UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA

PROGRAMA DE PS-GRADUAO
PS GRADUAO EM ENSINO DE CINCIAS E
MATEMTICA
MESTRADO PROFISSIONAL
Disciplina: Metodologia do Ensino de Cincias
Profo Dr. Milton Antnio Auth e Profa Dra. Alessandra Riposati

A PROBLEMATIZAO NO ENSINO DE CINCIAS

Eliete Braga1
Muito se fala em avaliao, mas o que avaliar? Como obter evidncias que o
aluno est aprendendo? Na sala de aula enfrentamos um obstculo que no conivente
com o processo de avaliao: o nmero de alunos por turma. E a como vencer esse
obstculo?
A avaliao tem como objetivo auxiliar tanto no avaliar como no planejar aulas
adequadamente, facilitando a aprendizagem e garantindo que todos os alunos tirem o
mximo de sua capacidade.
pacidade.
A avaliao no envolve apenas o registrar e relatar informaes, mas tem a
finalidade de dar suporte ao professor para saber se o aluno est aprendendo. No entanto
na realidade no bem assim, sabe-se
sabe se que o professor avalia atravs da correo
corre dos
trabalhos escritos, respostas a questes de testes prticos, dentre outros. O que se
percebe que isso no mostra todo o quadro do processo e da aprendizagem que ocorre.
Algumas evidncias podem auxiliar o professor a verificar se os alunos esto
aprendendo, sendo a:

Observao

Discusso

Correo/anlise de trabalhos feitos.

Nota-se
se que o processo muito mais complexo, uma vez que escutar cada

conversa ou observar cada aluno em cada situao no muito comum na sala de aula.
O meio mais propcio a correo e raramente acompanhada de uma anlise de
trabalhos feitos.
As estratgias de ensino se baseiam em ensinar para passar nos testes, at
mesmo as avaliaes da aprendizagem coordenadas pelo Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira Inep que criou o Ideb em 2007, onde em uma
1

Aluna regular do Programa de Ps--Graduao em Ensino de Cincias e Matemtica - Mestrado profissional

Universidade Federal de Uberlndia.

escala de zero a dez sintetiza dois conceitos igualmente importantes para a qualidade da
educao: aprovao e mdia de desempenho dos estudantes em lngua portuguesa e
matemtica. O indicador calculado a partir dos dados sobre aprovao escolar, obtidos
no Censo Escolar, e das mdias de desempenho nas avaliaes do Inep, o Saeb e a
Prova Brasil.
Nota-se, portanto que h uma contradio uma vez que a LDBEN n. 9.394 de
1996 indica a avaliao da aprendizagem como meio de diagnosticar o desempenho, de
promover novos conhecimentos, exigindo respostas mais criativas da comunidade
escolar e o devido uso da sua autonomia.
Na maioria das vezes quando se discuti o ensino tambm se discuti
aprendizagem, no entanto o fato de haver ensino no significa que h aprendizagem.
Avaliar para aprendizagem desenvolver a aprendizagem dos alunos, o
conhecimento de onde os alunos esto em um dado momento e as habilidades
necessrias para possibilitar que progridem at onde devem chegar. Enquanto a
avaliao da aprendizagem entendida como um teste nacional ou de final de unidade,
mas pode se qualquer mtodo que julgue a aprendizagem em dado momento.
Um ponto do texto esclarece alguns nveis de aprendizagem dos alunos onde
quando ele capaz de comunicar observaes na forma oral e escrita ele se encontra no
nvel 1. O nvel 2 est relacionado a capacidade de separar, agrupar e a classificar, o
nvel 3, como causa e efeito e o nvel 4, o mais elevado, o aluno deve ser capaz de
explicar e usar vocabulrio cientfico.
Quando se prepara uma atividade ou mesmo uma aula o professor deve
apresentar suas metas de aprendizagem aos alunos, conferindo a eles a oportunidade de
falarem sobre o que iro aprender e pensarem sobre como sabero que aprenderam.
Caso isso no acontea perde-se a ligao entre a aprendizagem da aula e a capacidade
dos alunos de se auto-avaliarem.
Compreendo aps a leitura do texto, que essencial deixar bem claro pro aluno
meta de aprendizagem podendo est ser compartilhada por via oral e escrita, o que
permite o aluno reter a certeza do objetivo da aula.
Para que a aprendizagem siga adiante o professor dever aps a aula ou
atividade refletir atividade considerando as seguintes questes:

Como ter sido essa aula depois de concluda?

Quais alunos precisam de reforo?

Quais alunos ou grupos de alunos precisam de apoio?

O apoio pode ser dado por assistentes, professores ou mesmo por outros alunos?

Como os outros alunos comunicam suas observaes?

Ser que uma ficha trar o resultado esperado?

O prazer e a criatividade da aprendizagem no devem ser sufocados pela tarefa de fazer

anotaes, e essa abordagem mecnica no possibilitar que haja autoavaliao ou
comentrios na correo.
Sempre que se avalia a aprendizagem se faz necessrio avaliar a qualidade do
ensino. Ao final da aula o professor deve refletir onde teve xito, o nvel de motivao
do aluno, a clareza nas explicaes, a efetividade dos recursos e a efetividade das
atividades. A partir desses questionamentos o professor poder adaptar a aula na
prxima vez em que essa unidade venha a ser trabalhada. Aps cada atividade o aluno
tambm deve saber se cumpriram a meta de aprendizagem e receber oportunidades para
ao futura. Assim os comentrios da avaliao devem enfatizar o sucesso, mas tambm
ser um guia para o futuro, fazendo-se avaliaes cumulativas de um modo que seja
coerente e significativo, para que, na unidade seguinte, a aprendizagem tenha
continuidade.
Contribuies do texto para realizao do artigo
Este texto foi muito bem escolhido, consegui me identificar com vrios pontos
colocados pela autora, mas ainda ficam algumas dvidas: como posso avaliar e
acompanhar meu aluno com um nmero de alunos to excessivo por turmas? E o que
fazer para avaliar o aluno que dorme, no participativo, no fica na sala de aula, s
tem ateno por alguns instantes, no faz as devidas anotaes, no complementa a
aprendizagem com estudos em casa? s vezes trabalhar em sala de aula poderia ser bem
mais fcil que se imaginam desde que o aluno cumprisse com suas responsabilidades.
Apresentar dificuldades em determinados contedos muito normal e ai que se
encontra a troca de saberes, no entanto quando o aluno no permite essa troca, achando
que s o professor tem a funo de ensinar e ele a de aprender, voltamos na era em que
o professor um mero transmissor sendo, portanto inevitvel a ausncia de
aprendizagem.
Outra contribuio do texto para o desenvolvimento da atividade foi a de
compreender que no momento que se elabora uma atividade ou at mesmo uma aula
necessrio estabelecer metas de aprendizagem, deixando isso claro para o aluno, que
precisa tambm conhecer o que vai aprender. S assim ele saber se aprendeu ou no.