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Universidade Aberta

Aplicao e-Learning em Geometria Descritiva

Jos Manuel Gonalves Moutinho Russo

Dissertao apresentada Universidade Aberta para a obteno do grau de


Mestre em Expresso Grfica, Cor e Imagem

Orientao Cientfica
Professor Doutor Carlos Tavares Ribeiro

Lisboa, Outubro de 2008


Agradecimentos

A todos os que, de forma directa ou indirecta, contriburam


para o desenvolvimento desta dissertao.

Em particular, minha filha Ana Alexandra, pela participa-


o nas fotos destinadas aos textos didcticos, minha
esposa e ao meu orientador Professor Doutor Carlos Tava-
res Ribeiro pelo grande incentivo e apoio dado ao longo
deste trabalho.
II
Apresentao
ndice

Agradecimentos.............................................................................................................. II

Resumo ........................................................................................................................VI

Palavras-chave...............................................................................................................VI

Abstract .......................................................................................................................VII

Keywords .....................................................................................................................VII

Introduo ..................................................................................................................VIII

Objectivo ...................................................................................................................... IX

Metodologia ................................................................................................................... X

Captulo 1. Evoluo dos processos de representao .................................................... 1

1.1. Representao Simblica............................................................................. 2

1.2. Representao Esttica................................................................................ 3

1.3. Representao Operativa............................................................................ 4

1.4. Percursos da representao......................................................................... 6

1.5. Sistematizao dos Sistemas e Mtodos de Representao........................ 17

1.5.1. Sistema de Projeco Central......................................................... 18

1.5.2. Sistema de Projeco Paralela ........................................................ 19

Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem............................ 24

2.1. O ensino da Geometria Descritiva............................................................. 25

2.1.1. A Geometria Descritiva como um ramo da lgebra........................ 26

2.1.2. A Ilustrao na Geometria Descritiva ............................................. 27

III
Apresentao
2.1.3. A Informtica e a Geometria Descritiva.......................................... 31

2.1.4. A Geometria Descritiva e os Modelos ............................................ 34

2.2. A Geometria Descritiva nas reformas educativas em Portugal ................... 37

2.3. Notao e Normalizao ........................................................................... 40

2.3.1. Notao......................................................................................... 42

2.3.2. Traados........................................................................................ 47

Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning ................................................................. 50

3.1. As Origens do Ensino a Distncia (EAD).................................................... 51

3.2. A Linguagem e os Media no Ensino a Distncia ........................................ 52

3.3. Concepo de Contedos e-Learning ....................................................... 55

3.3.1. Concepo e Desenvolvimento de um Projecto de Curso a Distncia


...................................................................................................... 56

3.3.2. Concepo e Design de um Curso a Distncia ............................... 57

3.4. Criao de um curso numa plataforma de e-Learning ............................... 59

3.4.1. Porqu utilizar o Moodle?.............................................................. 59

3.4.2. Caractersticas do Moodle.............................................................. 60

3.4.3. A Construo de uma disciplina ..................................................... 63

Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva .......................................................... 70

4.1. Organizao da Sala Virtual ...................................................................... 71

4.1.1. Design da Sala Virtual.................................................................... 72

4.1.2. Tpicos da Sala Virtual................................................................... 73

4.2. Concepo de modelos tridimensionais..................................................... 80

4.2.1. Media utilizados na comunicao de construo de modelos ......... 80

IV
Apresentao
4.2.2. Recursos Informticos.................................................................... 81

4.2.2.1. Hardware....................................................................... 82

4.2.2.2. Software ........................................................................ 83

4.2.3. Materiais e Ferramentas necessrios construo de modelos ....... 84

4.2.4. Exemplos de aplicao na construo e utilizao de modelos................... 86

4.2.4.1. Exemplo 1 Vamos construir os Planos de Projeco ................ 87

4.2.4.2. Exemplo 2 Vamos construir os Elementos Geomtricos........... 96

4.2.4.3. Exemplo 3 Introduo ao estudo do Ponto ........................... 103

4.2.4.4. Exemplo 4 Representao do Ponto ..................................... 113

Captulo 5. Concluses .............................................................................................. 124

Bibliografia ................................................................................................................. 128

Sites consultados......................................................................................................... 131

ndice de Figuras......................................................................................................... 133

V
Apresentao
Resumo

O Ensino a Distncia e, em particular, o e-Learning tm vindo a constituir alternativas ou


complementos ao ensino tradicional. A substituio da sala de aula e dos horrios rgido
por um espao indefinido com horrio flexvel, de facto, veio possibilitar o incio, a conti-
nuao ou a concluso de estudos que de forma clssica seriam impossveis ou, pelo
menos, mais penosos. Muitas reas do conhecimento, como as Lnguas e Literatura ou
mesmo a Matemtica, podem integrar-se, de forma relativamente fcil, neste modelo de
aprendizagem. No entanto, no que respeita Geometria Descritiva, uma disciplina tradi-
cionalmente de aprecivel complexidade, a situao no se mostrou pacfica como
demonstrar o funcionamento de um processo de representao bidimensional de formas
tridimensionais, que se situam no espao? Apesar de existir software didctico de quali-
dade, existem perfis de alunos que encontram dificuldade em lidar com ilustraes, mes-
mo que em perspectivas muito prximas da realidade. neste mbito, que esta disserta-
o desenvolve um modelo de Ensino a Distncia (ou mesmo misto, o b-Learning) em
que a construo e manipulao de Modelos constitui a principal via de aprendizagem do
aluno relativamente a esta disciplina. A possibilidade de manipulao, que se concebeu e
disponibiliza, associada s caractersticas social e construtivista da plataforma Moodle
(onde foi implementada esta metodologia), contribui para um maior envolvimento do
aluno no seu prprio processo de ensino-aprendizagem: as orientaes apresentadas nos
sucessivos documentos permitem-lhe observar, analisar, inferir e chegar s concluses
daquilo que lhe apresentado, invariavelmente, de forma bidimensional.

Palavras-chave

Geometria Descritiva, e-Learning, Ensino a Distncia, Moodle.

VI
Apresentao
Abstract

Distance Education and e-Learning, in particular, became alternatives or complementa-


tion to traditional teaching. Substituting classroom and fixed schedules by an undefined
place and time flexible, made possible the beginning and conclusion of studies that
through classic ways would not be so efficient, impossible or, at least, more laborious.
Many areas of knowledge, as Languages and Literature or Mathematics, can be easily
adapted to e-Learning models. However, for Descriptive Geometry studies and learning
the process can not be so standard how to demonstrate the functioning of a process of
bi-dimensional representation of three-dimensional forms, that if point out in the space?
Although there is some educational software available, general pupils profiles find diffi-
culty in dealing with illustrations, even as perspectives close to reality. It is within this
scope, that this dissertation develops a model of Education (or in the distance exactly
mixing, b-Learning) where the construction and manipulation of Models is one of the
main ways of learning Descriptive Geometry. The manipulation possibilities developed
here, side by side the social and constructivist characteristics of the Moodle platform
(where the methodology developed here has been implemented), contributes for a big-
ger involvement of pupils in their proper process of teach-learning: orientations and ad-
vises presented in successive documents allow the observation and analysis towards the
right conclusions, even of course, invariably, through a bi-dimensional image.

Keywords

Descriptive Geometry, e-Learning, Distance Education, Moodle.

VII
Apresentao
Introduo

Concluda a fase curricular do Mestrado em Expresso Grfica, Cor e Imagem, que


abrange e relaciona to diversificadas reas cientficas Histria da Arte e do Design,
Geometria e Desenho Tcnico, Fotografia e Cinema, Computao Grfica e Modelao
Geomtrica, Psicologia e Pedagogia, e ainda Gesto e Marketing, em que cada uma sur-
ge como que mais entusiasmante e ter mais potencialidades para se definir como base de
dissertao do que a anterior. A predominncia da formao de base do autor Licenciado
em Arquitectura, a longa experincia docente de vrios anos no Ensino Secundrio oficial
nestas reas, a experincia na formao de professores e outras aces afins a que se
associam interesses de pesquisa e investigao nestas reas determinou o aprofundamen-
to de um contexto de envolvncia da Geometria e das Tecnologias da Informao e da
Comunicao, em particular os domnios da computao grfica e dos sistemas CAD e
em especial o Ensino a Distncia, de cujo trabalho de investigao e desenvolvimento
resultou a presente tese Aplicao e-Learning em Geometria Descritiva.

O Ensino a Distncia, e em particular o e-Learning, surgem, por sua vez, na sequncia da


organizao e conduo de Aces de Formao de Professores. As Aces sobre CAD,
Tratamento de Imagem ou Apresentaes de diapositivos aplicadas ao ensino, num regi-
me de frequncia presencial, vo dando lugar s Oficinas de Web Design, das mesmas
Apresentaes em Powerpoint ou sobre o prprio Ensino Virtual em regime de frequn-
cia online. O Quadro de Referncia da formao contnua de professores da rea das TIC
acaba por dar o empurro na utilizao de novas metodologias e novas ferramentas em
substituio das tradicionais.

VIII
Apresentao
Objectivo

experincia do ensino no domnio da Geometria Descritiva e do interesse pela investi-


gao e desenvolvimento ao nvel das Tecnologias de Informao e Comunicao e em
especial o e-Learning, desenvolve-se assim a ligao entre estas reas que surge oportu-
na com a presente dissertao.

Num cenrio em que as mudanas no ensino, em geral, impem novas mentalidades,


adaptadas a estas novas metodologias e meios, cabe perguntar:

- Ser possvel adequar o ensino da Geometria Descritiva, em particular, a este


cenrio?

- Uma disciplina relacionada com o Espao como a Geometria Descritiva, cujo


mbito tridimensional ainda no chegou aos computadores1, ser passvel de
ser constituda como Curso em e-learning?

- Os resultados esperados sero os mesmos de um curso, por exemplo, de Bio-


logia, de Fsica e Qumica, de Histria ou de Portugus?

este o desafio a que esta dissertao tambm procura responder e demonstrar atravs
da construo, indita pelo menos nos termos em que neste trabalho se pretende levar a
efeito, da Sala Virtual de Geometria Descritiva, estabelecendo o caminho mais adequado,
na utilizao de plataformas de ensino (como o Moodle) de acesso aprendizagem da
Geometria Descritiva, atravs da disponibilizao de materiais que permitam ao aluno
compreender o espao tridimensional e a sua sequente representao bidimensional e
vice-versa. Mas porque o ensino no se faz apenas de contedos, igualmente se vai de
encontro utilizao de estratgias de cariz social e construtivista. Como se ver.

1
A existncia de impressoras 3D ou o formato PDF 3D so, por agora, uma realidade longe do utilizador comum.
IX
Apresentao
Metodologia

De acordo com o projecto de dissertao inicialmente apresentada, a metodologia de


desenvolvimentos seguiu a seguinte estrutura:

- Recolha de dados e de informao subjacente;

- Descries/ilustraes, em ambiente multimdia, sobre os materiais de


aprendizagem a criar pelos utilizadores;

- Processo de implementao em plataforma e-learning;

- Validao da utilizao;

- Escrita da Tese.

A primeira fase consistiu, assim, numa recolha bibliogrfica, de legislao e de web sites
relacionados com os temas integrantes desta dissertao. Seguindo-se a sua consulta e
respectivo tratamento da informao obtida.

A segunda fase, constitui-se como a elaborao original da escrita, ilustraes, animaes


e filmagens. O recurso s novas tecnologias, associados ao design, contribuiu em parte
para o propsito didctico inerente a este desenvolvimento.

A terceira fase constou na criao de uma Sala Virtual de Geometria Descritiva sobre a
plataforma Moodle da Escola Secundria Padre Alberto Neto, em Queluz, no endereo
http://cursosonline.espan.edu.pt. Todos os documentos elaborados na fase anterior foram,
assim, integrados de forma organizada em Tpicos, bem como outros Recursos e Activi-
dades disponibilizadas pela plataforma de aprendizagem utilizada.

A quarta fase, que consistia na validao da Sala Virtual em contexto de Ensino-


-Aprendizagem, no chegou a ser realizada com a representatividade desejada por ques-
tes logsticas e de calendrio, na medida em que para tal, seria necessrio considerar
esta aco desde o incio do ano lectivo o que no aconteceria at data da entrega des-
ta dissertao. Prev-se no entanto e desde j a sua futura implementao aps a conclu-
so e apresentao desta tese.

X
Apresentao
Finalmente, a quinta fase dedicou-se escrita da dissertao de mestrado, que ficou divi-
dida nos seguintes captulos:

- Captulo 1. Evoluo dos processos de representao;

- Captulo 2. A Geometria Descritiva e os mtodos de aprendizagem;

- Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning;

- Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva;

- Captulo 5. Concluses.

No Captulo 1 procura-se dar uma breve panormica dos processos de representao, a


sua evoluo e as razes que conduziram ao aparecimento e desenvolvimento da Geo-
metria Descritiva, como importante mtodo de representao a aplicar no projecto de
arquitectura, de engenharia ou de design.

O Captulo 2 desenvolve as diferentes abordagens do ensino da Geometria Descritiva e o


modo como, ao longo do processo educativo, foram aplicadas. Incluiu-se ainda a sua
integrao e evoluo no Sistema Educativo Portugus, bem como o seu tratamento por
diversos autores.

O Captulo 3 perspectiva a linguagem e os meios utilizados no Ensino a Distncia (EAD),


com destaque para a mais recente modalidade de ensino, o e-Learning e o b-Learning.
Complementa-se este captulo com as caractersticas e a manipulao da plataforma de
aprendizagem Moodle, que tem vindo a ser implementada nas nossas escolas.

No Captulo 4 relata-se a aplicao dos princpios do e-Learning no mbito da disciplina


de Geometria Descritiva na plataforma Moodle. Uma vez que se defende a utilizao de
Modelos como importante via de aprendizagem, foram escolhidos os exemplos que do
incio aos estudos da disciplina e em que a sua manipulao a base.

O Captulo 5 desenvolve as concluses a que se chegou no desenvolvimento e aplicao


deste mtodo, que se cr ser inovador, a despeito da no testagem desta Sala Virtual.

XI
Apresentao
Captulo 1.
Evoluo dos processos de representao
1. Evoluo dos processos de representao

Porqu representar? Representar2 revelou-se desde os primrdios da existncia humana


como uma necessidade em materializar os fenmenos da mente.

Razes de ordem vria, deram origem a representaes que, pela sua finalidade ou senti-
do, poder-se-o organizar em Simblicas, Estticas e Operativas. Esta a taxinomia utili-
zada na avaliao de um objecto no mbito do Design, o que se adequa perfeitamente
para os fins da anlise pretendida. No entanto, saliente-se que nenhuma representao
estritamente simblica ou esttica ou operativa. Para dar um exemplo, o simbolismo tan-
to est associado esttica como integra representaes operativas, bem como estas no
esto destitudas de um esttica que lhes inerente.

1.1. Representao Simblica

O Simbolismo comea na expresso das crenas do Homem em foras mgicas ou espiri-


tuais, de ordem religiosa ou no. A existncia da pintura do perodo paleoltico assenta
na ideia de que as representaes de animais seriam uma forma mgica de reencarnao
dos animais mortos na caa3. A partir do Mesoltico, com a mudana do tipo de vida,
com tendncia para o sedentarismo, as Representaes (tambm associadas a uma arqui-
tectura emergente) passam a ser manifestaes de culto4. O Homem, numa viso animis-
ta, includo no catlogo de imagens.

Praticamente at ao sc. XIX a temtica religiosa predominante nas Arte das civiliza-
es. Mas outros temas, como a Natureza, o Quotidiano ou os acontecimentos Histri-
cos, vo ganhando fora como forma de constiturem documentos que simbolizam o que
na posteridade no ser possvel presenciar.

A atribuio de um determinado significado a um Signo cedo teve expresso. Pensa-se


que algumas marcas grficas pr-histricas esto associadas ideia de feminino e de

2
Representar, v.t. Tornar presente. Patentear. Expor claramente. Reproduzir por meio de imagem. Figurar. Ser a
imagem de... (Cndido de Figueiredo, 1938). No mbito desta dissertao apenas interessa reter o significado
relacionado com a imagem.
3
Esta magia reforada pela expresso imitativa e naturalstica dada aos touros, cavalos, veados, etc. Os dese-
nhos constituam simultaneamente a representao e a coisa representada. (Hauser, 1951, pg. 20)
4
Quando o homem tomou conscincia da dependncia em que se encontrava do bom e do mau tempo, do sol...
que surgiu a concepo de toda a espcie de demnios e espritos benficos ou malficos distribuindo bn-
os ou maldies, e a ideia de poderes desconhecidos e misteriosos, de foras supra-terrenas independentes do
controle humano. (Hauser, 1951, pg. 41)
2
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
masculino, bem como a arte religiosa est repleta de formas que no representam o
objecto em si mas uma ideia que lhe associada. A forma icnica converte-se em forma
simblica as chaves de S. Pedro (Fig. 1) representam as chaves do Reino dos Cus,
permitindo a imediata identificao do santo, por exemplo.

Fig. 1 - S. Pedro, Peter Paul Rubens

A representao simblica adquire particular importncia no desenho tcnico aplicado


arquitectura, cartografia, engenharia ou ao design. O simbolismo atribudo s suas
componentes traados, cores, signos ou mesmo a organizao a base da sua lin-
guagem que, evidentemente, necessria ser conhecida:

A no ser que saibamos as convenes, no temos meios de adivinhar o


aspecto que nos apresentado. (Gombrich, 1977)

1.2. Representao Esttica

A Esttica5 no habitualmente um fim em si, mas um complemento, ou um reforo, da


obra simblica ou icnica. Este conceito definido na Antiga Grcia (aisthetiks) e a sua
discusso, associadas Lgica e tica, prescreve as regras que a Obra de Arte deve res-
peitar para que seja harmoniosa.

5
Esttica, f. Filosofia das belas-artes. Cincia que determina o carcter do belo nas produes naturais e artsti-
cas. (Cndido de Figueiredo, 1938)
3
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
J a civilizao egpcia tinha os seus cnones de representao da figura humana6. Todas
as civilizaes desenvolveram os seus padres estticos, por vezes inspirados nas socie-
dades anteriores, numa procura de melhor alcanar os sentidos do homem e condicionar
ou exaltar as suas emoes.

O sculo XX traz dois aspectos inovadores neste campo. Produz as primeiras obras com
finalidade quase estritamente esttica (isto se excluirmos os motivos decorativos), em que
a forma, abstracta, geomtrica ou no, pode no representar nada em particular (Fig. 2).
E, quase simultaneamente, assiste negao da esttica como elemento importante da
representao, como defendeu o movimento Dada7.

Fig. 2 - Axo-3, Victor Vasarely (1968)

1.3. Representao Operativa

A utilidade de uma representao marca o seu carcter Operativo. A necessidade em


expor com rigor a ideia de uma forma que pode ou no vir a ser reproduzida na realida-
de, ou o inverso, implica a utilizao de uma linguagem grfica cuja leitura seja inequvo-
ca. Independentemente de quem a observa, analisa e descodifica, essa representao
dever, desde que seja conhecido o cdigo, ter uma leitura nica. o carcter operativo
que marca a representao no mbito da Geometria Descritiva.

6
Na arte egpcia, a representao por inteiro da figura humana organizava-se segundo a chamada regra de
proporo, um rgido quadriculado, com dezoito unidades de igual tamanho, que garantia a repetio acurada
da forma ideal egpcia em quaisquer escalas e posies.(http://www.portalartes.com.br/portal/historia_arte_
mundo_antigo.asp [28.Nov.2006, 22:05])
7
Movimento niilista na arte que floresceu principalmente em Frana, Suia e Alemanha de 1916 a 1920 e baseou-
se nos princpios da irracionalidade deliberada, anarquia e cinismo e na rejeio das leis da beleza e organizao
social. (http://www.peak.org/~dadaist/English/Graphics/index.html [28.Jan.2007, 18:10])
4
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
Ao longo da Histria, o homem procurou mtodos de representao como auxilio na
construo das edificaes. A sua presena na obra para dar as indicaes necessrias
passaria ento a ser quase dispensvel. medida que os processos de arquitectura e de
engenharia, e mais tarde de mecnica e de design, se vo tornando mais complexos, mais
o criador vai sentido a necessidade de deixar no papel as suas ideias (Fig. 3). E essas
ideias tm de ser expressas de uma forma inequvoca.

Fig. 3 - Representao de uma pea mecnica

As plantas de um palcio sumrio (gravada em 2000 ac. na esttua de Gudea de Tello)


(Fig. 4) ou da cidade de Nipur (de 1500 ac.)8 so as representaes mais antigas deste
tipo que se conhecem. De finalidade desconhecida, no seriam com certeza projectos de
obras a realizar, seriam representativos de espaos urbanos construdos testemunhos de
obra feita mas so significantes de uma viso diferente da at a praticada, alis,
numa tipologia de desenho muito actual.

Fig. 4 - Palcio, Lagash (2000 ac.)

8
Exemplos do uso do plano fronto-paralelo com ponto de vista no infinito, antes de Monge. (Massironi, 1982,
pg. 39)
5
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
Vitruvius elabora o mais antigo tratado que se conhece sobre arquitectura, datando de
cerca de 27 a.c. os Dez Livros que compem De architectura. No se lhe conhecem ilus-
traes, embora as verses editadas no Renascimento fossem recheadas de representa-
es alusivas s descries do texto. O arquitecto de Jlio Csar j na sua poca escreve
sobre o corte horizontal (ichnographia) e vertical (orthographia) de um edifcio (Gonal-
ves, 1982, pg. 5).

Na Idade Mdia e no Renascimento os edifcios e as cidades so construdos a partir do


desenho dos seus alados e plantas:

No nos difcil admitir que os construtores das catedrais conheciam os pro-


cessos de representao necessrios definio objectiva do corte da pedra, o
que lhes permitia integr-las com preciso nos imponentes conjuntos das
abbadas . (Gonalves, 1982, pg. 6)

Mas a partir da industrializao, com a separao do criador-produtor do objecto, que


as plantas, alados, cortes e outras vistas, respeitando determinadas regras e normas,
marcam presena habitual na ideia de projecto e so a base da transmisso das ideias do
criador (arquitecto, engenheiro ou designer) ao construtor (empresrio, produtor, oper-
rio), de forma inequvoca.

1.4. Percursos da representao

As primeiras representaes, bidimensionais, surgem em formas livres e naturalistas na


pintura rupestre. Mas, ao coexistirem pontos de vista diferentes, esse naturalismo procu-
rava exprimir uma viso pessoal por exemplo, o corpo do animal era visto de lado mas
os chifres e os cascos de frente (Fig. 5).

Fig. 5 - Grand taureau noir, Lascaux (17.000 ac.)

Atinge a perfeio no perodo Madelenense onde, como acontece em Altamira


(Fig. 6), o ponto de vista nico, lateral, mas o artista apercebe-se da falta da
6
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
terceira dimenso e utiliza o prprio relevo das paredes da gruta para criar um efei-
to volumtrico, mais realista.

Fig. 6 - Bisonte, Altamira (16.000 ac.)

A sobreposio de diferentes pontos de vista mais evidente na arte egpcia, onde na


representao humana o tronco (acentuadamente triangular) e os olhos eram observados
de frente e a cabea, braos e pernas de perfil (Fig. 7). As figuras desfilam sobre uma
linha, numa ausncia da profundidade espacial, em escalas diferentes, de acordo com a
hierarquia social, num rigoroso cumprimento de regras representativas (ao contrrio do
mundo natural, que dava continuidade ao naturalismo pr-histrico).

Fig. 7 - Tmulo de Nebamun, Tebas: Caa s Aves (c. 1350 ac.)

A sua influncia estende-se cultura mesopotmica (embora seja difcil dizer quem
influenciou quem, pois so culturas contemporneas) e s primeiras civilizaes do Egeu.
S no sc. XX o Cubismo retoma este mtodo numa tentativa de introduzir uma quarta
dimenso na representao bidimensional o tempo.

Uma questo poder-se- colocar: porqu a preferncia pelo ponto de vista lateral, numa
ausncia total de perspectiva? Dificuldade em reproduzir outro ponto de vista contradiria
a perfeio ilustrativa demonstrada. Mas bem podia ser, porque a vista lateral cumpria
melhor a funo de se obter uma imagem clara e nica do ser representado, como se do
7
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
alado de um edifcio se tratasse. O Homem j se apercebia de que uma representao
que no corresponda na verdade perspectiva real mais habitual pode tornar-se mais
eficaz na mensagem que transporta. o exemplo da ilustrao cientfica (Fig. 8), que
recorre simplificao, ao ponto de vista ideal e sobreposio de estados anacrnicos
para demonstrar mais eficazmente a ideia verbalizada.

Fig. 8 - Ilustrao cientfica de Sandro Castelli (sc. XX)

O naturalismo do Paleoltico cede lugar geometrizao. Durante o Mesoltico e o Neol-


tico, o Homem sente que j no depende inteiramente do que a natureza lhe d ele
prprio cria os seus animais e cultiva a terra. J no acredita na magia dos desenhos
rupestres. As formas representadas tornam-se lineares, curvas ou rectilneas, simples,
desprovidas de pormenor, adquirindo, por vezes, um carcter decorativo (Fig. 9).

Fig. 9 - Jarro, perodo Minico I (ca. 2500 ac.)

8
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
As formas humanas e animais transformam-se progressivamente em representaes mais
abstractas, chegando ao ponto de criar uma linguagem simblica, como que numa esp-
cie de sinaltica (Fig. 10).

Fig. 10 - Caadores, Cueva del Cingle (c. 5.000 ac.)

Ser esta a segunda contribuio do perodo pr-histrico para o carcter operativo de


uma imagem. A geometria e a simplificao contribuem tanto ou mesmo mais eficaz-
mente para a leitura de uma representao.

Uma geometria mais rigorosa foi seguida pela civilizao do Antigo Egipto a nvel da
arquitectura e, particularmente, da diviso da terra:

Diziam que o rei distribuiu as suas terras por todos os egpcios, atribuindo a
cada pessoa um lote igual, de forma quadrada, e que, de acordo com essa
diviso, estabeleceu os seus rendimentos, prescrevendo que cada um pagasse
uma renda anual... O rei enviava os seus funcionrios para examinar e
medir... (Herdoto, in Gonalves, 1999, pg. 8)

Os harpedonaptas (atadores de cordas) eram os funcionrios agrimensores ou gemetras


egpcios que, esticando uma corda traavam as duas linhas mais elementares da geome-
tria a recta e a circunferncia (Gonalves, 1999).

Simultaneamente, na Mesopotmia, o profundo conhecimento dos Sumrios, dos Babil-


nios e dos Assrios relativos Astronomia s seriam possveis se associados a conceitos de
geometria, mesmo que de modo emprico.

Mas na Antiga Grcia que a Geometria9 definida como uma cincia. Seguindo uma
base dedutiva, Euclides quem a sistematiza. O seu tratado composto de 13 livros Ele-
mentos converte-se numa obra fundamental no mbito da geometria, cuja importncia

9
Geometria, f. Cincia que tem por objecto a medida das linhas, das superfcies e dos volumes. Tratado geom-
trico: a Geometria de Euclides. (Cndido de Figueiredo, 1938).
9
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
se manteve at aos nossos dias, apesar de actualmente alguns princpios serem postos em
causa por parte de Matemticos.

Estabelece-se o Racionalismo na Arte. O Ideal esttico, em arquitectura, escultura ou pin-


tura, depende do rigor de propores e de relaes geomtricas. A Regra de Ouro ou
Seco urea definia as propores ideais do rectngulo e todas as formas que neles se
inscrevessem (Fig. 11).

Fig. 11 - Partenon e o Rectngulo de Ouro, Atenas (438 ac.)

Na cultura Romana retoma-se a representao naturalista (Fig. 12). A figura humana


retractada em posturas mais livres e correspondentes a posies frontais, num espao tri-
dimensional pouco perceptvel. O Realismo ope-se ao Idealismo grego.

Fig. 12 - Vnus, Casa de Vnus

Neste perodo surge um estilo ilusrio (catalogado em 4 Estilos) na pintura parietal dos
compartimentos das villa que procurava, para alm da imitao de materiais (como o
mrmore), criar um espao mais amplo ao sugerir a terceira dimenso (Fig. 13). Processo
bastante avanado para a poca, seria retomado no Renascimento e no Barroco na pintu-
ra de tectos, bem como de paredes, denominado Trompe loeil.

10
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
Fig. 13 - Vila dei Misteri, Pompeia (sc. I ac.)

Na Idade Mdia o caderno de Villard de Honnecourt demonstra como as catedrais j


eram ento desenhadas em planta e elevao (alado). Neste caderno, para alm de
exemplos da geometria (numa poca em que a geometria euclidiana seria desconhecida)
e tcnicas de construo, Honnecourt exemplifica pormenores das catedrais de Laon e
Reims (Fig. 14), entre outras igrejas, representadas em planos fronto-paralelos.

Fig. 14 - Catedral de Reims (Pl.64), Villard de Honnecourt (sc. XIII)

Na pintura procurava-se dar a noo da terceira dimenso atravs de uma perspectiva


tosca com uma profundidade com dimenses empricas (Fig. 15) e que assinala, assim
11
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
se pode dizer, o surgimento da aplicao dos princpios do que, mais tarde, se denomina-
ria de Perspectiva Cavaleira.

Fig. 15 - O Martrio de Santo Estvo, Bernardo Daddi (1324)

Mas no Renascimento que se do talvez as maiores transformaes at ento na repre-


sentao pictrica com a introduo da Perspectiva10. Vrios artistas entram numa corrida
desenfreada em busca de uma representao to prxima quanto possvel daquela que a
viso humana observa. As gravuras de Albrecht Drer, na obra Unterweisung der Mes-
sung mit dem Zirkel und Richtscheit (Instruo da medio com o compasso e a
rgua) de 1525 (Fig. 16), ilustram bem a procura cientfico-emprica das regras que
permitiriam uma representao rigorosa, em perspectiva, ultrapassando aquilo que os
antepassados conseguiram de forma intuitiva e aproximada.

Fig. 16 - Unterweisung der Messung mit dem Zirkel und Richtscheit, Albrecht Drer (1525)

10
Perspectiva, f. Tcnica da representao tridimensional que possibilita a iluso de espessura e profundidade das
figuras, a partir da projeco das linhas paralelas do primeiro plano para um ponto de fuga, de maneira que haja
uma diminuio das figuras que ocupam o segundo plano da obra... (Antnio Houaiss, 2001).
12
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
Muitos outros artistas, como Fra Angelico (De Prospettiva Pingendi, 1480), Brunelleschi,
Leonardo da Vinci, Aguilon/Rubens (Opticorum libri sex) ou Vignola (Le due regole della
Prospettiva, 1583) (Fig. 17), deixaram inmeros escritos e ilustraes dessa pesquisa.

Fig. 17 - Le due regole della Prospettiva, Giacomo Vignola (1583)

Na representao dos espaos arquitectnicos (Fig. 18), pintores e gravadores encontra-


ram a melhor forma de exibirem a sua mestria nesta matria.

Fig. 18 - A Escola de Atenas, Rafael Sanzio (1509)

Apesar de ficar estabelecido o princpio de um dos sistemas de projeco mais utilizados na


representao a projeco central ou cnica, que est na base da representao da Perspecti-
va foi necessrio esperar por Grard Desargues11 para demonstrar o conceito de interseco
de rectas paralelas no infinito. Desargues desenvolve uma geometria no euclidiana criando,

11
Grard Desargues (Lion, 1591-1661) french mathematician and engineer, a founder of modern geometry. He
discovered the theorems on involutions and transversals known by his name and worked on conic sections. His
writings, lost for a time, were republished in 1864. (http://www.infoplease.com/ce6/people/A0815247.html
[30.Jan.2008, 16:30])
13
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
segundo alguns estudiosos, a Geometria Projectiva. No entanto, Poncelet12 quem viria a rea-
lizar o estudo sistemtico da perspectiva, recorrendo s operaes mongeanas (Fig. 19).

Fig. 19 - Exemple de l'une des manires universelles du SGDL, Desargues (1636)

Por outro lado, os arquitectos, na sua obra grfica, optavam pela representao em planta, ala-
dos e cortes para demonstrarem a sua obra. Estas representaes alheias ao conceito da perspec-
tiva cnica, correspondiam sim a vistas frontais de longe, sem exibirem as deformaes dos
mtodos utilizados pelos pintores mas o conceito de projeco ortogonal ainda no conside-
rado de forma consciente. Em I quattro libbri dell architettura, Andrea Palladio (1508-80)
ilustra desta forma em planta, alado e corte as suas ideias como arquitecto (Fig. 20).

Fig. 20 - Villa Almerico (ou Villa Rotonda), Andrea Palladio (1570)

12
Jean Victor Poncelet (Metz, 1788 Paris, 1867), foi discpulo de Gaspard Monge e publicou o Trait des pro-
prits projectives des figures em 1822. Foi um dos fundadores, simultaneamente com Joseph Gergonne, da
Geometria Projectiva. (http://www-gap.dcs.st-and.ac.uk/~history/Biographies/Poncelet.html [12.Abril.2008,
16:00] 14
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
No sc. XVII recorria-se com frequncia perspectiva militar ou area na cartografia, que
difere da perspectiva cnica por se basear num sistema de projeco paralela. Este mto-
do parte do desenho dos edifcios em planta e a terceira dimenso orienta-se a 90 rela-
tivamente horizontal. Assim o utilizou Pedro Texeira13 no levantamento topogrfico de
Madrid em 1656 (Fig. 21).

Fig. 21 - Puerta del Sol, Madrid (pormenor da prancha no. XIII), Pedro Texeira (1656)

Gaspard Monge (Beaune, 1746 Paris, 1818) desenvolve um sistema que, finalmente,
assenta numa metodologia de projeces em dois planos (ortogonais entre si) que permi-
tir representar qualquer forma, real ou no, e da ser possvel descrev-la com todo o
rigor, a que Monge denomina de Geometria Descritiva (Fig. 22). Foi na escola militar de
Mezires, onde trabalhava como agrimensor, que Monge realizou um estudo para teo-
ria das fortificaes cujo objectivo era conseguir
que, em termos de defesa, nada ficasse exposto
ao fogo directo do inimigo. Esse estudo foi reali-
zado em tempo recorde, pois aos mtodos de cl-
culo aritmtico contraps um mtodo baseado no
desenho, em projeces ortogonais sobre dois
planos de projeco.

Fig. 22 - Dupla Projeco Ortogonal de um segmento


de recta e Rebatimento do plano vertical,
Gaspard Monge (1794)

13
Pedro Teixeira nasci en Lisboa hacia 1595 y mori en Madrid em 1662... lleg a Madrid en 1621 con su
hermano en calidad de cosmgrafos reales... recebi el encargo de realizar la Descripcin de Espaa y de las cos-
tas y puertos de su reyno. Al muy catlico y muy poderoso rey don Filipe IIII. Nuestro Seor. Por don Pedro Texei-
ra Albernas. Cavallero del bito de Christo. Ao 1634. (Gua del plano de Texeira (1656), M Isabel Gea, 2006)
15
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
Le premier [objectif] est de reprsenter avec exactitude sur des dessins qui
nont que deux dimensions, les objets qui en ont trois, et qui sont susceptibles
de dfinition rigoureuse. (...) Le second objet de la gomtrie descriptive est de
dduire de la description des corps tout ce qui suit ncessairement de leurs
formes et de leurs positions respectives. (Langevin, 2002)

A importncia deste mtodo foi tal, que imediatamente foi considerado segredo militar e
s mais tarde, em 1794, foi autorizado a divulg-lo. Monge publica ento o primeiro tra-
tado de Geometria Descritiva Gomtrie Descriptive e o manual escolar Gomtrie
Descriptive. Leons donnes aux coles Normales lan 3 de la Rpublique.

A Geometria Descritiva encontra de imediato aplicao como base cientfica na Estereoto-


mia (corte da pedra) e posteriormente ao corte da madeira e, mais recentemente ao do fer-
ro. Igualmente, encontrou no estudo das Sombras um importante campo de interveno.

Com a Revoluo Industrial do sc. XIX e consequente produo fabril, torna-se necess-
ria a existncia de um projecto. Neste projecto a representao baseada na projeco
paralela ortogonal que melhor se adequa comunicao entre criador e produtor, onde
so aplicados os princpios da Geometria Descritiva, at ento desenvolvida (Fig. 23).

Fig. 23 - Torre Eiffel (pormenor), Paris, Gustave Eiffel (1889)

Ao longo do sc. XIX e XX vulgarizam-se as representaes em planta, alados e cortes,


bem como as perspectivas rpidas cavaleira, militar, gabinete e as axonomtricas
isomtrica, dimtrica e anisomtrica que, baseadas no princpio da projeco ortogonal,
no se rodeiam da complexidade de representao da perspectiva cnica.
16
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
A perspectiva Isomtrica (Fig. 24) atribuda ao engenheiro ingls William Farish que,
perante a necessidade de obter um desenho adequado s tcnicas de fabrico, desenvolve
uma metodologia de representao baseada na Trigonometria. Farish publicou em 1822 a
obra expositiva dos princpios da isometria: On Isometrical Perspective (Krikke, 2000).

Fig. 24 - Mquina fotogrfica representao isomtrica explodida

Mais tarde, na Alemanha, o matemtico e engenheiro Julius Ludwig Weisbach (1806-71)


introduziu os termos de Axonometria Monomtrica e Anisomtrica (Costa, 2005), publi-
cados em Anleitung zum axonometrischen Zeichnen de 1857.

Estes mtodos de representao so aplicados j no apenas cartografia, arquitectura


ou engenharia mas tambm ao Design, ento uma cincia emergente.

1.5. Sistematizao dos Sistemas e Mtodos de Representao

O percurso traado na descoberta de um mtodo de representao com base cientfica


aplicvel ao desenho rigoroso culmina na definio de dois Sistemas de Projeces14:

- Sistema de Projeco Central ou Cnica, correspondente a pontos de vista do


observador a distncia finita;

- Sistema de Projeco Paralela ou Cilndrica, correspondente a pontos de vista


do observador a distncia infinita.

Cada um destes sistemas desmultiplicado em diversos mtodos, de acordo com as


necessidades especficas do desenho de cada projecto.

14
Consulta-se, por exemplo, em: http://www.versus.pt/forma-espaco-ordem/dt-4-2.htm [1.Maio.2008, 16:15].
17
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
1.5.1. Sistema de Projeco Central

O Sistema de Projeco Central ou Cnica o que mais se aproxima da realidade o


Mecanismo da Viso ou da Cmara Fotogrfica so disso exemplos. A sua aplicao
compreende as trs situaes seguintes:

- Projeco Central e Paralela, com um Ponto de Fuga (ponto no desenho para


o qual convergem todas as rectas paralelas entre si, conforme se exemplificou
na Fig. 18 e observvel na Fig. 25);

- Projeco Central e Angular, com dois Pontos de Fuga;

- Projeco Central e Oblqua, com trs Pontos de Fuga.

Este Sistema permite obter representaes a que vulgarmente se denominam Perspecti-


vas, sendo a perspectiva da Projeco Central e Paralela a de utilizao mais frequente,
pela sua facilidade de execuo.

A Forma representada frequentemente no corresponde Forma real, na conformidade


do processo de percepo, entendendo-se o conceito de Forma como a configurao que
um objecto apresenta. Como tal, o recurso Perspectiva e respectiva Sombra funciona
como complemento do projecto, pois permite obter uma viso global, mais realista e de
interligao das componentes do conjunto de formas projectado (fig. 25). Mas tais carac-
tersticas no lhe conferem o papel de base para a sua concretizao, isto , a sua funo
operativa.

Fig. 25 - Representao em Perspectiva da Unity Temple, Oak Park, Frank L. Wright (1904)

O Sistema de Projeco Central tambm aplicado Teoria das Sombras, em que se


determina a sombra de um conjunto de formas a partir de uma fonte de luz que se situa
a distncia finita.
18
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
1.5.2. Sistema de Projeco Paralela

O Sistema de Projeco Paralela ou Cilndrica o que mais se aplica ao projecto por


permitir que a Forma representada frequentemente corresponda Forma real. Quando
as faces de um objecto tomam um alinhamento paralelo ao Plano de Projeco (PP),
como o plano do papel de desenho, a sua configurao no sofre as deformaes da
perspectiva cnica. Como tal, o sistema que permite a concretizao do projecto as
dimenses da forma representada so rigorosamente iguais (a despeito da utilizao de
Escalas de reduo ou de ampliao no desenho) s da forma que se pretende obter.

A posio que o observador toma (no infinito) perante o Plano de Projeco, subdivide
este sistema em dois subsistemas:

- Sistema de Projeco Paralela Ortogonal, correspondente a um ponto de vis-


ta frontal ao plano, isto , ortogonal em relao ao(s) plano(s) de projec-
o, ou seja, a recta que passa por qualquer dos pontos a representar (projec-
tante) perpendicular ao PP;

- Sistema de Projeco Paralela Oblqua, correspondente a um ponto de vista


no frontal ao plano, ou seja, a recta que passa pelo ponto a representar
(projectante) oblqua em relao ao PP.

De acordo com as caractersticas do objecto e das vistas e tipos de vista necessrias a


obter deste, existem diferentes mtodos.

Relativamente ao Sistema de Projeco Paralela Ortogonal, ou simplesmente Sistema de


Projeco Ortogonal, utilizam-se os seguintes mtodos:

- Mtodo de Monge ou Dupla Projeco Ortogonal, executada em dois Planos


de Projeco ortogonais entre si.

A Dupla Projeco Ortogonal, que surgiu para resolver os problemas de


engenharia militar, foi sobretudo aplicada Estereotomia (Corte da Pedra) e
ao corte da Madeira e do Ferro. Presentemente tem um importante papel
didctico no estudo dos problemas geomtricos e da sua representao a
Geometria Descritiva.

- Vistas Mltiplas, executada em trs ou mais planos de projeco ortogonais


entre si, sendo as convencionais:

Tridrica, quando se utilizam 3 PP ortogonais entre si (o que no mais do


19
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
que aplicao do Cubo Envolvente, mas em que se utilizam as trs vistas
mais significativas);

Hexadrica ou Cubo envolvente, quando se utilizam 6 PP segundo a


orientao das faces de um cubo:

Mtodo Europeu, quando as projeces se efectuam nas faces


interiores do cubo;

Mtodo Americano, quando as projeces se efectuam nas faces


exteriores do cubo.

As Vistas Mltiplas aplicam-se ao projecto de Design, de Arquitectura ou de


Engenharia, pois correspondem normalmente s vistas das diferentes faces de
um objecto, edifcio ou estrutura. Se uma forma tridimensional tem lados para-
lelos visualmente iguais, a representao Tridrica suficiente para dela se ter
um conhecimento completo. J em Arquitectura recorre-se a uma adaptao
das 6 vistas, sendo a vista inferior eliminada por razes bvias (Fig. 26).

Fig. 26 - Usonian House, Frank L. Wright (1939)

- Projeco Cotada, executada num nico PP e em que os pontos ou linhas


apresenta uma Cota (distncia destes ao plano de referncia).

A Projeco Cotada , sobretudo, utilizada na Cartografia, com a indicao


de linhas a igual altitude relativamente ao nvel do mar as Curvas de Nvel
(Fig. 27) e em Arquitectura, nos Projectos de Implantao dos edifcios com
a indicao das cotas nos diversos pontos do terreno.

20
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
Fig. 27 - Carta da regio de Famalico com informao topogrfica

O Sistema de Projeco Ortogonal tambm tem aplicao na obteno de projeces de


perspectivas, diferentes do Sistema de Projeco Central ou Cnico, e mais fceis e rpi-
das de obter. Os factores de reduo das suas dimenses fazem-se, convencionalmente,
por valores aproximados (portanto, mais fceis de calcular).

De acordo com a posio do objecto perante o Plano de Projeco (segundo a orientao


dos 3 eixos que definem o espao), obtm-se:

- Projeces Axonomtricas:

Isomtrica, quando os 3 eixos fazem igual ngulo com o PP;

Dimtrica, quando 2 eixos fazem igual ngulo com o PP (Fig. 28);

Trimtrica ou Anisomtrica, quando os 3 eixos fazem ngulos diferentes


com o Plano de Projeco.

Fig. 28 - Axonometria Dimtrica orientao dos eixos e direco das suas projeces

O Sistema de Projeco Paralela Oblqua encontra aplicao na obteno de projeces


de perspectivas rpidas e na execuo das Sombras segundo uma fonte de luz colocada
no infinito e segundo uma direco convencional.
21
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
Assim, o Sistema de Projeco Paralela Oblqua compreende:

- Perspectiva Cavaleira, correspondente a um ponto de vista frontal;

- Perspectiva Militar ou Area, correspondente a um ponto de vista superior;

- Perspectiva de Gabinete, semelhante Perspectiva Cavaleira (Fig. 29);

Fig. 29 - Perspectiva de Gabinete orientao dos eixos e factores de reduo

- Teoria das Sombras, em que a fonte de luz se situa a distncia infinita: con-
vencionalmente, a direco da luz corresponde diagonal do cubo, assente
nos dois planos de projeco, que passa pelos vrtices anterior superior
esquerdo e posterior inferior direito.

Fig. 30 - Quadro Sntese dos Sistemas e Mtodos de Projeco.


22
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
Note-se que os mtodos de representao baseados no Sistema de Projeco Paralela
adequam-se realizao do projecto porque a grande maioria das formas que o Homem
concebe so estruturalmente paralelepipdicas, prismticas ou cbicas ou, pelo menos,
podem ser envolvidas por tais formas. O que no quer dizer que, no mbito da GD, no
se resolvam problemas relacionadas com formas complexas, como os Toros, os Parabo-
lides ou os Hiperbolides.

Em situaes de facto bastante complexas, ser necessrio fazer as necessrias adapta-


es aos mtodos convencionais para resolver a questo da comunicao do desenho, ou
recorrer as outras ferramentas Frank O. Gehry nunca teria podido conceber (e vir a ser
construdo) o Museu Guggenheim de Bilbao (Fig. 31) sem recurso a modelos, a sensores
de posicionamento topogrfico e, de um modo global, a processos do mbito da com-
putao grfica, tal a complexidade das suas formas.

Fig. 31 - Museu Guggenheim de Bilbao, Frank O. Gehry (1997)

23
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
Captulo 2.
A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem

Assim que Gaspard Monge estabeleceu os princpios tericos da Geometria Descritiva,


tornou-se o seu primeiro docente:

On his return in 1794 he was made a professor at the short-lived Normal


school, where he gave lectures on descriptive geometry; the notes of these
were published under the regulation above alluded to He was then made
professor at the Polytechnic school, where he gave lectures on descriptive ge-
ometry; these were published in 1800 in the form of a textbook entitled
Gomtrie descriptive. (Fig. 32) (Ball, 1908, pg. 432)

Fig. 32 - Gometrie Descriptive, Gasparde Monge capa da 5 edio (1827)

2.1. O ensino da Geometria Descritiva

Assiste-se, desde ento, procura de uma metodologia na sua abordagem ou de uma


pedagogia adequada s suas caractersticas cientficas. Tem passado por diversas etapas
que dependem no s do nvel de conhecimentos dos discentes como das ferramentas e
das tecnologias disponveis. Poder-se- afirmar que dos princpios da lgebra utilizao
do Computador o ensino da Geometria Descritiva tem aproximaes baseadas em pontos
de partida to dspares quanto convergentes e complementares.
25
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
2.1.1. A Geometria Descritiva como um ramo da lgebra

A Geometria Descritiva entendida como um ramo da lgebra pressupe desde logo um


recurso ao clculo algbrico na explicao e justificao do sistema de projeces aqui
utilizado. Tambm a isto no ser alheia a relao da Geometria Projectiva (desenvolvida,
relembre-se, por Poncelet no sc. XVIII, alis, discpulo de Monge) com a Geometria
Descritiva.

Para dar um exemplo, a Representao de um Ponto situado no I Quadrante em Dupla


Projeco Ortogonal pode ser explicada pela relao de igualdade entre distncias no
espao e em projeco:

O Afastamento [AA2], distncia do Ponto ao Plano Frontal de Projeco (PFP),


igual distncia da Projeco Horizontal do Ponto e o eixo x [A1A0], bem como a
Cota [AA1], distncia do Ponto ao Plano Horizontal de Projeco (PHP), igual
distncia da Projeco Frontal do Ponto e o eixo x [A2A0]. Ou seja, a distncia do
Ponto ao PFP observvel quando se executa a projeco horizontal e a distncia
do Ponto ao PHP observvel quando se executa a projeco frontal. Assim, o
Afastamento sendo a distncia entre o Ponto e o Plano Frontal de Projeco em
projeco est relacionado com a distncia da sua projeco horizontal ao eixo x
[A1A0], bem como a Cota sendo a distncia entre o Ponto e o Plano Horizontal de
Projeco em projeco est relacionado com a distncia da sua projeco frontal
ao eixo x [A2A0].

Desde que o aluno tenha j apreendido o conceito de Projeco horizontal e frontal, no


necessita de nenhuma ilustrao em perspectiva para compreender de que modo as
coordenadas do Ponto se reflectem (ou, melhor, se projectam) na sua representao no
plano, j que a sua imagem estabelecida mentalmente e de forma racional.

o tipo de abordagem preferencial dos alunos que frequentam os cursos Cientficos do


ensino secundrio. Apesar do seu afastamento do desenho por dois anos (10 e 11
anos), o conhecimento mais avanado da lgebra, e em particular da Geometria,
apreendido na disciplina de Matemtica, contribui para essa preferncia15. Pelo contrrio,
os alunos da rea de Artes16 comeam a apresentar inicialmente mais dificuldades na apli-

15
Actualmente, com a reforma introduzida no ensino em 2004, esta disciplina, por opo de oferta de escola, dei-
xou de integrar obrigatoriamente os planos curriculares deste curso.
16
De acordo com a organizao curricular oferecida pela escola, os cursos de Artes do Ensino Secundrio geral-
mente incluam a disciplina de Matemtica no seu currculo. Actualmente, indo de encontro s solicitaes dos
cursos Superiores, que maioritariamente j no exigem esta disciplina como factor de ingresso (incluindo os de
Arquitectura), e da procura de uma via mais fcil por parte dos alunos, a Matemtica deixou de integrar obrigato-
riamente o curso de Artes Visuais (sendo geralmente substituda por Histria da Cultura e das Artes).
26
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
cao deste tipo de aproximao, como o demonstra a experincia docente com alunos
de ambas as reas, na obteno de melhores resultados dos alunos da rea Cientfica do
que dos de Artes.

Outro exemplo de como um aluno, com um nvel de raciocnio abstracto avanado, pode
dispensar outros mtodos a obra Elementos de Geometria Projectiva e Geometria
Descritiva, de 1969, que Lus de Albuquerque escreveu com base na sua carreira docen-
te no ensino superior em Loureno Marques. Da resultou uma monografia cuja nica
ilustrao existente relativa explicao do conceito de projeco. Tambm fica em
evidncia que se destina a um pblico universitrio e, consequentemente, j possuidor de
conhecimentos anteriores.

2.1.2. A Ilustrao na Geometria Descritiva

A utilizao da comunicao grfica procura complementar a comunicao verbal e alg-


brica. O recurso a ilustraes, que melhor exemplificam uma dada situao no espao, e
que o prprio Monge utilizou na sua obra com a incluso de algumas Pranchas ilustradas,
a prtica mais comum. As imagens utilizadas nas obras escritas ou nos manuais escola-
res sobre a Geometria Descritiva recorrem preferencialmente a representaes bidimen-
sionais em perspectiva cavaleira ou isomtrica, tornando mais clara a comunicao por
se limitarem ao essencial (contrariamente fotografia, apesar do seu maior realismo).
Pela sua simplicidade e facilidade de execuo, o prprio aluno pode, inclusivamente,
recorrer a este tipo de representao para resolver problemas espaciais.

Para exemplificar, retome-se a situao anteriormente apresentada, a da Representao


de um Ponto, situado no I Quadrante, em Dupla Projeco Ortogonal:

Observando a imagem, note a existncia do quadriltero (rectngulo ou quadra-


do) [P P1 P0 P2] formado pelas Projectantes que passam pelo Ponto e as linhas de
chamada das Projeces do Ponto (que se constituem como projeces das pr-
prias projectantes). Verifica-se que o Afastamento [PP2] igual distncia da Pro-
jeco Horizontal do Ponto e o eixo x [P1P0] (dado que so lados opostos do rec-
tngulo, logo, iguais), bem como a Cota [PP1] igual distncia da Projeco
Frontal do Ponto e o eixo x [P2P0] (dado que so os outros dois lados opostos do
rectngulo, logo, tambm iguais). Assim, o Afastamento sendo a distncia entre o
Ponto e o Plano Frontal de Projeco em projeco est relacionado com a dis-
tncia da sua projeco horizontal ao eixo x e a Cota sendo a distncia entre o

27
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
Ponto e o Plano Horizontal de Projeco em projeco est relacionado com a
distncia da sua projeco Frontal ao eixo x (Fig. 33).

Fig. 33 - Dupla projeco ortogonal do ponto

Com a exemplificao ilustrada do Rebatimento dos planos de projeco, como se


chega da situao do espao ao papel quase que dispensa a descrio escrita,
embora esta exista como elemento fundamental na racionalizao do processo de
representao.

Sendo uma metodologia que assenta, sobretudo, na explorao da memria visual, a


abordagem preferencial dos alunos que frequentam os cursos de Artes Visuais. As suas
vantagens tornam-na na metodologia imprescindvel de qualquer publicao (sendo o
manual de Lus de Albuquerque uma das poucas excepes) ou de qualquer aula prtica
o quadro negro, invariavelmente, vai enchendo-se de esquemas e de perspectivas.

A linguagem grfica assistiu, igualmente, a uma evoluo consequente dos instrumentos


de desenho utilizados. Os aparos ou as canetas de graphos e a tinta-da-china preta
foram dando lugar a outros materiais riscadores que inclusivamente facilitam a utilizao
da cor17.

O mesmo exemplo acima ilustrado com aplicao de cor apresenta uma mais valia peda-
ggica no ensino da Geometria Descritiva, sobretudo na sua fase de iniciao.

A associao de cada uma das projeces (horizontal e frontal) a uma cor (verme-
lho e verde, p.e.) permite mais facilmente relacionar as respectivas projeces no
espao e a sua representao em pura (Fig. 34).

17
Claus Ptz, na sua interveno no 15 Simpsio Nacional de Geometria Descritiva e Desenho Tcnico de So
Paulo, refere a utilizao da cor: By using colours wherever possible repeated elements in the construction are
emphasised. Students are enabled to identify them easily in complex drawings and to find explanations on the
corresponding geometrical background within the booklet. (Ptz, 2001, pg. 271)
28
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
Fig. 34 - Dupla projeco ortogonal do ponto, com rebatimento (verso policromtica)

O recurso ao computador como ferramenta de desenho, pela facilidade em criar superf-


cies e transparncias entre si, muito contribuiu para melhorar a comunicao e no ape-
nas para tornar o grafismo mais apelativo, o que tambm no deixa de ser importante.

A ilustrao ainda do mesmo exemplo com uso de funo avanadas de software grfico
vectorial como o Corel Draw! evidencia algumas vantagens (Fig. 35):

Fig. 35 - Dupla projeco ortogonal do ponto (em verso digital), Russo

O uso de uma tonalidade prxima utilizada para a respectiva projeco (vermelho


rosa e verde verde claro) e a aplicao de transparncia aos planos de projec-
o facilita a compreenso de em que parte do plano se efectua a projeco. Para
o I Quadrante fica mais claro que o semiplano horizontal anterior de projeco se
situa abaixo do eixo x e o semiplano frontal superior de projeco se situa acima
do mesmo eixo. O grafismo mais apelativo bem evidente.

O tipo de ilustrao utilizado baseia-se na representao cavaleira ou isomtrica. Assim


as utilizaram Monge e outros autores de monografias sobre a GD, no s pela sua simpli-
cidade de concepo mas tambm porque o valor das coordenadas no espao (afasta-
mentos e cotas) toma igual valor na representao das suas projeces.

29
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
Ainda no mbito da Ilustrao, refira-se a utilizao de software grfico na realizao de
exemplos animados, prtica recente por parte de alguns docentes. A animao permite, a
partir da imagem em movimento, demonstrar o processo de projeco e as equivalncias
do espao e o ponto de vista de cada uma das projeces ou procedimentos, como o
Rebatimento dos planos de projeco (Fig. 36).

Fig. 36 - Rebatimento do PFP (sobreposio de 3 quadros)

Aplicaes, como o 3D Studio, possibilitam a criao de modelos geomtricos a partir dos


quais so geradas, simultaneamente ou no, imagens das suas projeces ortogonais e
sucessivas projeces de quaisquer perspectivas, como que correspondentes a movimen-
tos do objecto, possibilitando a filmagem da animao. No entanto, dada a complexi-
dade no domnio da utilizao do 3D Studio, o Adobe Flash (ex-Macromedia Flash) cons-
titui-se como alternativa. O Flash possui variadssimas funes de animao dos elemen-
tos desenhados (em 2D) e, para quem conhea a sua linguagem Script, permite incluir
funcionalidades de controlo e interactividade. O formato de exportao SWF facilita a
sua integrao em pginas HTML, cuja leitura se efectua com o plugin gratuito Flash
Player instalado no browser.

Na exemplificao animada da dupla projeco ortogonal de um Ponto pode-se:

Simular a passagem da projectante horizontal pelo Ponto e a sua interseco com


o Plano Horizontal de Projeco, obtendo-se a projeco horizontal do ponto P1;

Simular a passagem da projectante frontal pelo Ponto e a sua interseco com o


Plano Frontal de Projeco, obtendo-se a projeco horizontal do ponto P2;

Relacionar a distncia [PP2], o Afastamento, com a distncia [P1P0] com a anima-


30
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
o de uma dupla seta a interligar as duas distncias;

Relacionar a distncia [PP1], a Cota, com a distncia [P2P0] com a animao de


uma dupla seta a interligar as duas distncias (Fig. 37).

Fig. 37 - Dupla Projeco Ortogonal do Ponto (3 momentos da animao)

2.1.3. A Informtica e a Geometria Descritiva

O Computador Pessoal (PC, acrnimo de Personal Computer) abriu o caminho ao desen-


volvimento de software especfico aplicado geometria. Aplicaes dinmicas, que pos-
sibilitam a interaco do utilizador e a resposta grfica a um problema, facilitam a com-
preenso de situaes espaciais, apresentando paralelamente a sua resoluo em pura18
(Fig. 38).

Fig. 38 - pura tridimensional e pura bidimensional

18
pura uma tcnica de representao geomtrica bidimensional para formas tridimensionais utilizada por Gas-
pard Monge. A tcnica da pura consiste em projectar uma forma sobre dois planos ortogonais entre si, obtendo
duas projeces dessa forma a projeco horizontal e a projeco frontal. Embora essas duas projeces sejam
bidimensionais, os dois planos que as contm formam um conjunto tridimensional, pelo que necessrio proceder
operao de rotao de 90 de um desses planos, tendo como eixo a recta de interseco dos dois planos de
projeco, ficando coincidentes. A esta operao chama-se Rebatimento e representao, agora bidimensional,
pura.
31
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
Pode-se dizer que a utilizao de software na aprendizagem da GD revolucionou, de cer-
ta forma, o seu ensino:

O ambiente hipermdia traz mudanas significativas ao ensino tradicional


pois, alm de disponibilizar um maior nmero de modelos tridimensionais,
atravs da realidade virtual, proporciona certa independncia do aluno em re-
lao ao professor. (Jacques, 2001)

No entanto, os principais problemas na implementao do seu uso so, por um lado, os


recursos disponibilizados nos estabelecimentos de ensino (uma sala de aula onde o PC
fosse to usual como o quadro negro) e, por outro, a apetncia dos alunos para as Novas
Tecnologias. Esta apetncia s agora comea, em parte, a ser uma realidade.

Mais do que um fim em si, o recurso a software constitui uma ferramenta a valorizar no
ensino da Geometria Descritiva. Durante a fase de iniciao, o aluno mais facilmente
estabelecer as relaes do espao a sua representao bidimensional.

Exemplifique-se, uma vez mais, a representao de um Ponto situado no I Quadrante em


Dupla Projeco Ortogonal:

Na representao em perspectiva (representativa do espao) o utilizador pode


usar o cursor do rato arrastando o ponto P, por exemplo, para cima. Tanto na
pura bidimensional como na tridimensional observa-se o aumento da cota do
ponto (distncia deste ao PHP), por aumento da distncia entre o eixo x e a pro-
jeco frontal (aqui exemplificada com uma tonalidade mais clara) (Fig. 39).

Fig. 39 - Dupla projeco ortogonal do ponto (verso dinmica)

Programas como o AEIOU permitem criar e movimentar os elementos geomtricos numa


representao em perspectiva e observar, dinamicamente, o resultado em dupla projec-
o ortogonal, ou seja, a sua converso para a representao bidimensional (Fig. 40).
32
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
Francisco Morgado refere na sua dissertao de Mestrado algumas outras das suas van-
tagens:

- Seguir exerccios, acompanhados por uma explicao udio e escrita;

- Resoluo de exerccios por parte do aluno e entrega ao professor;

- Possibilita ao professor ver a soluo final do exerccio, ou acompanhar a


resoluo proposta pelo aluno;

- Ver o tempo despendido na elaborao do exerccio;

- Alterar, facilmente, a resoluo, sem ter de apagar o que j se fez.

Fig. 40 - Ambiente do AEIOU Recta horizontal de um plano

Outros programas como o Geometers Sketchpad (disponvel em verso demo em


http://www.chartwellyorke.com/sketchpad/gspdemos.html) ou o Cinderella (disponvel
para download em http://cinderella.de/tiki-index.php) permitem a manipulao dos
elementos da geometria ponto e linha directamente a duas dimenses (Fig. 41).

Fig. 41 - Cinderella

33
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
Muitos outros programas existem, alguns em simples aplets desenvolvidos por profes-
sores e instituies acadmicas, mas que, por vezes, necessitam de conhecimentos de
programao. O seu embebimento em pginas HTML permitem uma fcil acessibilida-
de a partir de qualquer Browser (como o Internet Explorer, o Netscape ou o Firefox).
Alguns desses aplets, em programao Java, esto disponveis on-line, como o Cader-
no de Monge19 (Fig. 42).

Fig. 42 - Caderno de Monge Tripla projeco de um ponto (sobreposio de duas posies)

2.1.4. A Geometria Descritiva e os Modelos

Em todas as situaes referidas, um problema se mantm: as representaes bidimensio-


nais, mesmo que em perspectiva, podem eventualmente constituir uma limitao ao nvel
da avaliao espacial tridimensional.

convico de que os Modelos ou Maquetas constituem a melhor via na aprendizagem


da Geometria Descritiva assentam na ideia de que a sua observao sob diversos pontos
de vista contribuem para o melhor reconhecimento da forma:

In the natural environment, most objects are seen from several different
viewpoints. We explored the nature of recognition after training with multiple
views and compared it to recognition after training with only one view. 20
(Edelman, 1999)

No ser por acaso que um autor, ao publicar uma obra sobre temas relacionados com o

19
O site dedicado matemtica disponibiliza, em Geometria > Geometria Descritiva, actividades interactivas.
(http://www.profcardy.com/geodina/ [6.Abr.2007, 23:25])
20
Em ambiente natural, muitos objectos so vistos de diferentes pontos de vista. Exploramos a natureza do
reconhecimento depois de treinar com mltiplas vistas e comparando-a no reconhecimento depois do treino com
uma nica vista.
34
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
espao, opte por um mtodo de publicao tridimensional (Fig. 43 e 44). Este mtodo
utiliza a capacidade de abrir o livro e, consequncia da sua concepo, existirem elemen-
tos que automaticamente tomam a forma tridimensional pretendida a forma pode,
assim, ser observada sob qualquer ponto de vista.

Fig. 43 - A Linha definida por dois pontos e como interseco de dois planos, seg. Ribeiro e Russo (2008)

Fig. 44 - Recriao 3D do Atelier de Johannes Vermeer, segundo Frayling (2006)

Os modelos assumem, assim, um importante papel como instrumentos de trabalho na


aprendizagem. S eles constituem a verdadeira situao espacial, numa aproximao par-
ticularmente visualizao horizontal e frontal e consequente passagem para a repre-
sentao em dupla projeco ortogonal. Por vezes referidos nos programas oficiais da
disciplina21 na sua utilizao para demonstrar determinados problemas, a verdade que a
grande maioria das escolas, por razes que se desconhecem, no os possuem. Resta ao
docente ser ele prprio a constru-los, recorrendo aos mais diversos materiais cartolinas,
madeiras, plsticos, acrlicos ou metais e criar um sistema que lhes permita criar situa-
es que, complementadas com acetatos, permitam ao aluno compreender o porqu da
representao em dupla projeco ortogonal.

21
O ensino das projeces ser de incio experimental e pouco a pouco habituar-se- o aluno a ver no espao
sem o auxlio de modelos. (Programa de Desenho para o 3 ciclo dos Liceus)
35
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
Tambm ao aluno caber o papel de participar na construo e manipulao desses
modelos, envolvendo-o mais directamente no seu processo da aprendizagem. Alguns
manuais da disciplina incluem uma pgina impressa em cartolina com o desenho dos pla-
nos de projeco para recortar e montar. No manual Desenho e Geometria Descritiva
do 10 ano, as autoras Stella SantAna e Berta Gomes propem exactamente essa parti-
cipao do aluno.

Este factor e a procura de um processo de autonomia na aprendizagem da G.D., pela via


do Ensino a Distncia, contribuem para a nfase a dar utilizao de Modelos tridimen-
sionais na Concepo e no Desenvolvimento da disciplina de Geometria Descritiva, seja
ela em modalidade presencial seja em no presencial.

Retomando o exemplo apresentado anteriormente, o da Representao em Dupla Pro-


jeco Ortogonal de um Ponto situado no I Quadrante, o aluno utiliza modelos no seu
estudo (assunto desenvolvido no captulo IV):

Aps o estudo do que uma projeco e do que so as coordenadas de um Ponto,


utilize os Planos de Projeces e um Ponto (por exemplo, uma pequena esfera de
plasticina) para verificar a interaco entre eles e as projeces do ponto: com a
esfera situada a uma certa distncia do Plano Horizontal de Projeco, olhe para o
conjunto de cima nota alguma diferena se afastar o ponto do PHP? Provavel-
mente no! Significa ento que o aumento ou a diminuio da Cota no observ-
vel quando efectua a projeco horizontal do Ponto. Mantendo-se na mesma posi-
o, afaste a esfera/ponto do Plano Frontal de Projeco agora j verifica que essa
distncia (o Afastamento) tem reflexos na projeco horizontal do Ponto.

A que concluso se pode chegar? Que, apesar da Cota ser a distncia de um Pon-
to ao Plano Horizontal de Projeco, o Afastamento que define a distncia da
projeco horizontal do Ponto ao eixo x (que no espao coincide visualmente com
o Plano Frontal de Projeco) (Fig. 45).

Fig. 45 - Modelo de 2 Planos de Projeco para o estudo da projeco do Ponto


36
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
Inversamente se verifica nas relaes entre as coordenadas do Ponto e a sua pro-
jeco frontal.

Posteriormente, este sistema permite realizar o Rebatimento dos Plano de Projec-


o e compreender a relao entre as duas projeces e o eixo x, numa represen-
tao bidimensional.

2.2. A Geometria Descritiva nas reformas educativas em Portugal

Dado que o objectivo deste trabalho se dirige essencialmente ao ensino da Geometria


Descritiva a nvel do ensino Secundrio, neste mbito que interessante observar o
caminho percorrido pela disciplina, desde o seu surgimento, nas sucessivas reformas edu-
cativas.

O Decreto n. 27:085, de 14 de Outubro de 1936, que aprova os Programas do Ensino,


no refere a existncia de qualquer disciplina associada ao ensino do Desenho (suben-
tenda-se, Geometria Descritiva).

O Decreto n. 36:507, de 17 de Setembro de 1947, que aprova o novo Estatuto do Ensi-


no Liceal, complementado pelo Decreto n. 37:112, de 22 de Outubro de 1948, que
aprova os Programas do Ensino Liceal, incluem a disciplina de Desenho a partir do 1
ano. Nos 6 e 7 anos, que correspondem ao ciclo secundrio (e aos actuais 10 e 11
anos), a disciplina denomina-se Desenho e tem como programa:

- Desenho geomtrico;

- Esboo cotado;

- Desenho vista.

O Desenho geomtrico , na verdade, a representao em dupla projeco ortogonal, ou


Mtodo de Monge, e abarca a maior parte do ano lectivo. Os contedos deste captulo
vo desde a representao dos elementos bsicos da geometria (Ponto, Recta, Plano e
Slidos) Teoria das Sombras, passando pelos Mtodos Geomtricos Auxiliares (Rebati-
mentos e Mudana de Planos), Interseces e Seces. A resoluo de problemas refere-
se situao dos elementos geomtricos em qualquer quadrante.

O Decreto n. 39:807, de 7 de Setembro de 1954, vem introduzir algumas modificaes


nos programas do ensino liceal que, no caso do Desenho apenas se aplica a alteraes na
forma de escrita, mas no do seu contedo.
37
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
Aps o 25 de Abril assiste-se, compreensivelmente, a sucessivas Reformas do Ensino em
Portugal. Em 1975 cria-se o Curso Geral Unificado (do 1 ao 9 ano) com uma rea
vocacional no 9 ano e em 1976 introduz-se o Servio Cvico Estudantil. O ano prope-
dutico, que inclui cinco disciplinas, introduzido em 1977 e substitudo em 1980 pelo
12 ano com as Via de Ensino e a Via Profissionalizante, que do acesso ao Ensino Supe-
rior. Entretanto, o Curso complementar (10 e 11 anos) implementado em 197822.
neste cenrio que a disciplina de Desenho toma vrias nomenclaturas, de acordo com o
nvel escolar Educao Visual (7 e 8 ano), Desenho (no 9 ano) e Geometria Descriti-
va (nos 10 e 11 anos, assim como no 12 ano). No entanto, no denominado Curso
Complementar Liceal Nocturno a disciplina manteve o nome de Desenho, apesar dos
seus contedos serem relativos a GD, tendo as provas de exame terminado em 2000.

A disciplina de Desenho, no 9 ano, integralmente dedicada ao desenho geomtrico, j


que este foi substancialmente reduzido nos anos anteriores. A complementar as constru-
es geomtricas concordncias, arcos, polgonos regulares, etc. surge uma aproxi-
mao dupla projeco ortogonal com a representao do cubo ou do paraleleppedo
com bases de nvel ou de frente.

O programa da disciplina de Geometria Descritiva inclui os captulos23:

- Projeces Axonomtricas;

- Desenho cotado;

- Projeco Cotada;

- Projeco cnica;

- Dupla Projeco (constando os Slidos no 11).

Em 1984, j com nova nomenclatura, a disciplina de Desenho e Geometria Descritiva,


aparece reorganizada em Dupla Projeco Ortogonal Ponto, Recta, Plano, Figuras Pla-
nas e Slidos, Interseces, Mtodos geomtricos auxiliares, Sombras Projeces cota-
das e Perspectiva24. Sendo os dois ltimos captulos referidos de forma breve, a incluso
do termo Desenho no nome da disciplina apenas se limita ao papel de associar a GD ao
Desenho e a sua funo representativa.

22
Fonte: OEI Ministrio da Educao de Portugal: Sistema Educativo de Portugal Cap. 2. Breve Evoluo His-
trica do Sistema Educativo (2003).
23
Fonte: Manual de GD, de Lus Gonalves, aprovado pela Portaria n. 542/81.
24
Fonte: Manual de DGD A, de Stella SantAna e Berta Gomes, aprovado pela Portaria n. 608/84.
38
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
A Lei n. 46/86, de 14 de Outubro, estabelece o quadro de referncia da reforma do
ensino educativo, decorrendo a definio dos planos curriculares dos ensinos bsico e
secundrio, alterada pela Lei n. 115/97, de 19 de Setembro, e regulamentada
curricularmente pelo Decreto-Lei n. 286/89, de 26 de Agosto de 1989, que refere a dis-
ciplina de Desenho e Geometria Descritiva (DGD) para os 10, 11 e 12 anos na com-
ponente de Formao Especfica (o 12 ano passa ento a considerado integrante no
ciclo de estudos). Para os alunos que pretendem ingressar em Arquitectura a sua durao
de 4 horas nos trs anos, enquanto que para os que pretendem ingressar em Engenha-
ria de apenas 3 horas no 12 ano. Nesta reforma, apesar de se criar uma via para o
prosseguimento de estudos e outra para o ingresso na vida activa, no se introduzi-
ram quaisquer diferenciaes no seu contedo.

Com a incluso de mais um ano de estudos no Desenho e Geometria Descritiva (DGD A)


os contedos programticos do 12 ano versam integralmente o estudo da Perspectiva
Linear, que at ento apenas era abordada de forma superficial e no ensino superior.

No entanto, em 1999 (ano em que os cursos para o ingresso na vida activa se passam
a denominar de Tecnolgicos) o plano curricular da GD A sofre uma nova reorientao
a Perspectiva linear retirada e os Problemas Mtricos e a Representao Axonomtrica
passam a integrar o currculo.

O Decreto-Lei n. 74/2004, de 26 de Maro de 2004, que estabelece os princpios


orientadores da organizao e da gesto do currculo, entretanto rectificado pela Decla-
rao de Rectificao n. 44/2004, de 25 de Maio, aprova os cursos Cientfico-
humansticos e os cursos Tecnolgicos com nova matriz de nvel secundrio. So regi-
mentado pelas Portarias n. 550-A a D/2004, de 21 de Maio, que aprovam o regime de
organizao, funcionamento e avaliao dos cursos de nvel secundrio. O Decreto-Lei
n. 24/2006, de 6 de Fevereiro, alarga a oferta curricular com os cursos Profissionais.

O novo programa da disciplina, que retoma a nomenclatura de Geometria Descritiva,


responde a uma lacuna que os docentes j vinham a sentir por parte dos alunos a defi-
ciente preparao no mbito do desenho e dos conceitos bsicos da geometria. Em Edu-
cao Visual, progressivamente se foi diminuindo a proposta de trabalhos com base na
geometria em prol da criatividade. Tal evoluo teve uma consequncia negativa na
habilidade no s em lidar com os instrumentos (rgua, esquadro e compasso) como na
aplicao de princpios bsicos da geometria. Assim, a incluso de um Mdulo inicial,
contendo os conceitos gerais relativos geometria, pretende preencher essa lacuna.

Por outro lado, surge a Geometria Descritiva A para o curso Cientfico-humanstico de


Artes Visuais (que substitui o curso orientado para o prosseguimento de estudos) e a
39
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
Geometria Descritiva B para os cursos Tecnolgicos de Design de Equipamento e de Mul-
timdia (que substituem os cursos orientados para a vida activa). Os currculos so redu-
zidos a dois anos (nos 10 e 11 ano), sendo de 6 tempos (4,5 horas efectivas) semanais
para a GD A e 4 tempos (3 horas efectivas) para a GD B. Alguns dos pontos dos progra-
mas foram reduzidos, para dar lugar s Axonometrias clinogonais e ortogonais (Fig. 46).
Este captulo constitui uma novidade, j que se debrua sobre a Determinao grfica
das escalas axonomtricas e Mtodos de construo e no apenas sobre as axonome-
trias convencionais.

Fig. 46 - Axonometria isomtrica de um slido geomtrico, segundo J. Costa (2005)

2.3. Notao e Normalizao

Como no Desenho Tcnico, importante regulamentar a representao em Geometria


Descritiva. Da identificao dos elementos geomtricos (pontos, linhas, eixos, planos,
volumes, etc.), denominada habitualmente de Notao, aos Traados (tipos, espessuras e
cor), h que encontrar uma linguagem uniforme25 que contribua para uma leitura inequ-
voca da representao.

Apesar de ser relacionada com o sculo XX, a necessidade dessa regulamentao, ou

25
O desenho pode assim considerar-se uma linguagem e como tal deve ter uma gramtica, uma ortografia e
uma caligrafia prprias, cujo estudo necessrio a quem pretenda ler e escrever correctamente essa linguagem.
(Cunha, 1980, pg. 1)
40
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
melhor, de uma normalizao, era j uma prtica em pocas anteriores, como se refere
James Ackerman obra de Honnecourt:

Alcuni dei disegni di Reims di Villard de Honnecourt sono considerati una


pietra miliare nella messa a punto delle convenzioni per la rappresentazione di
opere e progetti di architettura. (Ackerman, 2003) 26

Igualmente, o refere Lus Veiga da Cunha em O Desenho Tcnico da seguinte forma:

J entre os antigos se reconheciam os benefcios de uma normalizao, atra-


vs do estabelecimento de regras de actuao em certos domnios. Assim, por
exemplo, as regras construtivas e arquitectnicas de alguns povos da Antigui-
dade Clssica e Oriental chegam at aos nossos dias como testemunho de
uma preocupao normalizadora. Contudo, muitos sculos passariam ainda
antes que a normalizao, no sentido em que hoje entendida, se tornasse
realidade, impondo-se como verdadeira necessidade. (Cunha, 1980)

E acrescenta mais adiante:

S com o progresso alcanado pela revoluo industrial do sculo XIX se


comeou a justificar a necessidade de normalizao no plano sectorial e
nacional. E foram sobretudo as dificuldades encontradas na cooperao tcni-
ca e militar entre os pases aliados no decurso da Segunda Guerra Mundial
que puseram em evidncia a necessidade urgente de se caminhar rapidamente
para a normalizao no plano internacional. (Cunha, 1980)

No entanto, as regras criadas foram sofrendo uma evoluo. Muitas das vezes, conse-
quncia da adaptao prpria evoluo cientfica e tecnolgica ou, no caso do Dese-
nho, pela necessidade de uma simplificao.

Muito provavelmente, ao consultar um livro de Geometria de h 50 anos encontrar-se-


alguma dificuldade em descodificar a Notao e o Traado, ao compar-los com quais-
quer um dos actuais manuais escolares da matria. No caso de os conhecimentos de
quem os consultar forem slidos, pelo menos demorar-se- algum tempo a encontrar as
respectivas correlaes.

, assim, necessrio definir, conhecer e aplicar uma Normalizao dos elementos de


representao.

26 Alguns dos desenhos de Reims de Villard de Honnecourt so considerados uma pedra miliar num apanhado
das convenes para a representao de obras e projectos de arquitectura. (pg. 29)
41
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
2.3.1. Notao

No mbito da Geometria Descritiva, a Notao, ou seja, a identificao dos elementos


geomtricos, nem sempre foi suficientemente clara, sobretudo ao nvel das projeces.
No se tem encontrado consenso na sua normalizao ou, melhor dizendo, carece de
uma Normalizao. Particularmente no seu ensino, existem orientaes que contribuem
para a utilizao de critrios uniformes, seja para a sua prtica seja para a edio de
manuais da especialidade, mas nem sempre seguidas.

Na anlise de algumas publicaes, verifica-se a existncia de um percurso que contribui,


por vezes, para a melhoria da leitura do desenho, o que, no fim de contas, um dos
principais objectivos em qualquer desenho rigoroso a observao inequvoca da repre-
sentao.

Observando algumas obras publicadas, espaadas no tempo e na geografia, entre as


quais manuais escolares de referncia no nosso ensino, ter-se- uma melhor percepo
das diferenas de Notao e da sua evoluo:

G. Monge (Fig. 47)

Interseco dos PP LM

Ponto A

Proj. horizontal do ponto a

Proj. vertical do ponto a

Recta 2 pontos indefinidos

Traos do Plano 3 pontos


(um deles em LM)

Fig. 47 - Interseco de dois planos, segundo Monge (Pl. III)

42
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
N. Krylov (Fig. 48)

Interseco dos PP x ou x0

Ponto A

Proj. horizontal do ponto a

Proj. vertical do ponto a

Recta 2 pontos indefinidos

Traos do Plano Ph / Px / Pv

Fig. 48 - Interseco de planos cujos traos no se intersectam em projeco vertical, segundo Krylov
(pg. 59)

A. Carreira (Fig. 49)

Interseco dos PP LT (Linha de Terra)

Ponto A

Proj. horizontal do ponto A

Proj. vertical do ponto A

Recta r

Traos do Plano h / v

Fig. 49 - Interseco duma recta com um plano, segundo Carreira (pg. 89)
43
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
J. Santa-Rita (Fig. 50)

Interseco dos PP x

Ponto A

Proj. horizontal do ponto A1

Proj. frontal do ponto A2

Recta r

Traos do Plano h / f

Fig. 50 - Plano passando por um recta dada, segundo Santa-Rita (pg. 135)

Numa breve anlise, refiram-se alguns princpios aplicados e suas respectivas alteraes:

- A Interseco dos Planos de Projeco identificada inicialmente por LT


(Linha de Terra) e utilizada durante a vigncia do manual de A. Carreira (ver
na Recta a justificao da utilizao das duas letras). J em Krylov esta recta
correspondente ao eixo x, como passou a ser adoptado no nosso ensino a
partir de 1989.

Na reforma de 1989 foram dadas algumas orientaes no sentido de incluir a


notao 1 e 2, respectivamente, abaixo e acima do eixo x (do lado direito),
indicando o plano de projeco 1 (PHP) e 2 (PFP), que se converteria, um
deles, em 4 na mudana de planos, e 5 para uma segunda mudana (o 3,
ausente, corresponderia a um hipottico plano de projeco de perfil). Embo-
ra pedagogicamente funcione como auxiliar, facilmente se compreende a
contradio com o conceito geomtrico de plano, de dimenses infinitas;

- O Ponto, enquanto elemento geomtrico referenciado no espao, identifi-


cado por uma letra maiscula do nosso alfabeto em todas as publicaes;

- As Projeces do Ponto so identificadas com a respectiva letra em minscula


e diferenciada a projeco vertical da horizontal com a aposio de um aps-
trofo a seguir letra nas obras de Monge e de Krylov. Nos nossos manuais
opta-se pela manuteno da maiscula seguida de um ou dois apstrofos
(respectivamente, na projeco horizontal e na projeco vertical) ou,
actualmente, seguido de 1 ou 2 em ndice; 44
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
- A Recta, enquanto elemento geomtrico referenciado no espao, actual-
mente identificada por uma letra minscula do nosso alfabeto. Mas, com Kry-
lov, a sua identificao recorre prpria definio de recta, ou seja, por dois
pontos (indefinidos);

- As Projeces da Recta seguem a lgica da identificao das projeces do


ponto, respectivamente em cada autor. Para situaes que exigem vrias rec-
tas, a utilizao da mesma letra seguida de um nmero progressivo e respec-
tiva projeco (r1, r2, r3, etc.) foi substituda pela letra seguida de uma plica
incrementada e respectiva projeco (r1, r1, r1, etc.), troca que se percebe
tornar desconfortvel na utilizao de mais de 3 plicas;

- O Plano, enquanto elemento geomtrico referenciado no espao, identifi-


cado na actualidade por uma letra minscula do alfabeto grego. Como para a
recta, Krylov opta pela definio do plano por trs pontos/duas rectas con-
correntes (correspondentes aos traos do plano27) um deles sobre o eixo x
(que o ponto de interseco dos dois traos do plano) e um (indefinido) em
cada uma das rectas ficando, respectivamente, a notao em Px, Ph e Pv.
Nas obras de Carreira e Santa-Rita, h e v ou f so atribudos aos traos hori-
zontal e vertical (ou frontal) respectivamente, seguidos da correspondente
letra grega em posio ascendente no primeiro autor e em ndice no segun-
do;

- As Projeces do Plano (enquanto representado pelos seus traos) constituem


a nica excepo em Geometria Descritiva ao serem conotadas com os pr-
prios traos no espao e, assim, identificadas com as letras utilizadas no espa-
o.

Convm ainda destacar a forma dada representao do Ponto que, em obras como a
de Krylov, Guilherme de Ricca ou Fernando Asensi, desenhado como uma minscula
circunferncia consequente da utilizao de programas informticos na sua concepo ou
como forma de destacar este elemento que, como se define geometricamente, no tem
dimenses. O prprio Antnio Carreira a utiliza nas exemplificaes em perspectiva mas
nunca no desenho das projeces. Esta representao tem, obviamente, falta de rigor,
pois a rea do crculo definido pela circunferncia/ponto torna incerta a localizao exac-
ta do Ponto. prefervel a utilizao do x ou de um pequeno trao (na horizontal) con-

27
Trao de um Plano a recta de interseco desse plano com outro plano. Abreviadamente, refere-se como Tra-
os de um Plano as rectas de interseco do plano com os Planos de Projeco. Um plano (se no for paralelo a
um dos planos de projeco) tem assim dois traos o trao horizontal e o trao vertical (ou frontal).
45
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
corrente com uma linha, recta ou no, para a obteno do rigor exigido prtica usada
pela maioria dos manuais portugueses (Fig. 51).

Fig. 51 - Representao do Ponto, segundo Asensi ( esquerda) e Carreira ( direita)

Jos de Santa-Rita o nico autor que utiliza o x sobre a linha de chamada ou um


pequeno trao oblquo, talvez influenciado pelo grafismo preferido dos arquitectos na
cotagem dos desenhos ao intersectar a linha de cota e a linha de chamada com um trao
a 45 (Fig. 52).

Fig. 52 - Representao do Ponto, segundo Santa-Rita

Refira-se ainda a questo da alterao de algumas nomenclaturas utilizadas:

- A Linha de Terra, cuja origem provm do francs Ligne de Terre, e ainda uti-
lizada no desenho de Perspectiva Cnica, passou apenas a ser designado por
eixo x. X refere-se ao eixo do sistema referencial tridimensional que consti-
tudo por trs eixos ortogonais: xyz;

- O Plano Horizontal de Projeco (PHP como acrnimo ou o como plano de


cota nula) encontra em todos os autores uma designao nica, bem como as
respectivas projeces Projeco horizontal. No entanto, alguns manuais
tambm o referem como o Plano x0y;

46
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
- O Plano Vertical de Projeco (PVP como acrnimo ou o como plano de
afastamento nulo) foi renomeado pelas recentes reformas do ensino para Pla-
no Frontal de Projeco (PFP). Tambm as projeces passaram da designa-
o de Projeco vertical para a de Projeco frontal. No entanto, alguns
manuais tambm o referem como o Plano x0z;

2.3.2. Traados

Ao contrrio do que acontece com as Notaes, os Traados encontraram a sua regula-


mentao na Norma Portuguesa NP-62 de 1961. Esta norma define os traos que
devero ser utilizados, suas espessuras e condies de utilizao. (Ribeiro, 1991, pg.
242). Com a introduo das normas internacionais ISO no nosso pas, as Linhas do Dese-
nho Tcnico so regulamentadas pelas ISO 128-23:1999.

A normalizao dos Traos tem evoludo no s devido introduo da computao no


desenho (com a utilizao de Plotters na sua impresso) mas tambm devido rapidez de
execuo, clareza e ao rigor do traado. Assim, se assistiu a uma substituio do trao
interrompido e do traoponto-trao de algumas situaes pelo trao contnuo. Esta alte-
rao, que visa uma aproximao s normas portuguesas e internacionais, apresenta
efectivamente a virtude de maior clareza do desenho para algumas situaes.

Fig. 53 - Exerccios de Sombras, segundo A. Carreira (esquerda) e L. Gonalves (direita)

Que dizer das duas ilustraes da figura 53 de aplicao de Sombras? Na primeira, de


Antnio Carreira, a cor e os diferentes tipos de trao contribuem para uma melhor inteli-
gibilidade do desenho distino entre formas, traados auxiliares, linhas de chamada e
de sombra. Na segunda, de Lus Gonalves, a reduo dos tipos de trao aumentam a 47
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
clareza mas no a sua descodificao (mesmo considerando que trata de um slido e que
o autor, para tornar mais expressiva a representao, usou aqui a cor, o que j no cons-
ta do programa como actividade a executar pelo aluno).

Tambm neste campo, no se tem encontrado consenso, quer sobre as espessuras do


traado quer sobre o seu tipo, havendo inclusivamente algumas contradies. Mesmo os
autores, por vezes, indicam as normas a seguir mas nos desenhos apresentados seguem
outras por exemplo, A. Carreira indica a linha a trao-ponto-trao como norma para as
linhas de eixo, no entanto, utiliza o trao interrompido (na altura, denominado de trace-
jado) para representar as referidas linhas rectas.

A comparao entre dois dos manuais de Geometria Descritiva, talvez dos mais utilizados
no nosso ensino secundrio28, evidencia essas diferenas:

A. Carreira

Linhas de chamada trao interrompido


Linhas de chamada (alternativa) trao contnuo vermelho
Linhas de sombras (alternativa) trao contnuo azul
Linhas visveis / Arestas trao contnuo grosso
Traos do plano / Arestas Auxiliares trao contnuo fino
Linhas invisveis ponteado
Rebatimentos / Linhas auxiliares trao ponto trao
Eixos trao interrompido

J. Santa-Rita

Linhas auxiliares / Linhas de chamada trao contnuo fino (leve)


Linhas visveis / Arestas trao contnuo mdio
Linhas visveis (soluo) trao contnuo grosso (forte)
Linhas invisveis trao interrompido
Rebatimentos / Rectas auxiliares trao contnuo fino
Eixos trao ponto trao

28
O primeiro, o de Antnio Carreira, foi-o de certeza, j que foi aprovado oficialmente como livro nico, como
referido na contracapa do manual.
48
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
A passagem a Tinta-da-china dos traados e a aplicao de Aguadas29 na representao
de Figuras Planas, Slidos e Sombras que constitua uma obrigao, deixou de o ser pelas
mais recentes reformas da disciplina.

Presentemente apenas se utiliza a grafite como nico material de desenho. Note-se a uti-
lizao dos termos trao leve, mdio e forte por Santa-Rita, uma vez que com o lpis
seria complicado espessar a linha. Assim, se recorre a diferentes durezas da grafite para
atribuir uma melhor expressividade ao desenho geomtrico.

Foi-se perdendo a experincia de passar a limpo um desenho, mas foi-se ganhando no


tempo na aplicao em resolver problemas. Foi-se perdendo a qualidade grfica do dese-
nho mas foi-se ganhando na componente pedaggica.

29
Como refere o programa de Desenho para o 3 Ciclo: Alguns trabalhos podem deixar de ser passados a tin-
ta e aguarelados, especialmente quando constiturem recapitulao
49
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
Captulo 3.
Ensino a Distncia e e-Learning
3. Ensino a Distncia e e-Learning

Com o aparecimento da escrita, o conhecimento passa a poder ser transmitido sem a pre-
sena do seu detentor ou do fenmeno em si. essa uma das funes principais dos rolos
de papiro ou dos cilindros (da Mesopotmia)30 ou dos pergaminhos. A introduo do
papel na Europa, a inveno da tipografia no sc. XV (atribuda a Johannes Gutenberg) e
o processo de impresso e encadernao em Livro por Aldus Manutius31 abrem um novo
caminho maior acessibilidade e ampla divulgao do conhecimento atravs da escrita.

3.1. As Origens do Ensino a Distncia (EAD)

A gnese do Ensino a Distncia reside na possibilidade que o livro trouxe de se ler em


qualquer lugar, em qualquer dia e a qualquer hora. Torna-se possvel conhecer ou apren-
der sobre um assunto, na ausncia de algum especialista que o escreveu.

Mas evidente que o Ensino a Distncia algo mais. Foi necessrio esperar pelo sc.
XVIII, onde na Boston Gazzette, datado de 20 de Maro de 1728, se anunciava um
curso de escrita atravs de materiais auto-instruccionais e tutoria por correspondncia
(Caleb Phillips, Teacher of the new method of Short Hand), ou pelo Composition
through the medium of the Post noticiado no peridico sueco Lunds Weckoblad
n. 30, de 1833 (Holmberg, 2005). Estes dois anncios perspectivam, por um lado, o
apoio de um tutor para o esclarecimento de dvidas e, por outro lado, a utilizao dos
servios postais no seu transporte. Alis, como curiosidade, o segundo prope o prprio
Selo como suporte do curso.

So, precisamente, os pases de maior dimenso geogrfica, como a Sucia e o Canad,


que vm no EAD a melhor forma de fazer chegar o Ensino casa de alunos cujas escolas
mais prximas estaro a vrias dezenas de quilmetros. Desenvolveram-se ento meto-
dologias adequadas ao Ensino a Distncia. Na Sucia foi, inclusivamente, aplicada com
grande sucesso ao ensino primrio (La Uned, 1984).

Em Portugal, s no ano de 1928 se anuncia um Curso de Contabilidade e nos anos 40


aparecem os centros de ensino por correspondncia (Lagarto, 2002).

30
Estes suportes eram utilizados para cartas instrutivas para os sacerdotes (Holmberg, 2005).
31
Aldo resolveu o problema do preo reduzindo o custo de produo; como o seu objectivo no podia reali-
zar-se com a publicao de pesados flios, concebeu a ideia de editar todas as obras melhores em volumes de
tamanho manusevel, cuidadosamente impressos em pequenos caracteres Em Fevereiro de 1495, Aldo empre-
gou pela primeira vez um tipo romano muito legvel e de grande valor (McMurtrie, 1965, pg. 227 e 229).
51
Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning
3.2. A Linguagem e os Media no Ensino a Distncia

A linguagem, a concepo, a organizao e a metodologia deste mtodo de aprendizagem


tem sofrido uma evoluo em paralelismo com as progressivas revolues tecnolgicas dos
Media. Actualmente j possvel definir trs geraes de Aprendizagem a Distncia.

A primeira gerao do Ensino a Distncia assenta no Papel como matria de suporte ao


texto e imagem (esttica).

O livro surge assim como o primeiro media a ser utilizado, pela sua acessibilidade e relati-
vamente baixo custo. A aprendizagem realiza-se essencialmente atravs da leitura de
textos. A imagem fotografia, ilustrao ou grfico complementa e refora a com-
preenso do texto. O que poderia ficar dbio atravs da palavra, tem a imagem para ten-
tar eliminar qualquer m interpretao.

A segunda gerao do EAD d-se com o recurso a mltiplos meios de comunicao,


designada de Multimdia. Tambm se poderia definir como a gerao do polmero32, j
que a sua evoluo o transforma no suporte ideal e econmico aos registos fonogrficos
e videogrficos.

A ausncia do som tornava limitada a abordagem de alguns temas, como as lnguas ou a


msica. Esse problema s foi possvel resolver com o aparecimento do disco de vinil, pri-
meiramente, e da fita magntica ou da cassete de udio e mais recentemente do CD. o
caso dos cursos da Linguafone, em que aprender uma lngua no apenas dar valor
gramtica, sintaxe ou aos significados pela leitura, mas tambm desenvolver a pronn-
cia ou a entoao pela audio. Tambm passam a ficar disponveis a audio de Lies,
comentrios, dilogos, discursos ao vivo, etc. em registo discogrfico ou magntico (em
fita ou em cassetes). Alarga-se ainda o ensino a distncia a destinatrios invisuais.

Para situaes mais complexas, chegada a vez do filme ou, ainda melhor, do vdeo em
cassete ou, mais recentemente, em DVD. Permite-se agora a possibilidade de visiona-
mento de aces em que o tempo fundamental para a sua compreenso um exerccio
fsico, um percurso arquitectnico ou urbano, uma experincia de qumica, a montagem
de um objecto, etc. Tambm a Animao contribui para o visionamento de acontecimen-
tos por suposio ou simulao uma experincia atmica ou uma visita Antiguidade.
Este novo meio de comunicao junta, num s, o poder da palavra, do som e da imagem
esttica ou em movimento.

32
Vulgarmente conhecido como Plstico, foi inventado durante a 1 Grande Guerra, em 1918, sob a forma de
Baquelite.
52
Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning
Uma terceira gerao do EAD inicia-se com a Telemtica, ou a gerao da Slica, como
suporte a componentes dos meios informticos.

Por muito bem concebidos e poderosos que fossem os media, existia o problema das situa-
es de aplicao prtica, seu acompanhamento e verificao de resultados. O contacto
escrito ou telefnico disponibilizado pelas estruturas organizadoras dos cursos a distncia
so um primeiro passo para ultrapassar esta questo. Mas nem sempre o feed-back des-
tas consultas o resolve a barreira do espao mantm-se e a interaco limitada.

na Interaco que a utilizao das novas tecnologias no Ensino a Distncia vem, em


grande parte, autonomizar e tornar mais eficaz a aprendizagem. Ao aluno pede-se uma
atitude mais activa, ao contrrio da maior passividade que os mtodos anteriores implica-
vam. O software multimdia, a Internet e as plataformas de aprendizagem, conhecidas
como LMS (Learning Management System), surgem como um suporte aos contedos
produzidos, em formato digital (substituindo os volumosos papis, fitas magnticas, dis-
cos pticos, etc.), acrescidos de novos materiais que, fruto da aplicao de diversas lin-
guagens de programao, permitem a um utilizador j no apenas se limitar a ler, ver e
ouvir, mas a interagir. Aplicaes interactivas, dinmicas, possibilitam o controlo quase
total do material a consultar, saltar de seco para seco, realizar simulaes ou exerc-
cios que emitem uma resposta imediata sua correcta ou no execuo. O e-Learning,
assim se denomina, revela-se um novo modelo de aprendizagem a distncia, em que se
aprende mais e mais rapidamente (Yannie, 2000).

Material Suporte Media Aces


Papel Livro Texto Ler
Imagem fixa Ver
Escrever/desenhar
Polmero Disco de vinil Texto Ler
(Plstico) Cassete Imagem fixa Ver
Filme Som Ouvir
CD Vdeo Escrever/desenhar
DVD Gravar som
Filmar
Slica /Polmero Disco rgido Texto Ler
Disquete Imagem Ver
CD-ROM Som Ouvir
DVD-ROM Vdeo Escrever/desenhar
Web Animao Gravar som
Dados Filmar
Manipular
Interagir
Fig. 54 - Quadro resumo da evoluo dos meios de comunicao

53
Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning
Quando se coloca lado a lado o tipo de ensino tradicional (em sala de aula com um pro-
fessor) e o e-Learning (em espao fsico aleatrio e um tutor), este ltimo apresenta-se
com inmeros benefcios, de acordo com Marguerita McVay Lynch, na sua obra The
Online Educator (2002):

- Todos os contedos do curso esto em local acessvel a professores e alunos...


24 horas por dia, sete dias por semana;

- Podem ser dirigidos diferentes estilos de aprendizagem;

- aumentada a aprendizagem activa;

- Adopo de comunidades de aprendizagem;

- Os estudantes tiram partido da diversidade de media para aprender conceitos


e teoria.

O e-Learning hipnotizou as comunidades como uma fantstica soluo que abre caminho
a uma verdadeira democratizao do ensino. Poderia, inclusivamente, ser alargada aos
alunos com necessidades especiais de aprendizagem. Mas cedo essas comunidades se
aperceberam que o e-Learning no to milagroso como inicialmente parecia: a par de
inmeros benefcios, debate-se com outros problemas, e que no so to poucos quanto
isso. Colocam-se questes de natureza material ou tecnolgica, cognitiva e social ou
mesmo deontolgica. Ainda referindo M. Lynch, os cursos online enfrentam problemas
de:

- Acesso ao sistema de aprendizagem;

- Reteno dos conhecimentos;

- Isolamento;

- Adaptao ao estilo de aprendizagem;

- Generalizao de modelos mentais;

- Motivao;

- Gesto do tempo;

- Integridade acadmica.

Estes problemas abrem o caminho a um novo conceito o b-Learning ou Blended Lear-


ning. Um sistema misto, onde a aprendizagem se efectua a distncia (online), mas tam-
bm com uma assinalvel componente presencial.
54
Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning
um sistema que as escolas bsicas e secundrias portuguesas esto a tentar implemen-
tar, de forma autnoma e adaptadas aos diferentes nveis etrios, com a utilizao de
plataformas de aprendizagem, em particular a plataforma Moodle. A sua instalao tem
sofrido nestes dois ltimos anos um forte crescimento, ao qual no alheio a formao
dos professores para a sua utilizao tanto no contexto de ensino-aprendizagem como
no da gesto de escolas33.

3.3. Concepo de Contedos e-Learning

A concepo de um curso on-line, e seus respectivos contedos, exige um cuidado


suplementar comparativamente a um curso presencial, onde a improvisao e o imediato
esclarecimento de dvidas frequente devido presena do educador. Com a ausncia
do professor/tutor, a organizao das sesses de trabalho implica a previso antecipada
da forma de comunicao consequente do perfil de conhecimentos varivel do aluno.
Como tal, a apresentao e organizao das lies, o apoio e a estruturao dos conte-
dos, bem como das actividades, tm de ser bem sequenciadas, claras e motivadoras
tudo tem de estar presente antecipadamente. Um dos problemas com que se debate o
ensino a distncia a sua taxa de desistncia, fruto dos tropees que o aluno d em
determinados momentos do estudo e por no encontrar um modo eficaz e rpido de
ultrapassar essas barreiras.

Conforme sugere a obra do Instituto para a Inovao na Formao (INOFOR, 2003), a


Concepo de Dispositivos Pedaggicos para e-Learning deve optar como estratgia:

- Concepo e Design: a definio dos objectivos do curso e a metodologia


pedaggica a adoptar e a formatao electrnica dos contedos;

- Apoio ao Teleformando: a existncia de um centro de apoio especializado por


telefone ou e-mail;

- Tutoria e acompanhamento: o formador assume o papel de tutor, como faci-


litador da aprendizagem, e a promoo de um ambiente colaborativo, com
partilha de experincia entre os formandos;

- Contedos Pedaggicos: a desenvolver de acordo com a metodologia defini-

33
O Quadro de Referncia da formao contnua de professores da rea das TIC 2006 consagra cinco reas de
interveno: A Animao e dinamizao de projectos TIC nas Escolas; B A utilizao das TIC nos processos de
ensino e aprendizagem; C Factores de liderana na integrao das TIC nas escolas; D Utilizao das TIC em
contextos inter e transdisciplinares; E Os novos programas na rea da informtica (ME/CRIE, 2005).
55
Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning
da no Design e distribudos quer on-line quer off-line;

- Durao dos Cursos: deve ser flexvel, j que a formao centra-se no aluno,
mas com um calendrio de referncia;

- Sistema de Avaliao: a existir em todos os mdulos, com processos de


autoavaliao e uso de uma base de dados com os sucessivos resultados das
avaliaes. Tambm se devem privilegiar actividades com avaliao automti-
ca (escolha mltipla, lacunas, verdadeiro/falso, etc.);

- Modelo Pedaggico: criao de uma estrutura modular com unidades bastan-


te subdivididas, privilegiando os contedos interactivos;

- Plataforma Tecnolgica: escolha de um software de gesto da formao on-


line que responda s necessidades pedaggicas do curso.

3.3.1. Concepo e Desenvolvimento de um Projecto de Curso a Distncia

O projecto de um Curso a distncia dever ser estruturado em 6 fases34:

- Planeamento da Formao: passa pelo diagnstico das Necessidades de For-


mao, definio dos Objectivos Estratgicos, caracterizao do
Pblico-alvo e contexto da Realizao da Formao. Sendo os
dois primeiros prioridades de carcter empresarial, saliente-se a
caracterizao do Pblico-alvo como um aspecto primordial no
ensino secundrio. A Idade, a Formao/Conhecimentos e
Experincia anterior e os Hbitos de Estudo so factores condi-
cionantes sobre a forma como o Curso dever ser concebido e
desenvolvido. Quanto ao contexto de Realizao da Formao
importa considerar o Nmero de Alunos (que dever rondar os
20 mas nunca exceder os 30), o Local (Escola, Biblioteca, Casa,
etc.) e o acesso aos Materiais de Ensino, a Durao (Ano Lecti-
vo ou Bi/Trimestral para o caso do ensino Modular), o Regime
(Presencial/Distncia, Intensivo a Regime Livre) e o Modelo
centrado na Escola ou no Aluno (sendo o primeiro mais aplica-
do aos cursos do ensino diurno e o segundo aos do nocturno e
do Profissional).

34
Guia para a Concepo e Desenvolvimento de Projectos de Formao a Distncia (INOFOR, 2003, pg.14).
56
Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning
- Concepo do dispositivo de Formao: inclui a definio dos Objectivos
Especficos, a escolha dos Contedos de Formao, a definio
da Metodologia de Ensino, a escolha dos Media e a estratgia
de Tutoria (incluindo os Instrumentos de Comunicao Prefe-
renciais).

- Produo dos Materiais de Ensino: Autoria (a entregar preferencialmente em


formato digital, obedecendo a um modelo), Mediatizao (con-
verso dos documentos para os diferentes media) e Multicpia.

- Preparao do desenvolvimento de Formao: que para o caso do ensino


regular envolve principalmente a organizao da Estrutura
Logstica de Apoio (salas, sistema informtico, acessibilidade
Net e e-mail, alm das estruturas administrativas). No pe
aqui as questes de seleco de Candidatos/Alunos, pois gene-
ricamente as escolas esto obrigadas a aceitar a inscrio de
alunos salvo na falta de vagas e dos Tutores (embora se possa
fazer uma seleco de docentes com perfil e formao mais
adequados utilizao deste modelo de ensino).

- Desenvolvimento de Formao: correspondente fase da Formao, inicia


com a difuso dos Materiais (presencialmente ou por disponibi-
lizao electrnica), desenvolve-se sob o Acompanhamento,
Aconselhamento e Tutoria dos Alunos e termina com a Avalia-
o da Aprendizagem (formativa e sumativa).

- Avaliao da Formao: no menos importante na estratgia da construo


de um curso a distncia, est a avaliao final que se deve fazer
do Sistema Formador e dos Resultados da Formao. Consti-
tuem elementos que permitiro ajustar a reaplicao posterior
do curso com o objectivo de obteno de melhores perfor-
mances.

3.3.2. Concepo e Design de um Curso a Distncia

A planificao de um Curso a distncia, ou em particular on-line, inicia com a indicao


de um Ttulo e uma Introduo que explicita, claramente, os factores justificativos da
existncia do curso e os seus objectivos. Tambm importante a definio do pblico-
-alvo e respectivas competncias prvias.
57
Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning
Numa segunda fase, dever-se-o explicitar o Plano de Actividades, os Recursos necess-
rios e o processo de Assistncia ao aluno. A Estratgia de Estudo, a Estratgia de Assesso-
ria e o Calendrio do curso devero ser tidas em conta nesta fase da planificao.

A definio dos Contedos e seu desenvolvimento so a preocupao seguinte.

Cada Lio/Sesso dever ser construda na base de um Design nico com a existncia de:

- Introduo: aos contedos a abordar;

- Calendrio: cronologia de referncia da unidade e data limite de concluso;

- Contedos: desenvolvimento dos materiais ou recursos de aprendizagem,


organizados por Unidades e Subunidades. Torna-se importante
a utilizao de hiperligaes (Hyperlinks) a assuntos referidos
na lio que permitam ao aluno ultrapassar lacunas de conhe-
cimento que potencialmente possam impedir o progresso na
sua aprendizagem;

- Autor: quando o desenvolvimento elaborado por diversos autores, a


indicao do responsvel ou dos responsveis dever ser indicada;

- Recursos: indicao dos recursos necessrios ao desenvolvimento da uni-


dade em questo;

- Actividades: organizao de um conjunto de actividades que passam da


simples leitura realizao de tarefas, preferencialmente sociais
e interactivas. A realizao de actividades que possibilitam a
avaliao automtica tambm dever ser disponibilizada;

- Avaliao: definio das actividades a serem avaliadas, matriz de avaliao


e processo de entrega, promovendo a autoavaliao. Disponibi-
lizao do progresso avaliativo;

- Assessoria: indicao das formas de comunicao a utilizar;

- Checklist: listagem de itens de aprendizagem e verificao de competn-


cias esperadas do aluno;

- Sumrio: sntese dos contedos abordados. Tambm poder ser referida


a Unidade que se segue.

58
Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning
3.4. Criao de um curso numa plataforma de e-Learning

A disponibilizao de um curso on-line coloca o problema da sua gesto, entre outros:

- Quem acede ao curso?

- Como orienta os seus estudos?

- Como interage?

- Como saber o que cada aluno realizou durante a sua formao?

Uma pgina em HTML pode constituir um suporte para um curso a distncia, no entanto,
muitas das questes da sua gesto so incontrolveis ou morosos.

neste mbito que surgem as plataformas de aprendizagem Learning Management


System (LMS) como o Blackboard, o Webct ou o Moodle. Um Sistema de Gesto da
Aprendizagem um software que corre num browser (tipo Internet Explorer ou Firefox)
e permite distribuir, acompanhar e administrar diferentes cursos. A sua acessibilidade
apresenta nveis de controlo e segurana um professor, por exemplo, pode executar ou
ver tarefas que um aluno no pode. As diferentes disciplinas instaladas no LMS podem
ser reutilizadas, bem como os seus contedos, sobretudo se cumprirem as normas
SCORM (Sharable Content Object Reference Model) ou AICC (Aviation Industry Com-
puter-Based Training Committee).

3.4.1. Porqu utilizar o Moodle?

A utilizao da plataforma Moodle35 na aplicao de um curso em ambiente virtual pren-


de-se, por um lado, a uma questo economicista. O Moodle um CMS (Course Mana-
gement System) de cdigo aberto (Open Sourse) e, como tal, de utilizao gratuita, con-
trariamente s plataformas comerciais, provavelmente com outras capacidades, mas cujo
oramento est completamente de fora da capacidade financeira das escolas bsicas e
secundrias, pelo menos. Este factor contribuiu para o aparecimento de diversas comuni-
dades, espalhadas por este mundo fora, que desenvolveram sistemas de ajuda e de deba-
te (tutoriais, sites, foruns ou blogs) bem como aplicaes (mdulos e plugins) que enri-
quecem as funcionalidades do Moodle. Ao mesmo tempo, esta plataforma pode ser ins-

35
O Moodle (acrnimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning) um software livre de apoio aprendi-
zagem executado num ambiente virtual. Podemos dizer tambm que o Moodle um Learning Management Sys-
tem, ou seja, um Sistema de Gesto de Aprendizagem em trabalho colaborativo. Foi criado em 2001 pelo educa-
dor e cientista computacional australiano Martin Dougiamas.
59
Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning
talada em mquinas com sistemas operativos Linux, igualmente gratuitos (ou quase), e
facilmente conectveis world wide web como servidores web. Esta gratuitidade no
tem impedido a evoluo deste software, que vai na verso 8, e com a nona em verso
beta.

Por outro lado, h a considerar o desenho da plataforma, j que utilizar um ambiente


virtual apenas porque no implica grandes custos de utilizao no faria sentido quando
se pretende um sistema educacional eficaz. O facto desta plataforma ter sido desenvolvi-
da no apenas por um cientista computacional mas igualmente professor na universidade
de Perth, Martin Dougiamas, contribuiu para a concepo de um ambiente to prximo
quanto possvel de uma real sala de aulas. As ferramentas colaborativas que possui favo-
rece uma filosofia social construtivista que contribui para uma melhor aprendizagem
... People learn best when they are engaged in a social process of constructing knowl-
edge through the act of constructing an artifact for others (Cole, 2005). Sob o ponto de
vista do utilizador, a sua utilizao resulta extremamente amigvel, de fcil acesso e de
fcil manipulao, quer a professores quer a alunos.

O Moodle pode ainda ser instalado em qualquer lngua, o que inclui o Portugus, o que
no obriga, por parte do utilizador, desconcentrao na utilizao de um ambiente
de lngua estrangeira, mesmo que bem conhecida, como o caso do ingls. No entanto,
tambm permitido a um utilizador individualmente seleccionar outra lngua de prefe-
rncia (desde que disponibilizada pelo administrador), o que o torna excelente para a
criao de disciplinas de lnguas estrangeiras, como o francs, o ingls, o alemo, etc.

Estas vantagens, em conjunto, fazem com que o Moodle seja j amplamente utilizado
por universidades, escolas bsicas e secundrias e, inclusivamente, por empresas.

3.4.2. Caractersticas do Moodle

Quando se entra numa pgina do Moodle por exemplo, na da prpria organizao em


http://www.moodle.org (Fig. 55) ou na da Universidade Aberta em http://www.moodle.univ-
ab.pt/moodle/ rapidamente se observa uma diviso do espao em trs colunas, encabe-
ada por uma banda horizontal identificadora do site e do utilizador em linha e hiperliga-
o para logout. As trs colunas, configurveis nos seus contedos e organizao, podem
ter funcionalidades bem definidas. Habitualmente: a da esquerda para gesto ou admi-
nistrao da sala/disciplina (utilizadores, configurao, as minhas disciplinas, etc.), a da
esquerda para blocos informativos (calendrio, entradas recentes, etc.), e a central, a
mais larga e importante, para os contedos (texto, imagem, actividades, etc.).
60
Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning
Fig. 55 - Pgina principal do Moodle na web

A comparao entre dois sites permite observar como a organizao da pgina de


acesso, ou mesmo de uma disciplina, pode ser quase radicalmente diferente, pois o
Moodle possui a flexibilidade suficiente para o adaptar s necessidades de cada enti-
dade educativa ou comercial ou de cada departamento dentro destas. Existem escolas
que o utilizam como pgina web, como a Escola Secundria Jos Gomes Ferreira em
http://www.esjgf.com/moodle/, j que permite navegar pelas diversas pginas como visitan-
te, com observao (mas sem interaco) de livre acesso, ou como utilizador registado,
com acesso livre, condicionado ou reservado de acordo com os nveis atribudos (por
exemplo, as pginas que dizem respeito aos professores s a estes esto acessveis,
estando vedadas a alunos e visitantes).

Excluindo o utilizador visitante (guest), um utilizador tem de se registar para usufruir das
funcionalidades do Moodle (Fig. 56), tal como acontece em alguns sites comerciais
(Amazon, Webboom, Sony, etc.).

Fig. 56 - rea de registo (login) na plataforma Moodle

O administrador pode definir o modo de registo livre, atravs de uma confirmao


automtica ou no por e-mail, condicionada, tendo conhecimento prvio de uma pala- 61
Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning
vra-chave, ou restrita, atravs de solicitao por outros meios (e-mail, carta ou oralmen-
te) bem como, posteriormente na inscrio em determinadas reas ou disciplinas. Exis-
tem ainda trs tipos de utilizador, para alm do administrador que tem, obviamente,
acesso a tudo o que existe na plataforma, que correspondem a trs nveis de acesso:

- O Professor, que pode criar, manipular, editar ou consultar as disciplinas em


que est inscrito (mas no na dos outros professores);

- O Professor no editor, que no pode alterar os contedos e organizao da


disciplina mas pode acompanhar todas as actividades dos alunos;

- O Estudante (Aluno, em verses mais antigas), que apenas pode consultar e


executar ou participar em actividades de alunos nas disciplinas em que est
inscrito.

Outra caracterstica interessante do Moodle a do seu formato de apresentao. De


acordo com as suas caractersticas especficas, a disciplina pode apresentar-se nos forma-
tos denominados de:

- Semanal, em que a disciplina organizada semana a semana, com datas de


incio e fim bem definidas. Cada semana inclui actividades para essa semana.
Algumas delas, como os trabalhos, podem estender-se por mais do que uma
semana, ficando inactivas nas semanas seguintes;

- Tpicos, bastante semelhante ao formato semanal, excepto que cada


"semana" substituda por um tpico. Os tpicos no tm limite de tempo.
No preciso especificar quaisquer datas;

- Social, orientado volta de um frum principal, o frum social, que apre-


sentado na pgina principal. til para situaes em que se precisa de um
formato mais livre. Podem inclusivamente no serem disciplinas. Por exemplo,
podem ser usados para afixar avisos de um departamento. (Moodle Help)

Para concluir esta breve caracterizao do Moodle, acrescente-se que na sua manipula-
o um cone de ajuda permite aceder rapidamente a um texto descritivo da funcionali-
dade a que se refere, como o exemplo do texto atrs utilizado para descrever os For-
matos.

62
Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning
3.4.3. A Construo de uma disciplina

Aps a disponibilizao de um acesso a uma sala virtual por parte do administrador, o


Professor encontra a rea de trabalho com alguns elementos, de acordos com as defini-
es gerais do Moodle, como o calendrio, administrao, 10 tpicos, etc. (ateno que
podero existir diferenas de acordo com as definies do administrador), mas vazia de
contedos.

A primeira tarefa, aps uma boa planificao do curso on-line, ser a de configurar a
prpria disciplina, em Administrao Configuraes (Fig. 57), entre outros parmetros
disponveis, e alterveis a qualquer momento:

- Nome completo, Nome curto e Sumrio (obrigatrios);

- Formato (Semanal, Tpico ou Social) e N de semanas ou tpicos;

- Data de incio;

- Tamanho mximo de upload;

- Disponibilidade a estudantes ou no;

- Chave de inscrio;

- Lngua.

Fig. 57 - Bloco de Administrao no Moodle

A partir daqui, pode-se dar incio construo propriamente dita da sala. Para se adi-
cionar, alterar ou eliminar qualquer elemento necessrio estar em modo de edio (Fig.
58), j que neste momento no se vislumbra a possibilidade de executar essas tarefas.
Para isso, basta clicar no boto existente na zona superior Activar Modo Edio.

Fig. 58 - Cabealho de uma Sala Virtual no Moodle.

63
Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning
Quando se activa este modo surgem diversos cones imediatamente abaixo ou ao lado
dos elementos existentes na pgina (Fig. 59) que permitem:

- Recursos e Actividades: Mover para a direita, Mover (verticalmente), Editar


(actualizar), Eliminar, Ocultar ou Grupos (no h) (1);

- Blocos: Atribuir papis, Ocultar, Eliminar, Mover para a esquerda, Mover para
cima e Mover para baixo (2);

- Tpicos: Mostrar s o tpico, Marcar como actual, Ocultar, Mover para cima
e Mover para baixo (3).

Fig. 59 - cones de edio: 1 Recursos e Actividades, 2 Blocos, 3 Tpicos

Poder comear por adicionar Blocos no bloco situado na coluna lateral direita em baixo
(Fig. 60) seleccionando em Adicionar... a opo pretendida, como uma Listas RSS, um
Apontador de Seco, um bloco em HTML, etc. Posteriormente pode desloc-lo para a
coluna da esquerda, ou mais para cima, usando os cones de mover.

Fig. 60 - Lista dos Blocos disponveis a adicionar Sala Virtual

Um bloco que se reveste de grande importncia o Calendrio (Fig. 61) que, por opo
geral, j se encontra visvel (mas tal poder no acontecer). A funo do Calendrio no
a de apenas se saber em dia se est mas, o que o torna importante, a de permitir agen-
dar (marcar) actividades ou acontecimentos relativos disciplina. Nele aparecero tam-
bm informaes da administrao da plataforma, que poder ser relativo escola ou ter

64
Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning
apenas um carcter de gesto. A cor permite distinguir o tipo de evento: Global, da Dis-
ciplina, do Grupo ou do Utilizador.

Fig. 61 - Calendrio da plataforma Moodle

Os blocos no desejados podero ser eliminados atravs do boto de edio note-se que
a lista de blocos em Adicionar exibe apenas os blocos no activados no ambiente virtual.

Passa-se ento fase mais absorvente da construo da sala virtual, a de levantar a


rea dos tpicos, que exige umas boas centenas de horas at se conseguir no s uma
boa organizao pedaggica como tambm uma boa apresentao grfica (que no deve
ser desconsiderada, pois constitui um reforo da acessibilidade e da fcil leitura).

Na zona superior existe desde logo uma zona (que se pode considerar como Tpico zero)
dedicada ao sumrio da disciplina e que pode ser editada com um texto introdutrio ou
simplesmente com uma imagem (Fig. 62), ou ambos dever constituir o carto de visita
da disciplina. Por defeito, existe um Frum Notcias destinado a agrupar todas as infor-
maes/notcias emanadas pelo professor ao longo do curso.

Fig. 62 - Exemplo de um Sumrio

65
Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning
A partir daqui os objectos a adicionar aos tpicos (Fig. 63) so um de dois tipos:

- Recursos: como Etiqueta, Apontador, Pgina de texto, Pgina web, Directrio;

- Actividades: como Glossrio, Mini Teste, Hot Potatoes, Wiki, Trabalho,


Forum, Chat, Dirio.

Fig. 63 - Lista de Recursos (esquerda) e de Actividades (direita) para adicionar

Outros recursos criados fora do mbito do Moodle, como documentos de Word, PDF,
Vdeo, etc. podero ser importados atravs da opo Administrao Ficheiro que ace-
de a uma janela que permite no s importar os ditos ficheiros como organiz-los em
Pastas para uma mais fcil procura destes. conveniente que essa arrumao seja feita
antes da criao dos Apontadores para esses ficheiros.

Observem-se as caractersticas de alguns dos principais Recursos e Actividades.

O recurso Etiqueta (ou Vnculo, segundo a verso mais recente) tem como finalidade
poder inserir no tpico texto e imagem de forma visvel (Fig. 64). Pode-se, assim, colocar
uma faixa grfica no incio de um tpico o que ajuda a destac-lo relativamente aos
outros bem como colocar um texto introdutrio (por exemplo, explicativo sobre os
contedos ou os objectivos desse tpico). A Etiqueta permite ainda inserir Links, seme-
lhana do Apontador.

Etiqueta

Apontador (pdf)

Fig. 64 - Exemplo de um Tpico com uma Etiqueta e um Apontador

66
Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning
O recurso Apontador permite criar links directos a pginas web (ao indicar um endereo
URL) ou a diversos tipos de documentos, previamente importados como ficheiros, como
PDF, DOC, animaes Flash. Uma caracterstica interessante a de existir no tpico um
cone indicativo do tipo de documento ou link web antes do nome dado ao apontador, o
que facilita o reconhecimento do tipo de documento.

O recurso Pgina de texto possibilita a criao de texto interno no Moodle (sem recorrer
a importao de documentos de Word). Esse texto pode ser formatado com ferramentas
(Fig. 65) semelhantes s do Microsoft Word tipo de letra, tamanho, cor, estilo (bold,
sublinhado, itlico) ou alinhamento. A sua apresentao no tpico assemelha-se a um
Apontador o cone exactamente uma folha de texto. A vantagem em utilizar este tipo
de recurso, em vez de um documento Word, reside na deteco de termos definidos num
glossrio e assim criar as hiperligaes correspondentes no texto.

Fig. 65 - Barras de Ferramentas do Editor de Texto

O recurso Pgina web funciona do mesmo modo que a Pgina de texto, com as mesmas
caractersticas de formatao, no entanto a sua visualizao ser como numa pgina
web. O cone identificativo no se distingue do recurso anterior.

O recurso Directrio tem como finalidade criar uma pasta no tpico que permite aceder a
um conjunto de ficheiros, previamente importados, relacionados com um tema (Fig. 66).
A sua vantagem sobre os Apontadores a de ocupar apenas um linha no tpico, quando
se pretende que o aluno, por exemplo, leia um conjunto de textos, evitando estar a criar
um Apontador para cada um deles (e assim ocupar demasiado espao no tpico, o que
torna incmodo a navegao, devido ao alongamento da sala virtual).

Directrio

Fig. 66 - Exemplo de um Tpico com o recurso Directrio e Janela de contedos

A actividade Glossrio permite a qualquer aluno introduzir um termo e defini-lo, seme-


lhana de um dicionrio. Cada interveno regista a sua autoria, pelo que possibilita ao
professor saber quem participou na construo do glossrio. Pode ser configurado de 67
Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning
modo a permitir ou no a um aluno alterar uma definio e a sua autenticao pelo pro-
fessor. um excelente exemplo de uma actividade colaborativa, e cuja consulta est
acessvel a todos os alunos.

A actividade Dirio , pelo contrrio, uma actividade individual. Aqui, o aluno pode regis-
tar actividades dirias ou semanais (depende da periodicidade definida pelo docente),
reflexes, experincias, etc. Apenas o prprio aluno e o professor da disciplina a ele tm
acesso (portanto, invisvel aos colegas da turma). Aconselha-se que, sempre que um
aluno faa uma interveno no dirio, inicie com a indicao da data de participao.

A actividade Trabalho a forma encontrada no Moodle para um aluno entregar um tra-


balho, em formato de ficheiro um documento de Word, um trabalho de imagem (em
formato nativo ou digitalizado de preferncia em JPG), uma base de dados, uma folha de
clculo, ou mesmo um conjunto de ficheiros (previamente zipados). O professor pode
definir se o aluno pode ou no substituir um ficheiro j enviado, bem como o seu tama-
nho (em Kbytes). Note-se que o Administrador, por uma questo de espao disponvel
no servidor, define um espao mximo de envio, pelo que, se a disciplina se destinar a
trabalhos na rea grfica, o professor dever solicitar um espao maior.

A actividade Hot Potatoes permite integrar testes realizados na aplicao externa da


Half-Baked (cujo download gratuito encontra-se em http://hotpot.uvic.ca/). Tem a vanta-
gem sobre a actividade Mini Teste de poder ser reutilizada e reformulada noutras salas
virtuais por ser independente. Por outro lado, enquanto o Mini Teste est limitado
escolha mltipla o Hot Potatoes possibilita a realizao de exerccios de Preenchimento
de lacunas, Ligao de conceitos ou Palavras Cruzadas, por exemplo. uma ferramenta
de estudo muito til pois o aluno quando executa o exerccio tem imediatamente um
feedback s suas respostas, se correctas ou erradas e comentrios. Antes de se definir a
actividade, os ficheiros Hot Potatoes nativos (no em verso html, que o programa per-
mite criar) devero ser importados previamente.

A actividade Forum uma ferramenta social assncrona, atravs da qual o aluno pode
colocar questes ou dvidas relativas a um tema ou apresentar reflexes (Fig. 67). Os
Fruns podem ser genricos ou temticos consoante o mtodo organizativo definido pelo
professor. De acordo com a sua configurao, pode-se permitir a introduo de novas
questes ou apenas responder a uma questo. Assim que realizada uma interveno, o
seu autor tem 30 minutos para a editar, aps os quais no mais ser permitido eliminar
ou alterar o seu contedo e ser enviado por e-mail a todos os inscritos nesse Frum.

68
Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning
Forum
Chat

Fig. 67 - Exemplo de um Tpico com um Frum e um Chat

A actividade Chat , por sua vez, uma ferramenta social sncrona (Fig. 67), atravs da
qual o aluno pode dialogar directamente com os outros utilizadores que se encontrem
on-line ( semelhana do Microsoft Messenger). O professor pode neste caso definir um
horrio em que esteja disponvel para esclarecimentos ou mesmo debater um assunto
com os seus alunos.

Note-se que, caso um utilizador pretenda comunicar com outro que no momento no se
encontre ligado, pode enviar uma Mensagem da qual o utilizador ser avisado assim que
realizar o seu login na disciplina atravs do bloco Actividade recente (Fig. 68).

Qualquer actividade realizada por um utilizador Mensagem, participao num Forum,


envio de Trabalho, etc. anunciada na coluna direita. O Professor/Tutor tem, assim, o
conhecimento imediato das mais recentes intervenes. Esta funcionalidade, que necessi-
ta de estar activa, evita ter de consultar cada uma das actividades disponveis, o que
reduz o tempo de gesto.

Fig. 68 - Bloco de Actividade Recente

69
Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning
Captulo 4.
Sala Virtual de Geometria Descritiva
4. Sala Virtual de Geometria Descritiva

Avaliados os processos de ensino-aprendizagem e do e-Learning, construir uma Sala Vir-


tual destinada disciplina de Geometria Descritiva apresenta-se como uma tarefa com-
plexa mas, ao mesmo tempo, aliciante. Tanto a sua organizao como a concepo de
contedos tem de dar resposta a um vasto espectro de alunos, que vai do reflexivo ao
activo, passando pelo pragmtico e pelo abstracto36, bem como envolver os diferentes
patamares cognitivos37, afectivos e psicomotores.

O projecto de Sala Virtual aqui apresentado procura, assim, oferecer um variado conjun-
to de ferramentas que permitam ao aluno definir o seu prprio percurso, com destaque
para a construo e utilizao de modelos na sua aprendizagem.

4.1. Organizao da Sala Virtual

A construo da Sala Virtual de Geometria Descritiva na plataforma Moodle38 orienta-se


por uma primeira preocupao a organizao clara dos seus contedos:

- Formato de apresentao por Tpicos, na sua maioria correspondentes aos


captulos do programa aprovado para a disciplina;

- Sucesso dos captulos na ordem cronolgica da aprendizagem;

- No proliferao de Tpicos para evitar o alongamento vertical da sala virtual


(embora exista uma funcionalidade que faz exibir apenas o Tpico actual,
mas nem sempre prtico).

Estas caractersticas permitem assemelhar este ambiente ao do manual escolar, contri-


buindo para a fcil navegao na disciplina por parte do aluno.

O primeiro Tpico, que no numerado, pelo que apenas ser referenciado como Sum-
rio (denominao atribuda pelo Moodle), contm as instrues de organizao e funcio-

36
David Kolb desenvolveu um modelo que estabelece quatro estilos de aprendizagem distintos
(http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm [10.Set.2008, 19:10]).
37
Benjamin Bloom estabeleceu uma taxinomia que classifica os nveis de comportamento intelectual relativos
aprendizagem. No nvel mais baixo situa-se o Conhecimento e o da Avaliao no topo, existindo pelo meio a
Compreenso, a Aplicao, a Anlise e a Sntese (http://www.learningandteaching.info/learning/bloomtax.htm
[11.Jan.2008, 16:36]).
38
O caso aqui apresentado foi realizado na plataforma Moodle instalada na Escola Secundria Padre Alberto Neto
no endereo http://espan.edu.pt/cursosonline/, na categoria dos Cursos Diurnos. O acesso como visitante est
disponvel com a palavra-chave: geometricas.
71
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
namento da sala, os recursos de carcter genrico, actividades de utilizao durante todo
o curso e o Frum Notcias.

O Tpico seguinte, efectivamente o primeiro, ser destinado s actividades de Constru-


o de Modelos auxiliares de GD e de Bases do Desenho (traados elementares).
semelhana do Sumrio, os seus contedos so para desenvolvimento ou consulta ao
longo do ano. Da a sua posio cimeira na sala. O Mdulo inicial poder ser includo
neste tpico, no entanto, a concentrao dos conceitos bsicos da geometria no parece
ser a melhor metodologia.

O Tpico 2 aglutina a Introduo histrica ao desenho rigoroso e o Conceito e Tipos de


projeco. Os restantes Tpicos seguem ento a ordem cronolgica dos itens da discipli-
na:

- Ponto, Recta, Plano, Figuras Planas e Interseces (10 ano);

- Slidos, Mtodos geomtricos auxiliares, Seces e Axonometrias (11 ano).

Na coluna direita dar-se- destaque ao Calendrio, que ir sendo actualizado segundo a


agenda de actividades do aluno, a Actividade Recente, que informa o aluno de mensa-
gens, trabalhos e outras actividades que consigo esto directamente relacionadas, e Utili-
zadores Activos, que facilita a percepo de quem est conectado.

4.1.1. Design da Sala Virtual

A componente grfica adquire um papel activo na procurada clareza da Sala Virtual. Ao


nvel do texto, a facilitao da sua leitura conseguida atravs da distribuio equilibrada
(estrutura ou layout) e da forma com a minimizao do grafismo, pelo que se utilizaram
as seguintes formataes de texto:

- Tipo de letra (Font) nico, simples, no serifado Tahoma;

Tipos como Trebuchet ou Arial ou Times New Roman (serifado) constituem


alternativas. Eventualmente um segundo tipo de letra poder-se- aplicar aos
ttulos. importante fazer uma seleco de tipos de letra disponveis em
qualquer sistema informtico, pois a sua ausncia alterar a sua visualizao.

- Tamanho (Size) a 14 e 10 pontos para diferenciar ttulos do corpo de texto.


Tambm um tamanho mais reduzido, como 8 pts, pode ser adoptado para
outras manchas de texto;

72
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
- Cor diferente a aplicar aos ttulos (verde oliva claro), texto (preto) e destaques
(bordeaux), alm do azul das hiperligaes, que uma cor automtica;

A utilizao de um maior nmero de cores de evitar, pois perturba mais a


leitura do que destaca diferentes elementos. No entanto, no de excluir
quando utilizado em situaes especiais, como a cor esvanecida (uma varian-
te do verde oliva claro) aplicada a texto complementar, mas ao qual no se
pretende dar destaque.

- Espaamento entre pargrafos simples ou duplo;

Note-se que o html (linguagem que o Moodle utiliza no mbito da web) no


permite espaos simples entre cada pargrafo, que se converte em espao
duplo (pode-se forar a mudana de linha com SHIFT+ENTER para que esse
espao entre pargrafos seja simples).

O uso de um Filete (a aplicao de SHIFT+ENTER aps o filete evita um espaamento


maior relativamente ao texto) suficiente para destacar ou se perceber melhor o incio de
cada Tpico ou separar seces dentro do tpico. Uma imagem de reduzidas dimenses
em altura, preparada num programa grfico, constitui igualmente uma alternativa ao file-
te/ttulo.

Finalmente, aplicou-se a funcionalidade de Avano na organizao de itens complemen-


tares dos itens principais.

Assim, cada Tpico exibe o modelo de grafismo exemplificado na Figura 69.

Fig. 69 - Apresentao grfica de um Tpico

4.1.2. Tpicos da Sala Virtual

O Sumrio (Fig. 70) o tpico inicial (que no inclui numerao) contm, como ante-
riormente se referiu, os recursos e actividades de carcter genrico e de utilizao duran- 73
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
te todo o curso, como:

- Introduo disciplina e Guio Pedaggico da organizao e de instrues da


utilizao da sala virtual;

- Planificao e Critrios de Avaliao, um documento introduzido como res-


posta orgnica escolar obrigatria em qualquer disciplina do ensino regular
(presencial);

- Programa aprovado e homologado da disciplina;

- Glossrio actividade que o aluno ir desenvolvendo ao longo da sua apren-


dizagem relativo a conceitos ligados Geometria Descritiva;

- Endereo de um Dicionrio on-line para apoio actividade referida;

- Notcias, Frum existente por defeito, destinado s notcias gerais com impor-
tncia relevante a dar ao longo do ano.

Fig. 70 - Tpico inicial Sumrio

Outros recursos ou actividades se inscrevem nesta rea, como:

- Grupos de Trabalho uma lista dos nomes dos alunos e da sua integrao em
grupos de trabalho;

- Dirio do Aluno actividade de registo, no necessariamente diria, de refle-


xes ou descries do aluno (s o professor ter acesso ao seu contedo). 74
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
O Tpico 1 Vamos Construir e Desenhar (Fig. 71) contm exactamente as Activi-
dades de construo de materiais didcticos, procedimentos bsicos de desenho e de
construes geomtricas elementares e os Recursos complementares. Eventualmente,
poder-se-o incluir neste captulo instrues sobre a utilizao dos recursos informticos,
como a Digitalizao de desenhos, por exemplo. Nas actividades de construo de mate-
riais didcticos incluem-se:

- Vamos construir frum para colocao de dvidas, problemas ou suges-


tes relativos a este tema;

- Vamos construir os Planos de Projeco que incluiu o texto explicativo e um


vdeo complementar (ver pgina 87);

- Vamos construir os Elementos Geomtricos (ver pgina 96);

- Figuras Planas para construir onde se incluem as figuras desenhadas, que o


aluno pode imprimir em cartolina e recortar;

- Slidos para construir onde se incluem os slidos planificados para imprimir


em cartolina, recortarem e montar.

Fig. 71 - Tpico 1 Vamos construir e desenhar

Para a rea do desenho, incluem-se actividades como:

- Vamos desenhar frum para colocao de dvidas, problemas ou suges-


tes relativos a este tema;

- Vamos desenhar Paralelas e Perpendiculares recurso explicativo de como


utilizar a rgua e esquadro (que problemtica em alguns alunos) apresenta-
do em animao flash;
75
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
- Vamos desenhar os Polgonos regulares que funciona como complemento
ou como um recordar da construo geomtrica dos polgonos, que inclui
igualmente um desenvolvimento animado;

- Normas de traado onde se incluem as normas e notaes a utilizarem, bem


como os procedimentos tcnicos na utilizao do lpis e das suas diferentes
durezas.

O Tpico 2 Representao e Projeces (Fig. 72) destina-se a introduzir o aluno no


conhecimento da evoluo da representao e dos processos de projeco. O tema das
Projeces tem um particular cuidado no seu desenvolvimento, j que depende muito da
compreenso de como se processa a fcil progresso do aluno na aprendizagem da
Geometria Descritiva. Para isso, disponibilizam-se recursos e actividades diversificados.

- Dvidas do Tpico 2 frum;

- Breve Histria da Representao rigorosa um recurso informativo sobre a


gnese e evoluo dos mtodos de representao operativa. Embora se possa
propor um trabalho de recolha, o tempo para desenvolver a disciplina implica
conteno em temas menos fundamentais;

- O que so Projeces? prope-se a actividade de discusso do tema num


Frum, para alm do texto introdutrio e animaes ou vdeos;

- Sistemas e Mtodos de Projeco sistematizao da aplicao dos dois sis-


temas de projeco aos diversos mtodos utilizados actualmente;

- Classificao das Projeces Geomtricas Planas actividade de entrega de


trabalho relativo aos Sistemas e Mtodos de Projeco;

- Referencial justificao do referencial tridimensional utilizado em Geometria


Descritiva, com recurso a uma animao Flash interactiva.

Fig. 72 - Tpico 2 Representao e Projeces


76
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
O Tpico 3 Representao do Ponto (Fig. 73) destina-se ao estudo do Ponto e a sua
representao em dupla Projeco Ortogonal. Tambm este tema tem um particular cui-
dado no seu desenvolvimento, pois contribui particularmente para a progresso do aluno
na aprendizagem da Geometria Descritiva. Para isso, disponibilizam-se recursos e activi-
dades diversificados.

- Dvidas sobre o Ponto frum;

- Introduo ao estudo do Ponto o retomar do princpio das Projeces,


propondo-se actividades com os instrumentos elaborados no Tpico 1 (ver
pgina 103);

- Dupla Projeco Ortogonal do Ponto documento sobre o processo de


representao do Ponto segundo o mtodo de Monge. Uma vez mais, pro-
pe-se a utilizao de Modelos para ultrapassar as limitaes das ilustraes
bidimensionais (ver pgina 113);

- Projeco do Ponto e Rebatimento dos Planos de Projeco so duas anima-


es, concebidas em Corel Rave, que complementam a informao do docu-
mento anterior;

- Exerccios Ponto directrio de acesso a ficheiros que contm exerccios de


aplicao na representao didrica do Ponto;

- Entrega dos Exerccios do Ponto actividade para entrega de exerccios pro-


postos. Optou-se pelo Envio avanado de ficheiros que permite enviar, neste
caso at 3 ficheiros.

Fig. 73 - Tpico 3 Representao do Ponto

77
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
O estudo do Ponto ficar concludo com:

- Alfabeto do Ponto recurso da anlise e representao do Ponto segundo a


sua posio no espao (o que inclui a noo de quadrante e de octante).

Os Tpicos seguintes, como anteriormente se referiu, seguem a ordem das Unidades


Didcticas do programa oficial da disciplina, como se sintetiza no Quadro da pgina 79.

78
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Quadro MindManager

79
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
4.2. Concepo de modelos tridimensionais

Conforme foi referido no Captulo 2, atravs da utilizao de Modelos a 3 Dimenses


que melhor se compreende o espao real. No observando um Cubo que se compreen-
de o que efectivamente um Cubo? Talvez j constitua um clich, mas nunca demais
referir a magistral obra de Ren Magritte La Trahison des Images (Fig. 74) com a ins-
crio Ceci nest pas une pipe. ser totalmente correcto o conhecimento de um
cachimbo perante esta representao hiper-realista?

Fig. 74 - La Trahison des Images, Ren Magritte (1928-29)

O prprio Magritte comentou:

O famoso cachimbo. Como as pessoas me reprovaram por causa dele! No,


apenas uma representao, no verdade? Ento se eu tivesse escrito na minha
pintura Isto um cachimbo, estaria a mentir! (Torczyner, 1977, pg. 71).

A construo de Modelos (Maquetes se preferir) constitui, assim, uma importante fase da


aprendizagem da Geometria Descritiva, seja em modalidade a distncia seja presencial.
Os Modelos constituiro importantes ferramentas na anlise de situaes espaciais atra-
vs da sua observao segundo determinados pontos de vista. A passagem desse ponto
de vista para a representao bidimensional far-se- por simulao da sua projeco.

4.2.1. Media utilizados na comunicao de construo de modelos

A documentao, cujo objectivo o de instruir o aluno/formando na construo dos


Modelos, ser concebida com recursos a diferentes Media. Cada Modelo a construir
pode, em muitas situaes, ser apresentada em vrias linguagens de comunicao. Desta
forma, procura-se responder aos diferentes perfis de aprendizagem.
80
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Toda a documentao ser elaborada em formato digital. O uso das novas Tecnologias
da Informao e da Comunicao permite a criao de documentos com uma qualidade
inegvel, bem como utilizar efeitos mais facilitadores da comunicao. Por outro lado, os
ficheiros obtidos so a nica via da disponibilizao dessa documentao on-line, e, par-
ticularmente, numa plataforma como o Moodle.

Os Media disponveis a utilizar so do tipo:

- Texto: escrito;

- Imagem esttica: ilustrao, fotografia e esquemas;

- Imagem dinmica: animao e vdeo.

O Texto assume-se como a linguagem principal de comunicao. Sendo a mais utilizada,


por estar directamente relacionada com a fala, ter um carcter descritivo mas tambm
reflexivo. No caso da construo e da manipulao dos modelos, uma vez que a imagem
ter uma presena obrigatria, o texto remeter-se- a uma posio de orientao do alu-
no durante o processo.

Fundamental, sem quaisquer dvidas, a Imagem seja ela de ilustrao ou fotogrfica


marcar uma presena de relevo. Frequentemente, apresentar um formato de sequncia
de imagens (como uma banda desenhada ou como quadros de uma animao) para ilus-
trar os sucessivos passos a dar no fabrico das ferramentas de aprendizagem. O mesmo se
aplicar na sua utilizao ou manipulao.

A Imagem em movimento em formato de animao ou de filme (vdeo) assume


igualmente um papel bastante importante. Em situaes mais complexas, sobretudo na
manipulao dos modelos, esta linguagem adequa-se a uma melhor exemplificao (por
exemplo, no movimento do Rebatimento dos planos de projeco). A animao ou o
vdeo podem mesmo constituir um complemento exemplificao de casos com recurso
imagem esttica.

4.2.2. Recursos Informticos

Constituindo os recursos informticos ferramentas fundamentais na elaborao dos


documentos que integram a Sala Virtual de Geometria Descritiva, aqui se apresenta uma
lista indicativa, no exaustiva, dos equipamentos necessrios, respectivas caractersticas e
das aplicaes a utilizar.

81
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
4.2.2.1. Hardware

O Hardware necessrio realizao da documentao de concepo dos materiais atrs


referidos :

- Computador equipado com:

Processador, o mais avanado possvel (como o Intel Core 2 Extreme


quad-core QX9650 ou o Intel Core 2 Quad Q955039), uma vez que mui-
tas das tarefas a executar so bastante exigentes no seu processamento;

Placa Grfica que, semelhana do processador, dever ser topo de gama


(como a Matrox Parhelia 256MB, a NVidia GeForce 8800 ou a ATI
Radeon X195040) pois sobre ela que recai todo o processamento de ima-
gem. Para alm da resoluo, importante a memria que a integra, bem
como a possibilidade de ligao de dois monitores;

Memria RAM, responsvel pelo armazenamento temporrio das aplica-


es em funcionamento, dever ser preferencialmente de 2 Gbytes
(embora 1 Gb seja aceitvel);

Disco Rgido de alta capacidade nunca inferior a 320 Gbytes que per-
mita a instalao de software diverso consumidor de memria de massa,
espao de armazenamento de ficheiros de grande dimenso e espao para
Backup (neste caso aconselha-se um segundo disco, pois o primeiro pode
avariar-se)41;

Leitor-gravador de DVD, que ter a funo de unidade de Cpia de Segu-


rana (Backup), embora muitos dos projectos de vdeo no caibam num
disco ptico (mesmo em double-layer);

Porta Firewire, til para a transferncia de vdeo das cmaras de vdeo


digitais (existente nalguns equipamentos), para alm das j tradicionais
portas USB 2;

39
Estes so os processadores mais rpidos nestas duas classes, podendo-se optar por modelos menos evoludos,
mas com desempenhos perfeitamente aceitveis. Fonte: http://www.intel.com/products/desktop/processors/ in-
dex.htm?iid= processors_body+dt_core [25.Fev.2008, 21:45].
40
Fontes: http://www.matrox.com/graphics/en/corpo/products/home.php [25.Fev.2008, 22:17], http://www.
nvidia.com/page/ desktop.html [25.Fev.2008, 22:22] e http://ati.amd.com/pt/products/home-office.html
[25.Fev.2008, 22:25].
41
A maioria dos discos integrados nos sistemas so de 7200 rpm (rotaes por minuto), mas existem os de 10.000
rpm mais eficazes para lidar com o Vdeo e com o Cad. No sendo de uma necessidade absoluta, so uma hipte-
se de ter em conta quando se pretende um sistema isento de falhas. Fonte: http://www.wdc.com/en/products/
index.asp?cat=3 [25.Fev.2008, 22:05].
82
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
- Monitor, componente que sofreu uma grande evoluo, pode-se optar por
um modelo TFT Widescreen de 19 (com a vantagem de ocupar pouco espa-
o na secretria e exibir mais informao na horizontal), com uma resoluo
mnima de 1280x1024. Para alm do contraste, importante a taxa de
refrescamento, sendo possvel encontrar monitores com valores de 2 ms
(milissegundos)42. Nota: importante verificar se as sadas, sendo digitais,
existem do mesmo tipo na placa grfica;

- Scanner, para a digitalizao de documentos de texto (que podem ser con-


vertidos em texto via OCR Optical Character Recognition) e de imagens.
Como caractersticas fundamentais tem: a resoluo (600dpi), a profundidade
de cor (24 a 48 bits) e a velocidade de digitalizao. Existem modelos com
adaptadores para digitalizao de diapositivos (como o HP Scanjet 830043). A
existncia de software de digitalizao independente tambm aconselhvel;

- Cmara Fotogrfica Digital, outro equipamento em franca evoluo, possui as


mesmas caractersticas do scanner. A resoluo medida em Megapixels (que
constituem o sensor), sendo os 5 MP o mnimo aceitvel. A possibilidade de
gravar Vdeo (em formato AVI) pode tambm vir a ser til.

4.2.2.2. Software

Neste captulo, refira-se, desde j, a necessidade de conhecer com certa profundidade


diverso Software Multimdia como a nica via para produzir a documentao, numa lin-
guagem suficientemente sugestiva, dos contedos referenciados. A utilizao da lingua-
gem e das ferramentas adequadas um importante contributo na obteno dos exem-
plos aplicados construo dos materiais didcticos e no s.

O Software a utilizar ser de natureza variada, de acordo com os diferentes tipos de


Media que se pretende criar ou editar44:

- Texto escrito: um processador de texto como o Microsoft Word permite pro-


duzir documentos escritos com esquemas de Layout desenvolvidos, ou o
Open Office, de distribuio gratuita e que guarda em formato DOC;

42
Fonte: http://www.samsung.com/pt/products/monitor/index.asp [25.Fev.2008, 22:45].
43
Fonte: http://h10010.www1.hp.com/wwpc/us/en/sm/WF02a/15179-15179-64195.html?jumpid=re_R295_ pro-
dexp/busproducts/printing-scanner/scanners&psn=fax/copiers/scanners [25.Fev.2008, 23:08].
44
A verso indicada entre parntesis corresponde mais recente disponvel no mercado at data desta disserta-
o. Verses anteriores so igualmente adequadas elaborao dos materiais pretendidos.
83
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
- Imagem ilustrada ou fotogrfica: tratamento grfico, criado de raiz ou para
edio, em Adobe Photoshop (CS3) ou Corel Photopaint (X4). Outros pro-
gramas mais simples e acessveis, e at gratuitos, podem ser utilizados nalgu-
mas solues, como o Paint.Net 3.36 (download gratuito disponvel em
http://paint.net/) ou o Gimp 2.4 (download igualmente gratuito disponvel em
http://www.gimp.org/);

- Imagem de animao: o Adobe Flash (CS3) adequa-se criao de anima-


es interactivas atravs da linguagem de programao Flash script export-
veis em formato SWF (podem ser embebidas em pginas HTML) ou AVI. O
Corel Rave tambm exporta as animaes para o formato SWF, com a vanta-
gem de se utilizarem os conhecimentos do Corel Draw no desenho das for-
mas, mas com a desvantagem de no ser programvel. O Microsoft Power-
point (2007) tem capacidades de produzir animaes simples em Diapositivos
(Slides). Outros programas, como o Gimp com o plugin de animao, permi-
tem igualmente produzir ficheiros GIF animados;

- Imagem de vdeo: para a edio de ficheiros AVI o Adobe Premire (CS3)


uma potente ferramenta na produo de filmes a exportar em diversos for-
matos. O Pinnacle Studio (v.12) ou o Corel Videostudio (11.5 Plus) possibilita
tambm a produo de vdeo de uma forma bastante simples na ptica do
utilizador. Ambas as aplicaes possuem um amplo lote de Efeitos de imagem
e de transio. Tambm o Microsoft Movie Maker 2 (aplicao acessria do
Windows XP) ser til na exportao de vdeo em formato WMA, que possui
uma qualidade suficiente em pequenos ficheiros e visualizveis no Windows
Media Player existente em todos os sistemas (assegurando-se assim uma
maior compatibilidade);

- udio: para a manipulao do som em forma pura (nos formatos WAV,


WMA ou MP3) ou a integrar nas animaes e no vdeo existe o Audacity
(download gratuito disponvel em http://audacity.sourceforge.net/), que possui
as ferramentas essenciais para a edio em diferentes pistas sonoras.

4.2.3. Materiais e Ferramentas necessrios construo de modelos

No mbito dos materiais e instrumentos a utilizar na construo dos Modelos didcticos


importante a sua acessibilidade. importante cativar o aluno atravs da utilizao de
materiais que sejam fceis de encontrar, que estejam mo, e de baixo custo. No
entanto, no se exclui a sugesto de outros, mais complexos, e consequentemente mais
caros, mas que tero outras potencialidades e maior durabilidade.

84
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
De entre os materiais mais comuns, considerem-se:

- Cartolinas e Cartes (de cor, espessura e gramagem varivel) para a constru-


o de Planos e Slidos a utilizao de embalagens, cartes de suporte de
fascculos coleccionveis constituem opes gratuitas;

- Acetatos, utilizados em Retroprojectores ou em Encadernao, so a soluo


na concepo de transparncias e sobreposies;

- Arames, Alfinetes e Palitos para a construo de Rectas os clipes ou o fio


elctrico grosso, aps endireitados, so tambm uma soluo acessvel;

- Plasticina, para a produo de pequenas esferas, ou Contas de Plstico, com a


finalidade de representarem os Pontos.

Outros materiais, menos comuns, mas igualmente fceis de encontrar, sero:

- Papel para impresso (de 120 g/m2 ou mais, de superfcie brilhante ou semi-
mate) para a impresso de modelos disponveis em ficheiro, se o aluno pre-
tender economizar o tempo para os desenhar;

- Acrlico (entre 1 e 3 mm de espessura), incolor ou no, adequa-se a planos


transparentes as caixas de CD ou molduras acrlicas estragadas ou embala-
gens feitas deste material so facilmente reutilizadas para os fins necessrios
(o que acaba por ser uma soluo igualmente gratuita);

- Varetas de Plstico ou de Madeira (entre 2 e 3 mm de espessura) podem ser


adquiridas como tal ou em aplicaes o Mikado, por exemplo, um jogo
fabricado nestes dois materiais e que se adapta perfeitamente ao uso como
instrumentos de Geometria Descritiva.

As ferramentas necessrias construo dos modelos so, na sua maioria, as disponveis


no estojo de qualquer aluno ou numa caixa de ferramentas:

- Tesoura e X-acto (preferencial em muitas situaes);

- Base de corte ou um carto grosso inutilizvel para os cortes com x-acto;

- Cola branca e Cola transparente, lquida, em Stick ou em Spray (mais cara);

- Rgua e Esquadros (ser til utilizar uma rgua metlica para os cortes com o
x-acto);

- Lpis, Canetas e Canetas de Acetato;

- Serra de serrilha fina (como a Serra de Contornar) para o corte dos acrlicos e
das varetas de madeira;
85
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
- Alicate de Corte, para o corte dos arames ou das varetas de metal (podendo
ser usada uma serra de metal em alternativa);

- Furador.

4.2.4. Exemplos de aplicao na construo e utilizao de modelos

Todos os documentos de texto, produzidos em Microsoft Word (verso 2003), assentam


num Modelo (Template) criado especificamente para este fim. Os elementos grficos,
cabealhos (identificao do curso, autor e local), rodaps (identificao da unidade
didctica e numerao de pgina) e formatao de texto, com recurso a Estilos de Par-
grafo, aplicados pgina so guardados num ficheiro em formato DOT, o que facilita a
posterior criao de novos documentos. Igualmente, evita variaes no formato grfico
dos textos elaborados.

A estrutura dos seus contedos, seguindo a lgica abordada na Concepo e design de


um curso a distncia (pg. 57), organizada em:

- ndice

- Introduo

- Contedos

- Suporte ao Formando

- Estratgia de Estudo/Trabalho

- Recursos

- Textos

- Actividade / Projecto

- Sumrio

- Checklist.

O Layout utilizado tem como objectivo uma leitura fcil e uma organizao que permita
identificar claramente cada fase de trabalho, sendo cada item antecedido de um cone
(tambm concebidos para este fim) de fcil identificao.

Os exemplos que se seguem, so acompanhados dos textos desenvolvidos com base nes-
te Modelo.
86
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
4.2.4.1. Exemplo 1
Vamos construir os Planos de Projeco

Esta actividade, que integra o Tpico 1 e a Unidade 1.1, consta da construo de um sis-
tema de Planos de Projeco (PP) ortogonais, segundo o mtodo de Monge. Este instru-
mento reveste-se de grande importncia, pois vai servir de base a demonstraes das
projeces no mbito da Geometria Descritiva. Como se vai exemplificar nos Exemplos 3
e 4 (pg.103 e pg. 113), vai ser utilizado na demonstrao de como se executam as
projeces horizontais e frontais e de seguida, com a possibilidade de efectuar o rebati-
mento dos PP, o aluno observar o resultado da representao, agora bidimensional.

A sua construo explicada num documento de texto produzido em Microsoft Word,


com base no modelo atrs referido, e exportado para o formato PDF45. Contm, particu-
larmente, a lista de material e do equipamento necessrio, a descrio das fases de cons-
truo dos Planos de Projeco e a indicao de alternativas.

As imagens, ilustraes das sucessivas fases de trabalho, foram criadas vectorialmente em


Corel Draw (verso X3), pela facilidade e rapidez em desenhar os elementos de formas
geomtricas, como a folha de cartolina, a rgua graduada, o esquadro, o lpis e o x-acto.
Os elementos desenhados podem ser facilmente copiados e colados (Copy/Paste) e edi-
tados em tamanho e cor e, inclusive, ser utilizados posteriormente noutros trabalhos.

Ilustrados todos os passos a desenvolver, as imagens foram exportadas, uma a uma, para
ficheiros de imagem raster em formato JGP (em baixo nvel de compresso), o que per-
mite a sua importao ou insero (Insert Picture From File) no Word.

Transcreve-se em seguida o documento resultante.

45
O formato PDF (Portable Document Format) obtido com o Adobe Acrobat (no confundir com o Acrobat
Reader, que apenas serve para ler este tipo de ficheiros). Sendo um software relativamente caro, tem a grande
vantagem de converter qualquer tipo de ficheiro num ficheiro PDF de forma a garantir a sua visualizao (compo-
sio e tipos de letra) e impresso igual sua concepo grfica e obter um ficheiro de pequena dimenso sem
uma reduo assinalvel da sua qualidade (consequncia de compresso varivel da informao). Alguns progra-
mas da Adobe instalam uma impressora virtual que a partir de qualquer software permite imprimir para ficheiro
nesse formato. No entanto, existem actualmente distribuies gratuitas ou de baixo custo de outros produtores de
software, como o PdfCreator 0.9.5 (download disponvel em http://www.pdfcreatorsoft.com/pt/) ou o PdfCrea-
tor 9.0 (download disponvel em http://www.pdf-format.com/).
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Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Curso on-line de GEOMETRIA DESCRITIVA
ESC. SEC. PADRE ALBERTO NETO prof. JOS MANUEL RUSSO

UNIDADE 1.1 Vamos Construir os Planos de Projeco

ndice

Introduo ................................................................................................... 88

Contedos ................................................................................................... 89

Suporte ao formando................................................................................... 89

Estratgia de Estudo/Trabalho ..................................................................... 89

Recursos ...................................................................................................... 89

Texto: Como construir os Planos de Projeco............................................. 90

Actividade: Eu vou construir os meus Planos de Projeco ........................... 93

Sumrio ....................................................................................................... 93

Checklist ...................................................................................................... 93

Introduo

A utilizao de materiais didcticos um importante meio na aprendizagem de uma disciplina


como a Geometria Descritiva. E como grande parte dessa aprendizagem pode ser realizada
em regime de Ensino a Distncia, tais materiais quase sero imprescindveis, pois vo facilitar
a compreenso dos contedos expostos nos textos da disciplina.

Dado que os materiais necessrios no se encontram venda, ter o aluno de os construir ou


adaptar objectos disponveis como caixas, clipes, pauzinhos, bolas, etc. daqui a razo de
existir um Tpico dedicado sua construo.

Fica ao critrio do aluno, de acordo com as suas capacidades para com a geometria descriti-
va, construir ou no os materiais didcticos.

Nesta unidade vo-se construir dois planos de projeco dois simples rectngulos com a
possibilidade de encaixarem um no outro que constituem toda a base da Geometria Descri-
tiva.
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Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Curso on-line de GEOMETRIA DESCRITIVA
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Contedos

Como se constri um sistema de Planos de Projeco.

Actividade: Eu vou construir os meus Planos de Projeco.

Suporte ao formando

- E-mail: jose.russo@espan.edu.pt

- Frum: Vamos construir

- Sesso on-line: dia xx de Setembro, das 17:00 s 18:00

Estratgia de Estudo/Trabalho

Leia primeiramente todo este documento.

Prepare todos os materiais e ferramentas necessrias de acordo com as opes tomadas.

No Tpico 1 da Sala Virtual Vamos construir tem disponvel o vdeo: Vamos construir os
Planos de Projeco (vdeo).

Em caso de dificuldade, utilize os meios de Suporte ao formando.

Recursos

Materiais e Ferramentas a utilizar:

- Materiais: Cartolina de cor clara A4 (ou 2 de cor diferente)


de 260 g aproximadamente, em alternativa poder utilizar
um carto fino de uma embalagem (p.e. caixa de sapatos) ou
de suporte de revista ou dvd (que se vendem em quiosques);
pelcula autocolante transparente (opcional);

- Ferramentas: Rgua, esquadro, lpis, x-acto ou tesoura, base


de corte ou carto grosso inutilizvel.

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Como construir os Planos de Projeco

Os Planos de Projeco so o instrumento primordial na aprendizagem da Geometria Descri-


tiva, como tal, vai ser este o primeiro instrumento de trabalho que vamos construir.

Na construo dos Planos de Projeco existem vrias opes (indicadas no final deste texto),
mais ou menos trabalhosas consoante o produto final que se pretende obter. As propostas
apresentadas so sempre adaptveis se tiver uma cartolina que no seja exactamente A4
ou se a cor no seja igual da ilustrao, use-a na mesma, ou outro material utilize a ima-
ginao para conseguir o mesmo efeito, ou mesmo melhor.

A opo aqui desenvolvida (visualizvel no vdeo disponvel na Sala Virtual) talvez a mais
simples de executar e a mais econmica, pois utilizou-se um carto que serviu de base a uma
revista de coleco, por curiosidade: A Arte do Desenho.

Para construir os Planos de Projeco, siga os seguintes procedimentos:

1. Marque com o lpis o meio dos lados da folha de cartolina A4 (148,5 mm e 105
mm);

[1] [2]

2. Com a rgua e o esquadro, trace, a partir de cada marca, uma linha recta que divida
o rectngulo ao meio quer na horizontal quer na vertical ficando assim a folha divi-
dida em 4 partes iguais;

90
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Curso on-line de GEOMETRIA DESCRITIVA
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3. Com o x-acto e a rgua corte a cartolina segundo a recta da diviso menor (a de 105
mm de comprimento), colocando uma base de corte ou um carto grosso por baixo
para no cortar a mesa de trabalho. Poder utilizar uma tesoura se no se sentir
vontade no uso do x-acto;

[3] [4]

4. Em cada um dos rectngulos obtidos assinale a lpis o meio da linha divisria dese-
nhada (ou seja, um ponto da linha a 74,25 mm da margem);

5. Com o x-acto e a rgua corte a cartolina ao longo da recta at ao ponto assinalado a


meio se a cartolina for muito grossa poder aplicar outro corte muito prximo do
anterior (0,5 mm de distncia entre si), mas assegure-se de que a lmina est a cortar
bem, e no se esquea de colocar a base de corte ou um carto por baixo das zonas a
cortar;

[5] [6]

6. Inverta a posio dos dois rectngulos e encaixe-os segundo os cortes aplicados;

91
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Curso on-line de GEOMETRIA DESCRITIVA
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7. Com uma caneta identifique cada um dos rectngulos com o nome de cada plano,
como indicado na imagem PFP no canto superior direito e PHP no canto inferior
direito, e respectivas identificaes gregas 0 e 0 ;

[7] [8]

8. Assim se obtm os dois planos de projeco que podem rodar da posio ortogonal
(perpendicular) entre si, em torno da linha que os divide ao meio (o eixo x), at sua
sobreposio, convertendo este conjunto tridimensional em bidimensional;

9. Aconselha-se um acabamento com pelcula autocolante transparente (como a utiliza-


da para forrar os livros), colando-a na superfcie superior (do PHP) e frontal (do PFP)
e dobrando-a sobre as faces inferior e posterior, respectivamente. Poder ento
escrever e apagar com uma caneta de tinta lavvel ou colar pequenos acetatos com
fita-cola e retir-los sem lascar as cartolinas. Assim, garante uma maior durabilidade
dos planos de projeco.

Notas sobre alternativas:

1. Se utilizar cartolinas com outras dimenses corte-as de forma a obter dois rectngulos
A5 (148,5 x 105 mm), desenhe a linha de diviso a meio em cada um deles e prossi-
ga com os passos 4 a 7;

2. Pode aplicar outras dimenses menores que as indicadas a partir do formato A4;

3. Se pretender distinguir cromaticamente os dois planos de projeco utilize duas carto-


linas de cor diferente se aplicar as instrues anteriores s duas cartolinas A4 de cor,
pode construir dois conjuntos de planos de projeco;

4. Em vez da cartolina tambm pode utilizar um acetato grosso a identificao dos


planos ter de ser feita com caneta de acetato; ter como vantagens a transparncia
dos planos e poder escrever e desenhar sobre eles e apagar posteriormente com
lcool;

92
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
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5. Como alternativa fase de desenhar os planos, pode utilizar o ficheiro Planos de Pro-
jeco para imprimir existente neste Tpico da Sala Virtual, imprimi-lo num papel
fotogrfico grosso ou mesmo cartolina branca (normalmente as impressoras aceitam
papis at 160 g), dobrar cada plano (aconselha-se vincar com uma faca mal afiada
pelas linhas de dobra assinaladas) e colar com cola branca em stick ou em spray e cor-
tar com o x-acto pelas marcas de corte.

Actividade: Eu vou construir os meus Planos de Projeco

Aps a leitura do texto e da visualizao do vdeo relativos construo dos planos de pro-
jeco, faa uma opo dos materiais a utilizar e construa os seus prprios Planos de Projec-
o.

Utilize o Frum Vamos construir do Tpico 1 se tiver alguma dificuldade.

Sumrio

Nesta unidade de trabalho aprendemos a:

- Construir os Planos de Projeco, que so a base do mtodo de representao em


Geometria Descritiva.

Na prxima unidade vamos construir os elementos geomtricos, que complementam esta


unidade.

Checklist

No final desta Sesso ser capaz de:

9 Conceber um sistema de Planos de Projeco em cartolina.

93
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Para o Tpico 1, relacionado ainda com a Unidade 1.1, foi produzido um vdeo como
complemento actividade referida, de forma a explicitar a eventual dificuldade em a
desenvolver.

O vdeo foi realizado com uma camcorder digital, com porta firewire, em Vdeo 8. A
importao para o PC foi concretizada atravs do Pinnacle Studio (verso 8.12) usando
um cabo firewire (no sendo necessrio ter uma placa de captura de vdeo). Com o
mesmo software, foi editado, com base num Guio Tcnico previamente concebido (ver
documento em anexo na pgina seguinte), e exportado em formato AVI. Finalmente, o
produto obtido foi aberto no Windows Movie Maker 2 para ser exportado em WMA na
configurao Vdeo for ISDN (48 Kbp), o que permitiu obter um ficheiro de 2,18 Mb
para 6 minutos de filme.

Para tornar mais malevel a montagem de vdeo, o som ao vivo foi importado com o
Audacity (bastando, para tal executar o vdeo no Media Player e usar a funo Record do
Audacity). Em seguida, foi editado e exportado em fragmentos para ficheiros em formato
WAV, o que facilita a sua colocao nas pistas de udio do Pinnacle Studio.

94
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Guio Tcnico: Vamos construir: os Planos de Projeco

Guio Tcnico
Ttulo: Vamos construir: os Planos de Projeco
Autor/produtor/realizador: Jos Manuel Russo

Cena Descrio Efeitos Som Timeline I/O

1 Ttulo: Vamos construir: os planos de projeco Scroll L/R 00:00.00


Apresentao dos instrumentos de trabalho Fade in PP1.wav 00:03.00 00:00.00

2 Marcar as linhas de diviso a meio da folha Dissolve PP2.wav 00:24.05 00:35.13


PP3.wav 00:41.24 00:49.00
Insert marcao Dissolve 00:51.02 00:51.16

3 Marcao das linhas divisrias PP4.wav 00:52.15 01:08.11


PP5.wav 01:22.23 01:32.19

4 Pegar na base e cortar Center out wipe PP6.wav 01:33.00 02:15.19


Assim se obtm dois A5 02:15.19 02:22.09

5 marcaes a meio do A5 PP7.wav 02:22.09 02:43.00


Insert marcao 02:43.00 02:46.15

6 Pegar no x-acto e cortar at meio Center out wipe PP7.wav 02:46.12


03:00.23
Insert corte 03:11.05 03:11.23
Primeiro plano 03:13.14

7 dar um segundo corte PP8.wav 03:16.22 03:30.19


Insert corte 03:30.19
dar um golpe PP9.wav 03:38.11
Fazer o mesmo para o outro carto 03:47.05 04:06.03

8 Encaixe dos planos PP10.wav 04:06.03

9 Rotao dos planos Dissolve PP11.wav 04:18.03

10 Identificao dos planos a lpis Center out wipe PP12.wav 04:23.13 04:51.19
Identificao a caneta Dissolve PP13.wav 04:50.17
Insert inscrio a caneta 04:59.03 05:16.00
05:20.22
Primeiro plano 05:34.16

11 Trabalho completo Fade out PP14.wav 05:36.04 05:48.06

12 Ttulo: concepo e realizao Dissolve 05:50.00


Ttulo: jos manuel russo Dissolve
Ttulo: maro de 2008 Dissolve 06:01.13

95
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
4.2.4.2. Exemplo 2
Vamos construir os Elementos Geomtricos

Esta actividade, que integra o Tpico 1 e a Unidade 2, consta da construo de elemen-


tos e formas geomtricas. Estes elementos, que visam ser associados aos conceitos de
pontos, de rectas, de planos e de slidos, no s constituiro as formas a serem represen-
tadas como os elementos de projeco (projectantes, projeces de pontos e de rectas,
etc.). Juntamente com os Planos de Projeco anteriormente construdos, serviro para
ensaiar as situaes de estudo nos captulos da representao do ponto, da recta, das
figuras planas, do plano e dos slidos.

Dado que esta actividade simples de desenvolver na sua maioria, limitar-se- a arran-
jar objectos existentes apenas se elaborar um documento de texto com ilustraes em
Microsoft Word.

Na ilustrao de exemplos de objectos/formas procurou-se geralmente utilizar a imagem


fotogrfica. Ao utilizar situaes reais, fica mais evidente o tipo de materiais utilizados. A
sua captura foi realizada com uma Mquina Fotogrfica Digital e posteriormente editadas
em Corel Photopaint X3, para limpeza de manchas ou sombras indesejveis e reduo
para uma dimenso ajustada sua integrao no texto.

Para o caso das Figuras Planas e dos Slidos ser disponibilizado o seu desenho planifica-
do sob a forma de dois ficheiros concebidos em Corel Draw! X3 e exportados para for-
mato pdf. Estes ficheiros podero ser impressos em cartolina, recortados e montados pelo
aluno, caso no deseje ser ele prprio conceb-los.

Transcreve-se em seguida o documento resultante.

96
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Curso on-line de GEOMETRIA DESCRITIVA
ESC. SEC. PADRE ALBERTO NETO prof. JOS MANUEL RUSSO

UNIDADE 1.2 Vamos Construir os Elementos Geomtricos

ndice

Introduo ......................................................................................................97

Contedos ................................................................................................................. 98

Suporte ao formando ......................................................................................98

Estratgia de Estudo/Trabalho .........................................................................98

Recursos..........................................................................................................98

Texto: Como construir as Formas Geomtricas ................................................99

Actividade: Eu vou construir as minhas Formas Geomtricas..........................102

Sumrio.........................................................................................................102

Checklist .......................................................................................................102

Introduo

A utilizao de materiais didcticos um importante meio na aprendizagem de uma disciplina


como a Geometria Descritiva. E como grande parte dessa aprendizagem pode ser ou reali-
zada em regime de Ensino a Distncia, tais materiais quase sero imprescindveis, pois vo
facilitar a compreenso dos contedos expostos nos textos da disciplina.

Dado que os materiais necessrios no se encontram venda, ter o aluno de os construir ou


adaptar objectos disponveis como caixas, clipes, pauzinhos, bolas, etc. daqui a razo de
existir um Tpico dedicado sua construo.

Nesta unidade vo-se construir algumas das formas geomtricas pontos, linhas, figuras pla-
nas, etc. que so a base de estudo da Geometria Descritiva.

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Contedos

Como se constroem as Formas Geomtricas.

Actividade: Eu vou construir as minhas Formas Geomtricas.

Suporte ao formando

- E-mail: jose.russo@espan.edu.pt

- Frum: Vamos construir

- Sesso on-line: dia xx de Setembro, das 17:00 s 18:00

Estratgia de Estudo/Trabalho

Leia primeiramente todo este documento.

Prepare todos os materiais e ferramentas necessrias de acordo com as opes tomadas.

No Tpico 1 da Sala Virtual Vamos construir esto disponveis ficheiros com algumas das
formas geomtricas desenhadas.

Em caso de dificuldade, utilize os meios de Suporte ao formando.

Recursos

Materiais e Ferramentas necessrios:

- Materiais: Cartolina de cor de 260 e 160 g aproximadamente; plasticina, contas de


plstico, varetas de madeira, de plstico ou de metal. Pelcula autocolante transparen-
te (opcional);

- Ferramentas: Rgua, esquadro, lpis, x-


acto ou tesoura, serra (de contornar ou
outra), alicate de corte, base de corte ou
carto inutilizvel, cola transparente.

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Como construir as Formas Geomtricas

Sendo a Geometria Descritiva o estudo da representao das Formas Geomtricas, a sua


observao no espao real fazem delas instrumentos primordiais na aprendizagem da discipli-
na. Como tal, vo ser instrumentos de trabalho que vamos construir medida que forem
sendo precisos.

Como na construo dos Planos de Projeco, existem vrias opes consoante o produto
final que se pretende obter. As propostas apresentadas so sempre adaptveis se tiver uma
vareta de metal com 12 cm em vez de 18 cm, use-a na mesma, ou em outro material utili-
ze a imaginao para conseguir o mesmo efeito.

As opes aqui indicadas procuraram ser solues simples de executar e econmicas, pois uti-
lizam-se objectos comuns ou jogos acessveis, como o Mikado aprenda Geometria com ele
e divirta-se tambm a jog-lo um pouco.

Para construir as Formas Geomtricas, siga os seguintes procedimentos:

1. Para o Ponto amasse pequenos bocados de Plasticina de forma a criar pequenas esfe-
ras, cujo dimetro depende dos elementos que vai utilizar como rectas. Tambm
pode adquirir pequenas contas utilizadas para enfiamento de colares. Para algumas
situaes, alfinetes com cabea esfrica sero uma boa soluo.

2. Para a Recta existem vrias alternativas:

a. Varetas de metal, com espessura entre 1 e 1,5 mm, adquirido em arame,


devendo ser endireitado e cortado com um alicate de corte com um compri-
mentos de acordo com as dimenses dos Planos de Projeco. Poder cortar
algumas varetas com 15 cm e outras com 8 cm. Um clipe grande endireitado
pode ser uma alternativa;
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b. Varetas de madeira, com cerca de 2 mm de dimetro, utilizadas na confeco


de espetadas ou adquirir um jogo de Mikado (de madeira). Poder cortar
desde logo algumas varetas ao meio com uma serra ou com o x-acto. Para
trabalhar com Planos de Projeco de menor dimenso, os palitos constituem
uma alternativa;

c. Varetas de plstico, que constituem o jogo do Mikado (em verso de pls-


tico); poder cortar algumas varetas ao meio com uma serra ou com o x-acto.

Como a cor facilita o estudo da representao dos elementos geomtricos,


conveniente pintar as varetas de madeira com canetas de feltro ou as de
metal com tinta de esmalte em quatro cores (por exemplo: verde, vermelho,
amarelo e azul).

3. Para os Planos, desenhe rectngulos com as dimenses dos semi-planos (10,5 x 7,4
cm) em cartolina de cerca de 260 g e corte-os com um x-acto. Num ou dois desses
rectngulos corte um tringulo segundo o lado menor, obtendo um trapzio rectn-
gulo (o ngulo do lado oposto ser cerca de 80) como se pode observar na imagem.

Para o captulo das Interseces, alguns desses planos tero de levar um corte
a meio ( semelhana do que se fez nos planos de projeco), mas isso ser
referido mais tarde.

Para determinadas situaes, a construo dos planos em acetato grosso ou


acrlico fino (como o das caixas de CD) bastante mais prtico.
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4. Para as Figuras planas desenhe 4 polgonos regulares (para relembrar, utilize os


ficheiros disponveis em Eu vou Desenhar) tringulo, quadrado, pentgono e
hexgono com lados entre 3 e 4 cm de comprimento e um crculo em cartolina de
160 g ou mesmo de 260 g e corte-os com um x-acto ou uma tesoura. Pode utilizar o
ficheiro Figuras Planas para construir disponibilizado neste tpico como referncia
ou para imprimir em cartolina de 160 g.

5. Para os Slidos desenhe em cartolina de 160 g as planificaes de um paraleleppedo,


um cubo, um prisma triangular e outro quadrangular, uma pirmide triangular e outra
quadrangular, um cilindro e um cone com dimenses entre os 3 cm de lado e os 7 cm
de altura. Pode utilizar o ficheiro Slidos para construir disponibilizado neste tpico
como referncia ou para imprimir na cartolina. Em seguida recorte-os e monte-os,
vincando as linhas de dobra com uma faca mal afiada e colando as aletas com cola
branca ou transparente antes de colar a ltima parte poder encher o slido com
pequenos bocados de papel amachucado ou de esferovite para evitar que os slidos
se amachuquem com facilidade.

Note que numa das opes ilustradas se utilizaram cores diferentes para cada um dos
lados com o objectivo de facilitar o seu posterior estudo. Depois de construdo o sli-
do, cole a figura plana, correspondente face, recortada em cartolina fina de cor. A
plastificao com pelcula transparente aderente permitir uma durabilidade maior do
slido.

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Alguns jogos de construo modular em madeira possuem algumas destas formas,


constituindo uma alternativa aos de cartolina.

Finalmente, para a Esfera poder-se- utilizar um Berlinde, uma bola de Tnis de mesa
ou uma bola de Golf ou de outro jogo qualquer com dimenses semelhantes.

Actividade: Eu vou construir as minhas Formas Geomtricas

Aps a leitura do texto e ter consultado (e eventualmente impresso) os ficheiros relativos s


formas geomtricas, faa uma opo dos materiais a utilizar e construa as suas prprias For-
mas Geomtricas.

J sabe, se tiver alguma dificuldade utilize o Frum Vamos construir do Tpico 1.

Sumrio

Nesta unidade de trabalho aprendemos a:

- Construir as Formas Geomtricas, como os Pontos, as Rectas, os Planos, as Figuras


Planas ou os Slidos, que vo servir de base ao estudo da Geometria Descritiva.

Checklist

No final desta Sesso ser capaz de:

9 Arranjar objectos que se afigurem como pontos e como rectas;

9 Construir planos e figuras planas tringulo, quadrado, pentgono, hexgono


e crculo em cartolina;
9 Construir slidos em cartolina.

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4.2.4.3. Exemplo 3
Introduo ao estudo do Ponto

Esta actividade, que integra o Tpico 3 e a Unidade 1, consta de uma introduo ao


estudo do Ponto conceito, definio e representao.

Aps o Tpico 2, em que se estuda o princpio das projeces e suas aplicaes, com
recurso ao fenmeno da luz e das sombras para a explicar, procura-se agora racionalizar
o conceito de projeco a partir do elemento mais simples da geometria o Ponto
recorrendo aos elementos criados no Tpico 1.

Fazendo parte do Mdulo Inicial do programa adoptado para a disciplina do ensino


secundrio, procura-se previamente entender o conceito de ponto aplicado a situaes
reais e a diversas reas do conhecimento (como o Portugus, a Geografia ou a Msica,
por exemplo).

S depois se passa representao/projeco do ponto num Plano de Projeco. Sugere-


se que o aluno utilize um rectngulo de cartolina como Plano de Projeco, um ponto
de plasticina ou de plstico e uma recta projectante em plstico, de madeira ou de metal.
Ento, prope-se que perante o ponto situado no espao o aluno o represente do pon-
to de vista em que se encontra fazendo passar uma recta/projectante pelo ponto a partir
de um dos olhos at intersectar o Plano de Projeco, marcando nesse local a projeco
do ponto. Se o aluno mudar de posio, obter outra representao, e por a fora. Peran-
te estas experincias, o aluno pode inferir que:

- A um Ponto podem corresponder vrias projeces, mediante diferentes pers-


pectivas;

- A vrios Pontos podem corresponder uma nica projeco ou, melhor dizen-
do, vrias projeces coincidentes, por afastamento do ponto de vista numa
mesma direco (os pontos estaro contidos na mesma projectante);

- A vrios Pontos, em projeco ortogonal, corresponde uma e s uma projec-


o de cada Ponto, mas que, igualmente, as suas projeces podem ser coin-
cidentes se esses pontos estiverem contidos na mesma projectante.

103
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Esta unidade explicada, de novo, num documento de texto produzido em Microsoft
Word, acompanhado de imagens de ilustrao e fotogrfica. Por um lado, as ilustraes
tm o objectivo de conceptualizar a noo de projeco e, por outro, as imagens foto-
grficas explicitam situaes reais no s do conceito de Ponto como das demonstraes
de como o aluno dever proceder na actividade de projeco do Ponto.

De novo, as ilustraes foram criadas vectorialmente em Corel Draw! X3 e exportadas,


uma a uma, para ficheiros de imagem raster em formato JGP (em baixo nvel de com-
presso), para importao ou insero no Word. Por seu lado as fotos foram capturadas
com uma Mquina Fotogrfica Digital e posteriormente editadas em Corel Photopaint
X3, para limpeza de manchas ou sombras indesejveis e reduo para uma dimenso
ajustada sua integrao no texto.

Transcreve-se em seguida o documento resultante.

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UNIDADE 3.1 Introduo ao estudo do Ponto

ndice

Introduo ....................................................................................................105

Contedos ....................................................................................................107

Suporte ao formando ....................................................................................107

Estratgia de Estudo/Trabalho .......................................................................107

Recursos........................................................................................................107

Texto: Conceito e definio de Ponto............................................................108

Texto: Representao e identificao do Ponto..............................................108

Texto: Projeco do Ponto ............................................................................109

Actividade .....................................................................................................110

Sumrio.........................................................................................................112

Checklist .......................................................................................................112

Introduo

Como entidade mais elementar da Geometria Descritiva, o estudo desta disciplina inicia-se
habitualmente pela representao do Ponto.

A palavra Ponto utilizada nas mais diversas reas no s da geometria, como na da geogra-
fia, da msica, das lnguas ou da linguagem corrente e refere-se a um elemento cuja dimen-
so reduzida. Termos como Ponto (pargrafo ou no), Ponto de encontro, Ponto de refe-
rncia, Punctum (palavra latina que se refere a lugar, posio), so utilizados exactamente para
se referirem a pequenos elementos, reduzidos sua menor expresso. Por exemplo:

- A utilizao do Ponto, na pontuao da escrita, serve para reduzir um conjunto


de palavras de um texto a uma frase com um determinado sentido e representa,
ao mesmo tempo, um momento de respirao antes de se iniciar outra frase;

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- O Ponto de encontro, to comum em muitos centros


comerciais ou em zonas urbanas, serve para definir
uma rea reduzida onde se possa encontrar facilmente
algum com quem se marca um encontro normal-
mente marcado por um estreito elemento vertical
pilar, painel, tabuleta para fcil identificao;

- Em Arquitectura ou no Urbanismo, as colunas, torres,


obeliscos, pelourinhos ou lpides, assinalam no terreno
pontos de acontecimentos histricos e sociais, pontos
de observao, centros urbanos, sepulturas, ou sim-
plesmente pontos de referncia urbana, em que a sua
base bastante reduzida, comparada com a dimenso
do territrio (a viabilidade de um ponto como ponto de
marcao, ser estabelecida atravs de uma forma
linear que no plano horizontal, quando visto de cima,
se projecta como um ponto);

- Nas Cartas Geogrficas (mapas) assinalam-se atravs


de smbolos a localizao de Hotis, Museus, Bombas
de gasolina, Paragens, etc. para reduzir a procura des-
ses elementos numa complexa malha de ruas, avenidas
ou vias ferrovirias;

- O Sistema de Coordenadas (longitude, latitude e altitude) permite, igualmente,


identificar o ponto de localizao de um barco, de um avio ou de um outro ve-
culo, para a qual os actuais sistemas de GPS (Global Positioning System) vieram
facilitar essa localizao atravs das coordenadas relativas posio dos satlites
existentes para esse fim;

- Nos primrdios da escrita musical, o Punctum referia-


-se a um smbolo que identificava um som curto e que,
conforme sua posio acima ou abaixo de uma linha
horizontal, correspondia a uma nota mais aguda ou
mais grave. Presentemente, os sons continuam a ser
identificados basicamente por um pequeno crculo.

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Contedos

Conceito e definio de Ponto. Representao e identificao do Ponto. Projeco do Ponto.

Actividade: Compreender a projeco do Ponto com os elementos didcticos.

Suporte ao formando

- E-mail: jose.russo@espan.edu.pt

- Frum: Dvidas sobre o Ponto

- Sesso on-line: dia xx de Setembro, das 17:00 s 18:00

Estratgia de Estudo/Trabalho

Leia primeiramente todo este documento.

Execute a Actividade Projeco do Ponto num Plano de Projeco proposta utilizando os


recursos a seguir indicados.

Em caso de dificuldade, utilize os meios de Suporte ao Formando.

Recursos

Elementos concebidos no tpico T1U1 e U2:

- Planos de Projeco;

- Pontos (pequenas esferas de plstico ou de plasticina);

- Rectas (varetas de plstico, de madeira ou de metal);

- Plano (rectngulo de carto ou de acrlico).

Bibliografia/Site a consultar:

- Santa-Rita, Jos Fernando, GD A/B, Texto Editores, Cacm, 2007

- http://www.versus.pt/forma-espaco-ordem/desenho1.htm

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Conceito e definio de Ponto

Genericamente, medida que aumentamos a escala de comparao, qualquer elemento


visual tende a identificar-se com um Ponto a Terra (uma enorme massa de matria) vista do
espao tende a identificar-se com um Ponto medida que nos afastamos dela.

Geometricamente, um Ponto no tem corpo, massa ou dimenso este o conceito de Pon-


to: uma entidade da geometria sem dimenses.
Assim, um Ponto define-se pela interseco de duas rectas (como se ver mais tarde, uma
recta no tem espessura, pelo que a regio comum de duas rectas concorrentes um Ponto)
ou pela interseco de trs planos (igualmente, um plano no tem espessura, pelo que a
regio comum de dois planos uma recta e de trs planos um Ponto).

Representao e identificao do Ponto

Uma vez que um Ponto no tem dimenses, a


sua representao recorre sua definio pela
interseco de duas rectas, pelo que usual
desenhar um x para assinalar um ponto exacto.
Quando se representa um Ponto como elemento
de uma recta marca-se um pequeno trao nessa
recta. Para tal deve-se utilizar um lpis de mina
dura e muito bem afiado.

Nota: apenas na ilustrao de exemplos ou em software de GD o ponto representado por


um pequeno crculo ou circunferncia por razes tcnicas ou de destaque.
Em Geometria Descritiva cada entidade geomtrica identificada por uma letra do nosso alfa-
beto ou do alfabeto grego. No caso do Ponto utilizam-se as letras maisculas do nosso alfabe-
to: A, B, C, D, etc. Cada ponto ser identificado por uma letra diferente por exemplo ao
representar um cubo, os seus vrtices sero identificados por 8 letras maisculas, como A a H
ou M a T. Em projeco adiciona-se em ndice o nmero de projeco de acordo com o plano
em que representado por exemplo: P1, P2, P3, etc. para o distinguir do ponto real.

A notao do Ponto concretizada com uma letra maiscula do nosso alfabeto seguida das
trs coordenadas (referido no tpico T2U3) colocadas entre parntesis e separadas por ponto
e vrgula: por exemplo, P(2;4;1,5) correspondendo o valor 2 abcissa, 4 ao afastamento e
1,5 cota. Estes valores correspondem a apenas um nico ponto no espao.

Note-se a semelhana com as coordenadas geogrficas: longitude, latitude e altitude 9,1


W ; 38,4 N ; 50 m (a localizao de Lisboa a 50 m de altitude).
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Projeco do Ponto

A Representao do Ponto resulta da sua projeco num Plano (de projeco), conforme foi
desenvolvido no tpico T2U2, pelo que conveniente relembrar o Conceito de Projeco.

Comecemos por analisar a projeco de um Ponto situado no espao num nico Plano de
Projeco. Podemos encontrar trs situaes:

- A um nico ponto no espao podem cor-


responder vrias projeces desse ponto
de acordo com o ponto de vista do
observador;

- A vrios pontos no espao pode corres-


ponder uma nica projeco, se esses
pontos estiverem alinhados segundo a
recta projectante;

- A cada ponto no espao corresponde


uma nica projeco se o ponto de vista
estiver situado no infinito (na prtica, a
uma grande distncia). As rectas projec-
tantes podem ser perpendiculares ou no
ao plano de projeco, mas so paralelas
entre si (Projeco Paralela).

Como o mtodo de Monge, aplicado em Geometria Descritiva, se baseia no sistema de pro-


jeco paralela ortogonal ento verificamos que a cada Ponto situado no espao corresponde
uma nica projeco num dado plano de projeco. No entanto, a segunda situao tambm
se pode verificar em projeco ortogonal, ou seja, a vrios pontos no espao corresponder
uma s projeco (se estes se situarem na mesma perpendicular ao Plano de Projeco).
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Actividade Projeco do Ponto num Plano de Projeco

Com base na leitura do texto anterior efectue as seguintes experincias, utilizando os ele-
mentos concebidos para a geometria.

Situao 1

- Coloque um rectngulo (pode ser


uma folha branca A4) sobre a mesa
de trabalho que ser o seu Plano de
Projeco (PP);
- Segure o elemento Ponto uns cen-
tmetros acima do PP;
- Observe o Ponto de uma posio
mais ou menos superior;
- Coloque um elemento Recta (Pro-
jectante) segundo a direco do seu
ponto de vista ao Ponto;
- Assinale a lpis com um x o Ponto
onde a Projectante toca (mais cor-
rectamente, intersecta) o Plano de
Projeco;
Imagem correspondente ao
- Identifique o Ponto representado Ponto de Vista do
Observador
(por exemplo P1).

Repita a experincia duas ou trs vezes, sem deslocar o elemento Ponto do stio mas mudan-
do de ponto de vista e identificando os novos Pontos representado (por exemplo P1).

Observe a folha de papel (o Plano de Projeco) e verifique que:

A um nico ponto no espao correspondem vrias projeces desse ponto de


acordo com o ponto de vista do observador.

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Situao 2

- Coloque um rectngulo sobre a


mesa de trabalho que ser o seu PP;

- Segure o elemento Ponto uns cent-


metros acima do PP;

- Observe o Ponto de uma posio


mais ou menos superior;

- Coloque um elemento Recta (Pro-


jectante) segundo a direco do seu
ponto de vista ao Ponto;

- Assinale a lpis com um x o Ponto onde a Projectante toca (mais correctamente,


intersecta) o Plano de Projeco;

- Identifique o Ponto representado (por exemplo P1).

Repita a experincia duas ou trs vezes, deslocando o elemento Ponto para outra posio ao
longo do elemento Recta (Projectante) sem mudar o seu ponto de vista e identificando os
novos Pontos representado (por exemplo Q1, S1, etc.).

Observe a folha de papel (o Plano de Projeco) e verifique que:

A vrios pontos no espao corresponde uma nica projeco, se esses pontos se


situarem segundo uma projectante.

Situao 3

- Coloque um rectngulo sobre a


mesa de trabalho que ser o seu PP;

- Segure o elemento Ponto uns cen-


tmetros acima do PP;

- Observe o Ponto de uma posio


superior distante (procure olhar na
vertical);

- Coloque um elemento Recta (Pro-


jectante) segundo a direco do seu ponto de vista ao Ponto (devendo ficar per-
pendicular folha de papel);

- Assinale a lpis com um x o Ponto onde a Projectante intersecta o Plano de Projeco;

- Identifique o Ponto representado (por exemplo P1).


111
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Repita a experincia duas ou trs vezes, deslocando o elemento Ponto para outra posio e
procurando sempre ter um ponto de vista perpendicular folha de papel (teoricamente deve-
ria situar-se no infinito) e identificando os novos Pontos representado (por exemplo Q1, R1,
etc.).

Observe a folha de papel (o Plano de Projeco) e verifique que:

A cada ponto no espao corresponde uma nica projeco se a projectante for


perpendicular ao plano de projeco (como o caso da projeco ortogonal).

Sumrio

Nesta unidade de trabalho apreendemos o conceito de Ponto como o elemento mais simples
da geometria. Tambm ficmos a saber as regras utilizadas na sua representao e identifica-
o, bem como se executa a sua projeco num plano.

Na prxima unidade vamos ver como se representa um Ponto em dupla projeco ortogonal.

Checklist

No final desta Sesso ser capaz de:

9 Definir Ponto.

9 Conhecer os elementos da notao do ponto.

9 Representar e Identificar correctamente um Ponto na folha de desenho.

9 Utilizar o sistema de projeces na representao do ponto num Plano de Pro-


jeco.

112
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
4.2.4.4. Exemplo 4
Representao do Ponto

Esta actividade, que integra o Tpico 3 e a Unidade 2, consta da Representao didrica


do Ponto.

Aps a Unidade anterior, em que o aluno desenvolveu a competncia de saber represen-


tar um Ponto num Plano de Projeco, inicia-se efectivamente agora o estudo da Geo-
metria Descritiva com a representao do ponto em Dupla Projeco, segundo o mtodo
de Monge.

Comea-se, utilizando o conjunto de PP concebido, por se explicar a Projeco Horizon-


tal do Ponto. Prope-se que o aluno:

- Observe um ponto de uma posio superior e na vertical relativamente ao


PHP;

- Seguindo os procedimentos da unidade anterior, marque nesse plano a pro-


jeco do ponto segundo o princpio da projeco ortogonal;

- Identifique a projeco com, por exemplo, P1.

Do mesmo modo, explica-se a Projeco Frontal do Ponto.

Coloca-se a questo de, apesar de se ter obtido duas representaes bidimensionais, o


Sistema de Projeces continua a ser tridimensional. Ento sugere-se que o aluno proce-
da ao seu Rebatimento (assunto complementado com a disponibilizao de uma anima-
o) para obter um conjunto bidimensional assim, representvel numa folha de papel.

Conclui-se o assunto com a anlise das coordenadas Abcissa, Afastamento e Cota


verificando em que projeco de pode determinar cada um desses valores. Por exemplo,
ao subir um ponto o aluno dever inferir que s na Projeco Frontal se pode verificar
o aumento da cota, apesar desta coordenada estar relacionada com PHP.

Os textos so ilustrados quer graficamente quer fotograficamente (com recurso ao softwa-


re anteriormente utilizado) para uma melhor percepo das situaes descritas. A comple-
mentar os textos e as actividades, foram realizadas duas animaes em Corel Rave 3
exportadas para o formato SWF (Flash). Ainda se indica um site onde o aluno pode, inte-
ractivamente, observar a deslocao de um Ponto e a alterao da sua representao.
113
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Nas ilustraes dos Planos de Projeco e dos procedimentos da projeco do ponto
recorreu-se ao uso da cor. A associao de uma cor a cada um dos planos e a respectiva
projeco visa facilitar a compreenso da sua localizao em pura bidimensional.

Assim, o Plano Horizontal de Projeco ilustrado numa tonalidade rosa e a projectante


horizontal e a projeco horizontal do ponto a vermelho, enquanto o Plano Frontal de
Projeco ilustrado numa tonalidade verde clara e a projectante frontal e a projeco
frontal do ponto a verde. Esta simbologia encontra paralelo nas animaes, bem como se
procurar utilizar a mesma correspondncia em documentos a produzir nos restantes
tpicos e unidades didcticas.

Transcreve-se em seguida o documento resultante.

114
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UNIDADE 3.2 Representao do Ponto

ndice

Introduo ....................................................................................................115

Contedos ....................................................................................................115

Suporte ao formando ....................................................................................116

Estratgia de Estudo/Trabalho .......................................................................116

Recursos........................................................................................................116

Texto: O Mtodo da Dupla Projeco Ortogonal ..........................................116

Texto: Representao do Ponto em Dupla Projeco Ortogonal ....................117

Actividade 1 ..................................................................................................120

Actividade 2: Exerccios .................................................................................123

Sumrio.........................................................................................................123

Checklist .......................................................................................................123

Introduo

Em Dupla Projeco Ortogonal, tambm conhecido como mtodo de Monge, e que consti-
tui o captulo mais importante da disciplina de Geometria Descritiva, o Ponto representado
no apenas num Plano de Projeco mas em dois. Desta forma possvel identificar a situa-
o exacta do Ponto no espao assim o demonstrou Monge.

Uma vez mais, este tpico de extrema importncia, pois compreendido o processo de
representao do Ponto em Dupla Projeco Ortogonal, todos os tpicos que se seguem
sero mais facilmente desenvolvidos.

Contedos

O Mtodo e a Representao do Ponto em Dupla Projeco Ortogonal.

Actividades: Compreender a Dupla Projeco Ortogonal do Ponto com os elementos didcti-


cos. Exerccios de aplicao. 115
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Suporte ao formando

- E-mail: jose.russo@espan.edu.pt

- Frum: Dvidas sobre o Ponto

- Sesso on-line: dia xx de Setembro, das 17:00 s 18:00

Estratgia de Estudo/Trabalho

Leia primeiramente todo este documento. Execute a Actividade Compreender a Projeco


do Ponto em Dupla Projeco Ortogonal proposta utilizando os recursos a seguir indicados.
Execute em seguida os Exerccios de aplicao propostos na Actividade Exerccios de
Representao do Ponto.
Em caso de dificuldade, utilize os meios de Suporte ao Formando.

Recursos

Elementos concebidos no tpico T1U2:

- Planos de Projeco;
- Pontos (pequenas esferas de plstico ou de plasticina);
- Rectas (varetas de plstico, de madeira ou de metal).

Animaes: Projeco do Ponto e Rebatimento dos Planos de Projeco.

Bibliografia/Site a consultar:

- Santa-Rita, Jos Fernando, GD A/B, Texto Editores, Cacm, 2007


- http://www.profcardy.com/geodina/descritiva3.php

O Mtodo da Dupla Projeco Ortogonal

Como a designao indica e segundo a ideia de Monge, todo o mtodo de representao


envolver duas projeces segundo o sistema de projeco paralela ortogonal da o termo
Dupla Projeco Ortogonal. Os dois Planos de Projeco so perpendiculares entre si (con-
forme foi explicado na sua construo em T1U1), sendo o plano que fica na horizontal deno-
minado de Plano Horizontal de Projeco ou 0 (leia-se: ni zero) ou, para simplificar a
escrita, PHP e o plano que fica na vertical denominado de Plano Frontal de Projeco ou 0
(leia-se: fi zero) ou PFP.
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Assim, se obtero duas representaes de qualquer forma que, pela relao existente entre as
duas, permite identificar a forma real. Se observarmos os trs exemplos ilustrados, em que
uma das representaes sempre um quadrado e a outra varivel, ao relacionarmos a ima-
gem de cima com a de baixo (correspondentes a dois pontos de vista diferentes), constata-
mos que no primeiro exemplo trata-se efectivamente de um quadrado (pela ausncia de
espessura), o segundo de um cubo e a terceira de um prisma ou uma cunha.

Interessa ainda saber, como j referenciado em T2U4, que:


- A recta de interseco dos dois Planos de Projeco se denomina como eixo x;
- A coordenada de posicionamento ao longo do eixo x se denomina Abcissa;
- A distncia de qualquer ponto ao PFP se denomina Afastamento
- A distncia de qualquer ponto ao PHP se denomina Cota.

Vejamos ento como se representa o Ponto, elemento mais simples da geometria, em dupla
Projeco Ortogonal.

Representao do Ponto em Dupla Projeco Ortogonal

Projeco Horizontal do Ponto

Comecemos por representar o ponto no Plano Horizontal de Projeco (PHP). Considere-se


um Ponto P situado no espao (no I Quadrante). Aplicando o princpio da projeco paralela
ortogonal:

- A Projectante que passa pelo ponto


perpendicular ao PHP;

- A interseco da Projectante Horizontal


(assim se denominam as projectantes
que determinam as projeces horizon-
tais, apesar da sua posio na vertical)
com o 0 a Projeco Horizontal do
Ponto P1.

Assim, a representao horizontal do Ponto numa folha de desenho exibe uma linha horizontal,
correspondente ao eixo x, e a projeco horizontal, identificada com P1, abaixo dessa linha.
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Projeco Frontal do Ponto

Em seguida, representemos o ponto no Plano Frontal de Projeco (PFP). Considere-se o


mesmo Ponto P situado no espao (no I Quadrante). Aplicando o mesmo princpio da projec-
o paralela ortogonal:

- A Projectante que passa pelo ponto


perpendicular ao PFP;

- A interseco da Projectante Frontal


(assim se denominam as projectantes
que determinam as projeces frontais,
apesar da sua posio na horizontal) com
o 0 a Projeco Frontal do Ponto P2.

Assim, a representao frontal do Ponto numa


folha de desenho exibe uma linha horizontal, correspondente ao eixo x, e a projeco frontal,
identificada com P2, acima dessa linha.

Rebatimento dos Planos de Projeco

Dado que o mtodo de Monge pressupe as


duas projeces, se sobrepuser as duas repre-
sentaes atrs obtidas, a representao do um
Ponto mostra o eixo do x e a projeco horizon-
tal (abaixo do eixo) e a projeco frontal (acima
do eixo). Para facilitar a leitura do desenho,
representa-se uma linha que une as duas projec-
es denominada linha de chamada ou linha
de referncia que, como se verifica, perpen-
dicular ao eixo x.

No entanto, metodologicamente o resultado obtido consequncia do Rebatimento dos Pla-


nos de Projeco, ou seja:

- A rotao, no sentido contrrio dos pon-


teiros do relgio, do PFP em torno do
eixo x at o plano coincidir com o PHP.

Assim, o conjunto de projeces, que inicial-


mente constitua um sistema tridimensional com
duas representaes bidimensionais, transforma-
se um sistema bidimensional semelhana da
folha de papel.

Observe a animao do Rebatimento disponibilizada na Sala Virtual.


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As Coordenadas de um Ponto

Como j se referiu anteriormente, o que distingue um ponto de outro o facto de terem pelo
menos uma coordenada diferente, j que se tivessem as mesmas coordenadas seriam pontos
coincidentes no espao, o que no considerado em Geometria Descritiva.

O Afastamento

Comecemos ento por analisar o Afastamento.


Tomando a situao em que se determinou a
Projeco Horizontal do Ponto, coloca-se a
seguinte questo: que coordenada possvel
determinar quando se representa horizontalmen-
te um Ponto? exactamente o Afastamento, ou
seja, a distncia do Ponto ao Plano Frontal de
Projeco [PP2]. Esta distncia, no espao, pro-
jecta-se horizontalmente e igual distncia
que fica entre o eixo x e a projeco horizontal do ponto [P1P0] (considera-se P0 como uma
projeco do ponto no eixo x) neste caso, o ponto tem 2cm de Afastamento. Se afastar o
Ponto do PFP maior a distncia entre o eixo x e a projeco horizontal do ponto.

A Cota

Seguidamente analisemos a Cota. Tomando a


situao em que se determinou a Projeco
Frontal do Ponto, coloca-se a seguinte questo:
que coordenada possvel determinar quando se
representa frontalmente um Ponto? exacta-
mente a Cota, ou seja, a distncia do Ponto ao
Plano Horizontal de Projeco [PP1]. Esta distn-
cia, no espao, projecta-se frontalmente e igual
distncia que fica entre o eixo x e a projeco
frontal do ponto [P2P0] neste caso, o ponto tem 3cm de Cota. Se afastar o Ponto do PHP
maior a distncia entre o eixo x e a projeco frontal do ponto.

A Abcissa

No sendo, para j, um problema que se coloque na representao do Ponto, pois essa coor-
denada apenas importante quando relacionamos pelos menos dois pontos, considere-se a
anlise da Abcissa. Ao contrrio das situaes anteriores, a Abcissa observvel quer na pro-
jeco horizontal que na projeco frontal, j que esta medida segundo o eixo x.

Se considerar um plano perpendicular aos dois planos de projeco, esse plano denomina-se
Plano de Perfil (a estudar na captulo dos Planos) de coordenada zero, ou 0. A Abcissa
ento a distncia do Ponto ao Plano de Perfil zero, sendo positiva para a esquerda e negativa
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para a direita. Esta distncia, no espao, projecta-se quer horizontal quer frontalmente e
igual distncia de um ponto zero marcado no
eixo x e linha de chamada das projeces do
ponto. Quanto maior for a distncia do Ponto a
esse Plano de Perfil maior ser a sua abcissa.

Nota: para melhor referenciar a Abcissa pode-se


desenhar uma linha recta perpendicular ao eixo x
e identific-la como yz (relativos aos eixo y e
eixo z do referencial tridimensional).

Concludo este primeiro estudo da representao do Ponto, relembre-se que a notao de


um ponto no espao tem a seguinte forma, de acordo com o exemplo dado: P(1;2:3) sen-
do a primeira coordenada a abcissa, seguida do afastamento e da Cota.

Actividade: Compreender a Projeco do Ponto em Dupla Projeco Ortogonal

Com base na leitura do texto anterior, coloque o sistema de Planos de Projeco com os
semiplanos identificados virados para si (pode criar um suporte, com plasticina, por exemplo,
e pousar o conjunto numa mesa) e efectue as seguintes experincias, utilizando os elementos
pontos e rectas concebidos para a geometria.

Experincia 1

- Segure o Ponto no espao entre os semiplanos identificados (no I quadrante);

- Faa passar uma recta (projectante) pelo ponto de modo a ficar perpendicular ao Pla-
no Horizontal de Projeco, podendo abrir um pequeno orifcio no ponto de intersec-
o da projectante com o PHP para fixar
a recta (o ponto ficar fixo na recta);

- Assinale a lpis com um x o Ponto onde


a Projectante intersecta o referido Plano
de Projeco e identifique o Ponto repre-
sentado (por exemplo P1);

- Observe o conjunto de uma posio


superior a uma distncia razovel.

Note a semelhana do seu ponto de vista com a


imagem direita que ilustra a projeco horizontal do ponto. Note tambm que, ao olhar de
cima, o Plano Frontal de Projeco reduz-se a uma recta e coincide com a sua interseco
com o PHP, ou seja, com o eixo x.
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Experincia 2

Retire o ponto e a projectante, utilizadas na experincia anterior, e:

- Segure o Ponto na mesma posio anterior (no I quadrante);

- Faa passar uma recta (podendo utilizar outra cor) pelo ponto de modo a ficar per-
pendicular ao Plano Frontal de Projeco, podendo abrir um pequeno orifcio no pon-
to de interseco da projectante com o
PFP para fixar a recta (o ponto ficar fixo
na recta);

- Assinale a lpis com um x o Ponto onde


a Projectante intersecta o referido Plano
de Projeco e identifique o Ponto repre-
sentado (por exemplo P2);

- Observe o conjunto de uma posio fron-


tal a uma distncia razovel.

Note a semelhana do seu ponto de vista com a imagem direita que ilustra a projeco fron-
tal do ponto. Note tambm que, ao olhar de frente, o Plano Horizontal de Projeco reduz-se
a uma recta e coincide com a sua interseco com o PHP, ou seja, com o eixo x.

Experincia 3

Adicione ao conjunto anterior, a projectante utilizada na projeco horizontal do ponto. O


conjunto obtido corresponde dupla projeco ortogonal de um Ponto. Dado que o sistema
tridimensional, constate que no consegue representar/observar as duas projeces simul-
taneamente, segundo qualquer um dos pontos de vista que utilizou para obter cada projec-
o.

Em seguida, retire as duas Projectantes e o Pon-


to e proceda ao Rebatimento dos Planos de Pro-
jeco:

- Faa rodar o Plano Frontal de Projeco


em torno da recta de interseco dos
dois PP, o eixo x, at o semiplano frontal
assentar (coincidir) no semiplano hori-
zontal posterior (parte do plano que fica
para l).

Note a semelhana do ponto de vista superior com a imagem direita que ilustra a dupla pro-
jeco do ponto. Assim, note que o conjunto obtido reproduzvel numa folha de desenho,
dado que um conjunto bidimensional. este o mtodo de representao, em dupla projec-
o ortogonal, de um ponto. 121
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Experincia 4

Para concluir a anlise da representao do Ponto, execute as seguintes experincias relativa


determinao das suas coordenadas:

- Retome a Projeco Horizontal (expe-


rincia 1) e suba o Ponto do ponto de
vista em que se encontra, pode ter a
noo do aumento da Cota (distncia do
Ponto ao PHP)?

- Observando de frente, repita a mudan-


a de posio do Ponto e agora? Con-
segue ter a percepo do aumento da
Cota?

A concluso a que chega que no primeiro caso no possvel determinar a Cota do Ponto,
mas no segundo sim. Por isso, ao efectuar a Projeco Frontal do Ponto que pode determi-
nar o seu valor de Cota.

Agora inverta o procedimento:

- Retome a Projeco Frontal (experincia


2) e aproxime de si o Ponto do ponto
de vista em que se encontra, pode ter a
noo do aumento do Afastamento (dis-
tncia do Ponto ao PFP)?

- Observando de cima, repita a mudana


de posio do Ponto e agora? Conse-
gue ter a percepo do aumento do
Afastamento?

A concluso a que chega que no primeiro caso no possvel determinar o Afastamento do


Ponto, mas no segundo sim. Por isso, ao efectuar a Projeco Horizontal do Ponto que
pode determinar o seu valor de Afastamento.

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Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
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Actividade: Exerccios de Representao do Ponto

Agora que compreendeu como se representa um Ponto segundo o mtodo de Monge, utili-
zando um lpis afiado de dureza 2H, uma rgua e um esquadro, execute numa folha de
papel cavalinho A4, orientada ao alto, o seguinte exerccio:

- Represente em dupla projeco ortogonal os seguintes pontos:

A (4 ; 2) , B (1 ; 5) , C (3 ; 3) e D (6 ; 1)

Execute os exerccios com rigor e represente cada um dos pontos num


eixo x diferente (dois na metade superior da folha e os outros dois na
metade inferior). Identifique o exerccio no canto inferior direito da
folha com o seu nome, turma e nmero, utilizando caracteres de
imprensa.

Envie o exerccio, aps a sua digitalizao, na Actividade Trabalho: Entrega dos Exerccios do
Ponto.

Sumrio

Nesta unidade de trabalho aprendemos a representar o Ponto segundo o mtodo da Dupla


Projeco Ortogonal, ou Mtodo de Monge ou ainda Representao Didrica. Tambm fic-
mos a saber como determinar as coordenadas do Ponto, quer no espao quer em projeco.
Vimos ainda a funo do Rebatimento dos Planos de Projeco.

Na prxima unidade vamos estudar o Alfabeto do Ponto.

Checklist

No final desta Sesso ser capaz de:

9 Representar o Ponto em dupla projeco ortogonal.

9 Identificar a projeco horizontal e a projeco frontal.

9 Determinar o Afastamento de um Ponto.

9 Determinar a Cota de um Ponto.

9 Determinar a Abcissa de um Ponto.

9 Compreender o processo de Rebatimento dos PP, de forma a transformar um


sistema tridimensional num sistema bidimensional.
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Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Captulo 5.
Concluses
5. Concluses

the use of computers in courses of DG and graphics should be introduced


after the students have worked with their eyes, minds and hands on the the-
ory of DG through drawing on the paper and model making (Stulic &
Atanackovic, 2003)

No ensino da Geometria Descritiva, quanto mais se trouxerem, para a sala de


aula, exemplos concretos, permitindo aos alunos raciocinarem do todo para as
partes, percebendo as aplicaes da teoria e conceituao no mundo que o
cerca, atravs de seus objectos, mais facilmente eles iro aprender a raciocinar
espacialmente. (Koepke, 2001)

Construo da Sala Virtual

No contexto do seu prprio desenvolvimento e evoluo do processo de aprendizagem


da Geometria Descritiva que tem uma fase inicial de extrema importncia e da qual
depende a facilidade de progresso do aluno ao longo dos seus estudos, a construo da
Sala Virtual de Geometria Descritiva inclui Sumrio, Construo de Modelos, Projeces
e Representao do Ponto, temas que se constituem como suficientes para demonstrar o
princpio enunciado na Abertura desta dissertao aplicar em e-Learning um mtodo
que tornasse exequvel um curso de Geometria Descritiva.

No mbito dos recursos disponibilizados inclui-se textos, imagens, por fotografia ou por
ilustrao, animaes e filmagens e a sua organizao em documentos, com base em
layouts especificamente concebidos para esse fim. A estruturao, importao e activao
de recursos e actividades na plataforma de aprendizagem Moodle, tinha, por sua vez, o
propsito imperativo da obteno de um ambiente aprazvel.

O resultado final disponibiliza quatro Tpicos em que o aluno:

- Toma conhecimento das caractersticas da disciplina e do seu funcionamento


em ambiente virtual;

- Constri um conjunto de instrumentos didcticos relacionados com a Geome-


tria Descritiva;

125
Captulo 5. Concluses
- Tem acesso a um conjunto de recursos no s em texto mas tambm em
multimdia;

- Utiliza as ferramentas didcticas concebidas, aplicando-as no estudo das Pro-


jeces e na Representao Didrica do Ponto.

Em simultneo, deu-se algum destaque s ferramentas colaborativas disponveis na plata-


forma como os Glossrios e os Fruns, onde o aluno pode no s colocar as suas dvidas
como contribuir para o processo de ensino-aprendizagem dos colegas inscritos.

Posteriormente, viro a ser desenvolvidos os Tpicos relativamente s restantes unidades


que integram o programa da disciplina de Geometria Descritiva. Como metodologia, con-
tinuar-se- a incentivar o uso dos Modelos construdos na anlise dos problemas do
espao e da sua representao em dupla projeco ortogonal, como os relacionados com
a Recta ou com o Plano.

Utilizao da Sala Virtual

Apesar da Sala Virtual (SV) de Geometria Descritiva ter sido concebida para um curso
autnomo e integralmente em e-Learning, a sua utilizao iniciou-se, no presente ano
lectivo (2008-09), com uma turma do 10 ano do Curso de Artes Visuais, em regime pre-
sencial diurno. Procurou-se que a SV funcionasse como apoio s aulas presenciais e que
fosse a partir dela que os alunos construssem os seus Modelos, pois estas actividades
no foram efectuadas na sala de aula. Esta turma composta por 23 alunos com uma
faixa etria apropriada ao nvel de ensino (14 a 18 anos) e em que apenas 3 no pos-
suem computador ou ligao Internet.

A sua utilizao implica alguma disponibilidade do professor/tutor para um acompanha-


mento eficaz, tendo-se destinado duas aulas presenciais (3 horas) para criar as contas do
alunos na plataforma, auxiliar na personalizao dos seus perfis e dar algumas instrues
bsicas na sua utilizao. Aps esta introduo, o trabalho de gesto da plataforma
efectuado a partir de casa, sendo possvel:

- Actualizar o Calendrio, por exemplo, com as datas dos Testes de Avaliao;

- Verificar o ndice de utilizao pelos alunos inscritos e de quais os recursos /


actividades acedidos (funcionalidade disponvel a partir do perfil de aluno);

- Analisar e rectificar as intervenes no Glossrio geral da disciplina, colocado


no Tpico inicial;
126
Captulo 5. Concluses
- Consultar os Fruns e responder s questes ou intervenes colocados (nes-
te caso, ter activado o envio por e-mail dos post colocados nos fruns permi-
te deles ter conhecimento ao consultar o correio electrnico, evitando a
entrada na sala virtual);

- Tomar conhecimento das intervenes em outras actividades, como o Dirio


ou Trabalhos;

- Adicionar novos Tpicos e Itens ou editar aqueles que necessitem de algum


ajustamento.

Avaliao da Sala Virtual

Finalmente, impe-se uma avaliao do modelo de aprendizagem aqui defendido. Como


referido inicialmente, a utilizao da Sala Virtual s no momento do encerramento desta
dissertao est a ser concretizada. Assim, no possvel apresentar resultados que
expressem a efectiva consistncia do mtodo aplicado.

Ao fim de vinte dias do seu arranque pode-se, no entanto, desde j considerar que a SV
comea a ter receptividade perante utilizadores em processo de aprendizagem presen-
cial. No momento em que se iniciou o estudo da Representao do Ponto, j alguns alu-
nos se faziam acompanhar dos instrumentos que ali se prope serem construdos. , de
facto, motivador para prosseguir.

127
Captulo 5. Concluses
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132
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ndice de Figuras

Fig. 1 - S. Pedro, Peter Paul Rubens................................................................................................................ 3

Fig. 2 - Axo-3, Victor Vasarely (1968) ............................................................................................................ 4

Fig. 3 - Representao de uma pea mecnica ................................................................................................ 5

Fig. 4 - Palcio, Lagash (2000 ac.) .................................................................................................................. 5

Fig. 5 - Grand taureau noir, Lascaux (17.000 ac.) ........................................................................................... 6

Fig. 6 - Bisonte, Altamira (16.000 ac.) ............................................................................................................ 7

Fig. 7 - Tmulo de Nebamun, Tebas: Caa s Aves (c. 1350 ac.) .................................................................... 7

Fig. 8 - Ilustrao cientfica de Sandro Castelli (sc. XX) .................................................................................. 8

Fig. 9 - Jarro, perodo Minico I (ca. 2500 ac.)................................................................................................ 8

Fig. 10 - Caadores, Cueva del Cingle (c. 5.000 ac.) ......................................................................................... 9

Fig. 11 - Partenon e o Rectngulo de Ouro, Atenas (438 ac.) ......................................................................... 10

Fig. 12 - Vnus, Casa de Vnus ...................................................................................................................... 10

Fig. 13 - Vila dei Misteri, Pompeia (sc. I ac.) ................................................................................................. 11

Fig. 14 - Catedral de Reims (Pl.64), Villard de Honnecourt (sc. XIII) .............................................................. 11

Fig. 15 - O Martrio de Santo Estvo, Bernardo Daddi (1324) ....................................................................... 12

Fig. 16 - Unterweisung der Messung mit dem Zirkel und Richtscheit, Albrecht Drer (1525)........................... 12

Fig. 17 - Le due regole della Prospettiva, Giacomo Vignola (1583).................................................................. 13

Fig. 18 - A Escola de Atenas, Rafael Sanzio (1509) ......................................................................................... 13

Fig. 19 - Exemple de l'une des manires universelles du SGDL, Desargues (1636)........................................ 14

Fig. 20 - Villa Almerico (ou Villa Rotonda), Andrea Palladio (1570) ................................................................. 14

Fig. 21 - Puerta del Sol, Madrid (pormenor da prancha no. XIII), Pedro Texeira (1656) ................................... 15

Fig. 22 - Dupla Projeco Ortogonal de um segmento de recta e Rebatimento, Gaspard Monge (1794) ......... 15

Fig. 23 - Torre Eiffel (pormenor), Paris, Gustave Eiffel (1889).......................................................................... 16

Fig. 24 - Mquina fotogrfica representao isomtrica explodida ............................................................... 17

Fig. 25 - Representao em Perspectiva da Unity Temple, Oak Park, Frank L. Wright (1904) .......................... 18

133
ndice de Figuras
Fig. 26 - Usonian House, Frank L. Wright (1939)............................................................................................ 20

Fig. 27 - Carta da regio de Famalico com informao topogrfica ............................................................... 21

Fig. 28 - Axonometria Dimtrica orientao dos eixos e direco das suas projeces................................... 21

Fig. 29 - Perspectiva de Gabinete orientao dos eixos e factores de reduo............................................... 22

Fig. 30 - Quadro Sntese dos Sistemas e Mtodos de Projeco. ..................................................................... 22

Fig. 31 - Museu Guggenheim de Bilbao, Frank O. Gehry (1997)..................................................................... 23

Fig. 32 - Gometrie Descriptive, Gasparde Monge capa da 5 edio (1827)................................................ 25

Fig. 33 - Dupla projeco ortogonal do ponto ................................................................................................ 28

Fig. 34 - Dupla projeco ortogonal do ponto, com rebatimento (verso policromtica).................................. 29

Fig. 35 - Dupla projeco ortogonal do ponto (em verso digital), Russo ........................................................ 29

Fig. 36 - Rebatimento do PFP (sobreposio de 3 quadros)............................................................................. 30

Fig. 37 - Dupla Projeco Ortogonal do Ponto (3 momentos da animao)..................................................... 31

Fig. 38 - pura tridimensional e pura bidimensional ...................................................................................... 31

Fig. 39 - Dupla projeco ortogonal do ponto (verso dinmica) .................................................................... 32

Fig. 40 - Ambiente do AEIOU Recta horizontal de um plano ........................................................................ 33

Fig. 41 - Cinderella......................................................................................................................................... 33

Fig. 42 - Caderno de Monge Tripla projeco de um ponto (sobreposio de duas posies)........................ 34

Fig. 43 - A Linha definida por dois pontos e como interseco de dois planos, seg. Ribeiro e Russo (2008).......... 35

Fig. 44 - Recriao 3D do Atelier de Johannes Vermeer, segundo Frayling (2006)........................................... 35

Fig. 45 - Modelo de 2 Planos de Projeco para o estudo da projeco do Ponto............................................ 36

Fig. 46 - Axonometria isomtrica de um slido geomtrico, segundo J. Costa (2005) ...................................... 40

Fig. 47 - Interseco de dois planos, segundo Monge (Pl. III).......................................................................... 42

Fig. 48 - Interseco de planos cujos traos no se intersectam em projeco vertical, segundo Krylov............ 43

Fig. 49 - Interseco duma recta com um plano, segundo Carreira.................................................................. 43

Fig. 50 - Plano passando por um recta dada, segundo Santa-Rita ................................................................... 44

Fig. 51 - Representao do Ponto, segundo Asensi e Carreira ......................................................................... 46

Fig. 52 - Representao do Ponto, segundo Santa-Rita................................................................................... 46

Fig. 53 - Exerccios de Sombras, segundo A. Carreira e L. Gonalves ............................................................... 47

Fig. 54 - Quadro resumo da evoluo dos meios de comunicao................................................................... 53

134
ndice de Figuras
Fig. 55 - Pgina principal do Moodle na web.................................................................................................. 61

Fig. 56 - rea de registo (login) na plataforma Moodle................................................................................... 61

Fig. 57 - Bloco de Administrao no Moodle .................................................................................................. 63

Fig. 58 - Cabealho de uma Sala Virtual no Moodle........................................................................................ 63

Fig. 59 - cones de edio: 1 Recursos e Actividades, 2 Blocos, 3 Tpicos ................................................ 64

Fig. 60 - Lista dos Blocos disponveis a adicionar Sala Virtual ........................................................................ 64

Fig. 61 - Calendrio da plataforma Moodle .................................................................................................... 65

Fig. 62 - Exemplo de um Sumrio................................................................................................................... 65

Fig. 63 - Lista de Recursos e de Actividades para adicionar ............................................................................. 66

Fig. 64 - Exemplo de um Tpico com uma Etiqueta e um Apontador .............................................................. 66

Fig. 65 - Barras de Ferramentas do Editor de Texto......................................................................................... 67

Fig. 66 - Exemplo de um Tpico com o recurso Directrio e Janela de contedos............................................ 67

Fig. 67 - Exemplo de um Tpico com um Frum e um Chat............................................................................ 69

Fig. 68 - Bloco de Actividade Recente............................................................................................................. 69

Fig. 69 - Apresentao grfica de um Tpico .................................................................................................. 73

Fig. 70 - Tpico inicial Sumrio .................................................................................................................... 74

Fig. 71 - Tpico 1 Vamos construir e desenhar ......................................................................................... 75

Fig. 72 - Tpico 2 Representao e Projeces............................................................................................. 76

Fig. 73 - Tpico 3 Representao do Ponto.................................................................................................. 77

Fig. 74 - La Trahison des Images, Ren Magritte (1928-29)............................................................................ 80

135
ndice de Figuras

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