CONDUCTAS PERCEPTIVO MOTRICES

NOCION ESPACIAL

SEGN WALLON CITADO POR

ROMERO.
el conocimiento o toma de conciencia del medio y sus alrededores; es
decir, la toma de conciencia del sujeto, de su situacin y de sus posibles
situaciones en el espacio que le rodea (mide el espacio con su cuerpo), su
entorno y los objetos que en l se encuentran. (Segn Wallon cit. por
Romero, 1994). Por ello podemos referirnos al espacio y a su percepcin en
otro sentido ms amplio que el de la propia definicin y abarcar el espacio
como aquello que nos rodea: los objetos, los elementos, las personas. Tener
una buena percepcin del espacio es ser capaz de situarse, de moverse en
este espacio, de orientarse, de tomar direcciones mltiples, de analizar las
situaciones y de representarlas. La educacin de la percepcin del espacio
es capital para el nio en lo referente a su motricidad, desarrollo intelectual
o afectivo y, sobre todo, en su relacin con los aprendizajes escolares
(lectura, escritura...) y supone una relacin entre el cuerpo y el medio
exterior.

SEGN PIAGET
La gnesis del espacio, en la inteligencia
sensorio-motriz,
est
dominada
enteramente por la organizacin
progresiva de los movimientos y stos
tienden hacia una estructura de grupo.
Este ltimo se elabora gradualmente
como una forma de equilibrio final de
esta organizacin motriz. Son las
coordinaciones sucesivas (composicin),
los rodeos (asociatividad) y la
conservacin de la posicin (identidad) lo
que engendra, poco a poco, el grupo, a
ttulo de equilibrio necesario de las
acciones.

IMPORTANCIA
potenciar en el nio la capacidad de reconocimiento del espacio que ocupa su cuerpo, y
dentro del cual es capaz de orientarse. La evolucin de la conciencia de la estructura y
organizacin del espacio se construye sobre una progresin, desde una localizacin
egocntrica a una localizacin objetiva. se refiere al perodo en el que el nio localiza
objetos en un espacio confuso con el espacio que ocupa su propio cuerpo. En la
localizacin objetiva, el nio ya es capaz de discriminar la independencia del espacio
ocupado por su cuerpo y el ocupado por cada objeto. Para reforzar los parmetros de
espacialidad, el nio debe reconocer su propio espacio, que es el que envuelve su cuerpo
durante la realizacin de cualquier accin; el espacio prximo, propio del rea o zona por
la que el nio se mueve; y el espacio lejano, que es el entorno o paisaje en que se
encuentra y que alcanza con su vista. Para una mejor comprensin de lo dicho
anteriormente y una mejor definicin acerca del espacio hemos elaborado el siguiente
esquema:

EL NIO PERCIBE EL ESPACIO

Con que?

Donde?

Como?

Con quien?

Ayudado por?

Miembros superiores:
- Lanzamientos
- Destrezas

Espacio:
- En el gimnasio
- En el patio
- al aire libre
- en la clase

Ritmo:
- Rpido
- Lento

- Individualmente
- En grupo
- Por parejas

Miembros inferiores:
-Desplazamientos
-Trayectos
- Saltos

Limite:
- El suelo
- Las paredes
- Las rayas
- Pintadas

Situacin:
- Hacia adelante
- Hacia atrs
- Dentro
- Fuera

Planos:
Vertical
Horizontal
combinaciones

Momento:
Antes
Despus

Trayectoria:
Alto
Bajo
Posicin:
De pie
De rodillas
Sentado
estirado

Aros
Pelotas
Picas
balones

DESARROLLO
Cuando desarrollamos la percepcin espacial, desarrollamos una
conciencia de la ubicacin de las cosas que nos rodean. Para ello, es
fundamental entender la ubicacin de los objetos, los conceptos de
distancia, velocidad y colocacin (arriba, abajo, encima, debajo).

AFECTADA
La nocin espacial se puede ver
afectada en algunos trastornos del
desarrollo como el autismo,
asperger, parlisis cerebral y
otros. En estos casos, existe una
falta de conocimiento adecuada
del cuerpo para poder percibir los
estmulos del espacio y poder
organizarlos e interpretarlos en un
todo.

HEMIFERIO IZQUIEDO
Es el encargado de desarrollar esta habilidad cognitiva. Este hemisferio es
donde se desarrolla el clculo matemtico y espacial, los cuales
correlacionan directamente con una buena percepcin espacial y
comprensin del espacio. Imaginemos que una lesin cerebral provoca
daos en nuestro hemisferio izquierdo, esto provocara dificultades en las
habilidades de orientacin, reconocimiento e interpretacin, y por lo
tanto, la percepcin espacial se vera afectada.

OBJETIVO
Potenciar la capacidad de
situarse, moverse, orientarse,
tomar decisiones mltiples,
analizar
situaciones
y
representaciones de nuestro
entorno y la relacin de
nuestro cuerpo con l.

CARACTERISTICA

Permite la capacidad de percibir el

entorno a partir de tamaos, formas,
distancias.
Permite reproducir mentalmente los
objetos, tanto en 2D como en 3D y
Permite poder anticiparnos a los
cambios que existan en el espacio.

Sistemas
Para llevar a cabo una buena informacin sobre las propiedades del entorno,
el ser humano usa dos sistemas.
Sistema visual: En la retina del ojo, se encuentran los receptores
visuales, que son los encargados de aportar la informacin que reciben
de la superficie, es decir, de lo que la persona est viendo.
Sistema tctil- kinestsico: Se encuentra situado alrededor del cuerpo de
una persona y proporciona informacin relacionada con la posicin de
las numerosas partes del cuerpo, del desplazamiento de los miembros
del cuerpo y de la superficie fsica encontrada en lo que se observa
como, la velocidad y la rigidez entre otras.

EJERCICIOS
1.Ubicar en el cuerpo su lado derecho e izquierdo: ojo, mano, pierna,
rodilla.

2. Levantar la pierna derecha, levantar la pierna izquierda.

3. Cmo se llama el nio que est a su derecha? a su izquierda?.

4. Qu objetos quedan a su derecha? a su izquierda?.

5.Completa el dibujo a la derecha- arriba- a los lados

CONCLUSION.
Las nociones espaciales reflejan sensaciones corporales y estados
emocionales. Las elecciones al representar responden a una forma de
sentir y de vincularse con los elementos, las personas y con el propio
cuerpo. En sus primeras manifestaciones grficas, la expresin del nio
est centrada en el "yo" y los vnculos que va desarrollando con el medio.
No le interesa establecer un orden en la representacin de los elementos.
La hoja es un soporte que le permite volcar ideas como un recipiente a ir
llenando. Cada espacio es una posibilidad de incorporar elementos
valiosos para l, aunque los dispongan en forma inconexa. A medida que
el nio crece, surge la necesidad de establecer un orden y vnculos
espaciales en sus representaciones.

NOCION TEMPORAL

DEFINICION
Se refiere a las habilidad para calcular perodos de
tiempo que han transcurrido. la duracin que
existe entre dos sucesivas percepciones
espaciales. Por ellos en evolucin sigue los
mismos caminos que experimenta la construccin
de las nociones espaciales: elaboracin en el
plano perceptual y despus en el plano
representativo.

IMPORTANCIA
La nocin temporal
esta muy relacionada
con el desarrollo de la
buena coordinacin,
ayuda al nio a
organizarse y a tomar
conciencia del mundo
que lo rodea.

ESTUCTURACION DE LA NCION
TEMPORAL

Duracin
Orden
Velocidad
ritmo

SUB- FACTORES TEMPORALES

Aspectos cualitativos: percepcin de un orden de una organizacin

(lo que sucedi primero, luego. Percepcin d estructuras sonoras.
Aspecto cuantitativo percepcin de intervalo de tiempo, lapsus de
duracin.
Principal rgano perceptor: sentido kinestsico (percepcin del
equilibrio y de la posicin de las partes del cuerpo) y la audicin.

TRASTORNOS DE LAS
ESTRUCTURACION TEMPORAL
Dislexia
Digrafa
Displasia

NOCION DE REPRESENTACION

Es una imagen interiorizada del mundo exterior. Cuando el beb

comienza a entender que los objetos y las personas siguen
existiendo aun cuando l no las vea ni acta sobre ellos, est
comenzando a hacer representaciones mentales y por ende, su
proceso de pensamiento est inicindose.
Es por ello que se seala que el perodo preescolar es
esencialmente el momento del crecimiento de la habilidad del nio
para usar representaciones. Este proceso implica un enorme
avance hacia la independencia del nio con respecto al "aqu y
ahora" y a los objetos concretos de su mundo.

EJERCICIOS

Observar caminar a dos personas y analizar quien camina mas

lento o rpido.
Combinar ritmos lentos y rpidos en marcha segn los golpes de
las palmas o de un instrumento.
Combinar marcha con detencin cuando para el sonido y vuelve a
comenzar con el reinicio.
Combinar ritmos lentos con marchas y rpido con golpes de
mano.
Combinar ritmos fuertes con marchas suaves con golpes de pies

COMPRENCION DEL TIEMPO

Concibe el tiempo solamente relacionado al presente, no contempla mentalmente el
pasado ni el futuro. Tiene una dimensin nica del tiempo.
Comienza a entender que el tiempo es un continuo, que las cosas existen antes de
ahora y que existirn despus de ahora.
Usa el trmino de maana o ayer, quizs no acertadamente, pero con indicios de que
comprende la existencia de un pasado y un futuro.
Reconstruye hechos pasados, pero no lo hace secuencial ni cronolgicamente. Por
ejemplo, si le pedimos que nos cuente cmo hizo su pintura, lo podr contar, pero no
secuencialmente, por dnde empez, que hizo despus y as sucesivamente.
Reconstruccin secuencial y cronolgica del tiempo y comprensin de las unidades
convencionales del mismo. Por ejemplo: semana, mes, hora, etc. En esta fase el nio
ya comienza a mostrar una visin objetiva del tiempo.

RITMO

JEANLE BOULCH 1991

Lo concibe como una organizacin de
fenmenos que se desarrollan en el
tiempo. Para la educacin del ritmo
debemos plantear tareas que
permitan desarrollar la percepcin,
organizacin
y
representacin
temporal. Cada persona tiene un
ritmo interior propio que se
encuentra determinado por factores
ambientales y circunstanciales y
depender de nuestras caractersticas
personales. El ritmo es una condicin
implcita en todos los movimientos
corporales.

NOCIONES DE RITMO
se elaboran a travs de
movimientos
que
implican cierto orden
temporal, se pueden
desarrollar
nociones
temporales
como:
rpido, lento

IMPORTANCIA
importante porque desarrolla dos tipos de coordinacin:
LA COORDINACIN BIMANUAL:
Este movimiento consta de la coordinacin hbil de los dos brazos,
los movimientos bimanuales requieren la coordinacin en un solo
miembro as como la integracin y secuenciacin de acciones de dos
o ms miembros
LA COORDINACIN DE MANOS Y PIES :
Esta clase de coordinacin entre miembros implica la coordinacin y
doble simultnea de las extremidades superiores e inferiores

EL RITMAO EN EDUCACION
FISICA
Ayuda al pequeo a formar:
Reaccin motriz.
Sincronizacin .
Orientacin .
Ritmo corporal.
Diferenciacin y adaptacin.

EVOLUCION DEL RITMOD

Ao y medio : el nio utiliza su cuerpo.

Dos aos: mayor control motriz de sus habilidades motrices.
Cinco aos: empieza a coordinar su propi ritmo y el de la msica.
Seis aos: la sincronizacin del ritmo corporal con la msica ser
mas eficaz .

LA CANCIONES MOTRICES
El ritmo tratado a travs de las
canciones, presenta sus dos aspectos
ms significativos: el ritmo y el
movimiento, y el ritmo y la palabra.
Siguiendo el espritu de la reforma
educativa se presenta una metodologa
basada en la accin y la globalizacin
como elementos bsicos del aprendizaje,
a travs de estrategias ldicas basadas en
la motivacin y los intereses de los nios.
Las letras que plantean las canciones
motrices permiten al nio conectar su
aprendizaje con su experiencia cotidiana.

ELEMENTOS BASICOS DEL RITMO

Pulso : pulsaciones reguladoras.

Tiempo: numero de pulsaciones.
Acento: pulsaciones destacadas dentro del conjunto de pulsaciones.
Comps: agrupaciones de pulsaciones fuertes y dbiles.
Fase musical: 8 pulsaciones seguidas.

OBJETIVOS

Constru su propia identidad e ir formndose una imagen ajustada y

positiva de si mismo y valoracin de sus posibilidades y limites.
Adquirir autonoma des sus actividades habituales.
Representar aspecto as personal ajustada a los distintos contextos y
situaciones desarrollando competencia comunicativa en diferentes
leguajes y formas de expresin.
Aproximacin a la lectura a travs de la comunicacin
representacin y disfrute.

ASPECTOS DEL RITMO

El trabajo del ritmo est dividido en tres aspectos:
Ritmo motriz: trabajar el ritmo corporal
Ritmo musical: pulsacin.
Ritmo musical: figuras: musicales.
Estos tres aspectos se trabajan prcticamente a la vez, pero en la etapa Infantil
los ms importantes serian la concienciacin e interiorizacin de la propia
pulsacin y la capacidad de sincronizarla a estmulos diversos y a velocidades
distintas.

APLICACIONES DIDACTICAS
Para expresar sentimientos, emociones e ideas en nios, debemos posibilitar
que sean capaces de conocer su cuerpo, independizar segmentos corporales
cuyo movimiento sea significativo, y cargar de tensin una determinada zona
corporal. Debemos pues, proponer nuestras actividades de forma que la
expresin corporal, el conocimiento y la conciencia corporal avancen
paralelamente.

En el inicio de nuestras actividades los nios deben estar tranquilos.

Intentaremos respetar al mximo la espontaneidad en los momentos del

nio.

Deberemos entender tambin, que respetar la espontaneidad y los

movimientos del nio, no significa que ste deba moverse libremente
segn su inspiracin.

TIPOS DE RITMO
Para lograr que los movimientos del nio sean organizados y
rtmicos, es necesario combinar dos tipos de ritmo:
Ritmo Interno, es el ritmo que cada persona impone a sus
movimientos, el cual se da de acuerdo al estado tnico, anmico
y emocional del individuo.
Ritmo Externo, es aquel que proveniente del soporte
principalmente musical, si bien consideramos que existe una
interaccin entre ambos. Las distintas actividades participan de
estos ritmos de diferente manera, es decir, que existen distintas
formas de relacionarse. marcado por los diferentes valores
sonoros que posibilitan la relacin cuerpo-espacio-tiempo

TIPOS DE RITMO
RITMO INTERNO

RITMO EXTERNO