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La enseanza de la qumica debera conseguir integrar contextualizacin, indagacin y modelizacin como procesos imprescindibles en el aprendizaje de la competencia cientfica. En el presente artculo se abordan estos tres enfoques bsicos de
la enseanza de las ciencias y de la qumica, en particular, y se explora cmo podran integrarse para conseguir una enseanza de la qumica ms significativa y relevante. A continuacin se presenta una clasificacin de las secuencias didcticas y se
describen algunos proyectos de qumica en contextos actuales en relacin con estos
tres enfoques.
Teaching chemistry through contextualisation, discovery and modelling
Chemistry teaching should seek to integrate contextualisation, discovery and modelling as key processes for learning scientific competence. This article looks at these
three basic focuses for teaching science in general and chemistry in particular and
explores how they can be integrated to achieve more meaningful and relevant chemistry teaching. It also presents a classification of teaching sequences and describes
some chemistry projects in current contexts in relation to these three focuses.
La enseanza contextualizada
de la ciencia
Por contextualizar la ciencia entendemos relacionarla con la vida cotidiana de los estudiantes y
hacer ver su inters para sus futuras vidas en los
aspectos personal, profesional y social. La manera de utilizar el contexto las aplicaciones de la
ciencia y las interacciones entre la ciencia, la sociedad y el medio ambiente- permite diferenciar dos
enfoques CTS (ciencia-tecnologa-sociedad) de
la enseanza de las ciencias; en uno se parte de los
conceptos para interpretar y explicar el contexto,
y en otro, se parte del contexto para introducir y
desarrollar los conceptos y modelos. Este ltimo
Aureli Caamao
Universidad de Barcelona
CESIRE-CDEC
Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 69 | pp. 21-34 | julio 2011
21
1.
2.
3.
4.
5.
6.
CONSTRUCCIN
El aprendizaje es un proceso activo, autodirigido, constructivo, situado
y social con posiciones receptivas ocasionales del estudiante
INSTRUCCIN
Instruccin mediante la motivacin, la ayuda y el consejo al estudiante,
y mediante la gua, la presentacin de informacin y la explicacin
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23
3.
El proceso de aprendizaje en el aula
debera consistir en la elaboracin de
una sucesin de modelos mentales
de los estudiantes que progresivamente
se iran aproximando al modelo
cientfico escolar
4.
5.
como objetivo fundamental de la enseanza de
las ciencias (Caal, 2004; Izquierdo y Aliberas,
2004). Diferentes autores han propuesto diferentes enfoques, que describimos a continuacin.
Gutirrez (2004), atenindose a las ideas de
Johnson-Laird, considera que la construccin de los
modelos mentales tiene lugar a travs de tres
representaciones:
1. Una primera representacin mental del sistema fsico que se quiere modelizar consistente en imaginar las entidades que lo
constituyen y sus propiedades.
2. Una segunda representacin mental, que
son las reglas de inferencia o reglas de funcionamiento, que permiten la prediccin de
posibles futuros estados del sistema fsico
modelizado.
3. Una tercera representacin que consiste en
la ejecucin o simulacin del modelo, aplicando mentalmente las reglas de funcionamiento, lo que permite comprobar si hay
correspondencia entre la simulacin y el
comportamiento del sistema fsico.
De acuerdo con estas ideas, las etapas para
ayudar a los estudiantes a modelizar un fenmeno/proceso seran las siguientes:
1. Seleccionar el fenmeno que se desea modelizar.
2. Decidir el modelo que se desea construir
(modelo escolar).
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6.
7.
8.
25
de una enseanza de la
investigacin escolar es
La elaboracin de secuencias
qumica en la escuela
hoy una opcin didctica
didcticas
basadas
en
secundaria basada en
slidamente fundamentapedagogas abiertas, de
da, con valiosos precedenla modelizacin incorpora la
acuerdo con las recientes
tes histricos, pero muy
enseanza por indagacin en la
orientaciones del currculo
distante de concepciones
fase de contrastacin de las
francs, que suponen un
anteriores como las prohiptesis pero, en general,
enfoque investigativo que
puestas de aprendizaje por
muchas de estas secuencias
implica procedimientos de
descubrimiento. Se trata de
muestran un carcter muy
observacin, documentaun enfoque en el que
cin, experimentacin y
caben mltiples posibilidisciplinar y conceptual
modelizacin.
dades: desde prestar
La indagacin experimayor atencin al entorno
mental forma parte del proceso de elaboracin
vivencial y a las preguntas de los escolares sobre
de modelos en el marco escolar, en las fases de
l, hasta la introduccin de actividades de trataelaboracin y puesta a prueba de los modelos
miento de problemas abiertos, como los trabajos
mentales, como acabamos de ver en la seccin
prcticos investigativos o el desarrollo de secuenanterior. Este tipo de actividades investigativas
cias didcticas plenamente investigadoras.
han sido caracterizadas como investigaciones
Una serie de simposios, monografas y artcupara resolver problemas tericos (Caamao,
los han abordado en los ltimos aos la conve2004). Sin embargo, existe otro tipo de investiganiencia de la enseanza de las ciencias por
ciones, cuyo objetivo es la resolucin de probleinvestigacin y la forma de extender su implemas prcticos, ms ligados a contextos de la vida
mentacin. Por ejemplo, en 2001 se celebr en
cotidiana, que no pretenden la generacin de
Illinois (EEUU) (Abd-El-Khalick y otros, 2004)
conocimiento terico, pero que son muy tiles
un simposio en el que se contrastaron las propara la comprensin procedimental de la ciencia,
puestas de inclusin de enfoques de investigaes decir, para aprender los procesos que caractecin en los currculos oficiales de diferentes
rizan la investigacin.
pases y se analiz la existencia de los obstculos
La comprensin procedimental de la ciencia
que dificultaban su implementacin. En 2007 la
es uno de los objetivos de su enseanza y la reaComisin Europea public el documento Science
lizacin de actividades investigativas en el aula es
Education now. A renewed pedagogy for the futuuna de las formas de adquirir esta comprensin
re of Europe (Rocard, 2007), en el que se propone
con una perspectiva holstica. Por tanto, el enfoensear ciencias mediante la indagacin con la
que indagativo en la enseanza de las ciencias se
finalidad de combatir la desmotivacin de los
justifica tanto por constituir un mtodo de comestudiantes hacia la ciencia. Garritz e Irazoque
prensin de la naturaleza de la ciencia como por
(2004) han defendido el trabajo prctico integraconstituir un elemento bsico de la construccin
do con la resolucin de problemas y el aprendidel conocimiento escolar en los procesos de
zaje conceptual de la qumica. Viennot (2011)
modelizacin (Caamao, 2011b).
trata de los retos de la enseanza de las ciencias
Atendiendo a la diferenciacin establecida
basada en la indagacin en un reciente artculo.
entre investigaciones para resolver problemas teEn este mismo monogrfico, Mas (2011) defien26
ricos (actividad propia de los procesos de modelizacin) e investigaciones para resolver problemas
prcticos (actividad propia de los procesos de
comprensin procedimental de la ciencia que no
pretenden generar conocimiento terico), una
enseanza de las ciencias basada en la contextualizacin, la modelizacin y la indagacin requiere
que las investigaciones planteadas partan de problemas reales de carcter aplicado cuya resolucin
implique procesos de modelizacin.
Por lo general, existen ms ejemplos de
secuencias didcticas basadas en la indagacin
para la construccin de modelos que basadas en
la resolucin de problemas prcticos, tecnolgicos o sociocientficos. Convendra disponer de
ms ejemplos de secuencias didcticas contextualizadas basadas en la resolucin de problemas
prcticos y en la modelizacin de las situacionesproblema planteadas.
2.
3.
4.
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La Qumica Salters es una adaptacin al currculo espaol de la primera edicin del proyecto
ingls Salters Advanced Chemistry (1994), elaborado por el Grupo de Educacin Qumica de la
Universidad de York. Este proyecto se estructura
con una serie de 13 narraciones que se recogen
en el libro Storylines y consta adems de un libro
PRIMER CURSO
1. Elementos de la vida. Un estudio de los elementos del cuerpo humano, del descubrimiento y clasificacin de los
elementos, y del origen de los elementos en el sistema solar y en el universo.
2. Desarrollo de combustibles. Un estudio sobre los combustibles y el trabajo de los qumicos para obtener mejores
gasolinas.
3. De los minerales a los elementos. Un estudio de la extraccin y uso de tres elementos: el bromo, el cobre y el plomo.
4. La revolucin de los polmeros. Un estudio del desarrollo de los polmeros desde su nacimiento hasta nuestros das y
del problema de los residuos que generan.
SEGUNDO CURSO
5. La atmsfera. Un estudio de los procesos que tienen lugar en la atmsfera y de su incidencia en el clima. Se abordan
los problemas del agujero en la capa de ozono y del efecto invernadero.
6. Aspectos de agricultura. Un estudio de la investigacin qumica para asegurar buenas cosechas.
7. La qumica del acero. La produccin del acero y los procesos industriales utilizados para protegerlo contra la
corrosin.
8. Los ocanos. Una descripcin de los ocanos y del papel que desempean en la regulacin del clima y en la
formacin de las rocas.
Cuadro 2. Unidades (narraciones CTS) de la Qumica Salters (2000)
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ADVANCED SUBSIDIARY
1.
2.
3.
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5.
Elementos de la vida
Desarrollo de combustibles
Elementos del mar
La atmsfera
La revolucin de los polmeros
ADVANCED 2
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Qu es un medicamento?
La revolucin de los materiales
El hilo de la vida
La historia del acero
Agricultura e industria
Color por diseo
Los ocanos
Medicinas por diseo
texto de la unidad, una de las mayores aportaciones del proyecto; otras estn ms ligadas a los
conceptos. En general no son de tipo investigativo, sino que son ms bien experimentos guiados.
Una de las dificultades principales encontradas en la
experimentacin del proyecto fue la integracin del
aprendizaje de los contenidos CTS y conceptuales.
El proyecto alemn Chemie im Kontext
PRIMER CURSO
1. Qumica, materiales y consumo sostenible.
Consumismo. Reutilizar y reciclar. Basura. En busca de un consumo sostenible.
2. Gases, modelos atmicos y contaminacin atmosfrica.
Contaminacin atmosfrica y calentamiento global. Capa de ozono y radiacin solar.
Mercado de carbono.
3. Constituyentes, interacciones qumicas, propiedades de las sustancias y agricultura.
Qumica y agricultura. Produccin de alimentos y medio ambiente. Agricultura sostenible.
4. Clculos qumicos y uso de los productos qumicos.
Evitar los residuos. Productos qumicos domsticos.
SEGUNDO CURSO
1. Composicin y clasificacin de los materiales, solubilidad, propiedades coligativas e hidrosfera.
Ciclos del agua y sociedad. Gestin de recursos hdricos.
2. Hidrocarburos, alcoholes, termoqumica, cintica, electroqumica, energa nuclear y recursos energticos.
Energa y sociedad. Energa y medio ambiente. Fuentes de energa. Energa nuclear como fuente de energa elctrica.
Poltica energtica.
3. Sustancias inorgnicas, equilibrio qumico y contaminacin de las aguas.
Contaminacin de las aguas. Tratamiento y saneamiento del agua.
TERCER CURSO
1. La qumica en nuestras vidas.
La ingeniera gentica y la tica. Qumica de la salud y de la belleza. Los plsticos y el medio ambiente. Industria
qumica y sociedad.
2. Metales, pilas y bateras.
Metales: materiales de la vida cotidiana. Recogida de pilas y bateras. Metales, sociedad y medio ambiente.
3. tomo, radioactividad y energa nuclear.
El microcosmos del mundo atmico. Ciencia para la paz.
Cuadro 4. Unidades del proyecto Qumica Ciudadana. Los temas CTS abordados se indican en cursiva
soltura en la lectura de los textos, algunos profesores introducen dinmicas de grupo diferenciadas que posibilitan una mayor participacin del
alumnado en las discusiones y una mayor interaccin en el aula. Del mismo modo que ocurra
con la Qumica Salters, el que los materiales del
proyecto se ajusten al formato de un libro de
texto no permite apreciar la propuesta didctica
sobre el aprendizaje de conceptos y modelos. No
se incluyen actividades de modelizacin ni investigativas experimentales.
Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 69 | julio 2011
En resumen
En este artculo hemos argumentado a favor de la
necesidad de integracin de tres enfoques en
la enseanza de las ciencias, que se han desarrollado, en parte, de forma separada hasta el
momento: la enseanza basada en la contextualizacin, la basada en la modelizacin y la basada
en la indagacin. Hemos descrito brevemente los
supuestos en los que se fundamentan los tres
enfoques y hemos destacado las deficiencias que,
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Nota
* Este artculo ha constituido la ponencia La
enseanza de la qumica basada en la modelizacin, la indagacin y la contextualizacin,
presentada en el 34. Encuentro Anual de la
Sociedad Brasilea de Qumica, que tuvo
lugar en Florianpolis (Brasil) los das 24, 25
y 26 de mayo de 2011.
Referencias bibliogrficas
ABD-EL-KHALICK, F. y otros (2004): Inquiry
in Science Education: International
Perspectives. International Journal of Science
Education, vol. 38(3), pp. 397-419.
CAAMAO, A. (2004): Experiencias, experimentos ilustrativos, ejercicios prcticos e
investigaciones: una clasificacin til de los
trabajos prcticos?. Alambique. Didctica de
las Ciencias Experimentales, nm. 39, pp. 8-19.
(2005): Contextualizar la ciencia. Una necesidad en el nuevo currculo de ciencias.
Alambique. Didctica de las Ciencias
Experimentales, nm. 46, pp. 5-8.
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Direccin de contacto
Aureli Caamao
Universidad de Barcelona. CESIRE-CDEC
aurelicaamano@gmail.com
Este artculo fue solicitado por ALAMBIQUE. DIDCTICA DE LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES en febrero de 2011 y aceptado en mayo de 2011 para
su publicacin.