CMO ANALIZAR LECCIONES DE ENTONACIN

Lo primero que haremos ser analizar todo: meloda, ritmo, armona

La nica diferencia es que aqu tendremos que aadir un anlisis
didctico.
Ritmo: primero veremos el tempo o metrnomo. Cuanto ms rpido
ms difcil. Lo normal es que las lecciones de primero no sean presto
o vivace. Tambin analizaremos si el comienzo es ttico-anacrsicoacfalo. Hay que indicar si el final es masculino o femenino. Cules
son las claves y si cambia o no de clave.
Comps: nos dar la pista para saber en qu curso estamos. Hay que
ver si la relacin del tempo y del ritmo de la obra es correcta o no.
Didcticamente est bien escrita o no. Veremos tambin si hay
cuadratura

rtmica

en

las

frases.

Normalmente

la

dificultad

presentada en los 4 primeros compases ser la que prima en toda la

leccin; salvo que haya variaciones o contraste de temas. Cmo est
estructurada?
Cambios de comps: probablemente en G. P.
Intensidad rtmica: cul es el valor ms largo y ms corto.
Modificacin del tempo o movemento? Cmo utiliza los silencios (de
reposo o anacrusa). Longitud de la obra y compases. Hay repeticiones
o no.
Meloda: tonalidad y modalidad. Hay cambios o no? Ideas temticas
que encontramos ej. parte A

y parte B

en espejo, o parte B

ornamentada. Estructura intervlica ej. 3 M-m y si son ascendentes o

descendentes. mbito sonoro o extensin. Notas: son reales o hay
N.P., floreos, apoyaturas, etc. Si hay repeticiones meldicas o no. Hay
progresiones o no; transformaciones o no. La clave empleada.
Tambin se puede hablar de la tesitura (para nios con voz ms grave
o aguda). Modula o no modula. Hay alteraciones accidentales: porque

me voy a otra escala, porque modula o por notas extraas Matices

dinmicos
Armona: qu acordes aparecen y su sucesin. Muchas veces el
acompaamiento es ms difcil que la leccin en s. Hay modulacin o
dominantes secundarias (dificultad). Qu cadencias aparecen
Acompaamiento: hay que volver a mirar todo: ritmo, marca el
pulso o no, ayuda al nio a cantar o no. Lo mismo desde el punto de
vista meldico. En 1 el mbito ser ms pequeo; tambin la
armona si es complicada o no. El registro del acompaamiento: si el
piano toca ms agudo que lo que se canta o no. El acompaamiento
duplica la meloda o no. El piano apoya la voz o se integra tocando
otras melodas. Precisa de modulaciones o no. El ritmo es semejante
a la meloda? Tipo de acompaamiento: acordes, desplegado,
patronescambia de patrn o no. Notas pedal o no.
Forma: qu forma tiene; si hay coda, puente Puede encuadrarse
en algn estilo? Ej. modal, tradicional romntica, impresionista
Didctico:

de qu

curso parece que

es. Para

qu sirve y

complementos (trabajo previo, acompaamiento instrumental, baile,

trabajo posterior). Qu trabaja fundamentalmente?

TRABAJO PREVIO
Calentamiento de voz (respiraciones, vocalizacin, resonancia, etc.),
ejercicios de agilidad o extensin de voz.
En las vocalizaciones puede trabajarse el intervalo propio de la
leccin. Ej. leccin de 3. Las vocalizaciones salen de la leccin.
Despus haremos ejercicios como cantar la escala de la cancin y sus
arpegios. Ej. si es modo menor se cantan los cuatro tipos de escalas.
Se puede cantar con notas o frases inventadas. Despus proponer
ejercicioes de entonacin con un giro difcil de la cancin y se escribe

con un ritmo fcil (ej. todo redondas). Tambin puede trabajarse algo
a dos voces para destacar el salto o intervalo de la leccin. Podr
inventarse adems un pequeo canon en la parte difcil de la cancin.
En

total

deber

durar

sobre

20

minutos.

Pueden

incluirse

articulaciones y dinmicas. Todo esto sera a capella o con algn

acompaamiento (se pueden crtear ejercicios de entonacin con
acompaamiento sencillo). Es importante la creatividad y tener en
cuenta la edad de los nios.