torno a una
propuesta didctica con el objetivo de que los alumnos puedan reconocer las maniobras
de distraccin, por ejemplo un Mundial de ftbol como mencionamos antes, o la guerra
misma como ltimo recurso de la dictadura para sostener el apoyo popular.

CONCLUSIONES
Elegimos trabajar el aspecto de la memoria ya que nos parece muy presente en
nuestros das. Al mismo tiempo creemos que es un tema por dems complejo que no nos
consideramos capacitados para desarrollar como nos gustara, pero que con vistas a
nuestra labor en las aulas nos dio una base y motivacin para seguir aprendiendo y
pensando.
Es en este aspecto dnde ms nos moviliza la causa Malvinas, la reflexin junto
con los alumnos acerca de nuestro pasado e historia reciente. No como una simple
efemride de una guerra aislada que desafortunadamente se perdi, sino como una
oportunidad de comprender el presente y conocerlo a partir del estudio de esos sucesos.
Nos gustara corrernos del relato institucional y destacar que no slo Malvinas, sino toda
guerra escapa a cualquier intento de solucin de conflicto. Que la muerte nutre la historia
y que debemos rescatar a esas vctimas en nuestra cotidianeidad. Esperamos una
comprensin abarcativa de la realidad que atraviesan los estudiantes y que se manifiesta
en su cultura a travs de los medios, la poltica, el deporte, la moda, la escuela y la
familia; para que Malvinas represente un aprendizaje significativo en todo sentido y al
mismo tiempo que la memoria no termine siendo solo un slogan.

BIBLIOGRAFA

FONTANA, Josep, Historia: anlisis del pasado y proyecto social, Crtica,

Barcelona, 1999.

Las 24 horas de las Malvinas: seleccin de ftbol argentina, 1982 (fragmento)

(en lnea). Archivo histrico RTA. (consulta: 25 de julio de 2016).
<http://www.archivoprisma.com.ar/registro/las-24-horas-de-las-malvinasseleccion-de-futbol-argentina-1982>

HALBWACHS, Maurice. La memoria colectiva. Buenos Aires. Mio y Dvila.

2011.

JELIN, E. y LORENZ, F. Educacin y memoria: entre el pasado, el deber y la

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