4 3 11 2guía Docente Historia

Prohibida su comercializacin.
Gua didctica del docente
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3 bsico Gua didctica del docente

Edicin especial para el Ministerio de Educacin.
Historia,
Geografa y
Ciencias Sociales
bsico
Andrea Gumucio Castelln Carla Alejandra Pozo Jeria Katherina Annabella Steinmetz Rodrguez
Edicin especial para el

Ministerio de Educacin.
bsico
Historia,Geografa
y Ciencias Sociales
Andrea Gumucio Castelln
Licenciada en Historia
Profesora de Historia, Geografa y Educacin Cvica
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Carla Alejandra Pozo Jeria
Licenciada en Historia, mencin Ciencia Poltica
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso
Profesora de Historia y Ciencias Sociales
Universidad Diego Portales
Katherina Annabella Steinmetz Rodrguez
Licenciada en Pedagoga, mencin de especialidad en Ciencias Sociales
Magster (c) Geografa y Geomtica
Pontificia Universidad Catlica de Chile
La Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3 bsico es una obra colectiva, creada
y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL:
Marisol Flores Prado

JEFATURA DE EDICIN REA HISTORIA:
Paula Santelices Herrera

EDICIN Y ADAPTACIN:
SUBDIRECCIN DE DISEO:
Mara Vernica Romn Soto
Con el siguiente equipo de especialistas:

JEFATURA DE DISEO REA HISTORIA:

Pablo Aguirre Luduea
Sofa Honeyman Lucchini

DISEO Y DIAGRAMACIN:
AUTORA:
Andrea Gumucio Castelln

Carla Alejandra Pozo Jeria
Katherina Annabella Steinmetz Rodrguez
JEFATURA DEPARTAMENTO DE ESTILO:
Alejandro Cisternas Ulloa

CORRECCIN DE ESTILO:
Eduardo Arancibia Muoz

Rodrigo Olivares de la Barrera
Vernica Snchez Gibbones
Jos Luis Grez Ceballos

CARTOGRAFA:
Archivo Santillana
Hugo Aliste Benavides
ILUSTRACIONES:
Archivo Santillana
Martn Oyarce Gallardo
CUBIERTA:
Pablo Aguirre Luduea

PRODUCCIN:
DOCUMENTACIN:
Paulina Novoa Venturino

Cristian Bustos Chavarra
Rosana Padilla Cencever
2013, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones.

Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
Impreso en Chile por QuadGraphics. ISBN: 978-956-15-2330-2. Inscripcin N.: 237.060.

Se termin de imprimir esta 2 edicin de 11.500 ejemplares en el mes de diciembre del ao 2014.
www.santillana.cl
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las
leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento
informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo.
Referencias de los textos: Historia Amrica Latina y Europa entre los siglos XV y XVIII: Recursos para el docente, de los autores Mara Morichetti y colaboradores, Ediciones
Santillana S.A. Buenos Aires, Argentina, 2007. Educacin para la ciudadana. ESO Biblioteca del profesorado. Gua y recursos, de los autores Carmen Pellicer Iborra y
colaboradores, Santillana Educacin, S. L. Madrid, Espaa, 2007. Geografa e Historia 1. ESO Biblioteca del profesorado. Gua y recursos, de los autores Jos M. Caballero
Martnez y colaboradores, Santillana Educacin, S. L. Madrid, Espaa, 2007. Historia 5, Libro de recursos para el profesor, de los autores Isabel Guerrero y colaboradores.
Editorial Santillana S.A. Mxico D.F., Mxico, 2010. Gua Sociedad 7, de los autores Jos Brea y colaboradores, Santillana S.A., Santo Domingo, Repblica Dominicana, 2008.
Gua didctica del docente 3 bsico, de los autores Macarena Quiones y colaboradores, Santillana del Pacfico S. A., Santiago, Chile. Sociedad 3 bsico. Casa del Saber, de
los autores Robinson Lira Castro y colaboradores. Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones, Santiago, Chile, 2013.
ndice
Presentacin........................................................................................ 4
Fundamentacin............................................................................. 6
Cmo son los estudiantes que estn en
3 bsico? ............................................................................................... 8
Cmo usar el Texto del estudiante?........................... 9
Planificacin anual...................................................................... 10
Organizacin de la Gua didctica
del docente......................................................................................... 14
Unidad 1. Mi papel en
la comunidad........................................................................... 16
Presentacin de la unidad y prerrequisitos.................. 16
Planificacin Unidad 1...................................................................17
Ideas previas y errores frecuentes........................................ 18
Orientaciones y solucionario................................................... 19
Guas de trabajo fotocopiables.............................................. 29
Solucionario Guas fotocopiables......................................... 41
Prueba Unidad 1................................................................................ 46
Banco de preguntas........................................................................ 48
Tabla de especificaciones y solucionario
Prueba de la Unidad 1................................................................... 49
Cierre de Unidad 1........................................................................... 50
Pauta de evaluacin de la
actividad docente............................................................................. 51
Unidad 2. Conociendo nuestro

planeta................................................................................................ 52
Planificacin Unidad 2.................................................................. 53
Guas de trabajo fotocopiables.............................................. 65
Solucionario Guas fotocopiables......................................... 80
Prueba Unidad 2................................................................................ 86
Banco de preguntas........................................................................ 90
Prueba de la Unidad 2................................................................... 91
Cierre de Unidad 2........................................................................... 94
actividad docente............................................................................. 95
Unidad 3. Los griegos de la

Antigedad.................................................................................. 96
Planificacin Unidad 3.................................................................. 97
Guas de trabajo fotocopiables............................................ 110
Solucionario Guas fotocopiables...................................... 122
Prueba Unidad 3..............................................................................128
Banco de preguntas...................................................................... 131
Prueba de la Unidad 3.................................................................132
Cierre de Unidad............................................................................. 134
actividad docente...........................................................................135
Unidad 4. Los romanos de la

Antigedad ..............................................................................136
Presentacin de la unidad y prerrequisitos................136
Planificacin Unidad 4................................................................137
Ideas previas y errores frecuentes......................................138
Orientaciones y solucionario.................................................139
Guas de trabajo fotocopiables............................................ 151
Solucionario Guas fotocopiables...................................... 166
Prueba Unidad 4.............................................................................. 174
Banco de preguntas......................................................................177
Prueba de la Unidad 4.................................................................178
Cierre de Unidad 4........................................................................ 180
actividad docente...........................................................................181
Instrumentos de evaluacin fotocopiables.... 182
ndice temtico............................................................................. 189
Vocabulario pedaggico ................................................... 190
Bibliografa........................................................................................192
Presentacin
El foco de todo proceso de enseanza-aprendizaje tiene como protagonistas a los estudiantes, pues son ellos quienes
construyen su propio aprendizaje. Sin embargo, el rol del docente es fundamental, porque es quien acompaa, gua y
facilita los procesos que orientan la enseanza. Sobre la base de esta premisa, la Gua didctica del docente de 3 bsico
busca apoyarlo en las labores pedaggicas, ofrecindole sugerencias, materiales complementarios e informacin que
faciliten y enriquezcan su quehacer. El material y las actividades que se proponen en esta Gua son sugerencias que
deben ser evaluadas y seleccionadas por el profesor de aula, segn el perfil de sus estudiantes.
En el actual escenario globalizado y en relacin con las corrientes pedaggicas vigentes, en la enseanza tanto de Historia,
Geografa y Ciencias Sociales como de las otras asignaturas, se privilegia el desarrollo de competencias y habilidades para
problematizar y construir el conocimiento por sobre la memorizacin de datos. As, los roles de profesores y estudiantes
dentro del aula se caracterizan por:
Los estudiantes
Los docentes
Se cuestionan y problematizan el conocimiento, en

lugar de memorizar nombres y fechas.
Investigan las temticas abordadas y generan sus propias conclusiones.
Expresan libremente sus ideas en un marco de respeto y
tolerancia.
Muestran una actitud favorable hacia el trabajo colaborativo (equipos, parejas, grupal) y la socialibilizacin de
los resultados.
Privilegian las dinmicas grupales para comentar,

discutir y problematizar.
Estimulan la curiosidad de los estudiantes con actividades diversas, que contribuyen a desarrollar sus
capacidades cognitivas y el pensamiento crtico.
Integran distintas estrategias de evaluacin que den
cuenta del conocimiento adquirido y de las habilidades y actitudes desarrolladas por los estudiantes.
En consonancia con estos nuevos desafos del sistema educacional, las Bases Curriculares del ao 2013 presentan diversos
Objetivos de Aprendizaje (OA) para cada curso y asignatura. Estos objetivos relacionan los conocimientos, las habilidades
y las actitudes y definen los aprendizajes que los estudiantes deben lograr. Al mismo tiempo, las Bases Curriculares promueven un conjunto de actitudes que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Las Bases Curriculares de
Historia, Geografa y Ciencias Sociales dan nfasis a las siguientes actitudes:
Actitudes
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la reflexin
sobre su historia personal, su comunidad y el pas.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor.
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin
fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida econmica, familiar, social y cultural.
Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la
autocrtica.
Gua didctica del docente 3 bsico
Los Objetivos de Aprendizaje de 3 bsico que se trabajan en el Texto del estudiante y en la Gua didctica del docente
son los siguientes:
Objetivos de Aprendizaje
Habilidades
Pensamiento
temporal y
espacial
Unidad
Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de tiempo.
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, aos; dcadas, siglos; antiguo, moderno; a. C., d. C.).
3y4
Comparar distintos aspectos () entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para
identificar continuidades y cambios.
3y4
Leer y comunicar informacin geogrfica a travs de distintas herramientas ().
2, 3 y 4
Orientarse en el espacio utilizando referencias, categoras de ubicacin relativa y puntos cardinales.
2, 3 y 4
Anlisis y trabajo
con fuentes
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas () y mediante
preguntas dirigidas.
1, 2, 3 y 4
Pensamiento
crtico
Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su inters, apoyndose en datos y evidencia.
1, 2, 3 y 4
Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos

de vista.
1, 2, 3 y 4
Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, organizando la
exposicin e incorporando el material de apoyo pertinente.
1, 2, 3 y 4
Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin griega de la Antigedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente ().
Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin romana de la Antigedad e identificar algunos elementos de su legado o sociedades y culturas del presente ().
Explicar, a travs de ejemplos concretos, cmo diferentes culturas y pueblos () han enfrentado de distintas maneras el desafo de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos.
2, 3 y 4
Comunicacin
Historia
Ejes
Geografa
Formacin
ciudadana
Comparar modos de vida de la Antigedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y

oficios, creencias, vestimentas, caractersticas de las ciudades, entre otros.
3y4
Investigar sobre algn tema de su inters con relacin a las civilizaciones estudiadas () por medio
de diferentes fuentes () y comunicar lo aprendido.
3y4
Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrcula, utilizando lneas de referencia y puntos
cardinales.
Distinguir hemisferios, crculo del ecuador, trpicos, polos, continentes y ocanos del planeta en
mapas y globos terrqueos.
Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climticas del mundo, y dar ejemplos de distintos
paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cmo las personas han elaborado diferentes
estrategias para habitarlos.
Caracterizar el entorno geogrfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geogrfico

adecuado ().
3y4
Reconocer algunos factores geogrficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas ().
3y4
Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, ().
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano () que reflejen valores y
virtudes ciudadanas como: la tolerancia y el respeto al otro, y la empata.
Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando
con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus
acciones, entre otros.
Reconocer que los nios tienen derechos que les permiten recibir un ciudadano especial por parte
de la sociedad, con el fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar ejemplos de cmo la
sociedad garantiza estos derechos.
Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones pblicas y privadas (), identificando el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que se
desempean en ellas.
Participar responsable y activamente en su hogar () y en la escuela (), cumpliendo compromisos

y responsabilidades requeridas.
Fundamentacin
La propuesta didctica Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3 bsico tiene como objetivo promover un dilogo
transversal y continuo entre la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales, con el fin de proporcionar una mirada
integradora para comprender la complejidad de la vida en sociedad. Por ello se plasman estrategias metodolgicas que
impulsan un aprendizaje activo de los estudiantes, fomentando su curiosidad, su habilidad de bsqueda y organizacin
de la informacin, su juicio autnomo y capacidad de resolver problemas, investigando o trabajando en grupos. Esta
propuesta consta del Texto del estudiante y la Gua didctica del docente. Para una mejor organizacin y comprensin del
Texto del estudiante, este se ha organizado en cuatro unidades. Las unidades abarcan todos los Objetivos de Aprendizaje
(OA) propuestos en las Bases Curriculares 2013 para 3 bsico, siguiendo una secuencia didctica acorde a estos objetivos
y permitiendo que los contenidos se relacionen entre s. De esta manera, el trabajo con el Texto del estudiante se facilita y
los conceptos se abarcan de manera articulada.
La Gua didctica del docente de 3 bsico ha sido diseada en funcin de las Bases Curriculares, Planes y Programas
vigentes para el nivel de 3 bsico y en el Marco para la Buena Enseanza (Ministerio de Educacin 2011). Este ltimo
documento corresponde a una propuesta oficial que sistematiza el quehacer docente abordando todo el proceso
pedaggico: planificacin, didctica, evaluacin y, de manera transversal, la prctica reflexiva. El Marco para la Buena
Enseanza se organiza en cuatro dominios, es decir, aspectos especficos del proceso de enseanza-aprendizaje:
A. Preparacin de la enseanza de todos los estudiantes; B. Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje;
C. Responsabilidades profesionales; D. Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.
Para apoyarle en todos los aspectos del proceso pedaggico, esta Gua ofrece material para los diferentes momentos del
proceso de enseanza-aprendizaje. A continuacin se presenta una descripcin de cada dominio y las secciones de la
Gua didctica del docente de 3 bsico que responden a cada uno.
Dominios del Marco para la Buena Enseanza
Secciones de la Gua didctica del docente
A. El docente, basndose en sus competencias pedaggicas, en el conocimiento de sus alumnos y en el dominio

de los contenidos que ensea, disea, selecciona y organiza estrategias de enseanza que otorgan sentido a los
contenidos presentados.
B. El profesor se preocupa del entorno del aprendizaje en

su sentido ms amplio, es decir, el ambiente y clima en el
cual tienen lugar los procesos de enseanza y aprendizaje.
Recomendaciones para favorecer el ambiente de

aprendizaje.
C. El docente aplica sus habilidades para organizar situaciones interesantes que permitan aprovechar el tiempo en
forma efectiva y favorezcan la indagacin, la interaccin y
la sociabilizacin de los aprendizajes. Al mismo tiempo, se
deben considerar los saberes e intereses de los estudiantes
y proporcionarles recursos adecuados y apoyos pertinentes.
D. El profesor se compromete con el aprendizaje de todos

sus alumnos. Esto implica evaluar sus procesos de aprendizaje con el fin de comprenderlos, descubrir sus dificultades, ayudarlos a superarlas y considerar el efecto que
ejercen sus propias estrategias de trabajo en los logros de
los estudiantes.
Solucionarios.
Prueba de unidad.
Tabla de especificaciones y solucionario de la prueba
de unidad.
Pauta de evaluacin de la actividad docente.
Instrumentos de evaluacin fotocopiables.
Prerrequisitos.
Objetivos de la unidad.
Planificacin de la unidad.
Ideas previas y errores frecuentes.
Orientaciones.
Guas de trabajo fotocopiables.
Banco de preguntas.
Ms sugerencias.
Ms recursos.
Tanto el Texto del estudiante como la Gua didctica del docente buscan 1:
Presentar y secuenciar de manera

adecuada los aprendizajes
Esto se logra introduciendo los nuevos conocimientos por medio de activacin e identificacin de ideas previas, contextualizaciones y trabajando con
diversos recursos. Por ejemplo, el trabajo de un nuevo Objetivo de Aprendizaje se puede iniciar con: situaciones reales, experiencias significativas,
relatos, lminas, imgenes, entre otros recursos, que sean motivadores y
comprensibles para los estudiantes. Por otra parte, el Texto del estudiante y
la Gua didctica del docente presentan los contenidos y las actividades en
una secuencia lgica y progresiva, considerando los conocimientos previos
de los estudiantes y los grados de complejidad.
Atender a las necesidades de todos

los estudiantes
El Texto y la Gua muestran una propuesta adecuada a la edad de los

estudiantes, no presentan estereotipos o sesgos discriminatorios y buscan
fomentar en las salas de clases un ambiente inclusivo basado en el respeto
y la tolerancia. Del mismo modo, tanto el Texto como la Gua buscan potenciar los distintos intereses y habilidades de todos los estudiantes, por lo que
se proponen diversas estrategias y actividades para abarcar la gran diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que existen en un curso.
Potenciar el desarrollo de
conceptos y habilidades
El Texto y la Gua contienen informacin actualizada, rigurosa y con explicaciones claras sobre los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se
espera que los estudiantes logren. Para alcanzar los Objetivos de Aprendizaje, esta propuesta incorpora distintos tipos de recursos, como fuentes escritas (primarias y secundarias), fuentes iconogrficas, ilustraciones, mapas,
planos, lneas de tiempo, tablas, grficos y esquemas. Estos recursos deben
ser analizados e interpretados por los estudiantes.
Adems, esta propuesta presenta el conocimiento de manera interrelacionada con otras asignaturas y con las posibles experiencias de los estudiantes, y busca modelar y desarrollar las habilidades y procedimientos
propuestos para este nivel en las Bases Curriculares. Asimismo, el Texto y la
Gua buscan entregar a los estudiantes y a los docentes una gran variedad
de actividades y evaluaciones de distintos formatos.
Desarrollar el pensamiento crtico y

la aplicacin de conocimientos
Uno de los objetivos fundamentales de esta propuesta es fomentar el pensamiento crtico desde una perspectiva histrica, ciudadana y medioambiental. Para lograrlo, se invita a los estudiantes a reflexionar, fundamentar,
argumentar, aplicar lo aprendido a casos reales, resolver problemas y
proponer y cuestionar ideas.
Mineduc. (2013). Foro Convenio Marco sobre textos escolares ao 2014. Santiago, Chile.
Cmo son los estudiantes que estn en 3 bsico?

Los estudiantes que cursan 3 bsico tienen, en su mayora, ocho y nueve aos, y sus caractersticas generales son las siguientes 2:
Desarrollo fsico. El crecimiento se vuelve ms lento; mejora la fortaleza y las habilidades atlticas, y su salud es, en general,
mejor que en ningn otro momento del ciclo vital.
Desarrollo cognitivo. Disminuye el egocentrismo; los nios comienzan a pensar de manera lgica pero concreta; aumentan las habilidades de memoria y lenguaje.
Desarrollo psicosocial. El autoconcepto se vuelve ms complejo y afecta la autoestima; la corregulacin refleja el cambio
gradual en el control de los padres al nio a medida que los compaeros o amigos asumen importancia central.
Los siguientes indicadores le pueden servir para conocer a sus estudiantes:
Desarrollo motor
y autonoma
Desarrollo del
pensamiento
Puede jugar ftbol, bsquetbol,

bailar, etc.
Entiende el
concepto de
fechas.
Utiliza bien ciertas

herramientas o
utensilios.
Busca explicaciones lgicas al

mundo que lo
rodea.
Escribe bien letras

y nmeros.
Prepara su mochila y uniforme para
el da siguiente.
Sabe qu alimentos son buenos
para su salud.
Sabe usar smbolos y mapas

para describir
la ubicacin de
lugares.
Es capaz de
entender lo
que piensan y
sienten otras
personas.
Puede pensar
acerca de lo que
le pasa y siente.
Desarrollo
del lenguaje y
lectoescritura
Puede hablar sobre
una variedad de
temas, como cultura,
plantas, animales,
paisajes, etc.
Usa la lectoescritura
para expresarse.
Lee instrucciones y
explica los pasos a
seguir.
Entiende la informacin de grficos y
tablas.
Da su opinin sobre
las posibles consecuencias de los hechos de una noticia.
Puede opinar, expresar
dudas y comentarios.
Desarrollo
socioemocional
Se puede poner en el
lugar de otros.
La opinin que tiene
de s mismo se ve afectada por lo que otras
personas piensen de l.
Comparte con otros
nios, le importa lo que
opinen de l.
Inventa aventuras.
Entiende y obedece sin
problemas las normas
sociales.
Desarrollo
psicosexual
Muestra mayor
inters por nios o nias de
sexo opuesto.
Puede
comenzar a
tener cambios
en su cuerpo
por efecto
del inicio de
la funcin de
las hormonas
sexuales.
Cuenta con un grupo

cercano de amistades.
Mantiene una buena
relacin con las personas adultas.
Participa en actividades
y propone ideas.
Entiende que es posible que haya ms de
un punto de vista.
Caracterizacin basada en:
- Centro de Estudios de Desarrollo y Estimulacin Psicosocial (CEDEP). (2010). Tiempo de crecer. Gua para la familia. El
desarrollo de nios y nias de 4 a 10 aos. Santiago, Chile: Ediciones mandrgora.
- Papalia, D., Olds, S. y Feldman, R. (2009). Psicologa del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. Mxico D. F., Mxico:
McGraw-Hill.
Cmo usar el Texto del estudiante?

El Texto est organizado en cuatro unidades y cada unidad est dividida en lecciones.
Unidad
Lecciones
Leccin 1
Unidad 1
Mi papel en la
comunidad
Unidad 2
Conociendo
nuestro planeta
Unidad 3
Los griegos de la
Antigedad
Unidad 4
Los romanos de la
Antigedad
Qu deberes y
responsabilidades
tengo?
Cmo nos
orientamos?
Dnde vivan los

griegos de la Antigedad?
La importancia del
entorno geogrfico.
Pgina 10
Leccin 2
Cules son mis

derechos?
Pgina 22
Leccin 3
Qu son las
instituciones?
Pgina 32
Leccin 4
Pgina 48
Cmo se
representa nuestro
planeta?
Pgina 98
Cmo era la vida

de los griegos de la
Antigedad?
Pgina 54
Cules son las

lneas de referencia
de la Tierra?
Pgina 106
En qu crean los
griegos?
Pgina 60
Cmo es nuestro
planeta?
Pgina 122
Qu hemos aprendido de los griegos?
Pgina 64
Leccin 5
Qu climas hay en
la Tierra?
Pgina 78
Pgina 128
Pgina 154
Cmo era la vida

de los romanos de la
Antigedad?
Pgina 162
Cmo eran el arte y

las entretenciones de
los romanos?
Pgina 176
En qu crean los
romanos?
Pgina 182
Qu aprendimos de
los romanos?
Pgina 192
Organizacin de la Gua didctica del docente

La Gua didctica tiene como finalidad complementar la labor del docente, entregndole herramientas que le permitan
trabajar con el Texto del estudiante.
Presentacin de la unidad y prerrequisitos
En esta pgina se presentan los objetivos generales o propsitos de la unidad y se
enumeran los objetivos de aprendizaje que los estudiantes deberan haber logrado
en 2 bsico, segn las Bases Curriculares. Adems, se proponen recomendaciones
para generar un clima propicio para el aprendizaje. Por ejemplo, instancias de
aprendizaje por descubrimiento, vinculacin con el medio, salidas a terreno, ciclos
de cine, actividades con la familia o la comunidad educativa, innovacin en la
organizacin de la sala de clases, conexin con otras asignaturas, entre otros.
Unidad
d1
Planificacin Unida
evaluacin
Indicadores de
la sala, respetar
silencio, mantener ordenada
en la sala de clases (guardar
de sus responsabilidades
OA
Identifican algunas
la sala de clases.
a sus pares, entre otras).
as y las de los dems en
ia de cuidar sus pertenenci
Reconocen la importanc
s.
cotidiana.
ilidades como estudiante
situaciones de su vida
Nombran sus responsab
estudiantes y en otras
lidades que tienen como
Distinguen deberes y responsabi
y limpio.
un espacio ordenado
generar
a
n
contribuye
en la escuela.
Identifican acciones que
e en la sala de clases o
ilidades en
que perturban el aprendizaj
nto de los deberes y responsab
11 Reconocen situaciones
derivan del cumplimie
y/o beneficios que se
positivos
efectos
Infieren
distintos contextos.
que reflejan este
ia de su salud y su higiene.
y nombran distintas conductas
Comprenden la importanc
as y las de los dems,
pertenenci
sus
cuidar
ia de
Explican la importanc
o
y/o actitudes para evitarlas
cuidado.
e y proponen acciones
que perturban el aprendizaj
Dan ejemplos de situaciones
resolverlas.
derechos del nio.
palabras algunos de los
Describen con sus propias
ia de educarse y de estudiar.
Reconocen de la importanc
derechos.
de la importancia de tener
argumentadas respecto
riesgo.
14 Emiten opiniones
y evitar situaciones de
nios, deben ser protegidos
nios en Chile.
Reconocen que, en tanto
de los derechos de los
os que garantizan el respeto
Identifican distintos mecanism
y privadas.
entre instituciones pblicas
instituciones.
Identifican la diferencia
que atienden distintas
sociedad
la
de
s
vulnerable
Infieren problemas o grupos
es pblicas o privadas.
prestan distintas institucion
que
principal
Sealan la misin o servicio
y privadas.
instituciones pblicas
funciones de algunas
y/o privadas.
15 Describen las principales
n miembros de algunas
trabajos que desempea
Describen con sus palabras,
os con instituciones.
de voluntariado relacionad
ente.
no funcione apropiadam
Reconocen distintos trabajos
de que alguna institucin
cias que tiene el hecho
tienen efectos en ellos.
otros
de
Infieren algunas consecuen
acciones
las
y que
tienen efectos en su entorno
Reconocen que sus acciones
13
Leccin
OAH OAA
Qu deberes y
responsabilidades tengo?
Planificacin
(pgs.10-21).
Se presenta un modelo de planificacin que considera:
a
c
d
g
h
g
h
Cules son mis

derechos? (pgs.
22-31).
Qu son las
instituciones?
(pgs. 32-39).
Qu deberes y
responsabilidades tengo?
positivas y honestas.
Identifican conductas
y en la escuela.
de los dems en la sala
Respetan la propiedad
ias de la
Procedimientos y estrateg
Objetivos de Aprendizaje correspondientes a la unidad.
Habilidades (segn las Bases Curriculares).
Procedimientos y estrategias (incluye los recursos, actividades y evaluaciones

del Texto del estudiante).
Valores y actitudes (segn los OA y OAT correspondientes a la unidad).
unidad
190, 194).
177, 183, 186, 187, 188,
Actividades*
167,168, 170, 174, 176,
156, 158, 162, 163, 165,
Ahora t (pgs. 154,
192).
155, 157, 182, 189, 191,
Miniequipo (pgs.
s (pgs. 171, 183, 188).
Con tus compaero
186, 188).
Yo opino (pgs. 174,
159, 169, 175, 181).
Manos a la obra! (pgs.
172-173).
Juguemos a ser (pgs.
176).
Desafo (pgs. 165,
(pgs.151a la 165).
la 176).
fotocopiables de la GDD
de la GDD (pgs. 174 a
*Vea las Guas de trabajo
fotocopiable y sus recursos
**Vea la Prueba de unidad
Evaluacin*
148-149).
Evaluacin inicial (pgs.
Cmo voy? (pgs. 174-175).
196-199).
Qu aprend? (pgs.
le.**
Prueba de unidad fotocopiab
3 bsico
17
Ideas previas y errores frecuentes
Orientaciones y solucionario
Esta pgina propone actividades para

identificar y activar ideas previas de los
estudiantes sobre los temas centrales de
la unidad. Adems, se sealan algunos
errores frecuentes que pueden cometer
los estudiantes al abordar esta unidad y
estrategias para abordarlos.
En estas pginas podr encontrar recomendaciones para trabajar las

actividades del Texto y el solucionario de las preguntas de respuesta
abierta. Las recomendaciones son sugerencias metodolgicas o
ideas para adaptar la actividad con el fin de responder a las diversas
necesidades de los estudiantes (alternativas para los ms avanzados,
para quienes requieren ms apoyo, para los que tienen capacidades
o intereses diferentes, etc.). Adems, se sugiere el uso de las guas de
trabajo fotocopiables presentes en esta GDD.
10
Guas de trabajo fotocopiables y sus

solucionarios
Cada unidad tiene entre doce y quince
guas de trabajo para profundizar o
repasar los contenidos del Texto del
estudiante. Adems, esta Gua tiene las
respuestas a todas estas actividades.
Prueba de la unidad fotocopiable y sus recursos

En esta Gua se entrega un instrumento de
evaluacin que permitir a cada docente cerrar el
proceso de enseanza-aprendizaje y evaluar los
Objetivos de Aprendizaje de la unidad. Adems,
encontrar un banco de preguntas con ms tems
y actividades para complementar sus evaluaciones,
una tabla de especificaciones con el desglose de
tems segn habilidades y Objetivos de Aprendizaje
y el solucionario de la prueba.
Cierre de la unidad
Pauta de evaluacin de la actividad docente
En las pginas finales de la unidad se entregan

ms sugerencias de actividades y ms recursos
para complementar lo aprendido. Pueden ser
recomendaciones de cine o literatura, sitios de Internet,
minibiografas, entre otros recursos.
La unidad termina con un instrumento que contiene

indicadores para que el docente autoevale el proceso
de enseanza-aprendizaje de la unidad y reflexione
respecto de su quehacer y pueda comunicarlo a los
integrantes de la comunidad educativa.
11
Planificacin anual
Unidad
Objetivos de
Aprendizaje (OA)
11. Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante
y en situaciones de
la vida cotidiana,
como cumplir con
sus deberes escolares,
colaborar en el orden
y en la limpieza de los
espacios que comparte con su familia,
escuela y comunidad,
cuidar sus pertenencias y las de los
dems, preocuparse
de su salud e higiene
y ayudar en su casa.
1. Mi
papel en la
comunidad
14. Reconocer que los

nios tienen derechos que les permiten
recibir un cuidado
especial por parte
de la sociedad con
el fin de que puedan
aprender, crecer y
desarrollarse, y dar
ejemplos de cmo la
sociedad les garantiza
estos derechos.
15. Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas

y privadas (como
JUNAEB, SERNAC, SII,
Banco Estado, instituciones de previsin y
salud, universidades,
Hogar de Cristo y
fundaciones, entre
otras), identificando
el servicio que prestan en la comunidad
y los diferentes
trabajos que realizan
las personas que se
desempean en ellas.
12
Habilidad (OAH)
Actitudes (OAA)
f. Obtener informacin
sobre el pasado y el presente a partir de diversas
fuentes dadas (como
entrevistas, narraciones,
medios audiovisuales,
mapas, textos, imgenes,
grficos, tablas y pictogramas, entre otros)
y mediante preguntas
dirigidas.
a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con

una disposicin positiva a
la crtica y la autocrtica.
g. Formular opiniones
fundamentadas sobre
un tema de su inters,
apoyndose en datos y
evidencia.
c. Respetar y defender
la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres
y apreciar la importancia
de desarrollar relaciones
que potencien su participacin equitativa en la vida
econmica, familiar, social y
cultural.
d. Respetar y defender
la igualdad de derechos
esenciales de todas las
personas, sin distincin de
sexo, edad, condicin fsica,
etnia, religin o situacin
econmica.
e. Participar solidaria y
responsablemente en las
actividades y proyectos
del establecimiento y
del espacio comunitario,
demostrando espritu emprendedor.
h. Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones

y respetando turnos y
otros puntos de vista.
f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno

social y natural a partir del
conocimiento, la valoracin
y la reflexin sobre su historia personal, su comunidad
y el pas.
g. Comportarse y actuar
en la vida cotidiana segn
principios y virtudes ciudadanas.
i. Presentar, en forma
oral, visual o escrita,
temas de su inters o
estudiados en el nivel,
organizando la exposicin e incorporando
el material de apoyo
pertinente.
Tiempo
h. Demostrar valoracin por

la democracia, reconociendo su importancia para la
convivencia y el resguardo
de derechos.
i. Demostrar valoracin por
la vida en sociedad para el
desarrollo y el crecimiento
de la persona.
24 horas
pedaggicas
Unidad
Objetivos de
Aprendizaje (OA)
6. Ubicar personas,
lugares y elementos
en una cuadrcula,
utilizando lneas de
referencia y puntos
cardinales.
2.
Conociendo
nuestro
planeta
7. Distinguir hemisferios, crculo del

Ecuador, trpicos,
polos, continentes y
ocanos del planeta
en mapas y globos
terrqueos.
Habilidad (OAH)
Actitudes (OAA)
Tiempo
a. Leer y representar
secuencias cronolgicas
y acontecimientos del
pasado mediante lneas
de tiempo.
e. Orientarse en el
espacio, utilizando
referencias, categoras
de ubicacin relativa y
puntos cardinales.
f. Obtener informacin
sobre el pasado y el presente a partir de diversas
fuentes dadas (como
entrevistas, narraciones,
medios audiovisuales,
grficos, tablas y pictogramas, entre otros)
dirigidas.
a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con

una disposicin positiva a
la crtica y la autocrtica.
e. Participar solidaria y
responsablemente en las
actividades y proyectos
del establecimiento y
del espacio comunitario,
demostrando espritu emprendedor.
32 horas
pedaggicas
fundamentadas sobre
evidencia.
8. Identificar y ubicar
en mapas las principales zonas climticas del mundo, y dar
ejemplos de distintos
paisajes que pueden
encontrarse en estas
zonas y de cmo
las personas han
elaborado diferentes estrategias para
habitarlos.
h. Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones

y respetando turnos y
otros puntos de vista.
g. Comportarse y actuar
en la vida cotidiana segn
i. Presentar, en forma
oral, visual o escrita,
temas de su inters o
estudiados en el nivel,
organizando la exposicin e incorporando
el material de apoyo
pertinente.
13
Planificacin anual
Objetivos de Aprendizaje (OA)
Habilidad (OAH)
9. Caracterizar el entorno geogrfico de las civilizaciones estudiadas,

utilizando vocabulario geogrfico
adecuado (continente, valle, montaa, ocano, ro, archipilago, mares,
pennsula, ciudad, construcciones y
monumentos, entre otros).
a. Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de tiempo.
10. Reconocer algunos factores

geogrficos que influyeron en
el desarrollo de las civilizaciones
estudiadas (ubicacin, relieve y
clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y
sus islas para Grecia e importancia
del mar Mediterrneo para Roma,
entre otros).
3. Los
griegos de la
Antigedad
2. Reconocer aspectos de la vida

cotidiana de la civilizacin griega de
la Antigedad e identificar algunos
elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre
ellos, la organizacin democrtica,
el desarrollo de la historia, el teatro
como forma de expresin, el arte
y la escultura, la arquitectura, la
mitologa, la geometra y la filosofa,
la creacin del alfabeto y los juegos
olmpicos.
3. Explicar, a travs de ejemplos
concretos, cmo diferentes culturas
y pueblos (como griegos y romanos
de la Antigedad) han enfrentado
de distintas maneras el desafo de
desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres
humanos.
4. Comparar modos de vida de la
Antigedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y
oficios, creencias, vestimentas y
caractersticas de las ciudades, entre
otros.
5. Investigar sobre algn tema de su
inters con relacin a las civilizaciones estudiadas (como los hroes,
los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas
tecnolgicas y la esclavitud, entre
otros) por medio de diferentes
fuentes (libros, fuentes grficas, TIC)
y comunicar lo aprendido.
14
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado,

presente, futuro, aos, dcadas, siglos, antiguo, moderno,
a.C., d.C.).
c. Comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre
sociedades y civilizaciones
del pasado y del presente
para identificar continuidades y cambios.
d. Leer y comunicar informacin geogrfica a travs
de distintas herramientas
(planos, mapas, globos terrqueos y diagramas).
f. Obtener informacin sobre
el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas
(como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales,
grficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante
preguntas dirigidas.
g. Formular opiniones fundamentadas sobre un tema
de su inters, apoyndose en
datos y evidencia.
h. Participar en conversaciones grupales, intercambiando
opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista.
i. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel,
organizando la exposicin e
incorporando el material de
apoyo pertinente.
Actitudes (OAA) Tiempo

a. Trabajar en
forma rigurosa y
perseverante, con
espritu emprendedor y con una
disposicin positiva a la crtica y la
autocrtica.
b. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los
trabajos, valorando
y respetando a las
personas que los
realizan.
c. Respetar y
defender la igualdad de derechos
entre hombres y
mujeres y apreciar
la importancia de
desarrollar relaciones que potencien
su participacin
equitativa en la
vida econmica,
familiar, social y
cultural.
d. Respetar y
defender la igualdad de derechos
esenciales de
todas las personas,
sin distincin de
sexo, edad, condicin fsica, etnia,
religin o situacin
econmica.
g. Comportarse y
actuar en la vida
cotidiana segn
i. Demostrar valoracin por la vida
en sociedad para
el desarrollo y el
crecimiento de la
persona.
28 horas pedaggicas
Unidad
Unidad
Objetivos de Aprendizaje (OA)
Habilidad (OAH)
Actitudes (OAA)
9. Caracterizar el entorno geogrfico de las civilizaciones estudiadas,

utilizando vocabulario geogrfico adecuado (continente, valle,
montaa, ocano, ro, archipilago,
mares, pennsula, ciudad, construcciones y monumentos, entre otros).
a. Leer y representar
secuencias cronolgicas
y acontecimientos del
pasado mediante lneas de
tiempo.
a. Trabajar en
forma rigurosa
y perseverante,
con espritu
emprendedor y con
una disposicin
positiva a la crtica y
la autocrtica.
10. Reconocer algunos factores

geogrficos que influyeron en
el desarrollo de las civilizaciones
estudiadas (ubicacin, relieve y
clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y
sus islas para Grecia e importancia
del mar Mediterrneo para Roma,
entre otros).
4. Los
romanos
de la
Antigedad
2. Reconocer aspectos de la vida

cotidiana de la civilizacin griega de
la Antigedad e identificar algunos
elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre
ellos, la organizacin democrtica,
el desarrollo de la historia, el teatro
como forma de expresin, el arte y la
escultura, la arquitectura, la mitologa,
la geometra y la filosofa, la creacin
del alfabeto y los juegos olmpicos.
3. Explicar, a travs de ejemplos
concretos, cmo diferentes culturas
y pueblos (como griegos y romanos de la Antigedad) han enfrentado de distintas maneras el desafo
de desarrollarse y satisfacer las
necesidades comunes a todos los
seres humanos.
4. Comparar modos de vida de la
Antigedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y oficios,
creencias, vestimentas y caractersticas de las ciudades, entre otros.
5. Investigar sobre algn tema
de su inters con relacin a las
civilizaciones estudiadas (como
los hroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta,
las herramientas tecnolgicas y la
esclavitud, entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros,
fuentes grficas, TIC) y comunicar lo
aprendido.que realizan las personas
que se desempean en ellas.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo

(pasado, presente, futuro,
aos, dcadas, siglos, antiguo, moderno, a.C., d.C.).
c. Comparar distintos
aspectos (objetos, juegos,
costumbres y actividades)
entre sociedades y civilizaciones del pasado y del
presente para identificar
continuidades y cambios.
d. Leer y comunicar informacin geogrfica a travs
de distintas herramientas
(planos, mapas, globos
terrqueos y diagramas).
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente
a partir de diversas fuentes
dadas (como entrevistas,
narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos,
imgenes, grficos, tablas
y pictogramas, entre otros)
dirigidas.
Tiempo
b. Reconocer la
importancia y
la dignidad de
todos los trabajos,
valorando y
respetando a las
personas que los
realizan.
c. Respetar y
defender la igualdad
de derechos
entre hombres y
mujeres y apreciar
la importancia
de desarrollar
relaciones que
potencien su
participacin
equitativa en la vida
econmica, familiar,
social y cultural.
fundamentadas sobre
evidencia.
d. Respetar y
defender la igualdad
de derechos
esenciales de todas
las personas, sin
distincin de sexo,
edad, condicin
fsica, etnia,
religin o situacin
econmica.
h. Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y

respetando turnos y otros
puntos de vista.
g. Comportarse y
actuar en la vida
cotidiana segn
principios y virtudes
ciudadanas.
i. Presentar, en forma oral,

visual o escrita, temas de
su inters o estudiados
en el nivel, organizando la
exposicin e incorporando el material de apoyo
pertinente.
i. Demostrar
valoracin por la
vida en sociedad
para el desarrollo y
el crecimiento de la
persona.
30 horas
pedaggicas
15
U n ida d
Mi papel en
la comunidad
Objetivos de la unidad
Prerrequisitos
Segn la progresin de
contenidos y habilidades de las
Bases Curriculares presentadas
en el Programa de Estudio de
3 bsico, al iniciar este ao los
estudiantes ya pueden:
Identificar la labor que
cumplen en beneficio de
la comunidad algunos
servicios e instituciones.
Conocer, proponer, aplicar
y explicar la importancia de
algunas normas necesarias
para cuidarse y evitar
situaciones de riesgo,
organizar un ambiente
propicio para el aprendizaje,
cuidar el patrimonio y el
medioambiente.
Mostrar actitudes y
realizar acciones que
reflejen, respeto al otro,
responsabilidad, tolerancia
y empata.
Mantener una conducta
honesta en la vida
cotidiana, en los juegos y
en el trabajo escolar.
Proponer y practicar
acciones para cuidar y
respetar los espacios
pblicos dentro y fuera de
la escuela, reconociendo
que su cuidado es
responsabilidad de
todos los miembros de la
comunidad.
16
La Unidad 1 Mi papel en la comunidad es el inicio del proceso de 3 bsico. En ella se espera

que los estudiantes logren establecer conexiones con el aprendizaje de aos anteriores
y consoliden sus conocimientos en el eje de Formacin ciudadana. A su vez, forma parte de la base para los contenidos que se vern en 4 bsico. Se busca que los alumnos
comprendan que tienen deberes y responsabilidades para su propio beneficio y el de su
comunidad, as como tambin reconozcan la existencia de instituciones que se encargan
de que sus derechos se cumplan. A partir ello, los estudiantes podrn valorar la importancia que tiene el que las personas y las instituciones cumplan con sus responsabilidades.
De este modo, las actividades cobran importancia en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, pues su diseo est enfocado al trabajo de habilidades y actitudes que se
requieren para el ejercicio de la ciudadana, con lo que se busca formar ciudadanos responsables y activos en la sociedad.
Recomendaciones para favorecer el ambiente de aprendizaje

Las siguientes sugerencias pueden ayudarle a crear un ambiente que favorezca el aprendizaje de sus estudiantes.
1. Transmita un clima de respeto y empata, dando oportunidad de participacin a todos
sus estudiantes. Para lograrlo, establezca normas como levantar la mano para pedir la
palabra, y promueva el respeto entre ellos, tolerando las diferencias del grupo. Si bien
el clima de respeto y tolerancia se debe fomentar durante todo el ao escolar, es recomendable trabajarlo con especial atencin en esta unidad, ya que podr vincular estas
actitudes cotidianas con los contenidos de Formacin ciudadana que se estudian.
2. Promueva actitudes de compromiso y solidaridad. Para conseguirlo, puede asignar
tareas considerando las caractersticas de sus estudiantes. Por ejemplo, puede designar encargados del aseo, de borrar la pizarra, de mantener el orden de los puestos,
entre otros. Tambin puede fortalecer las habilidades de sus estudiantes aventajados
pidindoles que apoyen a sus compaeros de ritmo de aprendizaje ms lento, quienes
tambin se vern favorecidos con el trabajo colaborativo.
3. Instale un diario mural fuera de la sala de clases para marcar el inicio de la unidad. Los
estudiantes lo deben renovar peridicamente con temas, noticias, trabajos e informacin relevante de la unidad. Para fortalecer el compromiso y la responsabilidad de los
estudiantes, organice una comisin encargada de su mantenimiento.
4. Organice una salida pedaggica a alguna institucin de su comunidad, que usted
considere interesante o necesaria de conocer. Evale la factibilidad de que sus estudiantes asistan y el mtodo que utilizar. Haga una clase previa a la visita que presente
la importancia de la institucin y explique el motivo de la salida; tambin puede explicar el trabajo que realizarn con posterioridad a la visita. Recuerde que las salidas
pedaggicas no son paseos, por lo que debe elaborar una gua de trabajo, para entregar previamente a sus estudiantes, que les permita poner la atencin en los focos que
usted desea que trabajen.
Unidad 1 Mi papel en la comunidad
Unidad
Planificacin Unidad 1
OA
Indicadores de evaluacin
OAH OAA
Identifican algunas de sus responsabilidades en la sala de clases (guardar silencio, mantener ordenada la sala, respetar
a sus pares, entre otras).
Reconocen la importancia de cuidar sus pertenencias y las de los dems en la sala de clases.
Leccin
Nombran sus responsabilidades como estudiantes.

Distinguen deberes y responsabilidades que tienen como estudiantes y en otras situaciones de su vida cotidiana.
11
Identifican acciones que contribuyen a generar un espacio ordenado y limpio.
Leccin 1
Reconocen situaciones que perturban el aprendizaje en la sala de clases o en la escuela.
(pgs. 10-21).
Infieren efectos positivos y/o beneficios que se derivan del cumplimiento de los deberes y responsabilidades en
distintos contextos.
Comprenden la importancia de su salud y su higiene.
14
Explican la importancia de cuidar sus pertenencias y las de los dems, y nombran distintas conductas que reflejan este
cuidado.
Dan ejemplos de situaciones que perturban el aprendizaje y proponen acciones y/o actitudes para evitarlas o
resolverlas.
Describen con sus propias palabras algunos de los derechos del nio.
Reconocen de la importancia de educarse y de estudiar.
Emiten opiniones argumentadas respecto de la importancia de tener derechos.
Leccin 2
(pgs. 22-31).
Reconocen que, en tanto nios, deben ser protegidos y evitar situaciones de riesgo.
Identifican distintos mecanismos que garantizan el respeto de los derechos de los nios en Chile.
Identifican la diferencia entre instituciones pblicas y privadas.
a
c
h
i
Infieren problemas o grupos vulnerables de la sociedad que atienden distintas instituciones.

Sealan la misin o servicio principal que prestan distintas instituciones pblicas o privadas.
15
Describen las principales funciones de algunas instituciones pblicas y privadas.

Describen con sus palabras, trabajos que desempean miembros de algunas instituciones pblicas y/o privadas.
Leccin 3
(pgs. 32-39).
Reconocen distintos trabajos de voluntariado relacionados con instituciones.

Infieren algunas consecuencias que tiene el hecho de que alguna institucin no funcione apropiadamente.
Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno y que las acciones de otros tienen efectos en ellos.
13
Identifican conductas positivas y honestas.

Respetan la propiedad de los dems en la sala y en la escuela.
Leccin 4
(pgs. 10-21).
Procedimientos y estrategias de la unidad

Actividades*
Ahora t! (pgs. 11, 16, 19, 22, 32, 37).
Miniequipo (pgs. 10,13, 19, 34, 39).
Con tus compaeros (pgs. 18, 23, 26).
Yo opino (pgs. 14, 17, 21, 22, 24, 25, 30, 33).
Manos a la obra! (pgs. 15, 21, 23, 37).
Juguemos a ser (pgs. 38-39).
Desafo (pg. 24).
Evaluacin*
Evaluacin inicial (pgs. 8-9).
Cmo voy? (pgs. 30-31).
Qu aprend? (pgs. 40-43).
Prueba de unidad fotocopiable.**
*Vea las Guas de trabajo fotocopiables de la GDD (pgs.29 a la 40).

**Vea la Prueba de unidad fotocopiable y sus recursos de la GDD (pgs. 46 a la 47).
17

A continuacin se presentan propuestas para rescatar las ideas previas de los estudiantes y trabajar con los errores frecuentes
que pueden cometer al abordar esta unidad.
Rescate de ideas previas

1. Dibuje una tabla de dos columnas en un pliego de papel kraft; a un lado escriba derechos y en el otro deberes.
Deles un par de minutos para que reflexionen sobre ambos conceptos. Posteriormente, pdales que den ejemplos
de lo que ellos consideran sus derechos y tambin de sus deberes. Antelos en la tabla y tome en cuenta estas
ideas previas cuando presente los conceptos derecho y deber. Al finalizar la unidad, despliegue el papelgrafo y
pida a un voluntario que lea las ideas registradas sobre los derechos y los deberes. Luego, en otro pliego, dibuje la
misma tabla, pero esta vez los estudiantes van al frente y la completan con todo lo que aprendieron sobre ambos
conceptos. Finalmente, comparen las tablas y establezcan similitudes y diferencias.
2. Muestre fotografas de distintos tipos de instituciones: Carabineros de Chile, Conaf, Hogar de Cristo, Techo, Correos
de Chile, Fundacin Las Rosas, Junaeb, entre otras. Mediante preguntas fomente la reflexin y el anlisis de los
estudiantes: Qu ven en estas fotos?, qu tienen en comn?, cmo creen que ayudan a la comunidad?, cul
es la relacin entre estos lugares y lo que aprenderemos en esta unidad?
Trabajo con errores frecuentes

1. Suponer que las responsabilidades son castigos. Enfatice la importancia de cumplir con nuestras responsabilidades y los beneficios que traen cuando las cumplimos. Apoye el desarrollo del valor de la responsabilidad,
exaltando positivamente los casos en que sus estudiantes cumplan con sus deberes. Esto permitir que se sientan
bien y se motiven a seguir hacindolo. En caso contrario, invite a los estudiantes a cumplir con sus deberes explicndoles la importancia de que los cumplan.
2. Creer que los derechos son opcionales o restringidos a algunas personas. Enfatice la importancia que tienen
los derechos y explique que son universales, es decir, que son aplicables a todas las personas, independientemente
de sus caractersticas de gnero, etnia, religin o nacionalidad, entre otras. Aproveche de desarrollar el valor de la
tolerancia, refuerce el respeto por la diversidad de las personas, subraye la interculturalidad y la tolerancia dentro
del curso y de la comunidad. Por ejemplo, exponga la consideracin de que los nios y las nias tienen los mismos
derechos para estudiar, participar y expresarse; al igual que los inmigrantes y las personas con discapacidades.
3. Confundir algunas instituciones privadas que entregan ayuda solidaria con instituciones pblicas. Enfatice
que las instituciones privadas que ayudan a las personas ms necesitadas en forma solidaria y gratuita, como el
Hogar de Cristo y Techo, se financian gracias a socios y patrocinadores que entregan aportes monetarios para su
mantencin, adems del trabajo de muchos voluntarios que estn dispuestos a hacerlo en forma gratuita, pero
que no por esto son entidades pblicas.
Otros errores frecuentes que pueden tener sus estudiantes: Creer que los derechos los eximen de sus deberes, creer
que cuando no cumplen con sus deberes pierden sus derechos.
18
Unidad
Pginas 6 y 7 Observo, comento y trabajo
Recomendaciones
Para empezar el trabajo del inicio de unidad, lea con sus
estudiantes la seccin Comencemos. Luego invtelos a
realizar las actividades de manera individual. Posteriormente, comenten las respuestas.
Si algunos de sus estudiantes terminan antes la actividad,
invtelos a hacer una breve historieta que represente su
respuesta a la pregunta 3.
Siguiendo el ejemplo de Erika, invite a los estudiantes a
pensar en silencio y hacer una lista con derechos y deberes (responsabilidades) que ellos creen que tienen. Luego, invtelos a jugar a la mmica. Divida al curso en dos
grupos. Cada estudiante debe representar con mmica
un deber o derecho de su lista a su grupo. El estudiante
que est haciendo la mmica no puede hablar ni mover
los labios. El grupo debe adivinar lo que est actuando
y decir si es un derecho o un deber. Por ejemplo: Est
poniendo la mesa y eso es un deber. Antes de comenzar
le deben decir en secreto el derecho o deber al profesor,
para que pueda dar pistas cuando lo considere necesario
y oficiar de juez en la competencia. El grupo que adivine
e identifique ms derechos y deberes gana.
Solucionario
1. A partir de los conocimientos previos de los estudiantes
y de la imagen, se espera que reconozcan deberes como
estudiar, ayudar en sus casas, preocuparse de su higiene
y salud, cuidar el medioambiente y los espacios pblicos,
entre otros. Se espera que reconozcan derechos como
jugar, tener una familia que los cuide y los quiera.
2. Los estudiantes pueden responder que todos los nios
tienen los mismos derechos, considerando de este modo
su universalidad. Sin embargo, existe la posibilidad de
que crean que son opcionales, restringidos a algunas
personas o que estn condicionados a su comportamiento: Si me porto bien, tengo derecho a. Se aconseja dar espacio para la discusin, pero entregarles la respuesta final cuidando que entiendan que son universales
e irrenunciables. Retome esta interrogante despus de
estudiar el contenido de la unidad.
3. Los estudiantes deben exponer ideas enfocadas a hacer
valer sus derechos de manera justa y pacfica, evitando
pasar a llevar los derechos de otros.
4. Se espera que los estudiantes identifiquen actitudes que
favorecen la buena convivencia, como el escuchar y respetar las opiniones de otros, ayudar a sus padres, colaborar con la limpieza de los espacios pblicos, entre otras.
lectura del Plan de trabajo, podran incluir los deberes

e instituciones como parte del contenido por trabajar.
Pgina 8 Observa y responde en tu cuaderno
Recomendaciones
Invite a los estudiantes a ponerse en el lugar del profesor
nuevo: Cmo creen que se sentira el profesor nuevo
al llegar a esta sala?, por qu? Luego invtelos a realizar
estas actividades de manera individual.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes, a partir de su propia experiencia, reflexionen si se parecen o no a los estudiantes
de la imagen. Debern identificar sus propias caractersticas y reconocer, por ejemplo, si a su curso le cuesta
mantener el orden o no.
2. Los estudiantes deben mencionar actitudes de orden y
respeto dentro de la sala de clases. Por ejemplo, mantener las mochilas colgadas, trabajar en silencio cuando se
requiere, pedir la palabra para hablar, no correr en la sala,
mantener la sala limpia, etc.
3. Se espera que los estudiantes identifiquen que en el curso de la imagen hace falta orden y respeto para mantener un buen ambiente de trabajo.
4. A partir de lo reflexionado, deben escribir en el recuadro
de la imagen o en el cuaderno al menos tres consejos
que permitan mantener el orden y el respeto en la sala
de clases. Por ejemplo, recomendarles ordenar sus materiales, escuchar con atencin y limpiar la sala de clases.
Pgina 8 Imagina y dibuja
Recomendaciones
Gue a los estudiantes recordando lo aprendido el ao
anterior sobre la importancia de las normas; por ejemplo,
que sirven para cuidarse y evitar situaciones de riesgo,
para cuidar el patrimonio y el medioambiente, etc. Pdales que den ejemplos de estas normas y luego realicen
las actividades.
Puede ayudar a los estudiantes que necesitan ms apoyo
dando un ejemplo para la pregunta 2. Elija uno de los carteles y dibuje en la pizarra su impacto en la comunidad.
Solucionario
1. Los estudiantes pueden comenzar comentando qu normas existen en la comunidad y las consecuencias que
traera no cumplirlas, identificando situaciones de desorden, faltas de respeto y peligros que se puedan generar.
5. Se espera que los estudiantes mencionen que aprendern acerca de sus derechos. Idealmente, y a partir de la
19
2. Luego de leer cada cartel, los estudiantes deben escoger

al menos dos de ellos e identificar las consecuencias que
traeran en la comunidad. Por ejemplo, si eligen el cartel
Deje su basura donde quiera, tendran que dibujar un espacio de la comunidad que est sucio y lleno de basura.
Pgina 9 Me preparo para aprender
Contextualizacin de la fuente
Corresponde a una fuente secundaria extrada de un diario
digital que se construye mediante la participacin de periodistas y de la ciudadana. Comente a sus estudiantes que en
estos diarios ciudadanos pueden participar las personas de
la comuna o la regin a la que pertenecen, mandando noticias y opinando. Puede utilizar esta informacin para explicar
que la libertad de opinin es un derecho.
Recomendaciones
Para esta actividad necesitarn un diccionario.
Despus de leer el texto y antes de realizar las actividades, explique a los estudiantes lo que significan los conceptos Constitucin, reforma y Congreso. Si despus de
leer las definiciones en el diccionario algunos estudiantes todava no comprenden su significado, diga algunos
ejemplos de oraciones en que se ocupen.
Solucionario
1. Luego de buscar las palabras en el diccionario (respuesta
en el solucionario del Texto del estudiante), los alumnos
deben crear oraciones en que las utilicen de manera adecuada y pertinente. Por ejemplo: Los derechos de todos
los chilenos deben estar en la Constitucin del pas.
2. A partir de la fuente, los estudiantes deben reconocer
que el ttulo tiene relacin con la hazaa realizada por
Matas de hacer valer los derechos de los nios en Chile.
Adems, tienen que proponer un nuevo ttulo que est
relacionado con la noticia.
3. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
4. Los estudiantes deben escribir en sus cuadernos al menos un derecho pensado para nios, enfocado, por ejemplo, en el respeto que se les debe tener, en la igualdad de
condiciones, en la cobertura de sus necesidades bsicas
y de afecto, entre otros.
Pgina 10 Miniequipo
Solucionario
2. Se espera que los estudiantes den un ejemplo para cada
refrn:
1. Haz el bien y no mires a quin: ejemplos enfocados
en la solidaridad.
2. Atender y entender para aprender: ejemplos enfocados en la responsabilidad, relacionada con los deberes
escolares.
3. A quien madruga Dios lo ayuda: ejemplos de esfuerzo
y responsabilidad.
4. En boca del mentiroso, lo cierto se vuelve dudoso:
ejemplos de honestidad.
5. Quien miente, pronto se arrepiente: ejemplos de honestidad.
3. Los estudiantes son capaces de escoger y dar argumentos de su eleccin. En la argumentacin deben demostrar que comprenden el sentido del refrn.
4. A partir de su eleccin, identifican el valor que se relaciona
con el refrn y argumentan por qu. Por ejemplo, Haz el
bien sin mirar a quin se puede relacionar con la solidaridad, ya que invita a ayudar desinteresadamente .
5. Se espera que los estudiantes mencionen razones que
fundamenten la importancia de practicar los valores de
respeto, responsabilidad y honestidad enfocados a la
vida en comunidad, a respetar los derechos de los dems
y a ser ciudadanos ntegros.
6. Los estudiantes deben crear pequeas historias sobre los
refranes, en que incluyan el valor escogido y den ejemplos
de cmo son o no respetados. Por ejemplo, para Quien
miente pronto se arrepiente una situacin donde un nio
comprenda las consecuencias negativas de mentir.
Pgina 11 Ahora t!
Recomendaciones
Para complementar la actividad, pida a los estudiantes
que dibujen en sus cuadernos otros deberes que cumplan en sus casas, en la escuela y en lugares pblicos
(plazas, calles, bibliotecas comunales, etc.).
Solucionario
Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
Recomendaciones
Pgina 11 Ayudando ganamos todos
Recuerde a los estudiantes lo que son los refranes.

Es posible que algunos estudiantes no conozcan o no
comprendan los conceptos de la lista de valores. Para
orientarlos, explique cada uno de ellos.
Para la actividad 6, puede pedir a algunas parejas que
representen frente al curso la historia que crearon.
Recomendaciones
20
Para motivar el inicio de la actividad, recuerde a sus estudiantes alguna situacin vivida por el curso en la que
se hayan visto beneficiados despus de cumplir con sus
deberes. Por ejemplo, algn trabajo en equipo en que
todos cumplieron con sus responsabilidades y el resul-
Unidad
tado fue bueno (organizacin de alguna obra de teatro,
preparacin para alguna competencia deportiva, alguna
campaa solidaria, etc.).
Al terminar la actividad, puede invitar a los estudiantes
a realizar el ejercicio de manera inversa, es decir, que
expliquen los efectos negativos que puede traer el incumplimiento de los deberes en las situaciones dadas.
Por ejemplo, si Millaray se alimenta mal, no hace deporte
y no tiene las horas de sueo adecuadas para su edad,
puede tener problemas de salud.
Otra manera de abordar la actividad es con el juego
Historias paralelas. Divida el curso en cuatro grupos
y asgnele a cada grupo uno de los casos presentados
en la actividad. Cada grupo debe dividirse en dos: un
subgrupo representar las consecuencias positivas del
caso que le toc y el otro subgrupo debe representar
las consecuencias negativas del incumplimiento de los
deberes de la situacin dada. Por ejemplo, para el caso
de Millaray, un subgrupo debe representar su historia y
los efectos positivos que le trae participar en actividades
deportivas y alimentarse bien, por ejemplo, estar sana y
activa. Por otra parte, la otra mitad del grupo debe representar la historia paralela de Millaray, actuando cmo
sera su vida y qu consecuencias tendra si se alimentara mal, si no hiciera deporte y no durmiera lo suficiente. Por ejemplo, estara cansada, podra enfermarse, no
tendra energa para jugar con sus amigos, entre otras
consecuencias. Despus de que cada grupo presente sus
Historias paralelas, genere una instancia de reflexin en
la que todos los grupos puedan exponer las conclusiones
a las que llegaron luego de analizar las dos caras de cada
situacin. Se espera que valoren los beneficios personales y comunitarios que trae cumplir con nuestros deberes
y responsabilidades.
Para complementar el trabajo de estas pginas, puede
desarrollar con sus estudiantes las actividades 1 y 2 de la
pgina 140 del Programa de Estudio de 3 bsico.
Solucionario
Los estudiantes deben copiar el cuadro en sus cuadernos e
identificar los efectos positivos de las situaciones dadas. Por
ejemplo:
Una sala limpia y ordenada favorece un ambiente ms
cmodo, seguro y agradable para aprender y convivir
con sus compaeros y profesores.
Cumplir con los compromisos permite no perjudicar a los
dems y realizar buenos trabajos.
Participar en actos solidarios permite ayudar a otras personas que lo necesitan.
Participar en actividades deportivas y alimentarnos bien
ayuda a mantener una vida saludable.
Pgina 12 Deberes familiares

Recomendaciones
Si sus estudiantes no realizan ninguno de los deberes
presentados en las imgenes, pregnteles cules hacen.
Si no identifican ninguno, motvelos a comprometerse
a realizar alguno de ellos. Pueden redactar una carta de
compromiso para llevar a sus casas, para que conversen
con su familia y entre todos acuerden un deber adecuado a las necesidades de su hogar.
Como variacin a la actividad sugerida, puede desarrollar
la actividad 5 de la pgina 141 del Programa de 3 bsico.
Solucionario
Se espera que los estudiantes identifiquen sus aportes en los
deberes familiares.
Pgina 13 Miniequipo
Este texto es una adaptacin de una noticia que narra un
caso ocurrido en Calgary, Canad, donde una madre se cans de ordenar el desorden de sus hijas y, junto a su esposo,
se declararon en huelga. Jessica Stilwell escribi este proceso
en su blog y muchas madres de distintas partes del mundo,
la felicitaron.
Recomendaciones
Contextualice la fuente y comente con sus estudiantes:
Por qu creen que madres de distintas partes del mundo felicitaron a Jessica?
Al finalizar esta actividad pueden realizar la Gua fotocopiable 1, disponible en la pgina 29 de esta Gua.
Solucionario
1. Los estudiantes pueden tener distintas posturas. Pueden hacer comentarios a favor de la actitud de la madre
de las nias, con argumentos enfocados en que todos
debemos aportar en la casa. Del mismo modo, algunos
estudiantes pueden dar argumentos orientados a que
las labores domsticas son responsabilidades solo de los
adultos de su familia. Se sugiere orientar la reflexin a la
importancia de que todos aporten para tener una buena
vida en sociedad.
2. A partir de sus propias experiencias, los estudiantes pueden o no sentirse identificados con el comportamiento
de las nias.
3. Se espera que los estudiantes sean capaces de ponerse
en una situacin hipottica y comenten qu sentiran y
qu haran frente a ella.
21
4. A partir de lo que ya se ha conversado, se espera que los

estudiantes empaticen con la madre de la noticia y propongan soluciones que permitan resolver el problema, por
ejemplo, mtodos para que las nias cooperen.
5. Deben dar ejemplos de acciones que permiten colaborar
en el orden y la limpieza de sus hogares, como guardar
los juguetes o tiles escolares despus de usarlos.
6. Se espera que los estudiantes identifiquen la importancia
de colaborar en el hogar.
Pgina 14 Yo opino
Recomendaciones
Antes de realizar la actividad pregunte a los estudiantes cules son sus responsabilidades en la escuela. Haga una lista
con sus ideas en la pizarra y complemntela si hay deberes
escolares que no mencionaron.
Solucionario
1. Se espera que logren identificar que un caso ayuda a un
mejor proceso de aprendizaje y el otro no. Deben comprender que participar ordenadamente respetando los
turnos y mantener ambiente ordenado ayuda a aprender.
2. Los estudiantes deben reconocer la situacin como actos negativos que obstaculizan el aprendizaje, por lo que
se espera que entreguen ejemplos de cmo prevenir o
evitar que el compaero siga interrumpiendo la clase o
ensuciando la sala.
3. Los estudiantes deben dibujar en el recuadro un ejemplo
de buen comportamiento y cooperacin, que permita
un ambiente de aprendizaje favorable.
Pgina 15 Manos a la obra!
Recomendaciones
Solucionario
Para evaluar el trabajo de los grupos de estudiantes, puede
utilizar el Instrumento de evaluacin fotocopiable para
trabajos grupales de la pgina 182 de esta Gua.
Pgina 16 Ahora t!
Recomendaciones
Revise y comente con sus estudiantes algunas campaas
del Ministerio de Salud para prevenir enfermedades.
Campaa para prevenir el virus Hanta:
http://web.minsal.cl/portal/url/item/
cf94037c7f8d7a51e040010165016ccd.pdf
22
Manual Educativo del Programa de Salud Bucal, Junaeb.

(Contiene fichas de trabajo y evaluaciones):
http://saludbucal.minsal.cl/wp-content/uploads/2013/11/
Manual_Educativo_Programa_de_Salud_Bucal_JUNAEB.pdf
Solucionario
Se espera que los estudiantes propongan medidas de higiene para evitar los riesgos que se muestran en las fotografas,
por ejemplo, lavarse los dientes despus de cada comida o
mantener los espacios limpios y ordenados.
Pgina 17 Yo opino
Recomendaciones
Revise y comente con sus estudiantes esta gua de alimentacin saludable y actividades fsicas (nios de 6 a
10 aos):
http://www.inta.cl/revistas/Diptico6_10a.pdf
En el siguiente sitio de la Organizacin Mundial de la Salud
(OMS) podr encontrar informacin sobre la obesidad:
http://www.who.int/topics/obesity/es/
Lea con su curso "La historia de Malri: afrontar la obesidad". Luego pregunte: Cmo te imaginas a Malri en 10
aos ms? Qu hbitos tiene que cambiar? Qu dificultades tiene para poder adelgazar?
Solucionario
1. Con esta pregunta se busca rescatar las ideas previas de
los estudiantes sobre la comida sana. Despus de escuchar sus respuestas, explqueles que comer sano no significa comer poco o comer cosas aburridas. Segn el sitio
web www.eligevivirsano.cl comer sano no es tan difcil y
no tiene ni un pelo de aburrido. Solamente significa que
es necesario comer variado, rico y entretenido. Siguiendo
estas tres simples caractersticas le entregars a tu cuerpo
los nutrientes que necesita, en la cantidad justa y sin pasar nada de hambre, porque aqu lo importante es aprender a elegir bien (). Una dieta variada () significa que
es necesario comer frutas y verduras diferentes, lcteos
(leche, yogur, quesillo y queso), carnes, legumbres (porotos, garbanzos, lentejas), masas, entre otros. Esto es muy
importante; no hay que hacerle el quite a ninguno de los
alimentos, porque todos ellos tienen elementos llamados
nutrientes que nuestro cuerpo necesita, como son las
protenas, las vitaminas y los minerales.
2. Se espera que los estudiantes den ejemplos para prevenir la obesidad referidos a una vida saludable, como una
dieta sana y hacer deporte.
Unidad
3. Los estudiantes deben reconocer la importancia para
la salud de la actividad fsica. Hacer deporte reduce el
riesgo de sufrir enfermedades al corazn, entre otras, y
permite controlar el peso.
Pgina 18 Con tus compaeros
Recomendaciones
Si en su curso hay nios con necesidades especiales, se
recomienda que ponga especial nfasis en que todos
somos diferentes y que destaque las habilidades de los
alumnos, ms que sus discapacidades. Explique que todos podemos tener distintas formas y diversos tiempos
para aprender.
-- Para explicar a su curso las distintas necesidades que
pueden tener los nios visite: http://kidshealth.org/
kid/en_espanol/sentimientos/special_needs_esp.html
-- La pgina web de la Junta de Andaluca presenta
once manuales con recomendaciones para que los
profesores atiendan diversas necesidades educativas:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/
contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/ManualdeatencionalalumnadoNEAE
Solucionario
Se espera que los estudiantes se interesen por investigar
otros ejemplos deportivos en la pgina web y se organicen
para redactar la carta. En ella deben demostrar respeto por
personas con capacidades diferentes.
Pgina 19 Ahora t!
Recomendaciones
Despus de leer el texto Lejos de mi pas: los derechos
de las personas migrantes, estimule el pensamiento crtico de sus estudiantes preguntndoles: Qu te parece
lo que ocurre con este nio?, por qu?
Para profundizar el desarrollo de la tolerancia y el respeto, vea con sus estudiantes extractos del captulo
Ahtisham: Un superhroe nacido en Pakistn, de la serie Con qu sueas? de TVN. Este video muestra la vida
y los pensamientos de Ahtisham, un nio de origen pakistan que vive en Iquique. Puede verlo en:
http://www.tvn.cl/player/play/?id=918445
Despus de ver el video reflexione con su curso por medio de las siguientes preguntas: Cmo acogeras a un
nio extranjero en tu curso?, por qu? Para estimular la
tolerancia, el respeto y la empata, puede crear un juego
de roles donde los estudiantes deban asumir el papel
de un compaero extranjero que llega al curso o de los
integrantes del curso que lo reciben.
Solucionario
A partir de la situacin hipottica que se les plantea, los estudiantes imaginan cmo sera irse a vivir a otro pas. Deben
comentar cmo les gustara ser recibidos y se espera que
describan recepciones gratas y amistosas.
Pgina 19 Miniequipo
Recomendaciones
En el sitio www.teleton.cl ingrese al apartado Reportajes
y seleccione uno de los casos para ver con el curso.
Solucionario
Los estudiantes deben visitar la pgina web de la Teletn y
ver diferentes videos con casos de nios que asisten a esa
institucin. A partir de los videos, logran imaginar cmo es
la vida de ellos y comentan cmo sera un da de sus vidas
si tuvieran alguna discapacidad. Los comentarios deberan
estar enfocados a las dificultades que tendran para desplazarse y autovalerse, como tambin a los controles mdicos
y teraputicos a los que tendran que asistir.
Recomendaciones
Para la investigacin de los derechos del nio, gue a los
estudiantes con las siguientes preguntas: Cules son los
derechos del nio? Quines los deben respetar? Todos
los nios tienen los mismos derechos?
Puede recomendar los siguientes sitios para hacer las tareas:
-- www.yoestudio.cl
-- www.educarchile.cl
-- www.chileparaninos.cl
-- www.migeografia.cl
Solucionario
Para evaluar esta actividad, puede utilizar el Instrumento
de evaluacin fotocopiable para investigaciones de
la pgina 183 de esta Gua.
Pgina 21 Yo opino
Recomendaciones
Se recomienda visitar las siguientes pginas webs de
Enlaces, del Ministerio de Educacin, con recomendaciones para la navegacin segura en Internet:
-- www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tpf0606cc10w67/
uploadImg/File/Recomendacionesinternetsegura.pdf
23
-- http://www.enlaces.cl/index.php?t=95
Esta pgina tiene un video que puede ser compartido con los padres en una reunin de apoderados.
Visite con sus estudiantes los sitios webs de Enlaces
con recomendaciones para una navegacin segura en
Internet y organicen una campaa de prevencin en
su colegio. Pida a los estudiantes que elaboren panfletos con recomendaciones para navegacin segura (por
ejemplo: Siempre navega en Internet acompaado por
un adulto, Ingresa solo a sitios de Internet recomendados por tus padres o profesores, Nunca chatees con
desconocidos ni les des tus datos personales, entre otras
recomendaciones). Pueden acompaar los mensajes con
dibujos o recortes. Cuando todos estn listos, pdales que
entreguen los panfletos a sus compaeros de otros cursos, explicndoles el mensaje que buscan transmitir. Para
esto puede coordinarse con otros profesores para que
puedan hacer una visita informativa a las otras salas de
clases u organizar la entrega de panfletos a la comunidad escolar durante algn recreo. Despus de hacer la
actividad, cunteles que con esta campaa participaron
activamente en su comunidad.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes identifiquen peligros referidos a la exposicin de informacin y el mal uso que otros
le pueden dar. Tambin pueden identificar peligros como
los virus informticos o los hackeos.
2. Gue esta respuesta; destaque la importancia de navegar
en Internet siempre acompaados por un adulto e ingresar solo a sitios recomendados por los padres o profesores.
Tambin insista en que nunca deben hablar con desconocidos, dar sus datos personales o contestar mensajes que
los hagan sentir incmodos o avergonzados. Si esto sucede,
deben contarles inmediatamente a los padres o profesores.
Pgina 22 Ahora t!
Recomendaciones
Para profundizar la actividad, puede pedirle a los estudiantes que escriban en su cuaderno una medida para
defender y respetar los dos derechos representados en
las imgenes. Por ejemplo, que en todas las comunas de
Chile existan parques donde los nios puedan jugar.
Solucionario
Pgina 22 Yo opino
Recomendaciones
Lea el texto con los estudiantes y trabaje la empata:
24
Cmo creen que se senta Nia? Cmo te sentiras t si

no se respetaran tus derechos?
Complemente la actividad leyendo con sus estudiantes
(o recomendndoles para que lean en sus casas con su
familia) otros textos sobre los derechos de los nios. En
el sitio web http://www.ararteko.net/apl/derechosdelainfancia/mapa.htm podrn encontrar el mapa de los
derechos de la infancia; pinchando en cada derecho
llegarn a una historia (en formato de cuento para leer
o animacin para ver) sobre los derechos de los nios.
Solucionario
2. Los estudiantes pueden comentar diferentes formas de
ayudar a Nia, enfocadas en la manera de darle un nombre e identificar su nacionalidad u origen.
3. Se espera que los estudiantes reconozcan que lo correcto sera investigar el origen de la nia, darle una identidad y aceptarla en la escuela.
4. Los estudiantes deben dar razones de la importancia de
que existan derechos enfocados a la igualdad de condiciones y a asegurarnos la satisfaccin de necesidades
bsicas.
5. Se espera que los estudiantes escriban en sus cuadernos
un final enfocado en la bsqueda y encuentro de una
solucin para el problema de Nia.
Recomendaciones
Gue a los estudiantes en la bsqueda de noticias para
realizar esta actividad. Si lo prefiere, lleve las noticias ya
seleccionadas e impresas y reprtalas. Puede recolectar
noticias de los diarios de su regin (impresos y en lnea)
y seleccionar algunas de portales web de noticias.
Solucionario
Para evaluar la actividad, utilice el Instrumento de evaluacin fotocopiable para investigaciones de la pgina 183
de esta Gua.
Recomendaciones
El enlace directo a la presentacin de Educarchile sobre
los derechos de los nios es:
www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=131970
Al finalizar la pgina 23 pueden realizar la Gua fotocopiable 5, disponible en la pgina 33 de esta Gua.
Unidad
Solucionario
Solucionario
Los estudiantes revisan la pgina web mencionada y completan los derechos del nio.
1. Se espera que los estudiantes respondan la carta de

Baltazar, contndole cmo es su colegio y su vida escolar,
respondiendo cmo almuerza y opinando sobre su idea
de vender papas.
Pgina 24 Desafo
Recomendaciones
Para motivar la comprensin de las consecuencias del
trabajo infantil puede pegar en la sala de clases un afiche como el elaborado por la OIT en el que aparece el
capitn de la seleccin chilena de ftbol, Claudio Bravo.
Est disponible en: www.sofofa.cl/mantenedor/detalle.
asp?p=1&s=0&n=32484
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes se motiven a averiguar
cuntos estudiantes hay en el colegio para luego hacer
la conexin con matemtica y poder dividir.
2. Los estudiantes deben comentar la importancia de estudiar; se espera que concluyan que s es importante.
2. Los estudiantes deben establecer comparaciones entre la

carta de Baltazar y las del curso. Por ejemplo, un aspecto
en comn puede ser que todos reciben alimentos de la
Junaeb.
Pgina 25 Yo opino
Recomendaciones
Solucionario
Pgina 24 Yo opino
2. Se espera que los estudiantes reconozcan que Baltazar

no puede trabajar porque es menor de edad, y que una
edad adecuada para hacerlo es despus de terminar sus
estudios escolares.
Recomendaciones
Pginas 26 y 27 Con tus compaeros
Si algunos estudiantes no comprenden el cmic, orintelos

pidindoles que analicen la vestimenta y la actitud del nio
que pasa caminando: Por qu no parece un nio?, los nios
deben fumar?, los nios deben trabajar?
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes completen el final del cmic demostrando que relacionaron los derechos de los
nios con la situacin de un nio que parece un adulto.
2. Una posible respuesta: dos nios conversan acerca de los
beneficios de ser nios; en medio de la conversacin se
sorprenden al ver a otro que parece un adulto.
3. Se estn vulnerando los derechos a no trabajar, a ser protegido, a la salud y al esparcimiento.
4. Los estudiantes deben proponer distintas soluciones al
problema. Por ejemplo, que el nio debe dejar de fumar
y trabajar y tener una vida sana y jugar.
Pgina 25 Hablando con la fuente!
Recomendaciones
Antes de comenzar a leer, pida a sus estudiantes que
mientras leen la fuente en silencio, y de manera individual, subrayen los derechos de Baltazar que son respetados. Si tienen dificultades, d un ejemplo: Yo estudio en
el escuela rural Aucar, muestra que se est respetando
su derecho a recibir educacin.
Recomendaciones
Para motivar a los estudiantes y ayudar a quienes an
pueden estar confundidos con el contenido, se sugiere
ver videos o animaciones sobre el respeto a los derechos
de los nios, para que los puedan usar como ejemplos
de cmo representarlo. En el sitio web de la Unicef puede encontrar animaciones:
http://www.enredate.org/cas/blog/pocoyo_y_sus_amigos_nos_ensenan_los_derechos_de_la_infancia
Solucionario
Para evaluar la actividad, utilice el Instrumento de evaluacin fotocopiable para representaciones de la pgina 185
de esta Gua.
Recomendaciones
Antes de realizar la actividad puede repasar los derechos
del nio:
-- T engo derecho a que me respeten, sin importar mi
color de piel, religin, lugar donde vivo, condicin
fsica o econmica.
25
-- Tengo derecho a recibir un nombre y apellidos que

me distingan de los dems nios y nias.
-- Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide,
me alimente, pero por sobre todo que me quiera.
-- Tengo derecho a una educacin digna y a tener todos los materiales que necesito para estudiar.
-- Tengo derecho a descansar, jugar y divertirme en un
ambiente sano y feliz.
-- Tengo derecho a recibir atencin mdica y que se me
cuide cuando me enferme.
-- Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento.
-- Tengo derecho a reunirme con otros nios y formar
grupos con ellos para conversar y pasarlo bien.
-- Tengo derecho a ser protegido. Nadie puede maltratar mi cuerpo, herir mis sentimientos, tocar mis partes
ntimas o pedir que yo se las toque a otras personas.
-- T engo derecho a no ser explotado en trabajos que
me daen o me impidan crecer como los dems nios y nias. Tampoco se me debe utilizar para cometer delitos.
Solucionario
1. Ayude al curso a seleccionar las imgenes.
3, 4 y 5. Se espera que los estudiantes demuestren con sus
explicaciones y ejemplos que comprenden los derechos
que eligieron.
Pgina 29 Ahora t!
Recomendaciones
Esta actividad tambin se puede realizar de manera inversa, es decir, darles a los estudiantes una lista de derechos y pedirles que identifiquen qu deberes estn
asociados a ellos.
Solucionario
Pgina 29 Yo opino
Recomendaciones
Para profundizar el tema de la honestidad, puede trabajar con los estudiantes la actividad 7 de la pgina
145 del Programa de estudio de Historia, Geografa y Ciencias Sociales de 3 bsico del Ministerio de
26
Educacin, disponible en http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_

seccion=3264&c=10
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes reconozcan que tienen
derechos, como recibir cuidados adecuados cuando estn enfermos, pero que no es correcto no respetar los
de los dems (como tratar mal a los compaeros cuando estn enojados), o desatender sus deberes o tener
conductas deshonestas (como copiar en una prueba
por no estudiar).
Pginas 30 y 31Cmo voy?
Recomendaciones
Al finalizar la seccin Cmo voy? fomente la metacognicin por medio de preguntas como las siguientes:
Qu nuevo aprendizaje obtuve en estas lecciones? Soy
capaz de explicar lo que aprend? De qu manera se ven
en mi vida diaria los contenidos aprendidos?
Solucionario
Descubro y enseo
1. Los estudiantes, a partir de lo aprendido, deben dar
ejemplos (o contraejemplos) que demuestren la importancia de asumir responsabilidades para vivir en comunidad, enfocadas en el respeto a los dems, la seguridad de
s mismos y de otros, entre otras situaciones. Por ejemplo,
para mantener ordenada y limpia la sala, que comparten
todos, es necesario que cada uno asuma responsabilidades, como mantener su puesto ordenado y botar la
basura al basurero.
2. En parejas, los estudiantes discuten acerca de los beneficios que trae asumir responsabilidades, referidos a consecuencias positivas, como mejores resultados, buena
convivencia, entre otras.
Qu entend?
Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
Yo opino
Solucionario
Se espera que los estudiantes comenten sobre la educacin
como un derecho al que todos los nios deben acceder, y
a la vez el deber de ellos como estudiantes de cumplir sus
responsabilidades y tener buenos resultados.
Hablando con la fuente!
Unidad
2. Los estudiantes deben escribir o comentar mensajes de
apoyo para Guante. Se espera que estos mensajes apunten a la tolerancia y el respeto a las diferencias.
nes y son capaces de reconocer algunas consecuencias

negativas si ellas no existieran, referidas a necesidades
que no podran ser satisfechas.
3. A partir de lo conversado, los estudiantes identifican la

enseanza del video: no discriminar a las personas por
ser diferentes.
2. Considerando las instituciones aprendidas, comentan

experiencias personales en que hayan acudido a alguna
de ellas.
Ha llegado carta!
Se espera que los estudiantes comenten la importancia de
los derechos del nio, y discutan qu otro derecho se podra
incluir en la Constitucin de Chile, redacten una carta y la
enven a la direccin dada.
Pgina 32 Ahora t!
Recomendaciones
Refuerce la actividad preguntando por ms instituciones
que sus estudiantes puedan conocer. Por ejemplo: Quines nos ayudan si hay un incendio?, quines se preocupan de que se respeten las normas del trnsito?, etc.
Solucionario
Pgina 33 Yo opino
Recomendaciones
Si en su curso no es posible comentar ejemplos de proteccin de las instituciones, recopile algunos testimonios
y comprtalos con sus estudiantes. Por ejemplo, puede
encontrar testimonios de la ayuda del Hogar de Cristo
en: http://www.hogardecristo.cl/quienes-somos/testimonios/
Solucionario
1. A partir de sus experiencias, los estudiantes narran alguna situacin en que hayan acudido a alguna institucin.
2. A partir de la lectura de la pgina, los estudiantes comentan la importancia de las instituciones para ayudar a las
personas en distintas situaciones y necesidades.
Pgina 34 Miniequipo
Recomendaciones
En el sitio http://www.junji.gob.cl/ ingrese a la seccin
Junji, y luego Misin y visin. Para tener ejemplos ms
concretos de la labor de esta institucin en su regin,
ingrese a Regiones y seleccione alguna noticia de su
regin para compartir con sus estudiantes.
Solucionario
1. Los estudiantes discuten la importancia de las institucio-
3. Se espera que los estudiantes investiguen la funcin que

cumple la Junji en la comunidad de proteccin a la infancia y educacin parvularia de calidad, preferentemente a
menores de cuatro aos.
Pgina 35 Aprender haciendo
Recomendaciones
Al terminar el trabajo, puede destinar una caja para guardar todas las fichas de instituciones creadas por los estudiantes. Djela en algn lugar visible de la sala y retmelas
para repasos o motive a los estudiantes a revisarlas durante el desarrollo de esta unidad.
Solucionario
Para evaluar la actividad, utilice el Instrumento de evaluacin fotocopiable para investigaciones de la pgina 183
de esta Gua.
Pgina 36 Infografa Carabineros
Recomendaciones
En http://www.carabineros.cl/descarga/Mirada.pdf encontrar una infografa completa sobre Carabineros de Chile.
Reflexione con su curso sobre la importancia de respetar
el nmero de telfono de Carabineros, y solo usarlo para
emergencias reales. Cunteles los problemas que generan
las llamadas falsas o pitanzas, que impiden que se atiendan los casos reales de peligro.
Solucionario
Segn el sitio web institucional, los roles de Carabineros de
Chile son: rol preventivo, rol de control del orden pblico, rol
investigativo, rol de integracin nacional, rol educativo, rol
de comodidad pblica, rol de solidaridad social.
Pgina 37 Ahora t
Recomendaciones
Para complementar el trabajo de estas pginas, pida a
sus estudiantes que elaboren un afiche para difundir la
labor de una institucin privada que llame su atencin.
Deben seleccionar la institucin, recolectar fotos o dibujos relacionados con ella y escribir un mensaje que invite
a sumarse a la iniciativa. Deben pegar sus fotos o dibujos
en el cartel y contar al curso por qu la eligieron.
27
Pginas 40-43 Qu aprend?
Solucionario
Se sugiere crear un ambiente de trabajo reflexivo y ordenado, privilegiando el trabajo individual.
Se espera que los estudiantes dibujen en sus cuadernos situaciones alusivas a la misin de cada una de las instituciones.
Pginas 38 y 39 Juguemos a ser
Recomendaciones
Lista de instituciones y sus sitios web:
www.carabineros.cl (Carabineros de Chile).
www.policia.cl (Polica de Investigaciones) .
www.bancoestado.cl (BancoEstado).
www.junaeb.cl (Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas).
www.fundacionlasrosas.cl (Fundacin Las Rosas).
www.techo.org (Techo).
www.hogardecristo.cl (Hogar de Cristo).
www.bomberos.cl (Bomberos de Chile).
www.sename.cl (Servicio Nacional de Menores).
www.teleton.cl (Fundacin Teletn).
www.sii.cl, www.planetasii.cl (Servicio de Impuestos
Internos).
www.sernac.cl (Servicio Nacional del Consumidor).
Solucionario
Para evaluar la actividad, utilice el Instrumento de evaluacin fotocopiable para trabajos grupales de la pgina 182.
Recomendaciones
Como variacin a la actividad sugerida, puede desarrollar

la actividad de la pgina 151 del Programa de Estudio de
3 bsico disponible en el link: http://www.mineduc.cl/
index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_
seccion=3264&c=10.
Solucionario
tem I, II y III Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
tem IV
1. Deben recordar los derechos del nio estudiados en la
unidad y, a partir de sus intereses y gustos, escoger uno
y entregar fundamentos de su eleccin. En la fundamentacin deben demostrar que comprenden el derecho.
2. Se espera que los estudiantes identifiquen sus deberes
ms importantes como nios, por ejemplo, estudiar, y
argumentar su respuesta.
3. A partir de las instituciones estudiadas, escogen una y
fundamentan su importancia para la comunidad. En la
fundamentacin deben demostrar que comprenden la
misin de la institucin elegida.
tem V Se espera que los estudiantes sean capaces de completar la ficha con los datos ms importantes de las instituciones estudiadas en la unidad.
Pgina 39 Miniequipo
tem VI
Recomendaciones
1. Los estudiantes describen la imagen de los nios estudiando. Tambin pueden mencionar la diversidad.
Si es posible, invite a la clase a un miembro de la comunidad (apoderado, profesor del colegio, vecino, entre
otros), que participe en alguna institucin para que les
explique en qu consiste, su importancia para la comunidad y les entregue su testimonio. Preparen preguntas
para la visita.
2. Los estudiantes pueden reconocer tanto el derecho a la

educacin como el derecho a ser respetado.
Al finalizar esta actividad pueden realizar las Guas fotocopiables 11 y 12, en la pginas 39 y 40 de esta Gua.
4. Se espera que los estudiantes identifiquen la importancia de los deberes como reguladores de su actuar, en el
cumplimiento de distintas tareas, para la buena convivencia en comunidad.
Solucionario
Para evaluar la actividad, utilice el Instrumento de evaluacin fotocopiable para investigaciones de la pgina 183.
28
3. Se espera que los estudiantes reconozcan sus deberes y

responsabilidades, como cumplir con sus tareas y trabajos y estudiar para aprender.
tem VII. Los estudiantes dibujan ejemplos de situaciones

que podran ocurrir si los derechos del nio no se reconocieran, aludiendo a las consecuencias negativas; por ejemplo,
nios trabajando.
Mat
Gua fotocopiable 1 / Unidad 1 Leccin 1
able
l fotocopi
eria
Nombre:
Curso:
Fecha:
Los deberes familiares

I. Utilizando las palabras del recuadro, construye una definicin para deberes.
asumimos compromisos - comunidad
II. Marca con una x las situaciones que consideres que corresponden a tus deberes familiares.
Ordenar mis juguetes.
Trabajar para ganar dinero.
Ayudar a poner la mesa.
Ordenar mi mochila para la escuela.
Encargarme de pagar las cuentas.

III. Propn una solucin para mejorar cada situacin y lograr una buena convivencia con la familia.
Situacin
Solucin
El dormitorio de Marcelo siempre est desordenado.

La madre de Juanita trabaja todo el da y cuando llega a
la casa no le alcanza el tiempo para ordenar todo.
Los padres de Jaime y Ana siempre les llaman la atencin
porque no ayudan en las labores familiares.
IV. Qu deberes familiares tienes en tu casa? Haz una lista.
1.
2.
3.
V. Compromtete con tu familia.
Yo,
, me comprometo con mi familia a realizar el siguiente deber:
Nombre:
Mat
Curso:
Fecha:
Los deberes escolares

I. Observa las imgenes y escribe bajo cada una de ellas el problema que observas.
1. A partir de las imgenes, qu deberes no se estn cumpliendo?

2. Qu propones para solucionar estos problemas?
II. Lee la carta y luego responde en tu cuaderno.
Estimados compaeros:
Desde hace un tiempo he observado que la situacin dentro de nuestra sala de clases
es catica. Ya no est limpia y ordenada como la primera semana de clases; ustedes
no se preocupan de mantener sus cuadernos y mochilas ordenadas; cuando quieren
participar gritan y conversan, sin levantar la mano, y todo eso me molesta, porque
siento que no estoy en un lugar que me agrade y as no me dan ganas de estudiar.
Les pido, como integrante de esta comunidad que es el 3, que se respete mi derecho
a estudiar en un lugar limpio y ordenado, en que todos seamos amistosos y respetemos a los dems. Espero sean acogidos mis reclamos.
Atentamente, su compaera
Isabel
1. Por qu Isabel escribi esta carta?
2. Cmo afecta este problema a Isabel?
3. Qu piensas que dirn los compaeros de Isabel cuando lean la carta?
4. Elabora una lista con diferentes propuestas para solucionar el problema de Isabel.
able
l fotocopi
eria
Nombre:
Mat
Curso:
Fecha:
Mis deberes conmigo mismo

I. Observa las imgenes y responde.
1. Considerando las imgenes, qu elementos nos ayudan a mantener una vida saludable?, por qu?
2. Por qu las actividades que aparecen en las otras imgenes no ayudan a mantener una vida saludable?
3. Qu otras cosas puedes hacer para mantener una vida saludable? Escribe al menos dos ejemplos ms.
II. Escribe qu debes hacer para cuidar tu salud en las siguientes situaciones:
Situacin
Fui al parque con mi familia y com mucho
algodn de azcar y dulces.
He decidido que tomar sol en la playa.
Me est empezando a doler la garganta y me
siento muy decado.
Lo que hay que hacer
able
l fotocopi
eria
Nombre:
Mat
Curso:
Fecha:
Deberes con la comunidad

I. Lee el texto y luego responde.
Para vivir en comunidad es necesario seguir ciertas normas, como respetar las ideas y
costumbres de otras personas, respetar la forma de ser y las caractersticas de todos, respetar
las seales de trnsito y de seguridad, ser corts y amable con los dems.
1. Crees que es necesario respetar todas esas normas?, por qu?
2. Qu pasara si estas normas no se respetaran?
II. Escribe al menos un ejemplo para cada caso.
Cundo respetas las ideas y costumbres de otras
personas?
Cundo respetas las seales de trnsito?
Cundo eres corts y amable con las personas?
III. Escribe las consecuencias de las siguientes situaciones en que no se respetaron las normas.
Los compaeros de Angelina, la estudiante
australiana del 3 bsico, se ren de ella porque no
habla espaol.
Alejandro acostumbra a cruzar la calle con luz roja.
Carolina acostumbra a no saludar a sus profesores

y a los funcionarios del colegio. Adems, siempre
trata mal a sus compaeros.
able
l fotocopi
eria
Mat
Nombre:
Curso:
Fecha:
Todos tenemos derechos!

I. Responde.
1. Qu entiendes por derecho? Defnelo con tus
palabras.
2. Quines tienen derechos?, por qu?
3. Por qu crees que son importantes los derechos?

4. Qu pasara si no existieran los derechos?
II. Pinta los carteles que promueven los derechos del nio.
Tengo derecho a
trabajar y pagar cuentas.
Tengo derecho
a expresar mis
ideas y ser
escuchado.
Tengo derecho a compartir con

otros nios y a jugar con ellos.
Tengo derecho a
que todos me traten
mal y yo tratar mal a
otros.
Tengo
derecho a un
nombre y una
nacionalidad.
Tengo derecho a
recibir educacin.
Tengo derecho a vivir
con mi familia para que
me cuide, me quiera y
me proteja.
III. Observa las imgenes e identifica qu derecho se est cumpliendo.
Tengo derecho a
salud, alimentacin y
vivienda.
Tengo derecho
a no cumplir las
normas en mi
comunidad.
able
l fotocopi
eria
Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
Defendamos nuestros derechos

I. Lee el siguiente texto y luego responde.
Un da sin derechos
Te imaginas vivir un da sin derechos?, cmo crees que sera? Para comenzar, no tendras derecho a alimentarte, as que no podras desayunar,
almorzar ni cenar. Al no tener derecho a la educacin, no tendras que ir
a la escuela y probablemente pasaras todo el tiempo en la calle. Tus padres no se preocuparan de ti y podras hacer lo que t quisieras. Parece
atractivo, no? Pues, te cuento que adems nadie estara preocupado de
que no trabajes, as que probablemente tendras que hacerlo para poder
vivir. Al no tener derecho a la salud, no podras ir al doctor si te enfermas.
Qu crees que pasara con tus amigos? Pues, no podras jugar con ellos!,
porque no tendras derecho a compartir y jugar con otros nios. Probablemente no tendras nombre y no perteneceras a ningn pas. Qu ropa
usaras si no tienes derecho a la vestimenta? As sera un da sin derechos.
1. Cmo sera vivir un da sin derechos?, por qu?
2. Crees que en el mundo existan nios a los que no se les respetan sus derechos? Comenta con tu profesor
y compaeros.
3. Por qu son importantes los derechos?
II. Realiza la siguiente actividad:
Junto con dos compaeros, elaboren una campaa que promueva la defensa de los derechos del nio. Sigan los
pasos propuestos.
1. Qu sabemos? Comenten la importancia de los derechos del nio y por qu todas las personas deberan
conocerlos.
2. Qu queremos que sepan? Ya sabemos por qu son importantes los derechos del nio y por qu las personas deben conocerlos; por eso queremos difundirlos en esta campaa. Conversen acerca de lo que quieren
comunicar a otras personas.
3. Cmo lo haremos? Definan qu mtodo utilizarn para difundir la informacin que quieren entregar. Consideren que pueden utilizar afiches, videos, obras de teatro, canciones, poemas, y todo lo que su imaginacin
les permita!
4. Manos a la obra! Ya sabemos cmo difundir la informacin, ahora hay que organizarse para llevarlo a cabo.
Definan las responsabilidades que les correspondern a cada uno y elaboren la mejor campaa para promover
la defensa de los derechos del nio.
Nombre:
Mat
Curso:
Fecha:
Los derechos
I. Lee las siguientes situaciones y pinta el recuadro de la alternativa que te representa.
1. Los nios y las nias tienen derecho a practicar deportes como el tenis o el ftbol.
Estoy de acuerdo
Estoy ms o menos de acuerdo
No estoy de acuerdo
2. Las personas que vienen de otros pases a vivir a Chile tienen derecho a ser tratadas con respeto.
Estoy de acuerdo
No estoy de acuerdo
3. Los adultos tienen derecho a maltratarse si estn enojados.

Estoy de acuerdo
No estoy de acuerdo
4. Los estudiantes tmidos tienen derecho a preguntar sus dudas al profesor.

Estoy de acuerdo
No estoy de acuerdo
5. No es necesario respetar los turnos al momento de jugar con los amigos.

Estoy de acuerdo
No estoy de acuerdo
6. Los nios tienen derecho a ser escuchados y respetados por los adultos.
Estoy de acuerdo
No estoy de acuerdo
7. Los ancianos tienen derecho a expresarse y a ser escuchados.

Estoy de acuerdo
No estoy de acuerdo
8. Pap y mam tienen el mismo derecho a ser respetados por los hijos.
Estoy de acuerdo
No estoy de acuerdo
9. Los nios tienen derecho a faltar a clases cuando tienen sueo.

Estoy de acuerdo
No estoy de acuerdo
II. Elige cuatro de las afirmaciones anteriores y justifica tu opinin en tu cuaderno.
able
l fotocopi
eria
Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
El derecho a ser diferente

I. Lee las noticias y responde las preguntas.
As funciona el coro que incluye a nios sordos
Los nios van interpretando las canciones con sus manos. Se demoran ms en preparar los temas, pero logran
la integracin total de los pequeos.
Alexis, que tiene once aos, interpreta el tema Vamos caminando: con los dedos de su mano derecha imita una
caminata en la palma de su mano izquierda. Todos sus compaeros entienden lo que quiere decir. Aunque
Alexis tiene un nivel severo de sordera, l es uno ms en el coro de su colegio.
Valenzuela, O. (2012, 8 de junio). As funciona el coro que incluye a nios sordos. Las ltimas Noticias, p.20.
(Fragmento adaptado).
Nia musulmana ya no es discriminada

Yasmn Elsayed, una nia de nueve aos, fue discriminada en un establecimiento educacional por el uso de
su velo islmico. Sin embargo, el colegio cambi de opinin y acept sin problemas que la menor utilizara el
velo desde ahora en adelante.
Por otro lado, la familia de la nia inform que se buscar un color de velo que combine con el resto del uniforme.
Rojas, C. (2010). Nia discriminada por velo islmico fue matriculada hoy en el mismo colegio. La Tercera (en lnea).
Recuperado en septiembre del 2013. (Fragmento adaptado).
1. Completa el cuadro de sntesis.

Qu derecho se est defendiendo en cada caso?
Alexis
Yasmn
2. De qu otras formas se podran haber respetado los derechos de Yasmn y Alexis? Propn una sugerencia
para cada caso.
Nombre:
Mat
Curso:
Fecha:
Las instituciones
I. Completa la tabla escribiendo una definicin para cada concepto.
Institucin pblica
Institucin privada
II. Escribe bajo cada logotipo si corresponde a una institucin pblica o a una privada.
III. Pinta los recuadros con afirmaciones correctas.

Algunas instituciones se encargan
de defender los derechos de las
personas.
Todas las instituciones reciben

aportes del Estado.
Las instituciones pueden ser

pblicas y privadas.

aportes de socios y colectas.
Algunas instituciones desarrollan

actividades por sus propios medios
para beneficiar a otros.

de crearles problemas a las
personas.
able
l fotocopi
eria
Mat
Nombre:
Curso:
Fecha:
Instituciones: defensoras de nuestros derechos

I. Responde.
1. Lee el ttulo de esta gua. Ests de acuerdo con l?, por qu?
2. De qu modo las instituciones defienden los derechos de las personas? Menciona dos ejemplos.
a.
b.
II. Lee las siguientes situaciones y escribe qu institucin podra ayudar a solucionarlas.
1
2
Un grupo de pobladores vive en condiciones
precarias en un campamento a las afueras de
la ciudad. Ah viven muchos nios que da a
da se enfrentan al fro y a las enfermedades.
Necesitan una casa digna donde vivir. Qu
institucin podra ayudarlos a superar esta
condicin?
En un colegio de escasos recursos, los

profesores han notado que muchos de sus
estudiantes no toman desayuno antes de ir a la
escuela, y que a la hora de almuerzo no llevan
algo para comer. A qu institucin se podran
acercar los profesores para ayudarlos?
4
Es de noche, llueve en la ciudad, la temperatura
est muy baja y un grupo de nios se cobija
alrededor de una fogata bajo un puente.
Tienen hambre y fro. Qu institucin
podra ayudarlos a estar en un lugar clido y
entregarles alimentos?
La madre de Roberto compr un refrigerador

con un ao de garanta. Al tercer mes comenz
a fallar sin razn. Fue a la tienda donde lo
compr y le dijeron que no podan hacer nada.
A qu institucin podra recurrir para que la
ayuden?
able
l fotocopi
eria
Nombre:
Mat
Curso:
Fecha:
Las instituciones
I. Escribe una V si la afirmacin es verdadera y una F si es falsa. En el caso de las falsas, propn una forma
de convertirlas en verdaderas y a las verdaderas agrgales un ejemplo.
1.
Existen diferentes instituciones que se encargan de proteger distintos derechos de las personas.
2.
Las instituciones privadas reciben aportes del Estado.
3.
Las instituciones pblicas reciben aportes de empresas privadas.
4.
Carabineros de Chile est a cargo de la seguridad y la proteccin de todos los chilenos.
5.
Correos de Chile es una institucin privada que se encarga de la correspondencia en todo Chile.
6.
PDI, Junji y Fonasa son ejemplos de instituciones pblicas.
7.
Las colectas son una forma de aportar a las instituciones privadas que ayudan a las personas.
8.
9.
La Teletn es una institucin pblica, porque realiza campaas para recolectar fondos que permitan
seguir ayudando a nios con necesidades especiales.
Todas las instituciones son creadas para ayudar a las personas.
able
l fotocopi
eria
Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
Los bomberos: institucin pblica o privada?

I. Lee los siguientes textos y luego responde.
Los cuerpos de Bomberos
Cada cuerpo de Bomberos es una institucin privada. Estos cuerpos son diferentes entre s, tanto por la diversidad
de emergencias que deben atender segn la zona en que ayudan, como por las caractersticas de la comunidad
a la que sirven. En ellos trabajan voluntarios dispuestos a ayudar a su localidad y se financian con aportes que se
entregan de diferentes formas.
Listado de cuerpos de Bomberos. (s.f.). Recuperado de http://www.bomberos.cl/php/Cuerpos_de_Bomberos.php en noviembre de
2013. (Fragmento adaptado).
Subvencin para Bomberos

La Subsecretara del Interior entregar fondos para gastos de operaciones que estarn destinados a cubrir
necesidades de funcionamiento, operacin y adquisicin de material de los cuerpos de Bomberos.
Chile. Ministerio del Interior y Seguridad Pblica, Subsecretara del Interior (2013). Proyecto de Ley de Presupuestos ao 2013. Recuperado de http://www.senado.cl/site/presupuesto/2013/dipres/Docs/PLC051004092012.PDF en noviembre de 2013.
1. De qu habla el primer texto? Puedes saber ms de los bomberos ingresando a www.bomberos.cl
2. Qu nos dice el segundo texto?
3. A partir de los textos, cmo se financian los bomberos?, de quines dependen?
4. Cmo podemos ayudar a los bomberos?
Unidad
Solucionario Guas fotocopiables

Gua fotocopiable 1
Unidad 1. Leccin 1.
tem I
Los deberes son compromisos que asumimos con nuestra comunidad.
tem II
Ordenar mis juguetes.
Trabajar para ganar dinero.
Ayudar a poner la mesa.
Ordenar mi mochila para la escuela.
Encargarme de pagar las cuentas.

tem III
Situacin
Solucin
El dormitorio de Marcelo siempre est desordenado.
Que Marcelo ayude a ordenar su dormitorio.
La madre de Juanita trabaja todo el da y cuando llega

a la casa no le alcanza el tiempo para ordenar todo.
Que Juanita ayude a su madre a realizar algunas

labores en la casa.
Los padres de Jaime y Ana siempre les llaman la

atencin porque no ayudan en las labores familiares.
Que Jaime y Ana colaboren. Que los padres les pidan a

sus hijos que aporten en el hogar.
tem IV
Se espera que los estudiantes mencionen algunas labores que realizan en sus casas para ayudar a la familia.
tem V
Se espera que los estudiantes se comprometan a realizar al menos un deber en sus hogares.
Gua fotocopiable 2
Unidad 1. Leccin 1.
tem I
Imagen 1: El nio no hizo su tarea.
Imagen 2: La sala est desordenada y sucia.
1. No se cumplieron los deberes de hacer las tareas y de mantener la sala limpia y ordenada.
2. Se espera que los estudiantes propongan soluciones para estos problemas, enfocadas en estudiar y mantener el orden
y la limpieza de la sala.
tem II
1. Isabel escribi la carta porque no se siente bien en el ambiente en que est estudiando; lo encuentra sucio y desordenado.
2. Esto afecta a Isabel porque no se motiva a estudiar en estas condiciones.
3. Se espera que los estudiantes empaticen con Isabel y consideren que tienen que buscar una solucin al problema.
4. Se espera que los estudiantes propongan soluciones para limpiar y ordenar la sala. Por ejemplo, pueden proponer elegir
a un encargado semanal del orden y la limpieza.
41
Gua fotocopiable 3
Unidad 1. Leccin 1.
tem I
1. El deporte y la comida saludable.
2. La comida chatarra y la vida sin actividad fsica no ayudan a tener una vida saludable porque pueden causar enfermedades como la obesidad.
3. Se espera que los estudiantes den ejemplos tales como lavarse las manos antes de cada comida, lavarse regularmente
los dientes y compartir con familiares y amigos al aire libre.
tem II
Situacin
Solucin
Fui al parque con mi familia y com mucho algodn de azcar y dulces.
Lavarme los dientes.
He decidido que tomar sol en la playa.
Ponerme protector solar.
Me est empezando a doler la garganta y me siento muy decado.
Ir al doctor.
Gua fotocopiable 4
Unidad 1. Leccin 1.
tem I
1. Los estudiantes reconocen la importancia de las normas en una comunidad, argumentando que esto permite mantener
una buena convivencia, que asegura el respeto a s mismo y a los dems.
2. Se espera que los estudiantes logren identificar consecuencias negativas de no respetar las normas de convivencia en
una comunidad, enfocadas en los sentimientos de rechazo y tristeza de los afectados, como tambin en los peligros de
no cumplirlas.
tem II
Cundo respetas las ideas y
costumbres de otras personas?
Ejemplos enfocados en la aceptacin de creencias, costumbres y formas de

pensar diferentes a las propias: Cuando escucho con atencin y sin burlarme
las costumbres de un compaero que son distintas a las mas.
Cundo respetas las seales de

trnsito?
Ejemplos dirigidos al cumplimiento de las normas del trnsito: Cuando espero

la luz verde para cruzar la calle.
Cundo eres corts y amable

con las personas?
Ejemplos que reflejen acciones de cortesa y amabilidad con otras personas:

Pedir por favor las cosas y dar las gracias.
tem III
Los compaeros de Angelina, la estudiante australiana
del 3 bsico, se ren de ella porque no habla espaol.
Angelina se sentir rechazada y triste.
Alejandro acostumbra a cruzar la calle con luz roja.
Alejandro puede sufrir o provocar un accidente.
Carolina acostumbra a no saludar a sus profesores y a

los funcionarios del colegio. Adems, siempre trata mal
a sus compaeros.
Carolina puede ser rechazada por sus compaeros

y tener una mala relacin con los profesores y
funcionarios de su colegio.
42
Unidad
Gua fotocopiable 5
Unidad 1. Leccin 2.
tem I
1. Se espera que los estudiantes den una definicin de derecho, enfocada en la idea de garantas que podemos exigir y
que son aplicables a todas las personas.
2. Los estudiantes deben identificar que los derechos son universales, y que todos tenemos la facultad de exigirlos.
3. Los estudiantes deben destacar la importancia de los derechos, haciendo nfasis en los beneficios que trae para la buena
convivencia en una comunidad.
4. Se espera que los estudiantes sean capaces de imaginar las consecuencias negativas que tendra el vivir en una comunidad sin derechos, y se refieran a la vulnerabilidad en que estaran las personas y a los problemas de convivencia que
se produciran.
tem II
Tengo derecho a trabajar y pagar
cuentas.
Tengo derecho a compartir con

otros nios y jugar con ellos.
Tengo derecho a recibir educacin.
Tengo derecho a salud,

alimentacin y vivienda.
Tengo derecho a que todos me

traten mal y yo tratar mal a otros.
Tengo derecho a un nombre y una

nacionalidad.
Tengo derecho a expresar mis

ideas y ser escuchado.
Tengo derecho a vivir con mi

familia para que me cuide, me
quiera y me proteja.
Tengo derecho a no cumplir las

normas en mi comunidad.
tem III
Nio en el dentista: Derecho a la salud.
Nio en la escuela: Derecho a la educacin
Nios jugando: Derecho a jugar y tener amigos.
Nio con su familia: Derecho a tener una familia.
Gua fotocopiable 6
Unidad 1. Leccin 2.
tem I
1. Se espera que los estudiantes sean capaces de identificar la precariedad en que se vivira si no existieran los derechos,
considerndolo como una situacin negativa.
2. Motive a los estudiantes a investigar y conversar acerca de la situacin de otros nios en Chile y el mundo. Lleve fuentes
que permitan la discusin (estadsticas de nios que trabajan en Chile, niveles de pobreza en Chile y el mundo, niveles
de escolaridad en el mundo, etc.).
3. A partir de lo anterior, se espera que los estudiantes logren sintetizar que los derechos son importantes porque nos
aseguran condiciones mnimas para poder vivir dignamente.
tem II
Se espera que los estudiantes sean capaces de elaborar una campaa siguiendo los pasos que se proponen. Para evaluar este
trabajo, utilice el Instrumento de evaluacin fotocopiable para trabajos grupales de la pgina 182 de esta Gua didctica.
43
Gua fotocopiable 7
Unidad 1. Leccin 2.
tem I
Se espera que los estudiantes logren, mediante un pensamiento reflexivo y emptico, estar de acuerdo con situaciones
positivas y en desacuerdo con situaciones negativas.
tem II
Se espera que los estudiantes sean capaces de justificar sus opiniones de manera clara. Adems, se espera que en sus argumentaciones demuestren lo aprendido respecto de derechos y deberes.
Gua fotocopiable 8
Unidad 1. Leccin 2.
tem I
1. Alexis: Derecho a no ser discriminado por las caractersticas fsicas.
Yasmn: Derecho a no ser discriminado por las creencias o ideologas.
2. Se espera que los estudiantes entreguen soluciones concretas de cmo podran ayudar en los casos de Yasmn y Alexis.
Gua fotocopiable 9
Unidad 1. Leccin 3.
tem I
Institucin pblica: Son instituciones que dependen y reciben aportes del Estado. Ayudan a solucionar problemas y a
proteger los derechos de las personas.
Institucin privada: Son instituciones que dependen y reciben aportes de personas que por sus propios medios buscan
ayudar a otros.
tem II
Carabineros de Chile: Pblica.
Hogar de Cristo: Privada.
Conaf: Pblica.
Fundacin Beln Educa: Privada.
Techo: Privada.
tem III
44

de defender los derechos de las
personas.

aportes del Estado.
Las instituciones pueden ser

pblicas y privadas.

aportes de socios y colectas.
Algunas instituciones desarrollan

actividades por sus propios medios
para beneficiar a otros.

de crearles problemas a las
personas.
Unidad
Gua fotocopiable 10
Unidad 1. Leccin 3.
tem I
1. Se espera que los estudiantes estn de acuerdo y que, a partir de lo aprendido, comenten que las instituciones se encargan de ayudar a las personas, a proteger sus derechos y a solucionar sus problemas.
2. Los estudiantes mencionan dos ejemplos en que las instituciones ayudan a las personas a defender sus derechos; pueden
ser instituciones pblicas o privadas. Por ejemplo, Beln Educa defiende el derecho a la educacin de nios y jvenes.
tem II
1. Junaeb.
2. Techo.
3. Hogar de Cristo.
4. Sernac.
Gua fotocopiable 11
Unidad 1. Leccin 3.
tem I
1. V. Por ejemplo, Carabineros de Chile, Conaf, Junaeb, Sernac, Hogar de Cristo, Techo, Fundacin Beln Educa, entre otras.
2. F. Las instituciones privadas reciben aportes de socios, empresas privadas y la comunidad, a travs de colectas.
3. F. Las instituciones pblicas reciben aportes del Estado.
4. V. Los estudiantes entregan un ejemplo de la labor de Carabineros, como preocuparse de que se respeten las normas
de trnsito.
5. F. Correos de Chile es una institucin pblica.
6. V. Otros ejemplos son Sernac y Junaeb.
7. V. Por ejemplo, colectas para fundaciones de ancianos, para hogares de nios, etc.
8. F. La Teletn es una institucin privada.
9. V. Tanto instituciones privadas como pblicas se crean para ayudar a las personas.
Gua fotocopiable 12
Unidad 1. Leccin 3.
tem I
1. Los cuerpos de Bomberos son instituciones privadas que reciben aportes de la comunidad a la que ayudan. Esta ayuda
es monetaria, pero tambin en recursos humanos, es decir, de voluntarios que desean participar.
2. El Estado entrega una subvencin a Bomberos para su funcionamiento.
3. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer que Bomberos es una institucin privada, pero que recibe
aportes del Estado.
4. Los estudiantes comentan formas de aportar a los Bomberos, tanto en campaas y colectas monetarias, haciendo aportes,
o convirtindose en voluntarios.
45
Mat
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
3 bsico
Prueba Unidad 1
Mi papel en la comunidad
Nombre:
Fecha:
Curso:
Puntaje:
Nota:
I. Seleccin mltiple. Encierra la alternativa correcta. (1 punto cada una).

1. Cul de los siguientes es un deber escolar?
A. Hacer mi cama.
B. Ordenar mis juguetes.
C. Trabajar para aportar dinero a mi familia.
D. Mantener mis tiles escolares limpios y ordenados.
2. Qu derecho se relaciona con el deber de estudiar y cumplir con las responsabilidades escolares?
A. A la salud.
B. A la educacin.
C. A jugar y tener amigos.
D. A tener un nombre y una nacionalidad.
3. Cules son las instituciones pblicas? Son aquellas que:
A. dependen y reciben aportes del Estado.
B. se encargan de ayudar solo a algunas personas.
C. ayudan a proteger solo los derechos de los nios.
D. dependen y reciben aportes de personas y empresas.
4. Tengo problemas con un producto que compr. A qu institucin puedo acudir?
A. Junaeb.
B. Fonasa.
C. Sernac.
D. Correos de Chile.
5. Necesito que me den almuerzo en la escuela. Qu institucin me podra ayudar?
A. Conaf.
B. Fonasa.
C. Junaeb.
D. Carabineros de Chile.
able
l fotocopi
eria
Mat
II. Desarrollo. Contesta las preguntas en el espacio asignado (2 puntos cada una).
6. Por qu es importante cumplir con nuestros deberes?
7. Los profesores constantemente se quejan de que la sala est desordenada y de que no ponemos atencin
en clases. Qu deberes no estamos cumpliendo? Explica.
8. Qu sucedera si no existieran los derechos? Seala, al menos, dos consecuencias.
9. Germn y su hermana viven con sus padres en un campo en las afueras de la ciudad. A veces no pueden
ir a la escuela porque se quedan trabajando en las cosechas o en el cuidado de los animales. Qu
derecho de estos nios no se est respetando? Explica.
able
l fotocopi
eria
Banco de preguntas
tem I: Identificacin de casos
Objetivo: Reconocer y aplicar conceptos.
1. Qu deber reconoces en los siguientes casos?
a. Martn bandose.
b. Rodrigo ordenando su dormitorio.
c. Toms y ngela haciendo deporte.
d. Luca elaborando la maqueta de Artes.
e. Sandra sacando la basura de su casa.
2. Qu derecho reconoces en los siguientes casos?
a. Lorena va a visitar a su familia.
b. Gonzalo est aprendiendo ingls.
c. Matas visita un parque con sus amigos.
d. Laura y su hermano Mauricio irn al dentista.
e. Marta sac por primera vez su carnet de identidad.
3. Qu institucin podra ayudar en los siguientes casos?
a. Hay un accidente de trnsito.
b. Hay un escape de gas en el sector donde vivo.
c. Se quiere construir un jardn infantil en una poblacin.
d. Deseo enviar un regalo a mi primo que vive en el sur del pas.
e. Una tienda comercial me est cobrando ms de lo que corresponde.
tem II: Proponer soluciones
Objetivo: Analizar y proponer soluciones en cada caso, reconociendo instituciones, deberes y derechos involucrados.
Lee cada caso e identifica los deberes, derechos o instituciones que se relacionan con ellos.
1. Miguel fue al supermercado con su mam y quiso comprar una oferta de tres paquetes de galletas por $990. Al llegar
a la caja, la cajera marc el producto y deca que los tres paquetes de galletas costaban $1490. La mam de Miguel
intent explicar que haba una promocin y que no estaba dispuesta a pagar ese precio.
2. Los padres de Antonia tuvieron otro hijo. Ella quera que su hermanito se llamara Fernando, pero su madre prefiere
Ignacio y su padre, Francisco. La guagua acaba de nacer y an no deciden su nombre.
3. La familia de Joaqun est muy aproblemada porque el padre tuvo un accidente y necesita atencin mdica. Estn
preocupados de que no lo atiendan porque no tienen dinero suficiente para pagar.
4. Al salir del colegio, Rebeca debe apurarse en llegar a la casa para ayudar a su mam a trabajar en el puesto que tiene
en la feria artesanal. A Rebeca no le gusta ir, porque se aburre y terminan muy tarde, eso le quita horas de sueo y en
muchas ocasiones no ha alcanzado a hacer sus tareas.
5. Andrs y Roxana estn muy molestos porque en los prximos das van a demoler la cancha donde iban a practicar
bsquetbol para construir un local de venta de automviles. Ellos reclaman que ahora no tendrn espacio para
practicar.
48
Unidad
Tabla de especificaciones de la Prueba de la Unidad 1
Objetivos de
aprendizaje
Comunicacin
Pensamiento
crtico
Anlisis y trabajo
con fuentes
Habilidades
Pensamiento
temporal y
espacial
Formacin ciudadana
Eje
tem
Asumir sus deberes y

responsabilidades.
Reconocer que los nios

tienen derechos.
8
9
Investigar sobre algunas

instituciones pblicas y
privadas.
Solucionario de la Prueba de la Unidad 1

tem
Puntaje mximo
Clave
5 puntos
tem
Tipos de respuesta
Correcta
Puntaje
2
Parcialmente correcta
Menciona vagamente una razn de la importancia de cumplir deberes.
Incorrecta
No menciona razones referidas al caso.
Correcta
Reconoce que los deberes escolares que no se cumplen son mantener la

sala limpia y ordenada, guardar silencio y poner atencin en clases.
Reconoce uno de los deberes que no se cumplen en la situacin propuesta.
Incorrecta
No reconoce ninguno de los deberes.
Correcta
8
Indicadores de tipos de respuesta

Menciona al menos dos razones de la importancia de cumplir los deberes,
referidos a la responsabilidad, la seguridad y sus consecuencias.
Menciona al menos dos consecuencias que se daran si no existieran los

derechos.
Menciona vagamente las consecuencias que existiran si no existieran los
derechos.
2
1
Incorrecta
No menciona ninguna consecuencia en caso de que no existieran los derechos.
Correcta
Menciona que el derecho que no se cumple es el derecho a no trabajar, y da

alguna razn de por qu no estn en edad de trabajar.
Menciona el derecho, pero no explica por qu no deben trabajar.
Incorrecta
No reconoce el derecho que no se est cumpliendo.
49
Cierre de Unidad
Ms sugerencias
Un debate
Pregunte a sus estudiantes: Quin es responsable del aseo de la sala de clases?. Sugiera que pueden ser ellos o los
auxiliares de aseo del establecimiento. Hgalos votar a partir de sus propias opiniones y permtales que discutan.
Recuerde que en un debate no es necesario llegar a un consenso; el objetivo es que los exponentes defiendan sus
ideas con argumentos.
Un plenario
Organice un plenario para que los estudiantes desarrollen mtodos de resolucin de conflictos, en un clima de
tolerancia y respeto, exponiendo el captulo "Ser distinto" de Calcetn con Rombos Man del programa 31 minutos (ver
en http://aplaplac.cl/31-minutos/calcetin-con-rombos-man/page/3/ ). Se puede detener el video en el minuto 1:45
para que los estudiantes comenten y propongan soluciones al conflicto de discriminacin que vive Guante frente a los
calcetines. Registre los comentarios de los estudiantes en la pizarra, luego reanude la reproduccin del video para que
vean la propuesta de Calcetn con Rombos Man y puedan comparar sus respuestas con las del personaje. Al finalizar el
plenario pida a los estudiantes que realicen la actividad de la pgina 31 del Texto del estudiante.
Ms recursos (cine, literatura, minibiografas, sitios Internet)
Cine: Happy Feet
Una pelcula de animacin que narra la historia de Mumble, un pequeo pingino emperador que no sabe cantar, a
diferencia del resto de su especie, pero que, sin embargo, posee un gran talento: el baile. Sus pocas habilidades para
el canto y su extraa habilidad en el baile harn que sea excluido de su colonia, impidiendo que pueda declararle su
amor a Gloria. Los temas que trata esta pelcula son: amistad, esfuerzo, solidaridad, discriminacin, derechos.
A partir de la pelcula, rescate los derechos que se ven transgredidos (derecho a ser respetado a pesar de las diferencias,
derecho a desarrollar sus habilidades) y los que se respetan (derecho a tener una familia, derecho a la educacin, derecho
a la diversin), as como los deberes que deben cumplir los protagonistas (deberes escolares, deberes del hogar).
Sitios en Internet
Manual para docentes Estos son nuestros derechos!.
www.uv.es/bellochc/pedagogia/Trabajos/LDI/Guia_docente_LDI.pdf
Juego sobre los derechos de los nios.
www.enredate.org/cas/juegos/mueve_ficha
Cmic sobre derechos, deberes y salud.
www.enredate.org/cas/comics/un_mismo_planeta
Cuento sobre los derechos de los nios.
www.enredate.org/cas/cuentos/cucho_y_la_buena_noticia
50
Unidad
Con la siguiente pauta de autoevaluacin, usted puede reflexionar respecto del proceso de enseanza-aprendizaje de la
Unidad 1.
Deficiente
Buena
Programacin
Suficiente
Cmo fue la adecuacin

a los estudiantes?
Eje
Qu dificultades se
presentaron?
Cmo atend la
diversidad?
Valoracin de la actividad docente
Objetivos
Criterios de
evaluacin
Instrumentos de
evaluacin
Valoracin del grupo
Conceptos
Valoracin
Procedimientos
Excelente
Actitudes
Bien
Metodologa
Suficiente
Tratamiento de la
diversidad
Insuficiente
n. de
estudiantes
Estudiantes que necesitan apoyo extra:
Apoderados que debo contactar:
Observaciones:
51
U n ida d
Conociendo
nuestro planeta
Prerrequisitos
Leer y dibujar planos
simples de su entorno,
utilizando puntos de
referencia, categoras
de posicin relativa y
simbologa pictrica.
Ubicar Chile, Santiago, la
propia regin y su capital
en el globo terrqueo
o en mapas, y describir
la ubicacin relativa de
pases limtrofes y de otros
pases de Amrica del Sur
utilizando los
puntos cardinales.
Clasificar y caracterizar
algunos paisajes de Chile
segn su ubicacin en
las zonas Norte, Centro y
Sur del pas, observando
imgenes y utilizando
diversas fuentes y un
vocabulario
geogrfico adecuado.
Reconocer diversas
expresiones del patrimonio
natural de Chile y de
su regin.
52
En la Unidad 2, Conociendo nuestro planeta, se espera que los estudiantes desarrollen el

pensamiento geogrfico, identifiquen y conozcan las caractersticas del espacio y del
paisaje, demuestren manejo de informacin geogrfica bsica y valoren el cuidado del
medioambiente a travs del pensamiento crtico, comunicando estas ideas con un vocabulario geogrfico segn el nivel. En esta unidad se aborda ms explcitamente la relacin entre el paisaje y la manera en que un pueblo o cultura se adapta y lo transforma;
se utilizan ejemplos derivados de las zonas climticas de la Tierra y otros que permitirn
reconocer la influencia de factores geogrficos en el desarrollo de los pueblos estudiados
en el eje de Historia (griegos y romanos).
De este modo, el anlisis de fuentes visuales y mapas cobra importancia en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes, pues su diseo est enfocado a explorar la diversidad
del mundo y la multiplicidad de culturas y paisajes y, desde esa base, reconocer cmo la
relacin entre el ser humano y su medioambiente se define por constantes procesos de
adaptacin y de transformacin.

1. Favorezca el trabajo grupal de los estudiantes durante toda la unidad. Para lograrlo,
ubique los puestos en grupos de cinco o seis nios. De esta manera estar favoreciendo el respeto y la empata por la opinin del otro. Algunas actividades estn orientadas
al trabajo colaborativo, que busca que los estudiantes resuelvan sus diferencias de
opinin, o bien validen sus acuerdos. Por otra parte, esta estrategia busca nivelar el
ritmo de aprendizaje de los estudiantes con ms dificultades.
2. Complemente la sala de clases con mapas y papelgrafos donde se incluya el nuevo
vocabulario que vaya apareciendo en la unidad. Si no cuentan con mucho material,
cuelgue en la sala de clases los trabajos de los estudiantes.
3. Si bien la enseanza del cuidado del medioambiente es transversal, promueva actividades que involucren la observacin de su entorno geogrfico mediante distintos
tipos de fuentes (visuales y audiovisuales), paseos educativos fuera del aula para la
descripcin a escala local, para posteriormente efectuar actividades de pensamiento
crtico sobre el cuidado y preservacin de nuestros bienes naturales.
4. Realice planificaciones transversales que involucren otras reas del conocimiento. Algunas actividades estn orientadas a cruzar objetivos de aprendizaje, buscando desarrollar y potenciar el rea de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Ciencias Naturales,
entre otras.
Unidad 2 Conociendo nuestro planeta
Unidad
OA
Responden preguntas relacionadas con la ubicacin de personas u objetos en lugares conocidos, usando puntos
cardinales.
Usan lneas de referencia en una cuadrcula para ubicar elementos.
OAH OAA
Leccin
Ubican puntos especficos en una cuadrcula, siguiendo instrucciones.
Leccin 1
Elaboran instrucciones para localizar elementos en planos y cuadrculas, incorporando los elementos bsicos de
localizacin.
(pgs. 48-53).
Resuelven problemas simples de ubicacin espacial en planos de lugares conocidos, mediante cuadrculas.
Identifican coordenadas y referencias en una cuadrcula.
Elaboran planos y cuadrculas.
Dibujan y rotulan en mapas o globos terrqueos la lnea del ecuador, los trpicos, los crculos polares y los polos.
Distinguen y rotulan los hemisferios norte y sur.
7
Leccin 2
(pgs. 54-59).
a
e
Reconocen y rotulan los continentes y los ocanos en mapas o en globos terrqueos.
Responden preguntas de ubicacin relativa, usando globos terrqueos y mapas, y referencias como la lnea del
Ecuador, los hemisferios, los puntos cardinales, los continentes y los ocanos.
g
h
Reconocen caractersticas generales de los continentes y de los ocanos, que les permiten diferenciarlos y
compararlos.
a
e
g
Leccin 3
(pgs. 60-63).
Leccin 4
(pgs. 64-77).
Localizan las principales zonas climticas del mundo (clidas, templadas y fras) en globos terrqueos o mapas.
Describen algunas caractersticas de las zonas climticas de la Tierra (caluroso o fro, lluvioso o seco, mucha o
poca vegetacin) y las comparan entre s.
Describen las caractersticas del paisaje de su localidad y las relacionan con la zona climtica correspondiente.
Infieren la zona climtica en que se ubican distintos paisajes, a partir de sus caractersticas.
8
Leccin 5
(pgs. 78-87).
Obtienen informacin sobre distintas zonas climticas y construyen maquetas o elaboran dibujos para mostrar
sus caractersticas.
Identifican estrategias para habitar diversos lugares (vestimenta, alimentacin, vivienda, medios de transporte,
etc.) en distintas zonas climticas.
Construyen modelos del globo terrqueo, indicando las zonas climticas.
Definen correctamente los conceptos de tiempo y clima.

Actividades*
Ahora t! (pgs. 49, 51, 53, 54, 55, 56, 58, 60, 63, 66, 67, 69, 72, 73, 75, 80, 83, 85).
Miniequipo (pgs. 52, 53, 78, 81).
Yo opino (pgs. 56, 58, 63).
Manos a la obra! (pgs. 59, 61).
Desafo (pgs. 49-50).
Evaluacin*
Cmo voy? (pgs. 58-59, 76-77).
*Vea las Guas de trabajo fotocopiables de la GDD (pgs. 65 a la 79).

53

A continuacin, se presentan propuestas para rescatar las ideas previas de los estudiantes y trabajar con los errores frecuentes
que puedan cometer al abordar esta unidad.

1. Divida los bancos de los estudiantes en filas y columnas lo ms ordenadamente posible. Reflexionen en conjunto enfatizando que cada cosa tiene su lugar y un orden. Puede realizar las siguientes preguntas: Cmo nos
sentamos habitualmente?, cmo ordenamos los puestos el da de hoy?, en qu nos ayuda sentarnos de esta
manera? Se espera que los estudiantes reconozcan su espacio y el lugar que ocupan en la sala y en relacin con
sus compaeros. Luego, tome un objeto personal de un estudiante y ubquese entre los puestos. Pdales que le
den las instrucciones para llegar al estudiante escogido y devolverle el objeto. Tome en cuenta menciones como
derecha, izquierda y cantidad de puestos. Dibuje en la pizarra los puestos de los nios y el camino que recorri
para llegar al estudiante elegido. Se espera que reconozcan la posicin desde donde parti, dnde termin y cul
fue la trayectoria. Reflexionen sobre la actividad realizada.
2. Corra los bancos de la sala hacia un costado. Junto con los estudiantes, ordene las sillas imitando un bus. Puede
ubicar filas de tres asientos, un pasillo amplio y otra fila de tres asientos. Simulen que realizan un viaje a la playa o
a otro destino atractivo para los estudiantes. Recorra el pasillo mostrando imgenes de la carretera, de un tnel,
de un peaje, entre otros. Dependiendo del lugar de Chile en que se encuentre, piense en todos los accidentes
geogrficos por los que pasara este bus para llegar a su destino. Por ejemplo, si el bus sale de Santiago y va a
la costa, deber mostrar imgenes de colinas, valles, cordillera de la Costa, mesetas, dunas, entre otras. Observe
cunto saben los estudiantes sobre estos conceptos y detecte los errores frecuentes.

1. Orientacin espacial. Generalmente existe confusin sobre los puntos cardinales y la orientacin relativa, en
especial, si esta habilidad no es practicada. Si sus estudiantes presentan estos problemas, coordine una vez a la semana una lectura de una fuente escrita en voz alta. Escoja un texto de mediana extensin relacionado con el tema
que estn trabajando. D instrucciones como las siguientes: Leen ahora los estudiantes de la fila que est al este
de la sala; leen hoy los tres primeros nios de la fila que est al oeste de la sala. Puede ir variando las instrucciones.
2. Ocanos y mares. Generalmente, los estudiantes saben que los ocanos son grandes masas de agua que rodean los
continentes; sin embargo, es comn que no relacionen los mares con los ocanos. Por ejemplo, algunos no comprenden que el mar de las costas de Chile es parte del ocano Pacfico. Cunteles que se les llama mares para diferenciar y
dividir estas masas de agua, pues son de menor tamao o ms prximos a las costas. Para esto, elija un color y marque
en un planisferio cada ocano y los mares con los que este se relaciona. Se busca que los estudiantes establezcan visualmente la relacin entre ambos conceptos.
3. Zonas climticas, climas y paisajes. Enfatice que dentro de cada zona climtica hay diversidad de climas y paisajes. Los estudiantes aprendern que cada zona climtica posee un clima y un paisaje caractersticos; sin embargo,
algunos no entendern, por ejemplo, que Chile est casi completamente ubicado en una zona templada, y sin
embargo tiene climas y paisajes tan diversos. Destaque de manera que puedan comprender fcilmente que la
influencia del mar y del relieve van a determinar la heterogeneidad de los climas y sus paisajes.
54
Unidad
Recomendaciones
Lea con sus estudiantes la seccin Comencemos. Luego,
invtelos a realizar las actividades de Observo, comento
y trabajo de manera individual.
Para la pregunta 4, lea las siguientes cartas de los amigos
de Pablo:
Hola, Pablo, recuerdas que te invit a jugar
ftbol? Creo que no ser posible, mi madre dice
que Chile queda lejos de Ecuador y que quizs
a ti no te guste el calor tropical. Yo vivo en un
lugar especial, cerca de una lnea imaginaria
que divide la Tierra, la conoces? Por favor dime
dnde se ubica tu pas para ir a visitarte.
Carlos Alberto

Hej, Paul! Hoy fui de viaje a la costa del mar del
Norte y tuve que ir a comprar guantes nuevos.
Tuvimos siete grados bajo cero de temperatura,
todo est muy nevado ac en Dinamarca! Qu
mar baa tus playas? Me dan ganas de construir
un igl, quizs podras venir en las vacaciones y
me ayudas a hacerlo.
Klaus

Ni Hao, Pablo. Gracias por tu saludo de
cumpleaos, pero fue ayer martes. Mi abuelo
dice que no debo enojarme contigo, porque tu
pas vive en otro da. Es cierto? Me cont que
Chile tiene forma de un aj, y que queda en otro
continente. Yo no le creo mucho, de seguro ests
en el continente asitico tambin, o no?
Kim

Luego de leer las cartas, indique a los estudiantes que
escriban las respuestas en el cuaderno. Si lo desea, pdales que respondan en un papel aparte. Recoja y guarde
las respuestas. Luego, lalas e identifique los temas que
ms les interesan para orientar las lecturas y el material
de la unidad.
Las preguntas abarcan todos los temas de la unidad. Se

recomienda hacer una tabla en la pizarra para ordenar las
respuestas de los estudiantes segn los temas que vern
en la unidad. Despus, trate de generar palabras clave que
resuman estos contenidos y cree un mapa conceptual.
Solucionario
1. Se espera que respondan a partir de sus conocimientos
previos. Por ejemplo: La Tierra es redonda; en algunas
partes hace ms fro porque no llega directamente el sol,
entre otras.
2. Los estudiantes deben reconocer de manera general
en qu zonas hace ms fro o calor, e intenten deducir
cmo influye el sol en la Tierra.
3. Para ubicar Chile deben usar los puntos cardinales. Por
ejemplo: "Chile est al sur de Amrica".
4. Se espera que escuchen las cartas que leer el profesor y
puedan comprender las diferencias de las que hablan los
amigos de Pablo. Pueden rescatar, por ejemplo, la ropa,
el clima, entre otros.
5. La respuesta es personal.
Pgina 46 Evaluacin inicial
Recomendaciones
Aproveche esta instancia para destacar los elementos bsicos que debe tener siempre un mapa. D la instruccin
de subrayar con un color los siguientes elementos del
mapa: ttulo, rosa de los vientos, simbologa y escala. Reflexione sobre estos elementos y pregunte por qu este
mapa es un mapa poltico.
Solucionario
2. Se espera que los estudiantes encierren su regin en el mapa.
3. Santiago.
4. Los estudiantes deben escribir el nombre de la capital
de su regin.
5. Las respuestas dependern del lugar donde vivan y de
los gustos y experiencias de cada estudiante.
Poema que crearon los nios de 3 bsico de una escuela en
Caracas, Venezuela. Esta carta fue escrita para el Da Mundial
de la Tierra, que se celebra cada ao en todo el planeta.
55
Recomendaciones
Detngase a reflexionar sobre la importancia de cuidar
la Tierra. Este tipo de instancias son necesarias en toda
la unidad. Realice preguntas como la siguiente: De qu
manera contaminamos da a da? Se espera que los estudiantes identifiquen la contaminacin en tierra, agua
y aire, y comprendan cmo se aceleran los procesos al
deforestar y consumir otras materias primas.
Indique a sus estudiantes que se paren de sus asientos. Frmelos en crculos para realizar esta actividad. Smese al crculo y pdales que se tomen de las manos. Luego, pregunte:
En qu se parece nuestro crculo a la forma de la Tierra?
Espere que comenten. Despus, mueva los extremos hacia
afuera y forme un geoide. Se espera que los nios comprendan que esa es la forma de la Tierra y noten su diferencia con la forma circular y la importancia de estar siempre
unidos para cuidar nuestro planeta.
Solucionario
2. Se espera que los estudiantes den ideas acerca de distintas
maneras de cuidar los paisajes de la Tierra; por ejemplo, no
botar basura al suelo, evitar el uso de aerosoles, entre otras.
3. La respuesta es personal. Se espera que identifiquen la Tierra como su hogar, ya que en ella existen las condiciones
para sobrevivir como especie.
4. La actividad indica armar un collage en parejas; si reuni
al curso en un crculo, armen un gran collage entre todos.
Indique que el collage debe ser circular. Ocupe material
reciclable, como revistas, diarios, cartones, entre otros.
Pgina 49 Ahora tu!
Comente con sus estudiantes que el sol sale siempre por

el este y se esconde por el oeste, lo que puede cambiar
es el punto de referencia geogrfico que se observa. No
siempre habr una cordillera al este y mar al oeste, ya
que depender del lugar del pas o del mundo en que se
encuentre. Haga asociaciones con puntos de referencia
geogrficos de su localidad. Cuente a sus estudiantes,
mostrndoles el mapa de Chile, que lo ms habitual en
nuestro pas es ver que el sol sale por la cordillera de los
Andes y se oculta en el ocano.
Puede desarrollar la Gua fotocopiable 1 disponible en
Solucionario
Pgina 49 Desafo
Recomendaciones
Antes de buscar informacin sobre la historia de la brjula, mustreles una. Si no tiene, muestre algunas imgenes.
Solucionario
1. Puede buscar informacin en los siguientes sitios:
-- http://www.tuhistory.mobi/la-historia-de/inventos/
la-brujula.html
-- www.labrujulaverde.com/2005/05/la-brujula-que-esy-como-funciona
Segn la RAE, la brjula es un instrumento consistente
en una caja, en cuyo interior hay una aguja imantada que
gira sobre un eje y seala el norte magntico, y que sirve
para determinar las direcciones de la superficie terrestre.
Recomendaciones
Pgina 50 Desafo
Invite a sus estudiantes a jugar en el patio. Dibujen con

tiza en el suelo la rosa de los vientos con los puntos cardinales. Ubquese en un punto donde se pueda ver el
sol. Indqueles que tracen con sus manos la trayectoria
del sol, desde este a oeste (brazo derecho hacia el brazo
izquierdo). Luego, pdales que hagan un primer intento.
Despus, den un recorrido por el colegio y vaya indicndoles por dnde se estn moviendo (avanzamos hacia
el sur, ahora doblamos al oeste, etc.). Se espera que los
estudiantes experimenten en concreto dnde se ubican
los puntos cardinales desde el patio del colegio y cmo
pueden reconocerlos en su vida cotidiana.
Recomendaciones
Otra actividad complementaria es jugar todos a "Simn

dice. D instrucciones como las siguientes: "Simn dice
'mirar al norte', 'apuntar al sur, 'de espaldas al este'", entre
otras.
56
Si algunos de sus estudiantes terminan antes la actividad,

pdales que ubiquen ms objetos en la cuadrcula. Puede trabajar con colores y figuras geomtricas; por ejemplo: Encierren con un crculo rojo la figura ubicada en las coordenadas
3, A; encierren en un cuadrado azul la figura situada en las
coordenadas 4, E, etc. Tambin puede pedirles que dibujen
nuevos elementos en la cuadrcula; por ejemplo: Dibujen
una flor en las siguientes coordenadas: 4, D.
Para motivar a los estudiantes y ayudar a quienes an no
manejan bien los contenidos, trabaje con material concreto. Puede ocupar un tablero de ajedrez y ubicar objetos
en su interior, escribiendo al margen del tablero nmeros
en el eje horizontal y letras en el eje vertical. De esta manera se espera que los estudiantes vean de manera clara
la divisin espacial y manipulen los objetos en su interior,
siguiendo cuadro por cuadro su desplazamiento.
Unidad
La pregunta 4 puede plantearse como un desafo extra,
ya que al abarcar dos espacios en la cuadrcula, puede
causar ms dificultad.
Solucionario
2, 3 y 4. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
Pgina 51 Ahora t!
Recomendaciones
Se sugiere practicar los puntos cardinales antes de realizar la actividad. Para ello, pdales que se levanten de sus
puestos y observen su entorno. Puede practicar frente a
ellos; por ejemplo: Al sur, respecto de mi, se encuentra la
pizarra; al norte, todos ustedes; al este, estn las ventanas
y al oeste, la puerta.
Al finalizar esta actividad, pueden trabajar la Gua fotocopiable 2, disponible en la pgina 66 de esta Gua.
Solucionario
Pgina 52 Miniequipo
Recomendaciones
Batalla naval es una actividad que se debe explicar correctamente para evitar confusin. Pdales que se formen
en parejas. Aproveche la oportunidad para reunir a los
estudiantes al azar. Lean las reglas del juego todos juntos. Ejemplifique en la pizarra. Pdale a un estudiante que
pase adelante para combatir con l y aclarar las dudas.
Es posible vincular este contenido y trabajarlo transversalmente con el rea de Matemtica (MA03 OA14: Describir la localizacin de un objeto en un mapa simple o
cuadrcula).
Puede apoyar el trabajo realizando la Gua fotocopiable 3, disponible en la pgina 67 de esta Gua. Si
prefiere, se puede dibujar con tiza en el piso la actividad
descrita en la Gua fotocopiable (idealmente sobre baldosas cuadradas). Rena a sus estudiantes en grupos y
pdales que ellos mismos se den instrucciones de desplazamiento y sus compaeros verifiquen que se muevan
correctamente segn las instrucciones.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes jueguen a la batalla naval
con un compaero de la clase.
Pgina 53 Miniequipo
Recomendaciones
Oriente a los estudiantes para que puedan ordenar el

"caos" de la sala. D ejemplos para ayudarlos: La pelota
que est en la columna A, fila 6, hay que guardarla en la
caja de la columna G, fila 5.
Solucionario
1. Para ordenar la mesa del profesor, pueden moverla una
columna hacia la izquierda.
2. Las pelotas que estn en la columna A, fila 6, columna C,
fila 5, columna G, fila 4, hay que guardarlas en la caja de
la columna G, fila 5.
3. La basura que se encuentra en las columnas C, D y E, en
las filas 5 y 6, debe botarse en el basurero que se encuentra en la columna B, filas 4 y 5.
4. Los cuadernos que estn en las columnas C, D y E, fila 4,
hay que guardarlos en el mueble de las columnas C y D,
filas 2 y 3.
Pgina 53 Ahora t!
Recomendaciones
Indique a sus estudiantes que subrayen lo ms importante
mientras leen. En este caso, que marquen las indicaciones
para hacer el camino al tesoro escondido.
Para simplificar la actividad y ayudar a los que tengan
dificultades, pdales que dibujen una cuadrcula sobre
su dibujo y luego seale una casilla desde donde debe
comenzar Roco.
Solucionario
1 y 2. Se espera que los estudiantes trabajen individualmente en una hoja y puedan confeccionar un mapa
del cuento Mi viaje al bosque encantado, ubicando los
elementos en la orientacin que se indica, sin olvidar la
rosa de los vientos.
3. Se espera que cada estudiante cree un nuevo ttulo para
este cuento.
Pgina 54 Ahora t!
Recomendaciones
Pdales a los estudiantes que le expliquen a un compaero, ahora usando los puntos cardinales, dnde est
ubicado Chile en el planisferio.
Para complementar el trabajo de las pgina 54 del Texto del estudiante, se sugiere trabajar con los estudiantes las actividades 1 y 2 de la pgina 65 del Programa
de Estudio de 3 bsico disponible en el link: http://
www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_
contenido=17116&id_seccion=3264&c=10
57
Compare la forma de la Tierra con una naranja. Lleve una

naranja a la clase, plela y estire la cscara. Mustreles que
cuando la estiramos no queda un rectngulo perfecto,
como el del planisferio. Los cartgrafos deben completar
los espacios vacios para que la representacin plana quede completa. Esta sugerencia tambin sirve de introduccin para la actividad Yo opino de la pgina 56 del Texto,
y para la Gua fotocopiable 6 sugerida ms adelante.
2. La respuesta es personal. Se espera que los estudiantes,

gracias a la actividad de la naranja propuesta en la pgina 57 de esta Gua, comprendan la construccin de este
mapa en forma de gajos. Cuntele a sus alumnos acerca de las dificultades que tenan en la Antigedad para
confeccionar mapas, las pocas herramientas que posean,
cmo se orientaban con las estrellas y su capacidad de
observacin para dibujar ocanos y continentes.
Pgina 55 Ahora t!
Pgina 56 Ahora t!
Recomendaciones
Recomendaciones
En esta pgina, los estudiantes podrn comprender los

elementos bsicos de un mapa. Antelos en la pizarra
para que los copien en el cuaderno.
Apyese en la Gua fotocopiable 5, disponible en la pgina 69 de esta Gua.

Los estudiantes pueden hacer sus propias creaciones de
la Tierra utilizando el formato de gajos aprendido. Busque el material en la Gua fotocopiable 6, disponible
en la pgina 70 de esta Gua. Deben recortar la imagen y
luego pegarla en la pelota.
Cada estudiante necesitar:
El mapa temtico con el que se trabaja muestra los climas de Amrica. Si bien an no aprendern sobre climas
y relieve, ocpelo como una estrategia de induccin si
los estudiantes ya entendieron cmo leer un mapa. Haga
preguntas como las siguientes: Es posible que existan
diferentes climas en un mismo pas?, a qu creen que se
debe esto? Gue la reflexin de los estudiantes.
Solucionario
1 y 2. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
Se espera que con la lectura del mapa los estudiantes
infieran informacin de los climas en Amrica.
Pgina 56 Yo opino
Recomendaciones
Los estudiantes pueden estar acostumbrados a buscar
Amrica a la izquierda del planisferio, por lo que en este
ejercicio es probable que la confundan con frica. Cunteles que los mapas son representaciones, por lo tanto,
pueden estar confeccionados de distintas maneras. Infrmeles que el ms aceptado es el que conocemos, ya que
la tradicin cartogrfica viene desde Europa, cuyas primeras civilizaciones consideraban que su continente era
el ms importante y por esa razn lo pusieron al centro.
Para trabajar este tema, apyese en la Gua fotocopiable 4, disponible en la pgina 68 de esta Gua.
Gua 6 fotocopiada; tijeras; pegamento; pelota de plumavit (5 cm dimetro). Si no tienen pelotas de plumavit,
las pueden fabricar con algn material disponible (arcilla,
plasticina, greda, entre otros).
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes sigan las instrucciones y
peguen en su cuaderno el planisferio temtico de la pgina 235. Deben elegir una caracterstica de su regin y
dibujarla en su ubicacin aproximada en Chile.
2. Se espera que, segn sus intereses personales, elijan otro
elemento caracterstico de algn lugar del mundo y lo
dibujen en el mapa.
Pgina 57
Recomendaciones
Ocupe el mapa de la pgina 57 para repasar lo aprendido. Indique a los estudiantes que reconozcan y pinten:
Chile: rojo; Argentina: verde; Bolivia: morado; Per: amarillo;
borde de Amrica del Sur: naranja; resto de Amrica: caf.
Visite el siguiente sitio web:

http://mapasinteractivos.didactalia.net
En l encontrar diferentes mapas, algunos interactivos,
juegos, para imprimir, entre otros.
Solucionario
1. Se espera que se genere un dilogo a partir de la pregunta
"puedes calcular cuntos aos tiene el mapa?"; escriba en
la pizarra la operacin matemtica para resolverlo.
58
Pgina 58 Cmo voy?

Recomendaciones
Complemente lo enseado con este video:
http://www.youtube.com/watch?v=yPNsE9huZaU
Detngalo cuando sea necesario y haga preguntas de
comprensin y vocabulario. Anote las palabras ms complejas y, al finalizar, pida que las busquen en el diccionario.
Unidad
Solucionario
Yo opino
1. La respuesta es personal, pero se espera que comprendan su importancia para ubicarnos.
Descubro y enseo
1. La respuesta es personal de cada estudiante. Se espera
que los estudiantes expliquen que la cuadrcula es una
manera de ordenar elementos en el espacio, as como las
lneas de referencia nos ayudan a ubicarnos rpidamente
en un mapa.
2. Se espera que los estudiantes ocupen un lenguaje geogrfico adecuado para explicarle las definiciones a su
compaero; palabras que no deben faltar: orientan, orden, organiza, divide, espacio, mapa.
Ahora t!
abajo lo ms verticalmente posible. Haga preguntas como

las siguientes: Cmo se ve el zoolgico desde arriba?, se
observa lo mismo que desde abajo?, cmo dibujaras los
corrales desde arriba? Se espera que los estudiantes miren
los colores de los corrales para que entiendan la visin
area con la que se representan planos y mapas.
Si algunos estudiantes no saben lo que hace un cartgrafo,
orintelos y cunteles sobre esta profesin. Tambin hgalos buscar en el diccionario el significado de "cartografa".
Solucionario
Manos a la obra
1. Se espera que los estudiantes realicen una cuadrcula
parecida a la que han aprendido, donde estn presentes
columnas y filas. Deben ocupar regla y ubicar distintos
elementos que se encuentran en su sala de clases.
Descubro y enseo
1. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
Pgina 59 Cmo voy?
Con tus palabras
Recomendaciones
1. Los estudiantes deben definirlo con sus palabras. Se

espera que ocupen trminos como los siguintes: representacin, Tierra, visin completa.
Para modelar, lleve un ejemplo de la actividad del Manos

a la obra y pguelo en el pizarrn (ojal de un tamao
ms grande que una hoja carta). Indique dnde estn
el asiento y escritorio del profesor. Si tiene estudiantes
que an presentan dificultades con el contenido, lleve
algunas hojas con la cuadrcula ya dibujada y elementos
que les permitan orientarse dentro de la sala.
2. Los estudiantes deben definirlo con sus palabras. Se espera que ocupen trminos como los siguintes: mapa,
elementos caractersticos, entre otros.
Pgina 60 Ahora t!
Se espera que los estudiantes puedan orientarse en una

cuadrcula y puedan leer algunos mapas. Para integrar
ambos contenidos de la leccin y para dar un cierre, proyecte en la pizarra una trasparencia del continente americano con una cuadrcula incorporada. Luego, pegue por
todo el continente diferentes elementos representativos,
como un cndor (arriba de la cordillera de los Andes), un
barco (sobre el ocano Pacfico), un moi (sobre Isla de
Pascua), unos rboles (sobre Brasil), etc. Pida a los estudiantes que reconozcan las columnas y filas, e invtelos a
pasar a la pizarra a anotarlas. Luego, pregnteles al azar
dnde estn los elementos. Puede sacarlos y pedirles
que ellos mismos los peguen siguiendo instrucciones
de sus compaeros.
Recomendaciones
Si algunos estudiantes an cometen errores conceptuales y de representacin abstracta, invtelos a formar un

zoolgico. Recorte crculos grandes de diferentes colores y pngalos sobre el piso. Luego, ofrzcales bloques
de madera u otros materiales y formen corrales. Juntos,
pongan animales dentro (si no hay materiales en el colegio, puede pedirles que traigan juguetes de animales
de sus casas o hacerlos con material reciclado). Cuando
todo est listo, sbalos a la mesa y pdales que miren hacia
Se espera que los estudiantes trabajen con una esfera

que represente a la Tierra, trazando las lneas imaginarias principales.
Puede ocupar el Gua fotocopiable 8, disponible en
la pgina 72 de esta Gua. Este material complementario tambin toca transversalmente N03 OA 05, Ciencias
Naturales, donde se explica la importancia de usar adecuadamente los recursos, proponiendo acciones y cons-
Oriente a los estudiantes a preguntarse por qu el planeta tiene lneas de referencia. Se espera que entiendan
que es la manera que el ser humano invent para orientarse en el planeta.
Puede ocupar el Gua fotocopiable 7, disponible en la
pgina 71 de esta Gua.
Solucionario
1, 2 y 3. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
Recomendaciones
59
truyendo instrumentos tecnolgicos para reutilizarlos,

reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela. Si los
estudiantes no han odo hablar del calentamiento global, es necesario explicarlo. Busque tambin otras instancias durante toda la unidad para discutirlo.
A los estudiantes con dificultades motrices que no puedan poner una lana al rededor de la naranja o pelota,
permtales ocupar un elstico para que se ajuste con ms
facilidad a la superficie del modelo.
Para ejemplificar mejor la divisin de la Tierra, corte una
naranja. Primero en la mitad, indicando que el corte representa la lnea del ecuador; luego, corte cada mitad por la
mitad, para representar en la mitad superior el trpico de
Cncer, y en la mitad inferior, el trpico de Capricornio.
Tambin puede realizar una actividad ldica. Invite a sus
estudiantes a salir al patio o a un lugar fuera de la sala, y
armen un crculo entre todos tomndose de las manos.
Elija a un grupo de estudiantes para que atraviesen el
crculo por la mitad. Pegue un cartel en su espalda con
el nombre "lnea del ecuador". Luego, elija a otros estudiantes que representen los trpicos de Cncer y de
Capricornio y los crculos polares.
Pgina 63 Averigua
Solucionario
A los estudiantes se les llama pinginos porque, tradicionalmente, en Chile han ocupado uniforme azul marino con
camisa blanca, lo que da la impresin de tener los colores
de los pinginos.
Pginas 65 Con tus compaeros
Recomendaciones
1. Se espera que los estudiantes logren crear su propio modelo del planeta Tierra con las lneas de referencia.
Pdales que se sienten en grupos para realizar esta actividad.

Indqueles que los carteles deben tener algn elemento
aprendido en la unidad; por ejemplo, una cuadrcula de
los lugares seleccionados para reciclar, algn mapa temtico, entre otros.
Antes o despus de comenzar esta leccin, puede desarrollar la Gua fotocopiable 9, disponible en la pgina
73 de esta Gua. Este material complementario busca
que los estudiantes profundicen sus conocimientos.
Puede vincularlo con el contenido HI03 OA 01, Historia,
Geografa y Ciencias Sociales (reconocer aspectos de la
vida cotidiana de la civilizacin griega de la Antigedad
e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, la mitologa),
que se trabaja en la unidad 3 del Texto del estudiante.
Pginas 63 Yo opino
Solucionario
Recomendaciones
Se espera que los estudiantes trabajen en grupo de manera

colaborativa y acuerden en qu campaa trabajarn. Para
evaluar este trabajo, puede utilizar el Instrumento de evaluacin fotocopiable para trabajos grupales, de la pgina
182 de esta Gua.
Solucionario
Aplique distintas estrategias de lectura oral. Por ejemplo,

pueden leer todos juntos o en grupo (si estn sentados
de esa forma). Estas estrategias ayudan a nivelar a los estudiantes con dificultades en la lectura. Luego, lea usted
para asegurar la comprensin de la informacin.
Pginas 66 y 67 Ahora t!
Solucionario
Recomendaciones
Realice preguntas para activar la memoria de sus estudiantes: Qu continentes tienen nombres que comienzan con la misma letra?
2. Se espera que los estudiantes identifiquen las dificultades de sacar a un animal de su hbitat: alejarlo de su clima, no darle alimentacin adecuada, privar al pingino
de la relacin con otros de su especie, etc.
3. Respuesta personal. Se espera que entiendan que lo
que hizo la familia es correcto, ya que hay que pensar
en el bienestar del pingino ms que en las satisfacciones personales.
4. La familia evit que al pingino le pasara algo malo y
que les cobraran una multa por mucho dinero por hacer
algo prohibido.
5. Respuesta personal. Se espera que reflexionen sobre el
cuidado del medioambiente, de los recursos naturales,
y la flora y fauna.
60
Proponga desafos extra para los estudiantes que terminen primero la actividad, para repasar lo aprendido:
-- M
arca con verde los trpicos.
-- Marca con azul el crculo polar rtico y el antrtico.
-- Encierra en un crculo naranja los elementos bsicos
de un mapa.
-- Identifica y crea el elemento bsico que falta (ttulo).
Solucionario
1-8. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
Unidad
Recomendaciones
Recomendaciones
Ahora que los estudiantes han aprendido sobre los continentes, invtelos a reflexionar por qu decimos que Chile
es un pas tricontinental. Apyese en la Gua fotocopiable 10, disponible en la pgina 74 de esta Gua.
Pdales que complementen la actividad de la pgina

con la utilizacin del atlas. Es necesario que relacionen
lo aprendido anteriormente con los ocanos.
Solucionario
1-6. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
7. Deben pintar con diferentes colores las lneas de referencia ya rotuladas en el mapa. Sobre la lnea del ecuador
deben escribir hemisferio norte y bajo ella, hemisferio sur.
Pgina 69 Ahora t
Recomendaciones
Organice turnos de lectura y luego pregnteles qu continente es ms grande y cul es ms pequeo. Guese
por los datos que dan los nios de la actividad. Se sugiere hacer un grfico para identificar de manera visual
las dimensiones. Puede vincular esta actividad con MA03
OA 23, Matemtica, donde se busca realizar encuestas,
clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y visualizarlos en grficos de barras.
Es importante destacar la relacin del entorno geogrfico
en la vida de las personas (puede mostrar el mapa de
la pgina 82). Para esto, cunteles sobre el crecimiento
demogrfico en cada continente y cmo satisfacen all
sus necesidades. Elija al azar a seis estudiantes. A cada
uno culguele el nombre de un continente. Pngalos
en lnea frente a la pizarra, de espaldas a ella. Escriba en
la pizarra El mundo en una aldea . Escriba sobre cada
nio el nmero que representa a la poblacin en cada
continente: Asia, 60; Europa, 10; Amrica, 15; frica, 14, y
Oceana, 1. Luego, realice preguntas como las siguientes:
Qu significan esos nmeros? Cunto suman en total?
Se espera que los estudiantes reconozcan que representan a la poblacin mundial aproximada por continente.
Es la relacin de personas por continente si en la Tierra
solo hubiera 100 habitantes.
En el sitio web http://www.elmundo.es/especiales/2011/10/ciencia/poblacion/datos/index.html en la seccin 6 continentes, puede encontrar grficos muy claros
del crecimiento de la poblacin mundial por continente.
Solucionario
Se espera que el estudiante complete su ficha en representacin de Amrica: saludando, indicando su nombre y el pas
en que vive. Adems, debe explicar que Amrica se distribuye en los hemisferios norte y sur y est baada por los
ocanos Pacfico y Atlntico.
Solucionario
Pginas 72 y 73 Ahora t
Recomendaciones
Complemente la actividad con el siguiente recurso interactivo:
http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/mmundi1e.html
Solucionario
1-9. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
Ecoladrillos: Toda la comunidad del Colegio San Sebastin
de Akivi se sum a la iniciativa de reunir ecoladrillos (botellas rellenas con nailon, bolsas plsticas, etc.) para colaborar
con la campaa medioambiental que impulsa la Municipalidad de Isla de Pascua. (Adaptado de www.municipalidaddeisladepascua.cl/?q=node/431)
Vive tu huerto: Es una iniciativa de aprendizaje integral al
aire libre y en un entorno natural, que busca la generacin
de hbitos y estilos de vida saludable en comunidades escolares vulnerables. En las escuelas seleccionadas, el Fosis habilitar huertos adaptados a la realidad climtica y geogrfica
local para que nios y nias de 3 a 6 bsico aprendan y disfruten de un aula al aire libre, que integra diferentes mdulos
educativos. (Recuperado de http://www.fosis.cl/index.php/
vive-tu-huerto en diciembre de 2013).
Recomendaciones
Realice un huerto junto con sus estudiantes. Ocupe la
Gua fotocopiable 11, disponible en la pgina 75 de
esta Gua, donde se explican los pasos para armar un Jardn vertical. Antes sortee los tipos de planta que tendrn
que poner en los jardines; por ejemplo, flores, plantas
aromticas y medicinales, cactus, trepadoras, hortalizas,
frutas y verduras. Si las condiciones climticas no son aptas para alguna de estas plantas, elija las que se adecuen
mejor a su regin.
Estas actividades nuevamente abren el espacio para discutir asuntos medioambientales. Reflexione junto con
sus estudiantes: Por qu son necesarias estas medidas?,
61
qu hace que tengamos que tomarlas? Se espera que

los estudiantes entiendan que el problema no radica solo
en el consumo de los recursos, sino tambin en la capacidad que tiene el medioambiente para regenerarse
frente a la rapidez del consumo humano, lo que demora
que se reforeste naturalmente un bosque, que las plantas
limpien el aire, entre otros.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes completen el cmic de
manera que se genere un dilogo acerca de los problemas que sufre la Tierra: contaminacin, extraccin de
recursos, entre otros. Tambin, que ideen una solucin
para el problema que se expone.
Pginas 76 y 77 Cmo voy?
Recomendaciones
Al finalizar la seccin Cmo voy?, fomente la metacognicin por medio de preguntas: Qu nuevo aprendizaje
obtuve en estas lecciones? Soy capaz de explicar lo que
aprend? De qu manera puedo ver o aplicar en mi vida
diaria los contenidos aprendidos?
En Ha llegado carta! deben respetar la estructura
de una carta. Vincule esta actividad con LE03 OA 15,
Lenguaje y Comunicacin: escribir cartas, instrucciones,
afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos, usando un formato adecuado
y transmitiendo el mensaje con claridad.
Para profundizar en los contenidos de cuidado medioambiental, puede apoyarse en la Gua fotocopiable 12, disponible en la pgina 76 de esta Gua. Para esto, mustreles el video sobre cambio climtico Qu podemos hacer?,
disponible en:
www.semarnat.gob.mx/educacion-ambiental/galeriade-videos
Solucionario
Descubro y enseo
2. Se espera que los estudiantes hablen entre ellos y sealen las principales lneas de referencia con sus nombres y
ubicacin (lnea del ecuador, trpicos y crculos polares).
Qu entend?
Ha llegado carta!
1. Se espera que respondan la pregunta de la carta que envi la Tierra. Deben elegir un regalo, como una medida
para ayudar a cuidar el planeta.
62
Con tus palabras

Qu entend?
Pgina 78 Miniequipo
Recomendaciones
Explique a sus estudiantes la diferencia entre clima y
tiempo, ya que estos conceptos suelen crear confusin.
De forma sencilla, puede explicar que el clima se determina por el comportamiento del tiempo durante muchos aos en una regin, y que el tiempo vara da a da.
Pegue un calendario (si tiene uno en la sala puede ocupar ese) y marque el da de hoy. Pregunte a sus estudiantes cmo est el tiempo este da. Haga una tarjeta
que diga "tiempo", con un dibujo que lo represente (si
est soleado, un sol; si est nublado, nubes, entre otros).
Luego, muestre todos los meses del ao y seprelos en
las cuatro estaciones con colores distintos; una los meses
como se indica a continuacin:
-----
erano: del 21 de diciembre al 21 de abril.

V
Otoo: del 21 de abril al 21 de junio.
Invierno: del 21 de junio al 21 de septiembre.
Primavera: del 21 de septiembre al 21 de diciembre.
Reflexione con los estudiantes: Cmo es generalmente

el clima de nuestra regin? Cmo se comporta el clima
en cada una de las estaciones? Espere que ellos respondan y escriba sus ideas en el pizarrn. Cuando terminen,
resuma las ideas y concluya que el tipo de clima de su
regin depende del comportamiento del tiempo en
cada estacin. Por ejemplo, Santiago, corresponde a un
clima mediterrneo sin influencia ocenica, ya que no
se encuentra cerca del mar. Presenta lluvias y temperaturas bajas en invierno y el verano es una estacin seca
prolongada, con altas temperaturas; adems las cuatro
estaciones son marcadas.
Para responder la pregunta 4, realice la entrevista a adultos del establecimiento educacional. Enve a sus estudiantes a recorrer el colegio y averiguar por qu se afirma
eso. Destine un tiempo determinado para la actividad.
Puede apoyarse en la Gua fotocopiable 13, disponible
en la pgina 77 de esta Gua.
Solucionario
2. Se espera que, de manera individual, los estudiantes averigen sobre el tiempo pronosticado para la semana en
Unidad
la localidad en que viven. Tambin deben averiguar sobre
el clima de su regin y sus principales caractersticas.
3. Se espera que los estudiantes conversen en parejas sobre el clima que preferiran. Deben justificar su eleccin.
4. Se espera que conversen junto con un adulto sobre esas
afirmaciones y que las relacionen con el clima de los lugares mencionados.
Pgina 80 Ahora t!
Recomendaciones
Asegrese de que los estudiantes entendieron que las
zonas climticas del mundo se dividen segn las lneas
de referencia ya aprendidas. Pdales que se sienten en
grupos. Reparta a cada grupo un papel kraft con un crculo dibujado y con la lnea del ecuador marcada con
rojo. Entregue la Gua fotocopible 14, disponible en la
pgina 78 de esta Gua (puede ser solo una gua por grupo). Pdales que recorten, peguen y marquen cada una
de las lneas imaginarias y las zonas climticas. Cuelgue
los trabajos terminados en la pizarra. Luego, realicen una
votacin para elegir el mejor y pguenlo en la sala de
clases. Si dispone de poco tiempo, puede adaptar esta
actividad. Dibuje en la pizarra el planeta Tierra y pegue
los elementos en desorden en cada lnea imaginaria y
zona climtica. Despus, elija a algunos estudiantes al
azar y pdales que los ordenen.
para los estudiantes. Explique que la palabra viene del

ruso y significa llanura sin rboles. La tundra es un bioma que efectivamente es igual a una llanura, pero fra,
y carece de rboles. Se encuentra cercano a los polos.
Introduzca este concepto y cunteles que realizarn una
investigacin especial sobre este paisaje (pgina 85).
Otro problema habitual en los estudiantes es confundir
la selva con la sabana. Los medios han creado esta confusin diciendo habitualmente que animales como la jirafa
o el len viven en la selva. Esto es incorrecto. Aclare a sus
estudiantes que selva es un bioma hmedo, con mucha
vegetacin, y que existe en condiciones ambientales
donde el agua es abundante, a diferencia de la sabana,
que se encuentra casi nicamente en frica y Amrica,
donde viven estos animales.
Complemente esta actividad con la Gua fotocopiable
15, disponible en la pgina 79 de esta Gua. Ah se encuentra un trabajo entretenido y fcil para crear un termmetro. Puede encontrar ms informacin sobre este
experimento en:
http://comohacer.eu/como-hacer-un-termometro-casero/
Recuerde a sus estudiantes que no deben beber el lquido del experimento bajo ninguna circunstancia. Supervise con mucho cuidado todas las etapas del experimento.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes identifiquen los climas

extremos y reflexionen sobre ellos. Luego, que anoten
en su cuaderno las caractersticas del clima de la zona
donde viven.
Pgina 81 Miniequipo
Recomendaciones
Recomendaciones
Antes de realizar la actividad, analice junto con los estudiantes la imagen del puerto de Valparaso. Realice preguntas como las siguientes: Cmo es el clima en esta
ciudad?, qu hace que sea tan agradable estar en sus
playas? Comente que a pesar de tener un clima templado propio de la Zona Centro del pas, al estar en la costa
la influencia del ocano regula las temperaturas. Aclare
que siempre la influencia del mar producir este efecto
en las temperaturas locales, ya que estas grandes masas
de agua ayudan a que la temperatura no suba ni baje
tanto.
Si son muchos estudiantes o alguno se interesa por investigar otro paisaje, divdalos en grupos de trabajo. Tambin pueden investigar sobre los siguientes biomas:
Solucionario
Solucionario
Pgina 83 Ahora t!
Recomendaciones
-- D
e altura
-- Taiga
Solucionario
de evaluacin fotocopiable para investigaciones, de la
Lluvia: ligeras en verano y nieve todo el ao.
Relieve: depende del tipo de tundra; en general es llano.
Vegetacin: habitualmente el suelo est cubierto de
musgos y lquenes.
Animales: foca, oso polar, reno, aves acuticas, entre
otros.
El paisaje tundra puede ser el ms difcil de entender
63
Vida del ser humano: es extrema; los seres humanos deben esforzarse mucho para sobrevivir; sus actividades
principales son la caza y la pesca y se movilizan con la
ayuda de animales.
Imagen elegida por cada estudiante.
Recomendaciones
Monitoree el trabajo de los estudiantes.

Si estima pertienente, puede modificar la evaluacin final
propuesta en el Texto del estudiante (pginas 88 a la 91).
Para ello puede usar algunas de las actividades propuestas en las pginas 70 a la 73 del Programa de Estudio de
3 bsico disponible en el link: http://www.mineduc.cl/
index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_
seccion=3264&c=10
Actividad ideal para trabajar en grupo. Distribuya al azar

los nombres de los estudiantes del curso para que no
trabajen siempre con los mismos compaeros.
Solucionario
Busquen en la biblioteca o en sus con computadores

para conseguir datos e imgenes.
IV.
Modele la actividad con un ejemplo. Imprima la tabla de

la pgina 86, compltela y pguela en la pizarra para que
se orienten.
Solucionario
Para evaluar el trabajo de los grupos de estudiantes, puede
trabajos grupales de la pgina 182 de esta Gua.
Pginas 8890 Qu aprend?
Recomendaciones
Antes de comenzar la evaluacin final, haga una sntesis
de la unidad. Puede armar junto con los estudiantes un
mapa conceptual sobre los temas tratados. Utilice los
nombres de las lecciones para guiarlos.
64
I, II y III. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.

2 y 3. Se espera que los estudiantes identifiquen las dificultades de vivir en una zona climtica fra y propongan estrategias para adaptarse a ella; por ejemplo, usar ropa muy
abrigada, construir viviendas que aslen el fro, entre otras.
V y VI. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
Ha llegado carta!
Se espera que los estudiantes escriban una carta considerando los dos aspectos que ms les hayan llamado la atencin
de la unidad. Deben terminar proponiendo una accin concreta para contribuir al cuidado del planeta.
Nombre:
Mat
Curso:
Fecha:
Cmo nos orientamos?
En todas partes del mundo cada da nos despertamos en la maana y nos acostamos a dormir en la noche. El
sol saldr para todos por el mismo lugar?
I. Busca un lugar en tu casa, en tu barrio o en la escuela desde donde veas salir el sol. Dibjalo y luego
anota en el cuadro de la derecha el punto cardinal por donde sale el sol.

II. Compara tu dibujo con el de un compaero y luego responde las preguntas.
1. Compar mi dibujo con mi compaero(a) llamado(a)
2. El sol sale por el mismo lugar que en el caso de mi compaero?, por qu?
3. En qu orientacin sale y se esconde el sol cada da?
able
l fotocopi
eria
Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
Juguemos a orientarnos!
I. Completa las oraciones con las instrucciones que quieras. Luego, renete con un compaero o compaera y entrgale las indicaciones para que complete su hoja. Tu tambin debes seguir las instrucciones
que l o ella te d.
1. Dibuja la rosa de los vientos a la
de la hoja.
2. Dibuja un perro al este de la hoja.

3. Dibuja una (elige t)
al norte de la hoja.
4. Dibuja un (elige t)
al sur de la hoja.
5. Dibuja un monstruo al
6. Dibuja un
de la hoja.
al
de la hoja.
II. Al terminar, intercambien sus guas y revsenlas. Anmense a inventar ms instrucciones!
Nombre:
Mat
Curso:
Fecha:
Cuadrculas en movimiento
I. Detective, necesitamos tu cooperacin! Ayuda al perro a seguir las pistas y descubre adnde se fueron
los sospechosos.
1.
La chinita que roba polen avanz un cuadro

al este, dos cuadros hacia el sur, dos cuadros al
este y un cuadro hacia el norte.
B
C
Adnde lleg la chinita? Marca el cuadro

con una cruz.
La casilla a la que lleg la chinita es:
F
1
2.
La hormiga que roba comida avanz tres

cuadros al norte, dos cuadros al oeste, un
cuadro hacia el sur y un cuadro al oeste.
B
C
Adnde lleg la hormiga? Marca el cuadro

con una cruz.
La casilla a la que lleg la hormiga es:
F
1
3.
A
B
C
D
E
F
4
El ave que roba joyas entr por 1, B. Luego,
vol al este hasta la casilla 4, B. Viaj al sur
hasta la casilla 4, F. Despus, lleg a la casilla
3, C. Finalmente, vol al norte hasta la casilla 3, A.
Marca con una lnea toda la trayectoria del
ave y con una cruz, dnde finaliz su viaje.
able
l fotocopi
eria
Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
Las representaciones de la Tierra:

Depende de cmo se mire!
I. Observa junto a tu profesor el siguiente mapa. Luego, comenten entre todos.
Mapa de la Tierra
II. Responde las preguntas con una V (verdadero) o una F (falso) segn corresponda. Justifica las falsas
y explica las verdaderas.
1.
En este mapa se ven todos los continentes y ocanos.
2.
El mapa no es correcto, ya que ubica el continente americano a la derecha.
3.
Contiene todos los elementos bsicos de un mapa.
Nombre:
Mat
Curso:
Fecha:
Mapas y ms mapas!
Estas vacaciones Carlos viajar mucho. En su casa tiene distintos mapas para planificar su viaje. Aydalo a decidir!
I. Observa los siguientes mapas.
Mapa fsico de Amrica del Sur
Mapa temtico de Amrica Central y del Sur
II. Lee las ideas de Carlos y luego responde.

1. Chile es un pas con muchos lagos. Estas vacaciones quiero conocer uno s o s! Qu mapa puedo usar para
ubicar los lagos de Chile?
2. Me han contado que algunos lugares de Amrica tienen un clima desrtico. Me encantara conocer alguno
de esos lugares. Qu mapa debo utilizar para saber dnde estn?
3. A ti, dnde te gustara viajar? Marca ese lugar en los dos mapas y explica por qu te gustara conocerlo.
III. Dibuja un avin al norte de Amrica del Sur en el mapa fsico, y un barco al sur de Amrica en el mapa
temtico.
able
l fotocopi
eria
Nombre:
Mat
Curso:
Fecha:
Crea la Tierra con tus manos!

I. Sigue las instrucciones que te dar tu profesor.
Wikimedia Commons /
Lars H. Rohwedder
able
l fotocopi
eria
Mat
able
l fotocopi
eria
Nombre:
Curso:
Fecha:
Cmo migran las aves?

I. Lee el siguiente texto.
Cmo migran las aves? Las que estn en el hemisferio norte emigran hacia el sur al final del verano y vuelven
a su lugar de origen a principios de la primavera. Las que estn en el hemisferio sur hacen el viaje a la inversa,
debido a la diferencia en la sucesin de las estaciones. Tambin hay migraciones altitudinales: hacia las regiones montaosas en verano y de regreso a las llanuras en invierno. Aunque al parecer la escasez de comida
es la principal causa de la migracin, el acortamiento del da con la llegada del invierno tambin tiene sus
efectos: las aves resienten el cambio de temperatura y se cree que adems sufren algn cambio hormonal
que las altera. Respecto de cmo se orientan para llegar correctamente a su destino, se piensa que las que
vuelan de noche se guan por las estrellas, y las que lo hacen de da, por el sol. Al parecer, pueden interpretar
instintivamente las alturas y posiciones de estos astros, y es posible que recuerden los rasgos geogrficos de
los lugares sobre los que tienen que pasar. El hecho es que las rutas son casi siempre las mismas.
Migracin de las aves. Recuperado de Icarito (en lnea). (Adaptacin).

Mapa de las migraciones de las aves
II. Observa el mapa y luego completa las oraciones ocupando los puntos cardinales.
1. Las aves representadas por la flecha
y otro al
grupo se dirige al
se dirigen hacia el
.
viajan del hemisferio
se dirigen hacia el
4. Otras aves, representadas por las flechas
del planeta Tierra. Luego, un

al hemisferio
del planeta.
, viajan hacia el sur de un continente.
Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
Fros, pero no iguales: el polo norte y el polo sur

Muchos de nosotros nos preguntamos lo mismo: si ambos son polos y se ubican en cada extremo del planeta,
son iguales? Daniela, ante la duda, decidi enviar una carta a un amigo del polo norte y a otro del polo sur. Mira
lo que respondieron.
Hola, nios! Soy el oso

Blancoso y vivo en el polo
norte. Mi territorio es un
pedazo de hielo gigante que
est ubicado entre tierra
continental, ms conocido
como rtico. Mi territorio es
un lugar nico, y convivo con
diferentes especies de flora y
fauna. Tengo problemas por
el calentamiento global, ya
que provoca deshielos que
destruyen el lugar donde vivo.
Hola, nios! Soy el pingino Patero y vivo

en el polo sur. Mi territorio es el continente
antrtico, ms conocido como Antrtica. A
pesar de ser un continente, est cubierto de
una gran capa de hielo y nieve. Nos gusta
trabajar en equipo, siempre andamos juntos,
somos expertos en el agua (por eso no
volamos) y tenemos una pareja nica para
toda la vida. El cambio climtico nos afecta,
pues hay cada vez ms deshielos, por eso
nuestro territorio se hace ms caluroso y la
comida ya no abunda como antes.
I. Reflexiona y luego responde en tu cuaderno.

1. Qu tienen en comn las postales de Blancoso y Patero?
2. Ambos polos son iguales?, cul es su diferencia?
3. Convrsalo con un compaero: Qu pasar con estas especies si no ayudamos a detener el
calentamiento global?
Mat
Nombre:
Curso:
Fecha:
Qu es el meridiano de Greenwich?
A trabajar con el atlas!
Antes de partir Qu es un atlas?
Segn el Diccionario de la Real Academia
Espaola, la palabra atlas viene del griego
, nombre de un gigante que sostena
la bveda celeste sobre sus hombros. Hoy le
llamamos atlas a un conjunto de mapas geogrficos, histricos, o de otro tipo, reunidos
en un volumen.
I. Revisa un atlas y encuentra el meridiano de Greenwich.

II. Completa el siguiente texto con las palabras del recuadro.
El
de Greenwich es una circunferencia

, al igual que la lnea del
Tambin es conocido como meridiano cero. Adems, es la

lnea que une los polos. Recibe ese nombre porque pasa
sobre una localidad
, que posee
un antiguo observatorio astronmico. Ambas lneas imaginarias dividen la

rios. Mientras la lnea del
en dos hemisfela divide en
el hemisferio
y el hemisferio sur, el
meridiano de
la divide en los hemisferios
oriental y occidental.
able
l fotocopi
eria
Mat
Nombre:
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
Chile, Chile lindo, lindo como un sol

I. Con ayuda de tu profesor, busca en un atlas un mapa de Chile
tricontinental.
II. Observa el mapa y luego responde las preguntas:
1. Qu tienen en comn los territorios destacados en el mapa?
2. A qu pas pertenecen?
3. En qu continentes se ubica el territorio chileno?

4. En qu hemisferio estn los tres continentes?

.

5. Completa la siguiente frase:

Segn lo anterior, podemos decir que
es un pas tricontinental porque
Nombre:
Mat
Curso:
Fecha:
Construye un huerto vertical

I. Qu es un huerto vertical?

Un huerto vertical es un arreglo de maceteros, uno encima del otro, organizado as para aprovechar mejor
el espacio en las casas. Su construccin es muy fcil y permite cultivar una pequea huerta, hecha con
material reciclado.
II. Qu necesito?
Botellas plsticas de 1,5 o 2 litros, con tapa (usars tres
por arreglo).
3 metros de cuerda, ojal de camo u otro material firme.
Tijeras.
6 arandelas.
Tierra.
Semillas de plantas pequeas.
III. Cmo se hace?

1. Pide ayuda a un adulto para cortar un lado de las botellas, como se muestra en la imagen. Luego pntalas.
2. Despus, haz 4 incisiones en las botellas, 2 en el lado
donde cortaste y otras 2 exactamente debajo de estas.
Luego debes armar el arreglo con las 3 botellas. Corta la
cuerda por la mitad y pasa una por cada par de agujeros. La primera ser la botella superior del arreglo. Deja
aproximadamente 30 centmetros de cuerda libre por
la parte superior. Introduce un par de arandelas, una en
cada cuerda, y haz un nudo.
3. Introduce la siguiente botella, cuidando que el corte se
ubique en el mismo sentido que la primera, es decir, hacia arriba. Deja unos 30 centmetros de separacin con
la botella anterior. Introduce el otro par de arandelas y
haz un nudo.
Nudo en la arandela
4. Por ltimo, introduce la ltima botella y amarra firmemente los extremos a las arandelas. Busca un lugar donde
llegue suficiente sol durante gran parte del da y cuelga el arreglo firmemente. Si lo haces en un lugar cerrado,
cuida de poner debajo una toalla vieja o un balde porque puede caer algo de agua del arreglo. Cuidando que
estn bien puestas las tapas, llena de las botellas con tierra y planta una semilla por botella. Riega diariamente con un poco de agua cada botella y vers pronto crecer tus nuevas plantas.
Referencias: www.rosenbaum.com.br/blog/page/4/
www.labioguia.com/plantar-en-botellas-de-plastico
able
l fotocopi
eria
Nombre:
Mat
Curso:
Fecha:
Calentamiento global
I. Observen el video que les mostrar su profesor.
II. A partir de la informacin del video, completa las oraciones segn corresponda:
Los antepasados...
se preguntan qu se puede hacer.
El planeta...
est llegando a sus lmites.
La regla de las 3 erres es...
respetaban la Tierra.
Todos los pases...
reduce, reutiliza y recicla.
Esta amenaza...
es un reto a la inteligencia humana.
III. Responde las siguientes preguntas.

1. Qu medidas plantea el video para reducir el consumo? Agrega otras que t conozcas.
2. Qu nos pueden dar el viento y el sol?, a qu podran remplazar?
3. Quin es el principal responsable de los daos al ecosistema?, por qu?
able
l fotocopi
eria
Nombre:
Mat
Curso:
Fecha:
Grados ms, grados menos:

Cmo medir las condiciones climticas?
I. Lee el relato de Martn.
El otro da mi hermano pequeo me pregunt cuntos grados hacan afuera. Yo le
respond inmediatamente, y le dije que como 30. Me qued mirando extraado y me respondi: Cmo sabes? . Yo le dije que era muy fcil, ya que
mi gato se acuesta de distintas maneras segn la temperatura: si siente
mucho fro, se acurruca; si la temperatura es agradable, se acuesta de lado;
si siente mucho calor, se estira completamente. Nadie me crey, a pesar
de que me llev todo un ao darme cuenta. Todos se rieron en mi
casa! Yo creo que tengo razn, pero tendr que buscar una forma ms
precisa de saber sobre el tiempo all afuera. Qu instrumento se usar
para medir de forma exacta las condiciones climticas?
II. Ayuda a Martn en su investigacin. Averigua sobre estos instrumentos de medicin y completa las casillas
explicando para qu sirven.
Termmetro
Barmetro
Pluvimetro
Anemmetro
able
l fotocopi
eria
Mat
Nombre:
Curso:
Fecha:
Lneas imaginarias y zonas climticas

I. Recorta cada ficha y ubcala en tu papelgrafo.
Trpico de Cncer
Lnea del ecuador
Hemisferio sur
Trpico de Capricornio
Crculo polar rtico
Hemisferio norte
Crculo polar antrtico
Zona clida
Zona fra
Zona templada
Zona clida
Zona fra
Zona templada
able
l fotocopi
eria
Nombre:
Mat
Curso:
Fecha:
Crea tu propio termmetro!

A continuacin, aprendern a hacer su propio termmetro para medir la
temperatura. Renanse en grupos de tres compaeros.
Materiales

Agua
Alcohol
Bombilla
Plasticina
Plumn
1 jugo en polvo de color
1 botella plstica de bebida con tapa. La botella debe estar
limpia. Pdanle a su profesor que le haga un orificio a la tapa
de la botella, para pasar la bombilla.
Manos a la obra!
Para crear su termmetro, sigan estos pasos con ayuda de su profesor.
1. Llenen de de la botella con agua y el otro cuarto restante con alcohol. No deben beber este lquido.
2. Agreguen el jugo en polvo de color a la botella.
3. Atornillen la tapa, empujen la bombilla por el orificio y afrmenla con plasticina. La bombilla debe tocar el lquido.
4. El termmetro est listo! Para ver cmo funciona, djenlo en un lugar fresco y sombreado y marquen con un
plumn la altura del lquido. Luego, repitan el experimento, pero ahora djenlo al sol o en un lugar caluroso.
Marquen nuevamente con el plumn la altura del lquido.
5. Con ayuda de su profesor de Ciencias Naturales, elaboren una conclusin que explique los resultados de
este experimento.
able
l fotocopi
eria

Gua fotocopiable 1
Unidad 2. Leccin 1.
tem I
Se espera que los estudiantes dibujen un lugar que conozcan, donde vean salir el sol, y que relacionen este espacio con los
puntos cardinales.
tem II
1. Deben escribir el nombre del compaero con el que trabajaron.
2. Se espera que los estudiantes identifiquen elementos en comn y diferencias entre los lugares que eligieron; por ejemplo, pueden decir que en los dos casos el sol sale por la cordillera de los Andes o identificar hitos geogrficos distintos.
Deberan reflexionar y darse cuenta de que, a pesar de las posibles diferencias, en los dos casos el sol sale por el este.
3. El sol sale siempre por el este y se esconde por el oeste. Se espera que los estudiantes se fijen en el entorno geogrfico para
que logren identificarlo.
Gua fotocopiable 2
Unidad 2. Leccin 1.
tem I
Se espera que los estudiantes completen las instrucciones y ubiquen distintos elementos en su hoja, segn lo que les indique
su compaero.
Ejemplo:
1. Dibuja la rosa de los vientos a la derecha de la hoja.
2. Dibuja un perro al este de la hoja.
3. Dibuja una (elige t) rosa al norte de la hoja.
4. Dibuja un (elige t) elefante al sur de la hoja.
5. Dibuja un monstruo al sur de la hoja.
6. Dibuja un helado al oeste de la hoja.
80
Unidad
Gua fotocopiable 3
Unidad 2. Leccin 1.
tem I
Se espera que los estudiantes logren seguir las instrucciones y descubrir la casilla a la que llega cada animal.
2. 1, D.
1. 4, D.
3. 3, A.
B
C
D
E
F
Gua fotocopiable 4
Unidad 2. Leccin 2.
tem I
Se espera que los estudiantes observen el mapa y puedan reconocer que este muestra la Tierra desde otra perspectiva (mapa
de la cuenca del Pacfico); de este modo podrn reflexionar sobre este tipo de representacin a la que no estn habituados.
tem II
1. V: En este mapa se ven todos los continentes y ocanos, desde otra perspectiva.
2. F: El mapa observado es correcto, ya que muestra todos los continentes, pero desde otra perspectiva.
3. V: Tiene rosa de los vientos, escala y ttulo. En este caso no necesita una simbologa.
81
Gua fotocopiable 5
Unidad 2. Leccin 2.
tem I
Se espera que los estudiantes reconozcan distintos tipos de mapas e identifiquen para qu son tiles.
tem II
1. Mapa fsico.
2. Mapa temtico.
3. Se espera que los estudiantes marquen un mismo lugar en los dos mapas y expliquen por qu les gustara conocer esa
zona.
tem III
Mapa fsico de Amrica del Sur
Gua fotocopiable 6
Mapa temtico de Amrica Central y del Sur
Unidad 2. Leccin 2.
tem I
Se espera que los estudiantes elaboren un modelo del planeta Tierra utilizando la imagen satelital para recortar.
82
Unidad
Gua fotocopiable 7
Unidad 2. Leccin 3.
tem I
Se espera que los estudiantes lean comprensivamente el texto que describe la migracin de las aves.
este y otro, al oeste.
se dirigen hacia el sur del planeta Tierra. Luego, un grupo se dirige al
viajan del hemisferio norte al hemisferio sur.
se dirigen hacia el sur del planeta.
4. Otras aves, representadas por las flechas
Gua fotocopiable 8
viajan hacia el sur de un continente.
Unidad 2. Leccin 3.
tem I
Se espera que los estudiantes contesten:
1. Tiene en comn que ambos viven en un polo; viven en territorios fros y sus hbitats estn siendo amenazados por el
calentamiento global.
2. No, ambos polos no son iguales. El polo norte no es un continente, es hielo; en cambio, el polo sur corresponde a territorio
continental cubierto de hielo y nieve.
3. Si el calentamiento global contina al ritmo en que lo hace, ambas especies podran extinguirse, ya que se destruira el
lugar donde viven.
Gua fotocopiable 9
Unidad 2. Leccin 3.
tem I
Se espera que los estudiantes conozcan y puedan usar un atlas.
tem II
El meridiano de Greenwich es una circunferencia imaginaria, al igual que la lnea del ecuador. Tambin es conocido como
meridiano cero. Adems, es la lnea que une los polos. Recibe ese nombre porque pasa sobre una localidad inglesa que
posee un antiguo observatorio astronmico. Ambas lneas imaginarias dividen la Tierra en dos hemisferios. Mientras la lnea
del ecuador la divide en el hemisferio norte y el hemisferio sur, el meridiano de Greenwich la divide en los hemisferios
oriental y occidental.
83
Gua fotocopiable 10
Unidad 2. Leccin 4.
tem II
1. El mapa muestra territorios que pertenecen a Chile.
2. Chile.
3. Amrica, Oceana y Antrtica.
4. Hemisferio sur.
5. Segn lo anterior, podemos decir que Chile es un pas tricontinental, porque posee territorio en Amrica del Sur, Oceana
y la Antrtica.
Gua fotocopiable 11
Unidad 2. Leccin 4.
tem I
Se espera que los estudiantes puedan realizar un huerto vertical. Deben seguir los pasos y trabajar en equipo. Es importante
que reflexionen sobre la importancia de estas medidas y los beneficios que traen al medioambiente y al ser humano.
Gua fotocopiable 12
Unidad 2. Leccin 5.
tem I
Se espera que los estudiantes observen comprensivamente el video.
tem II
Los antepasados...
se preguntan qu se puede hacer.
El planeta...
est llegando a sus lmites.
La regla de las 3 erres es...
respetaban la Tierra.
Todos los pases...
reduce, reutiliza y recicla.
Esta amenaza...
es un reto a la inteligencia humana.
tem III
Se espera que los estudiantes respondan:
1. Las medidas son: frenar el consumo; reciclar respetando la regla de las tres erres; cambiar las ampolletas por unas de
mayor ahorro; apagar la luz cuando no se ocupa, entre otras. Se espera que los estudiantes puedan agregar medidas
como cerrar la llave de agua cuando se lavan los dientes, no botar basura, entre otras.
2. El viento y el sol nos dan energa. Esta energa nos sirve para hacer todo. Podran remplazar al petrleo, que es muy contaminante y se puede agotar.
3. El hombre es el principal causante de los daos al ecosistema, ya que ha descuidado y degradado al medioambiente a
una velocidad que impide la regeneracin natural de los recursos.
84
Unidad
Gua fotocopiable 13
Unidad 2. Leccin 5.
tem I
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la teora de Martn. Se puede deducir que podemos observar la naturaleza
para comprender algunos eventos naturales. Tambin es probable que los estudiantes hablen sobre sus experiencias, cuenten
algunas historias de los abuelos o formas que usa la gente para medir la temperatura, predecir cundo llover, estar soleado,
o inluso predecir temblores, etc. Escuche y oriente la conversacin indicando que el ser humano ha creado instrumentos
para realizar algunas de estas mediciones de manera precisa.
tem I
Termmetro: Instrumento que mide la temperatura. Dependiendo del lugar del mundo en que se utilice, puede medirse
en grados Celcius (C) o Fahrenheit (F).
Barmetro: Instrumento que mide la presin atmosfrica.
Pluvimetro: Instrumento que mide la cantidad de precipitaciones, es decir, la cantidad de lluvia que cae en un lugar y
tiempo determinado.
Anemmetro: Instrumento que mide la velocidad o fuerza del viento.
Gua fotocopiable 14
Unidad 2. Leccin 5.
tem I
Se espera que los estudiantes dibujen la Tierra en un papelgrafo y ubiquen las fichas como se muestra a continuacin:
Zona fra
Crculo polar rtico
Hemisferio norte
Zona templada
Trpico de Cncer
Zona clida
Lnea del ecuador
Zona clida
Hemisferio sur
Zona templada
Zona fra
Gua fotocopiable 15
Unidad 2. Leccin 5.
tem I
Se espera que los estudiantes fabriquen un termmetro casero.
85
Mat
3 bsico
Prueba Unidad 2
Conociendo nuestro planeta

Nombre:
Fecha:
Curso:
Puntaje:
Nota:

Observa el mapa y luego responde las preguntas 1, 2 y 3.

1. En qu continente se encuentra Chile?

A. frica.
B. Europa.
C. Amrica.
D. Oceana.
2. frica se ubica al:
A. sur de Europa.
B. este de Europa.
C. norte de Europa.
D. oeste de Europa.
able
l fotocopi
eria
Mat
3. Asia se ubica al:
A. sur de Europa.
B. este de Europa.
C. norte de Europa.
D. oeste de Europa.
Observa la imagen y responde las preguntas 4 y 5.
1
4. Segn la imagen, qu nombre debera ir en el espacio 1?
A. Cculo polar rtico.
B. Lnea del ecuador.
C. Trpico de Cncer.
D. Crculo polar antrtico.
5. Segn la imagen, qu nombre debera ir en el espacio 2?
A. Zona fra.
B. Zona polar.
C. Zona clida.
D. Zona templada.
6. Qu son los mapas y para qu sirven?
able
l fotocopi
eria
Mat
7. Cmo influye el clima en nuestras vidas? Qu hacen las personas para adaptarse al clima en
que viven?
8. Elige un tipo de paisaje y descrbelo, considerando el tipo de vegetacin y la fauna caracterstica.
9. Por qu es tan importante que los seres humanos cuidemos nuestro entorno? Qu pasar si no
tomamos medidas para cuidar la Tierra? Explica.
able
l fotocopi
eria
Mat
III. Pensamiento espacial (1 punto cada una).
10. Sigue las instrucciones y completa esta cuadrcula.
A
B
Dibuja:
a. Una estrella en fila D, columna 5.
b. Un tringulo en fila F, columna 3.

c. Un crculo en fila B, columna 2.
d. Una luna en fila E, columna 1.
e. Un corazn en fila A, columna 5.
IV. Completa siguiendo las instrucciones (1 punto cada una).

11. Escribe en los recuadros los nombres de las lneas imaginarias de la Tierra.
12. Achura el ocano Pacfico.
13. Pinta con rojo el continente americano.
14. Rotula el nombre de los hemisferios.
able
l fotocopi
eria
Banco de preguntas
tem I: Reconocer y aplicar conceptos.
Objetivo: Identificar y explicar conceptos de manera oral y visual.
1. Explcale a tu curso qu es y para qu sirven:
a. un mapa.
b. una brjula.
c. una cuadrcula.
d. las lneas de referencia.
2. Elige uno de los siguientes paisajes y haz un dibujo que represente sus caractersticas.
a. Selva.
b. Desierto.
c. Sabana.
d. Bosque.
e. Tundra.
f. Pradera.
3. Nombra las caractersticas de los siguientes climas. Luego, explica cmo viven las personas en cada uno.
a. Clido.
b. Templado.
c. Fro.
tem II: Proponer soluciones
Objetivo: Analizar y proponer soluciones a los casos, reconociendo el problema y planteando una solucin.
Lee cada caso, identifica los problemas ambientales que se presentan y propn una solucin.
1. Juan Pablo es alumno de 3 bsico de una escuela en Concepcin. A veces, la profesora saca muchas fotocopias y
cuando sobran, las bota a la basura. Adems, cuando los nios recortan, las sobras tambin se van a la basura.
2. Catalina escucha que todos los martes, jueves y sbados pasa el camin de basura por su edificio. Cuando llega el
camin, escucha cmo caen botellas u objetos de vidrio al camin, por el gran ruido que esto provoca. Tambin
escucha el sonido de los envases plsticos y todo tipo de basura.
3. Antonio encontr en su comunidad un pedazo de tierra sin jardn. En l hay solo objetos que nadie ocupa y que
producen mal olor en verano.
4. Todos en la familia de Benjamn, siempre que se lavan los dientes dejan la llave corriendo.
5. Los padres de Constanza acostubran a prender todas las luces de la casa y no las vuelven a apagar.
6. Cada cierto tiempo, la ta de Emilia invita a la familia a tomar once. Ella siempre prepara cosas ricas. Cada vez que
alguien quiere ms t, vuelve a prender el hervidor elctrico.
7. Durante el da, la casa de Jos siempre est sola. Al salir, la familia deja todo enchufado: el televisor, la radio, los
cargadores de celular, entre otros.
90
Unidad
Objetivos de
aprendizaje
Geografa
Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrcula,

utilizando lneas de referencia y puntos cardinales.
Distinguir hemisferios, lnea del ecuador, trpicos,

polos, continentes y ocanos del planeta en mapas y
globos terrqueos.
Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climticas

del mundo, y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden
encontrarse en estas zonas y de cmo las personas han
elaborado diferentes estrategias para habitarlos.
Comunicacin
Pensamiento
crtico
Anlisis y trabajo
con fuentes
Habilidades
Pensamiento
temporal y
espacial
Eje
tem
4
4
10
11
12
13
14
5
7
4
4
4
8
9
91

tem
Puntaje mximo
Clave
5 puntos
tem
Tipos de respuesta
Puntaje
Correcta
Explica que los mapas son una representacin plana de una parte o de la
totalidad del planeta. Seala que existen diversos mapas dependiendo de lo
que se quiere representar y que estos nos sirven para conocer el planeta y
para orientarnos.
Menciona qu son los mapas, pero no explica para qu sirven.
Incorrecta
No responde o seala una definicin o funcin incorrecta acerca de los

mapas.
Correcta
Explica que el clima influye en las actividades de la sociedad, en el estilo

general de las viviendas, en la alimentacin o en la forma de vestir. Las
personas adaptan, por ejemplo, su vestimenta, sus construcciones.
Explica cmo influye el clima en el ser humano, pero no seala cmo este
ltimo se adapta al clima en que vive.
Incorrecta
No explica cmo influye el clima en el ser humano ni cmo este se adapta

a l.
Correcta
Nombra un tipo de paisaje aprendido (selva, pradera, bosque, sabana,

desierto, tundra) y ejemplifica con tipo de flora y fauna.
Nombra un tipo de paisaje y lo describe; sin embargo, nombra solo un

elemento de flora o fauna.
Incorrecta
No nombra un tipo de clima, no describe y no ejemplifica.
Correcta
Explica que el cuidado de la Tierra es fundamental, ya que vivimos en ella y

necesitamos todo lo que nos brinda. Adems, describe
alguna consecuencia.
Explica vagamente la importancia del cuidado del medioambiente y no

identifica consecuencias negativas.
Incorrecta
No comprende la importancia del cuidado del medioambiente

o no responde.
92
Unidad
10.
A
B
C
D
E
F
G
11-14.
Hemisferio norte
Crculo polar rtico
Lnea del ecuador
Trpico de Cncer
Hemisferio sur
93
Cierre de Unidad
Ms sugerencias
Crear una maqueta
Las representaciones en geografa son muy necesarias, y una manera de realizarlas es por medio de maquetas.
Confeccione con sus estudiantes una maqueta de alguno de los temas de la unidad. Por ejemplo, se recomienda hacer
un planisferio del continente americano con plasticina. Puede apoyarse en el atlas y realizar un mapa temtico, donde
se observen: fauna caracterstica, comidas tpicas, relieves ms importantes, entre otros.
Salida a terreno
Una excelente oportunidad para salir de la sala de clases y aprender, son las salidas a terreno. Estas son actividades
pedaggicas que complementan el currculum y permiten aprender por medio de la experimentacin. Realice al
menos una salida a terreno en la unidad 2. Debe considerar fecha, hora, lugar de la actividad, permisos de los padres,
transporte, abrigo y alimentacin. Piense en un tema que quiera abordar segn el entorno geogrfico en el que se
encuentre. Plantee objetivos, relacinelos con los contenidos aqu abordados y elabore una pauta de observacin para
los alumnos. Se espera que los estudiantes puedan relacionar lo que ya saben con los elementos o condiciones del
lugar que visitan (por ejemplo, aspectos del clima y del paisaje). Siempre deben concluir con actividades de cierre; por
ejemplo, hacer un dibujo de lo que ms les llam la atencin, realizar un plano o mapa del lugar que visitaron, elaborar
un pequeo informe de las cosas que hicieron u observaron, entre otras.
Ms recursos (cine, literatura, minibiografas, sitios de Internet)

Cine: Wall-e
Es una pelcula que plantea la temtica ambiental de nuestros tiempos y las posibles consecuencias si no cambiamos
nuestra conducta. Luego de que el hombre contaminara por completo el planeta y no dejara ms que basura, se van
en sus naves espaciales. Despus de 700 aos de robots limpiando la Tierra, el nico que queda en funcionamiento es
Wall-e, que sigue animoso cumpliendo su misin. Adems de limpiar, explora y le gustan las cosas, las que colecciona
en su casa. A partir de la pelcula, reflexione con los estudiantes sobre la crisis ambiental que se agudiza con el
calentamiento global. Se espera que los estudiantes comprendan que el consumismo indiscriminado no garantiza una
vida sostenible y sustentable.
Sitios en Internet
Portal de geografa para nios
http://www.migeografia.cl/
Recursos generales para profesores
http://miclase.wordpress.com/category/3-conocimiento-medio/geografia/
Cuentos con vocabulario geogrfico
http://www.mundolatino.org/cuentos-ninos-tesoro-arcoiris/
94
Unidad
Unidad 2.
Deficiente
Buena
Programacin
Suficiente

a los estudiantes?
Eje
Qu dificultades se
presentaron?
Cmo atend a la
diversidad?
Objetivos
Criterios de
evaluacin
Instrumentos de
evaluacin
Valoracin del grupo
Conceptos
Valoracin
Procedimientos
Excelente
Actitudes
Bien
Metodologa
Suficiente
Tratamiento de la
diversidad
Insuficiente
n. de
estudiantes
Observaciones:
95
U n ida d
Los griegos de la
Antigedad
Prerrequisitos
Describir modos de vida de
algunos pueblos originarios
de Chile en el perodo
precolombino.
Distinguir los diversos
aportes a la sociedad
chilena proveniente de los
pueblos originarios y de
los espaoles, y reconocer
nuestra sociedad mestiza.
Comparar el modo de vida
y expresiones culturales
de los pueblos indgenas
presentes en el Chile
actual con respecto al
perodo precolombino,
identificando cambios y
permanencias.
Reconocer y dar ejemplos
de la influencia y aportes
de inmigrantes de distintas
naciones a la diversidad
de la sociedad chilena a lo
largo de su historia.
Reconocer diversas
cultural del pas y de su
regin.
96
La Unidad 3 Los griegos de la Antigedad es una primera aproximacin a la presencia

de la herencia clsica en nuestra vida cotidiana. En ella se espera que los estudiantes
logren relacionar el legado de la civilizacin griega en el presente y en la civilizacin occidental. La unidad busca familiarizar a los estudiantes con un pasado relevante para su
propia historia, a partir del reconocimiento de aspectos de continuidad y cambio, como
la organizacin democrtica, el desarrollo de la historia, el teatro, el arte, la mitologa,
la filosofa y los Juegos Olmpicos, y as entender cmo se configura el mundo actual.
Asimismo, se pretende que los estudiantes puedan conectar y valorar las diferentes estrategias con las que el ser humano ha enfrentado los desafos de adaptacin, valorando
con ello el origen de sus propias races. La unidad 3 tiene directa relacin con el eje de
Geografa, abordado en la unidad 2 del texto, ya que se espera que los estudiantes valoren el desarrollo logrado por la civilizacin griega, que supo aprovechar su particular
entorno geogrfico.

1. En esta unidad, el texto sugiere diversos juegos de rol y representaciones de personajes, mitos y leyendas griegas. Este recurso genera en los estudiantes un aprendizaje significativo, adems de desarrollar habilidades sociales, de expresin oral y la
creatividad. Frente al desafo de la vestimenta o de crear artculos relacionados con
la representacin, se espera que el profesor potencie la reutilizacin de recursos, por
ejemplo, incluyendo en sus rbricas de evaluacin el uso de materiales reciclados en
la confeccin del material.
2. El trabajo con fuentes de la antigua Grecia es fundamental. Por ello se sugiere indagar
constantemente en pginas de Internet relacionadas con cultura griega. Existen pginas en ingls, pero que tienen traduccin instantnea en diversos navegadores. Tal es
el caso de http://www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/ancient_greeks/ un sitio
con diferentes recursos y juegos para nios.
3. Incentive instancias de participacin relacionadas con promotores de la cultura griega
en Chile. Tal es el caso de la Fundacin Mustakis, la que busca potenciar el conocimiento de la cultura clsica en el pas a partir de diversas iniciativas. Se recomienda visitar su
pgina web www.mundomitos.cl y participar de sus concursos o tomar ideas de ellos,
por ejemplo, crear un juguete basado en la mitologa griega. Puede hacer un concurso
en el que el mejor juguete o personaje mitolgico creado por los estudiantes pase a
ser la mascota del curso durante esta unidad.
4. Promueva constantemente la relacin entre la cultura griega antigua y el contexto
de los estudiantes. Para ello, potencie las actividades ldicas propuestas en el texto
relacionadas con el arte, la mitologa, los Juegos Olmpicos, el teatro, entre otros, y
destaque elementos del mundo griego presentes en su cotidianeidad.
Unidad 3 Los griegos de la Antigedad
Unidad
OA
OAH OAA
Leccin
Localizan Europa y Grecia en un mapamundi.

Localizan y rotulan la pennsula Balcnica, el mar Mediterrneo y el mar Egeo en un mapa de Europa.
11
Leccin 1
(pgs. 98-105).
Describen las principales caractersticas del medio geogrfico de los antiguos griegos, utilizando vocabulario
geogrfico adecuado.
Describen, sobre la base de fotografas, construcciones de la Grecia antigua que se mantienen hasta el presente.
Comparan caractersticas del paisaje de Grecia y de Chile, estableciendo semejanzas y diferencias.
Identifican caractersticas de la ubicacin geogrfica y del clima que influyeron en el desarrollo de la civilizacin griega.
10
Leccin 2 (pgs. 98-105).
Relacionan la escasez de tierras cultivables con la necesidad de desarrollar el comercio a travs de los mares.
Identifican los principales productos que los griegos obtenan y/o elaboraban con los recursos de que disponan.
Describen las ciudades de la antigua Grecia, destacando los principales espacios pblicos, su funcin y su importancia.
Describen las viviendas de la antigua Grecia y las funciones o actividades que se desarrollaban en sus distintos espacios.
Identifican y describen actividades y costumbres griegas a partir de la observacin del arte griego (pintura y escultura).
Comprenden que las ciudades griegas fueron independientes y tuvieron caractersticas propias, a partir de la
comparacin de Atenas y Esparta.
Explican algunas caractersticas centrales de la democracia ateniense e identifican semejanzas y diferencias con
nuestra democracia actual.
c
g
Reconocen las principales caractersticas de los Juegos Olmpicos de la Antigua Grecia.
Sealan necesidades comunes que todos los seres humanos deben satisfacer.
Reconocen diferencias y similitudes en vivienda, alimentacin, vestimenta, comunicacin y organizacin entre los
pueblos estudiados y la actualidad.
a
b
c
d
g
Leccin 2
(pgs. 106-121).
Leccin 3
(pgs. 122-127).
Leccin 4
(pgs. 128-139).
Leccin 1 (pgs. 98-105).
Dan ejemplos de cmo cada cultura y pueblo logr desarrollarse y satisfacer sus necesidades.
Comparan diversas formas de satisfacer necesidades entre las civilizaciones estudiadas y la era actual.
Identifican similitudes y diferencias entre los modos de vida de los antiguos griegos y los de la actualidad.
4
Comparan los juegos olmpicos de Grecia antigua con los de la actualidad, por medio de fotografas y representaciones.
Leccin 1 (pgs. 98-105).

Leccin 2 (pgs. 106-121).
Leccin 3 (pgs. 122-127).
Leccin 4 (pgs. 128-139).
Seleccionan un tema de inters con relacin a la civilizacin griega.
Leccin 1 (pgs. 98-105).
Extraen informacin explcita de fuentes dadas por el docente.
Leccin 4 (pgs. 128-139).
Sealan oficios y trabajos que realizaban hombres y mujeres en la antigua Grecia y que se siguen realizando.
Reconocen aspectos comunes de su educacin con la educacin ateniense.

Actividades*
Ahora t! (pgs.101, 103, 107, 108, 109, 110, 112, 113, 114, 117, 120, 122, 123, 124, 127, 129, 131, 132, 133, 134, 138).
Aprender haciendo (pgs. 102-103).
Miniequipo (pgs. 98, 116, 126, 137).
Con tus compaeros (pgs. 98,100, 123, 125).
Yo opino (pgs.109, 116, 120).
Manos a la obra! (pgs. 121, 135).
Juguemos a ser (pgs. 140141).
Desafo (pgs. 100, 103, 129).
Evaluacin*
Evaluacin inicial (pgs. 94- 95).
Cmo voy? (pgs. 120-121).
*Vea las Guas de trabajo fotocopiables de la GDD (pgs.151a la 165).

97

que puedan cometer al abordar esta unidad.

1. Confeccione un olivo del conocimiento. Entregue a cada nio un papel con forma de hoja en el que escriban un
elemento que conozcan de Grecia. Luego, todos deben pegar en el rbol sus ideas previas y leerlas en voz alta.
Al hacerlo, realice preguntas: quin conoce esta idea?, dnde lo aprendieron?, entre otras. Cierre la actividad
comentando que el rbol es un olivo, una especie muy importante para la cultura griega, que se relaciona con la
mitologa (Atenea), con su forma de vida (dieta mediterrnea), con su vegetacin y clima, y hasta con los Juegos
Olmpicos (corona con hojas de olivo o de laurel). Se sugiere ubicar en la puerta de la sala el tronco de un nuevo
rbol, que se ir rellenando al final de cada clase con una hoja nueva segn lo aprendido ese da.
2. Proyecte imgenes relacionadas con la cultura griega: caballo de Troya, dioses griegos como Poseidn y Afrodita,
teatro, Juegos Olmpicos, Partenn, entre otras. Rescate la mayor cantidad de comentarios asociados a las imgenes, con el fin de potenciar la importancia del legado griego en el mundo actual.

1. Ubicacin geogrfica del mundo griego. Se debe potenciar el uso de mapas y el desarrollo de tcnicas de
asociacin visual, ya que es fundamental que reconozcan la ubicacin del mundo griego. Por ejemplo, puede
crear juegos de ubicacin de topnimos. De este modo se ejercita la ubicacin de lugares como el mar Egeo, el
mar Mediterrneo, el continente europeo, Atenas, Esparta, entre otros.
2. Confundir los hechos relatados en los mitos con la historia de Grecia. El antropoformismo de sus dioses y la
relacin de sus mitos, religin y costumbres pueden generar confusin en los estudiantes, hacindolos afirmar,
por ejemplo, que los dioses efectivamente vivieron en el Olimpo. Por ello es fundamental que se destaquen estos
elementos como parte de la mentalidad y de las creencias de los griegos y que se relacionaban generalmente con
formas de transmitir enseanzas.
3. Confundir ciudadana con derecho a voto. Destaque todos los elementos asociados al rol del ciudadano, enfatizando que uno de los derechos y deberes es el de elegir a sus representantes, pero que no es el nico. Para
ello se recomienda realizar la actividad de la Gua de trabajo fotocopiable 9, relacionada con la democracia. En
ella se propone llevar a cabo una eleccin de representantes del curso. Cierre la actividad destacando que han
ejercido uno de los derechos y deberes de un ciudadano en democracia, el voto, pero que tambin han ejercido
otro derecho, el de ser elegido como representante en una eleccin popular.
Otros errores frecuentes que pueden tener sus estudiantes: confundir las polis con las regiones de Chile, no diferenciar entre democracia ateniense y actual. Finalmente, los problemas con la ubicacin temporal se pueden abordar
con los elementos de Aprender haciendo de las pginas 102 y 103 del texto.
98
Unidad
Recomendaciones
Para partir el trabajo del inicio de unidad, lea con sus estudiantes la seccin Comencemos. Puede organizar a
los estudiantes en grupos de cinco y con un cronmetro
dar un minuto para comentar cada pregunta. Recuerde
marcar los tiempos. Luego, cada grupo puede responder
una pregunta frente al curso. De este modo se asegura
una completa participacin del grupo y no solo la de
algunos estudiantes.
Si algunos de sus alumnos tiene un error en las respuestas, corrija a partir de la pregunta: alguien cree tener otra
respuesta? Finalmente interrogue a un tercer participante para definir cul es la respuesta correcta.
Para motivar el estudio de la civilizacin griega y su legado, presente un video que se relacione con el tema.
Se recomienda como recurso el captulo de Grecia de la
serie Exploradores de la historia (o The time compass), que
muestra de manera didctica los principales elementos
del mundo griego.
Se recomienda ver videos relacionados con los deportistas olmpicos para motivar el estudio de la unidad. Por
ejemplo:
-- www.13.cl/deportes/mas-deporte/el-duro-caminode-tomas-gonzalez-para-llegar-los-jjoo
-- www.laterceratv.cl/index.php?m=video&v=22157
-- http://www.24horas.cl/deportes/tenis/a-diez-anosde-la-hazana-revive-la-gesta-de-massu-y-gonzalezen-atenas-1386473
www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=87019
5. Se espera que los estudiantes mencionen que aprendern sobre mitologa, relaciones entre Grecia y el Chile
actual, actividades de los griegos, ubicacin geogrfica
de Grecia y su legado.
Pgina 94
Evaluacin inicial - Repasemos
Recomendaciones
Antes de empezar la actividad, d tiempo para que todos
los estudiantes recorten el planisferio de las pginas 237
y 239 y lo peguen en el cuaderno.
Utilice un proyector para modelar respuestas. Se sugiere
aprovechar el recurso y conectarlo con la unidad de geografa, dando instrucciones extra: trazar en el planisferio
las lneas de referencia, marcar el borde de Amrica, pintar la ubicacin de Chile, ubicar una estrella en la zona
del ocano Pacfico, entre otras.
Para profundizar la actividad, pdales a sus estudiantes
que averigen la distancia en kilmetros de Chile a
Grecia actual. Luego d ejemplos de distancias para que
comprendan la lejana geogrfica de Chile y la civilizacin
griega. Por ejemplo, la distancia entre Santiago y Atenas
es de alrededor de doce mil kilmetros, y de Arica a
Santiago es de aproximadamente dos mil kilmetros.
Comente con sus estudiantes ejemplos de distancias
entre su ciudad o localidad y otros lugares del pas o
del mundo.
Solucionario
Solucionario
1. A partir de los conocimientos previos de los estudiantes

y de la imagen, se espera que reconozcan: templo, casas,
cerros, caballo de Troya, polis (o ciudad griega), Poseidn
(dios en el mar), embarcaciones, olivos y parras.
1, 2, 3 y 4. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
2. Los estudiantes pueden presentar relaciones geogrficas:

la existencia de mar, montaas e islas. Tambin pueden
destacar los recursos como las uvas, para la produccin
de vino, o el deporte. Retome esta interrogante luego
de ver el contenido dentro de la unidad para afianzar la
idea de legado.
3. En el caso de conocer al dios, deben responder: Poseidn

y asociarlo a la proteccin de los griegos en el mar.
4. Se espera que los estudiantes intenten contar la historia
del caballo de Troya. Es probable que en sus relatos se
repita la idea de que fue una estrategia usada en una
guerra. Esta consisti en que un gran grupo de guerreros
se escondieron en un caballo de madera para entrar en
la ciudad enemiga. Para tener una versin del mito, visite
Observa el mapa
4. Zona climtica templada.

Contextualizacin del texto
Se recomienda contextualizar la actividad preguntando si alguno de los estudiantes ha escrito alguna vez una bitcora o
diario de vida. Luego, explique que este es un ejemplo de lo
que podra haber escrito un nio que vivi en Atenas.
Para complementar el trabajo de las pginas 94 y
95 del texto, se sugiere trabajar la actividad 1 de
la pgina 86 del Programa de Estudio de 3 bsi-
99
co disponible en el link: http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_

seccion=3264&c=10
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes puedan relacionar algunos
aspectos del relato con su vida, como los deportes y la
msica. Tambin a la emocin por conocer personajes
destacados. Se espera que comparen el rol de la mujer
en Grecia antigua y su mundo actual.
2. Potencialmente, los estudiantes pueden sealar elementos asociados a su religin, a cmo era la vida, las costumbres, el arte, entre otros.
3. Los estudiantes pueden inferir, a partir del texto y de la
actividad inicial, elementos relacionados con: mitologa o
religin, ubicacin geogrfica, Juegos Olmpicos, grandes
personajes, rol de la mujer, entre otros.
4. Se espera que los estudiantes representen en el dibujo los elementos de la civilizacin griega que han visto
hasta ahora.
Pginas 96 y 97 Por qu es importante estudiar a los
griegos de la Antigedad?
Recomendaciones
Estas pginas buscan afianzar la importancia del mundo
griego en la cotidianeidad. Se sugiere que los estudiantes
realicen una lectura de todos los elementos destacados y
que luego puedan crear, por ejemplo, un mural del curso
relacionado con la importancia de estudiar a los griegos.
Para ello pueden utilizar recortes o elementos que se relacionen con lo expuesto.
Es muy importante que realice un cierre de la actividad
motivando a los estudiantes a dar respuesta a la relevancia del estudio de los griegos y su legado.
Potencie la importancia del mundo griego y proponga
la creacin de un programa grabado. Sus estudiantes
debern ser los reporteros y crear una noticia relacionada con los elementos que se destacan del legado de la
civilizacin griega en la actualidad, por ejemplo: Juegos
Olmpicos, mitos griegos, matemtica, maratn, democracia, aceite de oliva, entre otros.
A continuacin, presentamos algunos enlaces de noticias
que pueden servir para el programa sobre la importancia
de la civilizacin griega.
-- vimeo.com/32123731
-- www.elmundo.es/jjoo/
100
Pgina 98 Miniequipo
Recomendaciones
Antes de realizar las actividades, refuerce el trabajo con
los puntos cardinales. Puede hacer un ejercicio rpido
con la ubicacin de distintos elementos dentro de la sala.
Explique los conceptos oriente y poniente. El oriente es
el este, es decir, por donde sale el sol. El poniente es el
oeste, es decir, por donde se pone o esconde el sol.
Solucionario
Recomendaciones
Es importante utilizar las imgenes satelitales sugeridas,
las que se deben guiar de antemano con la explicacin
de lo que es una pennsula y un archipilago. Por ejemplo, es recomendable, utilizar un bosquejo o modelo de
lo que es una pennsula y archipilago en el mapa y contrastarlo con imgenes reales.
Se sugieren las siguientes definiciones para pennsula y
archipilago:
-- Pennsula: Tierra cercada por el agua, y que solo por
una parte relativamente estrecha est unida y tiene
comunicacin con otra tierra de extensin mayor.
-- Archipilago: Conjunto, generalmente numeroso,
de islas agrupadas en una superficie ms o menos
extensa de mar.
Para realizar estas actividades, se debe planificar el uso de
la sala de computacin, para que los estudiantes puedan
acceder al link:
http://visibleearth.nasa.gov/view.php?id=65812
En la pgina 215 del solucionario del Texto del estudiante
encontrar la imagen satelital con ejemplos de pennsulas y un archipilago rotulado.
Para profundizar el conocimiento geogrfico, se recomienda desarrollar la Gua fotocopiable 1, disponible
Solucionario
Recomendaciones
Sugiera a sus estudiantes sitios webs para buscar informacin sobre la dieta mediterrnea. Por ejemplo:
-- http://dietamediterranea.com/
-- http://www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/ancient_greeks/home_life/
Unidad
Modere el trabajo en grupos y los tiempos de ejecucin,
de modo que todos trabajen en la investigacin.
Para profundizar, se recomienda desarrollar la Gua fotocopiable 2, disponible en la pgina 111 de esta Gua.
Para exponer sus respuestas, pueden organizar una pequea feria de productos relacionados con Grecia o de
alimentos que son parte de la dieta mediterrnea y dar
a conocer sus beneficios para la salud. Esto puede relacionarse con Educacin Fsica y Ciencias Naturales, por lo
que se recomienda trabajar en conjunto con los profesores de estas asignaturas.
Puede profundizar la actividad haciendo preguntas como

las siguientes: Qu beneficios o complicaciones creen
que puede tener vivir en una pennsula?, por qu?
Solucionario
Par ayudar a los estudiantes a hacer esta actividad, puede recuperar informacin desde:
http://greciaclasica.wordpress.com/economia/
Para complementar el trabajo de las pginas 100 y

101 del texto, se sugiere trabajar la actividad 5 de la
pgina 83 del Programa de Estudio de 3 bsico disponible en el link: http://www.mineduc.cl/index5_
int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_
seccion=3264&c=10
2. La Fundacin Dieta Mediterrnea, en relacin con la dieta

mediterrnea, seala: Se caracteriza por la abundancia
de alimentos vegetales, como pan, pasta, arroz, verduras,
hortalizas, legumbres, frutas y frutos secos; el empleo de
aceite de oliva como fuente principal de grasa; un consumo moderado de pescado, marisco, huevos; el consumo
de pequeas cantidades de carnes rojas, aves de corral,
productos lcteos (yogur, quesos) y aportes diarios de
vino consumido, generalmente durante las comidas.
3. Los estudiantes pueden sealar los siguientes productos
relacionados con frutos de la vid y del olivo: vino (pueden
nombrar todas las variedades), jugos de fruta, mermeladas, pastelera asociada, aceite de oliva, entre otros.
4. Se espera que los estudiantes puedan relacionar la geografa (montaosa, cerca del mar) y el clima de Chile y de
Grecia como factores que inciden en la produccin de
determinados alimentos.
Pgina 100 Desafo
Recomendaciones
Para ayudar a los estudiantes a acercarse al programa
Google Earth, es recomendable mostrar una imagen de
este y explicar cmo funciona. Para ello, puede proyectar
desde un computador cmo se debe buscar en la pgina
y as motivar a los estudiantes al desafo.
Para incentivar a los estudiantes a aceptar el desafo, presente algunos ejemplos de pennsulas griegas y chilenas.
Algunos ejemplos de pennsulas griegas son:
-- Pennsula del Peloponeso
-- Pennsula del Monte Athos
-- Pennsula de Calcdica
Algunos ejemplos de pennsulas chilenas son:
-----
Pennsula de Arauco
Pennsula de Taitao
Pennsula de Tumbes
Pennsula Tres Montes
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes comparen pennsulas chilenas y griegas y as demuestren que comprendieron el
concepto de pennsula.
Pgina 101 Ahora t!
Recomendaciones
Solucionario
de evaluacin para investigaciones de la pgina 183 de
esta Gua.
Pgina 103 Ahora t!
Recomendaciones
Se debe modelar y recalcar la importancia de la divisin
en partes iguales de la lnea de tiempo.
Es recomendable monitorear el uso correcto de regla y
proporciones (partes iguales) durante el desarrollo del
trabajo, ya que los estudiantes tienden a no hacerlo.
Para algunos datos de la lnea de tiempo, necesitarn la
ayuda de sus familiares.
Solucionario
Se espera que los estudiantes completen una lnea de tiempo con las fechas de su vida. Deben respetar la proporcionalidad entre los aos.
Pgina 103 Desafo
Recomendaciones
Se sugiere entregar una lista de fechas para el desafo. De
este modo se pueden potenciar hitos histricos importantes como los siguientes:
-- 1180 a. C. Guerra de Troya
-- 776 a. C. Primeros Juegos Olmpicos
Gua didctica del docente 3 bsico 101
-- 490 a. C. Batalla de Maratn

-- 447 a. C. Inicio de construccin del Partenn
Solucionario
Se espera que los estudiantes completen una lnea de tiempo con hitos de la historia de Grecia. Deben respetar la proporcionalidad entre los aos.
Pgina 104 y 105
Recomendaciones
Para desarrollar el Plan de viaje, es importante que se
organice el trabajo. Se propone desarrollar de manera
individual las actividades Investiga y Planifica y, en parejas, la actividad Comparte.
Proponga a los estudiantes realizar una exposicin de los
lugares seleccionados.
Solucionario
de evaluacin de presentaciones orales de la pgina
186 de esta Gua.
Pgina 107 Ahora t!
Recomendaciones
Deben observar la ilustracin y las imgenes de lugares
de Grecia que se encuentran sobre la ilustracin de la
pgina para poder resolver la actividad. Tambin puede
pegar en la sala ms imgenes de Grecia, para que los
estudiantes se familiaricen con este entorno.
Solucionario
1. Se espera que reconozcan que las polis se encuentran
cerca del mar.
2. Los estudiantes deben elaborar una simbologa para
Atenas y Esparta, segn sus caractersticas, por ejemplo, una lanza o un escudo para Esparta y el Partenn
para Atenas.
4. Se espera que el estudiante pueda sealar como indicadores comunes el mar y los sectores entre montaas.
Es importante destacar que la polis no existe como tal en

la actualidad, pero que forma parte de la organizacin
del mundo griego antiguo.
Al finalizar esta leccin, pueden realizar la Gua fotocopiable 3, disponible en la pgina 112 de esta Gua didctica del docente.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes puedan dar una respuesta
fundamentada del lugar escogido. Por ejemplo, pueden
escoger el lugar, argumentando desde su vida personal,
considerando los lugares de su pueblo o ciudad que son
importantes para ellos o, desde la empata o el pensamiento histrico, considerando lo que sera ms importante para los griegos de esa poca.
2. Se espera que los estudiantes puedan justificar su eleccin, demostrando que comprenden las caractersticas o
funcin del espacio escogido.
Pgina 109 Ahora t!
Recomendaciones
Se sugiere modelar un cuadro comparativo para la pregunta 1.
Con respecto a la actividad 2, se debe fomentar que las
imgenes, en el caso de ser fotos, sean del lugar donde
vive el estudiante. Esta es una excelente instancia para
poder generar una actividad de cacera fotogrfica, en
la que los estudiantes puedan visitar en terreno, como
una salida pedaggica con el curso o con su familia, los
elementos de continuidad y cambio entre la polis y la
ciudad actual.
Solucionario
1. En la comparacin, los estudiantes deben demostrar
que conocen las caractersticas o funciones de los elementos de la polis y que pueden compararlos con lugares de su entorno.
2. Las imgenes seleccionadas deben demostrar la comprensin de las funciones de los lugares sealados.
Pginas 110 y 111 Aprendo con imgenes
Recomendaciones
Pgina 108 Ahora t!

Recomendaciones
Para abordar los elementos de la polis, se recomienda
potenciar la relacin con el presente, preguntando, por
ejemplo: En qu lugar de nuestra ciudad/pueblo se ubica el mercado?, en nuestra comunidad, hay un gimnasio?, tenemos cerca una iglesia o un templo?
102
La seccin Aprendo con imgenes tiene informacin

relevante sobre el gora y el intercambio comercial que
all se realizaba. Por ello, es importante realizar la lectura
y que los estudiantes lo puedan comparar con las actividades que se realizan hoy, por ejemplo, la feria. Para ello,
puede pedirles que imaginen qu oficio del gora les
gustara realizar si pudieran viajar en el tiempo a Grecia,
e invtelos a justificar su respuesta.
Unidad
Para potenciar este recurso, pueden realizar la Gua fotocopiable 6, disponible en la pgina 115 de esta Gua.
Invite a sus estudiantes a disear lo que venderan ellos
en el gora. Por qu seleccionaron el producto?, cunto
quieren ganar con su venta?, cuntos productos y a qu
precio deben venderlos para poder ganar lo que desean?
Pgina 112
Recomendaciones
Para complementar el modelo de casa griega, revise y
comente con los estudiantes los vdeos de los siguientes
sitios web:
-- www.youtube.com/watch?v=kineRz4nrzE
(La casa griega).
-- www.artehistoria.jcyl.es/v2/videos/228.htm
(Ciudades y casas griegas).
2. Las casas estaban construidas de barro secado al sol. Tenan un techo de tejas de barro y pequeas ventanas,
sin vidrio, pero con persianas de madera para mantener
fuera el calor del sol. En el interior de las viviendas, las
paredes estaban blanqueadas con cal.
3. Se espera que en la tabla puedan comparar distintos aspectos, por ejemplo, habitaciones y funciones.
4. Se espera que los estudiantes puedan realizar una crtica
a esta situacin, utilizando lo aprendido en la Unidad 1,
sobre derechos de las personas y el sentido de igualdad
y no discriminacin.
Pgina 113 Ahora t!
Recomendaciones
Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
Modele, a partir de su vivencia, lo que realiz su familia

para su nacimiento o bautizo. Ejemplifique, tambin con
su caso, la investigacin del origen del nombre de cada
uno de sus estudiantes y la indagacin en las razones de
la eleccin.
Por medio de esta actividad, trabaje la empata, fomentando el respeto a todos los nombres de los nios del
curso. Aproveche esta instancia para reflexionar en torno a las burlas que en algunos casos se hacen sobre los
nombres de las personas y genere un compromiso del
curso de respeto y valoracin de la diversidad.
Pgina 112 Ahora t!
Solucionario
Recomendaciones
A partir de una entrevista a sus padres o familiares, los estudiantes deben reconstruir su historia. Debern responder
sobre su nacimiento, primer cumpleaos o bautizo, adems
de escribir sobre el origen de su nombre y la creencia en
amuletos (relacionado con su historia familiar).
Para profundizar, pueden realizar la Gua fotocopiable 5,

disponible en la pgina 114 de esta Gua. Para evaluar la
maqueta propuesta en la Gua, puede utilizar el Instrumento de evaluacin para maquetas, disponible en la
Solucionario
Gue la redaccin del aviso para la venta de la casa griega con un ejemplo (puede leer en un diario un aviso de
de venta de una propiedad actual). Explique que el foco
es la descripcin de la casa, pero que, para venderla, el
mensaje debe ser llamativo. Esta puede ser una excelente
actividad para conocer la creatividad de sus estudiantes.
Planifique la bsqueda de informacin en Internet para
la realizacin de la actividad. Si en su curso la mayora de
los estudiantes tiene acceso en su casa a Internet, solicite
la informacin con algunas clases de antelacin. Si en su
curso la conexin es limitada, utilice los recursos de la red
Enlaces de su establecimiento.
Modere las opiniones en torno al rol de la mujer en la
casa, ya que pueden generarse discusiones entre gneros. Lo importante es resaltar la importancia de la igualdad de derechos y de oportunidades para la vida en comunidad en la actualidad.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes puedan crear un aviso que
incluya las partes de la oikos griega. Ellos son: comedor,
patio, cocina, gineceo, androceo, recibidor o vestbulo.
Pgina 114 Ahora t!

Recomendaciones
Es importante relacionar la forma de vestir de los griegos
con el clima en donde vivan. Ms all de la memorizacin de los nombres de las prendas, se debe potenciar
la reflexin con preguntas: Por qu la vestimenta tpica
era la tnica y no un chaleco de piel? De este modo, se
estimula el establecimiento de relaciones entre el clima
y la adaptacin del hombre.
Para profundizar el punto anterior, se puede desarrollar al
final de la leccin la Gua fotocopiable 4, disponible en
Solucionario
1. La respuesta depender de qu persona escojan. Entre
sus respuestas estarn prendas como quitn, himmation
y sndalon.
2. Se espera que comparen y comenten la funcin de las

prendas dependiendo del clima en que viven.
3. Los estudiantes deberan nombrar actividades como las
siguientes : hilado, confeccin de prendas, trabajo en telar, juegos, tocar instrumentos musicales.
Pgina 116 Miniequipo
Recomendaciones
Para motivar el estudio de la vida cotidiana de los griegos, puede encontrar datos curiosos en el siguiente link:
http://www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/ancient_
greeks/home_life/
Para reforzar el conocimiento de la vida cotidiana, pueden realizar la Gua fotocopiable 4 (si no la ha usado ya),
disponible en la pgina 113 de esta Gua.
Solucionario
Los estudiantes deben ser capaces de inferir, a partir de la
imagen y el texto de la pgina 115, la forma de aprender de
los nios en Atenas. Luego, la deben comparar con su forma
de aprender en la actualidad y crear un cuadro comparativo
con similitudes y diferencias.
Pgina 116 Yo opino
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes puedan establecer semejanzas y diferencias entre el rol de las mujeres en Grecia
antigua y en la actualidad, y dar su opinin sobre la situacin de las mujeres griegas.
2. Los estudiantes pueden reconocer permanencias en los
juguetes que se usaban en Grecia y los que se usan en la
actualidad, como el caso de las muecas. Tambin pueden plantear muchos ejemplos de juguetes que se usan
en la actualidad, pero que no existan en ese tiempo,
como los videojuegos.
Pgina 117 Ahora t!
Solucionario
1. Se espera que el estudiante pueda describir la situacin
desde lo que imagina como experiencia personal. Por
ello, es importante que gue la reflexin con preguntas
que generen empata: Qu sentiras si vivieras un ao
solo en la montaa?, cmo te alimentaras?, qu miedos tendras?, entre otras.
2. Se espera que, en la carta, el estudiante logre explicar
al menos dos diferencias entre la educacin espartana
y la educacin que l recibe. Adems, debe presentar su
opinin personal sobre la educacin espartana, demostrando que comprende sus caractersticas.
Pgina 118 En relacin con Matemtica y Lenguaje y
Comunicacin
Recomendaciones
Se sugiere realizar alguna actividad con palabras de
origen o terminaciones relacionadas con el idioma. Por
ejemplo, puede pedir de tarea que cada estudiante presente en la clase siguiente una palabra de origen griego
y su significado. Pueden hacer una lista o un mural con
todas las palabras elegidas por el curso.
Solucionario
= Alfa
= Beta
= Gamma
Pgina 119
Recomendaciones
Para profundizar el tema de las actividades econmicas,
se sugiere trabajar con los estudiantes con un mapa o
una infografa de los pueblos que se relacionaban comercialmente con los griegos y sus productos, por ejemplo,
con el disponible en:
www.culturaclasica.com/mapas/comerciogriego.htm
Recomendaciones
Pgina 120 Cmo voy?
Busque el captulo de Grecia del video Exploradores de la

Historia. Comprtalo con sus estudiantes y gue la conversacin sobre las caractersticas de la educacin griega
antigua y de la chilena actual. Luego de la reflexin, dibuje un cuadro comparativo en la pizarra con diferencias
entre los dos sistemas de educacin.
Al terminar el tema, pueden trabajar la Gua fotocopiable 6 (si no la ha usado ya), de la pgina 115 de esta Gua.
Solucionario
104
1. Respuesta en solucionario del Texto del estudiante.

2. Algunos ejemplos de respuesta son: acrpolis, gora, gimnasio, templo, teatro, estadio. La descripcin debe ser similar
a las presentes en la pgina 108 del Texto del estudiante.
3. Algunos ejemplos de pennsulas son: de Taitao (Chile),
Peloponeso (Grecia). Archipilagos: Juan Fernndez
(Chile), de las Ccladas (Grecia). Islas: Navarino, Rapa Nui
(Chile), Creta (Grecia).
Unidad
Pgina 120 Ahora t!
Pgina 121 Ha llegado carta!
Solucionario
Solucionario
En la carta, los estudiantes deben establecer similitudes entre la educacin de los griegos de la Antigedad y la suya,
por ejemplo, que aprendan a leer, a escribir y a calcular.
Pgina 120 Yo opino

1. Se espera que los estudiantes puedan sealar a lo menos
un aspecto de la escuela griega a imitar, pudiendo dar
ejemplos de la escuela espartana y ateniense.
2. Se espera que los estudiantes relacionen y justifiquen
a partir de ideas como las siguientes: no potenciar una
educacin enfocada en la guerra, o potenciar una educacin igualitaria, sin distincin de sexo.
Pgina 121 Con tus palabras
Solucionario
1, 2 y 3. En las tres actividades se espera que los estudiantes
demuestren que comprendieron algunos modos de vida y
la estructura de una ciudad griega.
Pgina 121 Manos a la obra
Solucionario
1 y 2. Se espera que, en la publicidad, los estudiantes demuestren que comprenden los elementos que componen
las ciudades griegas.
Pgina 121 Qu entend?
Solucionario
1 y 2. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
3. Se espera que los estudiantes relacionen la navegacin
con la expansin de la cultura griega, por ejemplo, pueden plantear que sin ella no habran desarrollado un
gran intercambio comercial, no podran haber accedido
a ciertos productos y no se habran relacionado con otros
pueblos cercanos.
4. En esta respuesta, los estudiantes deben demostrar que
conocen las caractersticas del entorno geogrfico de
Grecia y que lo pueden comparar con su regin.
5. Se espera que los estudiantes expliquen cmo el ser humano se adapta a su entorno, con ejemplos locales y de
los griegos. Por ejemplo, la cercana al mar hizo de los
griegos buenos navegantes o las montaas impulsaron
la independencia de las polis.
Pgina 122 Ahora t!

Recomendaciones
La leccin 3 abarca la mitologa griega y las creencias de
los griegos de la Antigedad. Es recomendable utilizar
diversas fuentes de informacin para motivar a los estudiantes. Se recomienda el uso de textos del CRA como el
libro Mitos griegos, de Mary Pope Osborne.
Para motivar an ms el inters por la mitologa, trabaje
con sus estudiantes la Gua fotocopiable 7, disponible
Pida a los estudiantes que busquen en el diccionario la
palabra narcisista y que escriban en su cuaderno el significado. D un ejemplo de narcisismo en caso de que
no quede claro el significado.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes puedan relacionar el mito
con los siguientes ejemplos de enseanzas: no ser altaneros; entender que la belleza no es todo en la vida; que,
al estar atentos solo en lo exterior, nos despreocupamos
incluso del peligro, entre otros.
2. Se espera que los estudiantes elaboren un relato coherente que explique, con las caractersticas de un mito, un
fenmeno natural.
3. Para motivar la investigacin, invite a sus estudiantes a recorrer el sitio web www.mundomitos.cl en el que encontrarn
mitos griegos, cmics y videos relacionados con el tema.
Pgina 123 Ahora t!
1. Se espera que los estudiantes investiguen sobre un hroe
chileno y establezcan si se relaciona o no con la mitologa. Por ejemplo, pueden elegir un personaje histrico
considerado hroe, como Manuel Rodrguez o Arturo
Prat, y explicar que no son seres mitolgicos.
Recomendaciones
Para desarrollar y afianzar elementos relacionados con
fbulas y mitos griegos, realizar la Gua fotocopiable 8,
disponible en la pgina 117 de esta Gua.
Solucionario
1. La discusin de la enseanza que deja el mito de Pandora
puede relacionarse con los siguientes tpicos: la curiosidad, la desobediencia, no escuchar los consejos, las consecuencias de los actos, entre otros.
2. Para evaluar la dramatizacin, puede utilizar el Instrumento de evaluacin para representaciones de la
Pgina 124 Ahora t!
Solucionario
Aproveche esa instancia para recrear los elementos de

una votacin presidencial. Para ello, utilice una urna de
votos, un cuaderno de registro, sortee vocales de mesa,
etc. Cierre la actividad destacando la importancia de la
democracia y del espritu cvico, por ejemplo, potenciando el saludo cordial y el apoyo entre la lista vencedora y
los dems competidores.
Gue el desarrollo de ideas en pro de la comunidad,
apoyando a los candidatos a presidente con sus propuestas. Por ejemplo, pueden proponer campaas de
ayuda, desarrollo de un huerto, campaas de reciclaje,
entre otros.

2. Posibles ejemplos de similitudes que puedan dar sus estudiantes: Ambos seres habitan en el mar, usan un arma
(tridente-lanza) y son los ms poderosos de los mares.
Una diferencia puede ser que Millabo es mitad humano
y mitad lobo y Poseidn puede tener forma humana o
mitad humano y mitad pez.
3. Se espera que los estudiantes consideren la similitud de
que ambos tienen la misma funcin: ser los ms poderosos del mar.
Solucionario
Recomendaciones
Otros mitos que puede trabajar con sus estudiantes son:
La manzana de la discordia - El laberinto de Creta - Ulises
y el caballo de Troya - caro y Ddalo - El nacimiento del
hombre - Demter y Persfone.
Solucionario
1, 2, 3, 4 y 6. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
5. Se espera que los estudiantes den su opinin sobre
una ley que sea necesaria en Chile y fundamenten su
eleccin.
Pgina 127 Ahora t!

2. Se espera que el estudiante pueda definir democracia
como el gobierno del pueblo y que este se ejerce por la
votacin de los ciudadanos.
Pginas 129 Ahora t!
Solucionario
Recomendaciones
1. El mito trata de una joven y vanidosa tejedora, reconocida por sus hermosos tejidos. Su soberbia la hace
desafiar a Atenea, quien finalmente la castiga y la convierte en araa.
3. Se espera que los estudiantes respondan, por ejemplo,
que la enseanza del mito es no ser soberbios.
4. Para evaluar la dramatizacin, puede utilizar el Instrumento de evaluacin para representaciones de la
Explique a los estudiantes lo que es un proverbio. Estos

son refranes o dichos que generalmente dejan un consejo o una enseanza.
Trabaje con sus estudiantes otros proverbios: Buscando
el bien de nuestros semejantes, encontramos el nuestro
(Platn), No se puede hacer lo justo si no se le conoce,
pero es imposible dejar de hacer lo justo una vez que se
le conoce (Scrates). De igual modo, se pueden buscar
proverbios o refranes chilenos que puedan relacionarse
con el tema.
Para profundizar en grandes personajes griegos de la
Antigedad, se recomienda realizar la Gua fotocopiable 12, disponible en la pgina 121 de esta Gua.
Pgina 126
Recomendaciones
Para motivar el estudio de la idea de democracia, realizar
la Gua fotocopiable 9, disponible en la pgina 118 de
esta Gua. En este material se presenta la oportunidad de
guiar la eleccin de presidente de curso y de una lista
que lo acompae.
106
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes confeccionen una biografa con elementos similares a estos: Euclides es uno de
los grandes matemticos griegos de la Antigedad. Es
conocido como el padre de la Geometra. Fue maestro
Unidad
en Alejandra y cre diversos tratados y axiomas matemticos, entre ellos, el teorema que lleva su nombre.
2. En esta actividad se espera que los estudiantes se acerquen de manera bsica a la filosofa.
3. Se espera que los estudiantes puedan llegar a una reflexin similar a la siguiente: el proverbio seala que una
persona sabia medita todo lo que dice, y sabe cundo es
beneficioso hablar y cundo no (por eso a veces calla).
Promueve valores como la prudencia y el respeto.
En las siguientes pginas webs puede encontrar informacin sobre la cermica en Chile precolombino y en
la actualidad:
-- www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=185562
-- www.precolombino.cl/en/coleccion/jarro-zapato/
-- http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primerciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/identidad-y-diversidad-cultural/2010/08/452521-9-7-artesania-de-chile.shtml
Pgina 131 Ahora t!
Solucionario
Recomendaciones

2. Pomaire, Talagante, Quinchimal, Lumaco (cermica mapuche), entre otros.
3. Representan elementos relacionados con animales o personajes tpicos. Por ejemplo: chanchito de greda (Pomaire),
gallineta (Quinchimal), Jarro Pato (diaguitas).
Motive a los estudiantes con un video relacionado con

una obra de teatro. Tambin puede gestionar la visita a
una obra de teatro adecuada para la edad, o contactar a
la Fundacin Mustakis, que recorre el pas con sus funciones de teatro relacionadas con mitos griegos y chilenos.
Trabaje de manera interdisciplinaria con Artes Plsticas
para la creacin de la mscara.
En la actividad 2, se recomienda guiar la investigacin de
obras de teatro chilenas, ya que gran cantidad de ellas
son para un pblico de mayor edad. Incentive la bsqueda de obras chilenas infantiles en cartelera permanente.
Realicen una exposicin del trabajo de la mscara en el
colegio. Evale la actividad el Instrumento de evaluacin
para maquetas, disponible en la pgina 184 de esta Gua.
Solucionario
1. En el siguiente sitio puede ver distintas tcnicas para
crear mscaras:
http://www.manualidadesinfantiles.org/como-hacer/
mascaras-de-carnaval
2. Algunos ejemplos de obras chilenas son: La prgola de las
flores, musical ambientado a inicios del siglo XX, en la que
se enfrentan ricos y pobres. Otra obra puede ser Corazn
mestizo, un musical basado en el poema de Alonso de
Ercilla, La Araucana.
Pgina 132 Ahora t!
Recomendaciones
En el siguiente link encontrar un video sobre los materiales que usaban los griegos para hacer cermica, el proceso y los tipos de recipientes que crearon.
https://www.youtube.com/watch?v=Blopo69NV0Q
Establezca relaciones entre el arte griego y la cermica
en Chile. Puede usar elementos de Chile precolombino
como la cermica diaguita, ejemplificando con el Jarro
Pato y el Jarro Zapato.
Pgina 133 Ahora t!

Recomendaciones
Para motivar la investigacin del arte griego de la Antigedad, se propone revisar la muestra El color de los
dioses. A continuacin, un video que puede usarse como
introduccin para motivar la investigacin, y luego un
link con imgenes relativas a la exposicin.
-- w w w.elmundo.es/elmundo/2010/03/01/videos/1267442512.html
-- www.youtube.com/watch?v=8qeqTeRNr6U
-- http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/867/cultura1.
html
Solucionario
1, 2 y 3. Se espera que los estudiantes sean capaces de valorar la perfeccin del arte griego de la Antigedad. Adems
de maravillarse con la exposicin El color de los dioses, que
se presenta como una innovacin en el conocimiento del
arte griego de la Antigedad.
Pgina 134 Ahora t!
Recomendaciones
Para profundizar y finalizar la leccin del arte y escultura griega antigua, se recomienda realizar la Gua fotocopiable 11,
disponible en la pgina 120 de esta Gua. Para evaluar la realizacin de la obra de teatro que se propone en este material,
puede utilizar el Instrumento de evaluacin para trabajos
grupales, presente en la pgina 182, y el Instrumento de
evaluacin para representaciones, disponible en la pgina
185 de esta Gua.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes reconozcan similitudes entre las construcciones, por ejemplo, en los frontis, en la
altura, en los colores y en el uso de columnas.
Solucionario
2. Los estudiantes deben identificar algn edificio de su localidad que tenga algn elemento arquitectnico griego.
4. Se espera que averigen las proyecciones de importantes deportistas como Toms Gonzlez y Natalia Duc.
Pgina 138 Ahora t!
Recomendaciones
Solucionario
Pida a sus estudiantes que expongan sus folletos al curso,

explicando las caractersticas de los elementos que eligieron. Puede evaluar esta exposicin con el Instrumento
de evaluacin para presentaciones orales, disponible
1. En la actualidad, los Juegos Olmpicos congregan 26 deportes y 36 disciplinas.
Solucionario
Se debe potenciar el uso de materiales reutilizados y de

ropa en desuso. Puede premiar la originalidad de los estudiantes en el diseo de su vestimenta con elementos
de reciclaje para potenciar ese aspecto.
Pueden encontrar informacin de dioses griegos en los
siguientes links:
-- www.mundomitos.cl
-- www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/ancient_
greeks/gods_and_heroes/
-- http://clio.rediris.es/fichas/mitologia.htm
1, 2, 3, 4 y 5. Se espera que los estudiantes puedan exponer

en su folleto al menos dos elementos del arte griego y dos
del arte chileno.
Pgina 137
Recomendaciones
Para conectar y motivar la relacin entre Chile y los
Juegos Olmpicos nacidos en Grecia, se recomienda el siguiente video titulado: John quiere ganar los
JJOO y ser como Toms Gonzlez: www.tvn.cl/player/
play/?id=951859
Por su extensin, el profesor deber evaluar los extractos
del video a mostrar, sin embargo, el relato expone una
historia de esfuerzo y pasin por el deporte, que sirve de
ejemplo para todos los estudiantes.
Contextualizacin del video
John: Quiere ganar los JJ. OO. y ser como Toms Gonzlez.
Hace cuatro aos que entrena gimnasia artstica de lunes
a sbado por ms de tres horas. Quiere llegar a los Juegos
Olmpicos a representar a Chile y volver con una medalla.
John tiene 10 aos y vive en La Serena junto a su mam
y el pololo de ella. No conoce a su pap, pero dice que
la pareja de su madre cumple ese rol. El nio suea ser
como Toms Gonzlez y tener un nombre en la historia
de la gimnasia.
Al finalizar la leccin, vea con los estudiantes el video recomendado y luego entrgueles la Gua fotocopiable
10, disponible en la pgina 119 de esta Gua.
Para saber ms de los Juegos Olmpicos en Grecia antigua, visite:
www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/ancient_greeks/
the_olympic_games/
108
Pgina 140141 Juguemos a ser

Recomendaciones
Para complementar la actividad, se recomienda realizar

la Gua fotocopiable 7, disponible en la pgina 116 de
esta Gua, relacionada con dioses y mitos griegos.
Solucionario
Puede evaluar la actividad con el Instrumento de evaluacin de representaciones, disponible en la pgina 185 de
esta Gua didctica del docente.
Recomendaciones
Se sugiere crear un ambiente de trabajo reflexivo y ordenado, privilegiando el trabajo individual.
Solucionario
I. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
II. 1 y 2. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
3. Se espera que los estudiantes creen una simbologa que
demuestre que comprenden algunas caractersticas de
las polis.
III.
1. A. Se espera que los estudiantes puedan nombrar alimen-
Unidad
tos relacionados con la dieta mediterrnea o el mundo griego antiguo, por ejemplo, vid, olivos, pescados.
1. B. Se espera que los estudiantes se refieran al comercio, la
pesca y la agricultura.
2. Se espera que los estudiantes relacionen el legado con:
los avances obtenidos, ser la base de la civilizacin occidental y por ello ser parte del legado del mundo clsico,
por la expansin de la cultura griega a diversos lugares.
3. Se espera que los estudiantes justifiquen su eleccin a
partir de algn elemento trabajado en la unidad.
IV y V. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
VI.
1. 2.357 aos de diferencia.
2.
3. Se espera que los estudiantes hagan un comentario en el

que valoren y reconozcan la influencia de la cultura griega en la arquitectura chilena actual. Pueden ejemplificar
con la imagen 2 de la actividad (ex Congreso).
Recomendaciones
Al finalizar la unidad, se puede aplicar la siguiente rbrica de autoevaluacin.
Soy capaz de
Lo logr!
Casi lo logro
No lo logr
Caracterizar el entorno
geogrfico de Grecia
antigua, utilizando
vocabulario geogrfico.
Ubico el entorno que

habitaron los griegos,
conozco sus mares y s lo
que es una pennsula.
Ubico algunos mares de

los griegos, pero no podra
explicar lo que es una
pennsula.
No s dnde habitaron
los antiguos griegos. No
puedo describir lo que es
una pennsula ni ubicar sus
mares.
Reconocer factores
geogrficos que influyen
en al desarrollo de los
antiguos griegos.
Entiendo los factores

geogrficos del mundo
griego. S la relacin entre
el entorno y el desarrollo
de la navegacin y el
comercio.
Reconozco los factores

griego, pero no puedo
explicar la influencia
del entorno con sus
actividades.
No s reconocer los
factores geogrficos
del mundo griego. No
entiendo cmo influy
su entorno con sus
actividades.
Reconocer y comparar
aspectos de la vida
cotidiana de la
civilizacin griega de
la Antigedad con la
actualidad.
Describo y comparo sus

ciudades, su religin,
actividades, costumbres y
la educacin de Atenas y
Esparta.
Puedo dar detalles de

algunos aspectos de
la vida cotidiana de los
griegos, pero no puedo
compararlos con mi vida.
No entend los aspectos

de la vida cotidiana de
los griegos y no puedo
Identificar el legado
de los griegos en la
actualidad.
Comparo la democracia
ateniense con la actual,
caracterizo el teatro y los
Juegos Olmpicos.
Caracterizo el teatro, los

Juegos Olmpicos y sus
obras de arte, pero no
distingo las diferencias
entre la democracia de los
griegos y la actual.
No s lo que es el legado
griego, pero reconozco
algunos elementos de
los Juegos Olmpicos y el
teatro.
Mat
Nombre:
Curso:
Fecha:
Entorno geogrfico de la civilizacin griega

I. Dibuja y describe los siguientes trminos geogrficos.
Montaa
Valle
Archipilago
Pennsula
II. Con ayuda de un atlas.

1. Pinta el continente europeo.
2. Rotula y marca con una donde se ubican los siguientes lugares:
Mapa del espacio que habitaron los griegos en la Antigedad
Mar Mediterrneo
Pennsula de los
Balcanes
Mar Egeo
Grecia actual
Isla de Creta
able
l fotocopi
eria
Nombre:
Mat
Curso:
Fecha:
La importancia del entorno geogrfico

I. Realiza las siguientes actividades.
1. Los nios de Chile comen diferentes productos segn el lugar en el que habitan. Para entender la importancia
de la geografa que nos rodea, dibuja en los cuadros tres productos tpicos de tu zona.
Producto:
Producto:
Producto:
II. Responde en tu cuaderno.

1. Por qu elegiste esos productos?
2. Cmo y dnde se consiguen los productos que dibujaste?
3. Prepara una lista con diez productos relacionados con el mar de Chile.
4. Nombra un producto que tu familia consuma y que no sea de origen chileno. Qu origen tiene?
III. Dibuja en los cuadros tres productos tpicos de Grecia de la Antigedad.
Producto:
Producto:
Responde en tu cuaderno.
1. En qu lugares de Chile podemos encontrar estos productos?
2. Cmo es el clima de los lugares donde se encuentran estos productos?
3. Si fueras un griego de la Antigedad, cmo conseguiras tus alimentos?
Producto:
able
l fotocopi
eria
Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
Las polis griegas

I. Rotula en la imagen las partes de una polis.
Acrpolis gora Templo Teatro
II. Responde las siguientes preguntas.

1. Por qu las polis eran ciudades independientes?
2. Se parece el lugar donde vives a una polis? Seala dos razones.
3. Imagina que eres un nio que vive en Grecia antigua: En qu polis te gustara vivir?, por qu?
4. Escribe una invitacin a un espectculo en honor a la diosa Atenea. Debes sealar el lugar de la polis en que
se realizar el evento y las indicaciones para llegar.
III. Yo opino.
1. En Chile todas las ciudades son igual de importantes?, por qu?
2. Crees que las regiones de Chile deberan ser independientes como las polis de Grecia de la Antigedad?,
por qu?
Nombre:
Mat
Curso:
Fecha:
Vida cotidiana de los nios griegos

I. Imagina que viajas en el tiempo a Grecia de la Antigedad. Luego, completa los cuadros con las instrucciones sealadas.
Crea tu autorretrato con

la vestimenta de la poca.
Dibuja una prenda de vestir

que le regalaras a un nio de la
Antigua Grecia.
II. Responde las siguientes preguntas en

tu cuaderno.
1. Segn su vestimenta: Qu clima crees
que tenan los griegos?, por qu?
2. En qu le sera til tu regalo al nio griego de la Antigedad?
III. Observa la imagen y responde.
1. Describe el juego de la imagen.
2. Conoces algn juego similar?, cul?
3. Escribe una carta para un nio griego de
la Antigedad, ensendole sobre un juego tradicional de Chile.
IV. Manos a la obra. En grupos confeccionen dos juguetes, uno griego antiguo y otro tradicional de Chile.
Hagan una muestra en su colegio para compartir sus creaciones.
able
l fotocopi
eria
Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
Cmo eran las familias en Grecia?

I. Completa el siguiente cuadro con informacin de la familia griega de la Antigedad.
Integrante
A qu se dedica?
Nombre de su sala en la casa
Padre
Madre
Hijos
II. En grupos, construyan una maqueta de la casa griega. El desafo es crearla con la mayor cantidad de
materiales reutilizables que encuentren (cajas, papel, cartulinas, etc.)
En tu oikos (casa
griega) no debe faltar:

Patio
Comedor
Recibidor
Androceo
Gineceo
Cocina
III. Dibuja en tu cuaderno tu rbol genealgico. Luego observa tu dibujo y responde las preguntas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Quines conforman tu familia?

A qu se dedica cada integrante?
En qu se diferencia tu familia de la familia griega antigua?
En qu se parecen ambas familias?
Qu opinas de la vida de la mujer en Grecia antigua?
Qu te parece el rol del hombre en la familia griega de la Antigedad?
IV. En grupos de cinco integrantes, jueguen a ser una familia griega. Deben cumplir con las funciones que
aprendieron en la leccin e imaginar los espacios de la casa griega.
Mat
Nombre:
Curso:
Fecha:
A qu se dedicaban los griegos?

I. Observa la imagen y, a partir de lo aprendido, escribe una historia sobre este estudiante espartano.
II. Pinta las actividades que realizaban los griegos en el gora.

Tiendas de mdicos
Barberas
Venta de esclavos
Oracin
Venta de aceite y vino
Obras de teatro
Clases de matemtica
Deporte
Banquetes
III. Para el intercambio comercial, los griegos utilizaban monedas. Este sistema se mantiene hasta el da
de hoy. Averigua y escribe en la tabla el nombre de las siguientes monedas:
Lugar
Grecia antigua
Grecia actual
Chile
Argentina
Per
Bolivia
Brasil
Nombre de la moneda
able
l fotocopi
eria
Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
Cmo era la religin en la Grecia antigua?

I. Busca en el diccionario las siguientes palabras. Luego, inventa un trabalenguas o cancin con ellas
para no olvidar su significado.
Mito - Monotesta - Politesta
II. Prepara una entrevista de tres preguntas a un dios griego que te interese conocer. Luego, intercmbiala con un compaero y jueguen a responder como si fueran un dios de la antigua Grecia.
Entrevista a
1.
.
2.
.
3.
.
III. Dibuja y luego cuenta a tu curso una leyenda o mito chileno que conozcas.
Dibuja a tu
entrevistado
Mat
Nombre:
Curso:
Fecha:
Mitos y fbulas griegas

I. Averigua sobre uno de los siguientes mitos griegos y crea un pequeo cmic sobre l.
La manzana de la discordia - El laberinto de Creta Ulises y el caballo de Troya - caro y Ddalo El nacimiento del hombre - Demter y Persfone
II. Fbulas griegas.

La abeja y la paloma
Cierto da muy caluroso, una paloma se detuvo a descansar sobre la rama de un rbol, al lado del cual discurra
un lmpido arroyuelo.
De repente, una abejita se acerc a beber, pero la pobrecita estuvo a punto de perecer arrastrada por la corriente. Al verla en tal aprieto, la paloma vol hacia ella y la sac con el pico. Ms tarde, un cazador divis a la
paloma y se dispuso a darle muerte. En aquel mismo instante acudi presurosa la abeja y, para salvar a su
bienhechora, clav su aguijn en la mano del hombre.
El dolor hizo que el cazador sacudiese el brazo y fallara el tiro, con lo que se salv la linda y blanca palomita.
Esopo, fbulas de la antigua Grecia.
1. En un grupo de tres compaeros, lean la fbula de Esopo.

2. Busquen en el diccionario el significado de las palabras en negrita y creen oraciones con ellas.
3. Completen el siguiente cuadro de sntesis.
Qu valores
aparecen en la
fbula?
Cul es la
moraleja?
4. Escriban en su cuaderno un ejemplo de la vida cotidiana que se relacione con la enseanza de la fbula.
able
l fotocopi
eria
Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
La democracia griega
I. Busca en un diccionario el significado de la palabra "democracia". Luego crea un acrstico relacionado
con la palabra.
II. Busquen noticias en diarios que se relacionen con:
1. Presidente de Chile.
2. Congreso de Chile.
3. Ciudadanos.
4. Voto (por ejemplo: voluntario, en el extranjero).
III. Selecciona la noticia que ms llam tu atencin y cuntasela a tus compaeros. Luego explica la razn
por la que tu noticia se relaciona con la democracia.
IV. Elecciones en mi curso. Organicen con el profesor una eleccin de presidente en tu curso.
Para ello deben seguir los siguientes pasos:

Propongan candidatos para ser presidente de curso.
Los candidatos debern invitar a otros compaeros de curso para crear su lista.
Los candidatos y su lista debern crear al menos tres propuestas de mejoras para tu curso.
Dividan al curso en grupos al azar para crear afiches con las propuestas de los candidatos. Recuerden usar
imgenes y mensajes respetuosos.
Sorteen a los vocales de mesa del curso. Ellos se deben encargar de tener las urnas para los votos, recibir
la lista del curso y entregar los votos a los electores.
Realicen la eleccin. Es muy importante que cada uno vote en secreto. Por eso deben resguardar que al
momento de votar nadie vea su eleccin.
Los vocales debern encargarse de contar los votos y sealar quin fue elegido el nuevo presidente de curso.
El presidente electo deber asumir su cargo y procurar cumplir sus propuestas.
V. Responde.
1. Averigua cules son los requisitos para ser ciudadano en Chile y cules haba en la Grecia antigua.
2. A qu edad crees que deberan votar las personas en Chile?, por qu?
3. Crees que es importante la democracia?, por qu?
4. Por qu la democracia en Chile es diferente de la democracia en Grecia antigua? Nombra una diferencia.
5. Te gustara ser presidente de Chile?, por qu?
Nombre:
Mat
Curso:
Fecha:
Los Juegos Olmpicos

I. Observa el video que te mostrar tu profesor sobre un nio chileno que quiere ser campen de los
Juegos Olmpicos. Recuerda anotar las ideas que llamen tu atencin.
II. Responde las preguntas.
1. Qu te pareci la historia de John?
2. En qu disciplinas participa John?
3. Cules eran las disciplinas olmpicas en la antigua Grecia?
4. Por qu crees que es importante este legado de los griegos?
III. Reporteros: Busca entre tus conocidos un ejemplo de una persona que se dedique al deporte. Con ayuda
de tu profesor, escribe una entrevista de cinco preguntas y realiza una entrevista grabada. Luego, comprtela
con tus compaeros.
IV. En grupo, creen un boletn informativo para su colegio. Deben incluir informacin relacionada con:
1. La biografa de un deportista olmpico que haya representado a Chile.
2. El significado de la corona de olivo o laurel.
3. Breve resea de los primeros Juegos Olmpicos.
4. Lugar y fecha de los prximos Juegos Olmpicos.
5. Listado de deportes olmpicos de la Antigedad que se siguen practicando.
6. Reportaje sobre el pas con ms medallas olmpicas de la historia.
7. Fotos que llamen la atencin sobre los Juegos Olmpicos.
able
l fotocopi
eria
Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
Cmo era el arte en la Grecia antigua?

I. Teatro griego.
En la unidad conociste diversas historias relacionadas con los mitos de Grecia. Ahora es tu turno de crear un mito
con los personajes griegos que t decidas.
1. Inventa un mito con el tema y los personajes griegos que t decidas.
2. Expliquen frente al curso de qu se trata su mito, luego voten y seleccionen los cuatro ms entretenidos.
3. Dividan al curso en cuatro, cada grupo deber representar uno de los mitos seleccionados.
4. Deben crear un pequeo guin y practicar la obra. Finalmente presntenla al curso.
Wikimedia Commons
II. Responde las preguntas sobre esta pieza de cermica griega.
1. Cuntas personas se ven en la cermica?

2. Qu aspecto de la vida de los griegos est representando?
3. A qu polis crees que podra representar esta imagen?, por qu?
4. Inventa una historia que cuente lo que est sucediendo en la escena de la cermica.
III. Manos a la obra.
1. Crea una cermica con algn aspecto de tu vida cotidiana. Para ello vas a necesitar:
Un macetero de greda. Puedes reutilizar uno o usar greda para hacerlo.
Tempera negra, caf o roja para los dibujos.
Cola fra para barnizar la obra cuando se seque.
Nombre:
Mat
Curso:
Fecha:
Grandes griegos de la Antigedad

I. En parejas, seleccionen uno de los personajes de la lista e investiguen sobre su vida.
Grandes griegos de la Antigedad
Tales de Mileto
Tucdides
Arqumedes
Scrates
Homero
Ptolomeo
Platn
Aristteles
Euclides
Herdoto
Pitgoras
II. Confeccionen en una cartulina un afiche que muestre el legado del personaje investigado.
III. Escriban un cuento sobre el personaje y la disciplina que desarroll. En el relato deben crear una situacin
en la que ustedes le cuentan al personaje un invento que quieren desarrollar y l les debe dar dos consejos,
segn sus conocimientos.
IV. En parejas, creen un modelo del Partenn griego. Para ello utilicen plasticina y otros materiales reutilizados.
V. Investiguen y expongan a sus compaeros informacin sobre el Partenn de Atenas. Para ello deben
usar su maqueta y una foto actual del Partenn.
VI. Averigen, como curso, sobre grandes obras de la arquitectura en Chile. Junten recortes e informacin
y confeccionen un diario mural sobre el tema.
able
l fotocopi
eria

Gua fotocopiable 1
Unidad 3. Leccin 1.
tem I
Montaa: elevacin del terreno. Es ms alta que una colina.
Valle: llanura de tierra entre montes o alturas.
Archipilago: conjunto, generalmente numeroso, de islas agrupadas en una superficie ms o menos extensa de mar.
Pennsula: tierra cercada por el agua y que solo por una parte relativamente estrecha est unida y tiene comunicacin con
otra tierra de mayor extensin.
tem II
Mapa del espacio que habitaron los griegos en la Antigedad
EUROPA
ASIA
FRICA
Gua fotocopiable 2
Unidad 3. Leccin 1.
tem I
1. Se espera que el estudiante dibuje productos relacionados con el mundo agrcola o martimo. Tambin se pueden considerar platos tpicos de la zona donde habita.
tem II
1. Se espera que el estudiante justifique segn la regin donde habita y sus conocimientos previos.
2. Se espera que el estudiante seale la forma de extraccin de los productos, ya sea desde la agricultura u otro origen.
3. Deben crear una lista de diez productos marinos chilenos, por ejemplo:
1. Cholga 2. Camarones 3. Reineta 4. Jurel 5. Salmn 6. Choritos
7. Atn 8. Machas 9. Ostiones 10. Almejas
4. Ejemplo de respuesta: mi familia consume aceite de oliva que es de origen griego.
tem III
Productos tpicos que pueden dibujar son: oliva, vid, atn.
1 y 2. Se espera que relacionen las caractersticas del clima y la geografa con los productos. Por ejemplo, en Chile el atn se
extrae en el mar cercano a Rapa Nui.
3. Pueden responder, por ejemplo, que conseguiran alimento cultivando la tierra o pescando en el mar.
122
Unidad
Gua fotocopiable 3
Unidad 3. Leccin 2.
tem I
Templo
Acropolis
Teatro
gora
tem II
1. Las polis fueron ciudades independientes por su ubicacin geogrgica, ya que, al estar entre montaas, estaban aisladas.
Como la comunicacin era muy difcil, las polis tomaban sus propias decisiones, lo que las hizo independientes.
2. Se espera que el estudiante seale, por ejemplo, la similtud de edificios, lugares y funciones.
3. En su respuesta deben demostrar que comprenden las caractersticas de las polis.
4. Debe sealar que se har en el templo, ubicado en la acrpolis de la polis (el lugar ms alto de la polis).
tem III
1. Se espera que sea capaz de diferenciar las caractersticas de las ciudades y valorar las ventajas y desventajas de cada una.
Puede guiarlos con criterios como tamao, funcin, cantidad de habitantes, entre otras.
2. Independinte de las respuestas que puedan surgir, se espera que fundamenten sus opiniones.
Gua fotocopiable 4
Unidad 3. Leccin 2.
tem I
Se espera que en los dibujos demuestren que conocen las caractersticas de la vestimenta de los griegos.
tem II
1. Se espera que infieran que se trata del clima mediterrneo y que justifiquen a partir de lo que observan en sus prendas de
vestir o por la zona en que se ubica Grecia. Por ejemplo: el uso de prendas ligeras, no abrigadas como en un clima polar.
2. Puede sealar cualquier prenda, pero justificando la utilidad de la eleccin.
tem III
1. Los nios juegan con un palo persiguiendo pelotas.
2. El juego es similar al hockey, al paln o chueca (juego mapuche).
3. El estudiante puede ensear en su carta el juego del volantn, el emboque, el trompo, las bolitas, entre otros. Si tiene estudiantes de otros pases, incentvelos a contar a sus compaeros cules son los juegos tradicionales de su nacin.
tem IV
Se espera que los estudiantes sean capaces de confeccionar los juguetes solicitados en equipo. Puede evaluar este trabajo
utilizando el Instrumento de evaluacin para trabajos grupales de la pgina 182 de esta Gua.
Gua fotocopiable 5
Unidad 3. Leccin 2.
tem I
Integrante
A qu se dedica?
Nombre de su sala en la casa
Padre
Trabajo
Androceo
Madre
Labores del hogar
Gineceo
Estudian
Gineceo
Hijos
tem II
Se espera que los estudiantes sean capaces de confeccionar una maqueta solicitada en equipo. Puede evaluar este trabajo
utilizando el Instrumento de evaluacin para maquetas de la pgina 184 de esta Gua.
tem III
En la respuesta, el estudiante debe nombrar a todos los integrantes de su familia.
En la respuesta, el estudiante debe definir las funciones de todos los integrantes de su familia.
Se espera que el estudiante nombre al menos un elemento que refleje una diferenciacin entre la familia griega y su familia.
Se espera que el estudiante nombre al menos un elemento que muestre la similitud entre la familia griega y su familia.
Se espera que el estudiante evale el rol de la mujer en la antigua Grecia, destacando que no es un rol igualitario, diferente
a la actualidad (da ejemplos).
6. Se espera que el estudiante evale el gran protagonismo del hombre en la antigua Grecia. Tambin puede relacionar el rol
del hombre con la proteccin, la idea de benefactor, etc.
1.
2.
3.
4.
5.
tem IV
En la representacin deben demostrar que conocen los roles de los integrantes de la familia griega y los espacios de la casa.
Gua fotocopiable 6
Unidad 3. Leccin 2.
tem I
Se espera que el estudiante pueda crear una historia relacionada con la educacin espartana, su funcin y sus caractersticas.
tem II
124
Tiendas de mdicos
Barberas
Venta de esclavos
Oracin
Venta de aceite y vino
Obras de teatro
Clases de matemtica
Deporte
Banquetes
Unidad
tem III
Lugar
Nombre de la moneda
Dracma
Grecia antigua
Euro
Grecia actual
Peso chileno
Chile
Peso argentino
Argentina
Per
Nuevo sol
Bolivia
Boliviano
Brasil
Real
Gua fotocopiable 7
Unidad 3. Leccin 3.
tem I
Mito: narracin maravillosa situada fuera del tiempo histrico y protagonizada por personajes de carcter divino o heroico.
Con frecuencia, interpreta el origen del mundo o grandes acontecimientos de la humanidad.
Politesta: hace alusin a la doctrina de los que creen en la existencia de muchos dioses.
Monotesta: creencia en un solo dios.
tem II
Se espera que los estudiantes puedan crear una entrevista sobre diversos aspectos de la vida del dios.
tem III
El estudiante puede referirse a algunos mitos como los sealados a continuacin: La llorona, el Caleuche, la Pincoya, TrengTreng y Cai Cai, Alicanto. Si en su curso hay estudiantes de otros pases, invtelos a compartir leyendas y creencias propias de
su localidad. De esta manera ayuda a su integracin y estimula el respeto y valoracin de los inmigrantes.
Gua fotocopiable 8
Unidad 3. Leccin 3.
tem I
Un ejemplo de mito del que pueden averiguar es La manzana de la discordia. Este relato explica cmo se origin la guerra
de Troya. Todo comenz cuando la nereida Tetis y Peleo celebraron su matrimonio, pero no invitaron a la diosa Eris de la
discordia. Esta, muy enojada, envi para el banquete una manzana dorada de la discordia con el mensaje de que deba ser
para la mujer ms bella de la fiesta. Entonces las diosas, entre ellas Hera, Atenea y Afrodita, comenzaron una discusin por
quin deba quedarse con el fruto. Zeus orden que otro asistente, Paris, decidiera. Este propuso repartir en partes iguales la
manzana, pero Zeus insisti en que solo una mujer poda poseerla. Fue as como, despus de distintas discusiones, Afrodita
gan la manzana al ofrecerle a Paris el amor de la mujer ms bella de la Tierra: Helena, hija de Zeus y esposa del rey Menelao.
Paris y Helena se enamoraron al instante y se fueron a Troya. Entonces Menelao y las diosas que estaban enojadas por la
decisin de Paris comenzaron una guerra contra Troya.
tem II
2. Discurra: flua, corra.
Lmpido: limpio, terso, puro, sin mancha.
Arroyuelo: pequea fuente de agua.
Perecer: acabar, fenecer o dejar de ser. Padecer un gran dao, trabajo, fatiga o molestia de una pasin.
Bienhechora: que hace bien a otra persona.
3.
Qu valores aparecen en la fbula?
Amistad, empata, solidaridad.

Pueden dar varias respuestas. Por ejemplo:
Cul es la moraleja?
1. Que se debe ayudar siempre que se pueda.

2. Que siempre el que ayuda recibe su recompensa.
3. Que tener a un amigo es como tener un tesoro.
4. Se espera que los estudiantes den un ejemplo concreto que demuestre los valores y moraleja de la fbula.
Gua fotocopiable 9
Unidad 3. Leccin 3.
tem I
Democracia: Doctrina poltica favorable a la intervencin del pueblo en el gobierno.
Se espera que el estudiante sea capaz de crear un acrstico con elementos relacionados con el gobierno del pueblo, bien
comn, entre otros.
tem II y III
Se espera que los estudiantes logren encontrar noticias relacionadas con los temas solicitados, en diversos diarios del pas.
Tambin se espera que los estudiantes sean capaces de relacionarlas con la idea de democracia.
tem V
1. Requisitos de ciudadana en Chile: ser chileno, tener ms de 18 aos, no haber sido condenado a pena aflictiva. Requisitos de ciudadana en la Grecia antigua: solo los varones, de padre y madre ateniense, mayores de edad, que fueran
libres y no tuvieran deudas pblicas.
2, 3 y 5. Respuestas personales. Deben argumentar sus opiniones.
4. Uno de los elementos que nos diferencian de la democracia ateniense es que en Chile los ciudadanos corresponden a la
mayora de la poblacin. Son hombres y mujeres mayores de dieciocho aos, de nacionalidad chilena, que no han sido
condenados por delitos graves. Si cumplimos con estas condiciones, podemos participar por medio del voto y elegir a
nuestros gobernantes.
Gua fotocopiable 10
Unidad 3. Leccin 4.
tem II
1. Respuesta personal. En ella deben demostrar que comprendieron el video.
2. John participa en cinco disciplinas de gimnasia, llamadas All around.
3. Las disciplinas olmpicas en la Grecia antigua son: las carreras, salto, lanzamiento de disco, lanzamiento de jabalina, lucha,
pugilato, pancracio, carreras de carros, pentatln.
4. Respuesta personal. Se espera que justifiquen su opcin e idealmente destaquen la importancia del deporte.
126
Unidad
tem III
Se espera que el estudiante entreviste a una persona que se dedique al deporte. Debe elaborar cinco preguntas para hacerle
a su entrevistado y luego compartir las respuestas con sus compaeros. En caso de no contar con suficientes entrevistados,
puede pedirles que hagan en grupos las entrevistas.
tem IV
1. Se espera que los estudiantes elaboren una biografa de un deportista olmpico.
2. La corona de olivos es la distincin que reciban los ganadores de los juegos, que eran considerados verdaderos hroes
en sus respectivas polis.
3. Los primeros Juegos Olmpicos se realizaron en Olimpia, en el ao 776 a. C. Estos juegos tenan carcter religioso y se
celebraban cada cuatro aos en honor a Zeus, su dios principal.
4. Ro de Janeiro 2016.
5. Las carreras, salto, lanzamiento de disco, lanzamiento de jabalina, lucha, pentatln.
6. El pas con ms medallas olmpicas es Estados Unidos.
7. Los estudiantes deben inlcuir imgenes que llamen la atencin sobre los Juegos Olmpicos. Revise que sean claras y
coherentes con el contenido.
Gua fotocopiable 11
Unidad 3. Leccin 4.
tem I
Se espera que los estudiantes sean capaces de confeccionar su propio mito griego, a partir de los personajes que estos decidan y luego lo representen en una obra de teatro. Para evaluar esta actividad, puede usar el Instrumento de evaluacin
para representaciones, disponible en la pgina 185 de esta Gua.
tem II
1.
2.
3.
4.
Cinco personajes.
La guerra.
Esparta, por su relacin con la guerra.
Se espera que los estudiantes logren crear una historia relacionada con la fuente observada. Deben referirse a elementos
como: solo hay hombres en la cermica, se retrata una guerra, uno de ellos est siendo aplastado en el piso, entre otros.
tem III
1. La cermica creada debe reflejar que comprendieron las principales caractersticas de este tipo de arte griego: sus colores
anaranjado y negro, el que representan escenas cotidianas, entre otras.
Gua fotocopiable 12
Unidad 3. Leccin 4.
tem I, II y III
Se espera que los estudiantes puedan investigar sobre uno de los grandes personajes griegos de la Antigedad, puedan
escribir un cuento y realizar un afiche sobre el personaje y su disciplina.
tem IV y V
Se espera que los estudiantes puedan confeccionar una maqueta del Partenn y exponerla frente a sus pares. Para evaluar,
se recomienda usar el Instrumento de evaluacin para maquetas de la pgina 184.
tem VI
Para evaluar, se recomienda usar el Instrumento de evaluacin para investigaciones de la pgina 183 de esta Gua.
Mat
3 bsico
Prueba Unidad 3
Los griegos de la Antigedad

Nombre:
Fecha:
Curso:
Puntaje:
Nota:
I. Seleccin mltiple. Encierra la alternativa correcta (1 punto cada una).

1. En cul de las siguientes pennsulas se encuentra Grecia?
A. Pennsula itlica.
B. Pennsula del Taitao.
C. Pennsula del Peloponeso.
D. Pennsula de Juan Fernndez.
2. Cul de las siguientes alternativas se relaciona con la independencia de las polis?
A. El clima mediterrneo de Grecia.
B. El terreno montaoso donde se ubicaron.
C. La presencia de muchos ros en el territorio.
D. La falta de inters de los griegos por las otras polis.
3. Cul era la polis democrtica?
A. Atenas.
B. Corinto.
C. Esparta.
D. Micenas.
4. Qu alternativa corresponde a un gran matemtico griego?
A. Scrates.
B. Euclides.
C. Herdoto.
D. Hipcrates.
5. Qu significa la palabra democracia?
A. Igualdad de todos.
B. Gobierno de reyes.
C. Gobierno del pueblo.
D. Igualdad para algunos.
able
l fotocopi
eria
Mat
6. Imagina que vives en la Grecia antigua, a qu actividad econmica te dedicaras? Describe cmo sera
un da de tu trabajo.
7. Explica: Por qu se formaron las polis en Grecia?
8. A tu juicio, cul es el legado ms importante de la Grecia antigua? Justifica tu eleccin.
9. Por qu es diferente la democracia ateniense de la democracia actual? Seala dos diferencias.
10. Selecciona dos dioses de la mitologa griega y explica quines eran y a quines protegan.
able
l fotocopi
eria
Mat
III. Une los elementos de la polis con su funcin.
11.
Acrpolis
Plaza pblica donde se comerciaba y se reunan los griegos.
Estadio
Espacio destinado a las representaciones dramticas.
gora
Sitio en el que se realizaban los Juegos Olmpicos.
Teatro
Recinto amurallado con la mayor altura de la ciudad. All se ubicaron los templos.
IV. Observa el mapa y haz las actividades.
12. Encierra en el mapa:
13. Pinta dnde se ubica en el mapa:
a. Los siguientes lugares: Esparta, Atenas, Creta.

b. Dos islas griegas.
c. Mar Egeo y mar Mediterrneo.
-
-
Una pennsula.
Un archipilago.
V. Completa en tu cuaderno un cuadro comparativo sobre las diferencias entre tu vida y la de un nio
de la Grecia antigua.
14.
Lugar
Dnde estudian?
Con que juegan?
Dnde habitan?
De qu se alimentan?
Tu vida
La vida de un nio de la Grecia antigua
able
l fotocopi
eria
Unidad
Banco de preguntas
tem I: Actividades
Objetivo: Desarrollar habilidades relacionadas con la expresin oral y escrita de aspectos vinculados con la Grecia antigua.
1. Crea una feria de la nutricin en el colegio. Para ello, dividan al curso en grupos y cada uno intente contestar con la
exposicin una de las siguientes preguntas:
- Qu debemos saber de la dieta mediterrnea?
- En qu se parece nuestra alimentacin a la de los griegos?
- Deberamos comer como los griegos?
2. En grupos, crear una disertacin que compare los juegos que practicaban los nios en la Grecia antigua y los que se
practican en el Chile actual.
3. Crear un lbum de mitos griegos. Para ello, dibujar en lminas a los dioses ms importantes del Olimpo y escribir una
pequea resea de sus poderes. Pueden intercambiar las lminas con sus compaeros.
4. Investigar sobre la vida de un poltico chileno. Luego crear una exposicin para el curso, sealando su biografa y por
qu su trabajo aporta a la democracia.
5. Crear un video sobre un elemento que llame su atencin sobre Grecia. Una tcnica muy sencilla es grabar un relato
ayudndose de lminas que van contando la historia. Cmo hacerlo?
Crear un guin con lo que se relatar, en voz alta. La narracin en off puede ser escrita y narrada en primera o en
tercera persona.
Crear lminas dibujadas o bien confeccionadas en base a recortes impresos (fotos, revistas, imgenes de Internet, etc.).
Estas lminas deben ir acompaando la historia que se relata.
Al grabar el video, la imagen debe mostrar solo una mano deslizando las lminas sobre un fondo blanco o de colores.
Pueden ver ms ideas de cmo hacer el video en http://concurso5.wikirin.com/
tem II: Preguntas abiertas
Objetivo: Evaluar conocimientos clave de la unidad.
1. Cmo influy el clima de Grecia en la vida de los griegos? Da dos ejemplos.
2. Cmo eran las polis? Describe dos elementos que la caracterizan.
3. Qu aprendan los nios en Atenas? Menciona dos aspectos.
4. Crees que era saludable la alimentacin de los griegos de la Antigedad?, por qu?
5. En qu se diferencia tu casa de una casa griega de la Antigedad? Describe tres diferencias.
6. Explica dos costumbres tpicas de la Grecia antigua.
7. Seala dos ejemplos de palabras que nos dejaron los griegos y que usamos en la actualidad. Inventa dos oraciones con
cada palabra.
tem III: Yo opino
Objetivo: Desarrollar el pensamiento crtico.
1. Crees que debera existir en la actualidad la educacin espartana?, por qu?
2. Te parece justo que los banquetes en Grecia fueran solo para varones?, por qu?
3. Te parece apropiado el requisito de edad (tener 18 aos) para poder votar en Chile?, por qu?
4. Cul crees que es el mejor legado de los griegos de la Antigedad? Justifica tu respuesta.

Objetivos de
aprendizaje
Comunicacin
Pensamiento
crtico
Anlisis y trabajo
con fuentes
Habilidades
Pensamiento
temporal y
espacial
Eje
4
Caracterizar el entorno geogrfico
de la civilizacin griega.
Formacin ciudadana
tem
12
13
2
Reconocer factores geogrficos

que influyen en el desarrollo de la
civilizacin griega.
Reconocer aspectos de la vida

cotidiana de la civilizacin griega y
su legado.
5
4
6
11
4
4
Comparar modos de vida de la
Antigedad con el propio.
10
14

tem
Puntaje mximo
Clave
5 puntos
tem
132
Tipos de respuesta
Puntaje
Correcta
Describe un da de trabajo relacionado con una actividad econmica tpica griega.
No describe un da de trabajo, pero nombra una actividad econmica tpica griega.
Incorrecta
No describe ni nombra una actividad econmica tpica griega.
Correcta
Explica al menos dos razones de la formacin de las polis.
Explica vagamente una razn de la formacin de las polis.
Incorrecta
No menciona razones referidas al caso.
Unidad
10
Correcta
Justifica su eleccin a partir de un ejemplo de legado.
Seala su eleccin sin justificar.
Incorrecta
No justifica ni seala su eleccin.
Correcta
Seala una diferencia entre la democracia ateniense y la actual.
Da caractersticas de la democracia ateniense, pero no seala las diferencias con la

actual.
Incorrecta
No seala diferencias ni caractersticas de la democracia.
Correcta
Explica la funcin de dos dioses griegos.
Explica la funcin de un dios griego.
Incorrecta
No explica la funcin de ningn dios griego.
11.
Acrpolis
Recinto amurallado con la mayor altura de la ciudad. All se ubicaron los templos.
Estadio
Sitio en el que se realizaban los Juegos Olmpicos.
gora
Plaza pblica donde se comercia y se renen ciudadanos.
Teatro
Espacio destinado a las representaciones dramticas.
Puntaje mximo: 4
12.
13.
S (2 ptos.)
No (0 pto.)
S (2 ptos.)
Encierra en el mapa:
Esparta, Atenas, Creta.
Pinta en el mapa: una

pennsula
Encierra en el mapa: dos

islas griegas.
Encierra en el mapa:
mar Egeo y mar
Mediterrneo.
No (0 pto.)
14.
Aspecto
Tu vida
S (1 punto)
La vida de un nio de la Grecia antigua

No (0 punto)
S (1 punto)
No (0 punto)
Dnde estudian?
Con qu juegan?
Dnde habitan?
De qu se alimentan?
Cierre de Unidad
Ms sugerencias
Semana del mundo clsico
A partir de los mltiples recursos estudiados y la importancia del legado del mundo griego, promueva un proyecto
de presentaciones sobre el mundo clsico que englobe a su comunidad escolar. Este proyecto ser La semana del
mundo clsico, la que es una oportunidad para que sus estudiantes practiquen sus habilidades de presentacin oral,
adems de incentivar la originalidad, responsabilidad y el trabajo en equipo. Asimismo, podr potenciar los gustos
individuales de cada estudiante por diversos elementos de la unidad. De este modo, abordar los distintos intereses
y formas de aprendizaje de los estudiantes. Trabaje la propuesta de manera interdisciplinaria y cree stands con
informacin de diversos elementos de Grecia antigua. Por ejemplo: curiosidades, forma de vida, dieta, creaciones, arte,
mitologa, entre otros.
Ms recursos
Cine: Hrcules
Esta pelcula de animacin nos ayuda a comprender la mitologa griega de la Antigedad.
La historia comienza cuando el dios Hades est planeando destruir a Zeus. Para lograr su objetivo, va donde unas
adivinas para que le hablen de su futuro. Las adivinas le previenen sobre Hrcules, hijo de Zeus, porque si logra
cumplir dieciocho aos, se convertir en una gran amenaza para los planes de Hades. A partir de la pelcula, los
estudiantes pueden conocer elementos de la mitologa griega.
Libro: Mundo Mitos (mitos griegos)

Fundacin Mustakis ha creado un texto que valora y difunde el patrimonio cultural basado en la mitologa. Los mitos
son la enseanza viva de los pueblos, la voz de sus experiencias y creencias y transmite valores fundamentales para la
vida. El texto se encuentra en la mayora de las bibliotecas CRA del pas.
Sitios en Internet
Manual para docentes
http://historiantigua.cl/grecia/
Juegos y actividades didcticas
http://www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/ancient_greeks/
Para investigar
http://culturaclasica.com/
134
Unidad
Con la siguiente pauta de autoevaluacin, usted puede reflexionar respecto del proceso de enseanza-aprendizaje
de la Unidad 3.
Deficiente
Buena
Programacin
Suficiente

a los estudiantes?
Eje
Qu dificultades se
presentaron?
Cmo atend a la
diversidad?
Objetivos
Criterios de
evaluacin
Instrumentos de
evaluacin
Valoracin del grupo
Conceptos
Valoracin
Procedimientos
Excelente
Actitudes
Bien
Metodologa
Suficiente
Tratamiento de la
diversidad
Insuficiente
n. de
estudiantes
Observaciones:
U n ida d
Los romanos de la
Antigedad
Prerrequisitos
Describir modos de vida de
algunos pueblos originarios
de Chile en el perodo
precolombino.
Comparar el modo de vida
y expresiones culturales
de pueblos indgenas
presentes en el Chile
actual con respecto del
perodo precolombino,
identificando aspectos
de su cultura que se
han mantenido hasta el
presente y aspectos que
han cambiado.
Reconocer y dar ejemplos
de la influencia y aportes
de inmigrantes de distintas
naciones a la diversidad
de la sociedad chilena, a lo
largo de su historia.
Reconocer diversas
cultural del pas y de su
regin.
136
La Unidad 4 Los romanos de la Antigedad es la ltima unidad de 3 bsico. En ella se

espera que los estudiantes logren establecer conexiones entre su vida y las costumbres,
trabajos, oficios, construcciones y ciudades de los romanos de la Antigedad. A partir de
esto, se espera que puedan reconocer los elementos ms importantes que conforman el
legado cultural de esta civilizacin. Asimismo, el estudio del entorno geogrfico romano
les permitir sacar conclusiones sobre cmo el espacio geogrfico influye de diversas
maneras en el desarrollo de la civilizacin romana. De este modo, las actividades cobran
importancia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, pues su diseo est enfocado
al trabajo de habilidades que les permitan extraer los elementos de continuidad y cambio
en un proceso histrico.

1. Puede comenzar la unidad con una imaginera. Por medio de un relato que usted
hace de la antigua Roma, sus estudiantes van imaginando la vida de la poca. Esta
actividad sirve para dar un marco general o contexto de lo que van a estudiar en la
unidad. Una forma de enriquecer el relato es acompaarlo con una suave msica que
incluya instrumentos como la lira. Puede usar las siguientes pginas de Internet, en
que se relatan aspectos de la vida cotidiana en Roma: http://historiasdelahistoria.com/
category/antiguedad www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/762.htm
Luego pida a sus alumnos que dibujen lo que se imaginaron en la Gua fotocopiable
1, disponible en la pgina 151 de esta Gua didctica del docente
2. Invite a sus estudiantes a preparar una feria costumbrista romana. Explqueles que van
a trabajar en grupo y que debern exponer a sus compaeros los modos de vida de
los romanos: Dnde vivan?, cmo se vestan?, qu coman?, cmo eran sus casas?,
entre otros. Es recomendable comenzar la unidad con los temas y grupos definidos e
informarlos a sus alumnos en la segunda clase. Esta actividad desarrolla el inters por
aprender, por obtener informacin sobre el pasado a partir de fuentes dadas y ayuda
a desarrollar la capacidad de trabajar en equipo y presentar en forma oral y escrita los
temas de la unidad.
3. Para evaluar el aprendizaje clase a clase, puede usar el repaso en parejas. Esta actividad
toma entre 3 y 6 minutos y le permite chequear cunto han aprendido sus alumnos.
Organice el curso en parejas y pdales que decidan quin es la letra A y quin la letra
B. Para revisar que todos tienen pareja, pida que levanten la mano todos los A y luego,
todos los B. Despus pida a los estudiantes A que le expliquen el contenido del cuaderno/libro (acote las pginas a trabajar) en 3 minutos al estudiante B. Luego de los 3
minutos, pida que levanten la mano las parejas que han terminado. Si son menos del
80 % del curso d un par de minutos ms. Cuando haya terminado alrededor del 80 %
de los A, pida cambio y ahora los B les explican el mismo contenido a los A. Esta actividad la puede hacer al inicio de clases, para rescatar conocimientos previos, durante
el desarrollo de una clase, para revisar que han comprendido un contenido especfico
o al trmino de la clase, para cerrarla y evaluar cunto comprendieron.
Unidad 4 Los romanos de la Antigedad
Unidad
OA
OAH OAA
Leccin
Localizan y rotulan la pennsula itlica, la ciudad de Roma y los mares Mediterrneo, Adritico, Jnico y Tirreno en un mapa.
9
Leccin 1
(pgs. 154-161).
Describen las principales caractersticas del medio geogrfico de los romanos, utilizando vocabulario geogrfico adecuado.
Identifican, apoyndose en imgenes, construcciones de la Roma Antigua que se mantienen hasta hoy y explican su funcin.
Observan y comparan mapas sobre el territorio dominado por la civilizacin romana en distintas etapas de su historia.
Relacionan las caractersticas geogrficas con las principales actividades desarrolladas por los romanos.
10
Explican con sus propias palabras la importancia del mar Mediterrneo para los antiguos romanos.
Leccin 1
(pgs. 154-161).
Identifican los principales productos que los romanos obtenan y elaboraban con los recursos de los cuales disponan.
Reconocen semejanzas y diferencias entre los factores geogrficos que influyeron en el desarrollo de los pueblos estudiados.
Describen aspectos de la vida cotidiana del pueblo romano, considerando elementos como oficios, costumbres y creencias.
Reconocen la importancia de la familia en la sociedad romana y sus principales caractersticas.
Caracterizan los principales grupos que conformaban la sociedad romana, reconociendo sus diferencias.
Realizan representaciones teatrales simples de la vida cotidiana de los romanos o de su mitologa.

Explican con ejemplos los principios fundamentales del sistema de leyes y del derecho que crearon los romanos de la
Antigedad y cuya influencia se puede observar en el presente; por ejemplo, en el sistema de leyes chileno.
Identifican elementos culturales relevantes que los romanos difundieron por el Imperio y que constituyen un legado para las
sociedades del presente.
Reconocen el latn como la lengua de la cual derivan distintos idiomas e identifican palabras con raz latina de uso cotidiano.
Reconocen diferencias y similitudes en vivienda, alimentacin, vestimenta, transporte, comunicacin y organizacin entre los
pueblos estudiados y la era actual.
Identifican instrumentos, tecnologa o estrategias desarrollados por los pueblos estudiados para resolver problemas o satisfacer
necesidades concretas.
Dan ejemplos de similitudes y diferencias entre los modos de vida tradiciones y costumbres de la Antigedad y los de la actualidad.
a
b
c
d
f
g
h
i
Dan ejemplos de oficios y trabajos que realizaban hombres y mujeres en la antigua Roma y que se siguen realizando hoy.
4
Reconocen similitudes y diferencias entre construcciones y esculturas romanas de la Antigedad y la actualidad.
Lecciones 1 a 5
(pgs. 154-195).
Leccin 1
(pgs. 154-161).
Lecciones 1 a 5
(pgs. 154-195).
Relacionan espacios pblicos y construcciones de las ciudades romanas con espacios y construcciones actuales.
Dan ejemplos de aspectos del legado romano presentes en nuestra cultura y sociedad actual.
Seleccionan un tema de su inters en relacin con la civilizacin romana.
5
Lecciones 1 a 5
(pgs. 154-195).
Extraen informacin explcita de fuentes dadas por el docente.

Responden, apoyndose en diversas fuentes, preguntas sobre el tema investigado.
Organizan y sintetizan la informacin obtenida.

Actividades*
Ahora t (pgs. 154, 156, 158, 162, 163, 165, 167, 168, 170, 174, 176, 177, 183, 186, 187, 188, 190, 194).
Miniequipo (pgs. 155, 157, 182, 189, 191, 192).
Yo opino (pgs. 174, 186, 188).
Manos a la obra! (pgs. 159, 169, 175, 181).
Desafo (pgs. 165, 176).
Evaluacin*
Cmo voy? (pgs. 174-175).
*Vea las Guas de trabajo fotocopiables de la GDD (pgs. 151a la 165).


que pueden cometer al abordar esta unidad.

1. Pdale a sus estudiantes que dividan una hoja de su cuaderno en tres columnas. Arriba de la primera deben escribir
Lo que s; en la segunda columna, Lo que me gustara aprender, y en la tercera, Lo que aprend. Luego d un
par de minutos para que completen las dos primeras columnas. Para comprobar que han terminado, pida que
los que concluyeron levanten la mano. Si falta ms de la mitad del curso, d un par de minutos ms. Una vez que
el 80 % del curso o ms haya finalizado, pongan en comn las respuestas. Por medio de ellas podr informarse
de lo que saben sus estudiantes y de las expectativas que tienen acerca de la unidad. Tambin podr detectar
algunos errores que tengan previamente. Al finalizar la unidad, pdales que completen la tercera columna con lo
que aprendieron.
2. Muestre a sus alumnos una presentacin en solo con imgenes de Roma en la Antigedad y Roma en la actualidad. Acompae la presentacin de las imgenes con msica clsica (por ejemplo, de algn compositor de la
poca barroca). Luego de ver las imgenes, d un minuto de silencio y pdale a sus alumnos que escriban en su
cuaderno todas las impresiones y sentimientos que les provoc la presentacin. Una vez finalizada esa primera
parte, pregnteles: qu tienen que ver las imgenes con lo que vamos a estudiar?

1. Confundir la ubicacin espacial y temporal de griegos y romanos. Uno de los aspectos en que los estudiantes
presentan mayor dificultad es en la localizacin espacial y temporal de los pueblos o civilizaciones. Para trabajar la
localizacin espacial, deben continuar con el uso del mapa, intencionando la bsqueda con pistas, por ejemplo,
la bota de Italia en Europa. A partir de ese punto, pintar caf la tierra y azul el mar. Para ayudar a los estudiantes
con la ubicacin temporal, elabore una lnea de tiempo proporcional con los perodos de la historia universal y
pguela sobre la pizarra.
2. Confundir la palabra Roma como ciudad y Roma como imperio. Desde un comienzo, explique a sus alumnos
que van a usar la palabra Roma para referirse a la ciudad donde se inicia y se funda el Imperio romano y para referirse
al Imperio ya expandido.
3. Confundir imperio como territorio e imperio como organizacin poltica. Aclare a sus alumnos que el trmino
imperio sirve para designar el territorio donde se expando el Imperio romano y que es la forma de organizacin
poltica que existi en Roma desde el ao 27 d. C. hasta su cada, en el siglo IV d. C.
138
Unidad
Recomendaciones
Recomendaciones
Para dar inicio al trabajo de la unidad, lea con sus estudiantes la seccin Comencemos. Luego invtelos a realizar las actividades de manera individual. Posteriormente
comenten las respuestas.
Pdales a sus estudiantes que realicen una encuesta a cinco personas dentro del colegio. Cada entrevistado debe
nombrar cinco monumentos conocidos de Italia. Luego
deben hacer un recuento de los lugares ms mencionados.
Antes de comenzar con la actividad de la cena, sera

recomendable que hiciera la imaginera sugerida en la
pgina 136 de esta Gua. Luego puede complementar la
actividad con la Gua fotocopiable 1, disponible en la
Pdales a los estudiantes que observen el dibujo y el ttulo del texto. Deben analizar los diferentes personajes, ver
qu estn haciendo y distinguir diferencias o semejanzas
con una cena actual. Pida que descubran de qu se va a
tratar el texto y qu relacin tiene con la unidad.
Solucionario
1. A partir de los conocimientos previos de los estudiantes y de la imagen, se espera que reconozcan algunos
elementos. Por ejemplo, pueden nombrar Europa y
localizar Grecia. Pueden decir que hay barcos, grandes
construcciones, caminos, montaas, soldados, animales
y personas que, por su vestimenta, parecen haber vivido
hace muchos aos. Es posible que algunos estudiantes
reconozcan un teatro o el Coliseo.
2. Se espera que los estudiantes reconozcan una carretera, un estadio y una obra de teatro. Que deduzcan
que estos elementos son herencia de los romanos de
la Antigedad.
3. Para describir cmo eran los romanos, es probable que
los estudiantes los relacionen con Grecia. Se recomienda
establecer diferencias y semejanzas entre ambas civilizaciones. Explqueles que los romanos heredaron la religin
y parte de la cultura de Grecia, por lo que van encontrar
semejanzas a medida que vayan estudiando, y diferencias, ya que este pueblo se caracteriz por la expansin
y el rol del ejrcito.
4. Esta pregunta es muy importante, ya que con ella descubrir las expectativas de sus estudiantes. Si ellos no la
responden, puede nombrar algunos de los temas que
se trabajarn en la unidad y que pueden ser interesantes
para sus alumnos, especialmente poner nfasis en la vida
cotidiana y el legado de los romanos.
Pgina 148 Repasemos
Recomendaciones
Ayude a los estudiantes a ubicar espacialmente Roma.
Para eso es recomendable tener un planisferio en la sala,
y en l repasar los continentes. Muestre Europa y, dentro
de Europa, localice Grecia.
Solucionario
Solucionario
1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. Se
espera que identifiquen algn alimento que ellos consuman, por ejemplo, huevos.
2. Al observar, los estudiantes pueden distinguir al menos
tres grupos sociales: los ms ricos, que comen acostados
en los sofs; msicos que acompaan con msica la comida, y esclavas que sirven la comida. Gue la observacin
para que puedan distinguir los distintos grupos.
3. En esta pregunta los alumnos deben pensar en comida
tradicional chilena, por ejemplo, pastel de choclo. Aydelos a distinguir la comida que a ellos les gusta de la comida
tradicional que representa a nuestro pas.
Pginas 150 y 151 Por qu es importante estudiar a los
romanos?
Recomendaciones
Es necesario que los alumnos comprendan por qu debemos estudiar cada contenido/habilidad. Para eso es
importante intencionar estas actividades, que activan la
curiosidad y el deseo por aprender.
Solucionario
1. Antes de completar el cuadro con los nmeros romanos, pregunte a sus estudiantes acerca de los nmeros
que usamos hoy en da, que se conocen como arbigos.
Aproveche de expandir su conocimiento y cunteles brevemente que estos fueron introducidos en el siglo VII y se
comenzaron a utilizar en Europa durante la Edad Media,
aproximadamente en el siglo XV. Su nombre se debe al
pueblo que los llev a Europa (rabes) y no a su origen
matemtico. Uno de los mayores aportes de este sistema
de numeracin es el conocimiento del nmero cero. Luego puede recordar en qu situaciones se utilizan an los
nmeros romanos: para nombrar los siglos, en los relojes,
en obras de teatro para numerar los actos y escenas, para

los nombres de papas y reyes, para designar congresos,
olimpadas y festivales. A continuacin completan el cuadro con los nmeros romanos.
2. En la imagen del circo puede aprovechar de reconocer algunos elementos propios de los romanos. Puede
contarles que ellos crearon el circo como lugar de entretenimiento, que las funciones se hacan por orden del
emperador y eran gratuitas. Pregnteles a sus estudiantes: Qu creen que eran las carreras de cuadrigas? Eran
carreras de carros tirados por caballos.
3. En la pgina 151, observe el dibujo de los nios. Lean los
globos y trate que sus estudiantes traduzcan los textos:
-- Hola, mi nombre es Felipe
-- Mi nombre es Constanza.
Explqueles que el latn era el idioma de los romanos y que
se expandi su uso por un gran territorio. Al caer el Imperio romano, el latn se fue mezclando con otras lenguas y
estas dieron origen a los idiomas que usamos hoy en da.
4. Pregunte a sus estudiantes si han visitado alguna terma y,
si es as, cmo fue la experiencia. Cunteles que en Italia
hay lugares donde brota agua caliente de entre las rocas y
que los romanos tambin tenan la costumbre de baarse
en aguas termales.
Recomendaciones
Para trabajar esta doble pgina, explique que van a conocer el origen mitolgico de Roma. Cunteles que esos
dos hombres son Rmulo y Remo y, antes de leer, cuente
brevemente quines son:
Haba un rey que gobernaba en la llanura del Lacio (lugar
donde se funda la ciudad de Roma). Este rey fue asesinado por su hermano Amulio, quien se tom el trono y
oblig a su sobrina a hacerse sacerdotisa, para que no tuviera hijos. El dios Marte intervino y tuvo gemelos con ella.
Estos gemelos son Rmulo y Remo. Los gemelos fueron
raptados por su to Amulio, los pusieron en una canasta
y los arrojaron al ro Tber. La canasta lleg a la orilla y ah
fueron rescatados por una loba, quien los amamant y
cri como sus propios cachorros. Ms tarde, los nios fueron recogidos y criados por una pareja de pastores.
Explique a sus estudiantes que estos nios, al crecer, pelearon por quin fundara la ciudad y sera el rey.
Aproveche esta imagen para conversar sobre cmo podemos resolver los conflictos. Pregnteles qu les parece
que un hermano mate al otro. Tambin puede plantear
si debemos tomar las decisiones importantes en base a
los augurios.
140
Al final del anlisis de estas pginas, pida a sus estudiantes que trabajen con la Gua fotocopiable 2, disponible
Pgina 154 Ahora t!
Recomendaciones
Para motivar el inicio de la actividad, use un mapa para
recordar los continentes en que estn trabajando, la localizacin de la ciudad de Roma y qu significa la mxima
extensin del territorio. Luego pdales a sus alumnos que
nombren los elementos del mapa que aparecen en esta
pgina. Deben nombrar la rosa de los vientos, la escala,
el ttulo y la simbologa. Tambin pueden nombrar las flechas que indican desde dnde provenan los productos.
Uno de los objetivos de esta unidad es que los estudiantes comprendan la importancia que tiene el entorno geogrfico para el desarrollo de las diferentes culturas. Con este mapa puede mostrarles cmo un imperio
no solo se extiende en territorio, sino tambin influye
en el comercio.
Para recordar los puntos cardinales, salgan al patio y dgales que van a jugar al tesoro escondido. Antes de la
clase, esconda un papel que diga: Felicitaciones! Has
descubierto el tesoro escondido y puede tener un pequeo regalo para el estudiante. D instrucciones con los
puntos cardinales que los obliguen a moverse dentro del
colegio, por ejemplo: den diez pasos al norte, cinco pasos
al oeste, tres al sur, etc.
Solucionario
1. Mare Nostrum, significa Nuestro mar. Los romanos lo podan llamar as porque su Imperio se extenda por todos
los territorios alrededor del mar Mediterrneo.
3. Se espera que comprendan que la importancia del mar
Mediterrneo radica en que era una importante va o
medio de comunicacin para el Imperio. Esto les permita administrar y comerciar con otros territorios.
Recomendaciones
La fotografa muestra el ro Tber y el puente ms antiguo
en la ciudad. Pregunte a sus alumnos si en su localidad
o en los alrededores hay algn ro y un puente. Si es as,
conslteles qu importancia tiene para ellos. Reflexionen:
Qu sucede cuando no hay un puente sobre un ro?
Por qu es tan importante que los romanos construyeran puentes firmes que han durado tantos aos?
Unidad
Solucionario
Pgina 158 Ahora t!
Recomendaciones
3. La expresin todos los caminos llegan a Roma, se refiere

a la conexin que haba entre Roma y todos los territorios
del Imperio. Exista una gran red de caminos que unan la
ciudad de Roma con los diferentes lugares que conquistaron los romanos.
Explqueles a sus alumnos que uno de los factores que

permiten el desarrollo cultural de los pueblos es tener
una alimentacin variada. Eso se logra cuando hay disponibilidad de agua y temperaturas que ayudan a la
agricultura. Todos estos factores se renen en la pennsula itlica, con un clima mediterrneo, al igual que en
Grecia.
Pgina 156 Ahora t!

Recomendaciones
Observen la fotografa satelital y pregunte a sus estudiantes: Cmo habr sido conocer el mundo sin poder verlo
en su totalidad desde el espacio? Cmo creen que los
romanos de la Antigedad creaban los mapas?
desarrollar con sus estudiantes las actividades 1 y 2 de la
pgina 113 del Programa de Estudio de 3 bsico.
Para ayudar a los estudiantes a familiarizarse con el entorno geogrfico de los romanos y a ubicar fcilmente Italia
en el mapa, pdales que elaboren una maqueta del relieve
de esta zona. Deben dibujar sobre un cartn la zona escogida (puede ser la que se ve en la imagen satelital o la zona
del mar Mediterrneo completa). Luego deben dar volumen a la maqueta usando plasticina y modelar con tonos
caf y verde oscuro las zonas altas (montaas) y con verde
claro las zonas bajas. Con distintos tonos de azul pueden
hacer el mar. Para motivar la actividad, pdales que observen la portada del Texto del estudiante.
Solucionario
1- 4. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
Recomendaciones
Es recomendable que se cuelgue en la sala un mapa de
gran tamao del Imperio romano. Para hacerlo, una dos
cartulinas blancas, pguelas en la pared y proyecte el
mapa sobre ellas. Cpielo y pida a sus estudiantes que
le ayuden a pintarlo.
Huerto romano: pdale a cada nio una botella desechable, vaca, cortada por la mitad y con tierra. Puede usar
el modelo de huerto vertical propuesto en la Gua fotocopiable 11 de la unidad 2 de esta Gua. Planten en cada
botella productos que se daban en Roma, por ejemplo:
lentejas, albahaca, perejil, organo y trigo.
Solucionario
1. Ambas imgenes muestran una tcnica para arar la tierra.
En la poca romana, lo hacan con arados tirados por animales y hoy en da, con tractores con motores.
2. La agricultura ha cambiado, especialmente en la tecnologa que se usa en los campos, lo que ha ayudado a tener
un mejor rendimiento.
Recomendaciones
Para hacer este trabajo, es recomendable que organice
los grupos, con el fin de evitar que algunos nios queden
solos o se renan siempre entre amigos. De esta manera
les da la oportunidad de conocer a otros compaeros y
se aprovecha mejor el tiempo. Fije los tiempos de trabajo
y, antes de comenzar la actividad, entregue la pauta de
evaluacin.
Puede obtener informacin sobre los temas de la investigacin en:
-- www.alimentacion-sana.com.ar/informaciones/chef/
curiosidades.htm
-- http://www.alimentatesano.cl/piramide-alimenticia.
php
-- http://web.minsal.cl/alimentos_nutricion
Una vez finalizada la actividad, puede dar como ejercicio

de reforzamiento la Gua fotocopiable 3, disponible en
Al finalizar esta actividad, pueden realizar la Gua fotocopiable 4, disponible en la pgina 154 de esta Gua.
Solucionario
Solucionario
Para evaluar este trabajo, puede utilizar los Instrumentos de

evaluacin fotocopiables para trabajos grupales y para
investigaciones de las pginas 182 y 183 de esta Gua.
5. El mar Mediterrneo fue importante para la expansin

de Roma ya que por ah se podan trasladar las tropas
del ejrcito y los alimentos para as poder conquistar los
territorios.
Pginas 160 y 161 Plan de Viaje
Pgina 163 Ahora t!
Recomendaciones
Recomendaciones
Inicie esta doble pgina pidindoles a los estudiantes

que sueen que todo el curso se va de viaje a Italia. Para
que el viaje sea muy bien aprovechado, van a estudiar
algunos de los lugares que tienen pensado visitar. En ese
contexto, deben leer las fichas de estas dos pginas. Al
final, deben realizar la actividad.
Le recomendamos jugar a Ha llegado carta! Cada estudiante debe escribir una carta breve contando una noticia
o novedad que ha ocurrido en el Imperio romano, aplicando lo que ha aprendido hasta ahora. Reciba las cartas
y lalas. La carta ms original recibe la toga del senador
romano.
Solucionario
Se espera que los estudiantes creen una tabla con diez lugares tursticos de Italia y la ciudad donde se ubican. Luego
deben realizar una lista con cinco lugares que les gustara
visitar en Italia. Finalmente, en parejas comparten sus elecciones y explican por qu los escogieron.
Pgina 162 Ahora t!
Solucionario
1. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
Pgina 165 Ahora t!
Recomendaciones
Recomendaciones
En esta leccin van a conocer el idioma que hablaban
los romanos. Pregunte a sus alumnos si conocen alguna
palabra en latn.
Estas imgenes nos muestran las casas romanas de los

dos grupos sociales: las nsulas y las domus.
Al observar las casas romanas, pdales que las describan
y den su opinin sobre ellas.
Cunteles que hoy el latn se considera una lengua

muerta, ya que no existe ningn pueblo que la use diariamente. A pesar de eso, este idioma sigue vigente, ya
que muchas de nuestras palabras tienen origen latino.
Para dar un contexto general de los romanos, le recomendamos ver el captulo de Roma de la serie Exploradores de la historia (o The time compass), que comienza
desde la fundacin de Roma hasta la cada del Imperio
romano de Oriente, en 1453. El video dura 15 minutos.
1. Deben nombrar tres diferencias entre sus casas y las casas romanas de la imagen: pueden comparar por tamao, comodidades, accesos, materiales y adornos.
Solucionario
Desafo: Al comparar las construcciones griegas y romanas pueden nombrar como semejanzas: son de un
piso, ambas tienen un patio central, tenan habitaciones
destinadas a diferentes usos (cocina, comedor, dormitorio, saln, entre otros). Eran decoradas con mosaicos y
pinturas en las paredes. Las diferencias estn marcadas
por los estilos e influencias de cada pueblo.
Durante el tiempo que dure la unidad de Roma, puede

tener una sbana blanca con un cinturn para usar como
toga (tpica de los senadores romanos), para que se la
pueda poner algn alumno que destaque por su participacin en clases o para hacer alguna representacin.
Solucionario
Para saber ms
Latn
Espaol
Italiano
Portugus
Francs
Mater
Madre
Madre
Me
Mre
Pater
Padre
Padre
Pai
Pre
Domus
Casa
Casa
Casa
Maison
Focus
Foco
Fuoco
Foco
Centre
Lex
Ley
Legge
Lei
Loi
Dedo
Dito
Dedo
Doigt
Digitum
142
Pgina 167 Ahora t!

En el siglo II d. C., la poblacin en Roma alcanzaba un milln y
medio de habitantes. Hoy en da, en Chile solo Santiago y Concepcin alcanzan esa cantidad de habitantes. Tanto en Roma
como en Chile las ciudades estn segregadas segn el ingreso
de las familias. Existan y existen barrios para personas de bajos
ingresos y barrios para las personas acomodadas.
Recomendaciones

Para trabajar las ciudades romanas, en Internet podr encontrar bastantes videos que muestran reconstrucciones
de Roma en 3D y cmo se construan y funcionaban los
acueductos.
Unidad
Junto con el profesor(a) de tecnologa, propongan un
proyecto en el que los estudiantes deban construir una
rplica de un acueducto romano, que realmente traslade
agua en una pendiente.
Reflexionen: Cmo creen que era vivir en Roma? Habr
sido muy distinto de vivir en tu ciudad?
Observen la reconstruccin de Roma de la pgina 167
y pregunte: Hay otro edificio que puedan reconocer?
Al finalizar esta actividad, pueden realizar las Guas fotocopiables 5 y 8, disponibles en las pginas 155 y 158 de
esta Gua.
Solucionario
2. Los estudiantes deben crear un cmic que muestre
cmo sera un da en la ciudad de Roma. Debe establecer
el nmero de cuadros y el tamao de cada uno.
3. Se espera que nombren alguno de los edificios que aparecen con nombre en la ilustracin: circo, coliseo, acueducto y teatro. Tambin podran nombrar otros lugares
que han visto en los videos proyectados en clases anteriores. Lo ms importante es evaluar su justificacin, que
sea coherente y demuestre sus conocimientos.
4. Los edificios ms importantes dependen de la regin, lo
importante es que los nombren y digan cul es su funcin.
Pgina 168 Ahora t!
Recomendaciones
Para profundizar el tema de los trabajos y oficios en la
antigua Roma, pida a sus estudiantes que se disfracen de
los diferentes gremios y creen una breve representacin
de no ms de cinco minutos. En ella deben presentarse
y explicar a qu se dedican.
Solucionario
1. Los estudiantes deben nombrar oficios y profesiones.
Recuerde que el oficio no se aprende de modo formal.
2. Deben identificar los oficios de los miembros de su familia y contrastarlos con los de los romanos.
3. Todos los oficios que aparecen en el texto se continan
practicando, la diferencia est en la importancia que tienen dentro de la economa.
4. Se espera que los estudiantes expliquen que la diferencia
est en la forma de adquirir el conocimiento. Las profesiones tienen un estudio formal, se aprenden en un instituto o universidad, mientras que los oficios se aprenden
a partir la experiencia propia o de otra persona (maestro).

Recomendaciones
Para profundizar la actividad, puede pedirles a los estudiantes que escriban en su cuaderno un relato de lo que
les gustara ser cuando salgan del colegio: Qu quieren
continuar aprendiendo?, por qu?
Solucionario
Pgina 170 Ahora t!
Recomendaciones
Antes de comenzar la lectura del texto, explique a sus
alumnos el concepto de pater familias, ya que este hombre era el ms importante dentro de la sociedad romana.
Luego haga que los nios se pongan en el caso de los
nios romanos, ya que ellos aprendan lectura, escritura
y clculo, sin muchas diferencias con hoy en da.
Solucionario
1. Los estudiantes deben reconocer algunos juegos que
aparecen en la ilustracin y comentar si los juegan ellos
hoy en da. En la ilustracin aparecen muecas, trompo,
gallinita ciega, un juego de tablero, bolitas, aro, juguetes
de madera, entre otros.
2. Deben nombrar un juego tpico chileno, como el volantn, el trompo, el emboque, entre otros.
Recomendaciones
Comente que la ilustracin muestra un grupo de alumnos en clases, igual como ellos lo estn ahora. Aproveche de conversar sobre la responsabilidad de ser un buen
alumno y cmo la educacin puede cambiar el futuro de
una persona y del pas. Por ejemplo, la sociedad romana
era exigente en los conocimientos y en el respeto de las
costumbres, y eso la ayud a convertirse en un imperio
poderoso. Pregunte si conocen a alguien que haya cambiado su vida gracias a la educacin.
Solucionario
1. Los estudiantes deben justificar por qu les gustara o
no ser nios en Roma, demostrando que conocen las
semejanzas y diferencias entre su vida y la de un romano.
2. Pueden mencionar, por ejemplo: la cantidad de das que

estudian (hoy son menos que en Roma), las asignaturas
o materias estudiadas (hoy tienen adems Ciencias Naturales, Arte), que los profesores actuales no son esclavos,
que los nios romanos no tenan un lugar especfico (colegio) donde reunirse para aprender, entre otras.
3. Depende de las preferencias de cada estudiante.
4. La respuesta es personal. Los estudiantes deben considerar
el contexto y preguntar algo relacionado con la ilustracin
o los contenidos vistos, que es un lugar para aprender.
Recomendaciones
Ayude a los estudiantes a organizarse. Para eso, divida al
curso en grupos de seis, en los que cada uno debe tener
un rol especfico: el padre, la madre, dos hijos y dos esclavos. Cada grupo debe crear un breve texto en el que
se vea el rol de cada uno.
desarrollar con sus estudiantes la actividad 12 de la pgina 123 del Programa de Estudio de 3 bsico.
Al finalizar la pgina 173, pueden realizar la Gua fotocopiable 10, disponible en la pgina 160 de esta Gua.
Solucionario
Para evaluar este trabajo, puede utilizar el Instrumento
de evaluacin fotocopiable para representaciones de
Pginas 174 y 175 Cmo voy?
Ahora t!
Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
Yo opino
1. Los estudiantes deben valorar alguna de las caractersticas de la educacin romana, por ejemplo, las materias
que estudiaban o los das de clases.
2. Se espera que los estudiantes den una opinin fundamentada sobre la educacin romana.
Con tus palabras
1. Los estudiantes deben hacer un relato de un da de un
nio romano. Por ejemplo, si es un nio patricio, podra
encontar que se levanta con la ayuda de un esclavo,
toma desayuno con frutas y miel, luego va donde el
maestro a clases, regresa a la casa al atardecer, donde
come en familia recostado y es atendido por los esclavos.
Manos a la obra!
Se espera que elaboren un collage de forma creativa y que
logre representar el comercio con Grecia. En el collage, debe
haber un mapa, productos como mrmol, sal, grano, oro, metales, entre otros. El medio de transporte debe ser martimo y
la ruta, a travs del mar Tirreno y el mar Egeo. Las ventajas de
este transporte es el tiempo: es ms rpido que por va terrestre, pero su desventaja es que depende del viento y del clima.
Pauta de evaluacin:
Puntaje
mximo
Creatividad
Limpieza y orden
Estas pginas de evaluacin intermedia le permiten evaluar el aprendizaje de sus alumnos hasta este momento.
Utiliza al menos tres imgenes
Se sugiere crear un ambiente de trabajo reflexivo y ordenado, privilegiando el trabajo individual. Para ello, disponga a los estudiantes en filas separadas.
Utiliza al menos un mapa
Marca la ruta de transporte
Indica al menos tres productos
Monitoree el trabajo individual, ayudando a los estudiantes que presenten problemas para hacer la evaluacin.
Entrega en la fecha indicada
Puntaje total
16
Solucionario
Nota
Recomendaciones
Aprendo y explico
1. Se espera que los estudiantes expliquen con sus palabras
por qu tenemos que estudiar a los romanos, valorando
su legado.
2. En la explicacin, pueden nombrar el idioma, las costumbres, edificios como el circo y el coliseo, los caminos, los
baos, entre otros.
144
Puntaje
obtenido
Qu entend?
4. Se espera que los estudiantes logren traducir solo por
cercana fontica con nuestro idioma. Deberan decir que
son parecidas al espaol.
Unidad
5. Deben redactar un cuento con las palabras de la lista.
Considere que el cuento tenga una presentacin de los
personajes, desarrollo de un conflicto y desenlace.
Ha llegado carta!
Deben escribir una carta y hacer un dibujo con las caractersticas de la domus romana, considerando espacios como:
patio interior, saln, comedor, cocina, dormitorios, entre otros.
Tambin deben incluir adornos, muebles y comodidades.
Pginas 176 Ahora t!
Recomendaciones
Antes de comenzar con las pginas del arte y las entretenciones, puede ver con sus estudiantes el video Cantinflas visita el Coliseo (6 minutos) disponible en Internet.
Luego, pregunte a sus alumnos si han visitado algn circo o un hipdromo y cules son las semejanzas o diferencias entre ellos.
Solucionario
1. Se espera que los alumnos relacionen el circo romano
con los actuales hipdromos, lugar donde se hacen las
carreras de caballos.
Desafo: el estadio ms grande es el Estadio Nacional, con
una capacidad de alrededor de 48 000 personas sentadas y le sigue el Estadio Monumental, con capacidad para
45 000 espectadores.
Pgina 177 Ahora t!
Recomendaciones
Pida a los estudiantes que observen los dibujos y las fotografas y que comenten las diferencias y semejanzas con
sus propias entretenciones.
Otro tema por conversar es la capacidad del ser humano
de construir grandes obras de arquitectura, independientemente de su poca.
Al finalizar la pgina 177, pueden realizar la Gua fotocopiable 11, disponible en la pgina 161 de esta Gua.
Apoye el desarrollo de la Gua recomendando videos actuales de las ruinas o representaciones virtuales de:
-- Circo romano: Por ejemplo alguna escena de la
carrera de cuadrigas de la pelcula Ben Hur o www.
youtube.com/watch?v=tgIxSS_UJZQ
-- Foro romano: www.youtube.com/
watch?v=LuELcYjrgZU
-- Panten de Agripa: Extractos sobre el Panten del
documental Siete maravillas de la antigua Roma.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes creen un afiche que promocione una funcin en la antigua Roma. Puede ser del circo, el coliseo o el teatro. Como es un afiche, debe ser llamativo, con una gran imagen y texto, que invite al pblico
a participar. No debe olvidar la fecha y lugar respectivo.
Pginas 178 y 179 Coliseo romano: pasado y presente
Recomendaciones
El Coliseo romano es una gran oportunidad para conversar sobre la capacidad de inventiva del ser humano,
cmo lograron construir una obra magnfica, donde se
hacan desde presentaciones teatrales hasta combates
navales, llenando de agua el lugar.
El Coliseo tambin representaba a la sociedad romana:
entre ms alta era la posicin social de la persona, esta
se ubicaba ms cerca de la arena. Un extranjero poda
decir quines eran los ms ricos solo por su ubicacin
en el Coliseo.
Tambin pueden conversar sobre el valor de la vida y
sobre cmo los esclavos eran obligados a pelear hasta la
muerte de uno de ellos.
Pgina 180 El arte y la arquitectura
Recomendaciones
Junto con sus estudiantes, observen la fotografa de la
columna de Trajano. A continuacin, tiene informacin
adicional para que pueda transmitirles a sus alumnos y
as apreciar de mejor manera una de las obras de arquitectura de los romanos.
En la imagen se muestra solo un detalle de la columna,
que est totalmente esculpida. Con esta obra, el emperador Trajano quera que se contaran sus victorias contra
los dacios (Rumania). La columna se encuentra en el Foro
de Trajano y se termin de construir el ao 114 d. C. Tiene
30 metros de altura. Si se le suma el pedestal sobre el que
est construida, tiene 38 metros de alto y 4 metros de
dimetro. Esta monumental obra est compuesta por 18
bloques de mrmol de Carrara, con un peso aproximado
de 40 toneladas. La columna tiene por dentro una escalera de caracol que permite acceder a una plataforma
mirador en la parte superior.
Su curso puede construir su propia columna del 3 bsico. Divida al curso en grupos de cuatro personas aproximadamente. Pdales que dibujen, en forma de relato, una
escena de la vida del curso. Los dibujos deben ser lineales y de un tamao que usted determine, para poder unir
las cartulinas y que se puedan ver como un continuo.
Deben pegar las hojas de cartulina unidas y forrar algn
pilar del colegio o uno de cartn creado por ustedes.

Recomendaciones
los dioses romanos: http://www.educarchile.cl/ech/pro/

app/detalle?ID=206259
La pintura y los mosaicos son tambin expresiones artsticas muy destacadas de los romanos. Para profundizar en
el tema de los mosaicos, puede usar la Gua fotocopiable 12, disponible en la pgina 162 de esta Gua.
Solucionario
Solucionario
3. Luego deben elaborar un cmic. Para ello, estipule el

nmero de cuadros que debe tener, la cantidad de personajes y que sea coherente con las caractersticas del
dios escogido.
Se espera que los estudiantes realicen un relieve. Para su evaluacin, considere la creatividad, limpieza y acabado. Puede
maquetas de la pgina 184 de esta Gua.
Recomendaciones
Este es uno de los temas que ms llama la atencin de
los estudiantes: los dioses romanos y sus paralelos griegos.
En general, han odo hablar de ellos en pelculas y juegos
de video, por lo tanto, tienen una nocin de ellos. Lo que
no saben es que tenan un rol muy presente en la sociedad romana, incluso con altares en sus casas. Invtelos a
reflexionar: Algunos de ustedes tiene un altar en su casa?
Las personas que los tienen, se pueden considerar religiosas? Cmo era la religiosidad de los romanos?
Dentro de este tema, es muy importante trabajar el cristianismo como legado del Imperio romano. Ya que es
una religin que ha llegado hasta nuestros das.
Al finalizar esta actividad, pueden hacer la Gua fotocopiable 13, disponible en la pgina 163 de esta Gua.
Solucionario
Los estudiantes investigan sobre el cristianismo. De acuerdo
a las posibilidades del colegio, pueden usar Internet, libros,
diccionarios enciclopdicos o entrevistas a personas mayores.
Discuten la informacin obtenida y responden las preguntas:
1. El cristianismo es una religin que surge en Palestina,
que era una provincia romana en el siglo I. Lo fund
Jess (Cristo).
2. Esta nueva religin propona que haba solo un Dios y
que todas las personas son iguales. Crean en la vida despus de la muerte y que las personas se salvaban por sus
buenas acciones y amor a Dios y a los dems.

2. Cada estudiante debe agregar un dios ms en la tabla y
completarla.
4. Como grupo, deben comprender que los dioses griegos

son heredados por los romanos, as se constituyen como
legado.
Ahora t!
1. Se espera que el alumno recolecte al menos cinco supersticiones, por ejemplo:
-- No pasar bajo una escalera mala suerte.
-- Que se atraviese un gato negro mala suerte.
-- Que se quiebre un espejo siete aos de mala
suerte.
-- Que te barran los pies se llevan la suerte.
-- Canto del queltehue anuncia lluvia.
-- Ver una estrella fugaz pedir un deseo.
2. Crculo en el sol = aguacero o temblor.
Crculo en la luna = novedad ninguna.
3. Se espera que los estudiantes opinen sobre las supersticiones.
Recomendaciones
Aproveche esta infografa para desarrollar la expresin
oral de los estudiantes. Organice al curso en trece grupos.
Cada uno de ellos debe representar a un dios romano y
caracterizarse con los elementos que hay disponibles en
la sala y decir brevemente la caracterstica que aparece
en el libro. Esta actividad no debera tomarle ms de 45
minutos y le permitir ayudar a sus estudiantes a tener
un rol participativo.
Pgina 186 Ahora t!
Recomendaciones
Recomendaciones
A los estudiantes les cuesta comprender cmo se organizan socialmente otros pueblos cuando no asimilan la
forma de organizacin social de su propio pas. Comente
con ellos las caractersticas de la sociedad chilena.
Al inicio de la clase, puede sorprender a sus estudiantes

ponindose la toga y declamando un breve texto del
dios que escogi para representar. Para ayudarse con las
caractersticas, puede visitar la siguiente pgina sobre
146
Unidad
Como una actividad de apoyo, puede hacer un cuadro
comparativo entre la sociedad romana y la chilena.
Solucionario
Yo opino
Se espera que los estudiantes comenten (segn lo visto en
la Unidad 1) que todos los chilenos tienen los mismos derechos. Es nuestro deber respetarlos y ayudar a defenderlos.
Pgina 187 Ahora t!
Recomendaciones
Solucionario
Ahora t!
2. Los alumnos deben proponer soluciones como, por
ejemplo, poner un semforo, un paso de cebra, un carabinero que ordene el trnsito, entre otras. Se espera que
comprendan la importancia de las normas y leyes.
Con tus compaeros
1 y 2. Los estudiantes deben inventar un pas y crearle un
nombre, una bandera, los requisitos para ser ciudadanos y
cinco leyes que garanticen el orden. Puede utilizar el Instrumento de evaluacin fotocopiable para presentaciones
orales de la pgina 186 de esta Gua.
Es recomendable que comience preguntando qu saben de la organizacin poltica de Chile. A partir de la

conversacin, deben reflexionar acerca de la democracia como forma de gobierno, en la que los ciudadanos
eligen a los gobernantes. Tambin explique que Chile
es una Repblica. Puede sacar una moneda y mostrarles que as aparece escrito (en los billetes no aparece).
Comente que la palabra repblica es de origen latino
y significa la cosa pblica o asunto del pueblo, y que
heredamos esta forma de organizacin de los romanos.
Yo opino
Como actividad de apoyo, puede hacer un cuadro comparativo entre la organizacin poltica de Roma y de Chile
hoy en da.
Pginas 189 Miniequipo
1. Entrar a un lugar sin ser invitado es un delito contra la

propiedad privada. Puede ser llevado a la crcel e incluso, resultar herido por el dueo del lugar.
2. Los estudiantes deben relatar su propia experiencia.
3. Se espera que ellos conozcan al menos tres leyes. Pueden ser leyes del trnsito, del consumidor, de la familia,
de impuestos, entre otras.
Recomendaciones
Escriba en el pizarrn: Qu son las leyes? Las leyes y

el derecho son lo mismo? D un par de minutos para
que sus alumnos piensen y escriban. Luego, divida el
pizarrn y anote las ideas de los estudiantes: a un lado,
las leyes; al otro lado, el derecho. Debe quedarles claro
que el derecho es el marco general que regula nuestra
vida, puede ser escrito o no. Mientras que las leyes son
reglas especficas que debemos obedecer.
Pgina 188 Ahora t!, Con tus compaeros y Yo opino
Solucionario
Recomendaciones
1. Es importante tener pruebas, porque segn las leyes

romanas y chilenas, toda persona acusada es inocente
hasta que se demuestre lo contrario.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes escriban en sus cuadernos la denuncia contra un juez que ha cometido un
delito. Deben nombrar lo cometido y explicar por qu
es un delito.
Para complementar el trabajo de estas pginas, pida a un

grupo de estudiantes que elaboren cinco leyes o normas
que sean importantes para el curso. Luego el resto del
curso debe votar y aprobar o rechazar estas leyes. De ser
aprobadas, publquenlas en la sala.
Hay estudiantes que viven en una situacin de vulneracin de derechos, por lo que el lenguaje debe ser muy
cuidadoso y no descalificar ninguna situacin.
2. La respuesta es personal. Se espera que en ella usen de

manera correcta los conceptos aprendidos.
Pgina 190 Ahora t!
Recomendaciones
Para ayudar a los estudiantes que tienen mayores dificultades de comprensin lectora, haga con ellos un
modelamiento de la actividad. Primero, lea usted en voz
alta el texto y subraye junto con el nio la primera actividad. Luego pdale que lo haga solo. Chequee su trabajo.
Si se equivoca, dgale que no se preocupe, que volvern
a intentarlo juntos.
Solucionario
Deben hacer cuatro dibujos que representen la jornada
de un ciudadano griego.
2. Los estudiantes deben hacer cuatro dibujos de su propia
jornada diaria.
3. Se espera que los alumnos opinen sobre el modo de vida
griego, demostrando que conocen las caractersticas de
la vida cotidiana de la Antigedad.
Recomendaciones
Como actividad complementaria, como curso pueden
hacer un reloj que ilustre la jornada de un romano en
la Antigedad. Para esto, haga un gran crculo de papel
kraft y divdalo en doce partes iguales. Divida al curso en
nueve grupos y asgnele a cada uno una de las horas de
la tabla (prima, segunda, tercia, etc.). Cada grupo debe
dibujar la escena que le toc y pegarla en el reloj. Pregnteles que creen que hacan los romanos en las horas
que quedaron en blanco.
3 y 4. Se espera que los estudiantes distingan las caractersticas saludables del estilo de vida de los romanos, por ejemplo, trabajaban jornadas ms cortas y su alimentacin era
balanceada.
Pginas 192 Miniequipo
Recomendaciones
Como se est llegando al final de la unidad y los estudiantes han conocido y comprendido distintos aspectos
de la vida de los romanos, se sugiere organizar la Feria
Costumbrista Romana que fue anunciada al inicio de la
unidad. En ella cada alumno deber disfrazarse al estilo
romano y presentar la investigacin de un tema entregado. Esta actividad le permitir hacer un repaso con las
ideas ms importantes, especialmente con el legado de
Roma. Organice al curso en grupos para que abarquen
los diferentes temas:
1. Dnde se ubicaban?
2. Cmo se vestan?
3. Qu coman?
4. Cmo eran sus casas?
5. Cmo eran sus ciudades?
6. En qu trabajaban los romanos?
7. En qu crean?
8. Cul era la organizacin social?
9. Cul era la organizacin poltica?
10. Qu hemos heredado de Roma?
Cada grupo debe recibir una pauta con lo que van a hacer para la feria costumbrista. Idealmente, esta se debe
realizar en un lugar de mayor tamao que la sala, para
que puedan convidar a alumnos de otros cursos y a los
apoderados a visitarla.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes comparen la jornada de los
romanos con la de los chilenos, por ejemplo:
HORA
Chileno en la actualidad
6.00
Hora de levantarse.
7.00
Desayuno: leche, t, pan, cereales.
9.00
Inicio de la jornada de trabajo.
11.00
Trabajo.
12.00
Trabajo.
13.00
Almuerzo.
15.00
Trabajo.
16.00
Trabajo.
18.00
Fin de la jornada laboral.
148
Solucionario
2. Ejemplos de cuatro situaciones:
-- En las obras de teatro, para numerar los actos y
escenas.
-- Para los nombres de papas y reyes.
-- Para numerar los congresos, festivales, olimpadas.
-- Para numerar las regiones de Chile.
-- Para numerar los siglos.
3. Se espera que los estudiantes sean capaces de hacer un
calendario con los nmeros romanos.
Unidad
Pgina 193 En relacin con: Ciencias Naturales
Recomendaciones
Esta pgina le permitir complementar el conocimiento
de los romanos con las Ciencias Naturales. Por medio de
una breve descripcin, pueden conocer que los romanos
tambin tuvieron avances en otras reas, por ejemplo,
sobre el funcionamiento del cuerpo humano.
Otro avance que heredamos de los romanos es el calendario solar, base de nuestro calendario actual. En este
sitio web podr encontrar ms informacin acerca de los
romanos y sus conocimientos: http://mx.online.tuhistory.
com/zona-civilizaciones/Romanos/ciencia-y-tecnologia.
html
Solucionario
1. Galeno hizo un aporte a la medicina al comprobar que
por las venas circula sangre y no aire. Descubri la diferencia entre venas y arterias. Adems, describi las vlvulas del corazn.
Pginas 194 y 195 Gracias...Roma
Recomendaciones
Estas pginas tienen como propsito mostrar una profesin que existe hoy y que comenz hace miles de aos.
Pregunte a los estudiantes: Conocen o han odo hablar
de algn ingeniero? Qu hace un ingeniero? Qu tipos
de ingeniera existen? Encargue a algn estudiante que
demuestre mayor inters por este tema que investigue
un poco ms y le cuente al curso sobre la ingeniera. Pdale que explique de qu se trata esta profesin y qu
aportes podra hacer en la ciudad/localidad en que viven.
Solucionario
1. Los estudiantes deben considerar que los ingenieros dan
soluciones prcticas a los problemas comunes, es decir,
aplican el conocimiento cientfico a la vida cotidiana. Es
por eso que hoy en da existen muchas variantes de la
ingeniera, ya que va desde el medioambiente hasta la
informtica.

Recomendaciones
Se sugiere crear un ambiente de trabajo reflexivo y ordenado, privilegiando el trabajo individual. Para ello, disponga a los estudiantes en filas separadas.
Monitoree el trabajo individual, ayudando a los estudiantes que presenten problemas para hacer la evaluacin.
Recuerde que por medio de estas pginas puede obtener informacin sobre lo que aprendieron sus estudiantes y sobre lo que es necesario reforzar.
Solucionario
tems I, II y III. Respuestas en el solucionario del Texto del
estudiante.
tem IV
1. Se espera que los estudiantes puedan dar una respuesta
coherente con todo lo estudiado. Por ejemplo, que es
importante mantener el legado romano, ya que de ellos
hemos aprendido cosas muy importantes, como la ingeniera, aspectos de la medicina y del cuerpo humano, el
origen de nuestro idioma, entre otras.
2. Los estudiantes deben escoger un legado y explicar por
qu es para l el ms importante.
tem V
2. Los romanos lograron construir un gran imperio, porque
tenan un buen sistema de comunicacin por tierra (caminos) y por mar. Tambin tuvieron una unidad en las
leyes y el idioma, adems de un gran ejrcito.
tem VI
3. Se parece al hipdromo, ya que se realizan carreras de
caballos y las personas hacen apuestas. La expectacin
se puede comparar tambin a la que se produce antes
de un espectculo deportivo, por ejemplo, antes de un
partido de ftbol de la seleccin chilena.
4. El alumno debe ser capaz de dibujar un circo romano
considerando todas las imgenes que ha visto a lo largo
de la unidad
2. Los estudiantes deben dar ejemplos de construcciones

que conozcan que sean parecidas a las romanas, por
ejemplo, calles adoquinadas, construcciones con columnas en sus prticos, entre otras.
3. La respuesta es personal, pero en su argumentacin deben demostrar que comprenden la labor de los ingenieros.
Recomendaciones
Para cerrar la unidad, puede desarrollar con sus estudiantes la actividad 6 de la pgina 119 o la actividad 2 de la pgina
125 del Programa de Estudio de 3 bsico, disponible en el link: http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_
contenido=17116&id_seccion=3264&c=10
Al finalizar la unidad se puede aplicar la siguiente rbrica de autoevaluacin.
Soy capaz de
Lo logr!
Casi lo logro
No lo logr
Caracterizar el entorno
geogrfico de la Antigua
Roma, utilizando
vocabulario geogrfico.
Ubico el entorno que

habitaron los romanos,
conozco sus mares y s lo
que es una pennsula.
Ubico algunos mares de

los romanos, pero no
podra explicar lo que es
una pennsula.
No s dnde habitaron
los antiguos romanos. No
puedo describir lo que es
una pennsula ni ubicar sus
mares.
Reconocer factores
geogrficos que
influyeron en el
desarrollo de los antiguos
romanos.
Entiendo los factores

romano. S la relacin
entre el entorno y
el desarrollo de la
navegacin, el comercio y
su expansin.
Reconozco los factores

romano, pero no puedo
explicar la influencia
del entorno con sus
actividades.
No s reconocer los
factores geogrficos
del mundo romano. No
entiendo cmo influy su
entorno a sus actividades.
Reconocer y comparar
aspectos de la vida
cotidiana de la
civilizacin romana de
la Antigedad con la
actualidad.
Describo y comparo sus

ciudades, su religin,
actividades, costumbres
y su educacin con mi
propia vida cotidiana.
Puedo dar detalles de

algunos aspectos de
la vida cotidiana de los
romanos, pero no puedo
No entend los aspectos

de la vida cotidiana de
los romanos y no puedo
Identificar el legado
de los romanos en la
actualidad.
Comparo el Senado
romano con el actual,
caracterizo el teatro, circo
y anfiteatro, sus obras
de arte y los avances en
arquitectura.
Caracterizo el Senado
romano y sus obras de
arte, pero no distingo las
diferencias entre el Senado
actual y el antiguo.
No s lo que es el legado
romano. Reconozco
algunos elementos del
circo y del teatro.
150
Nombre:
Mat
Curso:
Fecha:
Qu sabes de los romanos?

I. Luego de or el relato de tu profesor, dibuja a un nio romano y una caracterstica que te llam la
atencin.
II. Lee las siguientes costumbres de los romanos y luego marca con un aquellas que se realizan hasta
el da de hoy.
Los nios estudiaban con un maestro.
Se vestan con una toga.
Tenan baos con agua caliente.
Intercambiaban productos.
Se reunan en familia para comer.
Construan grandes edificios.
Construan casas y caminos.
Existan esclavos.
III. Conversa con tu compaero.

1. Por qu creen que algunas costumbres de los romanos se mantienen y otras han cambiado?
2. De las costumbres que se han mantenido, sern idnticas o habr algunas diferencias? Piensen en al menos
dos diferencias.
able
l fotocopi
eria
Mat
Nombre:
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
La fundacin de Roma
I. Recuerdas el mito de la fundacin de Roma? Si necesitas ayuda, puedes apoyarte en las pginas 152
y 153 de tu texto. Ahora responde las siguientes preguntas.
1. Qu es un mito?
2. Qu opinas sobre la forma en que Rmulo y Remo decidieron quin deba fundar la ciudad de Roma? Fundamenta tu opinin con al menos una idea.
3. Conoces otros mitos? Recuerdas algn mito chileno? Escrbelo en tu cuaderno.
II. Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.
De dnde viene el nombre de Ciudad Eterna para Roma?

Sabas que a la ciudad de Roma se le conoce internacionalmente
como la Ciudad Eterna? La ciudad se fund a partir de un mito y
lleg a ser una de las civilizaciones ms grandes de la humanidad.
La que comenz como una aldea a orillas del ro Tber, se termin extendiendo por tres continentes: Europa, Asia y frica. En este
enorme imperio, las personas de todos los rincones aprendieron su
idioma, el latn, y sus costumbres, por ejemplo, construir caminos y
canalizar las aguas por medio de los acueductos.
1. Por qu se le llama Ciudad Eterna a Roma?
2. Dnde se fund la ciudad de Roma?
3. Nombra tres costumbres romanas que se extendieron por el Imperio.
4. Con la informacin del mapa de la pgina 157 del Texto y la ayuda de un atlas, completa el cuadro nombrando
dos territorios que se ubiquen en Europa, uno en Asia y uno en frica.
Continente
Europa
Asia
frica
Territorios del Imperio romano
Mat
Nombre:
Curso:
Fecha:
Dnde vivan los romanos?

I. Observa el mapa de Europa.
1. Localiza y pinta la pennsula itlica. Recuerda que esta tiene una forma muy caracterstica, de bota de mujer.
2. Localiza y anota el nombre del mar Mediterrneo y el mar Egeo.
II. Ahora que ya sabes dnde se ubica la pennsula itlica, dnde se localiza nuestro pas?
1. El ocano
baa las costas de Chile.
2. Chile tiene presencia en tres continentes. Uno de ellos es la Antrtica, los otros dos son
y
3. Comenta con tu compaero las dificultades y ventajas que tiene para Chile la presencia de la cordillera y el
mar. Piensen en los recursos naturales que se pueden obtener de ellos, en el turismo y cmo influyen en las
comunicaciones. Completen el siguiente cuadro.
Dificultades
Ventajas
able
l fotocopi
eria
Mat
Nombre:
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
Qu coman los romanos?

I. Lee el siguiente texto.
La comida
Habas pensado alguna vez que conociendo lo que comen las personas puedes obtener
gran cantidad de informacin de un pueblo o civilizacin?
Por ejemplo, si te contamos que los changos fueron un pueblo que se ubic en el norte
de Chile y que se alimentaban de peces, algas, mariscos, focas y ballenas, puedes saber
dnde vivan los changos? Podras deducir que los changos se ubicaron a orillas del
mar, que cazaban animales marinos y que probablemente no comerciaban con otros
pueblos, ya que solo coman productos del mar.
Tradicionalmente, los romanos tenan tres comidas al da: desayuno, almuerzo y cena.
El alimento bsico de los habitantes de la ciudad de Roma fue el trigo, con el que hacan
harina y pan. Las personas del pueblo (plebe) coman puls (masa de harina con agua,
sal y grasa) sopas de pan, garbanzos, repollo, leche de cabra u oveja, aceitunas y vino.
Las familias ms adineradas consuman adems verduras y frutas muy diversas, carnes
de cerdo, cordero, oveja, ciervo y gacela, que eran condimentadas con pimienta, miel,
menta y salvia.
1. A partir de lo ledo, concluye si la ciudad de Roma se ubica a orillas del mar o no.
2. Todos los romanos coman lo mismo? Por qu habra diferencias entre la comida de los romanos?
3. Qu deducciones puedes hacer a partir de lo que comen los romanos?
4. Observa el mapa de la pgina 154 del texto y anota de dnde provienen los siguientes alimentos:
Alimento
Lugar de origen
Pimienta (especie)
Vino
Trigo (grano)
5. Escribe en tu cuaderno una lista de los alimentos que comen en tu casa.
6. Imagina que eres un historiador que vive en Chile en 100 aos ms. En tu casa descubres los alimentos que
consumes. Qu deducciones podras hacer a partir de lo que t comes?
Mat
Nombre:
Curso:
Fecha:
Vamos al mercado!
I. Observa la imagen y responde las preguntas.
1. Has ido alguna vez a un mercado?, dnde?, qu vendan?

2. Compara tu visita al mercado o a una feria con la ilustracin. Completa el siguiente esquema con las semejanzas y diferencias que puedes ver entre el mercado de Roma antigua y uno en Chile hoy en da.
Semejanzas entre el mercado de Roma antigua y el de Chile actual:
Roma antigua
Criterios de diferencias
Chile actual
Forma de pago
Lugar en que se realiza
Productos
3. En relacin con el mercado, crees que han cambiado mucho las costumbres entre los romanos de la antigedad y los chilenos hoy en da? Fundamenta con un ejemplo.
able
l fotocopi
eria
Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
Qu lean los nios romanos?

Sabas que en Roma los nios aprendan a leer y escribir en latn? Ese era el idioma que hablaban en esa
poca en el Imperio romano. Aprender a leer les permita leer cuentos, historias y fbulas. Estas ltimas
eran muy famosas, ya que no solo entretenan, sino que tambin dejaban una enseanza.
I. Lee la siguiente fbula romana:
La grulla y el pavo real
Se cuenta que dos aves se unieron para compartir un mismo alimento. Pero surgi entre
ellas un desacuerdo a propsito de sus diferentes tipos de bellezas y entraron en grave
disputa sobre un asunto de fcil solucin. Deca el pavo que su cuerpo brillaba con mil
matices distintos, mientras el lomo grisceo de la gruya le daba un tono negruzco. Y, al
momento, desplegando el abanico de su cola erguida, esparci de nuevo el sabido resplandor hacia los astros. Aunque la grulla no poda competir con la belleza de sus plumas,
se dice que le lanz estas insultantes palabras: aunque tu plumaje se distinga por una
innumerable cantidad de matices, siempre llevas a ras de tierra tu florida cola; en cambio
yo, elevndome en el cielo con mis feas alas, vuelo cerca de las estrellas y de los dioses".
Febro/Aviano. (1998). Fbulas. Edicin de Manuel Maas Nez. Madrid, Espaa. Akal/Clsica.
Recuperado de www.historiantigua.cl/roma/fuentes-documentales/ en octubre de 2014 (Adaptacin).
1. Por qu este texto es una fbula?

2. Qu pueden aprender los nios de Roma y los chilenos con esta fbula?
3. Conoces otra fbula?, cul? Qu te ense esa fbula?
4. Ahora te toca a ti crear una fbula. En parejas, deben escribir una historia que tenga como mnimo dos personajes. Organiza tu trabajo con esta pauta:
Organizacin de la fbula
Para hacerlo, piensa primero qu personajes quieres que tenga. Recuerda
que pueden ser personas, animales o cosas.
Los personajes pueden tener caractersticas de los seres humanos, por
ejemplo, un rbol puede llorar o un animal puede amanecer muy enojado.
Luego inventa la enseanza de la fbula. No te olvides que el mensaje es
muy importante o la enseanza que debe dejar la fbula.
Por ltimo, a escribir la historia!
Nombre:
Mat
Curso:
Fecha:
La vivienda o domus
I. Observa la casa romana y une con una lnea la descripcin con el lugar que le corresponde.
La domus era una vivienda romana de un piso utilizada por una familia acomodada.
Atrium o patio interior
Taberna o local comercial
Impluvium: pequeo estanque

para recoger agua de la lluvia
Triclinium o comedor principal
II. Busca en un diccionario el significado de las siguientes palabras de origen latino.

1. Pluvimetro.
2. Atrio.
3. Taberna.
able
l fotocopi
eria
Nombre:
Mat
Curso:
Fecha:
La ciudad romana
I. Lee la siguiente noticia y luego responde las preguntas.
ROMA SE CONVIERTE EN UNA CIUDAD PODEROSA!

La ciudad de Roma se moderniza y renueva su aspecto gracias al plan de renovacin ideado
por Julio Csar.
Por primera vez desde su fundacin, la ciudad sufre una renovacin tan importante. Csar decidi
engrandecer la ciudad construyendo los monumentos y espacios pblicos apropiados a su rango
de superpotencia mundial. Para ello cre un grandioso plan de
obras pblicas en las que gast una parte de las enormes riquezas
acumuladas en sus campaas. Para eso encarg un plan organizado que considera las vas de acceso, grandes edificios pblicos y el
foro o mercado.
Hoy se inaugura la primera obra de estas grandes transformaciones.
El ms importante es el foro de Csar. Es el corazn de la ciudad,
lugar de encuentro del Senado. All se votan los comicios, se ven
las causas judiciales, se hacen los negocios y se publican los aspirantes a cualquier cargo pblico. Es una gran plaza con prticos en
tres costados y un gran templo en el cuarto.
1. Por qu crees que Julio Csar construy un gran foro en la ciudad de Roma?
2. Crees que es importante hacer grandes construcciones en las ciudades?
3. Cules son los edificios ms grandes en tu ciudad o en la ciudad ms cercana al lugar donde vives?
able
l fotocopi
eria
Nombre:
Mat
Curso:
Fecha:
A qu se dedicaban los romanos?

I. Investiga sobre un oficio o trabajo en Roma.
1. Elige un oficio o trabajo de Roma. Investiga sobre l, en qu consista, quines podan ejercerlo, qu materiales
necesitaban en su trabajo, entre otros aspectos que te interesen.
2. Dibuja en los crculos de la pgina 168 del texto una simbologa para cada uno de los trabajos de Roma.
3. Realiza un comercial de radio en el que invites a los jvenes romanos a capacitarse para trabajar en el oficio
que investigaste.
4. Nombra cuatro oficios que existieron en Roma y que an se practiquen en Chile.
5. Qu opinas de que las mujeres no pudiesen trabajar en todos los oficios?, por qu?
6. Qu piensas acerca de la esclavitud? Crees que hay esclavitud en Chile? Explica tus respuestas a un compaero.
II. Profundicemos acerca de lo que pensaban los romanos del trabajo.
Sabas que griegos y romanos consideraban el
trabajo como algo indigno? Para ellos, ganarse la
vida a travs de un trabajo manual no era adecuado para los hombres libres. En esta forma de ver la
vida, el ocio era considerado positivo y el negocio
(lo contrario al ocio), algo negativo. Cuando deban trabajar, lo hacan con el objetivo de reunir
la mayor cantidad de patrimonio, para luego dedicarse al ocio.
Para la sociedad de esa poca, las personas de
mayor fortuna deban ser dueas de las tierras,
esa era la forma en que medan la riqueza de una
persona. Por lo tanto, una persona rica era aquella
que tena grandes cantidades de tierra y no grandes sumas de dinero.
Luego de leer el texto, responde en tu cuaderno.

1. Qu opinaban los griegos y romanos acerca del trabajo?
2. Ests de acuerdo con su visin del trabajo?
3. Crees que sera posible tener esa forma de ver el ocio y el negocio en la actualidad? Fundamenta con una idea.
4. Busca en un diccionario la palabra patrimonio. En qu otros contextos has odo esta palabra?
able
l fotocopi
eria
Mat
Nombre:
Curso:
Fecha:
La familia romana
I. Lee el texto y luego responde.
La familia tradicional romana estaba constituida por el padre, su mujer, dos o tres hijos
o hijas, los esclavos domsticos y los antiguos
esclavos, ahora liberados, denominados libertos. Se trata de una familia absolutamente
patriarcal, donde el pater familias tiene pleno
poder sobre los dems miembros, as como la
disponibilidad de los bienes que poseen.
En Roma, a los doce aos, los destinos de los

nios y las nias se separaban. Solo los varones, si eran de familia acomodada, seguan estudiando. Mientras que a los doce aos, una
joven ya poda contraer matrimonio. En las
buenas familias, desde ese momento las muchachas se dedicaban a las labores del hogar,
como el tejido.
Recuperado de http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/770.htm en diciembre de 2013. (Adaptacin).
Aris, F. y Duby, G. (2003). Historia de la vida privada.

Madrid, Espaa: Taurus. (Adaptacin).
1. Une cada imagen con la descripcin que le corresponde.
A los doce aos

podan casarse
Tena pleno poder

sobre la familia
Despus de los
doce aos seguan
estudiando
Se
dedicaban
al tejido
Podan
ser
liberados
able
l fotocopi
eria
Nombre:
Mat
Curso:
Fecha:
Viajemos a Roma
I. Te invitamos a viajar virtualmente a la antigua Roma. Para eso necesitas la ayuda de un adulto para
usar Internet. A travs de las pginas que te va a recomendar tu profesor vas a poder visitar algunos
de los lugares y monumentos ms importantes de esta civilizacin. A medida que vayas avanzando
en las visitas, investiga, completa tu pasaporte de viaje y pinta los timbres.
El circo romano
El circo romano tiene forma de
O
TAD
VISI
El foro romano
O
TAD
VISI
El foro romano era la zona central donde

se desarroll la antigua ciudad de
. En ella se rea-
y se ubicaba al centro de la ciudad de

lizaba el
. En
, los
, la religin y los
la Antigedad, tena una capacidad para
espectadores.
Civis romanus sum e significa
En l se realizaban carreras de
.
Se les llamaba cuadrigas, si estaban tirados
por
caballos.
. Estas personas
no podan ser castigadas sin un juicio justo
en Roma.
El Panten de Agripa
.
Es el monumento mejor conservado de la ciudad de

El Panten de Agripa es un templo circular construido a comienzos del Imperio romano, dedicado a todos los
O
TAD
VISI
. La palabra panten significa
.
II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
1. A qu lugar se parece el circo romano?
2. Existe algn lugar de las ciudades actuales que cumpla todas las funciones del foro?
3. Busca el significado de la siguiente expresin: Ave, Caesar, morituri te salutant! Quines y dnde la decan?
able
l fotocopi
eria
Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
Tcnica del mosaico

Los romanos desarrollaron diferentes expresiones artsticas. Una de ellas fue la tcnica del mosaico, la
que utilizaban para decorar las paredes y los pisos de sus casas. Para hacer los mosaicos se usan pequeas
piezas de cermica, vidrio o piedra de diversos colores y cortadas de distintas formas. Las piezas se unen
para formar una imagen. Los romanos no solo utilizaron este arte, sino que tambin lo difundieron a lo
largo de todo el Imperio.
I. Ahora observa el siguiente mosaico y luego realiza las actividades.
1. Nombra los personajes que se observan en el mosaico.
2. En qu perodo de la historia crees
que fue realizado el mosaico?, por
qu?
3. Qu elementos tiene en las manos?
4. A qu crees que se dedicaba esta
persona?
Este mosaico se ubica en la sala principal de una villa

romana ubicada en Olmeda, Espaa. Tiene 174 metros cuadrados y corresponde a un detalle muy bien
conservado de una escena de caza, donde luchan los
cazadores con leopardos.
II. Hacer un mosaico

Ahora puedes hacer tu propio mosaico! Para eso necesitas papeles
de colores cortados en pequeos trozos, luego dibuja la base de tu
mosaico y pega los papeles de manera que vayas coloreando las diferentes partes del trabajo. Manos a la obra!
Nombre:
Mat
Curso:
Fecha:
Analicemos una pelcula

Te invitamos a ver un captulo de la serie Los guarda historias. Esta serie, de 11 captulos, cuenta la historia
de los primeros cristianos en el Imperio romano. A travs de ella podrs conocer las costumbres y formas
de vida de los romanos en los primeros aos despus de Cristo y conocer las ideas de esta religin que
naci en ese tiempo.
I. Hoy te invitamos a ver el captulo del barco de los esclavos. Con la informacin que obtengas debes
completar la gua de anlisis.
Nombre de la pelcula: Los guarda historias

Director: B_rian B_rown
Ao de produccin: 2009
Escribe una caracterstica de cada personaje.
Benjamn:
Elena:
Ciro:
Agustn:
Jos:
Nio 1:
Nio 2:
II. Anlisis de la historia:

1. Por qu la pelcula est relacionada con el contenido que estamos viendo en clases?
2. Da una caracterstica de la forma de vida de los romanos que hayas observado en el video.
3. Nombra una caracterstica de los cristianos en la poca de los romanos.
4. Escribe una actitud positiva que hayas visto en el video.
5. Qu opinas sobre la esclavitud?
able
l fotocopi
eria
Nombre:
Mat
Curso:
able
l fotocopi
eria
Fecha:
La ciudadana y las leyes

La palabra ciudadana viene del trmino ciudadano, que eran las personas que habitaban la ciudad, con
el compromiso de respetar las normas de la vida en comunidad, por ejemplo, el vestuario.
En la antigua Roma, solo los ciudadanos romanos podan usar la toga blanca, que era el traje oficial. Los
extranjeros, mujeres y no ciudadanos tenan prohibido usarla. Para poder distinguirse de los dems ciudadanos, los senadores y magistrados la usaban con una franja de color rojo.
I. Observa los siguientes dibujos y luego escribe si es ciudadano o no es ciudadano.
II. A continuacin tienes una lista de derechos que existan en Roma. Pinta el crculo de los derechos que
an se mantienen hoy en da.
Derecho a voto en las asambleas.
Derecho a postularse a un cargo pblico.
Derecho a tener una propiedad.
Derecho a casarse y a que los hijos reciban los mismos derechos.
Derecho a vender o comprar esclavos.
Derecho a ser considerado inocente hasta que se pruebe lo contrario.
Derecho a no ser torturado o azotado.
Mat
Nombre:
Curso:
Fecha:
Qu hemos recibido de los romanos?

I. Completa el siguiente esquema del legado romano. Anota una caracterstica y un ejemplo de cada
mbito que hemos heredado de ellos.
Por ejemplo, en la escritura, es el latn y nosotros decimos paz, que viene de pax.
ROMA
Escritura
Sistema
numrico
Derecho y
leyes
Arte
Obras
arquitectnicas
Avances
cientficos
Latn: paz
II. Escoge dos mbitos del legado romano y dibjalos a continuacin. Luego explica por qu los elegiste.
Yo escog
Yo escog
porque
porque
able
l fotocopi
eria

Gua fotocopiable 1
Unidad 4. Leccin 1.
tem I
El dibujo debe tener un nio vestido como los romanos y puede tener alguna de las caractersticas nombradas en el relato
del profesor, por ejemplo, que vivan en una ciudad con calles adoquinadas, que tenan baos con piscinas de agua caliente,
que los nios eran educados por maestros. Puede hablar de los dioses, del ejrcito y la expansin, las grandes construcciones,
como acueductos, coliseo, hipdromo, entre otros temas.
tem II
Los nios estudiaban con un maestro.
Tenan baos con agua caliente.
Se vestan con una toga.

Intercambiaban productos.
Se reunan en familia para comer.
Construan casas y caminos.
Construan grandes edificios.
Existan esclavos.
tem III
1. Algunas costumbres son las mismas, o muy parecidas, porque las hemos heredado de los romanos y a travs de los siglos
han llegado hasta nosotros. Otras costumbres han variado, porque no se adaptan a la sociedad actual y tambin porque la
tecnologa ha cambiado la forma de relacionarnos.
2. De las costumbres que se han mantenido, existen algunas diferencias. Por ejemplo, el baarse con agua caliente; los romanos lo hacan en baos pblicos y hoy tambin lo hacemos en las casas. En la construccin de grandes edificios, la forma
de construirlos es diferente, las herramientas y los materiales son distintos. Sin embargo, en ambos casos se busca que las
construcciones permanezcan en el tiempo.
Gua fotocopiable 2
Unidad 4. Leccin 1.
tem I
1. Un mito es un relato que busca dar una explicacin no racional a la realidad, especialmente al origen del mundo o a los fenmenos de la naturaleza. Sus protagonistas casi siempre son seres sobrenaturales o fantsticos, como dioses, monstruos o hroes.
2. Los estudiantes deben dar su opinin sobre la decisin que hay detrs de la fundacin de Roma. Es decir, deben tener claro
que la ciudad se construa segn lo que decan los dioses a travs de los augurios. Su opinin debe ser coherente con el
relato del mito.
3. Si nombran mitos, deben ser de origen de los pueblos. Por ejemplo, Tren Tren y Cai Cai (mapuche).
tem II
1. A Roma se le llama la Ciudad Eterna porque se fund a partir de algo mgico (mito) y se transform en uno de los mayores
imperios de la humanidad. Su legado se expandi por el mundo y llega hasta el da de hoy.
2. La ciudad se fund a orillas del ro Tber.
3. Tres costumbres romanas que se extienden por el Imperio son: hablar latn, construir caminos y canalizar las aguas en
acueductos.
4. Por ejemplo:
166
Continente
Territorios del Imperio romano
Europa
- Galia - Hispania
Asia
- Grecia
frica
- Egipto
Unidad
Gua fotocopiable 3
Unidad 4. Leccin 1.
tem I
tem II
1. El ocano Pacfico baa las costas de Chile.
2. Chile tiene presencia en tres continentes. Uno de ellos es la Antrtica; los otros dos son Amrica y Oceana.
3. Por ejemplo:
Dificultades
Ventajas
Antes era difcil la comunicacin con los pases vecinos y con

los otros continentes.
Recursos naturales minerales como cobre, salitre, sodio, litio.

Desarrollo del turismo aventura, escalada, esqu, trekking.
Gua fotocopiable 4
Unidad 4. Leccin 2.
1. Roma no se ubicaba a orillas del mar, ya que no consuman principalmente pescados y mariscos. Roma se ubica a orillas del
ro Tber.
2. Las familias ms adineradas podan consumir una mayor cantidad y variedad de productos, ya que tenan el dinero para pagarlos. Estos llegaban a la ciudad de Roma gracias al comercio.
3. Los romanos se alimentaban con productos variados y saludables. Tambin podran deducir que algunos romanos se dedicaban
a la agricultura y a la ganadera.
4.
Alimento
Lugar de origen
Pimienta (especie)
India
Vino
frica
Trigo (grano)
Galia
5. Se espera que los estudiantes hagan una lista de los productos que consumen diariamente.
6. Se espera que puedan extraer conclusiones, como si vive en el campo o ciudad, cerca del mar o en el interior, si tiene acceso a
productos diferentes a travs del comercio, entre otras.
Gua fotocopiable 5
Unidad 4. Leccin 2.
tem I
1. Se espera que los estudiantes puedan contar su experiencia personal con los mercados (o ferias). Si no han ido a ninguno,
se van a enriquecer con la experiencia de algunos compaeros.
2.
Semejanzas entre el mercado de Roma antigua y el de Chile actual:
En ambos se venden productos como frutas, verduras, mariscos, objetos de casa y ropa.
Roma antigua
Moneda de oro y plata
Forma de pago
Al aire libre, en las calles
Lugar en que se realiza
Esclavos
Productos
Chile actual
Monedas, billetes, cheques, tarjetas.
Edificios especialmente construidos para el mercado.
Tambin hay ferias al aire libre.
No se venden esclavos.
3. Se espera que los estudiantes reconozcan que hay costumbres que permanecen en el tiempo.
Gua fotocopiable 6
Unidad 4. Leccin 2.
tem I
1. Este texto es una fbula, porque sus protagonistas son animales y deja una enseanza.
2. Todos los nios pueden aprender que cada uno es bueno con lo que tiene y que las diferencias no son motivo de burla.
3. Se espera que puedan nombrar alguna fbula que hayan estudiado en estos aos y que digan cul es su enseanza.
4. La fbula creada por los estudiantes debe:
- tener al menos dos personajes (personas, animales o cosas).
- los personajes pueden tener caractersticas humanas.
- debe haber coherencia entre el relato y la enseanza.
168
Unidad
Gua fotocopiable 7
Unidad 4. Leccin 2.
tem I
Atrium o patio interior
Taberna o local comercial
Impluvium: pequeo estanque

para recoger agua de la lluvia
Triclinium o comedor principal
tem II
1. Pluvimetro: aparato para medir la lluvia que cae.
2. Atrio: espacio descubierto, y por lo comn cercado de prticos, que hay en algunos edificios.
3. Taberna: establecimiento pblico y popular donde se sirven comidas y bebidas.
Diccionarios: www.wordreference.com y http://rae.es/
Gua fotocopiable 8
Unidad 4. Leccin 2.
tem I
1. Se espera que los estudiantes sean capaces de dar una razn de por qu Julio Csar construy ese gran foro. Puede ser,
por ejemplo, que Julio Csar saba que el foro era el lugar de encuentro de los romanos y quera hacer algo que le gustara
al pueblo. Tambin pueden pensar que si haca un lugar grandioso, lo iban a recordar a l.
2. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer las grandes construcciones como smbolo de avance cultural
y econmico de los pueblos.
3. Los estudiantes deben reconocer las construcciones de mayor tamao de su ciudad o de la ciudad ms cercana al lugar
donde viven.
Gua fotocopiable 9
Unidad 4. Leccin 2.
tem I
1. Se espera que los estudiantes investiguen sobre un trabajo en Roma. Para su evaluacin, debe considerar como mnimo:
Oficio:
Puntaje mximo
En qu consista?
Quines podan ejercerlo?
Qu materiales/herramientas usaba?
Dibujo o fotografa
Limpio y ordenado
Entrega en la fecha solicitada
Puntaje total
12
Puntaje obtenido
Nota
2. Se espera que los estudiantes dibujen smbolos para cada oficio. Estos deben ser coherentes con las caractersticas de cada uno.
3. Los estudiantes deben hacer un comercial de radio que invite a capacitarse a los jvenes en ese oficio:
Comercial de radio Oficio:
Invitacin atractiva
Puntaje mximo
2
A quines va dirigido?
Qu necesitan para capacitarse?
Duracin de la capacitacin
Lugar al que deben ir
Costo de la capacitacin
Entrega en la fecha solicitada
Bien articulado
Sonido claro
Puntaje total
18
Puntaje obtenido
Nota
4. Los estudiantes deben mencionar oficios que existan en Roma y que perduran en Chile hoy, por ejemplo:
- Carpinteros
- Zapateros
- Pescadores
- Alfareros
- Msicos
- Tintoreros
5. Se espera que los estudiantes tenga una opinin propia sobre el trabajo de la mujer en todos los oficios. Es importante
que en la conversacin de este tema se respete la opinin de cada uno y no existan respuestas buenas o malas. Guela
hacia la importancia de la igualdad de oportunidades.
6. Se espera que los alumnos tengan una opinin sobre la esclavitud. Gue la conversacin rescatando los temas relacionados con los derechos de las personas estudiados en la unidad 1.
170
Unidad
tem II
1. Griegos y romanos consideraban el trabajo como algo indigno. Para ellos, trabajar para ganarse la vida no era adecuado
para los hombres libres.
2. Se espera que los estudiantes no estn de acuerdo con esta visin del trabajo, ya que hoy en da la sociedad valora el trabajo.
3. Se espera que los alumnos tengan una opinin personal frente al ocio y el negocio.
4. Patrimonio: bienes (casas o edificios) de una persona o institucin. Se espera que los estudiantes relacionen la palabra
patrimonio con el patrimonio natural o el patrimonio cultural o herencia de nuestros antepasados.
Gua fotocopiable 10
Unidad 4. Leccin 2.
tem I
A los doce aos

podan casarse
Gua fotocopiable 11
Tena pleno poder

sobre la familia
Despus de los
doce aos seguan
estudiando
Se
dedicaban
al tejido
Podan
ser
liberados
Unidad 4. Leccin 3.
tem I
El circo romano
El circo romano tiene forma de __valo_ y se ubicaba al centro de la ciudad de __Roma__. En la Antigedad, tena una
capacidad para _150 000_ espectadores. En l se realizaban carreras de _carros __.
Se les llamaba cuadrigas, si estaban tirados por __cuatro___ caballos.
El foro romano
El foro romano era la zona central donde se desarroll la antigua ciudad de _Roma_. En ella se realizaba el _mercado__, los
_negocios, __ la religin, y __los juicios __. Civis romanus sum e significa __soy ciudadano romano_. Estas personas no podan
ser castigadas sin un juicio justo en Roma.
El Panten de Agripa
Es el monumento mejor conservado de la ciudad de __Roma_. El Panten de Agripa es un templo circular construido a
comienzos del Imperio romano dedicado a todos los __dioses__. La palabra panten significa __templo dedicado a todos los
dioses o monumento funerario para muchas personas___.
tem II
1. Se parece a un hipdromo.
2. En Chile, no hay ningn lugar que cumpla con la funcin econmica, poltica y religiosa al mismo tiempo.
3. Salve, Csar, los que vamos a morir te saludan! Esta expresin la decan los gladiadores en el coliseo romano.
Gua fotocopiable 12
Unidad 4. Leccin 3.
tem I
1. Los personajes son un hombre, un caballo y un felino.
2. El mosaico fue realizado durante el Imperio romano. Deben argumentar su repuesta segn lo aprendido en la unidad.
3. En las manos tiene un escudo y una lanza.
4. Esta persona se puede haber dedicado a la caza.
tem II
Los estudiantes necesitan papeles de colores, pegamento y un dibujo bsico para rellenar. Puede encontrar dibujos para
pintar o rellenar relacionados con Roma en:
- http://culturas.dibujos.net/el-imperio-romano/
- http://www.colorearjunior.com/dibujos-para-colorear-de-imperio-romano.html
- http://www.edupics.com/coloring-pages-roman-age-c136.html
Gua fotocopiable 13
Unidad 4. Leccin 4.
tem I
Anlisis de los personajes:
Escribe una caracterstica de cada personaje.
Benjamn: Panadero, cristiano y el padre adoptivo de la familia.
Elena: Esposa de Benjamn, cristiana y madre adoptiva de los nios.
Ciro: Hijo adoptivo.
Agustn: Hijo adoptivo.
Jos: Hijo adoptivo.
Nio 1: Hijo adoptivo.
Nio 2: Hijo adoptivo.
tem II
1. La pelcula est relacionada con el contenido, porque se desarrolla en el Imperio romano durante el siglo I.
2. Las caractersticas de la forma de vida de los romanos que se ven en el video son, por ejemplo; la esclavitud, el gusto por
las obras de teatro, la navegacin, entre otras.
3. Una caracterstica de los cristianos era que deban actuar a escondidas, ya que eran perseguidos por los romanos.
4. Una actitud positiva puede ser la solidaridad con los ms dbiles, al acoger al hombre en la casa, el arriesgarse y buscar
al padre en el barco, el dar de comer a los esclavos.
5. Se espera que los alumnos den una opinin contraria a la esclavitud, considerando los objetivos de aprendizaje sobre
derechos de las personas trabajados en la Unidad 1.
172
Unidad
Gua fotocopiable 14
Unidad 4. Leccin 4.
tem I
Ciudadano
No ciudadano
No ciudadano
tem II
Derecho a voto en las asambleas.
Derecho a postularse a un cargo pblico.
Derecho a tener una propiedad.
Derecho a casarse y a que los hijos reciban los mismos derechos.
Derecho a vender o comprar esclavos.
Derecho a ser considerado inocente hasta que se pruebe lo contrario.
Derecho a no ser torturado o azotado.
Gua fotocopiable 15
Unidad 4. Leccin 5.
tem I
ROMA
Escritura
Sistema
numrico
Derecho y
leyes
Arte
Obras
arquitectnicas
Avances
cientficos
Latn: paz
Nmeros
romanos: I, II,
V, X
Todos somos
inocentes
hasta que se
demuestre lo
contrario
Pintura,
mosaico,
esculturas
Foro,
acueducto,
coliseo, circo,
panten
Medicina,
calendario
tem II
Se espera que los estudiantes escojan dos legados y los dibujen. Luego deben justificar por qu los eligieron, demostrando
que comprenden su importancia.
Mat
3 bsico
Prueba Unidad 4
Los romanos de la Antigedad

Nombre:
Fecha:
Curso:
Puntaje:
Nota:

1. En qu pennsula surgi el Imperio romano?
A. Itlica.
B. Ibrica.
C. Balcnica.
D. Peloponeso.
2. Cul de los siguientes grupos sociales eran ciudadanos en Roma?
A. Libertos.
B. Patricios.
C. Plebeyos.
D. Esclavos.
3. Observa la siguiente imagen.
Qu tipo de entretenciones tenan los romanos en este lugar?
A. Batallas navales.
B. Carreras de carros.
C. Luchas con animales.
D. Peleas de gladiadores.
4. Qu idioma se hablaba en Roma de la Antigedad?
A. Latn.
B. Griego.
C. Italiano.
D. Espaol.
5. Los romanos nos ensearon a canalizar el agua para llevarla a las ciudades. Cmo se llam este gran
avance de la ingeniera?
A. Arco.
B. Coliseo.
C. Mosaico.
D. Acueducto.
able
l fotocopi
eria
Mat
II. Desarrollo. Contesta las preguntas en el espacio asignado.
6. Por qu fue importante el foro en la vida pblica de Roma? (2 puntos).
7. Compara la sociedad romana y la chilena. Nombra al menos una semejanza y tres diferencias. (4 puntos).
Semejanzas:
Sociedad romana
Sociedad chilena
Grupos de la sociedad
Educacin
Rol de la mujer
8. Por qu se deca que todos los caminos conducen a Roma? (2 puntos).
9. Imagina que eres un nio de 8 aos que vive en Roma y que perteneces a una familia de patricios. Escribe
una carta a tus abuelos que viven en Galia y cuntales cmo es tu vida. Comntales cmo es tu casa, si
vas al colegio y qu entretenciones hay en la ciudad. (3 puntos).
able
l fotocopi
eria
Mat
able
l fotocopi
eria
III. Anlisis de fuentes. (2 puntos cada una).

Lee el siguiente documento y luego responde las preguntas.
La ciudad desenterrada: Pompeya
Pompeya (ciudad romana) haba quedado cubierta por una capa gruesa de cenizas volcnicas, despus de
la erupcin del volcn Vesubio. Comenzaron las excavaciones en 1753 y duraron muchos aos. Durante ese
tiempo fueron descubriendo las casas, los templos, las estatuas, ms edificios, las pinturas, todo muy bien conservado. En esa poca se criticaba que las excavaciones solo queran encontrar objetos de valor econmico y
botaban los otros objetos que no resultaban interesantes.
Romero Recio, M. La ciudad desenterrada: Pompeya. Historia NG n 115. Recuperado de www.nationalgeographic.com.
es/articulo/historia/grandes_reportajes/8468/pompeya.html en diciembre de 2013 (Adaptacin).
10. Por qu habr sido tan importante el descubrimiento de la ciudad de Pompeya?
11. Qu cosas se encontraron en Pompeya? Nombra al menos tres.
12. Qu opinas de que botaran los objetos de menor valor econmico que encontraron?
Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas.
14. Qu estn haciendo?
15. A qu crees que se dedicaban?
16. Crees que hoy en da se contina haciendo lo mismo que en este mosaico romano?, por qu?
AbleStock.com
13. Qu personajes observas en el mosaico?
Unidad
Banco de preguntas
tem I: Verdadero o Falso
Objetivo: Reconocer y aplicar conceptos.
I. Escribe frente a cada afirmacin una V si es verdadera y una F si es falsa. Justifica las verdaderas y las
falsas.
1.
El Imperio romano se desarroll y extendi solo por Europa.
2.
Segn la mitologa, la ciudad de Roma fue fundada por Rmulo.
3.
Los romanos llamaron Mare Nostrum al mar Egeo.
4.
Los nios romanos no tenan juguetes.
5.
Entre las costumbres romanas estaba no tomar desayuno.
6.
En el Imperio romano, la nica forma de comunicacin era el mar.
7.
En la familia romana, la mujer tena el rol principal.
tem II: Intercambio de opiniones

Objetivo: Analizar e intercambiar opiniones frente a diferentes temas de inters.
Renete con un compaero de puesto y comenten las siguientes preguntas.
1. Por qu creen que los romanos se transformaron en la civilizacin de mayor tamao hasta el da de hoy?
2. Muchos historiadores sostienen que los romanos se fortalecieron gracias a su orden, disciplina y
especialmente valores de cuidado por la familia, obediencia y religiosidad. Ests de acuerdo con esa
afirmacin? Justifica tu respuesta.
3. Qu opinan de la esclavitud?
4. Qu opinan sobre la diferencia entre la educacin del hombre y la mujer en Roma a partir de los 11 aos?
tem III: Qu aprend?
Objetivo: Sintetizar la informacin de la unidad.
1. Explica con tus palabras: Por qu es importante estudiar el Imperio romano? Justifica tu respuesta con al
menos cuatro argumentos.

Objetivos de
aprendizaje
Caracterizar el entorno geogrfico de

las civilizaciones estudiadas.
Comunicacin
Pensamiento crtico
Anlisis y trabajo con

fuentes
Habilidades
Pensamiento
temporal y espacial
Eje
Historia
4
4
8
4
Reconocer aspectos de la vida

cotidiana de los romanos.
10
11
12
13
14
15
4
Comparan los modos de vida de la

Antigedad con el propio.
tem
16
Identificar algunos elementos del

legado de Roma para la sociedad
actual.

tem
Puntaje mximo
Clave
5 puntos
tem
178
Tipos de respuesta
Puntaje
Correcta
Menciona al menos dos razones de la importancia del foro para los romanos: lugar
de encuentro, mercado, negocios, justicia y religin.
Menciona solo una razn de la importancia del foro.
Incorrecta
No menciona razones de la importancia del foro o menciona razones incorrectas.
Unidad
Semejanzas: en ambas existan grupos sociales.
Correcta
Sociedad romana
Dividida en 3, no hay movilidad. Hay esclavos.
Grupos de la sociedad
Nios y nias desde los 7 aos, obligatoria

hasta los 11 aos.
Poca participacin.
10
11
12
13
14
15
16
Educacin
Rol de la mujer
Sociedad chilena
Si hay movilidad. No hay esclavos.
Nios y nias desde los 4 aos, obligatoria

hasta los 18 aos.
Igual que los hombres.
Escribe algunas de las diferencias, medio punto cada una.

Nombra una semejanza, un punto.
Incorrecta
No reconoce ninguna de las semejanzas o diferencias.
Correcta
Menciona con claridad que Roma estaba unida a una extensa red de caminos a
lo largo de todo el Imperio. Todos salen y llegan a Roma. Tambin menciona la
importancia de la ciudad.
Menciona vagamente la red de caminos que una a Roma con el Imperio.
Incorrecta
No menciona la red de caminos.
Correcta
Menciona los tres aspectos: casa, educacin y entretenciones con caractersticas

claras y fidedignas.
Menciona uno o dos aspectos y da una caracterstica de cada uno.
Incorrecta
No menciona ningn aspecto de la vida cotidiana romana o son errados.
Correcta
Menciona la importancia de este descubrimiento para conocer esa ciudad y conocer

sobre los romanos de la Antigedad.
Menciona vagamente la importancia de conocer esa ciudad.
Incorrecta
No menciona ningn aspecto que demuestre la importancia de conocer esa ciudad.
Correcta
Nombra al menos tres cosas encontradas: casas, templos, pinturas, estatuas.
Nombra una o dos cosas encontradas en la ciudad.
Incorrecta
No nombra ninguna cosa.
Correcta
Da una opinin fundamentada de por qu no deban botar ningn objeto; todos

contenan informacin de la cultura romana.
Da una opinin sin fundamento en el texto.
Incorrecta
Su opinin no expresa una postura frente al tema.
Correcta
Menciona a los tres hombres de la escena.
Menciona a alguno de los personajes.
Incorrecta
No menciona los personajes.
Correcta
Menciona que estn luchando.
Menciona vagamente que tienen armas.
Incorrecta
No menciona la lucha.
Correcta
Infiere que son gladiadores del coliseo romano.
Menciona que son luchadores.
Incorrecta
No comprende que son gladiadores o luchadores.
Correcta
Identifica que las luchas de gladiadores no existen en la actualidad. Explica que s

pueden existir peleas, pero no con las caractersticas de las luchas romanas.
Explica que no existen las luchas de gladiadores, pero no justifica su respuesta.
Incorrecta
No identifica los elementos de continuidad y de cambio en este aspecto.
Cierre unidad
Ms sugerencias
Un peridico
Pdales que entre todo el curso elaboren un peridico de Roma. Para esto, cada uno deber escribir una noticia sobre
algn tema estudiado durante la unidad. Recurdeles que una noticia debe tener ttulo grande y que capte la atencin
del lector, que tenga bajada y contenido. Adems, pueden hacer dibujos para complementar la noticia. Para hacerlo
ms llamativo, puede pedir que algunos alumnos inventen comerciales promocionando productos de la poca. Luego
peguen todo en un pliego de cartulina. Le puede quemar un poco los bordes para darle un aspecto antiguo. Enrllelo
y lo cierra con una cinta.
Un memorice
En los contenidos de Roma existe una gran cantidad de nombres, personajes, dioses, lugares, construcciones que
a veces son difciles de recordar. Junto con sus alumnos elaboren un juego de memoria o memorice. El objetivo es
encontrar las parejas, que en este caso sern el dibujo en una carta y la definicin o nombre en la otra. Para esto
necesitarn una cartulina u hoja de block cortada en cuadrados de 7x7 cm aproximadamente. Por el lado blanco,
dibujen el personaje, dios, lugar o construccin a representar, y en otra carta, la explicacin o nombre correspondiente.
Hagan al menos quince pares de cartas. Al momento de jugar, se ponen las cartas boca abajo sobre la mesa y se abren
dos: si son iguales, esa persona se queda con el par y le toca el turno al otro. Gana el que acumula ms pares.
Ms recursos (cine, literatura, minibiografas, sitios de Internet)
Literatura: Astrix y Oblix
Astrix y Oblix son los personajes principales de una coleccin de 35 cmics que comenz a escribirse en el ao 1961
y no han parado hasta el da de hoy. Las historias trascurren en el ao 50 a. C., en los territorios del Imperio romano.
Por medio de la lectura de sus pginas, podemos conocer las costumbres de romanos, galos y otros pueblos, adems
de visitar sus ciudades, comidas, religin y otros aspectos de la vida cotidiana. Uno de los aspectos que hace ms
entretenidas las historias, es que estos galos, Astrix y Obelix, siempre terminan ganndoles a los romanos, a veces con
la ayuda del druida, que prepara pociones mgicas de fuerza, otras veces por la picarda de los protagonistas. Tambin
recomendamos el sitio oficial de estos personajes: http://www.asterix.com/index.php.es
Sitios en Internet
http://www.profesorfrancisco.es/2009/11/cine-y-edad-antigua.html
Se recomiendan y comentan pelculas de la poca ntigua.
http://historiasdelahistoria.com/category/antiguedad
Pgina con numerosas ancdotas del Imperio romano y la Antigedad.
http://mx.online.tuhistory.com/zona-civilizaciones/Romanos/origen.html
Pgina que muestra distintos aspectos de la cultura romana.
http://www.elhistoriador.es/romaforo.htm
Pgina que cuenta especficamente sobre el foro romano.
180
Unidad
Unidad 4.
Deficiente
Buena
Programacin
Suficiente

a los estudiantes?
Eje
Qu dificultades se
presentaron?
Cmo atend a la
diversidad?
Objetivos
Criterios de
evaluacin
Instrumentos de
evaluacin
Valoracin del grupo
Conceptos
Valoracin
Procedimientos
Excelente
Actitudes
Bien
Metodologa
Suficiente
Tratamiento de la
diversidad
Insuficiente
n. de
estudiantes
Observaciones:
Mat
Instrumento de evaluacin: Trabajos grupales
able
l fotocopi
eria
Rbrica de trabajos grupales (70 %)

Aspecto
Integrantes
del grupo
participan
de manera
activa
Ejemplar
Destacado
Logrado
Camino a
conseguirlo
Hay que
mejorar
Todos los integrantes

del grupo participan
de manera activa
(comprometindose
con sus materiales,
cumpliendo sus funciones, limpiando la
zona de trabajo, entre
otros).
La mayora de los
integrantes del
grupo participan
de manera activa
(comprometindose
con sus materiales,
cumpliendo sus funciones, limpiando
la zona de trabajo,
entre otros).
La mitad de los
integrantes del
grupo participan
de manera activa
(comprometindose
con sus materiales,
cumpliendo sus funciones, limpiando
la zona de trabajo,
entre otros).
Menos de la mitad
de los integrantes
del grupo participan
de manera activa
(comprometindose
con sus materiales,
cumpliendo sus
funciones, limpiando
la zona de trabajo,
entre otros).
Ninguno de los integrantes participa

de manera activa
(comprometindose con sus materiales, cumpliendo
sus funciones,
limpiando la zona
de trabajo, entre
otros).
La mayora de los
integrantes manifiestan una actitud
de colaboracin,
asumiendo y cumpliendo sus roles.
La mitad de los integrantes manifiestan

una actitud de colaboracin, asumiendo y cumpliendo
sus roles.
Menos de la mitad
de los integrantes
manifiestan una
actitud de colaboracin, asumiendo y
cumpliendo sus roles.
Ninguno de los
integrantes manifiesta una actitud
de colaboracin,
asumiendo y cumpliendo sus roles.
Todos los integrantes

manifiestan
Actitud de
una actitud de
colaboracin colaboracin,
asumiendo y
cumpliendo sus roles.
Uso efectivo
del tiempo
Utilizan todas las

clases asignadas para
trabajar en equipo.
Utilizan la mayora
de las clases asignadas para trabajar en
equipo.
Utilizan la mitad de
las clases asignadas
para trabajar en
equipo.
Utilizan menos de la
mitad de las clases
asignadas para trabajar en equipo.
No utilizan el tiempo de las clases

asignadas para
trabajar en equipo.
Cuidado del
material y
del aseo de
la sala
Todos los estudiantes

cuidan el material de
trabajo y al finalizar,
su puesto est limpio
y ordenado.
La mayora de los
estudiantes cuidan
el material de trabajo y al finalizar, su
puesto est limpio.
La mitad de los
estudiantes cuida el
material de trabajo y
al finalizar, su puesto
est medianamente
ordenado.
Menos de la mitad de
los estudiantes cuida
el material de trabajo
y al finalizar, su puesto est desordenado.
Ninguno de los estudiantes cuida el

material de trabajo
y al finalizar, su
puesto est sucio y
sin ordenar.
Entregan su trabajo
en la fecha y hora
indicadas.
Entregan su trabajo
en la fecha indicada,
con un leve retraso
en la hora (mismo
da).
Entregan su trabajo
con un grave retraso
en la hora (mismo
da).
Entregan su trabajo
en una fecha y
hora posterior a lo
indicado.
No entregan su trabajo luego de dos

oportunidades.
Respeta
plazos de
entrega
Coevaluacin (30 %)
Dibuja en la coevaluacin el elemento que ms represente la participacin de tu compaero de grupo.
Destacado :
Nombre del estudiante
Logrado :
Cumpli con las
responsabilidades y
compromisos adquiridos
Hay que mejorar:

Tuvo buena disposicin,
fue amable y solidario
con el grupo
Aport
nuevas ideas o
informacin
Respet a sus
compaeros
y el trabajo
Particip en
todas las etapas
del trabajo
Mat
Instrumentos de evaluacin: Investigaciones
Nombre:
Curso:
Evaluacin de proceso de la investigacin

Criterio
Siempre
Generalmente
Ocasionalmente
Nunca
Indaga al menos en tres fuentes de

informacin diferentes.
Utiliza el tiempo de manera eficiente,
terminando las tareas asignadas para
cada da.
Crea conclusiones relacionadas con lo
aprendido.
Presenta una actitud positiva al
trabajo, investigando activamente y de
manera autnoma.
Es un estudiante proactivo (pregunta
cmo mejorar o aprender ms).
Evaluacin del trabajo final de investigacin

La investigacin presenta los siguientes elementos:
Introduccin (explica de qu se tratar el trabajo).
Planteamiento del problema (se debe plantear como una
pregunta, que dirija la investigacin).
Uso de al menos tres fuentes de informacin diferentes.
Desarrollo del tema.
Rigurosidad (se seala de dnde se obtuvo la informacin).
Conclusin
(explica lo aprendido en el trabajo, lo que concluyen, etc.)
Bibliografa
Excelente
Satisfactorio
Insatisfactorio
able
l fotocopi
eria
Mat
Instrumento de evaluacin: Maquetas
Nombre:
Criterio
Curso:
Camino a
conseguirlo
Hay que
mejorar
Un objeto fue hecho o personalizado

por el estudiante,
pero el resto de los
elementos no demuestran creatividad (por la eleccin
de los materiales, la
manera de solucionar los problemas,
etc.).
Los objetos presentados en la maqueta

no denotan creatividad ni atractivo.
No hizo o personaliz ninguno de

los elementos en la
maqueta.
La maqueta
presenta algunos
detalles. Es firme
en la mayora de su
construccin.
La maqueta evidencia falta de detalles.

Es medianamente
firme en su construccin.
La maqueta fue
construida descuidadamente, los
elementos parecen
estar "puestos al
azar". La base no es
firme ni la mayora
de sus elementos.
No construy la
maqueta.
Todos los
componentes reflejan
una imagen similar al
tema asignado.
La mayora de los
componentes
reflejan una imagen
similar al tema
asignado.
Ms de la mitad de
los componentes
reflejan una imagen
similar al tema
asignado.
Algunos de los componentes reflejan

una imagen similar
al tema asignado.
Ninguno de los
componentes
refleja una imagen
similar del tema
asignado.
La construccin de
la maqueta es limpia,
pulcra y ordenada.
Todo el tiempo
mantiene su lugar
de trabajo limpio y
ordenado.
La construccin de
la maqueta es limpia. La mayora del
tiempo mantiene
su lugar de trabajo
limpio y ordenado.
La construccin
de la maqueta es
limpia, pero solo
un 50 % del tiempo
mantiene su lugar
de trabajo limpio y
ordenado.
La construccin de
la maqueta carece
de limpieza, solo
en ocasiones de
tiempo mantiene
su lugar de trabajo
ordenado.
La construccin
de la maqueta es
sucia, la mayora del
tiempo mantiene su
lugar de trabajo en
desorden.
Entrega su trabajo
en la fecha y hora
indicadas.
Entrega su trabajo
con un leve retraso
en la hora (mismo
da).
Entrega su trabajo
con un grave retraso
en la hora (mismo
da).
Entrega su trabajo
en una fecha y
hora posterior a lo
indicado.
No entrega su trabajo luego de dos

oportunidades.
Destacado
Logrado
Varios de los objetos

usados en la maqueta
reflejan gran creatividad del estudiante
(por la eleccin de
Originalidad los materiales, la
y creatividad manera de solucionar
los problemas, etc.),
siendo un modelo sin
comparacin.
Uno o dos de los

objetos usados en
la maqueta reflejan
la creatividad del
estudiante (por la
eleccin de los materiales, la manera
de solucionar los
problemas, etc.),
pero se asocia a
ideas anteriores.
La maqueta presenta
muchos detalles.
Es firme en su
Calidad de la construccin.
construccin
Diseo
Orden y
limpieza
Respeta
plazos de
entrega
Otros:
Ejemplar
able
l fotocopi
eria
Mat
Instrumento de evaluacin: Representaciones
Nombre:
Criterio
Curso:
Puntaje
Toda la informacin
histrica o conceptual
es correcta.
Casi toda la informacin

histrica o conceptual es
correcta.
La mayor parte de la
informacin histrica o conceptual es
correcta.
Muy poca de la informacin histrica

o conceptual es
correcta.
El punto de vista,
los argumentos y las
soluciones propuestas
fueron consistentes
con el personaje.
El punto de vista, los argumentos y las soluciones

propuestas estuvieron a
menudo de acuerdo con el
personaje.
El punto de vista, los

argumentos y las soluciones propuestas
estuvieron a veces
de acuerdo con el
personaje.
El punto de vista, los

argumentos y las soluciones propuestas
rara vez estuvieron
de acuerdo con el
personaje.
Puede explicar los

aspectos en los cuales
su personaje vio las
cosas en forma distinta
a los dems personajes
y explicar por qu.
Puede explicar claramente

algunos aspectos en los
cuales su personaje vio las
cosas en forma distinta a los
dems personajes.
Puede explicar claramente un aspecto

en el cual su personaje vio las cosas en
forma distinta a los
dems personajes.
No puede explicar
un aspecto en el
cual su personaje
vio las cosas en
forma distinta a los
dems personajes.
Incluy la informacin
requerida y la complementa para enriquecer
la presentacin.
Incluy toda la informacin

requerida.
Incluy gran parte

de la informacin
requerida.
No incluy toda la
informacin requerida.
Us varios apoyos
(puede incluir vestuario, escenografa) que
con precisin coinciApoyo/Vestuario dan con la poca o
tema representado,
demostrando trabajo /
creatividad y mejorando la presentacin.
Us uno o dos apoyos

que con precisin coincidan con la poca o tema
representado, demostrando trabajo / creatividad y
mejorando la presentacin.
Us uno o dos
apoyos mejorando
la presentacin.
No us apoyo o lo
elegido no aport a
la presentacin.
Exactitud
histrica o
conceptual
Rol
Conocimiento
Elementos
requeridos
Otros:
Total:
able
l fotocopi
eria
Mat
Instrumento de evaluacin: Presentaciones orales
Nombre:
Criterio
Curso:
Puntaje
Volumen
El volumen es lo
suficientemente alto para
ser escuchado por todos los
miembros de la audiencia
en toda la presentacin.
El volumen es lo suficientemente
alto para ser escuchado por todos
los miembros de la audiencia al
menos el 90 % del tiempo.
El volumen es lo
suficientemente alto
para ser escuchado por
todos los miembros de
la audiencia al menos el
80% del tiempo.
El volumen con
frecuencia es muy dbil
para ser escuchado por
todos los miembros de la
audiencia.
Atencin a otras
presentaciones
Escucha atentamente. No
hace movimientos o ruidos
que son molestos.
Escucha atentamente, pero hace

un movimiento o ruido que es
molesto.
Algunas veces parece no

estar escuchando, pero
no es molesto.
Parece no escuchar y
hace movimientos y
ruidos que son molestos.
Seguimiento
del tema
Se mantiene en el tema
todo (100 %) el tiempo.
Se mantiene en el tema la mayor

parte (99-90 %) del tiempo.
Se mantiene en el tema
algunas veces (89-75 %).
Fue difcil decir cul fue

el tema que trabaj.
Claridad
Habla claramente todo el

tiempo (100-95 %) y no
tiene mala pronunciacin.
Habla claramente todo el tiempo

(100-95 %), pero con una mala
pronunciacin.
Habla claramente la
mayor parte del tiempo
(94-85 %). No tiene mala
pronunciacin.
A menudo habla entre

dientes, no se le puede
entender o tiene mala
pronunciacin.
Apoyo
Usa varios apoyos (puede

incluir vestuario) que
demuestran su trabajo /
creatividad y ayudan a
lograr los objetivos de la
presentacin.
Usa uno o dos apoyos que

demuestran su trabajo/creatividad
y ayudan a lograr los objetivos de
la presentacin.
Usa un apoyo que ayuda

a lograr los objetivos de
la presentacin.
No usa apoyo o los

apoyos escogidos restan
valor a la presentacin o
no ayudan a lograr sus
objetivos.
Lmite de
tiempo
La duracin de la
presentacin es la
establecida.
La duracin de la presentacin es
muy similar a la establecida.
La duracin de la
presentacin se aleja un
poco de lo establecido.
La duracin de la
presentacin se aleja
mucho de la establecida
(mucho ms corta o
mucho ms larga).
Vocabulario
Usa vocabulario apropiado

para la audiencia. Aumenta
el vocabulario de la
audiencia definiendo las
palabras que podran ser
nuevas para ellos.
Usa vocabulario apropiado

para la audiencia. Incluye una
o dos palabras que podran ser
nuevas para la mayor parte de la
audiencia, pero no las define.
Usa vocabulario
apropiado para la
audiencia. No incluye
vocabulario que podra
ser nuevo para la
audiencia.
Usa varias (cinco o ms)

palabras o frases que no
son entendidas por la
audiencia.
Contenido
Demuestra un completo
entendimiento del tema.
Demuestra un buen
entendimiento del tema.
Demuestra un buen
entendimiento de partes
del tema.
No parece entender muy

bien el tema.
Comprensin
El estudiante puede
contestar con precisin las
preguntas planteadas sobre
el tema por sus compaeros
de clase o el profesor.
El estudiante puede contestar

con precisin la mayora de las
preguntas planteadas sobre el
tema por sus compaeros de clase
o el profesor.
El estudiante puede
contestar con precisin
solo algunas preguntas
planteadas sobre el tema
por sus compaeros de
clase o el profesor.
El estudiante no puede
contestar las preguntas
planteadas sobre el tema
por sus compaeros de
clase o el profesor.
Entusiasmo
Las expresiones faciales

y el lenguaje corporal
generan un gran inters y
entusiasmo sobre el tema
en la audiencia.
Las expresiones faciales y el

lenguaje corporal algunas veces
generan un inters y entusiasmo
sobre el tema en la audiencia.
Las expresiones faciales

y el lenguaje corporal no
generan entusiasmo en
la audiencia.
Muy poco uso de

expresiones faciales o
lenguaje corporal. No
genera mucho inters en la
forma de presentar el tema.
Otros:
Total:
able
l fotocopi
eria
Mat
Instrumento de evaluacin: Autoevaluacin
Nombre:
Curso:
A continuacin te invitamos a responder una pauta de autoevaluacin. El objetivo es que reflexiones acerca de
tu trabajo escolar. Los pasos que debes seguir son los siguientes:
Evala tu trabajo de acuerdo a los criterios entregados. Es muy importante que reflexiones crticamente sobre
tu trabajo, ya que es necesario reconocer las debilidades para poder mejorarlas en el futuro.
Escribe el puntaje en cada fila.
Soy capaz de
Lo logr!
(3 puntos)
Casi lo logro
(2 puntos)
Trabajar con esfuerzo y

constancia.
Trabaj todo el tiempo con A veces trabaj con

esfuerzo y constancia.
esfuerzo y constancia.
Respetar las opiniones

de mis compaeros.
Escuch atentamente y
con respeto las opiniones
de mis compaeros.
No lo logr
(1 punto)
No trabaj con esfuerzo y
constancia.
A veces escuch las

opiniones de mis compaeros y no siempre las
respet.
Nunca escuch con

respeto las opiniones de
mis compaeros.
Escuch y cumpl todas las

Cumplir con las
instrucciones dadas por el instrucciones dadas por el
profesor.
profesor.
A veces escuch y cumpl

las instrucciones dadas
por el profesor.
No escuch, ni cumpl
con las instrucciones
dadas por el profesor.
Aprovechar el tiempo
asignado para trabajar.
Aprovech todo el tiempo

A veces aprovech el
tiempo asignado para
trabajar.
No aprovech el tiempo
Aceptar de buena
manera la crtica a mi
trabajo.
Acept las crticas de mis

compaeros y del profesor
como una instancia de
aprendizaje.
A veces acept las crticas

de mis compaeros y
del profesor como una
instancia de aprendizaje.
No acept las crticas de

mis compaeros ni las del
profesor.
Participar activamente
en la clase.
Particip todo el tiempo

en forma activa en la clase.
A veces particip en
clases.
No particip en clases.
Cooperar para crear un

mejor clima de aula.
Ayud a crear un buen clima de clases, sin conversar

y aportando cuando se
peda.
A veces cooper con el

clima de clases, sin conversar con mis compaeros y aportando cuando
se peda.
No cooper con el
clima de clases. Convers
permanentemente y no
aport cuando se me
pidi.
Estudiar para poder

aprender los contenidos
dados por el profesor.
Estudi cada contenido,

para poder aprender bien.
A veces estudi los

contenidos dados por el
profesor.
No estudi los contenidos

dados por el profesor.
Total:
Puntaje
able
l fotocopi
eria
Mat
Instrumento de evaluacin: Coevaluacin
Los invitamos a responder esta pauta de coevaluacin del trabajo en grupo. El objetivo es que opinen y
reflexionen sobre el aporte y el trabajo de cada uno de los intrigantes del equipo.
Los pasos que deben seguir son los siguientes:
Escriban sus nombres en los casilleros asignados.
Evalense de a uno. Para eso, opinen siguiendo la pauta de cmo trabaj cada integrante del grupo. Es muy
importante que digan sus opiniones con respeto y las reciban de buena manera. La idea es aprender para
hacerlo mejor en el futuro.
Escriban el puntaje en cada fila.
Mi nombre:
Nombre del compaero que voy a evaluar:
Es capaz de
Lo logr!
(3 puntos)
Casi lo logr
(2 puntos)
No lo logr
(1 punto)
Respetar y ser amable

con los compaeros de
grupo.
Respet y fue amable con

todos los compaeros de
grupo.
Respet y fue amable con No respet, ni fue amable

algunos compaeros de
con los compaeros de
grupo.
grupo.
Escuchar las opiniones

de los compaeros.
Escuch atentamente las

opiniones de los compaeros.
A veces escuch las

Seguir las instrucciones

A veces escuch y
Escuch y cumpli todas
las instrucciones dadas por cumpli las instrucciones
el profesor.
Cumplir con los encargos

dados por el grupo.
Cumpli con todos los

encargos asignados por el
grupo.
Cumpli solo con algunos

No cumpli con los
de los encargos asignaencargos asignados.
dos por el grupo.
Aprovechar el tiempo
Aprovech todo el tiempo

A veces aprovech el
tiempo asignado para
trabajar.
No aprovech el tiempo
Trabajar con rigurosidad,

orden y limpieza.
Trabaj de manera rigurosa, ordenada y limpia.
A veces trabaj de manera ordenada y limpia.
No trabaj de manera
ordenada y limpia.
Aportar con nuevas ideas Aport con nuevas ideas e

o informacin.
informacin.
A veces aport con ideas

o informacin.
No aport con ideas ni

informacin.
Nunca escuch las

No escuch, ni cumpli
con las instrucciones
Total:
Puntaje
able
l fotocopi
eria
ndice temtico
actitudes 16, 17, 19, 51, 53, 95, 97, 135, 137, 181.
adaptacin 52, 96, 103.
ambiente de aprendizaje 16, 22, 52, 96, 136.
arquitectura 109, 121, 145, 150,
arte 48, 96, 98, 100, 107, 108, 109, 120, 127, 134,
137, 144, 145, 150, 162, 165, 173.
Atenas 98, 99, 102, 104, 109, 121, 128, 130, 131,
133.
ciudadano 16, 20, 98, 106, 118, 126, 130, 133,
147, 148, 164, 171, 173, 174.
clima 16, 50, 52, 53, 54, 55, 58, 60, 61, 62, 63, 64,
69, 72, 77, 78, 88, 90, 91, 92, 94, 98, 99, 101, 103,
104, 111, 113, 122, 123, 128, 131, 141, 144.
continente 53, 54, 55, 58, 59, 60, 61, 68, 71, 72,
74, 81, 83, 86, 89, 91, 94, 98, 110, 139, 140, 152,
153, 166, 167.
cuadrcula 53, 56, 57, 59, 60, 67, 89, 90, 91.
deberes 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 26, 28, 29, 30,
31, 32, 41, 44, 47, 48, 49, 50, 53, 98.
democracia 17, 98, 100, 106, 109, 118, 126, 128,
129, 131, 133, 147.
derecho 16, 17, 18, 19, 20, 23, 24, 25, 26, 27, 28,
30, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 43, 44, 45, 46, 47, 48,
49, 50, 97, 98, 103, 117, 137, 147, 164, 165, 170,
172, 173.
dioses 98, 107, 108, 125, 129, 131, 133, 134, 146,
156, 166, 171, 180.
errores frecuentes 18, 54, 98, 138.
escala 52, 55, 81, 140, 167.
Esparta 98, 102, 104, 105, 109, 115, 124, 127, 128,
130, 131, 133.
hemisferio 53, 61, 71, 73, 74, 78, 83, 84, 85, 89,
91, 93.
herencia 96, 139, 171.
historia 17, 20, 21, 22, 24, 26, 50, 52, 56, 60, 85,
96, 98, 99, 102, 103, 104, 108, 115, 119, 120, 124,
127, 131, 134, 136, 138, 142, 154, 156, 162, 163,
176, 177, 178, 180.
ideas previas 18, 22, 54, 98, 138.
imperio 138, 140, 141, 142, 143, 146, 149, 152,
156, 161, 162, 163, 166, 171, 172, 174, 177, 179,
180.
instituciones 16, 17, 18, 19, 27, 28, 37, 38, 39, 44,
45, 46, 48, 49.
Juegos Olmpicos 96, 98, 100, 101, 108, 109,
119, 127, 130, 133.
legado 60, 96, 97, 98, 99, 100, 109, 119, 121, 129,
131, 132, 133, 134, 136, 137, 139, 142, 144, 146,
148, 149, 150, 165, 166, 173, 178.
lneas de referencia 53, 59, 60, 61, 62, 63, 90, 91,
99.
mapa 24, 52, 53, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 64, 68,
69, 71, 73, 74, 81, 82, 84, 86, 87, 90, 91, 92, 94, 98,
99, 100, 104, 110, 122, 130, 133, 138, 140, 141,
144, 152, 153, 154.
mito 60, 96, 98, 99, 100, 105, 106, 107, 108, 116,
117, 120, 125, 127, 129, 131, 134, 140, 152, 166,
177.
Objetivos de Aprendizaje (OA) 17, 49, 52, 53,
55, 57, 59, 60, 61, 62, 91, 97, 132, 137, 172, 178.
ocano 53, 54, 56, 58, 59, 61, 63, 68, 81, 89, 91,
99, 153, 167.
paisaje 52, 53, 54, 56, 63, 88, 90, 91, 92, 94.
participacin 16, 17, 20, 96, 97, 99, 142, 179.
pennsula 100, 101, 104, 109, 110, 122, 128, 130,
133, 141, 150, 153, 174.
polis 98, 99, 102, 104, 105, 108, 112, 120, 123,
127, 128, 129, 130, 131, 132, 133.
polos 53, 63, 72, 73, 83, 91.
prerrequisitos 16, 52, 96, 136.
programa de estudio 16, 26, 52,136.
puntos cardinales 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 71,
80, 91, 100, 140.
respeto 16, 17, 18, 19, 20, 23, 25, 26, 27, 35, 42,
50, 52, 103, 107, 125, 143.
responsabilidades 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 26,
28, 34, 46, 49, 53.
teatro 21, 34, 96, 98, 104, 107, 109, 112, 115, 120,
123, 124, 127, 130, 133, 139, 140, 143, 145, 148,
150, 169, 172.
tolerancia 16, 17, 18, 23, 27, 50.
189
Vocabulario pedaggico
Actitudes. Disposiciones aprendidas para responder,
de un modo favorable o no favorable, frente a
objetos, ideas o personas; incluyen componentes
afectivos, cognitivos y valorativos que inclinan a las
personas a determinados tipos de acciones.
Analizar. Considerar por separado las partes en
que puede ser entendido un fenmeno, con el fin
de reflexionar sobre l. Implica aislar datos, buscar,
descomponer y diferenciar. Todos los fenmenos,
sean concretos o abstractos, se pueden dividir en
partes mediante el anlisis estructural (concreto) o
bien por el anlisis operativo (abstracto).
Analizar crticamente. Analizar y, adems, emitir
un juicio de valor sobre todas o sobre algunas de las
partes consideradas.
Aplicar. Utilizar la informacin adquirida en una
situacin nueva.
Aprendizaje significativo. Concepto proveniente
de la teora constructivista que propone que
el estudiante relacione una nueva informacin
presentada o descubierta con sus aprendizajes
previos, generando as nuevos conocimientos que se
anclan en su estructura cognitiva.
Argumentar. Proponer un razonamiento para apoyar
o defender alguna afirmacin.
Caracterizar. Describir las caractersticas esenciales
y accesorias de un objeto, una situacin, una
organizacin, entre otras entidades.
Clasificar. Incluir un objeto, un documento, una
organizacin o una situacin dentro de un grupo, de
una clase o de un conjunto. Comprende el concepto de
excepcin, el que introduce un desequilibrio y da lugar
a la acomodacin de estructuras mentales del sujeto.
La ordenacin y la clasificacin son las dos operaciones
ligadas de manera natural a la comparacin.
Comparar. Examinar o analizar distintos objetos,
situaciones, tipos de organizacin, ideas, procesos,
etc., estableciendo analogas o similitudes, sus
coincidencias y la falta de ellas. Toda comparacin
conduce a identificar semejanzas y diferencias
y se basa en el uso de uno o ms criterios. La
190
comparacin constituye la primera operacin

mental propiamente dicha.
Conocimientos. Conceptos, redes de conceptos e
informacin sobre hechos, procesos, procedimientos
y operaciones. La definicin contempla el
conocimiento como informacin (sobre objetos,
eventos, fenmenos, smbolos) y como comprensin;
es decir, la informacin integrada en marcos
explicativos e interpretativos mayores, que dan base
para el discernimiento y la elaboracin de juicios.
Cuestionar. Manifestar desacuerdo, explicando
las razones o los fundamentos de las objeciones, o
formulando preguntas que lleven a la duda.
Deducir. Obtener una conclusin a partir de una idea
anterior.
Definir. Determinar todas las caractersticas esenciales
de objetos, situaciones, etc.
Demostrar. Proponer un razonamiento para probar
una afirmacin.
Desarrollar. Describir en forma amplia una idea, un
supuesto o una afirmacin, estableciendo la mayor
cantidad posible de relaciones con otros conceptos
vinculados, y extrayendo la mayor cantidad de
consecuencias.
Ejemplificar. Proponer casos singulares que ilustren
lo que se afirma genericamente. Se puede realizar por
medio de grficos, dibujos, esquemas, planos, etc., de
manera verbal o escrita.
Elaborar. Reorganizar una informacin adquirida
usando trminos propios, argumentando, cambiando
el orden en el que estaba presentada.
Esquematizar. Exponer los elementos esenciales de
una afirmacin o de un argumento, articulndolos
entre s, de manera que se adviertan claramente sus
interrelaciones.
Explicar. Dar a conocer las causas o el significado de
un determinado proceso o fenmeno.
Explicitar. Descubrir lo que no es evidente y darlo a
conocer.
Explorar. Dar una primera mirada a un material para

aproximarse a su contenido.
aula como fuera de ella, sin que estn asociados de

manera especfica a una asignatura en particular.
Exponer. Desarrollar un tema sealando sus aspectos

ms significativos.
Problematizar. Proponer preguntas significativas a

partir de un tema dado.
Fundamentar (o justificar). Proponer razones para

respaldar una afirmacin o una negacin.
Recrear. Observar o registrar un hecho, una

ilustracin, un texto, etc., y replantear las ideas o las
imgenes con formas o lenguajes diferentes de los
usos dados en la primera versin.
Habilidades de pensamiento. Capacidades para

realizar tareas y para solucionar problemas con
precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede
desarrollarse en el mbito intelectual, psicomotriz,
afectivo o social. Estas capacidades se desarrollan
con la prctica, consciente o inconscientemente, se
relacionan con el acto de pensar y estn presentes
en todas las personas. Se desarrollan en la medida
en que se explora su utilidad para lograr un fin. Esto
implica el ejercicio para dominarlas y para encontrar
estrategias que faciliten su aplicacin.
Identificar. Reconocer un elemento dentro de un
grupo heterogneo.
Inferir. Sacar una conclusin en forma deductiva o
inductiva.
Interpretar. Proponer un significado para
expresiones y situaciones determinadas.
Jerarquizar. Ordenar segn un criterio determinado.
Objetivos de Aprendizaje (OA). Segn las Bases
Curriculares 2013, son objetivos que definen los
aprendizajes terminales esperables para una
asignatura determinada para cada ao escolar. Se
refieren a habilidades, actitudes y conocimientos
que buscan favorecer el desarrollo integral de
los estudiantes. Relacionan en su formulacin
las habilidades, los conocimientos y las actitudes
plasmados y evidencian en forma clara y precisa cul
es el aprendizaje que el estudiante debe lograr.
Recuperar. Traer a la memoria activa informacin o

experiencias almacenadas en la mente, que tienen
relacin con la solucin de un problema en curso.
Reflexionar. Pensar detenidamente en algo para
descubrir causas o consecuencias, sacar conclusiones
o emitir un juicio crtico o de valor.
Relacionar. Establecer conexiones entre conceptos,
objetos, proposiciones, etc., que pueden ser
relaciones de causalidad, semejanza, finalidad u otras.
Representacin mental. imagen mental de una
cosa, objeto o idea dados. La imagen mental puede
ser real o imaginaria.
Resumir. Exponer de modo breve o condensado lo
sustancial de una informacin, sin variar la propuesta
del autor.
Sintetizar. Extractar lo fundamental de una
informacin y luego redactar un nuevo texto
empleando palabras propias e integrando lo ms
importante.
Transferir (o extrapolar). Trasladar un concepto
a otro contexto. Constituye el sello del aprendizaje
significativo, en virtud del cual el estudiante
construye o transita mentalmente entre lo nuevo y su
experiencia con situaciones semejantes.
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT).

Se refieren al desarrollo personal y a la conducta
moral y social de los estudiantes. Por ello, tienen
un carcter ms amplio y general; se considera que
ataen al nivel completo de la Educacin Bsica y que
su logro depende de la totalidad de los elementos
que conforman la experiencia escolar, tanto en el
191
Bibliografa
Unidad 1
- Lucas, A. (2001). Formacin para la participacin
ciudadana: las organizaciones en el siglo XXI. Buenos
Aires, Argentina: Lumen.
- Magendzo, A. (2004). Formacin ciudadana. Bogot,
Colombia: Magisterio.
Unidad 2
- Bodini, H. (1977). Teora y mtodo de la geografa.
Santiago, Chile: PUC.
- Santos, M. (2000). La naturaleza del espacio. Tcnica,
tiempo, razn y emocin. Madrid, Espaa: Ariel.
Unidad 3
- Gmez, F. (2001). Historia de Grecia Antigua. Madrid,
Espaa: Akal.
- Mnguez, D. (2007). Breve historia de Grecia. Madrid,
Espaa: Nowtilus.
Unidad 4
- Finley, M. (1981). Historia de Roma. Madrid, Espaa:
Akal.
- Pastor, B. (2008). Breve historia de Roma. El Imperio.
Madrid, Espaa: Nowtilus.
la Educacin Secundaria. Barcelona, Espaa: ICE,

Universidad de Barcelona-Horsori.
- Bloch, M. (1965). Introduccin a la Historia. Ciudad de
Mxico, Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
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historia. Barcelona, Espaa: Crtica.
- Cardoso, C. y Prez Brignoli, H. (1977). Los mtodos
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Seix Barral.
- Carretero, M., Pozo, J. y Asensio, M. (Comp.). (1989).
La enseanza de las ciencias sociales. Madrid, Espaa:
Visor.
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Psicosocial Cedep. (2010). Tiempo de crecer. Gua
para la familia. El desarrollo de nios y nias de 4 a 10
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- Graves, N. (1985). La enseanza de la geografa.
Madrid, Espaa: Visor.
- Lee, P., Dickinson, A. y Ashby, R. (2004). Las ideas
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la historia. Buenos Aires, Argentina: Amorrortu
Editores.
Documentos ministeriales
- Luc, J. (1983). La enseanza de la historia a travs del

medio. Madrid, Espaa: Cincel.
- Ministerio de Educacin, Gobierno de Chile. (2013).

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Santiago, Chile: Autor.
- Moncls, A. (Coord.). (1992). La enseanza de la

historia, la geografa y la ciencias sociales. Madrid,
Espaa: Complutense.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales Educacin
Bsica. En Bases Curriculares 2013 Educacin Bsica.
Santiago, Chile: Autor.
- Papalia, D., Olds, S. y Feldman, R. (2009). Psicologa

del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. Ciudad
de Mxico, D.F., Mxico: McGraw-Hill.

Introduccin. En Bases Curriculares 2013 Educacin
Bsica. Santiago, Chile: Autor.
Didctica y visin general de la disciplina
- Benejam, P. y Pags, J. (Coord.). (1997). Ensear y
aprender ciencias sociales, geografa e historia en
192
- Pluckrose, H.(1993). Enseanza y aprendizaje de la

historia. Madrid, Espaa: Morata-MEC.
- Topolski, J. (2004). La estructura de las narrativas
histricas y la enseanza de la historia. En Aprender
y pensar la historia. Buenos Aires, Argentina:
Amorrortu Editores.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3 bsico Gua didctica del docente

Edicin especial para el Ministerio de Educacin.
Historia,
Geografa y
Ciencias Sociales
bsico
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Unidad 3. Los griegos de la

Unidad 4. Los romanos de la

Se cuestionan y problematizan el conocimiento, en

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Leer y comunicar informacin geogrfica a travs de distintas herramientas ().

Orientarse en el espacio utilizando referencias, categoras de ubicacin relativa y puntos cardinales.

Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su inters, apoyndose en datos y evidencia.

Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos

Comparar modos de vida de la Antigedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y

Caracterizar el entorno geogrfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geogrfico

Participar responsable y activamente en su hogar () y en la escuela (), cumpliendo compromisos

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A. El docente, basndose en sus competencias pedaggicas, en el conocimiento de sus alumnos y en el dominio

B. El profesor se preocupa del entorno del aprendizaje en

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Cmo son los estudiantes que estn en 3 bsico?

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Cmo usar el Texto del estudiante?

Dnde vivan los

Cules son mis

Cmo era la vida

Cules son las

Qu hemos aprendido de los griegos?

Cmo era la vida

Cmo eran el arte y

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Organizacin de la Gua didctica del docente

Se presenta un modelo de planificacin que considera: