LAS PRCTICAS DE EDUCACIN PRIMARIA EN LAS FACULTADES

DE EDUCACIN (UCLM): UNA PROPUESTA INTERCULTURAL.

INTRODUCCIN

Maria Dolores Dez Nez. Profesora TEU, Facultad de Educacin de la

Universidad de Castilla la Mancha. Espaa. Mariadolores.diez@uclm.es

El presente trabajo surge de una constatacin de la realidad de las aulas espaolas (la
multiculturalidad que actualmente se da entre sus alumnos debido a un fenmeno de
los ltimos aos, la inmigracin) lo que lleva a una necesidad, el conocimiento por parte
de los futuros maestros de la realidad social en la que viven sus alumnos.

Maria del Pilar Blanc Portas. Profesora TEU. Facultad de Educacin

de la Universidad de Castilla la Mancha. Espaa. Pilar.blanc@uclm.es

Esto nos lleva a considerar las prcticas de enseanza como una oportunidad que ofrece
el curriculum del grado de maestro para formar a sus alumnos en un contexto intercultural, ofreciendo a los futuros docentes la posibilidad de realizar los crditos correspondientes al Practicum en otros pases fuera de mbito europeo.

Facultad de Educacin de Albacete

Universidad de Castilla-La Mancha

Nuestra Universidad, concretamente la Facultad de Educacin de Albacete, no tiene firmado ningn convenio especfico con Facultades de Educacin de pases de habla hispana para poder llevar a cabo las Prcticas de Enseanza. Por lo tanto, sera nuestro
objetivo abrir o facilitar los cauces para fomentar la movilidad de los estudiantes.
Formando parte del Currculum existen las prcticas externas compuestas por 42 crditos ECTS: 18 de ellos en el Practicum I (en tercer curso del Grado), que se materializan en
medio semestre del curso acadmico y 24 crditos en el Practicum II (en cuarto curso),
en el que los alumnos asisten al colegio de Primaria durante el segundo semestre del
curso.
El Practicum permite al alumno conocer el contexto real en el que se va a desarrollar su
futuro profesional, relacionar la teora aprendida en otras asignaturas del plan de estudios
del grado con la realidad del aula y del centro y aplicar de forma guiada y orientada los
conocimientos y destrezas aprendidas en el aula (Regulado por la orden ECI/3857/2007).
COMPETENCIAS BSICAS Y GENERALES DEL PRACTICUM DEL GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIN PRIMARIA
Competencias bsicas.

Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un rea de estudio que parte de la base de la Educacin Secundaria
General, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye tambin algunos aspectos que implican conocimientos
procedentes de la vanguardia de su campo de estudio

Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocacin de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboracin y defensa de argumentos y la resolucin de
problemas dentro de su rea de estudio.

Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos
relevantes (normalmente dentro de su rea de estudio) para emitir juicios que
incluya una reflexin sobre temas relevantes de ndole social, cientfica o tica.

Que los estudiantes puedan transmitir informacin, ideas, problemas y
soluciones a un pblico tanto especializado como no especializado.

Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de
autonoma.
Algunas competencias generales.
A continuacin sealamos algunas competencias relacionadas con el tema que
nos ocupa: la interculturalidad.

Promover el respeto a los derechos fundamentales y de igualdad entre
hombres y mujeres.

Promover el respeto y promocin de los Derechos Humanos y los principios de accesibilidad universal y diseo para todos.

Promover los valores propios de una cultura de paz y de valores democrticos.

Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos
multiculturales y plurilinges. Fomentar la lectura y el comentario crtico de
textos de los diversos dominios cientficos y culturales contenidos en el currculo escolar.

Disear y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y
que atiendan a la igualdad de gnero, a la equidad y al respeto a los derechos
humanos que conformen los valores de la formacin ciudadana.

Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir la dimensin educadora de la funcin docente y fomentar
la educacin democrtica para una ciudadana activa.

Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecucin de un
futuro sostenible.

Con la ayuda de profesores experimentados, identificar los niveles acadmicos de nios no hispano-parlantes; analizar las demandas del idioma y las
actividades de aprendizaje que motiven el aprendizaje y mejoren el lenguaje.

Reconocer y responder eficazmente a los temas relativos a la igualdad
de oportunidades en clase, evitando el mantenimiento de estereotipos y el
acoso escolar.

Ser capaces de prestar apoyos a aquellos que aprendan el espaol como
segunda lengua, con la ayuda de profesorado experimentado y especialista.
A partir de estos perfiles profesionales, el futuro maestro necesita poseer una
competencia, la referida a una formacin que le permita no slo impartir conocimientos, sino que le capacite para elaborar proyectos curriculares que se
adapten a las caractersticas de los alumnos, fomentando la convivencia en el
aula y fuera de ella, contribuyendo a la solucin pacfica de conflictos y orientando a los alumnos y sus familias en funcin de las necesidades educativas
que se presenten.

MOVILIDAD INTERNACIONAL PARA EL PRCTICUM DE LAS FACULTADES DE

EDUCACIN
Hoy da, la poltica/s europea/s de educacin superior se centran en ofertar los
programas Erasmus, algunos programas de intercambio con diferentes pases
de Amrica Latina (ILA), financiados por entidades privadas, y los programas
de Cooperacin al Desarrollo. Programas que no son representativos para la
realizacin de las prcticas curriculares del grado de Maestro.
Sera conveniente crear un plan de internacionalizacin para la movilidad estudiantil en el marco de las prcticas docentes externas, mediante el desarrollo de programas bilaterales entre Facultades de Educacin, con una dotacin
econmica que quedara plasmada en dicho convenio especfico internacional,
en el que se reflejaran los periodos acadmicos para su integracin en la dinmica escolar de los centros educativos donde se vayan a desarrollar. Dicho
convenio llevar implcito, para su perfecto funcionamiento, el establecimiento de relaciones personales entre docentes de las instituciones implicadas as
como una serie de acciones que garanticen su afianzamiento.
En nuestra Universidad de Castilla-La Mancha existen convenios marcos con
universidades de Amrica Latina que, entre muchas de sus estipulaciones, contemplan:

Luis Bouille de Vicente. Profesor Asociado de la Facultad de Educacin

de la Universidad de Castilla la Mancha. Espaa. Luis.bouille@uclm.es

Espaa
DESARROLLO DEL PRACTICUM
Los alumnos de la Facultad de Educacin realizan sus primeras prcticas de enseanza en el Practicum I. Estas prcticas
son de observacin, con una duracin de medio semestre en
distintos colegios de la ciudad y provincia. El objetivo principal
de estas prcticas de tercer curso es tener un primer contacto con el centro educativo, con el aula y con los alumnos. Su
aprendizaje se centra en el conocimiento de la organizacin
del centro (estructura organizativa, rganos de gobierno y de
coordinacin docente, caractersticas de los ciclos, distribucin de espacios y tiempos), tambin en la organizacin del
aula: agrupamiento de alumnos, organizacin del espacio y
del tiempo, currculo y materiales curriculares (Casado y Snchez, 2015).
Una vez que se incorporan al colegio su actividad se centra en:

Colaborar con la direccin del centro en aquellas tareas
que se le demanden.

Colaborar con el tutor en el desarrollo de las actividades
con el grupo de clase.
Observar y recoger informacin de la organizacin del
centro.

Observar y recoger informacin del aula.

Durante este periodo los alumnos han de elaborar una memoria de prcticas donde recogern, entre otros aspectos, las
actividades mencionadas.
Las prcticas que realizan en cuarto curso, el Practicum II, son
las llamadas Prcticas de intervencin. Estas tienen una duracin de un semestre.
Los objetivos de este periodo son:

Continuar con la observacin del centro y del aula.

Intervenir en la gestin del aula y en el desarrollo de procesos de enseanza y aprendizaje.
Participar activamente en los rganos de coordinacin
del centro.

Colaborar en realizacin de actividades a nivel de centro
y especialmente en el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares.
Durante este periodo de tiempo, en el que los alumnos estn
ubicados en los colegios, realizarn las siguientes actividades:
Observar y recoger informacin a nivel de centro y de
aula.
Iniciar, de manera progresiva, la intervencin en el aula
con el grupo de alumnos en procesos de enseanza aprendizaje.

Planificar una unidad didctica, en el marco de la programacin didctica del maestro, y desarrollarla ntegramente
con el grupo de alumnos.

Realizar la evaluacin de los alumnos con respecto a los
aprendizajes alcanzados en el desarrollo de la unidad didctica.

Colaborar con el tutor en la realizacin de actividades de
programacin, desarrollo de actividades y tareas de evaluacin.

Recibir estudiantes de la otra institucin, siempre que estos cumplan con

los requisitos vigentes en la que los recibe.

Implicarse con el tutor en la realizacin de actividades

de tutoras con alumnos y familiares.

Favorecer, dentro de los estatutos de cada institucin, la participacin del

personal docente e investigador y de los estudiantes de la otra institucin en
cursillos, coloquios, seminarios o congresos organizados segn lo previsto en
los programas anuales de colaboracin.

Participar, junto al tutor, en las reuniones de ciclo y otros
rganos de participacin como claustros, comisiones de trabajo, etc.

Apoyar, dentro de sus posibilidades, los intercambios de profesores durante

un cierto tiempo, ya sea con fines docentes o de investigacin, previo acuerdo
entre los departamentos.

Colaborar con el tutor en la atencin a la diversidad del
alumnado y especialmente con aquellos alumnos que planteen unas necesidades educativas especficas.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Agencia Nacional de la Evaluacin de la Calidad y Acreditacin. (2012). Gua de apoyo para la elaboracin de la memoria de verificacin de ttulos oficiales universitarios (Grado
y Mster). Madrid: ANECA
Ayala de la Pea, A. (2015): Presencia de las materias de
prcticas en los compromisos/acuerdos de movilidad internacional del alumnado de las titulaciones de Educacin. Estudio de caso. CONGRESO DE FUENSANTA Poio. Pontevedra
Casado Moragn, M. F; y Snchez Prez, M. C. (2015): La
bsqueda de evidencias para la calidad y la mejora continua
en el Practicum de la Facultad de Educacin de Albacete.
Trabajo presentado en XIII symposium internacional sobre el
prcticum y las prcticas externas .Universidad de Santiago
de Compostela Poio. Pontevedra
Essomba, M. A. (coord.),(2007): Construir la escuela intercultural. Reflexiones y propuestas para trabajar la diversidad
tnica y cultural. Grao. Barcelona
Fernndez Enguita, M. (2011). Educar en tiempos inciertos.
La crisis en la Institucin Escolar, Conferencia impartida en la
Primera Jornada Regional de Psicologa y Educacin, organizadas por el Colegio Oficial de Psiclogos de Casilla-La
Mancha los das 11 y 12 de Marzo de 2011.
Orden ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, BOE n 312 de
29 de diciembre de 2007, pgs 53747 a 53750.
Urra Portillo, J. (2011): Dilemas y Retos de la Educacin. La
Visin de un Psiclogo conferencia impartida en la Primera
Jornada Regional de Psicologa y Educacin, organizadas
por el Colegio Oficial de Psiclogos de Casilla-La Mancha los
das 11 y 12 de Marzo de 2011

estudios de grado
prcticas curriculares internacionales
interculturalidad
competencias
convenios
degree studies
international curricular practices
interculturality

Colaborar con la direccin del centro en la realizacin

de actividades complementarias y extraescolares, as como
otras de inters para el colegio que enriquezcan la formacin
de los alumnos.

competences

Reflexionar sobre la prctica docente desarrollada y
analizar los aspectos positivos y las reas de mejora.

agreements

CONCLUSIONES.
En una sociedad tan plural y cambiante como la espaola se constata que el contexto educativo, es cada vez ms multicultural, lo que requiere una respuesta efectiva desde la escuela. En nuestro pas hay un gran nmero de inmigrantes,
lo que a veces genera la aparicin de problemas y conflictos hacia estas nuevas culturas, que en ocasiones son originados por ignorancia y miedo hacia lo desconocido de los ciudadanos de la cultura dominante. Es papel de la escuela
modificar estas falsas creencias (Essomba, 2007).
La escuela debe promover la conciencia de relaciones entre distintos grupos tnicos y lograr, mediante programas adecuados, que poblaciones tnicamente diversas coexistan pacficamente dentro de un contexto cultural y social comn.
Desde la escuela se debe fomentar la tolerancia, el respeto y el conocimiento de la diversidad cultural (Urra, 2011). Para ello se debe fomentar en los aspirantes a profesores una educacin multicultural profunda, no superficial, que permita comprender realmente la diversidad cultural, de ah la importancia de poder realizar sus prcticas en otros pases.
Consideramos que los futuros maestros deben tomar contacto con la realidad de otras culturas para poder comprender los diferentes valores de cada una de ellas, de forma que en su quehacer diario como docentes no tiendan a homogeneizar sino a incluir, es decir: todos los alumnos tiene derecho a las mismas oportunidades, pero respetando su individualidad y cultura, ya que se ha constatado que el inmigrante desea mantener su cultura de origen, lo que dar
paso a esa sociedad multicultural por la que apostamos.
Realizar las prcticas en otros pases plantea a los estudiantes el reto de poner en prctica los conocimientos tericos adquiridos en la facultad en contextos diferentes, en cuanto a las caractersticas socioculturales y educativas se refiere. Los estudiantes tendrn que abordar, posiblemente, situaciones educativas caracterizadas por escasez de recursos y trabajar en sistemas educativos, en cierta medida, desconocidos en cuanto a currculum, metodologa, evaluacin
y recursos se refiere.
La experiencia del Practicum les puede servir como primer paso para tomar conciencia sobre las distintas realidades socioculturales y educativas existentes en el mundo y abrir oportunidades para la reflexin sobre la adecuacin de las
estrategias de desarrollo existentes para el cambio educativo y social.