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XXXVI COSU

XXXIII ENSEA

Reunio do conselho superior da ABEA


Encontro Nacional sobre Ensino de Arquitetura e Urbanismo

Praticar o que se aprende ou aprender o que se pratica:


nexos e dicotomias entre a qualidade do ensino e
a prtica de arquitetura e urbanismo
Gogliardo Vieira MARAGNO
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul; gogliardo.maragno@ufms.br

RESUMO
A qualidade do trabalho e do ensino em arquitetura e urbanismo interessa sociedade como um todo,
porm no esto acessveis indicadores que permitam aferi-la. Neste sentido o trabalho procura estudar
as razes da crise que h algum tempo se aponta tanto no mbito do ensino quanto da prtica
profissional diante dos conceitos e busca pela qualidade, e suas relaes com os nexos e dicotomias
entre as duas fazes do arquiteto e urbanista: sua formao como estudante e sua atuao como
profissional. A metodologia empregada parte da anlise de aspectos relacionados tanto a disciplina
quanto a prtica de arquitetura e urbanismo sob a tica de alguns crticos e arquitetos, confrontando-os
com informaes da realidade profissional, e dos conceitos de qualidade e sua aplicao no ensino e na
prtica de arquitetura e urbanismo. Em seguida procura verificar a situao de crise, ou de suposta crise,
como consequncia da dicotomia entre ensino e prtica. Finalmente, questiona sua relao com os
diferentes perfis adotados pelos cursos atravs de seus projetos pedaggicos e a adoo de maior
conexo entre teoria e prtica e entre o universo do ensino e o universo profissional como o caminho de
superao das dificuldades e crise.
...

PALAVRAS-CHAVE: ensino de arquitetura e urbanismo, prtica profissional, qualidade de ensino

1 INTRODUO
O ensino com sucesso seria aquele que produz de fato a aprendizagem do
que se pretende ensinar. Por seu lado, o bom ensino muito mais difcil de
definir. No estou sequer certo que o ensino com sucesso seja um bom
critrio para o bom ensino. Na verdade, no me parece existir qualquer
contradio em dizer que uma pessoa foi ensinada com sucesso, mas mal
ensinada.1

Que tipo de satisfao almeja uma pessoa ao contratar o trabalho de um arquiteto e


urbanista? Que indicadores serviro para subsidiar sua escolha por um profissional ou
sua avaliao sobre a qualidade do seu trabalho? E no caso dos estudantes e seus
familiares, que indicadores esto disponveis para subsidiar a escolha de um curso e,
posteriormente, aferir a qualidade da educao e sua aplicabilidade no mundo
profissional? So questes que oferecem respostas pouco objetivas, ainda que estejam
no centro de inmeras conversaes sociais, pois muito se fala da qualidade (ou de sua
ausncia) do ensino e da atuao do arquiteto e urbanista.
J so mais de cem mil arquitetos e urbanistas no Brasil e formam-se a cada ano mais
de dez mil2. Diante destas cifras, natural que se indague sobre a necessidade em
1

HIRST, 1973, p. 176. Traduzido por Olga Pombo.


Dados de 2014 do Conselho de Arquitetura e Urbanismo do Brasil e do relatrio de 2011 do Exame Nacional de
Desempenho dos Estudantes do INEP/MEC.
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formar tantos profissionais quanto estamos formando, com o agravante de que a


quantidade de formandos ser ainda maior quando todos os atuais 330 cursos
existentes no pas estiverem totalmente implantados e, h que se considerar os novos
cursos a serem criados. Os atuantes no chamado mercado de trabalho respondero
que no. Porm, considerando que arquitetos e urbanistas so responsveis em maior
ou menor medida pelo desenho dos espaos habitveis, pela qualidade do entorno em
que se desenvolve a vida urbana, e observando as cidades, o caos urbano, a carncia
de moradia digna para boa parte da populao, a ausncia de espaos adequados para
atividades de educao, sade, cultura, lazer, etc. nas cidades, entre tantas outras
questes urbanas ainda no resolvidas, somos levados a considerar que sim.
Porm, h necessidade de profissionais com domnio pleno dos processos de produo
e urbanizao, de arquitetos e urbanistas capazes de compreender e traduzir as
necessidades de indivduos, grupos sociais e comunidade em relao concepo,
organizao e construo do espao interior e exterior, abrangendo a edificao, o
paisagismo, o urbanismo, bem como a conservao e a valorizao do patrimnio
construdo, a proteo do equilbrio do ambiente natural e a utilizao racional dos
recursos disponveis. Precisamente o que consta das Diretrizes Curriculares Nacionais e
da Carta da UNESCO-UIA para Educao dos Arquitetos quanto misso dos cursos de
graduao. Cursos que, segundo esses documentos, devem desenvolver aes
pedaggicas para formar profissionais com condutas, atitudes e responsabilidade
tcnica e social encerrando como princpios: a qualidade de vida dos habitantes dos
assentamentos humanos, a qualidade material do ambiente construdo e sua
durabilidade; o uso da tecnologia em respeito s necessidades sociais, culturais,
estticas e econmicas das comunidades; o equilbrio ecolgico e o desenvolvimento
sustentvel do ambiente natural e construdo e; a valorizao e a preservao da
arquitetura, do urbanismo e da paisagem como patrimnio e responsabilidade
coletiva.
manifesto que o acesso educao superior no deve ser privilgio para poucos, mas
tampouco a educao deve transformar-se em uma linha de produo formando
profissionais desprovidos de compromissos com a qualidade. Evitar esta (de)formao
a misso do sistema de controle e verificao da qualidade do ensino no pas, do
MEC, que, no entanto, pela proporo gigantesca que alcanou e pelo seu carter
generalista, tentando atender simultaneamente quase todos os cursos, no consegue
mais acompanhar com especificidade, proximidade e presteza a oferta de ensino em
cada rea garantindo o atendimento dos padres mnimos de qualidade.
Fomos capazes de construir democraticamente padres bastante avanados para a
graduao em arquitetura e urbanismo, expressos pelas diretrizes curriculares
nacionais, em sintonia com padres internacionais, harmonizados e adequados
realidade e cultura local. Porm no estamos sendo capazes de aplicar
convenientemente estes padres seja no acompanhamento da abertura e oferta dos
cursos, ou nas iniciativas pedaggicas dos nosso cursos. Mesmo nas experincias
consideradas mais exitosas, no h acompanhamento metdico da insero dos
egressos no mundo profissional para que se possa avaliar acertos, equvocos e grau de
sucesso.

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Alis, diante das aceleradas transformaes na conjuntura global no dispomos de


indicadores para aferir a qualidade da prpria produo da arquitetura e urbanismo.
Reclamamos da qualidade apenas pela impresso, sem base cientfica. As crticas so
generalizadas, porm superficiais e pouco fundamentadas. Inexistem sistemas
validados para aferio da qualidade da formao, produo e prtica, inclusive
quanto sua efetiva adequao para a realidade e necessidade do pas.
A CONJUNTURA, O ENSINO E A PRTICA.
Nos encontros sociais, profissionais ou acadmicos da rea comum um momento de
reflexo, quase sempre informal, sobre a conjuntura profissional. As constataes
sobre o campo de trabalho costumam desencadear uma srie de julgamentos e
queixas a respeito da situao econmica, condies de contratao, honorrios,
reservas tcnicas, condio de submisso em relao aos profissionais do marketing,
saturao de mercado, invaso do mercado, dificuldades em aprovaes de projeto,
novas leis e normas, carncia de mo de obra, baixa qualidade dos egressos, nmero
exagerado de cursos e falta de qualidade da maior parte deles. Raramente a crtica se
d sobre a insuficincia daquele que faz a crtica, somente em relao aos demais. Se o
tema caminha para a qualidade da produo arquitetnica, pouco se avana no
exerccio da crtica em seu sentido adequado de anlise cuidadosa e julgamento de
mrito que ressalte valores positivos e negativos. O mais comum buscar um culpado
ao redor, e este costuma ser o ensino, porm com a ressalva de que os cursos, segundo
os comentrios, perdem qualidade aps a prpria graduao, o que resumido na
declarao: no meu tempo os cursos eram bons, agora, agora deixam a desejar... A
este respeito, Vilanova Artigas j avisava em 1952 que preciso procurar fora das
escolas a causa dos desajustes, pois no cabe s escolas a culpa de tudo o que
acontece. Antes, pelo contrrio, a escola igualmente vtima (ARTIGAS, 1986, p.
131)3.
A anlise por vezes desanimadora presente em certas instituies profissionais
contrasta, segundo a saudosa professora Maria Elisa Meira, com o estimulante
imaginrio leigo do ser arquiteto que segue valorizando, ainda que de maneira
difusa, a imagem profissional. Para ela, existe um perfil do ser arquiteto que desperta
ateno da sociedade e refletido diretamente na demanda crescente por cursos de
arquitetura e urbanismo (MEIRA, 2001a), o que termina por incentivar a ampliao do
nmero de cursos e vagas que se observa em todo o pas.
A maioria das crticas, mesmo as mais ponderadas, consentem que no se tem sido
capaz de oferecer solues adequadas vida nas mdias e grandes cidades. Os motivos
apontados so vrios e relacionam-se a habitabilidade das cidades como degradao
esttica e funcional, poluio acstica e atmosfrica, caos funcional, deficincias no
planejamento e construo das edificaes e infraestruturas, problemas de
mobilidade, falta endmica de moradias dignas entre tantos outros. No razovel
responsabilizar apenas os arquitetos e urbanistas pela desordem urbana. As causas e
fatores so amplos e complexos, porm ainda que se reconhea que a cidade
3

Em Os Caminhos da Arquitetura Moderna, texto publicado originalmente na revista Fundamento em


janeiro de 1952.

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resultado de um processo de planejamento, construo e gesto em que intervm


mltiplos agentes sociais, econmicos, polticos e profissionais, possvel verificar-se
que a prpria dinmica poltica e social tem impedido a participao mais ampla dos
arquitetos e urbanistas, que assistem quase impotentes sua substituio por
profissionais de reas menos preparadas ou diretamente envolvidas. Por outro lado em
muitas oportunidades, quando solicitados a apresentar suas respostas aos desafios
urbanos, os arquitetos tm se afastado do foco ou atendido de maneira no
inteiramente satisfatria as solicitaes.
Que motivos tm levado a sociedade a abrir mo da contribuio dos arquitetos e
urbanistas no desenvolvimento das cidades? Que motivos interna corporis os tem
levado a se manter afastados dos processos de tomada de deciso em aspectos
importantes de configurao, construo e gesto do espao pblico ou privado?
Alguns crticos consideram que em grande parte das oportunidades os arquitetos e
urbanistas tm reduzido sua ateno prioritariamente a aparncia formal de edifcios e
espaos urbanos, sem questionar ou intervir em questes de maior profundidade e
abrangncia relacionadas qualidade da vida urbana. Por escolha prpria muitos
profissionais tem buscado atuar no segmento da chamada arquitetura autoral, e com
relativo reconhecimento e sucesso, mas em atuao destinada as classes de renda mais
elevada. Diante disto, estudiosos do urbanismo indagam se ao exacerbar cada vez mais
o culto atividade profissional autoral destinada alta renda, no estariam os
arquitetos e urbanistas correndo o risco de mais uma vez distanciar-se da realidade
urbana brasileira, o que pode ser considerado uma tragdia j que quase a metade da
populao sequer tem acesso a casa, quanto menos a arquitetura? FERREIRA (2011,
no pag.)
Em paralelo, outros autores tm questionado a prpria qualidade da produo recente
dos arquitetos e urbanistas mesmo nestes segmentos. Mahfuz (2014) aponta que a
arquitetura nunca obteve tanta exposio, nos meios profissionais e tambm nos no
especializados, como nestes tempos recentes, mas a qualidade da produo no faz juz
acentuada exposio miditica. Outros crticos apontam que a perda de qualidade
no recente, ao contrrio, tem sido gradual e crescente acompanhando uma
decadncia de valores disciplinares desde a inaugurao de Braslia no final dos anos
1950. O professor Roberto Segre, recentemente falecido, ao buscar as razes deste
declnio considerou que as edificaes recentes tem procurado alcanar to somente
um mnimo de atendimento funcional e baixo custo, sem se preocupar com valores
mais profundos. Como consequncia, a imagem das cidades termina por estar mais
vinculada s construes especulativas annimas do que a iniciativas de
desenvolvimento urbanstico (apud BERTHO, 2011, no pag.).
Confirmando que crticas como essas no so recentes, h quase trinta anos
Czajkowski (1986, p. 9) j anunciava que a caracterstica predominante de fazer
arquitetura no Brasil desde os anos 1960 tem sido o pragmatismo, ao que acaba por
gerar, segundo ele, a irrelevncia esttica da maioria das obras recentes, uma atitude
pragmtica que surge como resposta a presses externas, socioeconmicas e culturais,
que se manifestam em vrios nveis, da oferta de trabalho at a prpria imagem que a

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sociedade tem do arquiteto, levando-o a afastar-se da de artista, que detinha no


passado, para aproximar-se da imagem de um tcnico objetivo e confivel.
H crticos e profissionais que creditam essa crise de identidade, ou de qualidade, a
outros fatores sendo alguns deles relacionados maneira de muitos arquitetos
encararem sua prpria atuao, de maneira isolada e independente. H tambm
algumas associaes de classe e conselhos com atuao que pouco contribuem na
divulgao e valorizao adequada da profisso e sua boa prtica chegando, em
algumas situaes, a contribuir para divulgar imagens e conceitos distorcidos em
relao arquitetura e urbanismo, reduzindo-a a mera prestao de servio, ou a um
profissional responsvel apenas pelos aspectos formais, quase decorativos. As
publicaes especializadas, responsveis pela divulgao da produo dos arquitetos e
urbanistas, recebem sua parcela de responsabilidade por restringirem-se a divulgar a
produo dos grandes centros, desprezando parte considervel do pas, alm de
publicar pouca, ou nenhuma, anlise crtica e exaltar desproporcionalmente o aspecto
visual em detrimento das outras dimenses. Em entrevista a Otvio Leondio, Joo
Figueira Lima, o Lel, destaca o valor das revistas e sua importncia na divulgao da
arquitetura destacando, entretanto, o efeito por vezes danoso para os arquitetos em
formao ou com pouca experincia, ao estimular demasiadamente o aspecto
fotognico, o visual relegando a menor importncia os demais dimenses da obra
arquitetnica, como por exemplo, a tecnologia (LEONDIO, 2001).
Entretanto, o mais comum tem sido relacionar a crise na arquitetura e urbanismo
principalmente ao ensino. Ainda que a educao tenha grande e preponderante
responsabilidade, necessrio observar que ensino e prtica esto inter-relacionados,
com gerando influncias e repercusses nas questes relacionadas qualidade.
O crescimento expressivo da oferta de cursos e em especial do nmero de formandos,
com taxas superiores a 10% ao ano impressionam e at mesmo assustam, no somente
pela quantidade, mas tambm pela qualidade. J pudemos nos posicionar em outro
artigo que essa evidencia de crescimento acelerado no deve ser interpretada
precipitada e diretamente como causador de saturao do mercado de trabalho,
devendo constituir um importante alerta quanto necessidade de estudos sobre a
qualidade da formao e o significado da atual participao do arquiteto e urbanista na
sociedade (MARAGNO, 2012). Os nmeros de cursos, formandos e profissionais
provocam pertinente questionamento sobre a qualidade da formao dos jovens, mas
tambm preciso verificar e questionar a qualidade da arquitetura e urbanismo que
vem sendo exercida pelos profissionais j estabelecidos, sejam eles jovens ou
experientes.
Parece-nos conveniente analisar alm do impacto da formao recebida na graduao
na prtica profissional, tambm o impacto que a prtica, atravs de estgios, visitas e
principalmente publicaes, exerce sobre os estudantes e sua formao acadmica.
Esse mtuo impacto o foco deste artigo a luz de seus nexos e dicotomias, buscando
critrios e balizamentos da boa arquitetura e urbanismo a serem contemplados na
formao.
O trabalho procura estudar a partir da crise que h tempo se aponta no ensino e na

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prtica as inter-relaes das duas faces da vida de um arquiteto e urbanista: de sua


formao como estudante a sua realizao como profissional. A metodologia
empregada parte da confrontao entre a anlise apontadas por crticos e arquitetos
de aspectos da disciplina e sua prtica, e dados da realidade do mundo profissional,
verificando a aplicao do conceito de qualidade na arquitetura e urbanismo e
questionando a crise como consequncia da dicotomia entre formao e prtica. O
caminho apontado para sua superao do estreitamente do vnculo entre ensino e
prtica de arquitetura e urbanismo no Brasil.

2 SOBRE A PRTICA NA ARQUITETURA E URBANISMO


A arquitetura visa antes de tudo atender as necessidades humanas e, portanto, est
relacionada ao esforo do homem em modificar e adaptar o meio que o circunda,
identificando-se com edifcios e espaos urbanos que conformam seu habitat. Seu
campo disciplinar vem sofrendo transformaes quanto aos limites, transcendendo as
edificaes e estendendo-se para a cidade, o territrio indo at os objetos mais
imediatos do entorno humano. Para GUEVARA (2013), deve ser compreendida atravs
de trs lgicas: do espao - configurao e significao; da funo habitar e
comunicar; e, da produo tecnologia e socioeconmica, que compe uma trama de
interaes e integraes. No deve ser considerada como arte, como cincia ou como
tcnica, ainda que se apoie em conceitos das trs, podendo at mesmo caracterizar um
campo prprio.
bastante conhecida a definio de Lucio COSTA (1995, p.246), segundo a qual a
arquitetura antes de mais nada, construo, mas, construo concebida com o
propsito primordial de ordenar e organizar o espao para determinada finalidade e
visando a determinada inteno. Lucio prope ainda nesta clssica definio que
"arquitetura construo concebida com a inteno de ordenar e organizar
plasticamente o espao, em funo de uma determinada poca, de um determinado
meio, de uma determinada tcnica e de um determinado programa. Sua acepo
distingue, portanto, a construo da arquitetura tanto pelo intuito quanto pelos
atributos culturais. O bem-conceituado crtico Kenneth Framptom em entrevista
recente em que pese igualmente seguir o caminho da diferenciao entre arquitetura e
construo, restringe a abrangncia da arquitetura somente as construes de carter
pblico e coletivo, a saber:
Normalmente no fazemos a distino entre arquitetura e construo. Mas
acho que importante reconhecer que existem essas duas palavras em
quase todas as lnguas. E arquitetura com "A" maisculo sempre tratou da
construo pblica (mais ou menos). Embora, claro, muitos arquitetos
distintos projetem casas muito sofisticadas e belas para a classe alta, para a
classe burguesa, aqui e em toda parte... quando se trata da questo de
pessoas extremamente pobres, ou da invaso em massa das reas urbanas,
todo o problema de longa data das favelas , das "barriadas", que remontam
uns bons 60 anos, 70 anos talvez, sabemos que os arquitetos no podem
fazer muito sobre isso. (FRAMPTON, apud QUIRCK, 2014, no pag.)

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Frampton acaba por excluir da definio de arquitetura a moradia, ou pelo menos a


moradia individual, ressalvando: No estou dizendo que no se pode fazer habitao
social que tenha grandes qualidades arquitetnicas. s vezes exigimos da profisso
arquitetnica coisas que a profisso por si s no pode cumprir, para afinal alegar que
arquitetura trata, em ltima instncia, do espao da aparncia pblica.
Dando sequncia a esse carter pblico e coletivo da arquitetura, ainda que acordemos
que existam demandas que a profisso no possa cumprir por si s, no desejvel ou
mesmo admissvel que o arquiteto e urbanista se afaste das demandas urbanas,
especialmente considerando as reconhecidas precariedades do espao urbano no
Brasil. A supervalorizao dos aspectos visuais resqucio de um olhar limitado das
formas de exercitar a profisso que, para a maioria ainda, no inclui todas as maneiras
possveis e necessrias sociedade de ser arquiteto (MEIRA, 2001a, p. 100).
Arquitetos e urbanistas no podem desconhecer que alm da cidade oficial, quase
sempre central, h uma cidade informal que est alm daquela reconhecida pelo
chamado mercado. E que esta outra cidade embora raramente possa pagar
diretamente por seu servio tambm demanda sua atuao profissional. Alis, talvez
seja a que, por suas carncias, seja a que mais demanda. A realidade demonstra, no
entanto, que ainda so poucos os profissionais que se dedicam e praticam a
arquitetura social, e menos ainda os que conseguem superar o alcance de mera
construo, conforme as definies acima, tendo em vista as restries oramentarias
dos programas de moradia popular que consideram suprfluo o que deveria ser um
direito, impedindo e restringindo as possibilidades da produo de uma arquitetura
social de qualidade. E mesmo a pequena produo de qualidade que consegue superar
as barreiras pouco divulgada, surgindo apenas em eventuais edies especiais das
revistas de arquitetura, ressaltando seu carter de exceo.
Na carncia ou omisso da atuao de arquitetos e urbanistas muitas sociedades,
inclusive a nossa, constroem por si, como podem, edificaes para atender suas
necessidades bsicas, alcanando apenas parcialmente aqueles princpios bsicos
preconizados por Vitrvios estudados nas universidades: buscam a funcionalidade e
alcanam limitado resultado quanto a solidez e estabilidade. Esta arquitetura sem
arquitetos algumas vezes e em algumas culturas so capazes de obter resultado
bastante satisfatrio, porm junto s populaes mais carentes, isso no ocorre e o
resultado so sub-habitaes com espaos edificados e urbanos inapropriados,
insalubres e inseguros em pleno sculo XXI. Como aceitar que o arquiteto e urbanista
ainda mantenha-se ausente na busca por soluo destes graves problemas? Ser
unicamente pelo fato do poder pblico ignorar os ordenamentos legais j existentes?
Mesmo com uma lei que assegura s famlias de baixa renda assistncia tcnica pblica
e gratuita para o projeto e a construo de habitao de interesse social (Lei
11.888/2008), por falta de mecanismos de contratao ou remunerao pblica, mas
tambm por omisso ou menosprezo a este tipo de demanda, arquitetos e urbanistas
seguem ignorando os aspectos relacionados s funes sociais da profisso.
Funo social que est presente mesmo quando projeta para as classes de renda mais
elevadas, ao observar com maior ou menor adequabilidade a realidade social, cultural,

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ambiental e paisagstica, considerando sua obra como parte de um universo maior, a


cidade. Com esse enfoque mais amplo, percebe-se que os critrios e indicadores da
boa arquitetura devero contemplar os dois tipos de demandas, do mercado e da
sociedade, confirmando ARTIGAS (1986) no reconhecimento de que a contribuio do
arquiteto deve relacionar-se com a explicao da conjuntura social, pois ela
inegavelmente provoca decorrncias no carter fsico e ambiental da vida.
A analise dos campos profissionais permite verificar que a atuao dos arquitetos e
urbanistas desdobram-se hoje mais alm da prtica projetual, seja ela de edifcios ou
espaos urbanos, alcanando a execuo de obras, o desenvolvimento de projetos
complementares, a consultoria especializada, entre outros tantos. Segundo o Censo do
CAU-BR de 2012, um tero (34%) dos profissionais tem atuado majoritariamente na
concepo de projetos. Um nmero menor, mas ainda significativo (16%) em execuo,
pouco mais que os que atuam com arquitetura de interiores (15%), enquanto 5% esto
vinculados ao servio pblico, em torno de 4% ao planejamento urbano, outros 3% ao
paisagismo, e os demais (23%) trabalham em outras atividades, inclusive ensino
(2,76%). Se compararmos com dados americanos perceberemos que a distribuio no
difere muito, exceto por uma discriminao mais detalhada do nmero de atividades,
conforme demonstrado na figura 1.
Figura 1 Comparao da Distribuio das Atividades Realizadas pelos Arquitetos e Urbanistas
no Brasil e nos Estados Unidos

Fonte: Censo dos Arquitetos e Urbanistas CAU/BR, 2012 e ACSA - Association of Collegiate Schools of Architecture.

Essas propores presentes na distribuio entre as diversas atividades do arquiteto e


urbanista no devem ser compreendidas como precedncia ou importncia de uma
atividade ou outra, apenas parecem espelhar as oportunidades de trabalho. Ainda que
consideremos a inexatido do que possa ser entendido por arquitetura e urbanismo
concepo, ou seja, se esta concepo inclui somente espaos edificados ou tambm
espaos urbanos e paisagsticos, fica evidente que nossas cidades e principalmente
metrpoles requerem significativa expanso no campo de atividades relacionado ao
urbano.

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3 QUALIDADE NO ENSINO E NA PRTICA


Cada vez mais se fala sobre a qualidade de diferentes produtos e servios e em relao
ao ensino e a arquitetura e urbanismo no diferente. Como visto crtica a qualidade
da arquitetura de maneira geral tem sido comum, e em especial sobre seu ensino.
Comenta-se sobre a falta de qualidade e as consideraes negativas adquirem atitude
usual e corriqueira. Entretanto, a avaliao precisa da qualidade do ensino ou da
arquitetura em si no tarefa simples. Apreciar a qualidade fsica de uma edificao ou
de um conjunto de edificaes talvez no apresente tanta dificuldade, mas
especificamente a qualidade da arquitetura apresenta maior complexidade. Analisar e
compreender o que seja boa arquitetura e boa prtica em arquitetura tm gerado
muito debate ainda com escassos resultados objetivos, o que no retira a necessidade
de ampliar e aprofundar a prtica e o debate.
A apreciao da qualidade de forma individual, espontnea e no metodolgica
exercida diariamente. Porm, avaliaes sistemticas e metodolgicas requerem maior
profundidade, iniciando-se pela definio estrita do significado e abrangncia do termo
qualidade. Cotidianamente nos referimos qualidade presente em um produto ou
servio isoladamente ou em comparao com outros, porm preciso considerar sob
que critrios esses produtos ou servios se destacam. Reconhecidamente a qualidade
um conceito subjetivo relacionado diretamente percepo de cada pessoa e
influenciado por diferentes fatores como cultura e modo de pensar, alm das
caractersticas prprias dos produtos ou servios. Experincias anteriores,
necessidades e expectativas exercem influencia sobre sua apreciao, demandando
nas anlises que seja explicitado o tipo de aspecto, componente ou valor que est
sendo submetido considerao.
De maneira especfica em arquitetura e urbanismo o conceito de qualidade est
relacionado a um conjunto de valores cuja percepo varia principalmente com tempo
e cultura, e por isso mesmo aps o estabelecimento de parmetros e indicadores, ser
preciso reconhecer que a qualidade em arquitetura e urbanismo um conceito
fundamentalmente discutvel e sujeito a uma multiplicidade de atributos e valores.
Mesmo que estas consideraes apresente uma dificuldade inicial, preciso avocar a
conjectura de que o reconhecimento e a busca da qualidade na rea algo positivo,
conta com aprovao pblica e pode ser obtido por metodologias que incorporem
anlises comparadas exaustivas de exemplos significativos, auxiliadas por boa
fundamentao, e mesmo com todo este cuidado dever continuar a ser entendida
como um conceito-chave aberto e contestvel.
O conceito de qualidade deve tomar em conta que a obra arquitetnica mais que um
bem privado e de uso particular, de interesse pblico por suas inter-relaes com as
cidades e comunidades. Rnn (2010) nomeia quatro diferentes conceitos de
qualidade, relacionados antes de tudo a prpria acepo do termo, que possam
constituir ponto de partida para sua aplicao na arquitetura e urbanismo, que assim
adaptamos:

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Em primeiro lugar a qualidade pode ser vista como um conjunto de boas propriedades,
assim um artefato pode ser descrito como atraente, til, resistente, etc., com
caractersticas positivas em relao a determinados aspectos - como emprego do
material, funcionalidade, acessibilidade, adequao climtica, etc. Tambm podem ser
ressaltados aspectos negativos, quando ento se identifica m qualidade, presena de
problemas. Finalmente podem-se ressaltar aspectos comparativos da qualidade
quando se afirma que o artefato (A) tem maior valor arquitetnico que o artefato (B).
So todos exemplos que partem de um conceito relativo da avaliao, considerando
valores especficos que podem estar mais ou menos evidentes ou ocultos. Nestes casos
a qualidade ser um juzo de valor mais ou menos preciso e objetivamente mensurvel.
Em segundo lugar a qualidade pode estar relacionada com o reconhecimento de
capacidades pessoais dos indivduos, situaes em que se afirma que determinado
arquiteto talentoso no emprego, por exemplo, do concreto aparente, ou na
formulao de projetos para determinados programas, ou mesmo que tem vencido
inmeros concursos. Neste caso a qualidade da arquitetura ser avaliada pela
competncia atribuda ao arquiteto.
Em terceiro lugar, a qualidade pode ser entendida como uma relao especfica para
um local, conceito tipicamente empregado no universo da arquitetura e urbanismo.
Neste caso, atribuda qualidade a projetos que representam um todo e se adequam
em um contexto nico, ou quando, por exemplo, forma, funo e tcnicas esto
adequadamente reunidos na implementao de determinado projeto para
determinado lugar. Nestes casos a qualidade da arquitetura est sendo atribuda por
salientar, fortalecer e interpretar o carter cultural e singularidade do ambiente. Sob
este enfoque no haver respostas gerais para as questes de qualidade arquitetnica,
pois cada lugar dispe caractersticas nicas.
Em quarto lugar, a qualidade pode se referir a certo tipo de produo material ou
tecnolgica de um produto. Por exemplo, qual a qualidade do produto ou tecnologia
empregado, como seu desempenho para determinado tipo de situao, esto sendo
atendidos todos os requisitos tcnicos, etc. Neste caso possvel afirmar que
determinados materiais atendem o padro tipo (A), por exemplo, que recebeu
determinando prmio, ou que foi aprovado por determinados testes e ensaios. Este
conceito est mais prximo do conceito de qualidade especfica da construo civil,
ainda que tambm possa estar relacionado soluo arquitetnica.
Ainda que estas diferentes acepes sejam abrangentes, se mergulharmos no universo
da teoria da arquitetura, observaremos que ainda que esses conceitos de qualidade
relacionam-se mais diretamente aos conceitos vitruvianos de firmitas e utilitas,
pouco avizinhando-se ao conceito de venustas. Esto relacionados ao
reconhecimento de valores e desempenho, a sua utilizao, a adequao de lugares,
mas pouco ou nada contemplando o tema da forma arquitetnica, da esttica. A
arquitetura alm de slida e durvel, do atendimento as necessidades e finalidades,
deve servir a contemplao do belo e apreciao esttica, e neste caso podemos
afirmar que os conceitos descritos escorregam de nossas mos como espuma de
sabo. Desde a Grcia antiga a esttica desperta interesse. O questionamento do belo
tornou-se uma preocupao filosfica. Para Plato, por exemplo, o belo o bem, a

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verdade, a perfeio. Mas como aferi-lo? Pulls (2006) em seu livro Arquitetura e
Filosofia procura a resposta atravs da busca pela compreenso do por que alguns
edifcios so considerados belos e outros no, utilizando argumentos de diferentes
filsofos ao longo da histria para explicar a beleza na arquitetura. Boas solues
formais podem ser visveis, porm sempre estaro sujeitas a avaliaes subjetivas e
sero muito difceis de explicar ou compreender. H algo que escapa, h sempre
ambiguidade no uso do conceito de qualidade esttica, mas mesmo assim no se pode
dissociar o valor esttico da arquitetura.
Importante lembrar que na arquitetura e urbanismo os conceitos de qualidade j
estaro presentes no projeto antes mesmo da obra existir de fato, nos desenhos,
esboos, ilustraes, maquetes especificaes e textos descritivos. Muitas vezes a
apreciao da qualidade feita pelo e no projeto. Reafirma-se que ainda que seja difcil
avaliar a qualidade na arquitetura, preciso exercit-la buscando utilizar critrios
claros e precisos com julgamentos desprovidos de parcialidade afastando-se ao
mximo das posies subjetivas.
Apesar da persistncia de certa subjetividade, a apreciao da qualidade na arquitetura
e urbanismo deve ser transparente, o que equivale a ser analisada e explicada luz de
critrios evidentes, significativos, e justificveis, compreendidos como ponto de
partida, e no como absolutos. Constituem um conceito aberto que deve incorporar
novos padres e novos pontos de vistas que surgem continuamente.
Um bom exemplo constituem os concursos de ideias e de projetos. Ainda que neles
continue presente o conceito aberto, devem ser adotados os critrios significativos,
evidentes e justificveis evidenciados no regulamento, programa e base de dados
apresentados aos concorrentes. Uma soluo nunca, ou dificilmente, ser
esmagadoramente melhor que as outras. A vencedora ser a que contiver maior
nmero de qualidades nos critrios requisitados. Por constiturem prtica
profissional onde se exercita e se necessita a apreciao de qualidade, muitos dos
critrios presentes nos concursos passam a ser utilizados como critrios de qualidade
para o projeto de arquitetura, sendo que o contrrio tambm vlido, ou seja, os
concursos incorporam critrios de qualidade verificados em projetos e obras. Dentre
eles esto a evidncia de um todo, a presena de uma ideia principal fundamentada, a
coerncia com o entorno, o carter e expressividade formal, a posio e tipo de acesso,
a adequao aos requisitos funcionais, a economicidade, o apuro tcnico das solues,
as possibilidades de ampliao e flexibilidade de adaptao a outros usos, a eficincia
energtica, conforto ambiental e grau de sustentabilidade, etc. Mais importante que a
presena positiva de cada quesito ser a combinao dos elementos constituidores do
todo acolhendo simultaneamente as diferentes dimenses.
Ainda que muitos valores modifiquem-se com o tempo, h aqueles permanentes,
como os propostos por Vitruvius que considera boa arquitetura a que contempla
combinao indivisvel de beleza, funo e tcnica. Um cnone milenar ainda
florescente (RNN, 2010).
Tendo em vista as inmeras possibilidades e o extenso debate, Maria Lucia Malard
(2007) lana a possibilidade de um pacto sobre a ideia do que seria boa arquitetura,

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sugerindo, para tanto, afastar-se um pouco das convices pessoais visando o


entendimento coletivo. Na aceitao deste pacto coletivo conseguiremos mais
efetivamente encontrar os melhores parmetros para avaliao da boa prtica e da boa
arquitetura, contribuindo na construo de um sistema de apreciao de qualidade
com maior alcance e reconhecimento. Para que esse sistema seja aceito
majoritariamente ser necessrio maior confiana e difuso, uso de critrios de maior
permanncia que se afastem modismos, alm de caracterizao per si de um carter
educativo e formador. Na impossibilidade de definio de parmetros precisos e
objetivos, quanto maior, mais consolidada e atualizada for o conjunto de paradigmas
de boa arquitetura estudados e divulgados, mais nos aproximaremos de uma
conformidade, ainda assim contestvel, sobre a qualidade na arquitetura e urbanismo
com aplicaes e influencias recprocas no ensino quanto na prtica profissional.

4 DICOTOMIAS ENTRE O ENSINO E A PRTICA A CRISE


quase inevitvel aceitar que o ensino de arquitetura e urbanismo no Brasil apresenta
problemas. Alis, tambm possvel dizer que o Brasil vai mal, que o mundo
contemporneo vive uma crise sem precedentes. Mas afirmaes desprovidas de
fundamentao e de caminhos para superao da crise tero pouca ou nenhuma
utilidade. No caso do ensino, as crticas no so recentes, como demonstram com os
comentrios de Artigas nos anos 1980, e tampouco so exclusividade brasileira. fcil
encontrar estudos e publicaes dos ltimos 40-45 anos referindo-se a elas.
O professor Edgard Graeff em seu livro Arte e Tcnica na Formao do Arquiteto
analisava as transformaes no ensino de arquitetura ressaltando que em determinado
momento o saber fazer foi dando lugar na formao do arquiteto ao saber desenhar e
discursar sobre arquiteto, destacando: o divrcio entre arte e tcnica na arquitetura
comea com o distanciamento entre teoria e prtica, o desenho/proposta terica e a
construo/realizao prtica da obra, vale dizer, do espao (GRAEFF, 1995, p.130).
Zanettini (1980, p. 17) inicia sua obra O Ensino de Projeto na rea de Edificao
avisando que as crticas sobre o ensino de arquitetura sempre existiram e sempre
existiro, o que em si no negativo e demonstra vitalidade e procura de
transformao constante. Ao formular detalhada anlise dos 31 cursos ento existente
trs uma srie de diagnsticos dos cursos e, em sua discusso final, afirma que estes
devem responder pela formao tanto dos aspectos conceituais como instrumentais
para que o arquiteto possa arcar com as suas responsabilidades em sua prtica
profissional.
No mbito da CEAU e ABEA, em vrios momentos fez-se referncia ao fenmeno do
barateamento detectado quando da grande expanso do nmero de cursos de
arquitetura e urbanismo a partir dos anos 1970, e que estava presente no s na
carncia de espaos adequados ao trabalho de professores e alunos, como tambm na
ausncia, insuficincia ou indisponibilidade de equipamentos, falta de capacitao de
professores e ausncia de atividades de pesquisa e extenso na graduao. As
Diretrizes estabelecidas em 1994 pela Portaria MEC 1.770, preocupando-se em

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recuperar as condies materiais dos cursos que comprometiam a essncia do ensino,


detalham minuciosamente as condies de oferecimento, especialmente espao fsico,
equipamentos e acervo da biblioteca, como condio para abertura e funcionamento
dentro de padres aceitveis de qualidade. Foram desenvolvidas as caractersticas dos
contedos mnimos que no final dos anos 1990 no momento de reviso das diretrizes
foram contemplados com o detalhamento das caractersticas do dos profissionais que
se desejavam ser formados.
Comas ao abordar o ensino de projeto arquitetnico cita que Mindlin j apontava em
1956 que o estudante de hoje permanece exatamente como seus colegas que criticam
a arquitetura moderna no Brasil autodidata, e completa que de l para c a situao
pouco mudou e ps-69 com a proliferao de escolas s se agravaram (apud,
COMAS, 1986, p.42). Mahfuz (2004, no pag.) expe claramente que a crise no s
do ensino, como do prprio campo disciplinar e relaciona a crise justamente a
dificuldade em apreciar a qualidade arquitetnica contempornea. Afirma ainda que se
o ensino est em crise, e seungo ele sempre est, mas tambm a profisso passa por
crise disciplinar sem precedentes, que ameaa torn-la obsoleta ou alterar
radicalmente sua natureza, isto caso no se alcance o consenso sobre os
procedimentos projetuais que podem conduzir boa arquitetura, e muito menos sobre
o que caracteriza obras de qualidade superior no incio deste novo sculo. Strher
(2008, no pag.) o complementa considerando que toda a crise que os professores e
tericos da arquitetura vm detectando, no significa uma inconformidade com as
solues tcnicas ou funcionais da produo contempornea. Segundo ele, embora a
profisso parea estar passando tambm por uma crise poltica e tica, os resultados
mais incmodos esto no terreno da esttica, dos significados visuais.
Tambm em muitos outros pases tm sido comum as crticas ao ensino. Antonio Toca
(2013), arquiteto e crtico mexicano, afirma que as teorias e prticas arquitetnicas
convencionais no foram capazes de incorporar adequadamente as novas tecnologias
nos ltimos 25 anos, e que se a arquitetura moderna foi capaz de realizar uma
revoluo terica a partir do aproveitamento da nova tecnologia, desde ento o que se
tem visto um distanciamento dos arquitetos do domnio da tecnologia e, como
consequncia, dos nveis de deciso e planejamento de projetos na indstria da
construo. Toca contundente ao afirmar que o mercado est saturado de arquitetos
como perfil profissional tradicional e que h obsolescncia na formao. Segundo ele,
muitas das 287 escolas ento existentes no Mxico no dispem de um nvel mnimo
de qualidade seja no sistema acadmico, docente ou de instalaes.
O quadro na Espanha pode ser considera ainda mais grave. Santiago de Molina (2012)
considera que a crise por que passa a atividade da arquitetura na Espanha faz com que
a formao dos arquitetos passe por momentos de grande indefinio e insegurana.
Alerta que os nmeros de formandos ao ano (3.000) e de arquitetos j existentes
(60.000), considerando a populao do pas, implica em uma taxa de arquitetos por
habitantes de aproximadamente um para cada 800 habitantes, o que quase o dobro
da mdia europeia. Para ele, estes nmeros aliados a falta de trabalho catastrfica no
pas determinam se busque novo sentido para a figura do arquiteto na sociedade, bem
como redimensionamento das escolas e reformulao na docncia (MOLINA, 2012).

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Em recente editorial no The Architects Newspaper, da Nova Iorque, Sam Lubell


escreve que a formao do arquiteto est cada vez mais distante da realidade prtica
profissional. O ttulo do editorial O Momento do Ensino: o fosso entre o ensino e a
prtica da arquitetura 4 (LUBELL, 2012). Ele afirma sem rodeios que os profissionais
que saem da escola no esto suficientemente bem preparados para a prtica de
arquitetura, ainda que disponham de laboratrios extremamente sofisticados e de
elevado discurso tcnico e terico. Lista uma srie de problemas que no nos so
distantes como: apesar de extrema habilidade em determinadas reas, como
modelagem computacional, os recm-egressos no apresentam familiaridade com
processos construtivos, com questes comerciais, gesto de empresas e pouca
familiaridade com a histria e terminologia do mundo real da construo. Lubell
concorda que os programas de arquitetura no devam se como das escolas de
comrcio, que os alunos precisam sonhar, teorizar e ter liberdade criativa, ponto forte
da educao arquitetnica americana, mas ressalta que essa liberdade tem de ser
equilibrada com restrio e experincia do mundo real. Tambm reconhece que fcil
apontar o problema, mas no nada fcil encontrar solues equilibradas. To
interessante quanto ler o editorial observar os comentrios dos leitores em apoio ou
discordando da posio, sendo que a questo central acaba sendo a compreenso do
que seja realmente mundo real, se a voltil conjuntura econmica e os valores de
marketing, ou em definitivo as imutveis leis da fsica, os fluxos de energia, etc.
Uma publicao da ACSA Association of Collegiate Schools of Architecture
comemorativa de seu centenrio e que procura retratar os 300 anos de ensino de
arquitetura nos Estados Unidos contm um captulo em que o ttulo prximo da
discusso que trazemos: A Prtica Profissional pode ser Ensinada na Escola?
(JOHNSTON, 2012). O autor indaga se mesmo com todo o sistema de controle
acadmico, profissional e semigovernamental introduzido nas ltimas dcadas no pas,
tanto ensino quanto prtica profissional melhoraram substancialmente. E demonstra
que crticos e observadores da profisso no tm respondido positivamente questo.
Relaciona ainda algumas crticas sobre os currculos que no esto sendo capazes de
transmitir a totalidade dos conhecimentos e habilidades necessrios, os conflitos entre
os valores disciplinares e profissionais e uma nfase excessiva em projeto e teoria em
detrimento de outros campos e principalmente um distanciamento entre a academia e
o mundo real. Aspectos que podem ser superados, segundo ele, atravs de uma
aproximao de ambas as partes.

CONSIDERAES FINAIS:
CAMINHOS E NEXOS ENTRE O ENSINO E A PRTICA
So inmeros os papis que as universidades desempenham na sociedade. Mais que
possibilitar acesso ao ensino superior e obteno de um diploma que facilitar o acesso
ao emprego e a remunerao satisfatria, a universidade tem como funes
fundamentais produzir conhecimento, gerar pensamento crtico, organizar e articular
os saberes e logicamente formar cidados e profissionais. A universidade no
4

Traduo livre para A teaching moment on the gap between architectural education and practice.

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desenvolvimento de sua misso deve retribuir o investimento que recebe da


comunidade formando profissionais e desenvolvendo estudos, pesquisas e projetos de
extenso adequados as necessidades da comunidade e contribuindo para solucionar
seus problemas.
Vale ressaltar que das sete finalidades estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (LDB)5 para a educao superior, uma delas a de formar diplomados nas
diferentes reas de conhecimento, aptos para a insero em setores profissionais e
para a participao no desenvolvimento da sociedade brasileira. Outras seis
finalidades esto relacionadas a outros aspectos como estimulo a criao cultural,
desenvolvimento cientfico e pensamento reflexivo, incentivo ao trabalho de pesquisa,
estimulo ao conhecimento dos problemas do mundo presente, etc.
Tendo em vista essa diversidade de misses e finalidades e considerando a dinmica do
mundo atual, a relao entre universidade e realidade socioeconmica e cultural em
que se insere inevitvel, porm no unvoca. Por vezes fica evidenciado a unidade
entre ideais e interesses entre universidade e realidade (ou poderamos dizer,
comunidade, ou mesmo sociedade), porm h outros em que evidenciam conflitos,
algumas vezes de tal monta como se fossem antagonistas. Esta relao com maior ou
menor parentesco determinante na definio do modelo de educao superior e,
consequentemente do modelo de profissional, que pretende formar, sendo possvel,
posicion-la, com certa dose de generalizao, entre duas posies extremas:
a- Modelo que considera que a universidade deva vincular o ensino que pratica
com a vida social cotidiana, ou seja, com a prtica profissional, reconhecendo
como sua funo primordial proporcionar mo de obra qualificada em
atendimento ao mercado de trabalho;
b- Modelo que considera que a universidade deva ser a geradora e difusora de
conhecimentos tericos que sero futuramente incorporados sociedade.
(adaptado de GOYCOOLEA, 1998)
Evidente que entre os dois modelos ocupando posies opostas, possvel considerar
outros com vnculo intermedirio mais prximos de um ou de outro, ou mesmo que
busque equidistar dos dois, equilbrio no muito fcil de ser alcanado. No ser uma
mera deciso tcnica, administrativa ou estabelecida pela tradio que determinar o
modelo adotado, mas sim postura ideolgica em relao funo que a comunidade
considera deva ser adotada pela universidade em determinado contexto e momento
histrico.
A escolha da posio a partir dos interesses sociais parece ser mais simples em se
tratando de universidades pblicas. Porm quando alm dos interesses da sociedade
h um grupo privado mantenedor que inevitavelmente as consideram tambm (em
alguns casos somente) como fontes de capital para gerar lucro, a deciso e o equilbrio
tornam-se mais complexos. Em alguns pases o processo educacional de total
competncia do estado, por exemplo, na Alemanha, enquanto em outros como o
5

Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Disponvel em
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm.

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nosso ele assumido em parte pelo estado e em parte pela iniciativa privada.
Enquanto nos pases desenvolvidos o estado e iniciativa privada desempenham papel
no desenvolvimento de pesquisas, nos pases subdesenvolvidos ou em
desenvolvimento como o Brasil, o investimento das instituies privadas em pesquisas
tem sido diminuto.
Em muitas instituies privadas a educao costuma ser entendida apenas como
ensino e ensino profissionalizante na maior parte das vezes. Segundo esta tica,
universidades e demais instituies de ensino superior privadas arcariam em especial
com a formao de recursos humanos voltada para atender as necessidades mais
imediatas do mercado de trabalho, enquanto o desenvolvimento cientfico,
tecnolgico, artstico e cultural, considerado responsvel pela gerao de riquezas,
campos de trabalho e pela qualidade de vida, ficaria sob a responsabilidade da
universidade pblica.
As crticas ao atual estgio do ensino de arquitetura e urbanismo bem ilustram esta
posio e anseio: o mercado de trabalho deseja absorver profissionais sob medida
demandando cursos que preparem de maneira mais direta e imediata para o exerccio
de uma profisso, de um ofcio. Esses cursos seriam oferecidos por universidades
caracterizadas como de ensino, privadas certamente, e teriam uma caracterstica
essencialmente profissionalizante. Em contrapartida, outro tipo de universidade, a
pblica, ofereceria uma graduao que poderia ser chamada de acadmica. Seus
egressos que assumiriam a funo social de mudar, inovar, transformar, alavancar e
modernizar o mercado de trabalho, responsabilizando-se pelo desenvolvimento
cientfico e tecnolgico do pas (NUNES, 2004). Esses cursos seriam integrados psgraduao, de durao mais longa, em perodo integral e assentados sobre bases
cientficas mais slidas.
Entretanto, se consideramos que essa deveria ser a alternativa possvel, o que
observamos na realidade a inteno de que ambos os modelos sejam oferecidos
pelos dois tipos de instituio, e o resultado que, com raras excees, no temos tido
exemplos de sucesso em praticamente nenhum deles. Alm disto, no caso da
arquitetura e urbanismo, estaramos efetivamente formando dois tipos de egressos: o
profissional e o acadmico, com formao e perfis distintos. Seria desejvel? Seria
factvel em nossa realidade? Honorrios e atribuies seriam diferentes? Perderamos
ento a unicidade de profisso a partir desta distino? Ou seria possvel e desejvel
alcanar uma soluo intermediria?
O grande desafio nos ensina a professora Maria Elisa Meira, ex-presidente da ABEA,
romper a dualidade instruo/educao que gerou duas escolas, ou uma escola dual,
segundo ela, como alguns preferem denominar. Uma preparando para o trabalhoinstruo e outra para o mando-educao, chamada por Gramsci de escola
interesseira em contraposio a escola omnilateral, capaz de possibilitar aos
homens no s a instruo para o trabalho, mas tambm capacidade crtica e
renovadora, verdadeira Educao (MEIRA, 2001b, p.15).
A consequncia que salta aos olhos no campo da arquitetura e urbanismo que a
grande maioria dos aproximadamente 330 cursos j existentes, principalmente os

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criados mais recentemente e, ainda que no exclusivamente, os de instituies


privadas tm buscado ao invs de educar, adestrar ou simplesmente instruir para o
trabalho. Para tanto retiram parte considervel dos componentes conceituais que
contribuem para desenvolver o senso crtico em benefcio da nfase no que voltado
ao imediatismo do mundo profissional, ao mercado como muitos se referem. Essa
prtica termina por acentuar exagerada e indesejavelmente a separao entre teoria e
prtica e at mesmo entre trabalho manual ainda que trabalho manual por meios
digitais e trabalho intelectual.
O bom arquiteto e urbanista compreendido pelo mundo profissional passa a ser o
profissional tarefeiro, aquele atende com presteza e eficincia as demandas que lhe
so solicitadas, ainda que seu atendimento seja desprovido de um olhar mais crtico e
profundo sobre a tarefa requerida. Basta que apresente respostas atravs de boas
imagens digitais, respeite normas (mnimas) de representao grfica, desenvolva
(alguns poucos) detalhes, especificaes e cronogramas empregando, sempre que
possvel, materiais e tcnicas em evidncia no mercado, atendendo (no mais que
suficientemente) cdigos urbanos e normas tcnicas e, evidente, que apresentem
soluo formal interessante. Aspectos socioculturais, humansticos e at mesmo
ambientais so classificados pejorativamente de filosofia. Para este universo, a
dinmica do mundo atual no tem mais espao para profissionais poetas ou filsofos e
sim para profissionais prticos e objetivos. Mesmo aspectos intrnsecos a profisso,
formulao do projeto e sua dimenso esttica, so desconsiderados ou
menosprezados. O objetivo restringe-se a formulao e adequada interpretao do
programa acompanhada de escolha da tcnica que melhor se compatibilize com a
funo, deixando estudo e resoluo formal por conta da genialidade de cada um, ou
pior, por conta de cpia superficial de um modelo em evidncia na mdia (COMAS,
1986).
reconhecidamente desejvel e necessrio aproximar a formao da prtica
profissional. Para tanto, deve-se lanar mo do desenvolvimento de capacidade crtica
visando sintetizar conhecimentos, e no do mero preparo prtico para o exerccio
profissional em seu aspecto reducionista, pois desta forma, segundo Malard (2005), se
estaria mais prximo do adestramento ou treinamento do que da educao ou
formao. Arquitetura no puramente uma tcnica na qual algum possa ser
simplesmente treinado. Usa a tcnica, mas vai bem alm. Alm disso, a viso
pedaggica do imediatismo acaba dominada pela passagem exclusiva daquele que
supostamente sabe ao que supostamente no sabe, fato que alm de deixar
indevidamente o saber como propriedade de algum (MEIRA, 2001b), agravado
atualmente pela incerteza no domnio deste saber, tendo em vista a pouca experincia
profissional ou didtica de boa parte dos professores recrutados com urgncia para
atender a demanda por novos professores em quase todos os rinces do pas.
Para muitos esta dualidade que j se prenunciava no sculo XIX, acentua-se como
resultado da massificao experimentada pelos cursos a partir da segunda metade do
sculo XX em muitos pases, e a partir dos anos 1970 no Brasil. Revela-se atravs do
protagonismo das matrias mais tcnicas no ensino de arquitetura em detrimento das
de abordagem terico-conceitual e disciplinar, tendo em vista que estas implicam

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maior dificuldade de aplicao em salas saturadas de alunos. Essa teoria, que pode ser
considerada funcionalista, segundo MAHFUZ (1985), busca um processo de criao
formal fundamentado em consideraes programticas e tecno-construtivas, com
preferncia do objeto isolado no espao sem ater-se as questes inerentes ao lugar,
segregando funes urbanas e exaltando o valor da originalidade em um processo de
inovao permanente.
Mais recentemente foi possvel verificar uma tentativa de repensar o papel destas
abordagens na formao, principalmente pelos insatisfatrios resultados urbanos e
arquitetnicos, atravs de iniciativas que visavam revalorizar a abordagem terica e
disciplinar. Entretanto este movimento mais uma vez depara-se com procedimentos de
configurao, materializao e gesto do espao fsico que ao invs de tericos ou
estetas, apresentam demanda por perfis especialmente tcnicos em atendimento a
prtica profissional especializada do mercado, voltada ao imediatismo e
pragmatismo.
Situao que pode ser mesmo considerada paradoxal em que um intento acadmico de
recuperao dos princpios disciplinares da arquitetura se confronta com a demanda
por tcnicos especializados no mercado de trabalho, que por sua vez crtica a qualidade
da formao. Subjaz a indesejvel oposio entre prtica e teoria j assinalada at
mesmo nas longnquas eras por Vitruvio que ressaltava a necessidade de sua
permanente superao pela boa arquitetura. A continuidade desta oposio
demonstra que se trata de aspecto fundamental do desenvolvimento da disciplina,
primordial na definio da orientao a ser adotada pelo projeto pedaggico de um
curso de arquitetura e urbanismo. Oposio que pode ser resumida pelas seguintes
posturas:
a- Por um lado os que consideram que o objetivo da arquitetura a compreenso
e configurao transcendente do espao fsico, apoiando uma formao
baseada em conhecimentos histricos, tericos e artsticos inerentes
disciplina e determinando certa independncia da universidade frente ao
mercado de trabalho;
b- Por outro lado os que definem a arquitetura como um saber tcnico orientado
a satisfazer as demandas espaciais das atividades humanas, apoiando uma
formao cientfica com uma vinculao muito direta entre a prtica e o ensino
superior. (adaptado de GOYCOOLEA, 1998)
O primeiro pode ser denominado de perfil acadmico disciplinar, relacionado
conceitualmente com a definio tradicional de universidade e baseado na
considerao de que o papel da academia no simplesmente formar tcnicos para o
mercado de trabalho, e sim de ministrar conhecimentos e desenvolver habilidades que
expliquem o porqu mais que o como das coisas. Considerando a arquitetura antes de
tudo como uma realizao esttica, determinando que o arquiteto domine um corpus
de conhecimentos inerentes disciplina para o seu exerccio. Sob este perfil, ainda que
a tcnica seja valorizada, ela estar proximamente relacionada ou mesmo subordinada
s dimenses artsticas e culturais. Este arquiteto quando ingressar no mundo
profissional muito provavelmente necessitar do apoio de especialistas nas reas
relacionadas tecnologia.

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O segundo perfil est relacionado a uma concepo de universidade como instituio


responsvel pela formao de tcnicos necessrios ao desenvolvimento da sociedade,
caracterizando a arquitetura mais como uma prestao de servio. Sob esse enfoque, o
exerccio profissional que determina contedos e habilidades a serem desenvolvidos
nos cursos, considerando o arquiteto mais um agente econmico que um artista ou
agente cultural. Neste caso para alcanar a qualidade bastaria definir-se as demandas
do mercado, o que, apesar da aparente simplicidade tendo em vista as mltiplas
formas e particularidades possveis na prtica do arquiteto e urbanista de alta
complexidade.
Constituem posies extremas que devem ser evitadas na formao do profissional
integral desejvel, mas comumente adotadas e muitas vezes de maneira involuntria
ou espontnea em cursos do pas. Dificuldades e deficincias demonstradas na
insatisfao quase generalizada das condies de oferta do ensino demonstram que
cada uma delas isoladamente tem sido insuficiente ou at indesejvel. Ademais, ainda
que se adote uma ou outra, o que no parece ser desejvel, ser preciso sempre
alcanar o profissional da maior competncia em relao ao perfil proposto.
Verdadeiramente o que interessa no simplesmente matizar as alternativas, e sim
constatar o equvoco oferecido pela escolha dicotmica entre um ou outro perfil
confirmando que o caminho mais acertado est na conexo entre as duas. Um ou
outro pode ser mais enfatizado, conforme pretenda e determine a caracterstica da
instituio ofertante ou mesmo o projeto poltico pedaggico do curso, mas somente
com a maior conexo possvel se poder formar o profissional integral e competente
em ambos os enfoques da disciplina, com o maior nexo possvel entre teoria e prtica
entre formao e o chamado mundo real para que se pratique o que se aprende e se
aprenda o necessrio a prtica.

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