Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Orientao Cientfica
Professor Doutor Carlos Tavares Ribeiro
Agradecimentos.............................................................................................................. II
Resumo ........................................................................................................................VI
Palavras-chave...............................................................................................................VI
Abstract .......................................................................................................................VII
Keywords .....................................................................................................................VII
Introduo ..................................................................................................................VIII
Objectivo ...................................................................................................................... IX
Metodologia ................................................................................................................... X
III
Apresentao
2.1.3. A Informtica e a Geometria Descritiva.......................................... 31
2.3.1. Notao......................................................................................... 42
2.3.2. Traados........................................................................................ 47
IV
Apresentao
4.2.2. Recursos Informticos.................................................................... 81
4.2.2.1. Hardware....................................................................... 82
V
Apresentao
Resumo
Palavras-chave
VI
Apresentao
Abstract
Keywords
VII
Apresentao
Introduo
VIII
Apresentao
Objectivo
este o desafio a que esta dissertao tambm procura responder e demonstrar atravs
da construo, indita pelo menos nos termos em que neste trabalho se pretende levar a
efeito, da Sala Virtual de Geometria Descritiva, estabelecendo o caminho mais adequado,
na utilizao de plataformas de ensino (como o Moodle) de acesso aprendizagem da
Geometria Descritiva, atravs da disponibilizao de materiais que permitam ao aluno
compreender o espao tridimensional e a sua sequente representao bidimensional e
vice-versa. Mas porque o ensino no se faz apenas de contedos, igualmente se vai de
encontro utilizao de estratgias de cariz social e construtivista. Como se ver.
1
A existncia de impressoras 3D ou o formato PDF 3D so, por agora, uma realidade longe do utilizador comum.
IX
Apresentao
Metodologia
- Validao da utilizao;
- Escrita da Tese.
A primeira fase consistiu, assim, numa recolha bibliogrfica, de legislao e de web sites
relacionados com os temas integrantes desta dissertao. Seguindo-se a sua consulta e
respectivo tratamento da informao obtida.
A terceira fase constou na criao de uma Sala Virtual de Geometria Descritiva sobre a
plataforma Moodle da Escola Secundria Padre Alberto Neto, em Queluz, no endereo
http://cursosonline.espan.edu.pt. Todos os documentos elaborados na fase anterior foram,
assim, integrados de forma organizada em Tpicos, bem como outros Recursos e Activi-
dades disponibilizadas pela plataforma de aprendizagem utilizada.
X
Apresentao
Finalmente, a quinta fase dedicou-se escrita da dissertao de mestrado, que ficou divi-
dida nos seguintes captulos:
- Captulo 5. Concluses.
XI
Apresentao
Captulo 1.
Evoluo dos processos de representao
1. Evoluo dos processos de representao
Razes de ordem vria, deram origem a representaes que, pela sua finalidade ou senti-
do, poder-se-o organizar em Simblicas, Estticas e Operativas. Esta a taxinomia utili-
zada na avaliao de um objecto no mbito do Design, o que se adequa perfeitamente
para os fins da anlise pretendida. No entanto, saliente-se que nenhuma representao
estritamente simblica ou esttica ou operativa. Para dar um exemplo, o simbolismo tan-
to est associado esttica como integra representaes operativas, bem como estas no
esto destitudas de um esttica que lhes inerente.
Praticamente at ao sc. XIX a temtica religiosa predominante nas Arte das civiliza-
es. Mas outros temas, como a Natureza, o Quotidiano ou os acontecimentos Histri-
cos, vo ganhando fora como forma de constiturem documentos que simbolizam o que
na posteridade no ser possvel presenciar.
2
Representar, v.t. Tornar presente. Patentear. Expor claramente. Reproduzir por meio de imagem. Figurar. Ser a
imagem de... (Cndido de Figueiredo, 1938). No mbito desta dissertao apenas interessa reter o significado
relacionado com a imagem.
3
Esta magia reforada pela expresso imitativa e naturalstica dada aos touros, cavalos, veados, etc. Os dese-
nhos constituam simultaneamente a representao e a coisa representada. (Hauser, 1951, pg. 20)
4
Quando o homem tomou conscincia da dependncia em que se encontrava do bom e do mau tempo, do sol...
que surgiu a concepo de toda a espcie de demnios e espritos benficos ou malficos distribuindo bn-
os ou maldies, e a ideia de poderes desconhecidos e misteriosos, de foras supra-terrenas independentes do
controle humano. (Hauser, 1951, pg. 41)
2
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
masculino, bem como a arte religiosa est repleta de formas que no representam o
objecto em si mas uma ideia que lhe associada. A forma icnica converte-se em forma
simblica as chaves de S. Pedro (Fig. 1) representam as chaves do Reino dos Cus,
permitindo a imediata identificao do santo, por exemplo.
5
Esttica, f. Filosofia das belas-artes. Cincia que determina o carcter do belo nas produes naturais e artsti-
cas. (Cndido de Figueiredo, 1938)
3
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
J a civilizao egpcia tinha os seus cnones de representao da figura humana6. Todas
as civilizaes desenvolveram os seus padres estticos, por vezes inspirados nas socie-
dades anteriores, numa procura de melhor alcanar os sentidos do homem e condicionar
ou exaltar as suas emoes.
O sculo XX traz dois aspectos inovadores neste campo. Produz as primeiras obras com
finalidade quase estritamente esttica (isto se excluirmos os motivos decorativos), em que
a forma, abstracta, geomtrica ou no, pode no representar nada em particular (Fig. 2).
E, quase simultaneamente, assiste negao da esttica como elemento importante da
representao, como defendeu o movimento Dada7.
6
Na arte egpcia, a representao por inteiro da figura humana organizava-se segundo a chamada regra de
proporo, um rgido quadriculado, com dezoito unidades de igual tamanho, que garantia a repetio acurada
da forma ideal egpcia em quaisquer escalas e posies.(http://www.portalartes.com.br/portal/historia_arte_
mundo_antigo.asp [28.Nov.2006, 22:05])
7
Movimento niilista na arte que floresceu principalmente em Frana, Suia e Alemanha de 1916 a 1920 e baseou-
se nos princpios da irracionalidade deliberada, anarquia e cinismo e na rejeio das leis da beleza e organizao
social. (http://www.peak.org/~dadaist/English/Graphics/index.html [28.Jan.2007, 18:10])
4
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
Ao longo da Histria, o homem procurou mtodos de representao como auxilio na
construo das edificaes. A sua presena na obra para dar as indicaes necessrias
passaria ento a ser quase dispensvel. medida que os processos de arquitectura e de
engenharia, e mais tarde de mecnica e de design, se vo tornando mais complexos, mais
o criador vai sentido a necessidade de deixar no papel as suas ideias (Fig. 3). E essas
ideias tm de ser expressas de uma forma inequvoca.
8
Exemplos do uso do plano fronto-paralelo com ponto de vista no infinito, antes de Monge. (Massironi, 1982,
pg. 39)
5
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
Vitruvius elabora o mais antigo tratado que se conhece sobre arquitectura, datando de
cerca de 27 a.c. os Dez Livros que compem De architectura. No se lhe conhecem ilus-
traes, embora as verses editadas no Renascimento fossem recheadas de representa-
es alusivas s descries do texto. O arquitecto de Jlio Csar j na sua poca escreve
sobre o corte horizontal (ichnographia) e vertical (orthographia) de um edifcio (Gonal-
ves, 1982, pg. 5).
A sua influncia estende-se cultura mesopotmica (embora seja difcil dizer quem
influenciou quem, pois so culturas contemporneas) e s primeiras civilizaes do Egeu.
S no sc. XX o Cubismo retoma este mtodo numa tentativa de introduzir uma quarta
dimenso na representao bidimensional o tempo.
Uma questo poder-se- colocar: porqu a preferncia pelo ponto de vista lateral, numa
ausncia total de perspectiva? Dificuldade em reproduzir outro ponto de vista contradiria
a perfeio ilustrativa demonstrada. Mas bem podia ser, porque a vista lateral cumpria
melhor a funo de se obter uma imagem clara e nica do ser representado, como se do
7
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
alado de um edifcio se tratasse. O Homem j se apercebia de que uma representao
que no corresponda na verdade perspectiva real mais habitual pode tornar-se mais
eficaz na mensagem que transporta. o exemplo da ilustrao cientfica (Fig. 8), que
recorre simplificao, ao ponto de vista ideal e sobreposio de estados anacrnicos
para demonstrar mais eficazmente a ideia verbalizada.
8
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
As formas humanas e animais transformam-se progressivamente em representaes mais
abstractas, chegando ao ponto de criar uma linguagem simblica, como que numa esp-
cie de sinaltica (Fig. 10).
Uma geometria mais rigorosa foi seguida pela civilizao do Antigo Egipto a nvel da
arquitectura e, particularmente, da diviso da terra:
Diziam que o rei distribuiu as suas terras por todos os egpcios, atribuindo a
cada pessoa um lote igual, de forma quadrada, e que, de acordo com essa
diviso, estabeleceu os seus rendimentos, prescrevendo que cada um pagasse
uma renda anual... O rei enviava os seus funcionrios para examinar e
medir... (Herdoto, in Gonalves, 1999, pg. 8)
Mas na Antiga Grcia que a Geometria9 definida como uma cincia. Seguindo uma
base dedutiva, Euclides quem a sistematiza. O seu tratado composto de 13 livros Ele-
mentos converte-se numa obra fundamental no mbito da geometria, cuja importncia
9
Geometria, f. Cincia que tem por objecto a medida das linhas, das superfcies e dos volumes. Tratado geom-
trico: a Geometria de Euclides. (Cndido de Figueiredo, 1938).
9
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
se manteve at aos nossos dias, apesar de actualmente alguns princpios serem postos em
causa por parte de Matemticos.
Neste perodo surge um estilo ilusrio (catalogado em 4 Estilos) na pintura parietal dos
compartimentos das villa que procurava, para alm da imitao de materiais (como o
mrmore), criar um espao mais amplo ao sugerir a terceira dimenso (Fig. 13). Processo
bastante avanado para a poca, seria retomado no Renascimento e no Barroco na pintu-
ra de tectos, bem como de paredes, denominado Trompe loeil.
10
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
Fig. 13 - Vila dei Misteri, Pompeia (sc. I ac.)
Fig. 16 - Unterweisung der Messung mit dem Zirkel und Richtscheit, Albrecht Drer (1525)
10
Perspectiva, f. Tcnica da representao tridimensional que possibilita a iluso de espessura e profundidade das
figuras, a partir da projeco das linhas paralelas do primeiro plano para um ponto de fuga, de maneira que haja
uma diminuio das figuras que ocupam o segundo plano da obra... (Antnio Houaiss, 2001).
12
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
Muitos outros artistas, como Fra Angelico (De Prospettiva Pingendi, 1480), Brunelleschi,
Leonardo da Vinci, Aguilon/Rubens (Opticorum libri sex) ou Vignola (Le due regole della
Prospettiva, 1583) (Fig. 17), deixaram inmeros escritos e ilustraes dessa pesquisa.
11
Grard Desargues (Lion, 1591-1661) french mathematician and engineer, a founder of modern geometry. He
discovered the theorems on involutions and transversals known by his name and worked on conic sections. His
writings, lost for a time, were republished in 1864. (http://www.infoplease.com/ce6/people/A0815247.html
[30.Jan.2008, 16:30])
13
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
segundo alguns estudiosos, a Geometria Projectiva. No entanto, Poncelet12 quem viria a rea-
lizar o estudo sistemtico da perspectiva, recorrendo s operaes mongeanas (Fig. 19).
Por outro lado, os arquitectos, na sua obra grfica, optavam pela representao em planta, ala-
dos e cortes para demonstrarem a sua obra. Estas representaes alheias ao conceito da perspec-
tiva cnica, correspondiam sim a vistas frontais de longe, sem exibirem as deformaes dos
mtodos utilizados pelos pintores mas o conceito de projeco ortogonal ainda no conside-
rado de forma consciente. Em I quattro libbri dell architettura, Andrea Palladio (1508-80)
ilustra desta forma em planta, alado e corte as suas ideias como arquitecto (Fig. 20).
12
Jean Victor Poncelet (Metz, 1788 Paris, 1867), foi discpulo de Gaspard Monge e publicou o Trait des pro-
prits projectives des figures em 1822. Foi um dos fundadores, simultaneamente com Joseph Gergonne, da
Geometria Projectiva. (http://www-gap.dcs.st-and.ac.uk/~history/Biographies/Poncelet.html [12.Abril.2008,
16:00] 14
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
No sc. XVII recorria-se com frequncia perspectiva militar ou area na cartografia, que
difere da perspectiva cnica por se basear num sistema de projeco paralela. Este mto-
do parte do desenho dos edifcios em planta e a terceira dimenso orienta-se a 90 rela-
tivamente horizontal. Assim o utilizou Pedro Texeira13 no levantamento topogrfico de
Madrid em 1656 (Fig. 21).
Fig. 21 - Puerta del Sol, Madrid (pormenor da prancha no. XIII), Pedro Texeira (1656)
Gaspard Monge (Beaune, 1746 Paris, 1818) desenvolve um sistema que, finalmente,
assenta numa metodologia de projeces em dois planos (ortogonais entre si) que permi-
tir representar qualquer forma, real ou no, e da ser possvel descrev-la com todo o
rigor, a que Monge denomina de Geometria Descritiva (Fig. 22). Foi na escola militar de
Mezires, onde trabalhava como agrimensor, que Monge realizou um estudo para teo-
ria das fortificaes cujo objectivo era conseguir
que, em termos de defesa, nada ficasse exposto
ao fogo directo do inimigo. Esse estudo foi reali-
zado em tempo recorde, pois aos mtodos de cl-
culo aritmtico contraps um mtodo baseado no
desenho, em projeces ortogonais sobre dois
planos de projeco.
13
Pedro Teixeira nasci en Lisboa hacia 1595 y mori en Madrid em 1662... lleg a Madrid en 1621 con su
hermano en calidad de cosmgrafos reales... recebi el encargo de realizar la Descripcin de Espaa y de las cos-
tas y puertos de su reyno. Al muy catlico y muy poderoso rey don Filipe IIII. Nuestro Seor. Por don Pedro Texei-
ra Albernas. Cavallero del bito de Christo. Ao 1634. (Gua del plano de Texeira (1656), M Isabel Gea, 2006)
15
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
Le premier [objectif] est de reprsenter avec exactitude sur des dessins qui
nont que deux dimensions, les objets qui en ont trois, et qui sont susceptibles
de dfinition rigoureuse. (...) Le second objet de la gomtrie descriptive est de
dduire de la description des corps tout ce qui suit ncessairement de leurs
formes et de leurs positions respectives. (Langevin, 2002)
A importncia deste mtodo foi tal, que imediatamente foi considerado segredo militar e
s mais tarde, em 1794, foi autorizado a divulg-lo. Monge publica ento o primeiro tra-
tado de Geometria Descritiva Gomtrie Descriptive e o manual escolar Gomtrie
Descriptive. Leons donnes aux coles Normales lan 3 de la Rpublique.
Com a Revoluo Industrial do sc. XIX e consequente produo fabril, torna-se necess-
ria a existncia de um projecto. Neste projecto a representao baseada na projeco
paralela ortogonal que melhor se adequa comunicao entre criador e produtor, onde
so aplicados os princpios da Geometria Descritiva, at ento desenvolvida (Fig. 23).
14
Consulta-se, por exemplo, em: http://www.versus.pt/forma-espaco-ordem/dt-4-2.htm [1.Maio.2008, 16:15].
17
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
1.5.1. Sistema de Projeco Central
Fig. 25 - Representao em Perspectiva da Unity Temple, Oak Park, Frank L. Wright (1904)
A posio que o observador toma (no infinito) perante o Plano de Projeco, subdivide
este sistema em dois subsistemas:
20
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
Fig. 27 - Carta da regio de Famalico com informao topogrfica
- Projeces Axonomtricas:
Fig. 28 - Axonometria Dimtrica orientao dos eixos e direco das suas projeces
- Teoria das Sombras, em que a fonte de luz se situa a distncia infinita: con-
vencionalmente, a direco da luz corresponde diagonal do cubo, assente
nos dois planos de projeco, que passa pelos vrtices anterior superior
esquerdo e posterior inferior direito.
23
Captulo 1. Evoluo dos processos de representao
Captulo 2.
A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
15
Actualmente, com a reforma introduzida no ensino em 2004, esta disciplina, por opo de oferta de escola, dei-
xou de integrar obrigatoriamente os planos curriculares deste curso.
16
De acordo com a organizao curricular oferecida pela escola, os cursos de Artes do Ensino Secundrio geral-
mente incluam a disciplina de Matemtica no seu currculo. Actualmente, indo de encontro s solicitaes dos
cursos Superiores, que maioritariamente j no exigem esta disciplina como factor de ingresso (incluindo os de
Arquitectura), e da procura de uma via mais fcil por parte dos alunos, a Matemtica deixou de integrar obrigato-
riamente o curso de Artes Visuais (sendo geralmente substituda por Histria da Cultura e das Artes).
26
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
cao deste tipo de aproximao, como o demonstra a experincia docente com alunos
de ambas as reas, na obteno de melhores resultados dos alunos da rea Cientfica do
que dos de Artes.
Outro exemplo de como um aluno, com um nvel de raciocnio abstracto avanado, pode
dispensar outros mtodos a obra Elementos de Geometria Projectiva e Geometria
Descritiva, de 1969, que Lus de Albuquerque escreveu com base na sua carreira docen-
te no ensino superior em Loureno Marques. Da resultou uma monografia cuja nica
ilustrao existente relativa explicao do conceito de projeco. Tambm fica em
evidncia que se destina a um pblico universitrio e, consequentemente, j possuidor de
conhecimentos anteriores.
27
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
Ponto e o Plano Horizontal de Projeco em projeco est relacionado com a
distncia da sua projeco Frontal ao eixo x (Fig. 33).
O mesmo exemplo acima ilustrado com aplicao de cor apresenta uma mais valia peda-
ggica no ensino da Geometria Descritiva, sobretudo na sua fase de iniciao.
A associao de cada uma das projeces (horizontal e frontal) a uma cor (verme-
lho e verde, p.e.) permite mais facilmente relacionar as respectivas projeces no
espao e a sua representao em pura (Fig. 34).
17
Claus Ptz, na sua interveno no 15 Simpsio Nacional de Geometria Descritiva e Desenho Tcnico de So
Paulo, refere a utilizao da cor: By using colours wherever possible repeated elements in the construction are
emphasised. Students are enabled to identify them easily in complex drawings and to find explanations on the
corresponding geometrical background within the booklet. (Ptz, 2001, pg. 271)
28
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
Fig. 34 - Dupla projeco ortogonal do ponto, com rebatimento (verso policromtica)
A ilustrao ainda do mesmo exemplo com uso de funo avanadas de software grfico
vectorial como o Corel Draw! evidencia algumas vantagens (Fig. 35):
29
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
Ainda no mbito da Ilustrao, refira-se a utilizao de software grfico na realizao de
exemplos animados, prtica recente por parte de alguns docentes. A animao permite, a
partir da imagem em movimento, demonstrar o processo de projeco e as equivalncias
do espao e o ponto de vista de cada uma das projeces ou procedimentos, como o
Rebatimento dos planos de projeco (Fig. 36).
18
pura uma tcnica de representao geomtrica bidimensional para formas tridimensionais utilizada por Gas-
pard Monge. A tcnica da pura consiste em projectar uma forma sobre dois planos ortogonais entre si, obtendo
duas projeces dessa forma a projeco horizontal e a projeco frontal. Embora essas duas projeces sejam
bidimensionais, os dois planos que as contm formam um conjunto tridimensional, pelo que necessrio proceder
operao de rotao de 90 de um desses planos, tendo como eixo a recta de interseco dos dois planos de
projeco, ficando coincidentes. A esta operao chama-se Rebatimento e representao, agora bidimensional,
pura.
31
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
Pode-se dizer que a utilizao de software na aprendizagem da GD revolucionou, de cer-
ta forma, o seu ensino:
Mais do que um fim em si, o recurso a software constitui uma ferramenta a valorizar no
ensino da Geometria Descritiva. Durante a fase de iniciao, o aluno mais facilmente
estabelecer as relaes do espao a sua representao bidimensional.
Fig. 41 - Cinderella
33
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
Muitos outros programas existem, alguns em simples aplets desenvolvidos por profes-
sores e instituies acadmicas, mas que, por vezes, necessitam de conhecimentos de
programao. O seu embebimento em pginas HTML permitem uma fcil acessibilida-
de a partir de qualquer Browser (como o Internet Explorer, o Netscape ou o Firefox).
Alguns desses aplets, em programao Java, esto disponveis on-line, como o Cader-
no de Monge19 (Fig. 42).
In the natural environment, most objects are seen from several different
viewpoints. We explored the nature of recognition after training with multiple
views and compared it to recognition after training with only one view. 20
(Edelman, 1999)
No ser por acaso que um autor, ao publicar uma obra sobre temas relacionados com o
19
O site dedicado matemtica disponibiliza, em Geometria > Geometria Descritiva, actividades interactivas.
(http://www.profcardy.com/geodina/ [6.Abr.2007, 23:25])
20
Em ambiente natural, muitos objectos so vistos de diferentes pontos de vista. Exploramos a natureza do
reconhecimento depois de treinar com mltiplas vistas e comparando-a no reconhecimento depois do treino com
uma nica vista.
34
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
espao, opte por um mtodo de publicao tridimensional (Fig. 43 e 44). Este mtodo
utiliza a capacidade de abrir o livro e, consequncia da sua concepo, existirem elemen-
tos que automaticamente tomam a forma tridimensional pretendida a forma pode,
assim, ser observada sob qualquer ponto de vista.
Fig. 43 - A Linha definida por dois pontos e como interseco de dois planos, seg. Ribeiro e Russo (2008)
21
O ensino das projeces ser de incio experimental e pouco a pouco habituar-se- o aluno a ver no espao
sem o auxlio de modelos. (Programa de Desenho para o 3 ciclo dos Liceus)
35
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
Tambm ao aluno caber o papel de participar na construo e manipulao desses
modelos, envolvendo-o mais directamente no seu processo da aprendizagem. Alguns
manuais da disciplina incluem uma pgina impressa em cartolina com o desenho dos pla-
nos de projeco para recortar e montar. No manual Desenho e Geometria Descritiva
do 10 ano, as autoras Stella SantAna e Berta Gomes propem exactamente essa parti-
cipao do aluno.
A que concluso se pode chegar? Que, apesar da Cota ser a distncia de um Pon-
to ao Plano Horizontal de Projeco, o Afastamento que define a distncia da
projeco horizontal do Ponto ao eixo x (que no espao coincide visualmente com
o Plano Frontal de Projeco) (Fig. 45).
- Desenho geomtrico;
- Esboo cotado;
- Desenho vista.
- Projeces Axonomtricas;
- Desenho cotado;
- Projeco Cotada;
- Projeco cnica;
22
Fonte: OEI Ministrio da Educao de Portugal: Sistema Educativo de Portugal Cap. 2. Breve Evoluo His-
trica do Sistema Educativo (2003).
23
Fonte: Manual de GD, de Lus Gonalves, aprovado pela Portaria n. 542/81.
24
Fonte: Manual de DGD A, de Stella SantAna e Berta Gomes, aprovado pela Portaria n. 608/84.
38
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
A Lei n. 46/86, de 14 de Outubro, estabelece o quadro de referncia da reforma do
ensino educativo, decorrendo a definio dos planos curriculares dos ensinos bsico e
secundrio, alterada pela Lei n. 115/97, de 19 de Setembro, e regulamentada
curricularmente pelo Decreto-Lei n. 286/89, de 26 de Agosto de 1989, que refere a dis-
ciplina de Desenho e Geometria Descritiva (DGD) para os 10, 11 e 12 anos na com-
ponente de Formao Especfica (o 12 ano passa ento a considerado integrante no
ciclo de estudos). Para os alunos que pretendem ingressar em Arquitectura a sua durao
de 4 horas nos trs anos, enquanto que para os que pretendem ingressar em Engenha-
ria de apenas 3 horas no 12 ano. Nesta reforma, apesar de se criar uma via para o
prosseguimento de estudos e outra para o ingresso na vida activa, no se introduzi-
ram quaisquer diferenciaes no seu contedo.
No entanto, em 1999 (ano em que os cursos para o ingresso na vida activa se passam
a denominar de Tecnolgicos) o plano curricular da GD A sofre uma nova reorientao
a Perspectiva linear retirada e os Problemas Mtricos e a Representao Axonomtrica
passam a integrar o currculo.
25
O desenho pode assim considerar-se uma linguagem e como tal deve ter uma gramtica, uma ortografia e
uma caligrafia prprias, cujo estudo necessrio a quem pretenda ler e escrever correctamente essa linguagem.
(Cunha, 1980, pg. 1)
40
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
melhor, de uma normalizao, era j uma prtica em pocas anteriores, como se refere
James Ackerman obra de Honnecourt:
No entanto, as regras criadas foram sofrendo uma evoluo. Muitas das vezes, conse-
quncia da adaptao prpria evoluo cientfica e tecnolgica ou, no caso do Dese-
nho, pela necessidade de uma simplificao.
26 Alguns dos desenhos de Reims de Villard de Honnecourt so considerados uma pedra miliar num apanhado
das convenes para a representao de obras e projectos de arquitectura. (pg. 29)
41
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
2.3.1. Notao
Interseco dos PP LM
Ponto A
42
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
N. Krylov (Fig. 48)
Interseco dos PP x ou x0
Ponto A
Traos do Plano Ph / Px / Pv
Fig. 48 - Interseco de planos cujos traos no se intersectam em projeco vertical, segundo Krylov
(pg. 59)
Ponto A
Recta r
Traos do Plano h / v
Fig. 49 - Interseco duma recta com um plano, segundo Carreira (pg. 89)
43
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
J. Santa-Rita (Fig. 50)
Interseco dos PP x
Ponto A
Recta r
Traos do Plano h / f
Fig. 50 - Plano passando por um recta dada, segundo Santa-Rita (pg. 135)
Numa breve anlise, refiram-se alguns princpios aplicados e suas respectivas alteraes:
Convm ainda destacar a forma dada representao do Ponto que, em obras como a
de Krylov, Guilherme de Ricca ou Fernando Asensi, desenhado como uma minscula
circunferncia consequente da utilizao de programas informticos na sua concepo ou
como forma de destacar este elemento que, como se define geometricamente, no tem
dimenses. O prprio Antnio Carreira a utiliza nas exemplificaes em perspectiva mas
nunca no desenho das projeces. Esta representao tem, obviamente, falta de rigor,
pois a rea do crculo definido pela circunferncia/ponto torna incerta a localizao exac-
ta do Ponto. prefervel a utilizao do x ou de um pequeno trao (na horizontal) con-
27
Trao de um Plano a recta de interseco desse plano com outro plano. Abreviadamente, refere-se como Tra-
os de um Plano as rectas de interseco do plano com os Planos de Projeco. Um plano (se no for paralelo a
um dos planos de projeco) tem assim dois traos o trao horizontal e o trao vertical (ou frontal).
45
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
corrente com uma linha, recta ou no, para a obteno do rigor exigido prtica usada
pela maioria dos manuais portugueses (Fig. 51).
- A Linha de Terra, cuja origem provm do francs Ligne de Terre, e ainda uti-
lizada no desenho de Perspectiva Cnica, passou apenas a ser designado por
eixo x. X refere-se ao eixo do sistema referencial tridimensional que consti-
tudo por trs eixos ortogonais: xyz;
46
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
- O Plano Vertical de Projeco (PVP como acrnimo ou o como plano de
afastamento nulo) foi renomeado pelas recentes reformas do ensino para Pla-
no Frontal de Projeco (PFP). Tambm as projeces passaram da designa-
o de Projeco vertical para a de Projeco frontal. No entanto, alguns
manuais tambm o referem como o Plano x0z;
2.3.2. Traados
A comparao entre dois dos manuais de Geometria Descritiva, talvez dos mais utilizados
no nosso ensino secundrio28, evidencia essas diferenas:
A. Carreira
J. Santa-Rita
28
O primeiro, o de Antnio Carreira, foi-o de certeza, j que foi aprovado oficialmente como livro nico, como
referido na contracapa do manual.
48
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
A passagem a Tinta-da-china dos traados e a aplicao de Aguadas29 na representao
de Figuras Planas, Slidos e Sombras que constitua uma obrigao, deixou de o ser pelas
mais recentes reformas da disciplina.
Presentemente apenas se utiliza a grafite como nico material de desenho. Note-se a uti-
lizao dos termos trao leve, mdio e forte por Santa-Rita, uma vez que com o lpis
seria complicado espessar a linha. Assim, se recorre a diferentes durezas da grafite para
atribuir uma melhor expressividade ao desenho geomtrico.
29
Como refere o programa de Desenho para o 3 Ciclo: Alguns trabalhos podem deixar de ser passados a tin-
ta e aguarelados, especialmente quando constiturem recapitulao
49
Captulo 2. A Geometria Descritiva e os Mtodos de Aprendizagem
Captulo 3.
Ensino a Distncia e e-Learning
3. Ensino a Distncia e e-Learning
Com o aparecimento da escrita, o conhecimento passa a poder ser transmitido sem a pre-
sena do seu detentor ou do fenmeno em si. essa uma das funes principais dos rolos
de papiro ou dos cilindros (da Mesopotmia)30 ou dos pergaminhos. A introduo do
papel na Europa, a inveno da tipografia no sc. XV (atribuda a Johannes Gutenberg) e
o processo de impresso e encadernao em Livro por Aldus Manutius31 abrem um novo
caminho maior acessibilidade e ampla divulgao do conhecimento atravs da escrita.
Mas evidente que o Ensino a Distncia algo mais. Foi necessrio esperar pelo sc.
XVIII, onde na Boston Gazzette, datado de 20 de Maro de 1728, se anunciava um
curso de escrita atravs de materiais auto-instruccionais e tutoria por correspondncia
(Caleb Phillips, Teacher of the new method of Short Hand), ou pelo Composition
through the medium of the Post noticiado no peridico sueco Lunds Weckoblad
n. 30, de 1833 (Holmberg, 2005). Estes dois anncios perspectivam, por um lado, o
apoio de um tutor para o esclarecimento de dvidas e, por outro lado, a utilizao dos
servios postais no seu transporte. Alis, como curiosidade, o segundo prope o prprio
Selo como suporte do curso.
30
Estes suportes eram utilizados para cartas instrutivas para os sacerdotes (Holmberg, 2005).
31
Aldo resolveu o problema do preo reduzindo o custo de produo; como o seu objectivo no podia reali-
zar-se com a publicao de pesados flios, concebeu a ideia de editar todas as obras melhores em volumes de
tamanho manusevel, cuidadosamente impressos em pequenos caracteres Em Fevereiro de 1495, Aldo empre-
gou pela primeira vez um tipo romano muito legvel e de grande valor (McMurtrie, 1965, pg. 227 e 229).
51
Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning
3.2. A Linguagem e os Media no Ensino a Distncia
O livro surge assim como o primeiro media a ser utilizado, pela sua acessibilidade e relati-
vamente baixo custo. A aprendizagem realiza-se essencialmente atravs da leitura de
textos. A imagem fotografia, ilustrao ou grfico complementa e refora a com-
preenso do texto. O que poderia ficar dbio atravs da palavra, tem a imagem para ten-
tar eliminar qualquer m interpretao.
Para situaes mais complexas, chegada a vez do filme ou, ainda melhor, do vdeo em
cassete ou, mais recentemente, em DVD. Permite-se agora a possibilidade de visiona-
mento de aces em que o tempo fundamental para a sua compreenso um exerccio
fsico, um percurso arquitectnico ou urbano, uma experincia de qumica, a montagem
de um objecto, etc. Tambm a Animao contribui para o visionamento de acontecimen-
tos por suposio ou simulao uma experincia atmica ou uma visita Antiguidade.
Este novo meio de comunicao junta, num s, o poder da palavra, do som e da imagem
esttica ou em movimento.
32
Vulgarmente conhecido como Plstico, foi inventado durante a 1 Grande Guerra, em 1918, sob a forma de
Baquelite.
52
Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning
Uma terceira gerao do EAD inicia-se com a Telemtica, ou a gerao da Slica, como
suporte a componentes dos meios informticos.
Por muito bem concebidos e poderosos que fossem os media, existia o problema das situa-
es de aplicao prtica, seu acompanhamento e verificao de resultados. O contacto
escrito ou telefnico disponibilizado pelas estruturas organizadoras dos cursos a distncia
so um primeiro passo para ultrapassar esta questo. Mas nem sempre o feed-back des-
tas consultas o resolve a barreira do espao mantm-se e a interaco limitada.
53
Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning
Quando se coloca lado a lado o tipo de ensino tradicional (em sala de aula com um pro-
fessor) e o e-Learning (em espao fsico aleatrio e um tutor), este ltimo apresenta-se
com inmeros benefcios, de acordo com Marguerita McVay Lynch, na sua obra The
Online Educator (2002):
O e-Learning hipnotizou as comunidades como uma fantstica soluo que abre caminho
a uma verdadeira democratizao do ensino. Poderia, inclusivamente, ser alargada aos
alunos com necessidades especiais de aprendizagem. Mas cedo essas comunidades se
aperceberam que o e-Learning no to milagroso como inicialmente parecia: a par de
inmeros benefcios, debate-se com outros problemas, e que no so to poucos quanto
isso. Colocam-se questes de natureza material ou tecnolgica, cognitiva e social ou
mesmo deontolgica. Ainda referindo M. Lynch, os cursos online enfrentam problemas
de:
- Isolamento;
- Motivao;
- Gesto do tempo;
- Integridade acadmica.
33
O Quadro de Referncia da formao contnua de professores da rea das TIC 2006 consagra cinco reas de
interveno: A Animao e dinamizao de projectos TIC nas Escolas; B A utilizao das TIC nos processos de
ensino e aprendizagem; C Factores de liderana na integrao das TIC nas escolas; D Utilizao das TIC em
contextos inter e transdisciplinares; E Os novos programas na rea da informtica (ME/CRIE, 2005).
55
Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning
da no Design e distribudos quer on-line quer off-line;
- Durao dos Cursos: deve ser flexvel, j que a formao centra-se no aluno,
mas com um calendrio de referncia;
34
Guia para a Concepo e Desenvolvimento de Projectos de Formao a Distncia (INOFOR, 2003, pg.14).
56
Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning
- Concepo do dispositivo de Formao: inclui a definio dos Objectivos
Especficos, a escolha dos Contedos de Formao, a definio
da Metodologia de Ensino, a escolha dos Media e a estratgia
de Tutoria (incluindo os Instrumentos de Comunicao Prefe-
renciais).
Cada Lio/Sesso dever ser construda na base de um Design nico com a existncia de:
58
Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning
3.4. Criao de um curso numa plataforma de e-Learning
- Como interage?
Uma pgina em HTML pode constituir um suporte para um curso a distncia, no entanto,
muitas das questes da sua gesto so incontrolveis ou morosos.
35
O Moodle (acrnimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning) um software livre de apoio aprendi-
zagem executado num ambiente virtual. Podemos dizer tambm que o Moodle um Learning Management Sys-
tem, ou seja, um Sistema de Gesto de Aprendizagem em trabalho colaborativo. Foi criado em 2001 pelo educa-
dor e cientista computacional australiano Martin Dougiamas.
59
Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning
talada em mquinas com sistemas operativos Linux, igualmente gratuitos (ou quase), e
facilmente conectveis world wide web como servidores web. Esta gratuitidade no
tem impedido a evoluo deste software, que vai na verso 8, e com a nona em verso
beta.
O Moodle pode ainda ser instalado em qualquer lngua, o que inclui o Portugus, o que
no obriga, por parte do utilizador, desconcentrao na utilizao de um ambiente
de lngua estrangeira, mesmo que bem conhecida, como o caso do ingls. No entanto,
tambm permitido a um utilizador individualmente seleccionar outra lngua de prefe-
rncia (desde que disponibilizada pelo administrador), o que o torna excelente para a
criao de disciplinas de lnguas estrangeiras, como o francs, o ingls, o alemo, etc.
Estas vantagens, em conjunto, fazem com que o Moodle seja j amplamente utilizado
por universidades, escolas bsicas e secundrias e, inclusivamente, por empresas.
Excluindo o utilizador visitante (guest), um utilizador tem de se registar para usufruir das
funcionalidades do Moodle (Fig. 56), tal como acontece em alguns sites comerciais
(Amazon, Webboom, Sony, etc.).
Para concluir esta breve caracterizao do Moodle, acrescente-se que na sua manipula-
o um cone de ajuda permite aceder rapidamente a um texto descritivo da funcionali-
dade a que se refere, como o exemplo do texto atrs utilizado para descrever os For-
matos.
62
Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning
3.4.3. A Construo de uma disciplina
A primeira tarefa, aps uma boa planificao do curso on-line, ser a de configurar a
prpria disciplina, em Administrao Configuraes (Fig. 57), entre outros parmetros
disponveis, e alterveis a qualquer momento:
- Data de incio;
- Chave de inscrio;
- Lngua.
A partir daqui, pode-se dar incio construo propriamente dita da sala. Para se adi-
cionar, alterar ou eliminar qualquer elemento necessrio estar em modo de edio (Fig.
58), j que neste momento no se vislumbra a possibilidade de executar essas tarefas.
Para isso, basta clicar no boto existente na zona superior Activar Modo Edio.
63
Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning
Quando se activa este modo surgem diversos cones imediatamente abaixo ou ao lado
dos elementos existentes na pgina (Fig. 59) que permitem:
- Blocos: Atribuir papis, Ocultar, Eliminar, Mover para a esquerda, Mover para
cima e Mover para baixo (2);
- Tpicos: Mostrar s o tpico, Marcar como actual, Ocultar, Mover para cima
e Mover para baixo (3).
Poder comear por adicionar Blocos no bloco situado na coluna lateral direita em baixo
(Fig. 60) seleccionando em Adicionar... a opo pretendida, como uma Listas RSS, um
Apontador de Seco, um bloco em HTML, etc. Posteriormente pode desloc-lo para a
coluna da esquerda, ou mais para cima, usando os cones de mover.
Um bloco que se reveste de grande importncia o Calendrio (Fig. 61) que, por opo
geral, j se encontra visvel (mas tal poder no acontecer). A funo do Calendrio no
a de apenas se saber em dia se est mas, o que o torna importante, a de permitir agen-
dar (marcar) actividades ou acontecimentos relativos disciplina. Nele aparecero tam-
bm informaes da administrao da plataforma, que poder ser relativo escola ou ter
64
Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning
apenas um carcter de gesto. A cor permite distinguir o tipo de evento: Global, da Dis-
ciplina, do Grupo ou do Utilizador.
Os blocos no desejados podero ser eliminados atravs do boto de edio note-se que
a lista de blocos em Adicionar exibe apenas os blocos no activados no ambiente virtual.
Na zona superior existe desde logo uma zona (que se pode considerar como Tpico zero)
dedicada ao sumrio da disciplina e que pode ser editada com um texto introdutrio ou
simplesmente com uma imagem (Fig. 62), ou ambos dever constituir o carto de visita
da disciplina. Por defeito, existe um Frum Notcias destinado a agrupar todas as infor-
maes/notcias emanadas pelo professor ao longo do curso.
65
Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning
A partir daqui os objectos a adicionar aos tpicos (Fig. 63) so um de dois tipos:
Outros recursos criados fora do mbito do Moodle, como documentos de Word, PDF,
Vdeo, etc. podero ser importados atravs da opo Administrao Ficheiro que ace-
de a uma janela que permite no s importar os ditos ficheiros como organiz-los em
Pastas para uma mais fcil procura destes. conveniente que essa arrumao seja feita
antes da criao dos Apontadores para esses ficheiros.
O recurso Etiqueta (ou Vnculo, segundo a verso mais recente) tem como finalidade
poder inserir no tpico texto e imagem de forma visvel (Fig. 64). Pode-se, assim, colocar
uma faixa grfica no incio de um tpico o que ajuda a destac-lo relativamente aos
outros bem como colocar um texto introdutrio (por exemplo, explicativo sobre os
contedos ou os objectivos desse tpico). A Etiqueta permite ainda inserir Links, seme-
lhana do Apontador.
Etiqueta
Apontador (pdf)
66
Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning
O recurso Apontador permite criar links directos a pginas web (ao indicar um endereo
URL) ou a diversos tipos de documentos, previamente importados como ficheiros, como
PDF, DOC, animaes Flash. Uma caracterstica interessante a de existir no tpico um
cone indicativo do tipo de documento ou link web antes do nome dado ao apontador, o
que facilita o reconhecimento do tipo de documento.
O recurso Pgina de texto possibilita a criao de texto interno no Moodle (sem recorrer
a importao de documentos de Word). Esse texto pode ser formatado com ferramentas
(Fig. 65) semelhantes s do Microsoft Word tipo de letra, tamanho, cor, estilo (bold,
sublinhado, itlico) ou alinhamento. A sua apresentao no tpico assemelha-se a um
Apontador o cone exactamente uma folha de texto. A vantagem em utilizar este tipo
de recurso, em vez de um documento Word, reside na deteco de termos definidos num
glossrio e assim criar as hiperligaes correspondentes no texto.
O recurso Pgina web funciona do mesmo modo que a Pgina de texto, com as mesmas
caractersticas de formatao, no entanto a sua visualizao ser como numa pgina
web. O cone identificativo no se distingue do recurso anterior.
O recurso Directrio tem como finalidade criar uma pasta no tpico que permite aceder a
um conjunto de ficheiros, previamente importados, relacionados com um tema (Fig. 66).
A sua vantagem sobre os Apontadores a de ocupar apenas um linha no tpico, quando
se pretende que o aluno, por exemplo, leia um conjunto de textos, evitando estar a criar
um Apontador para cada um deles (e assim ocupar demasiado espao no tpico, o que
torna incmodo a navegao, devido ao alongamento da sala virtual).
Directrio
A actividade Dirio , pelo contrrio, uma actividade individual. Aqui, o aluno pode regis-
tar actividades dirias ou semanais (depende da periodicidade definida pelo docente),
reflexes, experincias, etc. Apenas o prprio aluno e o professor da disciplina a ele tm
acesso (portanto, invisvel aos colegas da turma). Aconselha-se que, sempre que um
aluno faa uma interveno no dirio, inicie com a indicao da data de participao.
A actividade Forum uma ferramenta social assncrona, atravs da qual o aluno pode
colocar questes ou dvidas relativas a um tema ou apresentar reflexes (Fig. 67). Os
Fruns podem ser genricos ou temticos consoante o mtodo organizativo definido pelo
professor. De acordo com a sua configurao, pode-se permitir a introduo de novas
questes ou apenas responder a uma questo. Assim que realizada uma interveno, o
seu autor tem 30 minutos para a editar, aps os quais no mais ser permitido eliminar
ou alterar o seu contedo e ser enviado por e-mail a todos os inscritos nesse Frum.
68
Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning
Forum
Chat
A actividade Chat , por sua vez, uma ferramenta social sncrona (Fig. 67), atravs da
qual o aluno pode dialogar directamente com os outros utilizadores que se encontrem
on-line ( semelhana do Microsoft Messenger). O professor pode neste caso definir um
horrio em que esteja disponvel para esclarecimentos ou mesmo debater um assunto
com os seus alunos.
Note-se que, caso um utilizador pretenda comunicar com outro que no momento no se
encontre ligado, pode enviar uma Mensagem da qual o utilizador ser avisado assim que
realizar o seu login na disciplina atravs do bloco Actividade recente (Fig. 68).
69
Captulo 3. Ensino a Distncia e e-Learning
Captulo 4.
Sala Virtual de Geometria Descritiva
4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
O projecto de Sala Virtual aqui apresentado procura, assim, oferecer um variado conjun-
to de ferramentas que permitam ao aluno definir o seu prprio percurso, com destaque
para a construo e utilizao de modelos na sua aprendizagem.
O primeiro Tpico, que no numerado, pelo que apenas ser referenciado como Sum-
rio (denominao atribuda pelo Moodle), contm as instrues de organizao e funcio-
36
David Kolb desenvolveu um modelo que estabelece quatro estilos de aprendizagem distintos
(http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm [10.Set.2008, 19:10]).
37
Benjamin Bloom estabeleceu uma taxinomia que classifica os nveis de comportamento intelectual relativos
aprendizagem. No nvel mais baixo situa-se o Conhecimento e o da Avaliao no topo, existindo pelo meio a
Compreenso, a Aplicao, a Anlise e a Sntese (http://www.learningandteaching.info/learning/bloomtax.htm
[11.Jan.2008, 16:36]).
38
O caso aqui apresentado foi realizado na plataforma Moodle instalada na Escola Secundria Padre Alberto Neto
no endereo http://espan.edu.pt/cursosonline/, na categoria dos Cursos Diurnos. O acesso como visitante est
disponvel com a palavra-chave: geometricas.
71
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
namento da sala, os recursos de carcter genrico, actividades de utilizao durante todo
o curso e o Frum Notcias.
72
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
- Cor diferente a aplicar aos ttulos (verde oliva claro), texto (preto) e destaques
(bordeaux), alm do azul das hiperligaes, que uma cor automtica;
O Sumrio (Fig. 70) o tpico inicial (que no inclui numerao) contm, como ante-
riormente se referiu, os recursos e actividades de carcter genrico e de utilizao duran- 73
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
te todo o curso, como:
- Notcias, Frum existente por defeito, destinado s notcias gerais com impor-
tncia relevante a dar ao longo do ano.
- Grupos de Trabalho uma lista dos nomes dos alunos e da sua integrao em
grupos de trabalho;
77
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
O estudo do Ponto ficar concludo com:
78
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Quadro MindManager
79
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
4.2. Concepo de modelos tridimensionais
- Texto: escrito;
81
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
4.2.2.1. Hardware
Disco Rgido de alta capacidade nunca inferior a 320 Gbytes que per-
mita a instalao de software diverso consumidor de memria de massa,
espao de armazenamento de ficheiros de grande dimenso e espao para
Backup (neste caso aconselha-se um segundo disco, pois o primeiro pode
avariar-se)41;
39
Estes so os processadores mais rpidos nestas duas classes, podendo-se optar por modelos menos evoludos,
mas com desempenhos perfeitamente aceitveis. Fonte: http://www.intel.com/products/desktop/processors/ in-
dex.htm?iid= processors_body+dt_core [25.Fev.2008, 21:45].
40
Fontes: http://www.matrox.com/graphics/en/corpo/products/home.php [25.Fev.2008, 22:17], http://www.
nvidia.com/page/ desktop.html [25.Fev.2008, 22:22] e http://ati.amd.com/pt/products/home-office.html
[25.Fev.2008, 22:25].
41
A maioria dos discos integrados nos sistemas so de 7200 rpm (rotaes por minuto), mas existem os de 10.000
rpm mais eficazes para lidar com o Vdeo e com o Cad. No sendo de uma necessidade absoluta, so uma hipte-
se de ter em conta quando se pretende um sistema isento de falhas. Fonte: http://www.wdc.com/en/products/
index.asp?cat=3 [25.Fev.2008, 22:05].
82
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
- Monitor, componente que sofreu uma grande evoluo, pode-se optar por
um modelo TFT Widescreen de 19 (com a vantagem de ocupar pouco espa-
o na secretria e exibir mais informao na horizontal), com uma resoluo
mnima de 1280x1024. Para alm do contraste, importante a taxa de
refrescamento, sendo possvel encontrar monitores com valores de 2 ms
(milissegundos)42. Nota: importante verificar se as sadas, sendo digitais,
existem do mesmo tipo na placa grfica;
4.2.2.2. Software
42
Fonte: http://www.samsung.com/pt/products/monitor/index.asp [25.Fev.2008, 22:45].
43
Fonte: http://h10010.www1.hp.com/wwpc/us/en/sm/WF02a/15179-15179-64195.html?jumpid=re_R295_ pro-
dexp/busproducts/printing-scanner/scanners&psn=fax/copiers/scanners [25.Fev.2008, 23:08].
44
A verso indicada entre parntesis corresponde mais recente disponvel no mercado at data desta disserta-
o. Verses anteriores so igualmente adequadas elaborao dos materiais pretendidos.
83
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
- Imagem ilustrada ou fotogrfica: tratamento grfico, criado de raiz ou para
edio, em Adobe Photoshop (CS3) ou Corel Photopaint (X4). Outros pro-
gramas mais simples e acessveis, e at gratuitos, podem ser utilizados nalgu-
mas solues, como o Paint.Net 3.36 (download gratuito disponvel em
http://paint.net/) ou o Gimp 2.4 (download igualmente gratuito disponvel em
http://www.gimp.org/);
84
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
De entre os materiais mais comuns, considerem-se:
- Papel para impresso (de 120 g/m2 ou mais, de superfcie brilhante ou semi-
mate) para a impresso de modelos disponveis em ficheiro, se o aluno pre-
tender economizar o tempo para os desenhar;
- Rgua e Esquadros (ser til utilizar uma rgua metlica para os cortes com o
x-acto);
- Serra de serrilha fina (como a Serra de Contornar) para o corte dos acrlicos e
das varetas de madeira;
85
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
- Alicate de Corte, para o corte dos arames ou das varetas de metal (podendo
ser usada uma serra de metal em alternativa);
- Furador.
- ndice
- Introduo
- Contedos
- Suporte ao Formando
- Estratgia de Estudo/Trabalho
- Recursos
- Textos
- Actividade / Projecto
- Sumrio
- Checklist.
O Layout utilizado tem como objectivo uma leitura fcil e uma organizao que permita
identificar claramente cada fase de trabalho, sendo cada item antecedido de um cone
(tambm concebidos para este fim) de fcil identificao.
Os exemplos que se seguem, so acompanhados dos textos desenvolvidos com base nes-
te Modelo.
86
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
4.2.4.1. Exemplo 1
Vamos construir os Planos de Projeco
Esta actividade, que integra o Tpico 1 e a Unidade 1.1, consta da construo de um sis-
tema de Planos de Projeco (PP) ortogonais, segundo o mtodo de Monge. Este instru-
mento reveste-se de grande importncia, pois vai servir de base a demonstraes das
projeces no mbito da Geometria Descritiva. Como se vai exemplificar nos Exemplos 3
e 4 (pg.103 e pg. 113), vai ser utilizado na demonstrao de como se executam as
projeces horizontais e frontais e de seguida, com a possibilidade de efectuar o rebati-
mento dos PP, o aluno observar o resultado da representao, agora bidimensional.
Ilustrados todos os passos a desenvolver, as imagens foram exportadas, uma a uma, para
ficheiros de imagem raster em formato JGP (em baixo nvel de compresso), o que per-
mite a sua importao ou insero (Insert Picture From File) no Word.
45
O formato PDF (Portable Document Format) obtido com o Adobe Acrobat (no confundir com o Acrobat
Reader, que apenas serve para ler este tipo de ficheiros). Sendo um software relativamente caro, tem a grande
vantagem de converter qualquer tipo de ficheiro num ficheiro PDF de forma a garantir a sua visualizao (compo-
sio e tipos de letra) e impresso igual sua concepo grfica e obter um ficheiro de pequena dimenso sem
uma reduo assinalvel da sua qualidade (consequncia de compresso varivel da informao). Alguns progra-
mas da Adobe instalam uma impressora virtual que a partir de qualquer software permite imprimir para ficheiro
nesse formato. No entanto, existem actualmente distribuies gratuitas ou de baixo custo de outros produtores de
software, como o PdfCreator 0.9.5 (download disponvel em http://www.pdfcreatorsoft.com/pt/) ou o PdfCrea-
tor 9.0 (download disponvel em http://www.pdf-format.com/).
87
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Curso on-line de GEOMETRIA DESCRITIVA
ESC. SEC. PADRE ALBERTO NETO prof. JOS MANUEL RUSSO
ndice
Introduo ................................................................................................... 88
Contedos ................................................................................................... 89
Suporte ao formando................................................................................... 89
Recursos ...................................................................................................... 89
Sumrio ....................................................................................................... 93
Checklist ...................................................................................................... 93
Introduo
Fica ao critrio do aluno, de acordo com as suas capacidades para com a geometria descriti-
va, construir ou no os materiais didcticos.
Nesta unidade vo-se construir dois planos de projeco dois simples rectngulos com a
possibilidade de encaixarem um no outro que constituem toda a base da Geometria Descri-
tiva.
88
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Curso on-line de GEOMETRIA DESCRITIVA
ESC. SEC. PADRE ALBERTO NETO prof. JOS MANUEL RUSSO
Contedos
Suporte ao formando
- E-mail: jose.russo@espan.edu.pt
Estratgia de Estudo/Trabalho
No Tpico 1 da Sala Virtual Vamos construir tem disponvel o vdeo: Vamos construir os
Planos de Projeco (vdeo).
Recursos
89
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Curso on-line de GEOMETRIA DESCRITIVA
ESC. SEC. PADRE ALBERTO NETO prof. JOS MANUEL RUSSO
Na construo dos Planos de Projeco existem vrias opes (indicadas no final deste texto),
mais ou menos trabalhosas consoante o produto final que se pretende obter. As propostas
apresentadas so sempre adaptveis se tiver uma cartolina que no seja exactamente A4
ou se a cor no seja igual da ilustrao, use-a na mesma, ou outro material utilize a ima-
ginao para conseguir o mesmo efeito, ou mesmo melhor.
A opo aqui desenvolvida (visualizvel no vdeo disponvel na Sala Virtual) talvez a mais
simples de executar e a mais econmica, pois utilizou-se um carto que serviu de base a uma
revista de coleco, por curiosidade: A Arte do Desenho.
1. Marque com o lpis o meio dos lados da folha de cartolina A4 (148,5 mm e 105
mm);
[1] [2]
2. Com a rgua e o esquadro, trace, a partir de cada marca, uma linha recta que divida
o rectngulo ao meio quer na horizontal quer na vertical ficando assim a folha divi-
dida em 4 partes iguais;
90
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Curso on-line de GEOMETRIA DESCRITIVA
ESC. SEC. PADRE ALBERTO NETO prof. JOS MANUEL RUSSO
3. Com o x-acto e a rgua corte a cartolina segundo a recta da diviso menor (a de 105
mm de comprimento), colocando uma base de corte ou um carto grosso por baixo
para no cortar a mesa de trabalho. Poder utilizar uma tesoura se no se sentir
vontade no uso do x-acto;
[3] [4]
4. Em cada um dos rectngulos obtidos assinale a lpis o meio da linha divisria dese-
nhada (ou seja, um ponto da linha a 74,25 mm da margem);
[5] [6]
91
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Curso on-line de GEOMETRIA DESCRITIVA
ESC. SEC. PADRE ALBERTO NETO prof. JOS MANUEL RUSSO
7. Com uma caneta identifique cada um dos rectngulos com o nome de cada plano,
como indicado na imagem PFP no canto superior direito e PHP no canto inferior
direito, e respectivas identificaes gregas 0 e 0 ;
[7] [8]
8. Assim se obtm os dois planos de projeco que podem rodar da posio ortogonal
(perpendicular) entre si, em torno da linha que os divide ao meio (o eixo x), at sua
sobreposio, convertendo este conjunto tridimensional em bidimensional;
1. Se utilizar cartolinas com outras dimenses corte-as de forma a obter dois rectngulos
A5 (148,5 x 105 mm), desenhe a linha de diviso a meio em cada um deles e prossi-
ga com os passos 4 a 7;
2. Pode aplicar outras dimenses menores que as indicadas a partir do formato A4;
92
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Curso on-line de GEOMETRIA DESCRITIVA
ESC. SEC. PADRE ALBERTO NETO prof. JOS MANUEL RUSSO
5. Como alternativa fase de desenhar os planos, pode utilizar o ficheiro Planos de Pro-
jeco para imprimir existente neste Tpico da Sala Virtual, imprimi-lo num papel
fotogrfico grosso ou mesmo cartolina branca (normalmente as impressoras aceitam
papis at 160 g), dobrar cada plano (aconselha-se vincar com uma faca mal afiada
pelas linhas de dobra assinaladas) e colar com cola branca em stick ou em spray e cor-
tar com o x-acto pelas marcas de corte.
Aps a leitura do texto e da visualizao do vdeo relativos construo dos planos de pro-
jeco, faa uma opo dos materiais a utilizar e construa os seus prprios Planos de Projec-
o.
Sumrio
Checklist
93
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Para o Tpico 1, relacionado ainda com a Unidade 1.1, foi produzido um vdeo como
complemento actividade referida, de forma a explicitar a eventual dificuldade em a
desenvolver.
O vdeo foi realizado com uma camcorder digital, com porta firewire, em Vdeo 8. A
importao para o PC foi concretizada atravs do Pinnacle Studio (verso 8.12) usando
um cabo firewire (no sendo necessrio ter uma placa de captura de vdeo). Com o
mesmo software, foi editado, com base num Guio Tcnico previamente concebido (ver
documento em anexo na pgina seguinte), e exportado em formato AVI. Finalmente, o
produto obtido foi aberto no Windows Movie Maker 2 para ser exportado em WMA na
configurao Vdeo for ISDN (48 Kbp), o que permitiu obter um ficheiro de 2,18 Mb
para 6 minutos de filme.
Para tornar mais malevel a montagem de vdeo, o som ao vivo foi importado com o
Audacity (bastando, para tal executar o vdeo no Media Player e usar a funo Record do
Audacity). Em seguida, foi editado e exportado em fragmentos para ficheiros em formato
WAV, o que facilita a sua colocao nas pistas de udio do Pinnacle Studio.
94
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Guio Tcnico: Vamos construir: os Planos de Projeco
Guio Tcnico
Ttulo: Vamos construir: os Planos de Projeco
Autor/produtor/realizador: Jos Manuel Russo
10 Identificao dos planos a lpis Center out wipe PP12.wav 04:23.13 04:51.19
Identificao a caneta Dissolve PP13.wav 04:50.17
Insert inscrio a caneta 04:59.03 05:16.00
05:20.22
Primeiro plano 05:34.16
95
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
4.2.4.2. Exemplo 2
Vamos construir os Elementos Geomtricos
Dado que esta actividade simples de desenvolver na sua maioria, limitar-se- a arran-
jar objectos existentes apenas se elaborar um documento de texto com ilustraes em
Microsoft Word.
Para o caso das Figuras Planas e dos Slidos ser disponibilizado o seu desenho planifica-
do sob a forma de dois ficheiros concebidos em Corel Draw! X3 e exportados para for-
mato pdf. Estes ficheiros podero ser impressos em cartolina, recortados e montados pelo
aluno, caso no deseje ser ele prprio conceb-los.
96
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Curso on-line de GEOMETRIA DESCRITIVA
ESC. SEC. PADRE ALBERTO NETO prof. JOS MANUEL RUSSO
ndice
Introduo ......................................................................................................97
Contedos ................................................................................................................. 98
Recursos..........................................................................................................98
Sumrio.........................................................................................................102
Checklist .......................................................................................................102
Introduo
Nesta unidade vo-se construir algumas das formas geomtricas pontos, linhas, figuras pla-
nas, etc. que so a base de estudo da Geometria Descritiva.
97
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Curso on-line de GEOMETRIA DESCRITIVA
ESC. SEC. PADRE ALBERTO NETO prof. JOS MANUEL RUSSO
Contedos
Suporte ao formando
- E-mail: jose.russo@espan.edu.pt
Estratgia de Estudo/Trabalho
No Tpico 1 da Sala Virtual Vamos construir esto disponveis ficheiros com algumas das
formas geomtricas desenhadas.
Recursos
98
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Curso on-line de GEOMETRIA DESCRITIVA
ESC. SEC. PADRE ALBERTO NETO prof. JOS MANUEL RUSSO
Como na construo dos Planos de Projeco, existem vrias opes consoante o produto
final que se pretende obter. As propostas apresentadas so sempre adaptveis se tiver uma
vareta de metal com 12 cm em vez de 18 cm, use-a na mesma, ou em outro material utili-
ze a imaginao para conseguir o mesmo efeito.
As opes aqui indicadas procuraram ser solues simples de executar e econmicas, pois uti-
lizam-se objectos comuns ou jogos acessveis, como o Mikado aprenda Geometria com ele
e divirta-se tambm a jog-lo um pouco.
1. Para o Ponto amasse pequenos bocados de Plasticina de forma a criar pequenas esfe-
ras, cujo dimetro depende dos elementos que vai utilizar como rectas. Tambm
pode adquirir pequenas contas utilizadas para enfiamento de colares. Para algumas
situaes, alfinetes com cabea esfrica sero uma boa soluo.
3. Para os Planos, desenhe rectngulos com as dimenses dos semi-planos (10,5 x 7,4
cm) em cartolina de cerca de 260 g e corte-os com um x-acto. Num ou dois desses
rectngulos corte um tringulo segundo o lado menor, obtendo um trapzio rectn-
gulo (o ngulo do lado oposto ser cerca de 80) como se pode observar na imagem.
Para o captulo das Interseces, alguns desses planos tero de levar um corte
a meio ( semelhana do que se fez nos planos de projeco), mas isso ser
referido mais tarde.
Note que numa das opes ilustradas se utilizaram cores diferentes para cada um dos
lados com o objectivo de facilitar o seu posterior estudo. Depois de construdo o sli-
do, cole a figura plana, correspondente face, recortada em cartolina fina de cor. A
plastificao com pelcula transparente aderente permitir uma durabilidade maior do
slido.
101
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Curso on-line de GEOMETRIA DESCRITIVA
ESC. SEC. PADRE ALBERTO NETO prof. JOS MANUEL RUSSO
Finalmente, para a Esfera poder-se- utilizar um Berlinde, uma bola de Tnis de mesa
ou uma bola de Golf ou de outro jogo qualquer com dimenses semelhantes.
Sumrio
Checklist
102
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
4.2.4.3. Exemplo 3
Introduo ao estudo do Ponto
Aps o Tpico 2, em que se estuda o princpio das projeces e suas aplicaes, com
recurso ao fenmeno da luz e das sombras para a explicar, procura-se agora racionalizar
o conceito de projeco a partir do elemento mais simples da geometria o Ponto
recorrendo aos elementos criados no Tpico 1.
- A vrios Pontos podem corresponder uma nica projeco ou, melhor dizen-
do, vrias projeces coincidentes, por afastamento do ponto de vista numa
mesma direco (os pontos estaro contidos na mesma projectante);
103
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Esta unidade explicada, de novo, num documento de texto produzido em Microsoft
Word, acompanhado de imagens de ilustrao e fotogrfica. Por um lado, as ilustraes
tm o objectivo de conceptualizar a noo de projeco e, por outro, as imagens foto-
grficas explicitam situaes reais no s do conceito de Ponto como das demonstraes
de como o aluno dever proceder na actividade de projeco do Ponto.
104
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Curso on-line de GEOMETRIA DESCRITIVA
ESC. SEC. PADRE ALBERTO NETO prof. JOS MANUEL RUSSO
ndice
Introduo ....................................................................................................105
Contedos ....................................................................................................107
Recursos........................................................................................................107
Actividade .....................................................................................................110
Sumrio.........................................................................................................112
Checklist .......................................................................................................112
Introduo
Como entidade mais elementar da Geometria Descritiva, o estudo desta disciplina inicia-se
habitualmente pela representao do Ponto.
A palavra Ponto utilizada nas mais diversas reas no s da geometria, como na da geogra-
fia, da msica, das lnguas ou da linguagem corrente e refere-se a um elemento cuja dimen-
so reduzida. Termos como Ponto (pargrafo ou no), Ponto de encontro, Ponto de refe-
rncia, Punctum (palavra latina que se refere a lugar, posio), so utilizados exactamente para
se referirem a pequenos elementos, reduzidos sua menor expresso. Por exemplo:
105
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Curso on-line de GEOMETRIA DESCRITIVA
ESC. SEC. PADRE ALBERTO NETO prof. JOS MANUEL RUSSO
106
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Curso on-line de GEOMETRIA DESCRITIVA
ESC. SEC. PADRE ALBERTO NETO prof. JOS MANUEL RUSSO
Contedos
Suporte ao formando
- E-mail: jose.russo@espan.edu.pt
Estratgia de Estudo/Trabalho
Recursos
- Planos de Projeco;
Bibliografia/Site a consultar:
- http://www.versus.pt/forma-espaco-ordem/desenho1.htm
107
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Curso on-line de GEOMETRIA DESCRITIVA
ESC. SEC. PADRE ALBERTO NETO prof. JOS MANUEL RUSSO
A notao do Ponto concretizada com uma letra maiscula do nosso alfabeto seguida das
trs coordenadas (referido no tpico T2U3) colocadas entre parntesis e separadas por ponto
e vrgula: por exemplo, P(2;4;1,5) correspondendo o valor 2 abcissa, 4 ao afastamento e
1,5 cota. Estes valores correspondem a apenas um nico ponto no espao.
Projeco do Ponto
A Representao do Ponto resulta da sua projeco num Plano (de projeco), conforme foi
desenvolvido no tpico T2U2, pelo que conveniente relembrar o Conceito de Projeco.
Comecemos por analisar a projeco de um Ponto situado no espao num nico Plano de
Projeco. Podemos encontrar trs situaes:
Com base na leitura do texto anterior efectue as seguintes experincias, utilizando os ele-
mentos concebidos para a geometria.
Situao 1
Repita a experincia duas ou trs vezes, sem deslocar o elemento Ponto do stio mas mudan-
do de ponto de vista e identificando os novos Pontos representado (por exemplo P1).
110
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Curso on-line de GEOMETRIA DESCRITIVA
ESC. SEC. PADRE ALBERTO NETO prof. JOS MANUEL RUSSO
Situao 2
Repita a experincia duas ou trs vezes, deslocando o elemento Ponto para outra posio ao
longo do elemento Recta (Projectante) sem mudar o seu ponto de vista e identificando os
novos Pontos representado (por exemplo Q1, S1, etc.).
Situao 3
Repita a experincia duas ou trs vezes, deslocando o elemento Ponto para outra posio e
procurando sempre ter um ponto de vista perpendicular folha de papel (teoricamente deve-
ria situar-se no infinito) e identificando os novos Pontos representado (por exemplo Q1, R1,
etc.).
Sumrio
Nesta unidade de trabalho apreendemos o conceito de Ponto como o elemento mais simples
da geometria. Tambm ficmos a saber as regras utilizadas na sua representao e identifica-
o, bem como se executa a sua projeco num plano.
Na prxima unidade vamos ver como se representa um Ponto em dupla projeco ortogonal.
Checklist
9 Definir Ponto.
112
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
4.2.4.4. Exemplo 4
Representao do Ponto
114
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Curso on-line de GEOMETRIA DESCRITIVA
ESC. SEC. PADRE ALBERTO NETO prof. JOS MANUEL RUSSO
ndice
Introduo ....................................................................................................115
Contedos ....................................................................................................115
Recursos........................................................................................................116
Actividade 1 ..................................................................................................120
Sumrio.........................................................................................................123
Checklist .......................................................................................................123
Introduo
Em Dupla Projeco Ortogonal, tambm conhecido como mtodo de Monge, e que consti-
tui o captulo mais importante da disciplina de Geometria Descritiva, o Ponto representado
no apenas num Plano de Projeco mas em dois. Desta forma possvel identificar a situa-
o exacta do Ponto no espao assim o demonstrou Monge.
Uma vez mais, este tpico de extrema importncia, pois compreendido o processo de
representao do Ponto em Dupla Projeco Ortogonal, todos os tpicos que se seguem
sero mais facilmente desenvolvidos.
Contedos
Suporte ao formando
- E-mail: jose.russo@espan.edu.pt
Estratgia de Estudo/Trabalho
Recursos
- Planos de Projeco;
- Pontos (pequenas esferas de plstico ou de plasticina);
- Rectas (varetas de plstico, de madeira ou de metal).
Bibliografia/Site a consultar:
Assim, se obtero duas representaes de qualquer forma que, pela relao existente entre as
duas, permite identificar a forma real. Se observarmos os trs exemplos ilustrados, em que
uma das representaes sempre um quadrado e a outra varivel, ao relacionarmos a ima-
gem de cima com a de baixo (correspondentes a dois pontos de vista diferentes), constata-
mos que no primeiro exemplo trata-se efectivamente de um quadrado (pela ausncia de
espessura), o segundo de um cubo e a terceira de um prisma ou uma cunha.
Vejamos ento como se representa o Ponto, elemento mais simples da geometria, em dupla
Projeco Ortogonal.
Assim, a representao horizontal do Ponto numa folha de desenho exibe uma linha horizontal,
correspondente ao eixo x, e a projeco horizontal, identificada com P1, abaixo dessa linha.
117
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Curso on-line de GEOMETRIA DESCRITIVA
ESC. SEC. PADRE ALBERTO NETO prof. JOS MANUEL RUSSO
As Coordenadas de um Ponto
Como j se referiu anteriormente, o que distingue um ponto de outro o facto de terem pelo
menos uma coordenada diferente, j que se tivessem as mesmas coordenadas seriam pontos
coincidentes no espao, o que no considerado em Geometria Descritiva.
O Afastamento
A Cota
A Abcissa
No sendo, para j, um problema que se coloque na representao do Ponto, pois essa coor-
denada apenas importante quando relacionamos pelos menos dois pontos, considere-se a
anlise da Abcissa. Ao contrrio das situaes anteriores, a Abcissa observvel quer na pro-
jeco horizontal que na projeco frontal, j que esta medida segundo o eixo x.
Se considerar um plano perpendicular aos dois planos de projeco, esse plano denomina-se
Plano de Perfil (a estudar na captulo dos Planos) de coordenada zero, ou 0. A Abcissa
ento a distncia do Ponto ao Plano de Perfil zero, sendo positiva para a esquerda e negativa
119
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Curso on-line de GEOMETRIA DESCRITIVA
ESC. SEC. PADRE ALBERTO NETO prof. JOS MANUEL RUSSO
para a direita. Esta distncia, no espao, projecta-se quer horizontal quer frontalmente e
igual distncia de um ponto zero marcado no
eixo x e linha de chamada das projeces do
ponto. Quanto maior for a distncia do Ponto a
esse Plano de Perfil maior ser a sua abcissa.
Com base na leitura do texto anterior, coloque o sistema de Planos de Projeco com os
semiplanos identificados virados para si (pode criar um suporte, com plasticina, por exemplo,
e pousar o conjunto numa mesa) e efectue as seguintes experincias, utilizando os elementos
pontos e rectas concebidos para a geometria.
Experincia 1
- Faa passar uma recta (projectante) pelo ponto de modo a ficar perpendicular ao Pla-
no Horizontal de Projeco, podendo abrir um pequeno orifcio no ponto de intersec-
o da projectante com o PHP para fixar
a recta (o ponto ficar fixo na recta);
Experincia 2
- Faa passar uma recta (podendo utilizar outra cor) pelo ponto de modo a ficar per-
pendicular ao Plano Frontal de Projeco, podendo abrir um pequeno orifcio no pon-
to de interseco da projectante com o
PFP para fixar a recta (o ponto ficar fixo
na recta);
Note a semelhana do seu ponto de vista com a imagem direita que ilustra a projeco fron-
tal do ponto. Note tambm que, ao olhar de frente, o Plano Horizontal de Projeco reduz-se
a uma recta e coincide com a sua interseco com o PHP, ou seja, com o eixo x.
Experincia 3
Note a semelhana do ponto de vista superior com a imagem direita que ilustra a dupla pro-
jeco do ponto. Assim, note que o conjunto obtido reproduzvel numa folha de desenho,
dado que um conjunto bidimensional. este o mtodo de representao, em dupla projec-
o ortogonal, de um ponto. 121
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Curso on-line de GEOMETRIA DESCRITIVA
ESC. SEC. PADRE ALBERTO NETO prof. JOS MANUEL RUSSO
Experincia 4
A concluso a que chega que no primeiro caso no possvel determinar a Cota do Ponto,
mas no segundo sim. Por isso, ao efectuar a Projeco Frontal do Ponto que pode determi-
nar o seu valor de Cota.
122
Captulo 4. Sala Virtual de Geometria Descritiva
Curso on-line de GEOMETRIA DESCRITIVA
ESC. SEC. PADRE ALBERTO NETO prof. JOS MANUEL RUSSO
Agora que compreendeu como se representa um Ponto segundo o mtodo de Monge, utili-
zando um lpis afiado de dureza 2H, uma rgua e um esquadro, execute numa folha de
papel cavalinho A4, orientada ao alto, o seguinte exerccio:
A (4 ; 2) , B (1 ; 5) , C (3 ; 3) e D (6 ; 1)
Envie o exerccio, aps a sua digitalizao, na Actividade Trabalho: Entrega dos Exerccios do
Ponto.
Sumrio
Checklist
No mbito dos recursos disponibilizados inclui-se textos, imagens, por fotografia ou por
ilustrao, animaes e filmagens e a sua organizao em documentos, com base em
layouts especificamente concebidos para esse fim. A estruturao, importao e activao
de recursos e actividades na plataforma de aprendizagem Moodle, tinha, por sua vez, o
propsito imperativo da obteno de um ambiente aprazvel.
125
Captulo 5. Concluses
- Tem acesso a um conjunto de recursos no s em texto mas tambm em
multimdia;
Apesar da Sala Virtual (SV) de Geometria Descritiva ter sido concebida para um curso
autnomo e integralmente em e-Learning, a sua utilizao iniciou-se, no presente ano
lectivo (2008-09), com uma turma do 10 ano do Curso de Artes Visuais, em regime pre-
sencial diurno. Procurou-se que a SV funcionasse como apoio s aulas presenciais e que
fosse a partir dela que os alunos construssem os seus Modelos, pois estas actividades
no foram efectuadas na sala de aula. Esta turma composta por 23 alunos com uma
faixa etria apropriada ao nvel de ensino (14 a 18 anos) e em que apenas 3 no pos-
suem computador ou ligao Internet.
Ao fim de vinte dias do seu arranque pode-se, no entanto, desde j considerar que a SV
comea a ter receptividade perante utilizadores em processo de aprendizagem presen-
cial. No momento em que se iniciou o estudo da Representao do Ponto, j alguns alu-
nos se faziam acompanhar dos instrumentos que ali se prope serem construdos. , de
facto, motivador para prosseguir.
127
Captulo 5. Concluses
Bibliografia
ASENSI, Fernando Izquierdo GEOMETRA DESCRIPTIVA. Madrid: Editorial Dossat, S.A., 1980.
ECO, Umberto COMO SE FAZ UMA TESE EM CINCIA HUMANAS. Lisboa: Editorial Presena,
1988.
CUNHA, Lus Veiga da DESENHO TCNICO. 4 Edio. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian,
1980.
DIAS, Joo; RIBEIRO, Carlos Tavares; SILVA, Arlindo; SOUSA, Lus DESENHO TCNICO MODER-
NO. 6 Edio. Lisboa: Lidel, 2004.
EDELMAN, Shimon - REPRESENTATION AND RECOGNITION IN VISION. Massachusetts: MIT Press,
1999.
128
Bibliografia
FRAYLING, Christopher; FRAYLING, Helen; MEER; Ron van der LATELIER DU PEINTRE. Paris:
Flammarion, 2006.
GEA, Mara Isabel GUA DEL PLANO DE TEXEIRA (1656). Madrid: Ediciones La Librera, 2006.
GONALVES, Lus DESENHO E GEOMETRIA DESCRITIVA A/B. Porto: Porto Editora, 1999.
KRIKKE, Jan AXONOMETRY: A MATTER OF PERSPECTIVE. IEEE Computer Graphics and Applica-
tions. Vol. 20, n. 4 (2000), pp. 7-11.
KRYLOV, N.; LOBANDIYEVSKY, P.; MEN, S. DESCRIPTIVE GEOMETRY. Moscovo: Mir Publishers,
1968.
LYNCH, Marguerita McVay THE ONLINE EDUCATOR A GUIDE TO CREATING THE VIRTUAL
CLASSROOM. London: Routledge Falmer, 2002.
McMURTRIE, Douglas C. O LIVRO. Lisboa: F.C.G, 1997.
129
Bibliografia
MIRANDA, Samuel Santos de O PAPEL DA GEOMETRIA DESCRITIVA NOS PROBLEMAS DE GEO-
METRIA ESPACIAL: UM ESTUDO DAS SECES DE UM CUBO. Dissertao de Mestrado, So
Paulo: PUC/SP, 2006.
PIAGET, Jean LA REPRSENTATION DU MONDE CHEZ L'ENFANT. Paris: Librairie Flix Alcan, 1926.
PIAGET, Jean; INHELDER, Brbel L'IMAGE MENTALE CHEZ L'ENFANT. Paris: Presses Universitaires
de France, 1966.
PTZ, Claus TEACHING DESCRIPTIVE GEOMETRY FOR ARCHITECTS: DIDACTIC PRINCIPLES AND
EFFECTIVE METHODS DEMONSTRATES BY THE EXAMPLE OF MONGE PROJECTION. So
Paulo: Graphica 2001, 2001.
RIBEIRO, Ana Isabel; ARAJO, Renata O DESEJO DO DESENHO. Almada: Casa da Cerca, 1995.
SANTANA, Stella; GOMES, Berta DESENHO E GEOMETRIA DESCRITIVA (4 edio). Porto: Porto
Editora, 1985.
SANTA-RITA, Jos Fernando de DGD-A: DESENHO E GEOMETRIA DESCRITIVA. Lisboa: Texto Edi-
tora, 1999.
130
Bibliografia
Sites consultados
http://facta.junis.ni.ac.yu/facta/aace/aace2003/aace2003-09.pdf.
[consultado em 2.ago.2006, s 23:29]
http://h10010.www1.hp.com/wwpc/us/en/sm/WF02a/15179-15179-
64195.html?jumpid=re_R295_prodexp/busproducts/printing-
scanner/scanners&psn=fax/copiers/scanners [consultado em 25.fev.2008, s 23:08]
http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt200372918317paper-178.pdf
[consultado em 2.ago.2006, s 19:58]
http://www.chartwellyorke.com/sketchpad/gspdemos.html
http://www-gap.dcs.st-and.ac.uk/~history/Biographies/Poncelet.html
[consultado em 12.abr.2008, s 16:00]
http://www.heldermann-verlag.de/jgg/jgg01_05/jgg0110.pdf
[consultado em 2.ago.2006, s 23:24]
131
Bibliografia
http://www.intel.com/products/desktop/processors/index.htm?iid=processors_body+dt_core
[consultado em 25.fev.2008, s 22:25]
http://www.matrox.com/graphics/en/corpo/products/home.php
[consultado em 25.fev.2008, s 22:05]
http://www.portalartes.com.br/portal/historia_arte_ mundo_antigo.asp
[consultado em 28.nov.2007, s 18:10]
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0370-44672001000100008
[consultado em 27.set.2006, s 21:47]
132
Bibliografia
ndice de Figuras
Fig. 7 - Tmulo de Nebamun, Tebas: Caa s Aves (c. 1350 ac.) .................................................................... 7
Fig. 16 - Unterweisung der Messung mit dem Zirkel und Richtscheit, Albrecht Drer (1525)........................... 12
Fig. 20 - Villa Almerico (ou Villa Rotonda), Andrea Palladio (1570) ................................................................. 14
Fig. 21 - Puerta del Sol, Madrid (pormenor da prancha no. XIII), Pedro Texeira (1656) ................................... 15
Fig. 22 - Dupla Projeco Ortogonal de um segmento de recta e Rebatimento, Gaspard Monge (1794) ......... 15
Fig. 25 - Representao em Perspectiva da Unity Temple, Oak Park, Frank L. Wright (1904) .......................... 18
133
ndice de Figuras
Fig. 26 - Usonian House, Frank L. Wright (1939)............................................................................................ 20
Fig. 28 - Axonometria Dimtrica orientao dos eixos e direco das suas projeces................................... 21
Fig. 35 - Dupla projeco ortogonal do ponto (em verso digital), Russo ........................................................ 29
Fig. 41 - Cinderella......................................................................................................................................... 33
Fig. 43 - A Linha definida por dois pontos e como interseco de dois planos, seg. Ribeiro e Russo (2008).......... 35
Fig. 48 - Interseco de planos cujos traos no se intersectam em projeco vertical, segundo Krylov............ 43
134
ndice de Figuras
Fig. 55 - Pgina principal do Moodle na web.................................................................................................. 61
135
ndice de Figuras