FICHA DE IDENTIFICACIN DE TRABAJO DE INVESTIGACIN

TTULO: NIVELES DE ESTRS EN EL RENDIMIENTO ACADMICO EN

LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER SEMESTRE DE LA CARRERA DE
MEDICINA EN UDABOL
AUTORES:

CDIGOS:

AGUERO MALLQUI WITHNNEYSHA XINA

HUILLCA CACERES CRISTINA

201313782

PAREDES SEJAS VERONICA V.

201500922

ROJAS CHOQUE SHIRLEY

201501165

CAMACHO LOPEZ JAZMIN

201502079

ESTUDIANTE:
FECHA: HUILLCA CACERES CRISTINA
CARRERA: Medicina
ASIGNATURA: FISIOLIGIA II
GRUPO: B
DOCENTE: DR. RUBEN
ACADMICO:
SUBSEDE: Cochabamba

201313782

NDICE
1. RESUMEN GENERAL

pag.4

2. CAPITULO 1

pag.5

3. INTRODUCIN

pag.5

4. 4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

pag. 6

5. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN

pag. 7

6. OBJETIVOS DE INVESTIGACION

pag. 9

6.1 OBJETIVO GENERAL

6.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
6.3 MARCO TERICO
7. MARCO TERICO

pag. 9

7.1 ESTRES
8. HIPTESIS

pag. 19

9. METODOLOGA

pag.20

9.1- Descripcin del rea de estudio

9.2- Tipo de investigacin y diseo

9.3- Instrumentos:
10. RESULTADOS

pag.22

10.1 Cuestionario de estrs acadmico

10.2 Cuestionario de apoyo social

10.3 Escala de salud general (GHQ)

10.4 Diferencias de gnero

10.5 Correlaciones entre los cuestionarios

10.6 Relacin de las variables estrs acadmico, apoyo social y salud con
rendimiento acadmico

10.7 Discusin

11. ANEXOS

12. BIBLIOGRAFIA

pag. 34

pag. 50

1. RESUMEN GENERAL
El estrs suele clasificarse, segn su fuente, en las categoras de estrs acadmico y
estrs laboral. El estrs acadmico se define como una reaccin de activacin
fisiolgica, emocional, cognitiva y conductual ante estmulos y eventos acadmicos.
Ha sido investigado en relacin con variables como gnero, edad, profesin, estrategias
de afrontamiento, etc. El objetivo del trabajo es revisar algunos modelos cognitivos del
estrs, incluyendo el Modelo Cognoscitivo Sistmico del estrs acadmico, para
establecer una discusin entre ellos.
Palabras Clave: Estrs, Estrs acadmicos, Estresores, Afrontamiento, Modelo
cognoscitivo sistmico.

ABSTRACT

Stress is usually classified according to their source in the categories of academic stress
and burnout. Academic stress is defined as a reaction of physiological arousal,
emotional, cognitive and behavioral to response to academic events perceived as
stimuli. It has been investigated in relation to variables such as gender, age, profession,
coping strategies, and so on. The aim of this paper is to review some cognitive models
of stress, including The Cognitivist Systemic Model of academic stress, to establish a
discussion between them.

Key Words: Stress, Academic Stress, Stressors, Coping, Cognitivist Systemic Model.

2. CAPTULO 1
3. INTRODUCCIN

En el mundo ''uno de cada cuatro individuos sufre de algn problema grave de estrs y
en las ciudades se estima que el cincuenta por ciento de las personas tienen algn
problema de salud mental de este tipo'' 1. Como factor epidemiolgico, se considera un
aspecto de gravedad, ya que el estrs es un importante generador de diversas patologas.

Adems, el estrs est presente en todos los medios y ambientes, incluido el educativo,
en donde se centra el objetivo de esta discusin; de ah que los psiclogos, los docentes
y los padres de familia, hayan identificado la necesidad de conocer las implicaciones
que tiene sobre el rendimiento de los estudiantes, es decir, el estrs que stos
experimentan en el mbito acadmico.

Maldonado, Hidalgo y Otero (2000, citado en Romn, Ortiz y Hernndez, 2008)

plantean que un nivel elevado de estrs acadmico
...altera el sistema de respuestas del individuo a nivel cognitivo, motor y fisiolgico.
La alteracin en estos tres niveles de respuestas influye de forma negativa en el
rendimiento acadmico, en algunos casos disminuye la calificacin de los alumnos en
los exmenes y, en otros casos, los alumnos no llegan a presentarse al examen o
abandonan el aula (...) antes de dar comienzo el examen (p. 2).

Asimismo, los especialistas en comportamiento escolar han sealado que es necesario

disear programas para reducir los efectos adversos que puede tener el estrs sobre el
desempeo acadmico en general, y atender oportunamente a los estudiantes en riesgo.
Lo anterior, debido a que las consecuencias de altos niveles de estrs ''van desde los
5

estados depresivos, ansiedad, irritabilidad, descenso de la autoestima, insomnio, hasta

asma, hipertensin, lceras, etctera'' 2, afectando de modo perjudicial tanto la salud,
como el rendimiento acadmico de los alumnos.

''Los escasos trabajos sobre el tema han demostrado la existencia de ndices notables de
estrs en las poblaciones universitarias, alcanzando mayores cuotas en los primeros
cursos de carrera y en los periodos inmediatamente anteriores a los exmenes'' 3.

Por tanto, la presente revisin proporcionar informacin significativa sobre las lneas
de desarrollo investigativo para la conceptualizacin del estrs acadmico, sus
definiciones y manifestaciones.

''... el estrs est presente en todos los medios y ambientes, incluido el educativo, en
donde se centra el objetivo de esta discusin; de ah que los psiclogos, los docentes y
los padres de familia, hayan identificado la necesidad de conocer las implicaciones que
tiene esta enfermedad.

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El estrs afecta en gran proporcin a todos los alumnos de la carrera de medicina,
motivo por el cual se lleg a la conclusin de investigarlo e intentar descubrir una forma
de amenizar esa tensin, tambin ver qu puntos tienen en comn los diversos
individuos que se someten a un estrs diario y intentar correlacionar la enfermedad con
posibles curas o tratamiento pudiendo as contribuir con conocimientos especficos, y
desde un principio Cules son los niveles de estrs, causas y consecuencias en los
estudiantes de la Universidad de Aquino Bolivia (UDABOL)?

5. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN
La presente investigacin tiene como concepto central el Estrs Acadmico en alumnos
de la Universidad de Aquino Bolivia de la Facultad de Medicina, Campus Cochabamba.
El objetivo general del presente trabajo es describir la manifestacin del estrs de los
estudiantes.
stos darn respuesta a la pregunta primaria: Cmo se manifiesta el estrs estudiantil?
As tambin, a las preguntas auxiliares: Los resultados obtenidos se basan en torno a
cuatro categoras: causantes del estrs, modos de afrontamiento, efectos del estrs y
fenmenos sociales. Se observa que el grupo de estudiantes est constantemente
relacionado con el estrs, lo cual se ve reflejado en los grupos primarios y secundarios,
influyendo en su forma de actuar en lo cotidiano.
Qu fenmenos sociales produce el estrs del estudiante en su entorno?
Cules son los efectos asociados al estrs que los propios estudiantes identifican en
su actuar?
Qu estrategias utilizan los estudiantes para enfrentar el estrs?
ticamente, la investigacin se ha basado en el criterio de confidencialidad con los
entrevistados, pues stos expresaron experiencias personales de su cotidianidad, es por
ello que se ha alterado lo menos posible las percepciones del sujeto para que la
investigacin est construida en base a la concepcin de realidad de los afectados.
Adems, al participante se le informa sobre la investigacin, y sobre los propsitos de la
misma, trabajando con su consentimiento, lo que se plasma en la firma del
consentimiento informado, el cual consta con los fines de la investigacin y los datos de
la entrevistadora, existiendo as, la posibilidad de retracto por parte del entrevistado para
que la informacin que entrega no sea considerada en la investigacin. Al momento de
7

la entrevista, el entrevistado podr permanecer en completa confidencialidad, si as lo

desea. Dentro de la investigacin existe la posibilidad que el sujeto entrevistado pueda
tener acceso a los resultados de la investigacin. Adems de ello, se trabaj con el
supuesto de sujeto-sujeto pues, en base a la relacin de confianza que se establece en
una relacin horizontal entre persona-persona se ven en igualdad de condiciones,
valorando el trabajo del investigador dependiendo del entrevistado. Se considera
propicio estudiar el estrs acadmico, pues est presente en la vida de los estudiantes
universitarios, dependiendo del contexto o diferentes situaciones personales.
Para el trabajo social es importante abordar el estrs, pues ste puede tener influencias u
efectos sobre la vida del estudiante, lo cual puede o no influir en su entorno social, por
lo cual, es necesario tener nociones de cmo se puede llegar a sentir una persona en
episodios de estrs. De esta manera se puede desarrollar un diseo de trabajo ms
cercano con las personas, pudiendo incluso realizar trabajo en familia a travs de un
mtodo integrado, acudiendo a investigaciones como sta para analizar de mejor manera
las situaciones con respaldos tericos. En base a los resultados, se permite analizar las
situaciones y provocar un cambio situado en el contexto y caractersticas personales.
La investigacin describe cuatro categoras las que se representan en familias de
cdigos, para ser analizadas, dentro de stas, se encuentran: episodios que pudiesen
generar estrs, los efectos que puede producir el mismo en los alumnos y las estrategias
de afrontamiento.

6. OBJETIVOS DE INVESTIGACION
6.1 OBJETIVO GENERAL
"Determinar los diferentes niveles de estrs en los estudiantes de primer semestre de
2016 gestin II de la Universidad de Aquino Bolivia.
6.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
6.2.1 "Dar a conocer las principales causas de desarrollo del estrs
6.2.2 "Clasificar los niveles de estrs qu presentan los estudiantes del primer semestre
de UDABOL gestin II

6.2.6Conocer los distintas estrategias para combatir el estrs en alumnos del primer
semestre de medicina 2016 gestin II de UDABOL

7. MARCO TERICO
Dentro de la amplitud del tema que es el estrs, es que este trabajo de investigacin
viene a abordar un rea especfica que es el estrs acadmico desarrollado por los
estudiantes universitarios de UDABOL cuando sometidos a las diferentes tensiones
cotidianas de cada carrera. Ese nivel de tensin puede venir a desarrollar una alta gama
de enfermedades, signos y sntomas secundarios, siendo muy comn un desarrollo de
diferentes patologas teniendo a las molestias gastrointestinales como efecto ms
frecuente a presentarse en estos casos. Esta investigacin intenta reunir a las diferentes
manifestaciones clnicas relacionadas al tema y asociarlas al conocimiento adquirido
durante transcurso de la elaboracin y desarrollo del trabajo para formar as una idea
9

concreta de como el estrs afecta efectivamente de una forma general a los estudiantes
entrevistados, se espera sintetizar la informacin de una manera simple, para que sea
comprensiva y clara, alertando a todos de los riesgos verdicos de la patologa de base,
el estrs.
7.1 ESTRES

En la vida cotidiana ocurren sucesos, hechos, acontecimientos que llevan a la persona a

una necesidad de adaptacin. No es posible establecer el valor estresante objetivo de
una determinada situacin, ya que aqul depende de cmo cada persona perciba dicha
situacin. Desde una concepcin cognitiva constructivista realista de estrs como
proceso dinmico e interactivo, una respuesta de estrs depende de la valoracin de la
situacin, y de los recursos con los que cuenta la persona para hacer frente a esa
situacin por un lado y por otro de un proceso de comparacin entre esas valoraciones y
un afrontamiento de dicha situacin., Valoracin de la situacin, significa que es la
persona la que est dando activamente un significado al estmulo y a los propios
recursos, y esta depende directamente de los esquemas cognitivos personales del sujeto.
Hay estmulos que pueden ser amenazantes para uno y no para otros. El estmulo existe
y es valorado por el sujeto. En un primer momento hay una valoracin del estmulo y
en un segundo momento existe una valoracin de la capacidad para dar respuesta, una
valoracin personal de los recursos. Cuanto ms realista sea la valoracin de los
recursos mejor ser la respuesta. Conocer los recursos que se poseen implica tambin
cuanto se valoran y cuanto se cree se van a poder utilizar. Entonces, hay una valoracin
de los estmulos, de los recursos y luego se realiza una comparacin. Se comparan
ambas cosas y se ve cual es la diferencia. Si los recursos sobran para dar respuesta no va
a ser una situacin de estrs o se va a eliminar rpidamente porque se puede dar
respuesta fcil. El estrs es cuando hay una diferencia. Depende de la diferencia que el
10

sujeto pueda tolerar, entre los recursos que es capaz de movilizar frente a las amenazas
que percibe, podemos hablar de una situacin estresante o no.2 El afrontamiento es el
resultado de la comparacin entre la valoracin del estmulo y la valoracin personal,
cmo se hace frente a esa diferencia que hay entre lo que el sujeto vive como amenaza y
su capacidad de respuesta. Existen afrontamientos conductuales y afrontamientos
cognitivos. El Afrontamiento Cognitivo es como el sujeto le da significado a los
estmulos, es el esfuerzo, la demanda que el sujeto realiza para tratar de encontrar
significados nuevos a esos estmulos. El Afrontamiento Conductual es el esfuerzo
motor, conductas dirigidas para minimizar la diferencia. Ambos tipos de afrontamientos
pueden estar dirigidos a la situacin y a la emocin. Estos son Afrontamientos Activos,
tambin existen otros tipos de afrontamientos: el evitativo, es cuando el sujeto
activamente sale del campo, huyendo de la situacin problemtica y el afrontamiento
pasivo donde el sujeto queda paralizado sin posibilidad de realizar nada.

El afrontamiento va a depender a su vez de: a) Motivacin, necesaria para movilizar los

propios recursos. b) Capacidad de asumir riesgos, la persona tiene sus propios esquemas
para evaluar qu riesgo es capaz de asumir. Esquemas cognitivos personales referidos a
ganar y a perder. c) Apoyo Psicosocial, el afrontamiento va a depender de la contencin
social percibida y real. d) Toma de Decisin, propia capacidad del sujeto para utilizar
sus estrategias de afrontamiento. 3 La respuesta fisiolgica al estrs da lugar a una
serie de ajustes a corto (estrs agudo) o a largo plazo (estrs crnico) que permite al
organismo alcanzar niveles de adaptacin. Cuando no se logra esta homeostasis, se
desarrolla una adaptacin patolgica (distrs). La valoracin que realice el sujeto es
subjetiva y depende de distintos factores que influyen en su percepcin. La percepcin
individual de los eventos vitales puede alterar la magnitud real de lo percibido. Este
particular e individual tipo de percepcin depende, en parte, de la experiencia previa del
11

sujeto con ese evento (mediados por los mecanismos biolgicos de memoria que
explicamos ad supra), del apoyo social con el que cuenta (red social resiliente) y sus
ventajas biogrficas, como ingresos y educacin (individualidad resiliente).4 El estrs
puede definirse bajo distintos puntos de vista, para un mayor entendimiento una
explicacin global sobre este tema sera la siguiente: estrs es el conjunto de procesos
y respuestas neuroendocrinas, inmunolgicas, emocionales y conductuales ante
situaciones que significan una demanda de adaptacin mayor que lo habitual para el
organismo, y/o son percibidas por el individuo como amenaza o peligro, ya sea para su
integridad biolgica o psicolgica. La amenaza puede ser objetiva o subjetiva; aguda o
crnica. En el caso de estrs psicolgico lo crucial es el componente cognoscitivo de la
apreciacin que el sujeto hace de la situacin. Se produce estrs cuando existe una
discrepancia importante entre las capacidades del individuo y las demandas o exigencias
de su medio ambiente. Del mismo modo, puede producirse estrs cuando la
discrepancia que existe entre las expectativas que la persona tiene y lo que su realidad
ofrece es significativa. Desde el punto de vista biolgico, el concepto de estrs ha
evolucionado desde "un sistema de respuestas inespecficas" a uno de "monitoreo de
claves internas y externas", que resulta crtico para la adaptacin del organismo a su
ambiente. 5 Richard Lazarus toma al estrs como el resultado de la relacin entre el
individuo y el entorno, evaluado por aquel como amenazante, que desborda sus recursos
y pone en peligro su bienestar. Al respecto la Organizacin Mundial de la Salud indica
que el estrs es el conjunto de reacciones fisiolgicas que preparan el organismo para la
accin. Aunque existen diferentes aproximaciones al estudio del estrs, ste puede
considerarse como: 1) una respuesta del individuo (activacin simptica, liberacin de
catecolaminas o cortisol, ansiedad, ira, etctera); en este caso el estrs acta como
variable dependiente; 2) un fenmeno del entorno externo (estimulacin dolorosa, ruido,

12

discusiones, etctera); en este caso el estrs se considera variable independiente; y 3)

una interaccin (transaccin) entre el individuo y el medio (como proceso).6 En el ao
2010, la consultora D'Alessio IROL realiza una encuesta nacional sobre este tema, en la
que entrevista a 500 argentinos Las mujeres son las que ms lo padecen, ya que cuatro
de cada diez dicen sentirse estresadas cotidianamente, frente a dos de cada diez hombres
ms de la mitad de los encuestados sufren estrs frecuente, diario o semanal. 7 Slo
un 20% afirma no padecerlo con regularidad. All se afirma que el estrs se dispara al
llegar a los 25 aos y alcanza su pico entre los 45 y 55. Esto es producto de las mayores
responsabilidades, que implican el crecimiento a nivel familiar y laboral. Luego, con el
arribo de la mayora de edad de los hijos y la menor competencia por subir en la
pirmide laboral, comienza a descender la tensin permanente.8 Los primeros estudios
registrados sobre el tema surgen alrededor del ao 1936 por el hngaro Hans Seyle que
concibi por mera casualidad la idea del Sndrome de Adaptacin General (SAG), como
la respuesta no especfica del cuerpo frente a cualquier demanda, lo que abri un
camino para que en la actualidad se estudie respecto a su relacin con la enfermedad.
El SAG, tambin conocido como sndrome del estrs, es lo que Selye seal como el
proceso bajo el cual el cuerpo confronta lo que desde un principio design como: agente
nocivo. El SAG es un proceso en el que el cuerpo pasa por tres etapas universales. El
estrs en el lxico de Selye podra ser cualquier cosa, desde la privacin prolongada de
alimento hasta la inyeccin de una sustancia extraa al cuerpo, inclusive, un buen
trabajo muscular. Por estrs, l no slo se refiri al estrs nervioso sino a la respuesta no
especfica del cuerpo frente a cualquier demanda. 9 Las ideas novedosas de Selye
acerca del estrs ayudaron a forjar un campo enteramente nuevo de la medicina -el
estudio del estrs biolgico y sus efectos-, que aflor en la primera mitad del siglo XX,
para incluir el trabajo de cientos de investigadores; es una ciencia que contina
13

avanzando en la actualidad especialmente al demostrar la conexin del estrs con la

enfermedad y descubriendo nuevos mtodos para ayudar al cuerpo a lidiar con el
agotamiento de la vida. 10 Encontramos un concepto que no habamos mencionado
an, el sndrome de burn out, sndrome del desgaste o estrs profesional, habiendo
sido identificado en poblaciones profesionales muy selectivas como son: profesionales
de la salud, docentes, y cuidadores. Algunas formas inapropiadas de hiperactividad
como respuesta al estrs continan por prolongados periodos de tiempo. Estados
persistentes de miedo y hostilidad (descarga del sistema nervioso simptico) o de
desesperanza e impotencia (descarga del sistema nervioso parasimptico) pueden
producir descompensaciones en los sistemas endocrino, inmune y nervioso, cuyo
resultado consiste en alteraciones fsicas y/o psicolgicas. Para entender la fisiologa
del estrs se debe tener una nocin sobre la respuesta fisiolgica, la reaccin que se
produce en el organismo ante los estmulos estresores. Ante una situacin de estrs, el
organismo tiene una serie de reacciones fisiolgicas que suponen la activacin del eje
hipofisosuprarrenal y del sistema nervioso vegetativo. El eje hipofisosuprarrenal (HSP)
est compuesto por el hipotlamo, que es una estructura nerviosa situada en la base del
cerebro que acta de enlace entre el sistema endocrino y el sistema nervioso, la
hipfisis, una glndula situada asimismo en la base del cerebro, y las glndulas
suprarrenales, que se encuentran sobre el polo superior de cada uno de los riones y que
estn compuestas por la corteza y la mdula. El sistema nervioso vegetativo (SNV) es el
conjunto de estructuras nerviosas que se encarga de regular el funcionamiento de los
rganos internos y controla algunas de sus funciones. El sndrome general de adaptacin
se descompone en tres fases; en la primera el organismo se prepara para la lucha o
huida, en la segunda, si persiste el estrs, el organismo mantiene el gasto energtico, y
en la tercer fase aparecen las consecuencias a nivel orgnico y hormonal. 1 Fase,

14

alerta. En reaccin a un estresor, el hipotlamo estimula las suprarrenales para secretar

la adrenalina, cuyo objetivo es suministrar la energa en caso de urgencia. Habr
entonces un aumento de la frecuencia cardaca, vasodilatacin y aumento de la
vigilancia. 2 Fase, defensa. Se activa solamente si el estrs se mantiene. Las
suprarrenales van a secretar entonces cortisol. Su papel es el de mantener constante el
nivel de glucosa sangunea. Por una parte, la adrenalina suministra la energa de
urgencia; por otra, el cortisol asegura la renovacin de las reservas. Es una fase de
resistencia. 3 Fase, agotamiento. Se instala si la situacin persiste y se acompaa de
una alteracin hormonal crnica (con consecuencias orgnicas y psiquitricas). Es
posible que el organismo se encuentre agotado. Poco a poco las hormonas secretadas
son menos eficaces y se acumulan en la circulacin. Resultado: el organismo est
invadido de hormonas que tendrn un impacto negativo sobre la salud.

Muchas personas se preguntan por qu se habla tanto del estrs en la actualidad, si es un

nuevo problema que afecta la salud de las personas o existe desde siempre. ...hoy la
gente est ms consciente y consulta ms. Tambin tiene que ver con el ritmo de vida.
Hoy el nivel de agresin es muy alto. La velocidad con que se hace todo tambin. El
cerebro no descansa nunca recibiendo informacin de manera constante. De all lo del
sndrome del burnout, o el cerebro quemado. 13 El estrs es entonces una respuesta de
defensa normal del organismo, que aparece en muchas situaciones de la vida cotidiana,
necesario para superar obstculos y atravesar cambios. El problema se da cuando
persiste e impacta negativamente en la salud del individuo. Un examen, un informe
laboral, una cita, un xito inesperado o una frustracin real o aparente por expectativas
exageradas, pueden provocar cambios cardiovasculares, musculares energticos,
plaquetarios, preparando al organismo para la lucha, la que no siempre se produce,
generando permanentes cambios funcionales en nuestros rganos, con una energa que
15

no se consume y que ir provocando, si el estrs es prolongado, las enfermedades de

adaptacin o si el mismo es intenso y agudo, claudicacin de rganos de acuerdo a la
labilidad particular del individuo o tipo de personalidad. 14 Cuando el estrs persiste,
habiendo sido el cuerpo preparado para la lucha o huida frente a algn agente estresante,
y no realiza ninguna de estas dos acciones, sino que tiene la sensacin de aguantar
este estmulo sin poder resolverlo de manera saludable, nuestro organismo se encuentra
alterado, hay energa acumulada que no se consume, mayor cantidad de hormonas en
circulacin, cambios cardiovasculares, hipervigilancia, agotamiento psicolgico, etc., lo
que trae aparejado sntomas orgnicos, enfermedades funcionales tanto de adaptacin, si
el estrs es prolongado, como de claudicacin de rganos, si el mismo es intenso y
agudo, dependiendo a la labilidad particular del individuo o tipo de personalidad. El
estrs acta como factor de motivacin para vencer y superar obstculos. No obstante
ese nivel puede ser superado por un estresor muy intenso que excede el umbral ptimo
de adaptacin de un sujeto; por un estresor prolongado y continuo que termina
superando las etapas de alarma y resistencia del sndrome general de adaptacin
(S.G.A.), un estresor "habitual" que desborda la capacidad reducida de adaptacin de un
sujeto o bien situaciones de estrs atribuibles a condiciones particulares del individuo y
caractersticas del estresor actuando sinrgicamente. 15 En la respuesta de estrs del
organismo, se encuentra normalmente aceleracin del ritmo respiratorio y dilatacin de
bronquios para mejorar la oxigenacin, vasoconstriccin en rganos digestivos y
aparato genital y disminucin del peristaltismo intestinal. Todos estos cambios
mantenidos en el tiempo perjudican la salud. Es deseable que todo este aporte
energtico y los sistemas dispuestos para la adaptacin y la lucha se consuman
totalmente. El estrs de la civilizacin, el estrs psicolgico y/o emocional del da a da
no permite que este gasto energtico se realice e ir provocando las llamadas

16

enfermedades de adaptacin o enfermedades del estrs. Es la falta de adaptacin al

estrs o la reaccin excesiva del mismo la que puede provocar en su intensidad (Estrs
agudo) o en su cronicidad, las enfermedades en los diferentes aparatos del organismo.
16 En las ltimas investigaciones respecto a este tema se plantea adems del estrs de la
civilizacin, un estrs al que podramos llamar atribucional, emocional, donde los
rganos de percepcin externa y la interpretacin de los estmulos, las dudas, angustias
y conflictos de nuestro inconsciente provocan igualmente la puesta en marcha del eje
hipotalmico-mdulo-adrenal

crtico-adrenal

el

complejo

sistema

de

neurotransmisin a nivel del Sistema Nervioso Central (SNC). Son muchas las
enfermedades psicosomticas producidas por el estrs o desencadenadas o agraviadas
por l. Hemos mencionado algunas, pero es indudable que analizando la accin de las
hormonas y estructuras involucradas, podemos inferir su accin sobre enfermedades
digestivas (como lceras, diarreas y estreimiento), nutricionales y metablicas,
trastornos articulares y musculares, sexuales y ginecolgicos, etctera, y por supuesto,
como agente provocador y desencadenante de trastornos psquicos, hasta llegar a la
depresin. 17 No es posible confirmar que el estrs sea causa de enfermedades, pero s
se lo relaciona con sntomas digestivos, as como con otros trastornos,
desencadenndolos o agravindolos. se producen reacciones fisiolgicas en nuestros
rganos internos. Si nos sentimos injustamente criticados por nuestro superior, puede
que aumente nuestra tensin arterial; la frecuencia cardaca puede aumentar o hacerse
irregular; podemos experimentar tensin muscular con rigidez de la nuca, dolor de
cabeza y de hombros; garganta y boca secas, o hiperacidez gstrica. 18 No se han
visto confirmadas las primeras teoras de que la lcera pptica est relacionada con el
estrs en el trabajo. En cambio, parece claro que muchos de sus sntomas se dan en
frecuentes casos de dispepsia funcional. Del mismo modo, el sndrome del colon

17

irritable, con sus dolorosos espasmos del intestino grueso, es una reaccin bastante
comn frente al estrs relacionado con el trabajo En un estudio realizado en Lima,
ciudad de Per, se asocia SII con sntomas depresivos, y observan como el estrs se
correlaciona con la sintomatologa gstrica. los pacientes con SII acuden ms
frecuentemente al mdico luego de un problema de stress, depresin, duelo o algn otro
estresor. Del mismo modo, los eventos estresantes son ms comunes en SII, y el stress
correlaciona significativamente con el nmero de sntomas gstricos, das laborales
perdidos, visitas al mdico y ms reactividad en personas con SII que en personas sanas,
lo cual significa un gran impacto en la calidad de vida del paciente. 20 Este tipo de
respuesta biolgica a las demandas mantenida en el tiempo, lleva a cambios hormonales
cuantificables por datos de laboratorio. Las modificaciones que estas secreciones
provocan sobre nuestro organismo, son responsables de las distintas manifestaciones de
estrs que pueda padecer cualquier individuo, ya sean funcionales u orgnicas. Si estos
cambios se hacen en armona, es decir, si las respuestas son adecuadas al estmulo o,
para explicarlo de otra manera, si estn adaptadas a las normas fisiolgicas del sujeto, y
se dan en un tiempo adecuado, se habla de estrs o buen estrs, indispensable para el
desarrollo, el funcionamiento del organismo y la adaptacin al medio. Si las demandas
del medio son excesivas, intensas y/o prolongadas, aun siendo agradables, y superan la
capacidad de resistencia distinta para cada individuo y la adaptacin del organismo,
llegamos al distres o mal estrs. 21 Si el individuo se encuentra en estado de estrs,
una mala alimentacin provoca un gasto mayor de energa por parte del organismo para
mantener el medio interno, a lo que se debe agregar la falta de nutrientes como
vitaminas y minerales provocando fallas en las distintas funciones del organismo.
Cuando la composicin del alimento provoca una reaccin para corregir el desequilibrio
metablico y bioqumico se produce el estrs alimentario. El exceso de azcar

18

refinado, de grasa animal, exceso o insuficiencia de protenas, exceso de caf, tabaco o

alcohol, etc., provocan un mayor esfuerzo de mecanismos bioqumicos para mantener
constante los parmetros del equilibrio de nuestro medio interno que, cuando fallan, nos
indican marcadores indirectos de estrs, cuantificables en pruebas de laboratorio como
el colesterol y el cido rico por ejemplo. 22 La falta de minerales y vitaminas son
factores importantes de estrs alimentario. Por ejemplo la Vitamina C que no slo en su
funcin en cuanto a los factores inmunitarios, sino por su intervencin en la sntesis de
corticoides y en la formacin de aminas cerebrales entre otras importantes funciones; o
el magnesio que habitualmente se encuentra disminuido por la accin de las
catecolaminas en el estrs crnico. El magnesio, recordemos, protege al miocardio de
lesiones necrticas y alteraciones del ritmo cardaco. 23 No slo la adecuada eleccin
de alimentos influye en este problema, sino tambin como se los consume, es decir si el
individuo dedica un tiempo razonable en su comida, si mastica bien, si puede realizar la
ingesta en un ambiente agradable, etc. ...el estrs conlleva a otros males como gastritis,
esofagitis por reflujo, as como lcera pptica, pues el ritmo actual de vida "nos hace
medio comer" y la alimentacin se centra en productos chatarra que no nutren pero s
generan un dao a nivel del intestino grueso. Es preciso analizar los alimentos que se
ingieren, especialmente qu se desayuna, come y cena, as como los horarios en que se
hace la ingesta de alimentos.

19

8. HIPTESIS
5.1 Se considera que el estrs afecta negativamente a la salud psicolgica y fsica de los
estudiantes, y a la eficacia del proceso educativo y las consecuencias son: en la mayora
de los casos el desinters del estudiante, la falta de atencin, irritabilidad, y una signo
sintomatologa inespecfica y variable de persona a persona, de forma tal que cada uno
presenta un cuadro clnico de estrs al largo de la vida.
9. METODOLOGA

9.1- Descripcin del rea de estudio

El rea a estudiarse es el primer ao de la carrera de medicina en la Universidad de

Aquino Bolivia, localizada en el Km 8 de la Av. Villazn, el cual esta est compuesto
por 10 disciplinas siendo la mitad troncales para avanzar de puesto en la carrera.

9.2- Tipo de investigacin y diseo

La presente es una investigacin de tipo no experimental- descriptivo-correlacional, con

un diseo de corte transversal, en el cual todas las variables en estudio fueron evaluadas
en un nico momento, con el fin de descubrir las relaciones entre ellas.

9.3- Instrumentos: La encuesta virtual realizada fue resultado de una adaptacin , por
el grupo de varios trabajos de evaluacin psicolgica, con modelos diseados para
diagnosticar y cuantificar el estrs laboral y acadmico, y entre ellos estn:

a. Cuestionario sobre estrs acadmico. Consta de 23 tems con base en una escala de 5
puntos (0 = nada estresante y 5 = muy estresante). Se corrige obteniendo puntajes de
sumatorias de la frecuencia, la intensidad y el total mismo, que es la sumatoria de las
intensidades de las situaciones presentes durante el periodo evaluado. El cuestionario
20

demostr tener niveles apropiados de confiabilidad, tanto en muestras espaolas como

venezolanas (Alpha de Cronbach oscila entre 0.788 y 0.90). El cuestionario fue
sometido a un anlisis factorial y se obtuvieron cuatro factores que explican el 62% de
la varianza (De Pablo et al., 2002).

b. Cuestionario de apoyo social (Dunn, Putallaz, Sheppard & Lindstrom, 1987) 15. Este
cuestionario mide cinco factores o subescalas que hacen referencia a diferentes fuentes
de apoyo social: apoyo de la familia, de amigos, de personas cercanas, apoyo en general
y opiniones acerca del apoyo. Su confiabilidad ha sido estudiada en distintas muestras.
La misma oscila entre 0.73 y 0.96 (Alpha de Cronbach) y 0.83 utilizando el mtodo de
dos mitades (Bags, Feldman, Chacn, Prez & Guarino, 1990; Calvanesse, 1992;
Feldman, 2001; Feldman et al., 1991; Guarino & Feldman, 1995).4,8,17,22.

c. Cuestionario de salud general de Goldberg- GHQ (1972). Se utiliz la versin

espaola de Lobo, Prez-Echeverra y Artal (1986) 35. Este cuestionario consta de 23
tems y tiene por objetivo detectar morbilidad psiquitrica, y resulta ser un buen
indicador de salud mental. Evala cuatro factores: somatizacin, angustia y ansiedad,
disfuncin social y depresin. Lobo et al. (1986) confirmaron la validez de la versin
espaola del cuestionario en su versin de 28 tems, en una muestra de 100 pacientes
atendidos en una clnica de medicina interna para pacientes ambulatorios. La
consistencia interna utilizando el coeficiente Alpha de Cronbach en diferentes muestras
de estudiantes universitarios venezolanos oscil entre 0.73 y 0.94 (Arajo & Moreno,
2006; Guarino et al., 2000; Nez & Socorro, 2005)3.

d. Cuestionario de Hock de 1988, realizada por Garca-Izquierdo et al. en 1993 para una
investigacin institucional de enseanza por el grupo investigador para ser aplicado en
UDABOL. Consiste en un total de 12 tems en los que se describen los sntomas ms
21

habituales asociados al estrs y en los que el trabajador debe sealar la frecuencia con
que se han manifestado durante los ltimos 3 meses.

9.4- Procedimiento: Se envi el cuestionario virtual a 80 alumnos de primer ao en

forma aleatoria que transitaban por la Universidad de Aquino Bolivia sucursal
Cochabamba, en cada encuesta un encargado del grupo envi una explicacin al
encuestado de cada pregunta y aclarando dudas e inquietudes a fin de obtener los
resultados ms fidedignos posibles.

10. RESULTADOS

10.1 Cuestionario de estrs acadmico

Tal como se puede apreciar en la Tabla 1, este grupo percibe niveles ligeramente
elevados de estrs acadmico, reportando mayor intensidad que frecuencia de estas
situaciones de estrs.

Las situaciones de estrs acadmico ms frecuentes fueron las de "presentar un examen

escrito", "preparar un examen prximo" y "esperar y recibir los resultados de un
examen", las cuales fueron reportadas por ms del 90% del grupo. Tambin fueron muy
frecuentes las siguientes situaciones: "excesiva cantidad de material para estudiar"
(reportada por el 89.30% de los estudiantes), "falta de tiempo para estudiar" (83.80%) y
"entrar o salir del aula cuando la clase ya comenz" (81.30%).

Las situaciones que al estar presentes desencadenaron mayor intensidad de estrs

fueron: "falta de tiempo para estudiar" (X = 7.04), "excesiva cantidad de material para
22

estudiar" (X = 6.94), y los tems relacionados con las evaluaciones como "reprobar un
examen" (X = 6.36), "esperar y recibir los resultados de un examen" (X = 6.19) y
"presentar un examen escrito" (X = 5.83).

10.2 Cuestionario de apoyo social

Con respecto al apoyo social, vemos que, en una alta medida, este grupo percibe que
cuenta con y recurre al apoyo social (Tabla 1).

Con relacin a las dimensiones de apoyo social, los estudiantes en general reportan que
la familia sigue siendo el apoyo fundamental (75.20%), seguido de la bsqueda de
apoyo social general (61.80%) y de los amigos (59.40%).

Los tems reportados ms frecuentemente fueron aquellos relativos al apoyo recibido de

los padres, tener en quien confiar y tener una buena relacin con los compaeros. Los
menos frecuentes fueron los de contar con los compaeros o vecinos, pertenecer a
asociaciones religiosas, clubes o equipos, manejar las situaciones nuevas sin ayuda de
otros y guardarse los problemas para uno mismo.

10.3 Escala de salud general (GHQ)

Se reportaron pocos problemas de salud auto percibidos, de los cuales la angustia y

ansiedad fueron los que se presentaron en un mayor nivel (Tabla 1). Los tems
reportados con mayor frecuencia fueron los relacionados con el factor de angustia y
ansiedad (32%) y somatizacin (20%), a saber: aquellos que expresaban problemas de
salud recientes y no sentirse en perfectas condiciones, la sensacin de estar agobiado y
en tensin, y que les costaba ms tiempo hacer las cosas. Los pensamientos
relacionados con el suicidio o falta de sentido de la vida fueron poco frecuentes.

23

10.4 Diferencias de gnero

Se compararon los resultados obtenidos para los hombres y las mujeres, controlando el
efecto de la edad, y se encontr, con un 99% de confianza, que los estudiantes de mayor
edad reportaron menos estrs acadmico (F = 7.49), menor percepcin de apoyo de
amigos (F = 5.88) y cercanos (F = 5.35), as como menos indicadores depresin (F =
12.7).

Tal como lo indica la Tabla 2, las mujeres reportaron mayor intensidad de estrs
acadmico (F = 8,10; p < 0.01) y mayor estrs acadmico total al nivel de 0.05 (F =
3.67; p < 0.01), aunque no se observaron diferencias para la frecuencia del estrs
acadmico. As mismo, stas presentaron ms indicadores de problemas de salud mental
en general (F = 9.66; p < 0.01) y sntomas de depresin que los hombres (F = 6.46; p <
0.01). Sin embargo, reportaron mayor percepcin de apoyo social en la escala global (F
= 7.44; p < 0.01), y especficamente apoyo proveniente de personas cercanas (F = 7.08;
p < 0.01) y de la familia (F = 4.64; p < 0.05).

10.5 Correlaciones entre los cuestionarios

Salud mental correlacion positiva y moderadamente bajo con estrs acadmico (r =

0.322) y negativamente y bajo con apoyo social (r= -0.265), lo que indica que a mayor
estrs acadmico y menor apoyo social percibido, mayor percepcin de situaciones
ansigenas y mayor reporte de problemas de salud mental.

24

Las asociaciones reportadas para la poblacin global se mantienen al ser evaluadas por
separado para hombres y mujeres, con la diferencia de que las magnitudes de las
asociaciones entre las variables fueron mayores para las mujeres

(rsalud mental-estrs acadmico= 0.339; rsalud mental-apoyo social= -0.320) que para los hombres (rsalud
mentalestrs acadmico=

0.286; rsalud mental-apoyo social= -0.277).

Todas las variables estudiadas estuvieron asociadas, a excepcin del apoyo social y el
estrs acadmico. Sin embargo, al observar los resultados de las dimensiones de ambas
variables se encontr que la intensidad del estrs acadmico correlacion negativamente
con el apoyo de amigos (r = -0.119; p < 0.01) y con el apoyo social en general (r = 0.191; p < 0.001) y positivamente con la opinin acerca del apoyo social (r = 0.123;
p<0.001). Por otra parte, mientras mayor la intensidad del estrs, mayor opinin acerca
de la importancia del apoyo social (r = 0.123; p < 0.001). La frecuencia de las
situaciones de estrs no estuvo relacionada con ninguna de las fuentes de apoyo social
(Tabla 3). Sin embargo, al comparar estos resultados entre hombres y mujeres, son stas
las que reportan mayor intensidad del estrs acadmico cuando perciben menor apoyo
de amigos (r = -0.192; p < 0.05), mientras que los hombres asocian el menor apoyo de
personas cercanas (r= -0.136; p < 0.05) y apoyo en general (r = -0.259; p<0.001) con
mayor intensidad de estrs acadmico (Tabla 4). No se encontraron relaciones entre las
dimensiones del apoyo social y la frecuencia de situaciones de estrs.

10.6 Relacin de las variables estrs acadmico, apoyo social y salud con
rendimiento acadmico
25

Se utiliz el promedio de notas durante el trimestre durante el cual se llev a cabo el

estudio, como un indicador de rendimiento acadmico. Las notas tienen un valor
mnimo de 1 y un valor mximo de 5 puntos, siendo la nota mnima aprobatoria 3. El
promedio de notas en este grupo fue de 3.59 con una desviacin tpica de 0.63 (rango
observado = 2.0 a 5.0).

Los resultados para la poblacin global indicaron que hay una relacin entre las
variables evaluadas con el rendimiento acadmico (Tabla 5). En general, se observ que
los estudiantes ms avanzados en su carrera tienen un mejor ndice acadmico, y no se
observaron diferencias de acuerdo con el gnero. Igualmente, se encontr que los
estudiantes ms jvenes son los que presentan un menor ndice, en especial los
hombres.

Por otra parte, un mejor rendimiento acadmico estuvo relacionado con el reporte de
mayor intensidad del estrs, as como menor percepcin de apoyo de personas cercanas,
y se observaron estas relaciones para el grupo total y el sexo masculino.

10.7 Discusin

La presente investigacin se plante, en primer lugar, el propsito de evaluar las fuentes

de estrs acadmico ms frecuentes e intensas en estudiantes universitarios, y su
relacin con variables tales como apoyo social y salud mental, durante un periodo de
alta tensin acadmica. En segundo lugar, relacionar dicho conjunto de variables con el
rendimiento acadmico.

26

Las situaciones de estrs acadmico que se reportaron con mayor frecuencia e

intensidad fueron las relacionadas con los exmenes y la distribucin del tiempo, as
como la excesiva cantidad de material para estudiar. Esto se corresponde con el rgimen
trimestral de estudios caracterstico de esta universidad, en la cual los estudiantes
afrontan situaciones de examen muy seguidas en el tiempo.

Otras investigaciones sostienen tambin que los exmenes constituyen uno de los
estresores acadmicos fundamentales en la vida estudiantil, adems de la falta de tiempo
para realizar las actividades inherentes al mbito acadmico y la sobrecarga de tareas y
trabajos de curso. Tales fuentes de estrs se asocian con efectos a nivel conductual,
cognitivo y fisiolgico.

Adicionalmente, se ha encontrado que el estrs acadmico y la tensin generada por

situaciones en las que los estudiantes requieren asimilar una gran cantidad de
informacin en un tiempo limitado, estn asociados con variados problemas
psicolgicos, tales como la ansiedad y la depresin. De all que algunos investigadores
argumenten que no son las evaluaciones acadmicas las que generen estrs, sino la
relacin entre la cantidad de trabajo o de informacin por aprender y el tiempo del que
se dispone para ello (Aranceli et al., 2006)2.

En esta lnea, Guarino y Feldman (1995)22 encontraron en una poblacin semejante a

la de la presente investigacin que las situaciones descritas como ms frecuentes y de
mayor tensin en los estudiantes eran las "preocupaciones sobre el cumplimiento de
muchas exigencias", "demasiadas cosas que hacer", "desperdiciar el tiempo", "no
dormir o descansar lo suficiente", "actividades diarias rutinarias" y "distribucin del
tiempo".

27

Todos estos resultados indican, en conjunto, que todos los esfuerzos dirigidos hacia el
diseo y evaluacin de programas educativos orientados al manejo adecuado de la
distribucin del tiempo y de mejoras en los hbitos de estudio podran tener un impacto
positivo sobre el nivel de estrs percibido por los estudiantes. En este sentido, las
investigaciones de Macan, Shahani, Dipboye y Phillips (1990) han demostrado que el
manejo apropiado del tiempo dedicado a los estudios 41

La relacin entre el apoyo social y el estrs acadmico indic que las asociaciones
varan de acuerdo con el gnero y la fuente de apoyo social. Adems, el mayor apoyo
social estuvo vinculado con una menor intensidad del estrs acadmico, pero no se
observ relacin con la frecuencia.

La mayor percepcin de apoyo social asociada al menor reporte de problemas de salud y

una mayor estabilidad se corresponde con la proposicin de Cohen y Ashby (1985) y
Cohen (1990)11, segn la cual el apoyo social es un factor protector, porque en s
mismo aumenta el bienestar personal. De la misma manera, puede funcionar como
moderador de los efectos del estrs sobre la salud y el bienestar, y constituye un recurso
para afrontar ms apropiadamente las situaciones estresantes (Forbes & Roger, 1999;
Rospenda, Halpert & Richman, 1994)39. Los resultados del presente estudio sealan
que buenos niveles de apoyo social estn claramente asociados con buena salud mental.
Cnsono a lo anterior, Len y Muoz (1992, como se cita en Martn, 2007)29 indican
que los estresores sociales a los que pueden verse expuestas las personas en cualquier
mbito, slo tendrn efectos negativos cuando el nivel de apoyo social sea percibido
como bajo.

El alto apoyo social percibido, proveniente principalmente de la familia y los amigos,

coincidieron con lo esperado, ya que constituyen las figuras ms cercanas e importantes
28

con las cuales el estudiante realmente comparte sus problemas, tanto acadmicos como
personales. Estos resultados son consistentes con los hallazgos obtenidos por Guarino y
Feldman (1995)21 en estudiantes universitarios que percibieron a la familia como su
ms importante fuente de apoyo (82%), seguida por el apoyo de personas cercanas y el
apoyo general (72%).

En la presente investigacin, el apoyo social que brinda la familia, a pesar de ser el ms

disponible para esta poblacin, no estuvo relacionado con la intensidad del estrs
acadmico, mientras que s se encontr relacin con el apoyo proveniente de amigos (en
el caso de las mujeres), de personas cercanas y apoyo en general (en los hombres).
Probablemente, los problemas acadmicos pueden ser ms compartidos con los amigos
o compaeros de curso que con la familia misma, ya que el ambiente acadmico impone
demandas que son comunes para los compaeros que pueden ayudarse mutuamente para
resolver los problemas de este mbito. Tambin es posible que las expectativas
familiares acerca del rendimiento acadmico de los hijos se constituyen en una fuente
de preocupaciones que lmita el apoyo demandado. En este aspecto, Shaw, Caldwell y
Kleiber (1996)41 sealan que el estrs del estudiante asociado al tiempo parece estar
muy relacionado con las demandas del adulto, esto es, tanto las expectativas del maestro
en la escuela, como las exigencias de los padres en cuanto a las contribuciones a las
tareas de la casa. De all que esta poblacin perciba mayor apoyo proveniente de los
amigos, en el caso de las mujeres, o de personas cercanas y apoyo en general, en los
hombres.

En lo que se refiere al gnero, se encontraron diferencias, no slo en los niveles de las

variables estudiadas, sino tambin en las asociaciones entre stas. Las mujeres
reportaron mayor intensidad de estrs acadmico y ms problemas de depresin; as

29

mismo, indicaron percibir ms apoyo emocional de la familia y de las personas cercanas

que los hombres. Esto coincide con las diferencias que se han observado previamente,
en otros trabajos (Lloyd & Gartrell, 1983; Richman & Flaherty, 1990)27.

Misra, Crist y Burant (2003)30, aunque no hallaron diferencias entre hombres y mujeres
en lo que concierne a los estresores acadmicos, indican que estas ltimas muestran un
mayor nivel de reaccin al estrs, la cual puede influir sobre sus calificaciones y
conductas (Prez, Martn, Borda & Del Ro, 2003)35.

Las asociaciones entre las variables psicosociales evaluadas para las mujeres son de
mayor magnitud que las que se encuentran para los hombres. En este sentido, las
mujeres reportan menor intensidad de estrs acadmico cuando perciben ms apoyo de
sus amigos, mientras que para los hombres es el apoyo de las personas cercanas, y el
apoyo en general, el que est asociado con una menor intensidad de estrs. Estos
resultados apoyan los hallazgos de Wohlgemuth y Betz (1991), en cuanto a las
diferencias encontradas en relacin con el gnero como moderador de la relacin entre
estrs, soporte social y salud fsica. Es decir, las estudiantes mujeres reportaron
significativamente niveles ms altos de apoyo social, apoyo funcional y satisfaccin con
el apoyo de amigos, que los hombres.

Por su parte, Heppner, Cook, Strozier y Heppner (1991)24 sealan que tales diferencias
obtenidas con relacin al gnero podran sugerir diferentes campos de intervencin, de
acuerdo con las necesidades especficas de los hombres y las mujeres. As mismo,
Wohlgemuth y Betz (1991)44 sugieren la importancia de trabajar con el cliente para
ayudarlo a descubrir y clarificar cules sistemas de apoyo social pudieran ser ms
satisfactorios en trminos de cantidad, conductas funcionales, tipos de personas y ayuda

30

especfica que pueden recibir los estudiantes en funcin de sus caractersticas

personales.

En cuanto al rendimiento acadmico, se encontr que, para ambos sexos, el nmero de

semestres cursados en la universidad estuvo asociado al rendimiento, lo que indica que
a medida que se avanza en la formacin profesional tambin aumenta el ndice
acadmico de los estudiantes. De acuerdo con Misra y McKean (2000)31, los
estudiantes de ms edad tienen mayor control del tiempo percibido, menos ansiedad, y
emplean su tiempo libre en aprender, por lo cual presentan menos reacciones fsicas y
psicolgicas al estrs acadmico.

Se ha reportado que a medida que se avanza en la formacin profesional disminuye el

estrs (Lloyd & Gartrell, 1983; Misra et al., 2000)31. En estos estudios se observ que,
a mayor intensidad del estrs acadmico se encontraban mejores promedios de notas.
Esos resultados no se observaron en la presente investigacin, en la cual la asociacin
entre rendimiento y tiempo en la universidad no fue significativa. Otros estudios
tambin han encontrado una relacin entre el estrs acadmico y el rendimiento
(Guarino, 1993)22. Las posibles explicaciones de esta asociacin estn vinculadas con
que, a medida que los estudiantes se involucran ms con sus estudios, pueden percibir
mayor intensidad de las fuentes de estrs y tambin tener un mejor rendimiento. Sin
embargo, debera esperarse que cuando los niveles intensidad del estrs ya sean muy
elevados disminuyera el rendimiento acadmico.

Despus de controlar el efecto del tiempo en la universidad, la carrera y la edad del

sujeto, se observ que las variables psicosociales no influyeron en el rendimiento
acadmico de las mujeres, pero s en el de los hombres. Incluso, en el caso de los

31

hombres, el porcentaje de la variacin que explican las variables psicosociales con

relacin al rendimiento es mayor que el que explican las variables a controlar.

Es posible que estos resultados se deban a diferencias de gnero en el funcionamiento

cognitivoemocional en el mbito acadmico y de patrones atribucionales. Los hombres,
al estar ms preocupados por quedar bien ante los dems en lo que concierne al
rendimiento acadmico, tienden a relacionar ms sus fracasos con factores como el
apoyo que reciben de otras personas que con sus propias capacidades; de esta manera no
se ve afectada su autoestima. Sin embargo, las mujeres, al preocuparse menos por
generar esta imagen positiva, tienden a aceptar ms sus propias responsabilidades en los
fracasos. De este modo, factores como el nivel de apoyo percibido dejan de ser la
principal fuente de explicacin de su rendimiento (Cerezo & Casanova, 2004)10.

En cuanto al apoyo de las personas cercanas, es posible que niveles muy elevados de
apoyo estn relacionados con un mayor despliegue de actividades sociales y, por tanto,
con menor tiempo disponible para estudiar, con la subsiguiente consecuencia sobre el
rendimiento. Niveles muy bajos de apoyo estaran relacionados con un relativo
aislamiento de los grupos, lo que tambin puede ser perjudicial para los estudios.

De acuerdo con lo mencionado anteriormente, las mujeres reportaron mayor intensidad

de estrs acadmico y ms apoyo de las personas cercanas y la familia, pero estas
variables no estuvieron relacionadas con su rendimiento acadmico. Sin embargo, para
ellas tanto el estrs acadmico como el apoyo social estuvieron ms fuertemente
vinculados con la salud mental. Segn Misra y McKean (2000)31, las mujeres
experimentan mayor estrs auto-impuesto y mayores reacciones fisiolgicas a los
estresores que los hombres (Misra et al., 2003); sin embargo, presentan un manejo ms

32

eficiente del tiempo: priorizan metas, planean y organizan las tareas por espacios de
trabajo.

Macan et al. (1990) afirman que las personas que practican conductas en el manejo del
tiempo tienen mayor claridad acerca de sus roles; as mismo, el sentimiento de control
de la situacin se relaciona con bajos niveles de estrs y mejor ejecucin. Por lo tanto,
es probable que las mujeres sean menos robustas psicolgicamente ante las presiones
del medio ambiente, pero que respondan ms independientemente ante tpicos o tareas
prcticas, como lo son las demandas acadmicas.

Segn Guarino y Feldman (1995)22, en el contexto de los eventos estresantes

acadmicos, las mujeres se inclinan un poco ms por el uso de estrategias adecuadas y
potencialmente adaptativas como la planificacin, la bsqueda de apoyo instrumental y
la reinterpretacin positiva, a diferencia de los hombres quienes hacen un uso ms
frecuente de las conductas de escape/evitacin y tienden al abandono de las metas
propuestas. Por otro lado, tambin podra pensarse que las mujeres se imponen un
mayor nivel de demandas para cumplir con cada uno de sus roles, o sea, el familiar y el
acadmico. Los estudiantes invierten aproximadamente la mitad de su tiempo en
actividades obligatorias y la otra mitad en actividades libres (Shaw et al., 1996). En este
sentido, las mujeres invirtieron ms tiempo en las actividades obligatorias que los
hombres, incluyendo el tiempo en la escuela y los quehaceres de la casa; en contraste,
los hombres invirtieron ms el tiempo en actividades de trabajo pagados.

De esta forma, el funcionamiento acadmico de las mujeres tiende a ser ms adaptativo,

su motivacin intrnseca ms alta y su uso de estrategias de procesamiento de la
informacin mayor (Cerezo & Casanova, 2004)10. Aun as, debe considerarse que el
rendimiento acadmico puede verse influenciado por variables psicolgicas propias del
33

individuo y convertirse, a su vez, en un factor estresante, especialmente para aquellos

con baja tolerancia a la frustracin o al fracaso en las situaciones de evaluacin
enfrentadas (Reyes, 2003)36.

Ms all de las diferencias de gnero, es importante destacar que, dada la importancia

inherente a la adecuada planificacin del tiempo durante los primeros aos en la vida
universitaria, es recomendable disear y ejecutar programas de intervencin dirigidos al
entrenamiento en el manejo efectivo del tiempo y la programacin de actividades
acadmicas y extra-curriculares. Igualmente, resulta crucial continuar estudiando el
impacto que pueden tener el rgimen de estudios y las condiciones estresantes a las que
viven expuestos los estudiantes, y tomar en cuenta las diferencias de gnero al evaluar
los resultados obtenidos.

Finalmente, es importante resaltar que investigaciones futuras deberan incluir la

evaluacin de aspectos relativos a las organizaciones o servicios propios de la
universidad que podran constituirse en fuente de apoyo real, accesible y con influencia
sobre el rendimiento acadmico.

11. ANEXOS

III. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Situaciones potencialmente generadoras de estrs en los estudiantes dentro del mbito

acadmico:

34

Qu nivel de estrs acadmico le provoca las condiciones fsicas?

Anlisis:
El 38% de los resultados obtenidos indica que los estudiantes de la Carrera de Medicina
de la UDABOL tienen un nivel frecuente de estrs al no tener condiciones fsicas.
Interpretacin:
Esto demuestra que la falta de condiciones fsico afecta de manera frecuente a los
estudiantes de la Carrera de Medicina de la UDABOL, aun siendo ste un elemento de
suma importancia que pudiera generar mayores niveles estrs acadmico. Como lo
expresa Morris (2008), "las condiciones fsicas cuyo resultado es deseado y valorado
generar normalmente ms estmulo que uno cuyo resultado no lo es".

Qu nivel de estrs le provoca la libertad para elegir su propio mtodo de

estudio?
Anlisis:
El 31% de los resultados obtenidos indica que los estudiantes de la Carrera de Medicina
de la UDABOL tienen un nivel muy poco de estrs al elegir su propio mtodo de
estudio.
Interpretacin:
Estos resultados podran estar indicando que en este tipo de actividades los estudiantes
han adquirido algn tipo de mecanismo de afrontamiento que hace que se produzca una
35

disminucin del nivel de estrs percibido. Coello (2010), al ser consultada sobre Qu
factores cree usted que generan estrs en los estudiantes? dice: "El estar involucrados
En varios roles y actividades (son padres, empleados, estudiantes, etc.); la falta de
conocimiento o dominio de conceptos y tcnicas requeridas al realizar una tarea
asignada; el hablar en pblico. (requisito bsico de docncia)."

Qu nivel de estrs le provoca los compaeros acadmicos?

Anlisis:
El 28% de los estudiantes tienen muy poco nivel de estrs al tener que enfrentar
intervenciones de los compaeros en el aula. (Responder a una pregunta del profesor,
realizar preguntas, participar en coloquios).
Interpretacin:
En este sentido, se nota que los estudiantes estn preparados para afrontar las
intervenciones en el aula, ya que como lo explican Folkman y Moskovitz, 2000 (citado
en Morris y Maisto, 2005): "Si el evento es visto como una oportunidad y la persona
cree que tiene las habilidades y los recursos para responder al mismo, es probable
entonces que el estrs sea bajo." A la vez, Chvez (2010), explica que esto se debe a
que: "Los docentes propiciemos un clima afectivo adecuado en el aula"

36

Qu nivel de estrs le provoca el docente en horas de tutora?

Anlisis:
El 36% de los estudiantes encuestados respondi que tienen nada de estrs al Subir al
despacho del profesor en horas de tutoras.
Interpretacin:
Con estos resultados se demuestra que la mayora de los estudiantes de Medicina de la
UDABOL estn listos para realizar esta actividad, debido a que, como lo explica
Snchez (2010), se debe a: "buscar apoyo anticipado con tareas, asesora
acadmica." Y Chvez (2010) expresa que se debe a: "...asesora oportuna y precisa del
docente".

Qu nivel de estrs le provoca la responsabilidad que tiene asignada?

37

Anlisis:
El 37% de los estudiantes encuestados tienen mucho nivel de estrs por la sobrecarga
acadmica que matriculan.
Interpretacin:
Este resultado manifiesta que la mayora de los estudiantes de la Carrera de Medicina no
cuentan con los recursos para asumir con responsabilidad la carga acadmica que
matriculan. Como lo expresa Chvez (2010), al ser consultada sobre Qu factores cree
usted que generan estrs en los estudiantes? responde: "Carga acadmica del
estudiante, ya que entre ms carga acadmica lleva, ms trabajo, ms exigencia de los
docentes" por lo que recomienda: "Que la carga acadmica se lleve segn situaciones
del estudiante en particular: horario de trabajo, compromisos familiares, salud,
economa, etc.;". Snchez (2010), expresa: " la carga acadmica ms all de sus
posibilidades reales." Mientras que Coello (2010) explica: " estableciendo lmites al
matricular las clases, ya que a veces no se es realista con las otras funciones que
requieren tambin atencin (hijos, esposos, padres, empleo, etc.)".

Qu nivel de estrs acadmico le provoca la variedad de tareas que realiza en la

universidad?
Anlisis:

38

El 24% de los estudiantes encuestados manifiesta nada de estrs ante la masificacin de

tareas las aulas; y el mismo porcentaje de estudiantes (24%), casi nada de estrs ante la
misma situacin.
Interpretacin:
Estos resultados demuestran que los estudiantes de la Carrera de Medicina de la
UDABOL no se estresan por la cantidad de estudiantes que pudieran estar matriculados
en una misma seccin.

Qu nivel de estrs acadmico le provoca el horario acadmico?

Anlisis:
El 31% de los estudiantes encuestados respondi que su nivel de estrs es mucho con
respecto a la falta de tiempo para poder cumplir con las actividades acadmicas.
Interpretacin:
Analizando en profundidad estos datos, se puede observar cmo los estudiantes
perciben que tienen muchas cosas por hacer y poco tiempo para hacerlas, lo que eleva
su nivel de estrs. Morris y Maestro (2005), consideran que: "En general, cuanto mayor
ajuste requiera un evento, ms estresante ser. Del mismo modo, el estrs aumenta

39

cuando la gente debe afrontar un gran nmero de cambios en un tiempo relativamente

corto."

Qu nivel de ests acadmico le provoca la competitividad entre compaeros?

Anlisis:
El 32% de los estudiantes encuestados coincide en que la competitividad entre
compaeros les genera nada de estrs; y a un 26% les genera muy poco estrs. Sin
embargo un 9% de los mismos, manifiesta que esta situacin les genera mucho estrs.
Interpretacin:
Se puede observar que la mayora de los estudiantes de la Carrera de Medicina estn
preparados para afrontar la competitividad entre sus compaeros de estudio. Sin
embargo, la minora (que podran ser los de ltimo ao) le da una gran importancia a
este factor. Como lo explica Polo. A, Hernndez, J. y Poza,C.: "Son muchos los
estudiantes y no tantas las oportunidades del mercado laboral. Ello hace que ser "de
los mejores" sea un objetivo que los estudiantes (sobre todo los de los ltimos cursos)
se plantean por encima incluso de la adquisicin de conocimientos".

40

Qu nivel de ests acadmico le provoca las notas para aprobar las asignaturas?
Anlisis:
En esta interrogante el 30% de los estudiantes encuestados manifiestan tener un
frecuente nivel de estrs ante la informacin de notas para aprobar la asignatura.
Mientras que un 17% menciona que este factor le provoca mucho estrs.
Interpretacin:
Una cantidad considerable de estudiantes de la Carrera de Medicina de la UDABOL, se
encuentran estresados por este factor debido a la bsqueda de material necesario,
la redaccin del trabajo, etc. ya que la mayora no cuenta con los recursos y las
herramientas necesarias para cubrir estas necesidades educativas. Snchez (2010),
explica: " Creo que cada docente genera una serie de asignaciones que el estudiante
debe cumplir para lograr xito en su clase. El debe organizarse para afrontar dichas
asignaciones, dado que se usa una programacin que ayuda a que l se organice"

41

1Qu nivel de estrs acadmico le provoca la tarea de estudio?

Anlisis:
El 30% de los estudiantes encuestados manifiestan que la tarea de estudio le provoca
muy poco estrs y un 26% casi nada de estrs.

Interpretacin:
Es evidente que los estudiantes de la Carrera de Medicina estn comprometidos con su
labor educativa a travs de la organizacin que esta requiere, por lo que este factor no
genera grandes niveles de estrs en ellos. A la interrogante: Cmo cree usted que se
puede disminuir el estrs en los estudiantes de Medicina? Snchez (2010)
responde: "Mayor organizacin, hacer labor preventiva, buscar apoyo anticipado
con tareas" y agrega: "debe organizarse para afrontar dichas asignaciones, dado
que se usa una programacin que ayuda a que l se organice". Coello (2010) explica:
"Desarrollando un nivel adecuado de autoconfianza; involucrndose en otras
actividades que sirvan de relajante"

42

Qu nivel de estrs acadmico le provoca trabajar en grupo?

Anlisis:
Los porcentajes grficos muestran una inclinacin clara sobre los bajos niveles de estrs
que provoca en los Estudiantes el trabajar en grupo. El 31% muy poco estrs; el 21%
nada de estrs y el 20% casi nada de estrs.
Interpretacin:
Aunque un porcentaje de los estudiantes encuestados manifiestan mucho estrs ante este
factor, la mayora considera que no es un factor estresante, por lo que se deduce que
dichos estudiantes han aprendido a manejar las buenas relaciones entre grupos, contrario
a lo que se menciona en un documento encontrado en la red electrnica, donde se
explica que al trabajar en grupo: "Las relaciones interpersonales se deterioran
rpidamente cuando los dems reaccionan con hostilidad real. El lugar de trabajo se
convierte en un lugar muy estresante para ellos."

En cuanto a los doce tipos de respuestas de estrs planteadas en torno a tres niveles de
respuesta, fisiolgico, cognitivo y motor, que el organismo experimenta cuando se ve
expuesto a situaciones de estrs, se obtuvieron los diferentes resultados:

43

CLCULO MUESTRAL ESTRATIFICADO

Total de la poblacin: DESCONOCIDA

Muestra: 106
Frmula de la muestra:
n = __N___
Ne2+1
n = Tamao de la muestra
N = universo
e = error aleatorio
1 = constante
n = ____336____
336 (0.08)2 + 1
n = ____336____
3.1504
n = 106
UNIVERSIDAD DE AQUINO BOLVIA
Carrera de Medicina
Asignatura: Metodologa de la Investigacin
I.- Datos Generales:

44

INSTRUCCIONES: A continuacin se le presentan una escala con valores que indican

el grado de estrs que dichas situaciones pueden generar donde (donde 1 representa
Nada de estrs, 2 casi nada, 3 Muy poco, 4 frecuentemente y 5 Mucho estrs). Marque
con una X el nmero que crea conveniente.
Factores que pueden generar estrs acadmico

1.- Realizacin de exmenes

15

22

40

23

2.- Exposicin de trabajos en clase

12

19

33

30

12

pregunta del profesor, realizar preguntas, participar 29

20

30

19

38

23

22

11

12

11

12

20

24

39

25

26

24

12

19

19

23

25

33

34

24

28

11

28

23

32

18

10.- La tarea de estdio

21

28

32

15

10

11.- Trabajar en grupo

22

21

33

11

19

3.- Intervencin en el aula (responder a una

en coloquios.
4.- Subir al despacho del profesor en horas de
tutoras.
5.- Sobre carga acadmica (excesivo nmero
de crditos, trabajos obligatorios etc.
6.- Masificacin de las aulas
7.- Falta de tiempo para poder cumplir con las
actividades acadmicas
8.- Competitividad entre compaeros.
9. Realizacin de trabajos obligatorios para aprobar
la asignatura (bsqueda del material necesario,
redactar el trabajo, etc.)

45

Totales

209

Respuestas del organismo ante los factores

235

290

230

Casi

Casi

Nunca
estresores:
1.- Me preocupo.

202

siempre
nunca veces siempre

22

29

23

25

27

24

18

19

18

37

20

18

13

18

4.- Siento miedo

34

21

18

19

14

5.- Siento molestias en el estomago

40

17

19

15

15

6.- Fumo o como demasiado.

60

18

11

7.- Tengo pensamientos o sentimientos negativos.

38

26

21

10

11

8.- Me tiemblan las manos o las piernas

39

21

31

38

29

23

47

24

15

11

55

17

12

14

12.- Siento ganas de llorar.

45

13

14

14

20

TOTALES

467

252

229

153

171

2.- El corazn me late muy rpido y/o me

falta aire y la respiracin es agitada.
3.- realizo movimientos repetitivos con alguna
parte de mi cuerpo, me quedo paralizado o mis
movimientos son torpes.

9.- Me cuesta expresarme verbalmente o a veces

tartamudeo.
10.- Me siento inseguro de mi mismo.
11.- Se me seca la boca y tengo dificultad para
tragar.

46

47

48

49

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