Unidad 1

PROGRAMA DE TITULACIN EN EDUCACIN
Psicologa del
aprendizaje
Liliana Espinoza
UNIDAD 1: EL DESARROLLO HUMANO1
Presentacin
Esta unidad se centra en algunas concepciones sobre desarrollo humano, dando una visin
general del mismo y los factores que intervienen.
Se aborda el desarrollo cognitivo segn Piaget, el desarrollo socio-afectivo desde los
postulados de Erikson y el desarrollo moral desde la teora de Kohlberg, dndole una visin
integradora.
Esta unidad te proporciona como docente diversos elementos que te permitan identificar
estas caractersticas en forma particular en tus alumnos y alumnas, para que puedas tomarlas
en cuenta en el proceso de enseanza-aprendizaje.
En el siguiente cuadro presentamos los principales contenidos que desarrollaremos en esta
primera unidad
DESARROLLO
HUMANO
DEFINICION
FACTORES
CICLO VITAL
TEORIAS
Herencia
Infancia
J. Piaget
Maduracin
Niez
Erikson
Ambiente
Adolescencia
Kohlberg
Juventud
Adultez
Ancianidad
Espinoza, L. (2007) Unidad I. El Desarrollo Humano. Diplomado de Gestin Pedaggica y Atencin a la Diversidad.
Universidad Antonio Ruiz de Montoya. Lima.
Revisando mi experiencia
Piensa en tus estudiantes :
Reflexiona:
Qu edad tienen en promedio?

Cmo son? Cmo los describiras? (En el aspecto intelectual, afectivo y social).
Los contextos en los que se desarrollan que caractersticas tienen? Su familia, su medio
local, comunal, social?
Has tenido en cuenta estos aspectos para el desempeo diario en tus sesiones de
aprendizaje?
A qu se debe que las personas seamos como somos? Por qu somos diferentes?
Cmo eres t? Cules son tus caractersticas ms saltantes?
Cmo entiendes el dicho popular: Genio y Figura hasta la sepultura y la frase Somos
nicos e irrepetibles
Todas nuestras caractersticas Se heredan? Con las caractersticas personales se nace
o se hacen?
Qu rol cumplen los contextos, el ambiente, en nuestro desarrollo?
Relaciona las tres columnas y marca la respuesta correcta:

A) JEAN PIAGET
1) Desarrollo Moral
X) Asimilacin-Acomodacin
B) ERICK ERIKSON
2) Desarrollo Cognitivo
C) LAWRENCE KOHLBERG
3) Desarrollo Socio -afectivo
Y) Identidad vs. Confusin de

Roles
Z) Dilemas Morales
Marca la respuesta correcta

a) A, 1, Z B, 2, Y C, 3, X
b) A, 2, X B, 3, Y _ C 1 ,Z
c) B, 2, Z A, 1, X C,3,Y
Reconstruyendo mi experiencia
EL DESARROLLO HUMANO
1. ENFOQUES DEL DESARROLLO HUMANO
El desarrollo humano es abordado por varias ciencias, as nos encontraremos con la
antropologa, la historia, la sociologa, la psicologa, la biologa, la educacin, entre otras. Por
lo tanto podemos hablar del desarrollo desde un enfoque interdisciplinario.
1.1. QU ES EL DESARROLLO HUMANO DESDE LA PSICOLOGA?

Cuando hablamos de desarrollo humano desde la psicologa nos vamos a referir a todos los
cambios, que se dan en los seres humanos a lo largo de su vida, en el ciclo vital, desde el
nacimiento hasta la muerte. Cambios en todas las dimensiones:
Fsica: crecimiento y maduracin

Psicolgica: forma de pensar, sentir, actuar
Social: manera de relacionarse con los dems en un contexto determinado.
El desarrollo involucra un mejoramiento, una integracin y un crecimiento sistemtico, por lo

tanto es:
Acumulativo
Direccional
Diferenciado
Organizado
Holstico
Continuo
Los cambios ocurren a lo largo de toda la vida.

Se construye sobre lo que hay anteriormente.
Va de lo simple a lo complejo
De etapa a etapa se dan distinciones ms finas.
Las destrezas y habilidades se van integrando progresivamente
El resultado, el desarrollo, es producto de la interaccin entre
todas las dimensiones. Los avances ocurren en relacin unos con
otros, no aisladamente.
1.2. FACTORES DEL DESARROLLO HUMANO

El desarrollo humano es producto de tres factores bsicos: Herencia, Maduracin y Ambiente.
MADURACIN
HERENCIA
AMBIENTE
Hace muchos aos algunos estudiosos del desarrollo priorizaban la herencia como factor
determinante del desarrollo humano, mientras que otros sealaban que el ambiente ejerca
mayor influencia. Sin embargo, actualmente sabemos que todos los factores tienen
importancia y que estn en interaccin constante dando lugar a las caractersticas de cada
persona, de acuerdo al momento evolutivo en el que se encuentre.
Galton, en 1869, realiz los trabajos ms antiguos para identificar el factor hereditario. En un
primer momento encontr que por ejemplo la inteligencia elevada as como el talento musical
tenda a presentarse en algunas familias. As en la familia de J.S. Bach se encontraron muchos
msicos. Sin embargo resulta imposible decir que esto se deba solo al factor hereditario, ya que el
ambiente que se viva en esta familia tambin favoreca el desarrollo de la aptitud musical.
Muchas veces nos preguntamos Cunto tiene que ver la herencia con la inteligencia? Puede haber
muchas respuestas, pero todas apuntan a la relacin entre los factores hereditarios y el ambiente.
Dos tipos de estudios han proporcionado hallazgos que demuestran esta estrecha relacin entre lo
heredado y el ambiente: el estudio de los gemelos idnticos ( Newman, Freeman y Holzinger, 1937)
y estudio en nios adoptados.(Shodak, 1950)
En el estudio de los gemelos idnticos, estos son separados y criados en ambientes diferentes. Se ha
concluido que las variaciones en el ambiente tienen poco que ver con las caractersticas fsicas,
como la estatura, es decir, los gemelos idnticos tienden a tener la estatura muy similar, siempre y
cuando no haya existido una privacin nutricional o presencia de enfermedades serias en uno de
ellos.
Con respecto a la inteligencia, los gemelos idnticos criados separados resultaron menos parecidos
que los criados juntos; lo que nos inclina a pensar que el ambiente desempea un papel de mayor
importancia en el desarrollo intelectual que en el desarrollo de las caractersticas fsicas.
Indudablemente, factores como la educacin general en el hogar y la educacin escolar son de
importancia para el desarrollo de las capacidades intelectuales.
De igual manera se demuestra en el estudio de hijos adoptados, que si bien en un primer
momento, en el aspecto intelectual, se parecen ms a sus padres biolgicos, a medida que

el nio vive ms tiempo con los padres adoptivos va desarrollando una inteligencia ms
parecida a estos ltimos.

A continuacin analizaremos cada uno de estos factores
1.2.1 Herencia
La herencia est constituida por las caractersticas dadas a una persona a
travs de los genes que se encuentran en los cromosomas de las clulas.
Los genes transmiten estas caractersticas a travs del ADN.
El primer investigador que dio base cientfica al estudio de la herencia fue Juan Gregorio
Mendel, quien luego de diversas experiencias lleg a resultados que le permitieron formular
una serie de leyes que llevan su nombre.
Para conocer en detalle las leyes de Mendel consulte las siguientes direcciones:
http://www.natureduca.com/cienc_bio_leyesmendel.php
http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/educacion-primaria-ysecundaria/como-entender-el-modelo-de-mendel-17750
1.2.2 Maduracin
La Maduracin es el proceso por el cual el individuo llega a un estado de

desarrollo requerido para la aparicin de determinadas conductas, sin
necesidad de un aprendizaje previo.
La maduracin tiene que ver con el desarrollo suficiente de las estructuras fsicas subyacentes
a las conductas que se presentan, tales como: el desarrollo de clulas, conexiones nerviosas,
tejidos, msculos, glndulas, etc., que permiten al individuo realizar diversas acciones.
Cuando aparece una conducta en todos los miembros de la misma especie, aproximadamente
en la misma poca, sin que haya un entrenamiento especial, podemos decir que esta conducta
es producto de la maduracin biolgica. Por ejemplo el momento en el que el nio empieza a
gatear o caminar, no lo hace desde que nace, tiene que existir una base maduracional y en
relacin con el ambiente se presenta la conducta.
Un nio de 5 meses por mucho que queramos o lo estimulemos para que camine no podr
hacerlo hasta que sus msculos, terminaciones nerviosas etc., estn maduracionalmente
desarrolladas.
Comnmente, se usa el trmino maduracin o la expresin es una chica o chico maduro o
madura cuando manifiesta conductas o respuestas asertivas, equilibradas frente a diversas
situaciones, sin embargo, hay que considerar que la madurez debe ser de acuerdo a su etapa
evolutiva, por ejemplo podemos decir que un nio de 5 aos es maduro si presenta los
comportamientos esperados para su edad.
En este sentido, la Madurez para el Aprendizaje se puede definir como:
la capacidad que aparece en el nio de apropiarse de los valores culturales,

junto con otros nios de su misma edad, mediante un trabajo sistemtico y
metdico. (Rempleim, 1966).
Este concepto es muy importante especialmente, para el inicio del aprendizaje de la lectoescritura.
Para ampliar la informacin sobre Madurez, puedes consultar las siguientes

direcciones:
http://www.ecojoven.com/cinco/07/madurez.html
http://www.ufg.edu.sv/ufg/theorethikos/Julio04/cbanp3.html
file:///C:/Users/asistente/Downloads/conciencia%20fonol%C3%B3gica.pdf
http://www.buenastareas.com/materias/desarrollo-de-la-concienciafonol%C3%B3gica-del-lenguaje-y-aprendizaje-de-la-lectoescritura/0
1.2.3 Ambiente
Algunos definen ambiente como el medio fsico en el que vive un organismo, pero al hablar del
desarrollo humano esta definicin es inadecuada e incompleta.
El ambiente est constituido por todos los elementos fsicos, afectivos, sociales y culturales
en los que el individuo se desenvuelve y con los que est en continua interaccin.
Te sugerimos leer el siguiente texto que aborda la controversia entre herencia y ambiente: La
determinacin gentica del comportamiento humano. Una revisin crtica desde la filosofa y
la gentica de la conducta Lo puedes ver en el siguiente enlace:
http://www.ugr.es/~pwlac/G11_06Miguel_Moreno_Munoz.html
A modo de conclusin sobre estos tres factores, es necesario tener presente que:
La interaccin entre estos tres factores: Herencia, Maduracin y Ambiente, se

refleja en el desarrollo humano y genera que los desempeos y comportamientos
sean nicos y diferentes en cada individuo.
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Actividades
Desarrolla las siguientes actividades, para clarificar, ordenar y comprobar lo
desarrollado en relacin a los factores del desarrollo humano.
1. Teniendo en cuenta los factores del comportamiento humano analiza y da una
explicacin a las siguientes expresiones:
- Juan es idntico a su padre. Hasta en la forma de caminar
- Mira. Elena y su hermana que diferentes son, una es de tez blanca y cabello
castao y la otra de tez morena y cabello negro
- No entiendo por qu siendo Claudia y Andrea hermanas, una es ms
inteligente que la otra
2. En tus respuestas debes reflejar, segn la situacin, lo aprendido sobre:
Presencia de lo heredado a travs de los genes especialmente en el aspecto
fsico.
Explicacin de los genes dominantes y recesivos (en lecturas leyes de
Mendel).
Los diferentes factores que intervienen en el desarrollo de la inteligencia.
3. Elabora un listado de caractersticas que consideres que has heredado por va
materna y va paterna.
4.
Elige 3 de tus caractersticas ms saltantes y en cada una seala como est
presente la interaccin entre lo que has heredado, tu maduracin y el ambiente en el
que te has desenvuelto.
1.3 ECOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO

La teora de la Ecologa del Desarrollo Humano fue desarrollada por el psiclogo
estadounidense Urie Bronfenbrenner, quien demuestra en su modelo de sistemas ecolgicos,
que el desarrollo humano es un proceso dinmico, bidireccional y recproco.
El sujeto en desarrollo reestructura de manera activa los mltiples niveles de

ambientes o escenarios en que vive y, a la vez, recibe el influjo de esos ambientes, de
sus interrelaciones y de las influencias externas del medio global.
El autor considera el desarrollo humano como una progresiva acomodacin entre un ser
humano activo y sus entornos inmediatos y cambiantes (como familia, escuela, instituciones,
entre otros). Pero el desarrollo humano, se ve influenciado tambin por las relaciones que se
establecen entre estos entornos y por contextos de mayor alcance (como por ejemplo el
contexto socio-cultural, el econmico, etc.) en los que estn incluidos esos entornos
(Bronfenbrenner, 1979).
De estas premisas surge lo que Bronfenbrenner (1976, 1977a, 1977b, 1979, 1992) denomina el
ambiente ecolgico entendido como un conjunto de estructuras seriadas, cada una de las
cuales cabe dentro de la siguiente, como se puede apreciar en el grfico:
Actividad
Observa la presentacin sobre Ecologa del Desarrollo Humano en el siguiente
enlace:
https://prezi.com/knqsr8n2u3oa/la-ecologia-del-desarrollo-humano-bronfenbrenner-u/
Y explica luego con tus propias palabras:
Qu es la Ecologa de desarrollo humano? Qu elementos son importantes

en el desarrollo humano desde esta perspectiva?
Si entendemos el desarrollo como el producto de la interacciones del
individuo en los diferentes contextos, Qu implicancias tendra para tu labor
como docente?
Elabora un listado de conclusiones.
1.4 CICLO VITAL

La nocin de ciclo, utilizada para hacer referencia a la vida humana, implica pensar que
pasamos por una serie de etapas ordenadas en las cuales se presentan fenmenos u
operaciones particulares que se repiten de generacin en generacin.
Aunque cada individuo imprime a su historia un sello personal de acuerdo a sus
experiencias biopsicosociales, es posible establecer ciertas fases generales que las
personas atraviesan durante su proceso de desarrollo.
Si bien la edad es importante, cada vez se piensa menos en que las etapas estn
indefectiblemente condicionadas por los aos que ha vivido una persona. Es decir, que
por tener determinada edad, una persona debe obligatoriamente tener todas y cada
una de las caractersticas enunciadas en la teora para la fase que atraviesa. Esto
depende de una serie de factores.
Diferentes perspectivas se han acercado al tema de desarrollo, haciendo nfasis sobre
diferentes aspectos: los cambios biolgicos y fisiolgicos, las diferencias motoras y
perceptuales, las modificaciones cognoscitivas e intelectuales, as como las
transformaciones sociales y de la personalidad. Estos se interrelacionan de manera
compleja de tal forma que esta subdivisin es una tanto arbitraria aunque til para
entender el fenmeno.
A continuacin revisaremos los periodos o etapas, por los que atraviesan las personas
en su desarrollo y aquello que se espera ocurra en cada fase, sin olvidar que todo en el
ser humano es cambiante.
El desarrollo de cada persona va a pasar por diferentes etapas:
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CICLO VITAL
Ancianidad
65 en
adelante
Adultez
Mundo Laboral
24-25 aos a 60-65
Juventud
Estudios Superiores / MundoLaboral
18 aos a 22-23 aos
Adolescencia
Secundaria
12 aos a 16-18 aos
Niez
Infancia
Primaria
6 aos a 10 - 11 aos
Guardera
Inicial
Desde nacimiento a
3-4-5-6-aos
Para reconocer las caractersticas de cada etapa debes leer el texto N1: Ciclo Vital
de Liliana Espinoza, que se encuentra en la seccin Lecturas Complementarias
11
Actividad
1. Piensa en tus alumnos y alumnas y contesta:
Cuntos aos tienen?
En qu etapa del ciclo vital estn?
2. Observa a tus alumnos y alumnas y contesta:
Muestran algunas de las caractersticas que se mencionan en la etapa evolutiva
que les corresponde? Estas caractersticas se manifiestan de igual manera en
todos? A qu se deben las diferencias?
Algunos muestran caractersticas de etapas anteriores a la que les
corresponde? Por qu crees que se da esta situacin?
3. Comparte con tus colegas tus observaciones y comprenlas, comenten sobre ellas y
lleguen a conclusiones.
4. Reflexiona sobre ti mismo:
T en qu etapa del ciclo vital ests? Cules de las caractersticas que se
mencionan en esa etapa, encuentras en ti? Por ejemplo, si te encuentras en la
adultez:
- Revisa las caractersticas del adulto maduro y del adulto inmaduro Cules
predominan en ti? Qu reflexin puedes hacer al respecto?
- Cmo se reflejan estas caractersticas se reflejan en tu trabajo educativo
diario? En tu relacin con los alumnos y alumnas? En la relacin con tus
colegas?
- A qu conclusiones llegas?
Lectura: Ahora que conoces las caractersticas de cada etapa del desarrollo, lee el
Texto N 2 Sugerencias para la prctica docente. Lo encontrars en la carpeta de
Lecturas complementarias.
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2. DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO

El desarrollo humano es integral, se da una interaccin constante entre varias
dimensiones o aspectos:
AFECTIVO
BIOLOGICO
SOCIAL
MORAL
PENSAMIENTO
Los estudiosos del desarrollo, al elaborar sus teoras, han profundizado alguno de estas
dimensiones.
Teniendo en cuenta, que es importante que el docente precise algunas caractersticas
pedaggicamente significativas de los nios de Inicial, Primaria y Secundaria, presentaremos:
Desarrollo Cognoscitivo
Desarrollo Psicosocial
Desarrollo Moral
: Jean Piaget
: Erick Erickson
: Jean Piaget
Lawrence Kohlberg
Siempre sin perder de vista la visin integral del desarrollo humano.
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2.1. DESARROLLO COGNOSCITIVO JEAN PIAGET
Piaget naci en una pequea poblacin universitaria de Neuchatel,

Suiza, en 1896. Su padre fue un profesor de historia especializado en
literatura medieval, por lo que Jean, se educ en un ambiente erudito.
El principal inters de su niez fue observar los animales en su hbitat
natural, as se podra decir que su primera publicacin fue el reporte
a una revista naturista, al haber observado a un gorrin albino en el
parque, esto sucedi a la edad de once aos.
Cuando ingres a la escuela se concentr en las ciencias biolgicas. Su
inters por el estudio del conocimiento se puede remontar a unas
vacaciones que pas con su padrino, un erudito especializado en filosofa, quien motiv a Jean a
estudiar filosofa y lgica.
Despus de graduarse de la secundaria, Piaget ingres a la universidad de Neuchatel, y se
gradu en ciencias naturales y se le otorg el grado de doctor en filosofa, a la edad de 21 aos.
Se interes por la psicologa, la que estudi en Zurich. De aqu se fue a Pars donde obtuvo un
puesto preparando una versin francesa de algunas pruebas de razonamiento creadas en
Inglaterra.
A medida que registraba las respuestas de los sujetos, observ que estaba ms interesado en las
respuestas equivocadas que en las correctas. Se convenci que los procesos de pensamiento de
los nios pequeos son bsicamente diferentes del de nios mayores y de adultos. Todo esto lo
llev a especular sobre el desarrollo del pensamiento en nios.
En 1921, fue nombrado como director de investigaciones en el Instituto Jean Jacques Rousseau,
en Ginebra, lo que le permiti dedicar todo su tiempo al estudio del desarrollo cognoscitivo.
Se dedic a un estudio activo hasta 1975, y continuo analizando el desarrollo cognoscitivo en
retiro hasta su muerte acaecida en 1980.
Jean Piaget, es uno de los investigadores del siglo XX, que tiene mayor influencia en el rea de
la psicologa. Sus aportes estn bsicamente en dos aspectos, el desarrollo y el aprendizaje.
El desarrollo est relacionado con los mecanismos generales de accin y pensamiento,
mientras que el aprendizaje se refiere a la adquisicin de habilidades y conceptos especficos.
Ambos procesos, se encuentran relacionados, ya que el aprendizaje se produce cuando el nio
posee mecanismos generales con los que puede asimilar los conceptos contenidos en ese
aprendizaje.
Su principal inters estuvo siempre en responder a Cmo es que conocemos?
Jean Piaget, llev a cabo observaciones minuciosas con los nios para elaborar su teora acerca
del desarrollo cognoscitivo; el cual puede definirse como los cambios en el proceso de
pensamiento de los nios que originan una creciente habilidad para adquirir y usar el
conocimiento acerca del mundo.
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Piaget crea que lo sustancial del comportamiento inteligente es una capacidad innata para
adaptarse al ambiente. Los nios construyen sus capacidades sensoriales, motoras y reflejas
para aprender del mundo y adaptarse a l. A medida que aprenden de sus experiencias,
desarrollan estructuras cognoscitivas ms complejas.
Las personas tienen su propia visin del mundo en cada una de las etapas del desarrollo. En
esta visin subyace una cantidad de estructuras cognoscitivas bsicas que se conocen con el
nombre de esquemas.
Los esquemas, son patrones o modelos organizados de pensamiento o comportamiento que
los individuos formulan a medida que interactan con su ambiente.
Los actos motores son los primeros esquemas que se presentan. Con el desarrollo intelectual,
los esquemas se convierten en patrones de pensamiento ligados a comportamientos
particulares, yendo del pensamiento concreto hasta el pensamiento abstracto.
Podemos reconocer tres principios bsicos en la teora de Piaget:
PRINCIPIOS BSICOS - PIAGET
Organizacin
Adaptacin
Asimilacin
Equilibracin
Acomodacin
Estos principios estarn presentes al hablar de desarrollo y aprendizaje.

La organizacin, es la tendencia a sistematizar y combinar los procesos en sistemas coherentes
que integren los conocimientos que tiene una persona acerca del ambiente.
La adaptacin, es la tendencia de ajustarse al ambiente y supone dos procesos
complementarios: asimilacin y acomodacin.
Siempre que un nio se encuentra con una experiencia nueva que no puede ajustar
bsicamente a un esquema existente es necesaria la adaptacin.
El nio, al irse relacionando con su medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su

propia actividad, a travs de la asimilacin puesto que el nio asimilara el medio externo a sus
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estructuras cognoscitivas ya construidas, sin embargo las tendr que reajustar con las
experiencias ya obtenidas, lo que provoca una transformacin de estructuras, es decir, se dar
el mecanismo de la acomodacin.
No obstante, para que el pensamiento pase a otros niveles de desarrollo, deber presentarse
un tercer mecanismo, se trata del "equilibrio", el cual es el balance que surge entre el medio
externo y las estructuras internas del pensamiento.
La asimilacin de los objetos externos es progresiva y se realiza por medio de todas las
funciones del pensamiento, como la percepcin, la memoria, la inteligencia, prctica, el
pensamiento intuitivo y la inteligencia lgica. Todas estas asimilaciones que implican una
acomodacin, van generando una adaptacin y equilibrio, lo cual conlleva una adaptacin
cada vez ms adecuada al medio ambiente.
Despus de entrevistar a muchos nios, Piaget, sostiene que el desarrollo cognoscitivo ocurre
en una serie de etapas y que en cada una de ellas surge una nueva manera de pensar el mundo
y de responder frente a su evolucin. Por lo tanto, puede decirse que, cada etapa es una
transicin de un tipo de pensamiento o comportamiento, a otro. Una etapa se cimienta en la
anterior y sienta las bases para la que viene.
Sostiene que las personas atraviesan las mismas etapas en el mismo orden, aunque el ciclo
real vara de una persona a otra, lo cual hace que las fronteras de la edad no sean precisas.
Piaget distingue cuatro etapas de desarrollo:
Etapa Sensoriomotriz
Etapa Preoperacional
Etapa Operacional Concreta
Etapa Operacional Formal
Etapa de Desarrollo
Etapa Sensoriomotriz
Desde el nacimiento hasta los dos
aos
( Video
https://www.youtube.com/watch?v=p
5ukhQQ13hM)
(Video
https://www.youtube.com/watch?v=
Qy_xcUZ0xXM)
Caractersticas
El lactante empieza a adquirir control sobre su cuerpo
y desarrollan sus primeros esquemas explorando su
cuerpo y sus sentidos.
El primer mes se caracteriza por la ejercitacin de los
reflejos.
Luego, repiten movimientos que inicialmente fueron
casuales y empiezan a coordinarlos, por ejemplo el
introducir el pulgar en la boca.
El empezar a caminar y desplazarse les permite ir
formando gran cantidad de esquemas que incluyen
objetos y situaciones externas.
Al inicio no entienden que las cosas existen aunque no
las vean, es decir, no han logrado la permanencia de
los objetos. Esta representacin interna de los objetos,
la logra plenamente, aproximadamente a los 18
meses.
Desarrolla tambin la constancia de los objetos, es
decir, que los objetos existen aunque parezcan
cambiar de forma.
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Etapa Preoperacional
De los dos a los siete aos
( Nios de Inicial a segundo grado de
primaria)
https://www.youtube.com/watch?v=T
tqDn0IhJag
Etapa Operacional Concreta

De los 7 a los 12 aos
(nios en primaria hasta primero de
secundaria)
Video
http://www.youtube.com/watch?v=5J
jlXo0On7A
Etapa Operacional Formal

De los 12 aos en adelante
(adolescentes de secundaria)
Empieza a reproducir imgenes o comportamientos

por imitacin.
Ms o menos a los dos aos el nio empieza a
representarse las acciones y objetos con smbolos
internos. Estos son una representacin visual o una
representacin ms abstracta como una palabra u
oracin. Esto se aprecia a travs de:
la imitacin diferida, es decir, reproduce acciones
simples en ausencia del modelo,
del juego simblico, imita y cualquier objeto puede
representar algo ya existente en la mente del nio.
Puede usar su cuerpo para representar otras personas
u objetos. En la ltima parte de esta etapa los nios
participan cada vez ms en los juegos socializados con
compaa real, aunque todava no respetan todas las
reglas.
y el lenguaje.
Es egocntrico, no puede tomar el punto de vista de
otra persona.
Su pensamiento es intuitivo, y son incapaces de
invertir mentalmente las acciones. No logran la
conservacin de cantidad, mucho menos la de peso y
volumen.
El nio adquiere una serie de destrezas que Piaget
denomina operaciones. Pero necesita de las
experiencias concretas; no podr manipular las
condiciones mentales a menos que lo haya
experimentado.
Necesitan
manipular
los
objetos
concretos
fsicamente, o recabar experiencias pasadas
especficas, a fin de explicarse los hechos para s
mismos y para los dems.
A esta edad ya captan:
conservacin
Saben que los objetos tienen cualidades
fundamentales que no cambian por la apariencia
externa.
Ordenamiento seriado
Por ejemplo ya podr ordenar objetos por tamao
Transitividad
Clasificacin, Inclusin en una clase.
Disminuye su egocentrismo, escuchan y aceptan
opiniones de otros.
El nio adquiere la capacidad de razonar
deductivamente. Es capaz de manejar abstracciones,
inferir, formular hiptesis, resolver problemas
sistemticamente.
Puede transferir lo aprendido, y aplicar el
razonamiento para la resolucin de problemas en
contextos diferentes a aquellos en los cuales fueron
adquiridos.
Si desea ampliar la informacin sobre Piaget puede consultar las siguientes pginas web:
http://psiconet.org/piaget/
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http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml
http://www.uv.es/~marcor/Piaget/
Actividad
Jean Piaget ide experimentos sencillos, como los observados en los videos, para tener una
idea del pensamiento de los nios a diferentes niveles de edad. Pueden aplicar experimentos
similares para determinar el nivel de pensamiento de sus estudiantes.
Pueden realizarlo individualmente o agruparse de dos, as podrn consignar lo que observen
con mayor facilidad.
2.2. DESARROLLO PSICOSOCIAL: ERIC ERIKSON
Eric Erikson naci en Alemania, de padres daneses. Fue eun estudiante

indiferente y despus de abandonar la secundaria sin graduarse, viaj varos
aos por Europa en donde asisti a escuelas de arte.
Cuando cumpli los 25 aos, un amigo suyo, Peter Blos (artista y ms
tarde psicoanalista), le sugiri que aplicara para una plaza de maestro en una
escuela experimental para estudiantes americanos dirigida por Dorothy
Burlingham, una amiga de Anna Freud. Adems de ensear arte, logr un
certificado en educacin Montesori y otro de la Sociedad Psicoanaltica de
Viena. Fue psicoanalizado por la misma Anna Freud. Mientras estuvo all,
conoci a una profesora de danza teatral en la escuela mencionada. Tuvieron tres hijos, uno de los
cuales ms tarde sera socilogo.
Fue discpulo de Sigmud Freud. En el momento en que los nazis toman el poder, abandonan
Viena y se dirigen primero a Copenague y luego a Boston. Erikson acept un puesto de trabajo en la
Escuela de Medicina de Harvard y practic psicoanlisis de nios en su consulta privada. Ms tarde
ense en Yale y luego en la Universidad de California en Berkeley. Fue durante este perodo
cuando Erik Erikson realiz sus estudios sobre los indios Dakota y los Yurok.
Tambin realiz investigaciones con nios normales y anormales y sirvi como psicoterapeuta para
los soldados durante la Segunda Guerra Mundial.
Durante el reinado de terror del senador Joseph McCarthy en 1950, Erikson abandona Berkeley
cuando se les pide a los profesores que firmen un compromiso de lealtad. A partir de este
momento, Erik pasa 10 aos trabajando y enseando en una clnica de Massachussets y
posteriormente otros 10 aos ms de vuelta en Harvard. A partir de su jubilacin en 1970, no deja
de escribir e investigar durante el resto de su vida. Muere en 1994.
Eric Erikson, fue discpulo de Sigmud Freud. Las experiencias vividas por Erikson, lo llevaron a
concluir que el hecho que Freud se mantuviera solo en Viena e interactuara solo con un grupo
reducido y selecto, le haba impedido percatarse de la incidencia que tenan los factores
sociales y culturales, en la conducta.
Erikson decidi formular una teora del desarrollo que se basara en los principios
psicoanalticos en relacin con aspectos sociales y culturales.
18

Para Erikson, el desarrollo humano es una serie de momentos crticos que l describe en
trminos de dicotomas de caractersticas deseables y peligros. Segn como la persona en
desarrollo viva esa etapa adquirir una u otra caracterstica.
Las etapas sealadas por Erikson son:
Edades
Desde nacimiento
hasta 1 ao
De 2 a 3 aos
(Nios Inicial 3
aos)
De 4 a 5 aos
(Inicial 4 y 5 aos)
De 6 a 11 aos
(Primaria)
De 12 a 18 aos
(Secundaria)
DICOTOMIAS
Confianza Bsica
vs. Desconfianza Bsica
Desarrolla la confianza en los dems Si el bebe experimenta un cuidado
y en el mundo, si el bebe inadecuado, inconsistente y no siente
experimenta que sus necesidades sus necesidades bsicas satisfechas,
bsicas
son
satisfechas
con como el hambre, desarrollarn temores
consistencia,
continuidad
y y suspicacias frente a los dems.
regularidad.
Y si siente el afecto de quienes lo
rodean.
Autonoma
vs.
Duda-Vergenza
Podrn ejercer cierto grado de Si los adultos de su alrededor, son
independencia si se les permite a los impacientes y le hacen todo a los
bebes hacer lo que son capaces de pequeos, estos pueden dudar de su
hacer a su propio paso y a su manera, habilidad para manejar el ambiente.
bajo la supervisin de los padres, Adems si suelen sealar los errores y
madres, maestros o cuidadores.
avergonzarlos, contribuirn a los
sentimientos de duda respecto a s
mismos
Iniciativa
vs.
Culpabilidad
Si a los nios se les da la libertad de Si a los nios se les restringe y se les
explorar y experimentar; y si se les hace sentir que sus actividades y
contesta todas sus preguntas e preguntas son insensatas y molestas,
inquietudes,
desarrollaran
la entonces se sentirn culpables de hacer
iniciativa.
las cosas por s mismos.
Laboriosidad
vs.
Inferioridad
El ingreso a la escuela le permite Si los esfuerzos del nio no tienen xito
producir cosas y ser reconocido.
o si se les ridiculiza, o se les trata de
Si al nio se le estimula a hacer cosas, fastidiosos, el resultado puede ser el
se le permite terminar sus trabajos y sentimiento de inferioridad.
se le elogia por los intentos que hace,
entonces desarrolla la laboriosidad.
Identidad
vs.
Confusin de roles
El adolescente se interesa por Cuando el adolescente no encuentra
reconocerse y desarrolla el sentido respuestas a la pregunta quin soy? Se
de si mismo, en todo sentido, embarca en una confusin de roles, lo
personal, sexual, social.
que significa que no sabe cul es su
El reconocimiento de sus xitos por lugar en la sociedad y en el mundo.
los dems reafirma su ser. Tener Erikson dice que en este caso, se est
posibilidades de tomar decisiones, es sufriendo una crisis de identidad. No
una oportunidad de experimentar sabe qu hacer, no se acepta, se vive en
quien es y que desea ser.
la indecisin, especialmente, vocacional,
Si se acepta fsica y sexualmente, de vivencia de la sexualidad y ubicacin
encuentra sentido a lo hace, es social. En algunos casos, puede buscar
decidido y reconocido por los dems, refugio con un grupo que le de
desarrollara su identidad.
identidad, sea una secta religiosa o una
pandilla; y puede llegar a tener
conductas
destructivas
como
el
consumo de alcohol o drogas.
19
De 18 a 25 aos
Aprox.
Intimidad
vs.
Aislamiento
El joven adulto, entabla relaciones La persona se asla de sus seres queridos
cercanas con los dems, en las que o
parejas,
amigos
y
vecinos,
se compromete, sea a nivel de desarrollando como compensacin un
pareja o en un compromiso social.
sentimiento constante de cierta rabia o
irritabilidad que le sirve de compaa.
De 25 a 50 aos
Aprox.
Productividad
vs.
Estancamiento
Llamado tambin generatividad. Es El estancamiento, por otro lado, es la
la preocupacin por establecer y auto-absorcin; cuidar de nadie.
guiar a la siguiente generacin. La persona estancada deja de ser un
Puede darse a travs de la crianza de miembro productivo de la sociedad.
los hijos o de una actividad social.
Es el momento de producir para la
sociedad.
De los 60 en
adelante
Aprox.
Integridad
vs.
Desesperacin
Es la aceptacin de uno mismo y el Se siente la necesidad de rehacer cosas
sentirse satisfecho con lo vivido y vividas, da la sensacin que ya no hay
logrado en su ciclo vital.
tiempo para volver a empezar
Si desea ampliar la informacin sobre las etapas de desarrollo presentadas por

Erikson, consulte las siguientes direcciones:
http://www.ship.edu/~cgboeree/eriksonesp.html
http://presencias.net/indpdm.html?http://presencias.net/educar/ht1024.html
http://www.earlytechnicaleducation.org/Spanien/cap2lis4es.htm
2.3 DESARROLLO MORAL

Todas las personas justificamos nuestras decisiones de diferente manera, y uno mismo, a lo
largo de su vida, argumenta razones diferentes para su actuar. Nuestra conciencia moral sigue
un proceso de crecimiento o de madurez. Una de las funciones de la conciencia moral es la de
formular juicios sobre lo que debemos hacer o tenemos que rechazar.
En los primeros aos de vida, los nios aprenden las normas de buena conducta sin entender
todava su sentido y sin ser capaces de guiar su actuacin de acuerdo con ellas (egocentrismo).
Es a partir de los 6 aos cuando empieza a desarrollarse la capacidad de asumir roles, de
adoptar diferentes perspectivas a la propia. Esta capacidad es clave para el crecimiento del
20
juicio moral: slo cuando el nio puede asumir el rol del otro puede sopesar su propia
exigencia frente a la del otro.
Podemos decir que, el estudio del desarrollo moral se ha realizado bsicamente desde un
enfoque cognitivo-evolutivo.
El enfoque cognitivo-evolutivo fue formulado por primera vez por John Dewey, sin embargo,
su promotor fue J. Piaget, y es a L. Kohlberg a quien debemos la expresin ms madura de la
teora del desarrollo moral.
Dicho enfoque recibe el nombre de cognitivo porque se entiende que el desarrollo moral,
tiene sus bases en la estimulacin del pensamiento activo, del razonamiento de la persona
acerca de cuestiones y decisiones morales en sus relaciones interpersonales.
Se llama evolutivo porque concibe el desarrollo moral, como un proceso a travs de estadios o
etapas morales.
Este enfoque descansa sobre los siguientes supuestos:
1. El desarrollo bsico del sujeto incluye transformaciones en la estructura cognitiva.
2. El desarrollo de la estructura cognitiva es fruto de procesos de interaccin entre la
estructura del organismo y la estructura del entorno. En el desarrollo moral el sujeto no se
limita a interiorizar las reglas sociales, sino que construye nuevas estructuras a partir de su
interaccin social, entre yo y el otro.
3. Las estructuras cognitivas son estructuras de accin y su direccin es hacia un equilibrio
mayor en esta interaccin organismo-entorno.
4. El desarrollo cognitivo y el desarrollo moral son paralelos.
5. Los aspectos ms importantes del desarrollo moral son universales, porque todas las
culturas tienen unos orgenes comunes de interaccin social, de toma de rol y de conflicto
social que requieren una integracin moral.
6. El conocimiento social requiere una toma de rol, es decir, un ser consciente de que el otro
existe con sus propios derechos y deberes al igual que uno mismo.
Van a ser Piaget y Khlberg los que realicen los estudios ms profundos sobre el desarrollo
moral del nio desde este enfoque.
2.3.1 Desarrollo Moral: Jean Piaget

Los estudios de Piaget con nios de corta edad, comienzan por el anlisis de las reglas del
juego social en cuanto que son obligatorias para cualquier jugador normal.
En una segunda etapa estudia la mentira infantil y el juicio que de la misma tienen los nios de
diferentes edades.
21
Para Piaget, en el desarrollo moral se pueden distinguir dos fases:
Heteronoma Moral
Autonoma Moral
ETAPA
CARACTERSTICAS
Los nios en este momento, acatan las normas que les dan
los dems. Entre los 4 y 7 aprox. no las entienden en su
totalidad pero tratan de respetarlas.
HETERONOMA
(aproximadamente
hasta los 10 aos)
AUTONOMA
(aproximadamente de
10 aos en adelante)
De los siete a los diez aos aprox. Piaget habla del realismo
moral, las normas y deberes son prcticamente algo
objetivo, que existe por s mismo e independientemente de
la conciencia del individuo. Para el nio las normas y valores
se imponen como algo realmente existente: es la
heteronoma del deber: hay que cumplir las normas porque
lo manda la autoridad, sin que quepa una discusin al
respecto. Las reglas existen de un modo absoluto, sin
matices o interpretaciones posibles. Acatarlas y cumplirlas
lleva consigo recompensas; incumplirlas castigo.
El nio comienza a darse cuenta de que las normas son
flexibles y que siempre pueden estar sujetas a
interpretacin. El orden moral se descubre, no como algo
objetivo y absoluto, sino muy al contrario, como algo sobre
lo que el propio individuo puede reflexionar y que puede ser
incluso objeto de crtica. Pueden existir diferentes puntos de
vista respecto a las reglas. En consecuencia, la accin moral
no debe ajustarse siempre a las normas, sino que conviene
buscar criterios propios de accin, basados en la mutua
preocupacin de los derechos de los dems.
22
2.3.2 Desarrollo Moral : Lawrence Kohlberg
Lawrence Kohlberg (1927-1987) era un psiclogo norteamericano que, tras completar sus estudios
secundarios, se alista en la marina mercante con la cual viaja por todo el mundo. En ese periodo, en
plena segunda guerra mundial, colabora a transportar judos desde Europa hasta Palestina.
Posteriormente vuelve a Estados Unidos y estudia en Chicago, obtiene el ttulo de Bachelor of Arts y
el doctorado en filosofa. En 1958 defiende su tesis doctoral en la que se resea la reflexin que
posteriormente realizar sobre el desarrollo del juicio moral.
Una vez doctorado, comienza su docencia en Chicago, despus en Yale y vuelve a Chicago hasta 1968.
En ese ao se incorpora a la Escuela Universitaria de Educacin de la Universidad de Harvard, donde
permanece hasta 1987. En esta universidad desarrolla la parte ms importante de su reflexin acerca
del desarrollo moral. Para su investigacin, parte de las aportaciones de Piaget al estudio de la moral
por parte de la psicologa.
Lawrence Kohlberg fallece en 1987. Su trabajo se continu en el Centro para el Desarrollo y la
Educacin Moral fundado por l en Harvard.
Como estudiante graduado de la universidad de Chicago, en los aos 50, Kohlberg qued
fascinado con los estudios de Piaget sobre el desarrollo moral.
Aunque nos referimos a la teora de Kohlberg como teora del desarrollo moral, es ms
propiamente una descripcin del desarrollo del juicio moral. Para muchas personas la
moralidad son los valores que se han ido adquiriendo en el entorno social y que sobre esos
valores que se tienen se acta en la experiencia diaria.
Kohlberg est ms interesado en el proceso lgico que se pone en marcha cuando los valores
adquiridos entran en conflicto (dilema moral), porque es cuando verdaderamente se ejercita el
juicio moral. El proceso es similar al explicado por Piaget:
Se produce un desequilibrio: entra en conflicto el sistema de valores.
Hay que restaurar el equilibrio: asimilando el problema, sus consecuencias,... o
acomodar su pensamiento para abordar la crisis e idear cmo resolver los conflictos de su
sistema de valores.
23
El ejercicio del juicio moral es un proceso cognitivo que nos permite reflexionar sobre nuestros
valores y ordenarlos en una jerarqua lgica. Esto no se limita a momentos puntuales o
extraordinarios de nuestra vida sino que es integrante del proceso de pensamiento que
empleamos para extraer sentido a los conflictos morales que surgen en la vida diaria.
Kohlberg decidi profundizar en la investigacin original de Piaget formulando dilemas de
carcter moral que seran ms adecuados para nios mayores. Realiza, a partir de 1955,
investigaciones con chicos de 10 a 17 aos, de los suburbios de Chicago, a quienes present
diez situaciones posibles en las que se daban problemas de eleccin moral entre dos
conductas. Estas situaciones son los conocidos dilemas morales.
En el fondo de cada dilema existe un concepto de justicia, una cuestin de conducta y
preguntas de cmo deba juzgarse en relacin con una serie de conceptos morales bsicos
como el valor de la vida humana, los motivos para actuar, los derechos individuales y el
respeto a la autoridad tica.
Para Kohlberg lo importante no eran las respuestas en s, sino el tipo de razonamiento que los
conduca a ellas.
En sus investigaciones, luego de aplicar los dilemas morales, Kohlberg, analiza el contenido de
las respuestas, el uso de razonamientos y juicios, la referencia o no a principios y concluye que
el desarrollo moral se realiza a lo largo de tres niveles y en cada una de ellos se dan dos etapas.
Plantea que estas etapas son las mismas para todos los seres humanos y se dan en el mismo
orden, creando estructuras que permitirn el paso a etapas posteriores. Sin embargo no todas
las personas las desarrollan, esto depender de cmo interacten los factores del desarrollo
humano en cada una.
El paso de una etapa a otra se ve en este autor como un proceso de aprendizaje irreversible en
el que se adquieren nuevas estructuras de conocimiento, valoracin y accin. Estas estructuras
son solidarias dentro de cada etapa, es decir, actan conjuntamente y dependen las unas de la
puesta en marcha de las otras. Kohlberg no encuentra una razn para que una vez que estas
estructuras se desarrollen, dejen de actuar; aunque s acepta que se produzcan fenmenos de
desajuste en algunos individuos que hayan adquirido las estructuras propias de la etapa de un
modo deficiente. En este caso los restos de estructuras de la etapa anterior podran actuar
an, dando la impresin de un retroceso en el desarrollo.
Kohlberg estableci tres niveles bsicos de razonamiento moral, cada uno de los cuales se
subdivide en etapas.
24
NIVEL
MORAL
PRECONVENCIONAL
( Aprox. hasta 9
aos)
Normas son una realidad

externa.
Se respetan por premio o
castigo o por el poder de
quienes las establecen.
No se entiende la norma
social
como
una
convencin para el buen
funcionamiento de la
sociedad.
ETAPA
CARACTERISTICAS
Las consecuencias fsicas de una accin,

determinan su bondad o su maldad.
Lo justo es la obediencia ciega a la norma,

evitar los castigos y no causar daos
materiales a personas o cosas.
Las razones para hacer lo justo son evitar

el castigo y el poder de las autoridades.
1. EL CASTIGO Y LA
OBEDIENCIA
2. LA ORIENTACIN
INSTRUMENTAL
RELATIVISTA
MORAL
CONVENCIONAL
( Aprox. de 9 a 20 aos)
El individuo se identifica
con el grupo, es parte de
l y quiere responder a
las expectativas.
El
grupo
ser
la
referencia
moral
permanente. Ser bueno
o malo aquello que la
sociedad
as
lo
considera.
El punto de vista es egocntrico.
3. EXPECTATIVAS
INTERPERSONALES:
ORIENTACIN NIOBUENO, NIA-BUENA.
4. NORMAS SOCIALES
ESTABLECIDAS:
ORIENTACION HACIA
LA LEY Y EL ORDEN
25
La accin justa es la que satisface

instrumentalmente
los
intereses
personales, o supone un intercambio
igual.
La obediencia de las reglas deber
acarrear ciertos beneficios a cambio.
Se da el punto de vista personal en
relacin a los otros. Es ponerse ene le
lugar del otro.
Hacer lo correcto significa cumplir las
expectativas de las personas prximas a
uno mismo.
Se manifiesta el deseo de agradar, ser
aceptados y ser queridos.
El individuo es leal con las instituciones
sociales vigentes.
Respeta la autoridad.
Hacer lo correcto es cumplir las normas
socialmente
establecidas
para
proporcionar un bien comn.
Empieza la autonoma: se cumplen las
normas por responsabilidad.
Se es conciente de los intereses generales
de la sociedad y se da un compromiso
personal.
Kohlberg considera que la mayora
poblacional se encuentra en esta etapa.
MORAL POST CONVENCIONAL

( 20 aos en adelante)
5. DERECHOS
PRIORITARIOS Y
CONTRATO SOCIAL
Comprensin y aceptacin de
los
principios
morales
generales.
La aplicacin de los principios
es independiente de la
autoridad o grupos.
Las decisiones morales tienen
su origen en principios,
derechos y valores que pueden
ser admitidos por todas las
personas que componen la
sociedad.
6. PRINCIPIOS ETICOS
UNIVERSALES
Se reconoce que adems de los ms

cercanos, todos los seres humanos
tienen el derecho a la vida y a la
libertad, derechos que estn por
encima de todas las instituciones
sociales y convenciones.
La apertura al mundo lleva a
reconocer la relatividad de normas y
valores, pero se asume que las leyes
legtimas son aquellas obtenidas por
consenso o contrato social.
Las leyes y deberes se basan en el
clculo racional de la utilidad general,
proporcionando el mayor bien para el
mayor nmero de personas.
Se toma conciencia que hay
principios ticos universales que se
han de seguir y tienen prioridad
sobre las obligaciones legales e
instituciones convencionales.
Se obra de acuerdo a estos principios
con un compromiso claro, la
conciencia moral autnoma decide
qu es lo justo y qu no lo es.
En esencia son principios universales
de justicia, reciprocidad e igualdad de
los derechos humanos y de respeto
por la dignidad de los seres humanos
como individuos. Se pueden enfrentar
a las leyes que atentan contra estos
principios universales.
Si desea ampliar la informacin sobre el desarrollo moral consulte las siguientes

direcciones:
http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol3.html
https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_desarrollo_moral
http://www.xtec.cat/~lvallmaj/passeig/kohlber2.htm
26
Actividad
Recordando las etapas presentadas de desarrollo moral de Kohlberg, A qu etapa
corresponden las siguientes frases?
FRASES
Te doy para que me des
ETAPA
No quiero que me castiguen

Tenemos que casarnos, todos saben que
estamos juntos
Es necesario mantener el orden social
No debes defraudar a tus padres
No me conviene hablar todava
Todos tenemos derechos
Justifica tus respuestas.
Reflexiona:
Teniendo en cuenta las etapas de desarrollo moral de Piaget y Kohlberg:
En qu etapa estars t?
Menciona por lo menos una situacin cotidiana en la que se ponga de

manifiesto la etapa del desarrollo moral en la que te encuentras:
Con tu familia :
Con tus alumnos:
En tu centro laboral : Con las autoridades y con tus compaeros
Comparte con tus compaeros las respuestas y lleguen a conclusiones.
Ahora que conoces las caractersticas de cada etapa del desarrollo, en el aspecto
cognitivo y afectivo-social, lee el Texto N 3 Sugerencias para la prctica docente II
27
Retornando a mi prctica
Teniendo en cuenta lo planteado por Piaget, Erikson
desarrollo cognoscitivo, socio-afectivo y moral:
Kohlberg en relacin al
Observando a uno de sus estudiantes:
En qu etapa se encuentra?
Cules de las caractersticas esperables para su etapa, identifica en su
estudiante?
Reflexionando sobre su prctica:

Considera que en la metodologa y estrategias de enseanza diaria, los docentes
han tenido en cuenta las caractersticas particulares de sus estudiantes en
relacin a su momento evolutivo, en el aspecto cognitivo, socio-afectivo y
moral?
Puede recordar algn ejemplo?
ACTIVIDAD
Revise las actividades realizadas a lo largo de la unidad.

Identifique los aspectos en los cules sus estudiantes han alcanzado el desarrollo
esperado para su momento evolutivo segn lo sealado por Piaget, Erikson y Kohlberg.
Qu diferencias observa en ellos?
Qu podra hacer usted como directivo para ayudar a sus estudiantes a desarrollar
estas dimensiones? Qu sugerencias podra darle a los docentes?
Proponga algunas estrategias que se pueden incluir en la metodologa, que tenga en
cuenta estas caractersticas y diferencias particulares.
Se sugiere usar el siguiente cuadro para organizar la informacin.
Cognitivo
(Piaget)
Socio-Afectivo
(Erikson)
Caractersticas de mis
estudiantes
Estrategias propuestas
28
Moral (Kohlberg)
29

Unidad 1

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La interaccin entre estos tres factores: Herencia, Maduracin y Ambiente, se

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