Efeitos dos jogos e brincadeiras no

desenvolvimento cognitivo .
Desenvolvimento cognitivo
Entender o processo cognitivo significa a possibilidade de
compreender a natureza do pensamento, comportamento, sensaes,
emoes e percepes; os processos de elaborao de cdigos e
linguagens, de criao de novos instrumentos, teorias, materiais,
conhecimentos, tcnicas, ideias, artes, cincias, etc. Significa
tambm compreender a capacidade de planejar, prever, memorizar e
agir. Relaciona-se com a prpria possibilidade humana de
desenvolvimento e transformao, assim como de seu ambiente.
Portanto, pode estabelecer relaes com os mais diversos campos de
conhecimento. O termo cognitivo refere-se as capacidades
psicolgicas associadas ao pensar e ao conhecer. Existem diversas
teorias para explicar o surgimento e o desenvolvimento dessas
capacidades nas crianas. Cada uma delas com suas concepes
diferentes da relao entre desenvolvimento e aprendizado, entre
fatores inatos, herdados geneticamente e fatores ambientais,
socioculturais.
Outra teoria do desenvolvimento cognitivo a de Jean Piaget, que
prope que o modo como somos capazes de formar e manipular
conceitos muda conforme passamos da infncia para a
adolescncia . Freire e Lisboa (2005) fazem uma relao entre os
conceitos de assimilao e acomodao, de Piaget, com a ideia de
mltiplas inteligncias, de Howard Gardner. Um dos herdeiros das
ideias de Piaget, o trabalho de Gardner aponta para diversas
categorias de inteligncia: a cinestsico-corporal, a interpessoal, a
intrapessoal, a naturalista, a lingustica, a musical, a lgicomatemtica e a espacial. Porm, a teoria das inteligncias mltiplas
difere da proposta psicogentica de Piaget por aceitar que os
processos psicolgicos podem ter relativa independncia entre si.
Deste modo, algum que evidencie alguma dificuldade quanto a
problemas lgico-matemticos, poderia dar-se bem em assuntos
interpessoais, etc.
Desenvolvimento cognitivo e Educao Fsica
Na psicogentica piagetiana, segundo Gallahue (2005), o
movimento enfatizado "como um agente bsico na aquisio de
estruturas cognitivas crescentes, particularmente na primeira infncia
e nos anos da Educao Infantil . O papel do professor estar
sempre propondo novos desafios que gerem aprendizagens em seus
alunos. E o professor de Educao Fsica deve se esforar para
oportunizar para as crianas desafios motores sistematizados, na

inteno de instigar a construo do conhecimento. De acordo com os

PCN: Aprender a movimentar-se implica planejar, experimentar,
avaliar, optar entre alternativas, coordenar aes do corpo com
objetos no tempo e no espao, interagir com outras pessoas, enfim,
uma srie de procedimentos cognitivos que devem ser favorecidos e
considerados no processo de ensino e aprendizagem na rea de
Educao Fsica. E embora a ao e a compreenso sejam um
processo indissocivel, em muitos casos, a ao se processa em
fraes de segundo, parecendo imperceptvel, ao prprio sujeito, que
houve processamento mental (BRASIL, 1997, p. 27; grifo pessoal).
Jean Piaget quanto ao papel do jogo no desenvolvimento cognitivo
diferem radicalmente. No jogo prepondera a assimilao, ou seja, a
criana assimila no jogo o que percebe da realidade s estruturas que
j construiu e neste sentido o jogo no determinante nas
modificaes das estruturas.
os jogos de regra so: a atividade ldica do ser socializado. (PIAGET
jean.) Ou seja, atravs dos jogos de regras, a criana assimila a
necessidade de cumprimento das leis da sociedade e das leis morais ,
fazendo que a criana tenha deis de nova a conscincia que seu
cotidiano vai haver regras, e isso ajuda na aprendizagem dela.
Tambm foi Jean Piaget, que relacionou o jogo aos processos de
assimilao e acomodao como forma da criana transformar-se e,
ao mesmo tempo, transformar a realidade a sua volta, ele tambm
deduz que a criana precisa brincar para aprender e crescer,.
Segundo Piaget, o desenvolvimento do indivduo se faz ao longo de
um processo gradual, dinmico e contnuo, de forma integrada com
os aspectos cognitivo, afetivo, fsico-motor, moral, lingustico e social.
Para este autor, o que possibilita o desenvolvimento a interao do
sujeito com o seu meio, ou seja, na interao sujeito-objeto (meio)
que vo sendo assimiladas determinadas informaes, segundo o
estgio de desenvolvimento cognitivo em que este sujeito se
encontra. Face -a este postulado, o desenvolvimento , pois,
consequente de combinaes entre o que o organismo traz e as
circunstncias oferecidas pelo meio. Em sua constituio, vrios
fatores interatuam e se entrelaam de forma dinmica e contnua:
1) a maturao, que seria o crescimento biolgico dos rgos;
2) os exerccios, experincias que supem o funcionamento dos
esquemas e rgos que implicam a formao de hbitos e a utilizao
das possibilidades adaptativas do indivduo em relao dos objetos do
meio;
3) a
aprendizagem social, que significa a aquisio de valores, linguagens,
costumes e padres culturais, que decorrem da interao social, j
que atravs desta que se realiza a transmisso social;

4)-a equilibrao, que se constitui no processo de auto regulao

interna do organismo, ou seja, na busca sucessiva de reequilbrio
aps cada desequilbrio.
Para Piaget ,a inteligncia , pois, o resultado da experincia do
indivduo, e atravs da experincia (como ao e movimento) que o
indivduo incorpora o mundo exterior e o vai transformando ao longo
de sua vida. Para que haja, portanto, o desenvolvimento da
inteligncia, Piaget admite a necessidade de o indivduo se adaptar
ao meio e, a partir do contato com o mesmo, garantir a construo do
seu prprio pensamento, do ato de conhecer. Conhecer significa,
portanto, para este autor, organizar, estruturar, explicar o real a partir
das experincias vividas. E modificar, transformar o objeto,
compreender o mecanismo de sua transformao e,
conseqentemente, o caminho pelo qual o objeto construdo.

Joo Batista Freire faz inferncias sobre o fenmeno jogo e sua

complexidade, principalmente no que se refere a suas principais
caractersticas, abordando o simplismo de anlise de alguns autores,
que na tentativa de descrever o fenmeno jogo, tolhem a sua viso,
partindo de um pressuposto positivista. Nesse sentido, Freire alerta:
Resta, portanto, buscar o significado do jogo, no mais na
caracterizao infindvel de partes que o compem, mais sim na
identificao dos contextos em que ocorre. Seguramente h um
nicho... que acolhe o jogo e lhe permite manifestar-se, o nico ao qual
ele se adapta. nesse ambiente que temos de penetrar para tentar
compreender o fenmeno jogo . Apesar das inevitveis tentativas
de interpretao, cabe o estabelecimento de um consenso em torno
das evidncias bsicas, como, por exemplo, que o jogo uma
atividade dominante na criana e, ao mesmo tempo, um fator
indicador do seu desenvolvimento global, isto , tanto do ponto de
vista fsico, quanto social e cognitivo. A pedagogia do jogo que se
constitui e se realiza na escola, desconsidera o aprendizado e
focaliza-se no ensino, sendo um modelo de estratgia tpico do
cenrio escolar ocidental, reprodutor de uma prtica repetidora, ao
invs de crtica e solidria em relao participao dos alunos.
Freire faz diversos apontamentos sobre ser professor e suas prticas
no cotidiano escolar. Nesse sentido, esclarece que uma aula, embora
eficaz, no se basta e no se esgota no momento de sua realizao,
pois a misso de cada disciplina mais que ensinar contedos
especficos, ensinar para a vida . Diante dessa constatao, Freire
apresenta uma experincia positiva, utilizando estratgias
diferenciadas do jogo como proposta de modificar o fracasso escolar.

Sob esse enfoque, para Celante as teorias do jogo que muitas vezes
se fundamentam nas prticas pedaggicas fazem crer que tal
fenmeno no precisa de condies adequadas para sua
manifestao, considerando-o um impulso primrio As prticas
pedaggicas nas escolas revelam sobremaneira as representaes
dos educadores a respeito das crianas, do papel da escola e da
contribuio do jogo no processo socioeducativo. Segundo Freire
Existe um rico e vasto mundo de cultura infantil repleto de
movimentos, de jogos, de fantasia, quase sempre ignorado pelas
instituies de ensino. Pelo menos at a 4 srie do 1 grau, a escola
conta com alunos cuja maior especialidade brincar. uma pena que
esse enorme conhecimento no seja aproveitado como contedo
escolar[...] Uma coisa certa: negar a cultura infantil , no mnimo,
mais uma das cegueiras do sistema escolar.
Freire comenta que ainda h escolas que no utilizam o ldico como
metodologia de ensino, negando a cultura infantil, ignorando esses
momentos de brincadeiras que poderiam ser direcionados pelo
objetivo do educador, mas encontra-se ainda criana que apenas
brinca.
O jogo como promotor da aprendizagem e do desenvolvimento, passa
a ser considerado nas prticas escolares como importante aliado para
o ensino, j que colocar o aluno diante de situaes ldicas como jogo
pode ser uma boa estratgia para aproxim-lo dos contedos
culturais a serem veiculados na escola.
Com isso, percebe-se a necessidade de o professor busc-los nos
diferentes momentos de seu planejamento; no esquecendo que
existe diviso, confrontos, negociaes e trocas, promovendo, assim,
conquistas cognitivas, emocionais e sociais. Freire dispe que:
Viajando pela fantasia, a criana vai longe. Conhece coisas que ns,
adultos, j vivemos e esquecemos, e muitas vezes vo alm de quase
todos os adultos. No entanto, h pessoas mais velhas que enveredam
pela fico, e so capazes de trazer de l conhecimentos que
revolucionam o mundo. uma pena que os homens quase sempre
esqueam suas fantasias e sonhos!
um prejuzo que esse grande conhecimento no seja aproveitado
como contedo escolar; pois pode-se ver que nem na disciplina de
educao Fsica, em que o professor deveria ser conhecedor de
atividades ldicas e de cultura infantil, no se leva isso em conta, pois
poderia utilizar-se dos jogos e brincadeiras como uma importante
ferramenta pedaggica na rea da educao.
Com os jogos e brincadeiras, possivel trabalhar todas as disciplinas,
voltando-as ao ldico; dessa forma, a criana brinca e aprende ao
mesmo tempo, no ficando presa a contedos de sala de aula; pois, a
partir do momento em que ela entra em sala, v-se obrigada a
realizar todas as tarefas. Nas situaes de jogos e brincadeiras, o
professor deve ser sempre mediador, orientando a criana a descobrir
possibilidades para resolver problemas oferecidas pelo jogo.

Concluso
No considero que as aulas de Educao Fsica estejam
subordinadas ao desenvolvimento das capacidades mentais. Com
todos os seus contedos, a Educao Fsica pode contribuir para o
desenvolvimento cognitivo dos alunos, sem que se torne uma
disciplina secundria em relao a outras. Sua funo trabalhar com
as manifestaes da cultura corporal. Quando as atividades
desenvolvidas pelo professor suscitam tomadas de conscincia e
reflexo por parte dos alunos, o que seria apenas corporal torna-se
conceitual, em funo da mobilizao de recursos cognitivos. A
ligao entre cognio e motricidade assume formas diferentes
durante o processo de desenvolvimento humano. Nos primeiros anos
de vida, a aprendizagem de noes como lateralidade, estruturao
espao-temporal, etc. desenvolvem-se em ntima relao com o
prprio desenvolvimento motor, de tal maneira ser difcil identificar os
limites entre um e outro. Essa relao no desaparece, mas assume
outra qualidade com o passar da idade. Questo que ficar para
futuras pesquisas como entra a afetividade em todo esse processo?
Como se desenvolvem as relaes intersubjetivas e intersubjetivas
nas aulas de Educao Fsica? Diversos estudos apontaram para um
avano do desempenho cognitivo atravs de atividades como jogos e
atividade ldicas. Alm disso, a metodologia empregada pelo
professor influencia na compreenso dos alunos sobre os jogos. A
aula de Educao Fsica um espao excepcional para o
desenvolvimento da inteligncia, por ser uma rea que tem a
possibilidade de trabalh-la em todas as suas manifestaes, atravs
de atividades que proporcionam prazer. O brincar pode ser
empregado para o desenvolvimento das funes do crebro
(raciocnio lgico, concentrao, anlise, imaginao, sntese, etc.), e
no desenvolvimento de competncias cognitivas necessrias tanto
prtica corporal como prtica social.

Referencias :

http://pedagogiaaopedaletra.com/monogr

afia-o-ludico-jogos-brinquedos-ebrincadeiras-na-construcao-do-processode-aprendizagem-na-educacao-infantil/
http://www.efdeportes.com/efd179/educa
cao-fisica-no-desenvolvimentocognitivo.htm
http://www.efdeportes.com/efd162/ativida
de-ludica-como-meio-dedesenvolvimento.htm

http://faflor.com.br/revistas/refaf/index.ph
p/refaf/article/view/82/html