Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Instituto Pedaggico de Miranda

Jos Manuel Siso Martnez
Curso: Introduccin a la Investigacion
Periodo Acadmico: 2016-II

SECCI
N I
Docente:

Integrantes:

David Rosales
Daniel key

C.I: V-26.443.329

Neyker

C.I: V-

Yudelcys Mrquez C.I: V-26.753.589

Rio Chico, 16 de noviembre del 2016

SECCIN I
MARCO ONTOLGICO
EL PROBLEMA
Contextualizacin de la Situacin del Problema.

Desde la aparicin del ser humano hasta la invencin de la escritura, ste

ha experimentado diversos cambios a lo largo de su evolucin, pero sobre
todo ha enfatizado el deseo explcito de comunicarse. Durante el perodo de
la Edad de Piedra, fue donde aprendi a utilizar al mximo tal recurso. Es en
esa poca, donde aparecen por primera vez las cavernas, fueron empleadas
por el hombre primitivo para pintar aquel conjunto de signos y smbolos que
hoy en da son denominados como pinturas rupestres o petroglifos, es decir,
las primeras evidencias de la escritura.
Es por tal razn que surgi la necesidad de descifrar dichos signos y
smbolos, por lo que con el transcurrir de los aos el hombre vido de
hacer ms descubrimientos, gracias al ingenio que posea, empez a
perfeccionar sus herramientas para lograr comunicarse de una manera
efectiva pero tambin eficaz, lo cual trajo como resultado procesos como la
lectura y la comprensin de los discursos, mecanismos imprescindibles
para entender el mundo que nos rodea.
En definitiva leer, ms que un simple acto mecnico de descifrado de
signos grficos, es por encima de todo, un acto de razonamiento; ya que
trata de guiar una serie de pensamientos que estn dirigidos hacia la
construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la
informacin que proporcione el texto y los conocimientos del lector, y a la
vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de
escritura e interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles
incomprensiones producidas en la lectura.

Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo y en la

medida en que su lectura le informe, le permite introducirse en el mundo de
significados de un autor, ofrecindole as nuevas perspectivas y opiniones

sobre determinados aspectos. Cabe destacar que la lectura, es una

contribucin inherente al intelecto que nos acerca a la cultura, aunque
leamos solo por placer.
En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la
finalidad clara de aprender en una forma significativa, cuando esto ocurre,
no solo cambian los objetivos que presiden la lectura, sino tambin a los
textos, los cuales presentan unas caractersticas especficas.
La enseanza adecuada de la lectura en un nio, es imprescindible para
su desarrollo y desenvolvimiento dentro de la sociedad, por tanto la lectura
es una herramienta fundamental para su aprendizaje, formacin y
recreacin.
En datos recientes aportados por los diferentes diagnsticos realizados en
varias instituciones educativas por la UNESCO, arrojan como resultado que
existe una gran falla en la comprensin lectora por la ausencia de estrategias
didcticas dirigidas a la formacin de buenos estudiantes de quinto grado en
educacin bsica, ya que estn prximos a alcanzar nuevos niveles en su
educacin.
Estos estudiantes que egresaron de otros grados sin saber realmente
hacer uso de la lengua oral; aun cuando una de las finalidades de la primera
etapa de Educacin Bsica es formar lectores y comprender la lectura de
manera clara y eficaz.
Esta realidad hace necesario que el proceso de enseanza de la lectura
se desarrolle en un ambiente que propicie la participacin activa y crtica de
los alumnos. Esto implica cambiar las concepciones actuales, las cuales se
ubican entre dos enfoques: el que confunde leer con descifrar y donde la
actividad de la clase se organiza en torno a una secuencia de lecciones que
deben aprenderse a travs de la ejercitacin mecnica y memorizacin; el
cual no se explotan todas las potencialidades de los alumnos a favor de un
respeto mal entendido a su proceso de aprendizaje, que olvida el carcter
intencional de la enseanza y necesaria orientacin que el docente ha de
ejercer.
Asimismo, existen docentes que se conforman con hacer la clase ms
divertida, introduciendo canciones y juegos, propiciando la lectura exclusiva
de textos recreativos. Se produce porque no se utilizan estrategias didcticas
que sirvan de mediadoras entre los que el aprendiz conoce y los contenidos
culturales que la escuela necesariamente debe comunicar para cumplir con

su funcin social de permitir a todos lo que ingresan a ella el acceso al

conocimiento reconstruido el cual propiciar el enriquecimiento intelectual u
la participacin activa y crtica de la sociedad.
Venezuela no es ajena a la situacin antes planteada, se contina
considerando la lectura como habilidad cuyo aprendizaje requiere de la
organizacin previa del esquema corporal y de la maduracin de ciertas
funciones perceptivo-sensoriales como el reconocimiento de formas y
smbolos grficos que permitirn identificar, comprender y reproducir los
signos escritos.
Esta problemtica es extensiva al estado Miranda en donde, al observar
el desarrollo de una clase inicial de lectura, la imagen comn es la de unos
nios leyendo cada uno su leccin ante el maestro, en donde el docente
asume que el aprendizaje es fundamentalmente una experiencia individual.
En el caso de la poblacin escolar proveniente de ambientes familiares
donde el contacto con la lectura ha sido escaso, es fundamental crear un
ambiente alfabetizador mediante el contacto con diversos textos escritos por
parte de los estudiantes, y a travs de la lectura en voz alta por parte del
docente, a fin de familiarizar al estudiante con la estructura del discurso
escrito, que es distinta a la del cdigo oral.

Kelly (1982), indica que:

"...La educacin consiste en construir dentro del nio, una

organizacin de conocimientos y habilidades, de hbitos y
actitudes, de virtudes e ideales que puedan contribuir a la
realizacin de las finalidades en su vida" (p.04)

A partir de esta premisa, podemos afirmar que la educacin formal es

importante en la formacin de hbitos:

"El hbito es cualquier modo de conducta adquirida, reaccin

aprendida, que supone la tendencia a repetir y reproducir ciertas
acciones o actuar en la misma forma general bajo las mismas o
similares circunstancias" (ob. cit. p.171)

Por lo tanto, todas las actividades sean fsicas o mentales estn sujetas
a las leyes del hbito: actividades ordinarias como andar, hablar incluso
leer y escribir, son conductas adquiridas que desempean un papel
fundamental en la vida humana.
Venegas, Muoz y Bernal (citados por Espinosa 2004), sobre la lectura
en la infancia apuntan que " el objetivo principal de la lectura es que el nio
pueda captar el mensaje del texto, en una forma muy cercana a como el
autor quiso expresarse. Leer es interpretar la palabra escrita y comprender
su mensaje" (p.43)
El manejo de la informacin requiere de buenos lectores, no hay
manera ms eficiente de aprender sino es haciendo que se produzca la
actuacin simultnea del sentido de la vista y el cerebro. En otro contexto,
(Soto 1996) establece que si queremos triunfar en los estudios y ser
profesionales eficientes, es necesario tener hbitos de estudio adecuados,
entre ellos leer.
En otro orden de ideas, la comprensin, tal como se concibe
actualmente, es un proceso a travs del cual, el lector elabora un
significado en su identificacin con el texto (Caimey, 1992). La
comprensin a la que un individuo llega durante una lectura, se deriva de
sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida
que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor.
La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la
comprensin. En este proceso de comprender, el lector relaciona la
informacin que el autor le presenta, con la informacin almacenada en su
mente; por ende es relacionar informacin nueva con conocimientos
antiguos.

Planteamiento del Problema

Desde esta perspectiva, la lectura es concebida como un conjunto de

habilidades cuyas partes separables podan ensearse en forma
independiente, lo cual implica una habilidad compleja que se apoya
jerrquicamente en la adquisicin de otras habilidades, discriminacin de las
letras, slabas, palabras, oraciones y finalmente la comprensin del texto,
obviando que el sentido de la lectura est generalmente dado por el
contexto, al dar por hecho que si el alumno reconocer todas las palabras
podr comprender el texto y concibindolo como un ser pasivo cuyo papel se
reduce a extraer sentido de la lectura que se encuentra en las palabras que
componen al texto.
Esta situacin se hace evidente en el Municipio Pedro Gual del Estado
Miranda, especficamente en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana
"Bartolom Blandn", en donde se observ en visitas reiteradas al plantel, as
como en conversaciones informales con los docentes, que la lectura se sigue
enseando de manera tradicional, es decir, utilizando las siguientes
estrategias didcticas:
Presentacin de las vocales una por una sea a travs de una cancin, un
cuento, dibujos de palabras que comiencen con cada una de ellas.
Ejercitacin oral y escrita de cada una de las vocales a travs de la
lectura en voz alta, copia y dictado de cada una de ellas o combinndolas.
Descomposicin en slabas de una palabra y estas en sus sonidos
elementales, es decir, realizacin de ejercicios de distincin de los sonidos
aislados de las letras.
Ejercitacin de las vocales, combinndolas con el sonido de la letra que
se pretende ensear.
Formacin y lectura oral de palabras nuevas y frases formadas con los
signos conocidos.
Presentacin de lecturas cortas para realizar ejercicios de comprensin
lectora una vez dados todos los sonidos.
Estas estrategias slo favorecen la decodificacin y memorizacin, as
como un elevado ndice de repitientes en los primeros grados, producto entre
otras causas, de las dificultades en la lectura, tal como se expone en
entrevista realizada al inicio del ao escolar vigente a los docentes y la
Coordinacin de la institucin seleccionada para el estudio.

Asimismo, se observa en la institucin selecta, un distanciamiento entre

los contenidos de las reas acadmicas y la enseanza de la lectura pues se
usan textos estandarizados, los cuales contienen un lenguaje desconocido
por los alumnos, adems de estar constituido por repeticiones de
expresiones sin sentido que no dan una respuesta clara y precisa a las
inquietudes de los alumnos al presentar situaciones desligadas o
descontextualizadas en la realidad, por cuanto plantean la utilizacin de una
estructura sintctica inusual en su entorno.
De all que el aprendizaje de la lectura sea memorstico, en el cual los
nios aprenden las lecciones de manera literal, llegando incluso a recitarlas
sin tener el libro de texto, lo cual impide que al momento de leer un contenido
de otra asignatura, se les dificulte su comprensin.
Por lo anteriormente expuesto, en esta investigacin se propone un plan
de actualizacin de las estrategias didcticas utilizadas por los docentes para
mejorar la lectura de los alumnos del quinto grado, etapa de Educacin
Bsica de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana "Bartolom Blandn"
ubicada en el municipio Pedro Gual del Estado Miranda.

Interrogantes de la Investigacin

Cules estrategias didcticas aplican los docentes para mejorar la lectura

en los estudiantes de quinto grado de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa Nacional Bolivariana "Bartolom Blandn" ubicada en el municipio
Pedo Gual del Estado Miranda?
Qu estrategias didcticas podemos aplicar para mejorar la comprensin
lectora en los estudiantes de quinto grado de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa Nacional Bolivariana "Bartolom Blandn" ubicada en el municipio
Pedo Gual del Estado Miranda?
Qu podemos lograr aplicando estas estrategias didcticas para mejorar la
comprensin lectora en los estudiantes de quinto grado de Educacin Bsica
de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana "Bartolom Blandn" ubicada en
el municipio Pedo Gual del Estado Miranda?
Objetivos de la Investigacin

Objetivo General
Proponer estrategias didcticas para mejorar la lectura en los estudiantes
de quinto grado de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Nacional
Bolivariana "Bartolom Blandn" ubicada en el municipio Pedro Gual del
Estado Miranda.

Objetivos Especficos
Diagnosticar la necesidad que tienen al conocer estrategias didcticas
que permitan mejorar la lectura en los estudiantes de quinto grado de
Educacin Bsica de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana "Bartolom
Blandn" ubicada en el municipio Pedro Gual del Estado Miranda.
Disear estrategias didcticas para mejorar la lectura en los estudiantes
de quinto grado de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Nacional
Bolivariana "Bartolom Blandn" ubicada en el municipio Pedro Gual del
Estado Miranda.
Evaluar la factibilidad de aplicacin de estrategias didcticas para mejorar
la lectura en los estudiantes de quinto grado de Educacin Bsica de la
Unidad Educativa Nacional Bolivariana "Bartolom Blandn" ubicada en el
municipio Pedro Gual del Estado Miranda.

Justificacin de la Investigacin

La lectura puede concebirse como un proceso racional que permite

establecer nexos comunicativos entre el alumno y el escritor del texto, lo cual
slo se logra si el docente le facilita el desarrollo de ciertos procesos
cognoscitivos como son el razonamiento, reflexin, juicio y la capacidad
crtica de anlisis y sntesis para establecer relaciones entre lo ledo y su
realidad.
Puede decirse que de la manera como organice, oriente y
facilite el proceso de aprendizaje de la lectura, depender el xito acadmico
de los estudiantes, pues cuando se ha aprendido a leer se tienen las bases
slidas para toda futura educacin e instruccin.

Desde esta perspectiva, el estudio se justifica desde el punto de vista

terico por cuanto ofrece aportes tericos sustentados en diversos autores
con el propsito de brindar a los docentes, tanto de la institucin
seleccionada para el estudio como de otras instituciones educativas
estrategias didcticas novedosas, actualizadas, las cuales mejorar la lectura
de sus educandos.

De la misma forma desde el punto de vista social se justifica porque su

aplicacin contribuir a formar lectores autnomos, as como ciudadanos que
sepan hacer uso de la lengua escrita para leer su realidad, no como individuo
aislado, sino como sujeto de cambio en la actual estructura social. Asimismo,
a nivel pedaggico, es importante porque propiciar la optimizacin de la
prctica pedaggica de los docentes en cuanto a la enseanza de la lectura
generando en sus alumnos un aprendizaje significativo.