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Jusamara Souza
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
uma viso mais idealista, direcionado para uma relao subjetiva com o mundo (FERRAZ;
FUSARI, 2009, p. 19).
Os conceitos de arte-educao e educao atravs da arte contrapunham-se
orientao da educao artstica que reduzia a disciplina Artesa uma pulverizao de
tcnicas e produtos artsticos que empobreciam o sentido do ensino de Arte. Isso ocorreu
porque a concepo de educao artstica no conseguia aprofundar o conhecimento
especfico de cada arte, suas histrias, epistemologias e linguagens. J o movimento da
arte-educao buscava novas metodologias de ensino e aprendizagem de Arte nas escolas,
revalorizando o professor da rea, discutindo e propondo o redimensionamento de seu
trabalho, conscientizando-o da importncia de sua ao profissional e poltica na
sociedade, o que contribuiu muito para garantir a presena da Arte na LDB de 1996 (ibid.).
Em concepes mais recentes, a arte-educao vem focando o trabalho na
mediao entre arte e pblico (BARBOSA; COUTINHO, 2009, p. 7). Para Barbosa (2009,
p. 21), a arte tem enorme importncia na mediao entre os seres humanos e o mundo,
apontando um papel de destaque para a arte/educao: ser a mediao entre arte e o
pblico.
Atualmente, diferentes abordagens metodolgicas so discutidas na rea de Arte.
Pode-se dizer que houve, ao lado dessas orientaes, uma evoluo das concepes ao
incluir os meios de comunicao e a abertura para todas as imagens. Dada a crescente
presena de imagem da mdia, a partir de meados da dcada de 1990, os arte-educadores
tornaram-se os especialistas em imagem. A ideia a de que a educao no nada sem
imagens. Essa concepo refere-se, principalmente, "alfabetizao visual" ou
"competncia de leitura de imagens. Aqui a referncia claramente a arte, que se
caracteriza por desafiar material, propor mtodos construtivos e desconstrutivos que
provoquem um pensamento no convencional. A aquisio do conhecimento por crianas e
jovens, bem como seu prprio desenvolvimento, foram, sem dvida, grandemente
influenciados pelo uso da imagem. O objetivo era compreender processos de interpretao
e leitura de imagens do dia a dia, fomentando dilogos sobre os sentidos da arte em nossa
vida (AZEVEDO, 2009, p. 337).
No campo das artes plsticas, a educao esttica passou a ser destinada para uma
alfabetizao visual, visando promoo de competncias de leituras de imagens em
contextos interculturais. Nessa direo, a aprendizagem artstica passou a ser um elemento
indispensvel na educao geral, considerada uma das competncias bsicas ao lado do
letramento e da alfabetizao numrica, porque as informaes e a comunicao na
sociedade contempornea utilizam no somente a escrita, mas tambm mltiplos meios
visuais, sonoros, mmicos e miditicos.
Essa concepo ampliada especialmente pela necessidade da arte como recurso
nas disciplinas escolares, como na Histria (com o uso de imagens e iconografia) e na
Geografia (interpretao de letras de msicas). Nesse caso, as artes so utilizadas como
recurso. Aqui se deve lembrar o papel especial e a responsabilidade da disciplina Arte,
especialmente das artes visuais, que tm a imagem como objeto. O risco poderia ser de que
professores e alunos no reconhecessem a distncia imanente entre arte e no arte.
Uma atividade proposta por Hernndez (2007) em seu livro Catadores da cultura
visual: proposta para uma nova narrativa educacional a utilizao de imagens presentes
em histrias em quadrinhos, em charges, em material publicitrio e na televiso para uma
alfabetizao visual crtica. Utilizando imagens presentes na cultura contempornea, os
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alunos devem analisar, interpretar, avaliar e criar com base na experincia crtica reflexiva
textos visuais (p. 52). Uma possibilidade descrita o uso de charges polticas criadas com
base no ataque terrorista de 11 de setembro1 e suas interpretaes2 como material de
reflexo.
Outra possibilidade seria debater esse tema, comparando imagens do ataque
disponveis na Internet (Figura 1) com imagens tradicionais do mundo da arte (Figura 2).
Como essas imagens dialogam e convivem? Como elas podem ampliar seus significados?
Que diferenas e correlaes existem entre as imagens?
Figura 1
Figura 2
Disponvel em:
Fig.1:
http://ohermenauta.files.wordpress.com/2009/09/wtcsolitude.jpg?w=313&h=393
Fig.2: http://www.caspardavidfriedrich.org/Wreck-of-the-Hope.html
(Naufrgio da Esperana, de Caspar David Friedrich)
Assim, para o ensino de Arte, cada aluno relevante e, por isso, sua histria
esttica, por exemplo, sua biografia musical ou sua trilha sonora de vida, deve ser
examinada e investigada. Essa investigao esttica no pode ter xito sem uma conexo
com a biografia de cada um dos alunos que so esteticamente ativos: nas camisetas que
vestem, nas danas que inventam e reproduzem, nas msicas que ouvem, nas imagens que
colam nas paredes de seus quartos. No , portanto, apenas na aula de Arte, em que
geralmente cumprem as tarefas a maioria certamente planejada com objetivos
educacionais corretos pelos professores que os alunos fazem suas experincias estticas.
A aula de Arte inclui a tarefa de uma investigao esttica prpria, que no compatvel
com os currculos burocrticos. Nessa linha, as aulas de Arte tm uma conformidade com
a tendncia de uma educao que considera a subjetividade processos semelhantes so
encontrados na arte contempornea, isto , trabalhos artsticos que esto ancorados
biograficamente no artista.
O posicionamento das referncias esttico-biogrficas (ou da biografia) como
orientao nas aulas de Arte da escola legitimada pelas metodologias que identificam
tendncias que afetam as obras de arte e, at mesmo, nossas prprias vidas, como gosto e
preferncias artsticas.
Na discusso sobre arte contempornea,
muitos autores tm destacado a
importncia da autobiografia para uma maior compreenso da produo artstica. Para
Fornaciari (2009) a dinmica presente nos trabalhos contemporneos de tendncia
autobiogrfica tem a capacidade de se tornar um dispositivo de construo da memria
coletiva, sem, no entanto, anular a identidade do artista. Ou seja, a obra iria alm dos
elementos pessoais do autor, revelando um sentido expandido da obra. Logo, para a
autora, as obras autobiogrficas podem ser entendidas como formas alternativas de
produo de contextos histricos, sendo um dos modos como criamos a nossa memria
cultural coletiva.
Fornaciaro (2009) apresenta exemplos que podem ser bastante ilustrativos. Um
deles o trabalho da artista francesa Sophie Calle, intitulado Cuide de voc. A obra parte de
um fato particular ocorrido na vida da artista. Ela recebeu por e-mail uma carta de
rompimento de uma relao que terminava com as palavras cuide de voc. Como no
soube responder, convidou 107 mulheres, de diferentes profisses, para interpretar a carta,
isto , as mulheres escolhidas deveriam analis-la, coment-la, dan-la, cant-la, esgotla, enfim, entend-la no lugar da artista e responder em seu nome. Realizada no perodo de
a novembro de 2006 a outubro de 2010, a obra documenta, em fotografias, vdeos e textos
os vrios pontos de vista das mulheres convidadas.
No ano de 2009, o trabalho de Sophie Calle foi apresentado no Brasil em duas
exposies realizadas em So Paulo e Salvador. Destaca-se que a exposio tratou
tambm de expandir a obra da artista ao convidar o pblico para transformar sua
experincia em arte. O pblico podia tambm fazer parte da exposio, enviando foto,
vdeo ou texto para blog disponibilizado (ver http://blog.sophiecalle.com.br/). Resultados da
participao do pblico podem ser conferidos no stio http://www.sophiecalle.com.br/. A obra
tem como tema os relacionamentos atuais e, na anlise de Fornaciari (2009), contribui na
formao de uma memria coletiva.
Outro exemplo o trabalho My Google Search History da artista francesa Albertine
Meunier. A autora se utiliza de vdeos, sons e inventrios de textos com todas as buscas
feitas por ela desde 2006 no site de pesquisa Google, criando uma espcie de autorretrato.
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pessoas, que so o foco de todos os esforos, tanto da escola como de fora da escola, pois
so as pessoas o elo crucial entre arte e vida.
Na rea de teatro, so inmeras as possibilidades de prticas performticas como a
proposta de Augusto Boal para o Teatro do Oprimido. Boal acreditava que a alienao
poltica tem uma estreita relao com a alienao do corpo, dos sentidos: para que as
pessoas possam exercer sua capacidade de interveno no mundo como sujeitos, elas
precisam perceber o mundo em que vivem/seu contexto, sua identidade e seu papel, de
forma crtica (SCATOLINI, 2009, p. 65-66).
Um exemplo concreto do que as aulas de Arte podem oferecer para a formao de
sujeitos crticos propor a realizao de um ensaio fotogrfico baseado na pergunta onde
que voc vive?. A vivncia do fazer artstico inclui uma problematizao a partir da qual
os alunos so estimulados a refletir sobre suas respostas. Os registros fotogrficos trazidos
pelos alunos podem conter elementos e contedos complexos de que o discurso lgico no
daria conta. O desafio em responder a uma pergunta por meio da linguagem fotogrfica
pode promover a conscincia sobre o papel poltico, social e libertador da arte.
Arte e globalizao
Outra perspectiva terica que vem se colocando para a arte o debate sobre a
criao artstica na tenso entre o local e o global. Algumas concepes tratam da
complexidade da produo cultural globalizada e dos desafios de temas como alteridade,
identidades, intervenes artsticas simultneas e trnsito das produes artsticas (ver
BUARQUE DE HOLANDA; RESENDE, 2000).
No contexto da chamada globalizao, os meios e os produtos tornam-se cada vez
mais homogneos. Utilizamos os mesmos produtos e, no nosso tempo livre, utilizamos os
mesmos meios. A homogeneizao cultural fica evidente no consumo de pizzas,
refrigerantes em lata, msicas na parada de sucessos, cigarros, jeans, tnis, etc.
Independentemente de suas diferenas histricas (culturais, sociais, nacionais e religiosas)
e das distncias fsicas, grande parcela da populao mundial consome e reconhece esses
produtos como seus (DREIFUSS, 1997, p. 176). A comunalidade de consumo na rea de
msica pode ser simbolizada no walkman, que eclodiu nos anos 70 e foi colocado a varejo
nos mercados internacionais.
Embora possa parecer um paradoxo, a mundializao no exclui a diversidade
cultural que vai orientar o processo de globalizao econmica, com a introduo de novas
formas de atividades, singularmente territorializadas, isto , produo localizada baseada
em recursos locais e at normas locais, padres e formas organizacionais, onde os produtos
mundiais padronizados (...) passam a conviver com os no homogneos, e at mesmo com
os prprios, mas ajustados padres locais (DREIFUSS, 1997, p. 232).
Com os efeitos da economia, migraes e globalizao dos meios de comunicao,
as atividades interculturais tm sido intensificadas entre as diferentes regies do pas. No
campo da msica, assistimos a um processo de fuso entre as diferentes culturas musicais,
por exemplo, entre o samba e o rap. No entanto, apesar da internacionalizao do repertrio
musical, algumas manifestaes musicais insistem em manter suas diferenas locais, como
a capoeira.
Outros exemplos que podem ser explorados so os novos movimentos da msica
nordestina, destacando-se Lenine, Chico Csar, Carlos Malta, Zeca Baleiro, entre outros.
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4, Sobre a avaliao
Mas como avaliar em Arte? Embora seja um tema bastante discutido em outras
reas do conhecimento, ainda persiste a ideia de que avaliar em Arte difcil, uma vez que
a avaliao no pode ser objetiva quando se trata de reas que envolvem a criatividade; ou
ainda, quando se trata de Arte, o que deve ser avaliado nem sempre tem uma resposta
muito clara e simples.
Ao abordar a avaliao como um dos tpicos importantes na implantao de
propostas curriculares para o ensino de Arte, os Parmetros Curriculares contriburam para
que parte desses mitos fosse desconstruda. Mais do que dar nota e realizar testes, a
avaliao apresentada como um processo contnuo, sistemtico e complexo que deve
envolver toda a comunidade escolar e no somente professores e alunos. Avaliar bem o
desenvolvimento de um aluno passa a ser to importante como ensinar, pois a avaliao
permite a compreenso dos processos de aprendizagem e os resultados da prtica docente.
A avaliao torna-se uma prtica diria que vai orientando a reformulao de
objetivos propostos e traando novos caminhos para um ensino-aprendizagem efetivo. Por
isso, como sugere Selbach (2010), um eficiente sistema de avaliao em Arte deve ir alm
das provas, avaliando os alunos por observaes dentro e fora da sala de aula, por meio de
entrevistas, trabalho em grupo, dirios de bordo, esboos de trabalhos, entre outros
recursos (p. 142).
Avaliar significa emitir juzo de valor ou qualidade a algum ou a algo e reflete
aspectos mais formais de controle do sistema que determinam a promoo ou no dos
alunos. Porm, avaliar tambm fazer diagnstico, tomar decises. Reflete as
oportunidades cotidianas das prticas e aes educativas que nem sempre conduzem
promoo.
Tambm em Arte so muitas as razes para se adotar um sistema de avaliao:
para classificar; promover os alunos (aprovar/ reprovar); redimensionar projetos e
planejamentos; repensar teorias e metodologias ou orientar investimentos e inovaes.
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