Test para Familia y Habilidades Sociales

ESCALA PARA LA EVALUACIN DE
ESTILO PARENTAL
ESCALA PARA LA EVALUACIN DEL ESTILO PARENTAL

1. FICHA TCNICA
Nombre de la escala: Escala para la evaluacin del estilo educativo de padre

y madres de adolescentes.
Autores: Oliva, A., Parra, A., Snchez-Queija, I. y Lpez, F. (2007).
N de tems: 41.
Aplicacin: Se puede aplicar de forma individual o colectiva a adolescentes

a partir de los 12 aos.
Duracin: Unos 10 minutos.
Finalidad: Evaluar varias dimensiones del estilo educativo parental a partir

de la percepcin de sus hijos/as.
Tipificacin: Baremacin en centiles segn el sexo y la edad.
Material: Manual, escala y baremos.
2. EL CONCEPTO DE ESTILO PARENTAL Y SU IMPORTANCIA PARA EL

DESARROLLO ADOLESCENTE
Desde que Diana Baumrind (1968) clasificase los estilos educativos parentales en
autoritarios, democrticos y permisivos, el concepto de estilo parental ha sido
ampliamente manejado por psiclogos y educadores, siendo muchas las investigaciones
que han estudiado la relacin entre el estilo parental y diversas medidas del desarrollo
de nios y adolescentes. Como han sealado Steinberg y Silk (2002), esas primeras
aproximaciones al estudio del estilo parental que utilizaban un enfoque tipolgico o
clasificatorio se vieron complementadas por las aportaciones de otros investigadores
que siguieron un enfoque dimensional. Este enfoque dimensional no trata de clasificar a
los padres y madres en varios tipos o grupos, como el tipolgico, sino que los sita en
un continuo o graduacin en una serie de dimensiones que son importantes a la hora de

caracterizar el estilo educativo.
Las dimensiones que tradicionalmente se han utilizado para definir el estilo
parental son el afecto y la comunicacin, por un lado, y el control por el otro, aunque
poco a poco se ha ido enriqueciendo la caracterizacin del estilo parental con la
incorporacin de nuevas dimensiones. Existe una abundante la evidencia emprica
acerca de la relacin que afecto y control parental guardan con el ajuste adolescente.
As, los chicos y chicas que perciben ms afecto en sus padres, y se comunican mejor
con ellos, muestran un mejor desarrollo psicosocial, un mayor bienestar emocional y un
mejor ajuste conductual. En el caso del control, tambin existe evidencia sobre su
importancia para la prevencin de los problemas de conducta (Collins y Laursen, 2004;
Galambos, Barker y Almeida, 2003; Gray y Steinberg 1999; Parra, Oliva y SnchezQueija, 2004). No obstante, a pesar de los datos que apoyan la importancia del control
parental para la prevencin de los problemas de conducta (Barber, 1996; Fletcher,
Steinberg y Williams-Wheeler, 2004; Jacobson y Crockett, 2000), los investigadores no
se han puesto de acuerdo con respecto a los aspectos a incluir bajo esta etiqueta:
exigencia de responsabilidades, establecimiento de lmites, supervisin, monitorizacin
y conocimiento de actividades, etc. La mayor parte de las investigaciones no diferencian
entre estas diferentes dimensiones del control, por lo que resulta complicado saber cul
de ellas es la que realmente se relaciona con el ajuste de sus hijos e hijas. La mayora de
las escalas utilizadas para evaluar el control, lo identifican con la monitorizacin o
conocimiento que los padres tienen sobre las actividades, amistades, o lugares a los que
acuden sus hijos en su tiempo libre. En relacin con la importancia que tiene este
conocimiento o monitorizacin, Kerr y Stattin han sealado recientemente la
importancia de tener en cuenta los mtodos a travs de los cuales los padres obtienen
esa informacin. De todos ellos es la revelacin (self-disclosure), es decir, lo que los
adolescentes revelan espontneamente a sus padres, el que muestra una mayor relacin
con el ajuste comportamental de chicos y chicas. En cambio, los esfuerzos activos de
los padres para obtener informacin sobre lo que hacen sus hijos no guardan relacin
con su ajuste, incluso muestran una asociacin positiva con algunos indicadores
negativos (Kerr y Stattin, 2000; Kerr, Stattin, Biesecker y Ferrer-Wreder, 2003; Stattin
y Kerr, 2000). Estos datos han llevado a que la revelacin de informacin por parte del
adolescente sea tambin considerada una dimensin del estilo parental, ya que aunque
no se refiera al comportamiento de padres o madres, es indudable que ellos pueden
hacer mucho por crear un entorno relacional en el que esta revelacin sea ms frecuente.
Otros autores han destacado el inters de diferenciar entre control conductual y
control psicolgico, entendiendo el segundo como un control intrusivo y manipulador
de los pensamientos y sentimientos de hijas e hijos, que utiliza mtodos como la
induccin de culpa o el chantaje afectivo (Barber y Harmon, 2002). Las diferencias
entre las consecuencias de uno y otro tipo de control son claras, ya que mientras que el
primero parece llevar a un mejor ajuste externo, el segundo est relacionado con
problemas emocionales (Barber, 1996; Conger, Conger y Scaramella, 1997).
Aunque algunos investigadores han considerado que el control psicolgico es el
polo opuesto de la promocin o fomento de autonoma, recientemente algunos autores
han cuestionado esta consideracin indicando que se trata de dimensiones distintas
(Barber, Bean y Ericsson, 2002; Silk, Morris, Kanaya y Steinberg, 2003). Los estudios
existentes apoyan esa diferenciacin, ya que mientras que el control psicolgico aparece
asociado a problemas emocionales, el fomento de la autonoma se relaciona con
medidas de desarrollo positivo, y es considerado como uno de los componentes
esenciales del estilo democrtico (Barber y Harmon, 2002; Parra y Oliva, 2006).
De todo lo expuesto en las lneas anteriores se puede deducir que el estilo
educativo parental debera evaluarse a partir de ms dimensiones que el afecto y el
control, incluyendo elementos tan importantes durante la adolescencia como la
promocin de la autonoma, el control psicolgico, la revelacin o incluso el humor que
impregna las relaciones parento-filiales.
3. DESCRIPCIN Y DATOS PSICOMTRICOS DE LA ESCALA
Esta escala sirve para evaluar la percepcin que chicos y chicas adolescentes tienen de
diversas dimensiones del estilo educativo de sus padres y madres. Su validacin puede
encontrarse en Oliva, A., Parra, A., Snchez-Queija, I., y Lpez, F. (2007). La escala
puede aplicarse de forma que el adolescente evale de forma independiente el estilo
materno y el paterno, sin embargo, la baremacin que se ofrece a continuacin se refiere
a la percepcin del estilo educativo de ambos padres.
Est compuesta por 41 tems que deben ser puntuados en una escala comprendida
entre 1 (Totalmente en desacuerdo) y 6 (Totalmente de acuerdo), y que se agrupan en
las siguientes dimensiones.
-
Afecto y comunicacin: Se refiere a la expresin de apoyo y afecto por parte de
los padres, a su disponibilidad y a la fluidez de la comunicacin con ellos. Esta

compuesta por 8 tems, (por ejemplo: Si tengo algn problema puedo contar con su
ayuda); el coeficiente de fiabilidad, alfa de Cronbach, para la escala fue de .92.
-
Promocin de autonoma: Esta dimensin evala en qu medida padre y madre

animan a su hijo para que tenga sus propias ideas y tome sus propias decisiones.
Se compone de 8 tems, (ej: Me anima a que diga lo que pienso aunque l/ella
no est de acuerdo); alfa de Cronbach = .88.
Control conductual: Esta dimensin incluye 6 tems que se refieren al

establecimiento de lmites y a los intentos de los padres por mantenerse
informado sobre el comportamiento de sus hijos e hijas fuera de casa (ej: Pone
lmites a la hora a la que debo volver a casa); alfa de Cronbach = .82.
Control psicolgico: Evala la utilizacin por parte de padres y madres de

estrategias manipuladoras como el chantaje emocional y la induccin de culpa,
por lo que es una dimensin claramente negativa. Tiene 8 tems (ej: Me hace
sentir culpable cuando no hago lo que quiere) y una fiabilidad de alfa de
Cronbach de .86.
Revelacin: Incluye 5 tems que indagan sobre la frecuencia con que los
adolescentes cuentan a sus padres asuntos personales por propia iniciativa (por
ejemplo: Le cuento lo que hago en mi tiempo libre); obteniendo un ndice de
fiabilidad, alfa de Cronbach de .85.

-
Humor: Esta dimensin indica en qu medida el adolescente considera que sus

padres muestran optimismo y buen sentido de humor. Se compone de 6 tems
(ej: Casi siempre es una persona alegre y optimista) y alcanza una fiabilidad
de alfa de Cronbach de .88.
4. NORMAS DE APLICACIN Y CORRECCIN

Normas de aplicacin
Este instrumento es una escala autocumplimentable que puede aplicarse tanto de forma
individual como colectiva. El sujeto que completa el cuestionario debe responder
indicando su grado de acuerdo con la expresin recogida en cada uno de los tems en
una escala que va de 1 (totalmente en desacuerdo) a 6 (totalmente de acuerdo). Es
importante explicar a los sujetos que no deben elegir slo las puntuaciones extremas de
1 y 6.
Normas de correccin.
En primer lugar deben sumarse las puntuaciones asignadas a los tems que componen
cada una de las escalas o dimensiones. A continuacin presentamos cmo se agrupan
estos tems y, entre parntesis, las puntuaciones mximas y mnimas que pueden
obtenerse.
Afecto y comunicacin: tem1 + tem2 + tem3 + tem4 + tem5 + tem6 + tem7 + tem8
(8-48).
Promocin de autonoma: tem23 + tem24 + tem25 + tem26 + tem27 + tem28 +
tem29 + tem30 (8-48).
Control conductual: tem9 + tem10 + tem11 + tem12 + tem13 + tem14 (6-36).
Control psicolgico: tem15 + tem16 + tem17 + tem18 + tem19 + tem20 + tem21 +

tem22 (8-48).
Revelacin: tem37 + tem38 + tem39 + tem40 + tem41 (5-30).
Humor: tem31 + tem32 + tem33 + tem34 + tem35 + tem36 (6-36).
Una vez calculadas estas puntuaciones directas deben transformarse en
puntuaciones baremadas (centiles) usando las tablas correspondientes al sexo y la edad
del chico o chica que haya cumplimentado el cuestionario. Los baremos se han
elaborado con una muestra de adolescentes pertenecientes a las provincias de Sevilla,
Cdiz, Huelva y Crdoba de la Comunidad Andaluza, cuyas caractersticas y
distribucin, se han descrito al inicio de este manual.
5. NORMAS DE INTERPRETACIN
Debe recordarse que la puntuacin centil indica el porcentaje de sujetos del grupo
normativo por encima del que se sita el adolescente en una dimensin concreta. Por
ejemplo, un chico que se situase en el percentil 90 en afecto tendra una percepcin del
afecto parental muy alta, ms alta que el 90 de sus compaeros de su mismo sexo y
edad.
Podemos decir que las la mayora de las dimensiones que integran esta escala
pueden considerarse aspectos positivos de un estilo parental, por lo que cuanto ms alta
sea la puntuacin obtenida por el adolescente, ms adecuado podremos considerar el
estilo educativo de sus padres, lo que como ya indicamos suele estar relacionado con un
mejor ajuste psicolgico y conductual del adolescente. Sin embargo, con el control
psicolgico ocurre lo contrario, ya que las puntuaciones altas indicarn un uso excesivo
por parte de los padres, al menos segn la percepcin del adolescente, de estrategias
manipuladoras de chantaje emocional e induccin de culpa, que la evidencia emprica
relaciona con problemas emocionales en chicos y chicas.
Del control conductual cabe decir que aunque resulta necesario, sobre todo en
los comienzos de la adolescencia, unas puntuaciones excesivamente altas,
especialmente si van acompaadas de puntuaciones bajas en afecto y promocin de
autonoma, estarn indicando un estilo parental excesivamente sobreprotector o
autoritario. Por lo tanto en este caso, tanto las puntuaciones muy altas como las bajas
pueden considerarse poco favorecedoras del desarrollo y ajuste adolescente. En el
primer caso porque pueden generar inmadurez y problemas emocionales, y en algunos
casos agresividad y rebelda, y en el segundo, porque la ausencia de control suele
relacionarse con problemas conductuales como el comportamiento antisocial o el
consumo abusivo de sustancias.
Sern especialmente preocupantes aquellos casos en los que una puntuacin muy
alta en control psicolgico vaya acompaada de puntuaciones bajas e afecto, revelacin
o promocin de autonoma.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Barber, B. K. (1996). Parental psychological control: revisiting a neglected construct.
Child Development, 67, 3296-3319.
Barber, B. K., Bean, R. L. y Erickson, L. D. (2002). Expanding the study and
understanding of psychological control. En Barber B. K. (Ed.), Intrusive
parenting: How psychological control affects children and adolescents, 263-290.
Washington, DC: American Psychological Association Press.
Barber, B. K., y Harmon, E. L. (2002). Violating the self: parental psycho-logical
control of children and adolescents. En Barber B. K. (Ed.), Intrusive parenting:
how psychological control affects children and adolescents, 15-52. Washington:
American Psychological Association.
Baumrind, D. (1968). Authoritarian vs. authoritative parental control. Adolescence, 3,

255-272.
Collins, W. A. y Laursen, B. (2004). Parent-adolescent relationships and influences. En
Lerner R. M., y Steinberg, L. (Eds.), Handbook of adolescent psychology , 331361. New Jersey: Willey
Conger, K., Conger, R. y Scaramella, L. (1997). Parents, siblings, psychological control
and adolescent adjustment. Journal of Adolescent Research, 12, 113-38.
Fletcher, A. C., Steinberg, L. y Williams-Wheeler, M. (2004). Parental Influ-ences on
Adolescent Problem Behavior: Revisiting Stattin and Kerr. Child Development,
75, 781-796.
Galambos, N. L., Barker, E. T. y Almeida, D.M. (2003). Parents do matter: Trajectories
of change in externalizing and internalizing problems in early adolescence.
Child Development, 74, 578-594.
Gray, M. R. y Steinberg, L. (1999). Unpacking Authoritative parenting: Reassessing a

Multidimensional Construct. Journal of Marriage y The Family, 61, 574 -588.
Jacobson, K. C. y Crockett, L. J. (2000). Parental monitoring and adolescent
adjustment: An ecological perspective. Journal of Research on Adolescence, 10,
65-97.
Kerr, M. y Stattin, H. (2000). What Parents know, How They Know it, and Several
Forms of Adolescent Adjustment: Further Support for a Reinterpretation of
Monitoring. Developmental Psychology, 36, 366-380.
Kerr, M., Stattin, H., Biesecker, G., & Ferrer-Wreder, L. (2003). Relationships with
parents and peers in adolescence. In R. M. Lerner, M. A. Easterbrooks, y J.
Mistry (Eds.), Handbook of psychology: Developmental psychology, 6, 395-419.

Editor-in-Chief: I. B. Weiner. New York: Wiley.
Oliva, A., Parra, A., Snchez-Queija, I. y Lpez, F. (2007). Estilos educativos materno y
paterno: evaluacin y relacin con el ajuste adolescente. Anales de Psicologa,
23, 1-10.
Parra. A. y Oliva, A. (2006). Un anlisis longitudinal sobre las dimensiones relevantes
del estilo parental durante la adolescencia. Infancia y Aprendizaje, 29, 453-470.
Parra, A., Oliva, A. y Snchez-Queija, I. (2004). Evolucin y determinantes de la
autoestima durante los aos adolescentes. Anuario de Psicologa, 35, 331-346.
Silk, J., Morris, A., Kanaya, T. y Steinberg, L. (2003). Psychological control and
autonomy granting: Opposite ends of a continuum or distinct constructs?
Journal of Research on Adolescence, 13, 113-128.
Stattin, H. y Kerr, M. (2000). Parental monitoring: A reinterpretation. Child
Development, 71, 1072-1085.
Steinberg, L. y Silk, J. S. (2002). Parenting adolescents. En I. Bornstein (Ed.),
Handbook of parentingI. Children and Parenting, 1, 103-134. Mahwah, New
Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
BAREMOS CHICAS 12-13 AOS

PUNTUACIONES DIRECTAS
CENTILE
S
Afecto y
comun.
Promoc.
Autono.
Control
cond.
Control
psicol.
Revelacin
Humor
CENTILES
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
N
Media
D.t.
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
36
33
29
262
41.27
5.93
48
47
46
45
44
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
31
28
22
262
37.85
7.61
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
25
24
23
21
262
29.51
5.23
40
36
34
32
30
28
26
25
24
23
22
21
20
19
18
16
14
13
10
262
23.90
8.85
30
29
28
27
26
25
24
23
21
20
19
18
17
15
13
11
262
22.10
6.13
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
24
22
20
262
29.18
5.16
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
BAREMOS CHICOS 12-13 AOS

CENTILES
Afecto y
comun.
Promoc.
Autono.
Control
Cond.
Control
psicol.
Revelacin
Humor
CENTILES
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
35
33
31
28
48
46
45
44
43
41
40
38
37
36
35
33
32
31
30
27
23
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
23
22
20
17
42
39
37
34
33
31
29
27
26
25
24
22
21
20
19
17
15
13
10
30
29
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
15
14
10
36
35
34
33
31
30
29
28
27
26
25
24
21
18
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
N
Media
D.t.
221
40.60
6.98
221
36.72
7.81
221
28.15
6.16
221
25.66
9.42
221
21.28
5.89
221
29.10
5.46

CENTILES
Afecto y
comun.
Promoc.
Autono.
Control
cond.
Control
psicol.
Revelacin
Humor
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
N
Media
D.t.
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
34
32
28
667
40.59
6.90
48
47
46
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
32
31
28
24
667
37.70
7.50
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
24
23
21
17
667
28.71
5.79
40
35
33
31
30
28
27
26
25
23
22
21
20
19
18
16
15
13
10
667
24.00
8.63
30
29
28
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
12
8
667
21.00
6.26
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
24
23
21
17
667
28.37
5.60
CENTILES
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5

CENTILES
Afecto y
comun.
Promoc.
Autono.
Control
cond.
Control
psicol.
Revelacin
Humor
CENTILES
95
90
85
80
75
70
48
47
46
45
48
45
44
43
42
41
36
35
34
33
32
-
42
38
35
33
31
30
30
28
26
25
24
23
36
35
34
33
32
31
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
N
Media
D.t.
44
43
42
41
40
39
38
36
35
34
31
27
518
40.09
7.03
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
28
25
22
518
36.13
7.63
31
30
29
28
27
26
24
23
21
19
16
518
27.75
6.11
28
26
25
24
23
22
21
19
18
16
14
13
11
518
24.69
9.21
22
21
20
19
18
17
16
15
14
11
9
7
518
19.34
6.64
30
29
28
27
26
25
24
23
21
17
518
27.99
5.70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5

CENTILES
Afecto y
comun.
Promoc.
Autono.
Control
cond.
Control
psicol.
Revelacin
Humor
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
N
Media
D.t.
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
35
33
31
26
397
39.77
6.95
47
46
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
32
30
27
24
397
37.29
7.35
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
24
23
21
19
16
13
397
26.63
6.58
40
37
33
31
29
27
26
24
23
22
21
20
19
18
17
15
14
12
9
397
23.12
8.98
30
29
27
26
25
24
23
22
21
20
19
17
16
15
13
10
397
21.18
5.81
35
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
21
18
397
27.87
5.39
CENTILES
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5

CENTILES
Afecto y
comun.
Promoc.
Autono.
Control
cond.
Control
psicol.
Revelacin
Humor
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
N
Media
D.t.
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
34
33
30
26
326
39.40
47
45
43
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
30
28
26
23
326
35.80
36
33
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
19
18
16
13
326
24.93
38
35
33
32
29
28
27
26
25
23
22
21
19
18
17
16
14
13
10
326
23.60
28
26
25
24
23
21
20
19
18
17
16
15
14
13
11
10
7
326
18.40
36
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
22
21
18
326
27.59
7.05
7.00
6.53
8.41
6.13
5.27
CENTILES
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
ESCALA PARA LA EVALUACIN DEL ESTILO PARENTAL

Nombres:_____________________________Sexo ( ) Edad ( )
Paralelo:Ao________________Paralelo__________Fecha_________________
Con quien vive:______________________ Tus padres estn juntos ( ) separados( )
A continuacin podrs leer una serie de frases referidas a la relacin con tus padres. Debers indicar rodeando con un crculo el
nmero que define mejor esta relacin. No dejes ninguna frase sin contestar. No hay respuestas correctas ni falsas.
Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ligeramente en
desacuerdo
Ligeramente de
acuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Si tengo algn problema puedo contar con su ayuda

Muestran inters por m cuando estoy triste o enfadado
Me siento apoyado y comprendido por ellos
Me hacen sentir mejor cuando estoy desanimado
Disfrutan hablando cosas conmigo
Me animan a que les cuente mis problemas y preocupaciones
Cuando hablo con ellos muestran inters y atencin
Con frecuencia pasan algn tiempo hablando conmigo
Ponen lmites a la hora a la que debo volver a casa
Cuando salgo un sbado por la tarde-noche, debo decirles antes de salir a dnde
voy y cundo volver
Si llego a casa ms tarde de lo acordado me preguntan por qu he llegado tarde y con
quin he estado
Me preguntan en qu gasto el dinero
Intentan saber qu hago en mi tiempo libre
Intentan saber a dnde voy cuando salgo
Intentan controlar continuamente mi forma de ser y pensar
Me tratan de forma fra y distante si hago algo que no les gustan
Me hacen sentir culpable cuando no hago lo que quieren
Siempre me estn diciendo lo que tengo que hacer
Me dicen que ellos tienen razn y no debo llevarles la contraria
Dejan de hablarme cuando se enfadan conmigo
Son menos amables conmigo cuando no hago las cosas a su manera
Me castigan y sancionan sin darme explicaciones
Cuando quieren que yo haga algo me explican por qu quieren que lo haga
Me animan a que tome mis propias decisiones
Me animan a que piense de forma independiente
Permiten que opine cuando hay que tomar una decisin familiar
Me animan a que exprese mis ideas aunque estas ideas no gusten a otras personas
Me animan a que diga lo que pienso aunque ellos no estn de acuerdo
Me dicen que siempre hay que mirar las dos caras de un asunto o problema
Piensan que aunque todava no sea una persona adulta puedo tener ideas acertadas sobre algunas cosas
Casi siempre son unas personas alegres y optimistas
Suelen estar de buen humor
Suelen bromear conmigo
Suelen estar tranquilos y relajados
Se ren mucho conmigo
Es divertido hacer cosas con ellos
Les cuento cmo me va en las diferentes asignaturas de la escuela incluso cuando no
me preguntan
Cuando llego de la escuela les cuento cmo me ha ido el da (exmenes, relaciones
con los profesores, compaeros...)
Les cuento lo que hago en mi tiempo libre
Les cuento lo que hago cuando salgo por ah
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
41 Les hablo sobre los problemas que tengo con mis amigos y amigas
ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES

El instrumento utilizado fue la Escala de Habilidades Sociales (E.H.S.), creado por
Elena Gismeros Gonzles (2000), divido en tres escalas de las que se desglosan seis
subescalas, teniendo como objetivo evaluar las habilidades sociales y de comunicacin.
A continuacin, se presenta una tabla en la que se definen los factores de la escala y
los indicadores de los tems de las mismas.
ESCALA
Conductas de
autoafirmacin
SUBESCALA
Autoexpresin en situaciones
sociales
Defensa de los propios
derechos
Expresin de enfado o
disconformidad
Expresin de
sentimientos
Decir no y cortar interacciones
Hacer peticiones
Conductas
asertivas
Inicia interaccin positiva con

el sexo opuesto
DEFINICIN
Refleja la capacidad de expresarse uno mismo
de forma espontnea y sin ansiedad en
distintos tipos de situaciones sociales,
entrevistas, laborales, grupos reuniones.
Expresin de conductas asertivas frente a
desconocidos en defensa de los propios
derechos.
Evitar conflictos o confrontaciones con otras
personas.
Capacidad de expresar enfado o sentimientos
negativos justificados.
Refleja la habilidad para cortar interacciones
que no se quieren mantener. Se trata de un
aspecto de la asercin en que lo crucial es
decir no.
Esta dimensin refleja la expresin de
peticiones a otras personas de algo que
deseamos.
Habilidad para iniciar interaccin con el sexo
opuesto y de poder hacer espontneamente un
cumplido, un halago.
Fuente: Habilidades sociales en adolescentes institucionalizadas para el afrontamiento en su

entorno inmediato (2008, p. 109)
Adems se presenta una tabla de indicadores e tems de los factores de la Escala de

Habilidades Sociales.
Variable
Categora
Autoafirmacin
Indicadores
tems
Defensa de los propios derechos. 5, 8,9,11,14,21.
Rechazar peticiones.
1,17,22,25,29,
Responder a las crticas.
2,10
Habilidades
sociales
Expresin de
sentimientos
positivos.
Expresin de
sentimientos
negativos.
Cambio de conducta a otras

personas.
Expresar opiniones.
Disculparse o admitir
ignorancia.
Hacer peticiones.
4,11,18,21,26.
Hacer y recibir cumplidos.

Iniciar y mantener
conversaciones, tomar iniciativa
en interaccin.
Expresar cario, agrado.
19,28,33.
13,1,27.
Expresar enfado, malestar o

indignacin justificados.
6,20,30.
7,32.
3,23.
16,31.
12,24.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA.

REA DE LA EDUCACIN EL ARTE Y LA COMUNICACIN.
CARRERA DE PSICOLOGA EDUCATIVA Y ORIENTACIN.
Estimado joven:
El objetivo de este test es evaluar las habilidades sociales; desde ya se
agradece la mayor sinceridad en sus respuestas, debido a que la informacin
que se aporte es confidencial y servir de apoyo para disear los lineamientos
generales para la realizacin de talleres y mejorar las habilidades sociales, los
mismos que se realizaran en
Test de Habilidades sociales E.H.S, elaborada por Elena Gismero
Gonzlez,
Edad: (
Fecha: ..
A. No me identifico en absoluto, la mayora de las veces no me ocurre o no lo hara.

B. Ms bien no tiene que ver conmigo, aunque alguna vez me ocurra.
C. Me describe Aproximadamente, aunque no siempre acte o me sienta as.
D. Muy de acuerdo y me sentira y actuara as en la mayora de los casos.
Anote sus respuestas rodeando la letra de la alternativa que mejor se ajuste a su modo
de ser o de actuar.
Compruebe que rodea la letra en la misma lnea de la frase que ha ledo.
1.
2.
3.
4.
5.
A veces evito hacer preguntas por miedo a parecer estpido.

Me cuesta telefonear a tiendas, oficinas etc.
Si al llegar a mi casa encuentro un defecto en algo que he comprado, voy a la tienda a devolverlo.
Cuando en una tienda atienden antes a alguien que entr despus que yo, me callo.
Si un vendedor insiste en ensearme un producto que no deseo en absoluto, paso un mal rato para
decirle No
6. A veces me resulta difcil pedir que me devuelvan algo que deje prestado.
7. Si en un restaurante no me traen la comida como la haba pedido, llamo al camarero y pido que me la
den de nuevo.
8. A veces no s qu decir a personas atractivas del sexo opuesto.
9. Muchas veces cuando tengo que hacer un halago, no s qu decir.
10. Tiendo a guardar mis opiniones para mi bien
A
A
A
A
A
B
B
B
B
B
C
C
C
C
C
D
D
D
D
D
A
A
B
B
C
C
D
D
A
A
A
B
B
B
C
C
C
D
D
D
11. A veces evito ciertas reuniones sociales por miedo a hacer o decir alguna tontera.
12. Si estoy en el cine y alguien me molesta con su conversin, me da mucho apuro pedirle que se calle.
13. Cuando algn amigo expresa una opinin con la que estoy muy en desacuerdo, prefiero callarme y
Manifestar abiertamente lo que yo pienso.
14. Cuando tengo mucha prisa y me llama una amiga por telfono, me cuesta mucho cortarla.
15. Hay determinadas cosas que me disgusta mucho prestar, pero si me las piden, no s cmo negarme.
16. Si salgo de una tienda y me doy cuenta de que me han dado mal el vuelto, regreso all a pedir el
cambio correcto.
17. No me resulta fcil hacer un cumplido a alguien que me gusta.
18. Si veo en una fiesta a una persona atractiva del sexo opuesto, tomo la iniciativa y me acerco a entablar
conversacin con ella.
19. Me cuesta expresar mis sentimientos a los dems.
20. Si tuviera que buscar trabajo, preferira escribir cartas a tener que pasar por entrevistas personales.
21. Soy incapaz de regatear o pedir descuentos al comprar algo.
22. Cuando un familiar cercano me molesta, prefiero ocultar mis sentimientos antes que expresar mi
enfado.
23. Nunca se cmo cortar a un amigo cuando habla mucho.
24. Cuando decido que no me apetece volver a salir con una persona, me cuesta mucho comunicarle mi
decisin.
25. Si un amigo/a al que he prestado cierta cantidad de dinero parece haberlo olvidado, se recuerdo.
26. Me suele costar mucho pedirle a un amigo que me haga un favor.
27. Soy incapaz de pedir a alguien una cita
28. Me siento turbado o violento cuando alguien del sexo opuesto me dice que le gusta algo de mi fsico.
29. Me cuesta expresar mi opinin en grupos. (En clase, en reuniones, etc.).
30. Cuando alguien se me cuela en una fila hago como que si no me diera cuenta.
31. Me cuesta mucho expresar agresividad o enfado hacia el otro sexo aunque tenga motivos justificados.
32. Muchas veces prefiero ceder, callarme o quitarme de en medio para evitar problemas con otras
personas.
33. Hay veces que no se negarme a salir con alguien que no me apetece pero que me llama varias veces
A
A
A
B
B
B
C
C
C
D
D
D
A
A
A
B
B
B
C
C
C
D
D
D
A
A
B
B
C
C
D
D
A
A
A
A
B
B
B
B
C
C
C
C
D
D
D
D
A
A
B
B
C
C
D
D
A
A
A
A
A
A
A
A
B
B
B
B
B
B
B
B
C
C
C
C
C
C
C
C
D
D
D
D
D
D
D
D
Fuente: Habilidades sociales en adolescentes institucionalizadas para el afrontamiento en

su entorno inmediato (2008, p. 110)
Seis dimensiones que recoge el instrumento

I. Autoexpresin en situaciones sociales
II. Defensa de los propios derechos como consumidor
III. Expresin de enfado o disconformidad
IV. Decir no y cortar interacciones
V. Hacer peticiones
VI. Iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto
Puntuacin directa global en habilidades sociales
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA COMUNICACIN
CARRERA DE PSICOLOGA EDUCATIVA Y ORIENTACIN
Edad:.
Sexo:..
Usted vive con: Mam y Pap ( ) Mam ( ) Pap ( ) Abuelos ( ) Tos ( ) Otros ( )
Estado civil de sus padres: Casados ( ) Unin libre ( ) Separados ( )
INSTRUMENTO DE PROBLEMAS FAMILIARES
Instrucciones:
Por favor, lea cuidadosamente las instrucciones antes de contestar.
La informacin que usted nos proporcione ser absolutamente confidencial.
Por favor, no deje enunciados sin contestar.
La forma de responder es marcando con una X el nmero que representa mejor lo que
sucede en tu familia, con base en la siguiente escala:
Totalmente de acuerdo: 5
De acuerdo: 4
Ni de acuerdo ni en desacuerdo: 3
En desacuerdo: 2
Totalmente en desacuerdo: 1
1.- En mi familia nos evitamos unos a otros

2.- En casa son responsables de las labores del hogar
3.- Mis padres se deprimen
4.- Mis padres me regaan
5.- Mis padres tienen desacuerdos
6.- Algn miembro de mi familia fuma marihuana
7.- Mi madre no acepta mi parecer
8.- Me prohben salir para hacer trabajos de la escuela
9.- En mi casa, mi padre impone su criterio
10.- En casa se agrede a los hijos
11.- En casa suele haber faltas de respeto entre padres y los hijos
12.- En casa, si no cumplo, hay castigo
13.- Nos burlamos unos de otros en mi familia
14.- Si alguien bebe, en casa hay problemas
15.- Cuando se enojan, mis padres se desquitan con los hijos
16.- Mis hermanos(as) se salen con la suya
17.- Mis padres se agreden verbalmente
18.- Podemos llevar a nuestros amigos a la casa
19.- Antes de ornos, nuestros padres nos pegan
20.- En casa la comunicacin es agresiva.
21.- Algn miembro de mi familia toma medicamentos
22.- En casa no me dejan ir a fiestas
23.- Mis padres muestran sus diferencias frente a nosotros
24.- En mi familia hay agresiones verbales
25.- Mi padre est desempleado
26.- Cuando quiero un permiso, mis padres no lo asumen
27.- En mi familia comemos juntos
28.- En mi casa los hombres ayudan al quehacer
29.- Mis padres aceptan mis opiniones
30.- Mis padres me prohben tener pololo(a)
31.- Mi padre cela a mi madre
32.- En casa se dan faltas de respeto entre mis padres
33.- Asistimos juntos a la iglesia el domingo
34.- Se hacen gastos innecesarios (alcohol) o en cosas no bsicas
35.- Algn miembro de mi familia toma pastillas para dormir
36.- En casa nos turnamos todos para lavar el patio
37.- Mis padres me ignoran
38.- Hay preferencia de mis padres por alguno(s) de sus hijo(s)
39.- Con mis padres es imposible hablar
40.- En mi familia nos ignoramos unos a otros
41.- Los permisos se piden a mi padre
42.- Celebramos los cumpleaos en mi familia
43.- En mi familia no alcanza el dinero para pagarnos la escuela
44.- Las reglas son iguales para hombres y mujeres
45.- En mi familia, la comunicacin es indirecta
46.- En casa hay falta de respeto entre los hermanos
47.- En casa falta dinero para lo necesario
48.- Mi padre quita la autoridad a mi madre
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
49.- Hay desinters en mis padres para mis estudios

50.- En mi familia son irrespetuosos con los secretos
51.- En casa estamos en desacuerdo
52.- En mi casa no compartimos
53.- Mi familia est integrada
55.- Con mi mam puedo hablar
56.- Mis padres se quejan de lo que cuesta mantenerme
57.- Mis padres se celan entre ellos
58.- Mis padres permanecen mucho tiempo distanciados
59.- En casa, los permisos se piden a mi madre
60.- Mis padres se contradicen
61.- Mis padres me impiden salir con amigos
62.- En mi familia me siento respetado
63.- En casa se molestan conmigo se bebo
64.- Mis padres evitan conflictos ante nosotros
66.- Respondemos mal a nuestros padres o mayores
67.- Entre los miembros de mi familia hay comunicacin
68.- Mis padres no se dan apoyo personal mutuo
69.- En mi familia podemos hablar de todo
70.- A todos los hijos, mis padres nos ayudan por igual
71.- Entre mis padres no hay comunicacin
72.- En casa hay cosas de las que no se puede hablar
73.- En mi casa se acostumbra beber alcohol
74.- Mi madre prefiere a mis hermanos(as) que a m
75.- Nos burlamos unos a otros en mi familia
76.- Mis hermanos no me respetan
77.- En mi casa es mi madre la que castiga
78.- En casa los castigos los impone mi padre
79.- En mi casa no se dicen las cosas claramente
80.- El tabaco crea problemas en mi familia
81.- En mi familia son superficiales en las conversaciones
82.- No recibo dinero para gastar en lo necesario
83.- En mi casa se acostumbra fumar tabaco
84.- En casa nadie saca la basura
85.- En mi casa es difcil obtener permisos
86.- Siento que en mi casa no me hacen caso
87.- En casa, las tareas las repartimos entre todos
88.- En casa falta lo necesario
89.- Se dan crticas hirientes en la familia
90.- Cuando lo necesito, mi padre me escucha
91.- En casa se enojan si no acepto sus creencias
92.- Hay confianza entre mis padres
93.- Mis padres preferiran que no estudiara
94.- En mi familia importa lo que yo pienso
95.- En mi familia desayunamos juntos
96.- Quien bebe en la familia no llega a la casa
97.- En mi casa los hombres ayudan al quehacer
98.- En mi familia no hay variedad de temas para hablar
99.- La organizacin familiar se altera si alguien bebe
100.- En casa nos gustan las mismas diversiones
101.- Mis padres discuten
102.- Cuando alguien bebe en casa, nos agrede a los dems
103.- Al hablar en la familia, nos insultamos
104.- Vemos juntos la televisin
105.- No nos damos los recados telefnicos
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
106.107.108.109.110.111.112.113.114.115.116.117.118.119.120.121.122.-
Puedo expresarme fcilmente con mi padre

Mis padres son injustos al castigar
En casa se hace lo que mi madre dice
Quien bebe en casa incita a los dems a hacerlo
Mis padres se pelean, se gritan
Mi padre se enoja con mi madre cuando l bebe
Mis hermanos varones beben
Mis padres se expresan su afecto
En mi familia cenamos juntos
Mi madre se molesta con mi padre si l bebe
En casa, tengo que pedir permiso a mis dos padres
No se destina tiempo para la familia
Algn miembro de la familia toma antidepresivos
En casa, la conducta del que bebe afecta a la familia
En mi familia no hay disposicin para entender a los otros
Mis padres me culpan por sus problemas
Alguien de mi familia consume droga
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
GRACIAS POR SU COLABORACIN

INSTRUMENTO DE PROBLEMAS FAMILIARES
Autores: Magdalena Espinosa y Gmez.
Objetivo: Es evaluar los principales problemas de la familia. Este instrumento
permitir tener una informacin global de la poblacin a investigarse y de
aspectos con relacin a la funcionalidad familiar.
Estructura: Est formado por 120 reactivos que miden los siguientes factores:
Comunicacin e integracin familiar, interaccin familiar negativa, conflicto
familiar, agresin familiar, desacuerdos entre el padre y la madre para dar
permisos, influencia del alcohol en la familia, farmacodependencia de la familia
y conducta alcohlica en la familia.
Forma de aplicacin:
El cuestionario
cuenta con 120 reactivos los mismos que se respondern
marcando con una X el nmero que mejor se adecue a su respuesta, con base
en la siguiente escala Likert: Totalmente de acuerdo: 5; De acuerdo: 4; Ni de
acuerdo ni en desacuerdo: 3; En desacuerdo: 2; Totalmente en desacuerdo: 1
Forma de calificacin:
Para obtener la calificacin es necesario:
a) Seleccionar los reactivos que pertenecen a cada factor (algunos incluyen
tanto reactivos positivos como negativos)
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
b) Identificar los reactivos positivos o negativos que van en el sentido del

factor que evalan y sumar los puntajes de los reactivos que ya estn en
esa direccin. (Si todos los reactivos van en el sentido de la definicin
del factor que se est evaluando, se pasar al inciso e.)
c) Transformar las calificaciones de los reactivos positivos o negativos que
van en sentido contrario a lo que evala el factor. Esta transformacin
consiste en poner la calificacin de (1) a la respuesta (5), la calificacin
(2) a la respuesta (4), la calificacin de (3) a la de (3), la calificacin de
(4) a la de (2) y la calificacin de (5) a la de (1) en la calificacin.
Entonces se hace la suma.
d) Se suma ambos resultados.
e) El puntaje obtenido es la calificacin para ese factor.
f) Comparar el puntaje con el punto medio o punto de corte, tomando en
cuenta tambin el puntaje mximo que se puede obtener as como el
mnimo.
Para saber si las respuestas a cada factor se acercan a la definicin de
dicho factor ha de obtenerse el punto medio de la calificacin, tambin llamado
punto de corte, que es diferente en cada factor. Este punto de corte o punto
medio se obtiene multiplicando el nmero total de reactivos de cada factor por
3, que en la escala Likert es el puntaje medio. Digamos que si una persona
contesta en todos los reactivos con el nmero 3, ser una persona que no est
de acuerdo ni en desacuerdo con cada una de las preguntas, o sea, que no
tiene una tendencia positiva ni negativa. Por esto, al obtener el punto medio o
punto de corte, ya se puede evaluar si la persona est por encima o por debajo
de ste.
Para obtener el puntaje mximo se multiplica el nmero total de
reactivos de cada factor por 5, que en la escala de Likert es el puntaje ms alto,
y para obtener el puntaje mnimo se multiplica el nmero total de reactivos de
cada factor por 1, que en la escala Likert es el puntaje ms bajo que se asigna.
Factor 1: Comunicacin e Integracin familiar:
Reactivos redactados en positivo: 1, 18, 27, 28, 29, 33, 36, 42, 44, 54, 55, 62,
67, 69, 70, 87, 90, 94, 95, 97, 100, 104, 106 y 114.
Reactivos redactados en negativo: 1, 20, 38, 40, 45 y 72

Total de reactivos: 29.
23 Reactivos redactados en positivo y 6 en negativo.
Se calificar de la siguiente manera:

Hacer la suma de los reactivos redactados en positivo.
Invertir la calificacin de los reactivos redactados en negativo de la siguiente
manera: a la calificacin de 5 se le da un valor de 1, a la calificacin de 4 se le
da un valor de 2, la calificacin de 3 es igual a 3, a la de 2 se le da un valor de
4 y a la calificacin de 5 un valor de 1. Y sumar.
Hacer la suma de los resultados de las sumas anteriores. El puntaje resultante
es la calificacin de este factor; comparar con el punto medio o de corte: 29 x 3
= 87 (punto de corte o punto medio)
La suma de los puntajes por arriba de 87 puntos indica funcionalidad en
Comunicacin e integracin familiar.
El mximo de puntaje a obtener es de 145 y el mnimo de 29. A mayor puntaje,
mejor comunicacin e integracin familiar.
Factor 2: Interaccin familiar negativa:
Reactivos: 2, 7, 8, 22, 25, 30, 37, 39, 43, 47, 49, 50, 51, 52, 53, 61, 71, 75, 76,
79, 81, 82, 84, 88, 98, 105, 117 y 120.
Total de reactivos: 28. Todos los reactivos en negativo.
Hacer la suma de los puntajes obtenidos en los reactivos de este factor y
comparar con el punto de corte: 28 x 3 = 84 (punto de corte o punto medio)
La suma de los puntajes por arriba de 84 puntos indica una tendencia hacia
una Interaccin familiar negativa.
mayor interaccin familiar negativa.
Factor 3: Conflicto familiar:
Reactivos: 3, 5, 11, 13, 15, 17, 23, 24, 31, 32, 46, 57, 60, 64, 66, 89, 101, 103 y
110.

La suma de los puntajes por arriba de 57 puntos indica Conflicto familiar.
mayor conflicto familiar.
Factor 4: Agresin Familiar:
Reactivos: 4, 10, 12, 16, 19, 26, 34, 56, 65, 74, 77, 85, 86, 91 y 107.
La suma de los puntajes por arriba de 45 puntos indica presencia de Agresin
familiar.
mayor agresin familiar.
Factor 5: desacuerdos entre el padre y la madre para dar permisos:
Reactivos redactados en negativo: 9, 41, 48, 58, 59, 68, 78, 108 y 116.
Reactivos redactados en positivo: 92 y 113.
9 Reactivos redactados en negativo y 2 en positivo.

Hacer la suma de los reactivos redactados en negativo.
Invertir la calificacin de los reactivos redactados en positivo de la siguiente
manera: a la calificacin de 5 se le da un valor de 1, a la calificacin de 4 se le
da un valor de 2, la calificacin de 3 es igual a 3, a la de 2 se le da un valor de
4 y a la calificacin de 5 un valor de 1. Y sumar.
Hacer la suma de los resultados de las sumas anteriores. El puntaje resultante
es la calificacin de este factor; comparar con el punto medio o de corte: 11 x 3
= 33 (punto de corte o punto medio)
La suma de los puntajes por arriba de 33 puntos indica una tendencia hacia el
desacuerdo entre padre y madre para dar permisos.
mayor desacuerdo entre padre y madre para dar permisos.
Factor 6: Influencia del alcohol en la familia:
Reactivos: 14, 63, 80, 99. 111, 115 y 119.
La suma de los puntajes por arriba de 21 puntos indica influencia del Alcohol
en la familia.
mayor influencia del alcohol en la familia.
Factor 7: Farmacodependencia en la familia:
Reactivos: 6, 21, 35, 93, 96 y 118.
Todos los reactivos en negativo.

La suma de los puntajes por arriba de 18 puntos indica presencia de
Farmacodependencia en la familia.
mayor farmacodependencia en la familia.
Factor 8: Conducta alcohlica en la familia
Reactivos: 73, 83, 102, 109, 112, 121 y 122.

La suma de los puntajes por arriba de 21 puntos indica conducta Alcohlica en
la familia.
mayor conducta alcohlica en la familia.
Para el pre-test y pos-test se utilizar el siguiente instrumento (ver
anexos 2):
CUESTIONARIO DE EVALUACIN DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR
Autores: Raquel Atri y Zetune, Universidad de las Amricas.
Objetivo: El cuestionario de Evaluacin del Funcionamiento Familiar (EFE) es
un instrumento que evala la percepcin que un miembro de la familia tiene a
cerca de su funcionamiento familiar.
Estructura: Est formado por cuarenta reactivos que miden seis factores que
son:
-
Involucramiento afectivo funcional con 16 reactivos.

Involucramiento afectivo disfuncional con 11 reactivos.
Patrones de comunicacin disfuncionales con 4 reactivos.
Patrones de comunicacin funcionales con 3 reactivos.
Resolucin de problemas con 3 reactivos.
Patrones de control de conducta con dos reactivos.
Forma de aplicacin:
El cuestionario cuenta con 40 reactivos los mismos que se respondern
marcando con una X el nmero que mejor se adecue a su respuesta, con base
en la siguiente escala Likert: Totalmente de acuerdo: 5; De acuerdo: 4; Ni de
acuerdo ni en desacuerdo: 3; En desacuerdo: 2; Totalmente en desacuerdo: 1.
Forma de calificacin:
Para obtener la calificacin es necesario:
Seleccionar los reactivos que pertenecen a cada factor.
Sumar la calificacin de los puntajes (1, 2, 3, 4 5) dados por el encuestado.
El puntaje obtenido es la calificacin de cada factor.
Comparar el puntaje con el punto medio o punto de corte, tomando en cuenta
tambin el puntaje mximo que podemos obtener, as como el mnimo.
Para saber si la calificacin de cada factor tiende hacia la categora o

definicin de ese factor, habr de obtenerse el punto medio del puntaje,
tambin llamado punto de corte, que es diferente en cada factor. Este punto de
corte o punto medio se obtiene multiplicando el nmero total de reactivos de
cada factor por 3, que en la escala Likert es el puntaje medio. Digamos que si
una persona contesta en todos los reactivos con el nmero 3, significar que no
est de acuerdo ni en desacuerdo con cada una de las preguntas, es decir, que
no tiene una tendencia positiva ni negativa. Por ello al obtener el punto medio o
punto de corte, ya se puede evaluar si la persona est por encima o por debajo
de ste. Para obtener el puntaje mximo se multiplica el nmero total de
reactivos de cada factor por 5, que en la escala de Likert es el puntaje ms alto,
y para obtener el puntaje mnimo es multiplica el nmero total de reactivos de
cada factor por 1, que en la escala Likert es el puntaje ms bajo asignado.
Factor 1: Involucramiento afectivo funcional
Reactivos: 1, 2, 4, 10, 11, 12, 13, 18, 19, 20, 21, 24, 26, 29, 33, 35 y 38.
Total: 17 reactivos
Reactivos redactados en positivo.

La suma de los puntajes por arriba de 51 puntos indica el nivel de
involucramiento afectivo funcional.
El mximo de puntaje a obtener es de 85 y el mnimo de 17.
Factor 2: Involucramiento afectivo disfuncional
Reactivos: 3, 6, 7, 14, 15, 22, 30, 32, 34, 37 y 39.
Total: 11 reactivos
Reactivos redactados en negativo.

La suma de los puntajes por arriba de 33 puntos indica el nivel de
involucramiento afectivo disfuncional.
Factor 3: patrones de comunicacin disfuncionales

Reactivos: 5, 16, 25 y 27
Total: 4 reactivos
Reactivos redactados en negativo.

La suma de los puntajes por arriba de 12 puntos indica el grado de patrones de
comunicacin disfuncionales.
Factor 4: patrones de comunicacin funcionales
Reactivos: 8, 36 y 40
Total: 3 reactivos

comunicacin funcionales.
Factor 5: Resolucin de problemas
Reactivos: 17, 23 y 31
Total: 3 reactivos

La suma de los puntajes por arriba de 9 puntos indica el grado de resolucin de
conflictos.
Factor 6: Patrones de control de conducta
Reactivos: 9 y 28
Total: 2 reactivos

control de conducta.
-
Validez y confiabilidad:
Para obtener la validez del instrumento se realiz un anlisis de
componentes principales con dos mtodos de rotacin de los ejes: el de

solucin Varimax y el de rotacin oblicua. En conclusin el instrumento tiene
una confiabilidad general de 0.92; los valores alfa de cada escala varan de
0.45 en la dimensin de solucin de problemas a 0.92 en la subescala de
involucramiento afectivo.

Edad:.
Sexo:..
Nivel de instruccin: ..
Ocupacin: ....
Estado civil:..
CUESTIONARIO DE EVALUACIN DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR
Instrucciones:
-
Por favor, lea cuidadosamente las instrucciones antes de contestar.

A continuacin presentamos una serie de enunciados, los cuales le pedimos
contestar de la manera ms sincera y espontnea posible. La informacin que
usted nos proporcione ser absolutamente confidencial.

Todos los enunciados se refieren a aspectos relacionados con su familia (con la
que vive actualmente). Por favor, no deje enunciados sin contestar. La forma de
responder es marcando con una X el nmero que mejor se adecue a su respuesta,
con base en la siguiente escala:
Totalmente de acuerdo: 5
De acuerdo: 4
Ni de acuerdo ni en desacuerdo: 3
En desacuerdo: 2
Totalmente en desacuerdo: 1
1.- Mi Familia Me escucha.

2.- Si tengo dificultades, mi familia estar en la mejor disposicin de ayudarme.
3.- En la familia ocultamos lo que nos pasa.
4.- En mi familia tratamos de resolver los problemas entre todos.
5.- No nos atrevemos a llorar frente a los dems miembros de la familia.
6.- Raras veces converso con la familia sobre lo que pasa.
7.- Cuando se me presenta algn problema, me paralizo.
8.- En mi familia acostumbramos discutir nuestros problemas.
9.- Mi familia es flexible en cuanto a las normas.
10.- Mi familia me ayuda desinteresadamente.
11.- En mi familia expresamos abiertamente nuestras emociones.
12.- Me siento parte de mi familia.
13.- Cuando me enojo con algn miembro de la familia, se lo digo.
14.- Mi familia es indiferente a mis necesidades afectivas.
15.- Las tareas que me corresponden sobrepasan mi capacidad para cumplirlas.
16.- Cuando tengo algn problema se lo digo a mi familia.
17.- En mi familia nos ponemos de acuerdo para repartir los quehaceres de la casa.
18.- En mi familia expresamos abiertamente nuestro cario.
19.- Me siento apoyado(a) por mi familia.
20.- En casa acostumbramos a expresar nuestras ideas.
21.- Me duele ver sufrir a otro miembro de la familia.
22.- Me avergenza mostrar mis emociones frente a mi familia.
23.- Si falla una decisin, intentamos una alternativa.
24.- En mi familia hablamos con franqueza.
25.- En mi casa mis opiniones no son tomadas en cuenta.
26.- Las normas familiares estn bien definidas.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
27.- En mi familia no expresamos abiertamente los problemas.

28.- En mi familia, si una regla no se puede cumplir, la modificamos.
29.- Somos una familia cariosa.
30.- En casa no tenemos un horario para comer.
31.- Cuando no se cumple una regla en mi casa, sabemos cules son las consecuencias.
32.- Mi familia no respeta mi vida privada.
33.- Si estoy enfermo, mi familia me atiende.
34.- En mi casa, cada quien se guarda sus problemas
35.- En mi casa nos decimos las cosas abiertamente
36.- En mi casa logramos resolver los problemas cotidianos.
37.- Existe confusin acerca de lo que debemos hacer cada uno de nosotros dentro de la
familia.
38.- En mi familia expresamos la ternura que sentimos
39.- Me molesta que mi familia me cuente sus problemas
40.- En mi casa respetamos nuestras reglas de conductas.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
GRACIAS POR SU COLABORACIN
ESCALA EMBU 89
- Escala EMBU 89. Se utiliz para obtener los datos referidos a las estrategias
educativas familiares. Este instrumento fue elaborado originalmente por Perris
et al. , con el fin de determinar el papel que dichas prcticas educativas
desempeaban en la etiologa de diversos trastornos psicolgicos como fobias
y depresiones. En su origen era un instrumento que evaluaba los recuerdos
que sujetos adultos con un determinado diagnstico clnico, tenan de las
estrategias de socializacin empleadas por sus padres.
Los tems, por lo tanto, estaban formulados en tiempo pasado. Ms adelante,
se ha venido contrastando repetidamente su validez y fiabilidad en muestras de
sujetos normales de diversas culturas19, 20. Musitu, G., Molpeceres, M.A.,
Garca, F. y Lila, M.S. Dimensiones percibidas de la socializacin: Una
contrastacin transcultural de la estructura factorial del cuestionario EMBU
(Perris et al., 1980). En G. Musitu, M. Gutirrez y J. Pons (Eds.), Intervencin
comunitaria. Valencia: Set i Set Edicions; 1994.
Consta de 81 tems formulados en tiempo presente y con cinco posibilidades
de respuesta dispuestas en una escala tipo Likert: siempre, muchas
veces, algunas veces, pocas veces y nunca. La estructura factorial que
se ha utilizado es la encontrada por Herrero et al Herrero, J., Musitu, G.,
Garca, F. y Gomis, M.J. Las prcticas educativas de los padres en la
adolescencia. Actas del III Congreso Nacional de Psicologa Social 199 1: 35236 1.
Estos autores, utilizando una muestra de adolescentes valencianos de
caractersticas similares a la nuestra, obtuvieron una estructura compuesta por
las siguientes dimensiones, referidas a diferentes estrategias educativas de los
padres hacia los hijos:
- Sobreproteccin (tems 1, 12, 18, 20, 26*, 46, 56*, 69*, 70 y 73): Este factor
hace alusin a prcticas educativas basadas en un excesivo control y
preocupacin de los padres por lo que puedan hacer sus hijos o por lo que
pueda ocurrirles, dificultando su libertad para hacer cosas que otros
muchachos/as pueden hacer o escoger.
- Comprensin y apoyo (tems 2,4, 13, 21, 22, 27*, 32, 33, 39, 40, 41, 43, 47,
48, 54, 62, 67, 74, 75, 78 y 81): Los tems de este factor giran en torno a la
percepcin de afecto, cario y apoyo que el adolescente recibe de sus padres,
as como a la facilidad para establecer comunicacin en el mbito familiar y a
las demostraciones de amor y respeto hacia el hijo/a.
- Castigo (tems 6, 19, 23, 28, 30, 45, 55, 58, 59, 63, 64, 65, 68, 71, 76 y 77):
Alusivo a prcticas educativas de tipo represivo, en la que se incluyen castigos
fsicos, crticas y violencia verbal, como respuesta a la conducta del hijo/a.
- Presin hacia el logro (tems 7, 9, 14, 25, 3 1, 34, 35, 38, 42, 52 y 60):
Referidos a la presin que los padres ejercen en su hijo/a para que ste
obtenga buenos resultados acadmicos o sociales. Esta presin se traduce
tambin en preocupacin por las amistades que el adolescente frecuenta y el
continuo nfasis en que el hijo/a oriente sus acciones hacia el xito, la
competitividad y el triunfo.
- Rechazo (tems 10*, 11*, 16, 17, 29, 61,72, 79* y 80*): Refleja la sensacin
de rechazo que tiene el hijo/a dentro de su ambiente familiar en relacin al trato
que recibe de sus padres, en comparacin a sus hermanos, as como la queja
del adolescente por la falta de percepcin de afecto hacia l o de un trato
injusto y discriminativo respecto a los otros miembros del sistema familiar. Es
obvio que esta sensacin de rechazo, tal y como queda definida en esta
variable, no aparecera en aquellos adolescentes que no tuvieran hermanos.
- Reprobacin (tems 5, 8, 15, 24, 36, 37, 44, 49, 50, 51, 53, 57 y 66): Esta
dimensin viene definida por contenidos semnticos que aluden a la
percepcin filial de incomprensin por parte de los padres. Una puntuacin alta
en este factor implicara la existencia en el hijo/a de un sentimiento de ser
incomprendido y no aceptado integralmente, as como de una cierta dificultad
para satisfacer las propias necesidades en el mbito familiar. Cabe citar que
esta dimensin fue denominada originalmente por sus autores atribucin de
culpa, aunque, en nuestro caso, hemos considerado utilizar el nombre de
reprobacin, por ser ms claro en su significado para expresar el contenido
de sus tems.
Los tems marcados con * se interpretan de manera inversa.
ESCALA EMBU 89
Escala ERBU 89. Se utiliz para obtener los datos referidos a las estrategias
educativas familiares. Este instrumento fue elaborado originalmente por Perris et al.
, con el fin de determinar el papel que dichas prcticas educativas desempeaban
en la etiologa de diversos trastornos psicolgicos como fobias y depresiones.
5 siempre, 4 muchas veces, 3 algunas veces, 2 pocas

veces y 1 nunca
tem
s
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1 2 3 4 5
Tienes la impresin de que tus padres ponen impedimentos a todo lo
que haces?
Te han demostrado con palabras y gestos que te quieren?
Eres mimado por tus padres en comparacin con tu(s) hermano(s)?
Te sientes querido por tus padres?
Dejan tus padres de dirigirte la palabra durante mucho tiempo si haces
algo que les molesta?
Te castigan tus padres incluso por cometer pequeas faltas?
Tratan tus padres de influirte para que seas una persona importante?
Te sientes decepcionado en alguna ocasin porque tus padres no te
conceden algo que t deseas conseguir?
Crees que tu padre o tu madre desean que t seas diferente en algn
aspecto?
Te permiten tener cosas que no pueden tener tus hermanos?
Piensas que tus padres te castigan merecidamente?
Crees que tu padre o tu madre son demasiado severos contigo?
Si t haces una trastada. Podras remediar la situacin pidiendo
perdn a tus padres?
1 2 3 4 5
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
Quieren siempre tus padres decidir cmo debes vestirte o qu aspecto

debes tener?
Te mienten tus padres?
Tienes la sensacin de que tus padres te quieren menos que a tus
hermanos?
Te tratan tus padres injustamente en comparacin a como tratan a tus
hermanos?
Tus padres te prohben hacer cosas que otros chicos de tu edad
pueden hacer, por miedo a que te suceda algo?
Te rien o te pegan tus padres en presencia de otras personas?
Se preocupan tus padres de saber qu haces cuando no ests en
casa?
Si las cosas te van mal, tienes la sensacin de que tus padres tratan
de comprenderte y animarte?
Se preocupan excesivamente tus padres por tu salud?
Te imponen ms castigos corporales de los que mereces?
Se enfadan tus padres si no ayudas en las labores de la casa tanto
como ellos desean?
Si a tus padres les parece mal lo que haces, se entristecen hasta el
punto de que te sientes culpable por lo que has hecho?
Te permiten tus padres tener las mismas cosas que tus amigos?
Tienes la sensacin de que es difcil comunicarse con tus padres?
Cuentan tus padres algo que t has dicho o hecho, delante de otras
personas, de forma que t te sientas avergonzado?
Sientes que tus padres te quieren menos que al resto de tus
hermanos?
Ocurre que tus padres no quieren concederte cosas que t realmente
necesitas?
Muestran tus padres inters en que saques buenas notas?
Sientes que tus padres te ayudan cuando te enfrentas a una tarea
difcil?
Te sientes tratado como la oveja negra de la familia?
Desean tus padres que te parezcas a alguna otra persona?
Ocurre que tus padres te digan: T que ya eres tan mayor no deberas
comportarte de esa forma?
Critican tus padres a tus amigos(as) ms ntimos(as)?
Cuando tus padres estn tristes, tienes la impresin de que ellos
piensan que t eres el causante de su estado?
Intentan tus padres estimularte para que seas el mejor?
Te demuestran tus padres que estn satisfechos contigo?
Tienes la sensacin de que tus padres confan en ti de tal forma que te
permiten actuar bajo tu propia responsabilidad?
Crees que tus padres respetan tus opiniones?
Si t tienes pequeos secretos, quieren tus padres que hables de estos
secretos con ellos?
Tienes la sensacin de que tus padres quieren estar a tu lado?
Crees que tus padres son algo tacaos y cascarrabias contigo?
Utilizan tus padres expresiones como: Si haces eso, voy a ponerme
muy triste?
Al volver a casa, tienes que dar explicaciones a tus padres de lo que
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
has estado haciendo?

Crees que tus padres intentan que tu adolescencia sea estimulante,
interesante y
atractiva (por ejemplo, dndote a leer buenos libros, animndote a salir
de excursin,
etc.)?
Tus padres alaban tu comportamiento?
Emplean tus padres expresiones como sta: As nos agradeces todo
lo que nos hemos esforzado por ti y todos los sacrificios que hemos
hecho por tu bien?
Ocurre que tus padres no te dejan tener cosas que necesitas,
dicindote que puedes convertirte en un chico mimado?
Has llegado a sentir remordimiento (culpa) por comportarte de un
modo que no sea del agrado de tus padres?
Crees que tus padres tienen grandes esperanzas de que saques
buenas notas, seas un buen deportista, etc.?
Ignoran tus padres el que seas descuidado o tengas un
comportamiento parecido?
Si te encuentras triste, puedes buscar ayuda y comprensin en tus
padres?
Te castigan tus padres sin que t hayas hecho nada mal?
Te dejan tus padres hacer las mismas cosas que pueden hacer tus
amigos?
Te dicen tus padres que no estn de acuerdo con tu forma de
comportarte en casa?
Te obligan tus padres a comer ms de lo que puedes?
Te critican tus padres o te dicen que eres vago o intil delante de otras
personas?
Se interesan tus padres por el tipo de amigos con quienes vas?
De tus hermanos, es a ti a quien tus padres echan la culpa de cunto
pasa?
Te aceptan tus padres tal como eres?
Son bruscos tus padres contigo?
Te castigan tus padres con dureza, incluso por cosas que no tienen
importancia?
Te pegan tus padres sin motivo?
Deseas que tus padres se preocupen menos de las cosas que haces?
Participan tus padres activamente en tus diversiones y en tus hohbys?
Te pegan tus padres?
Puedes ir donde quieres sin que tus padres se preocupen demasiado
por ello?
Te ponen tus padres limitaciones estrictas a lo que puedes y no puedes
hacer, y te obligan a respetarlas rigurosamente?
Te tratan tus padres de manera que puedas sentirte avergonzado?
Les permiten tus padres a tus hermanos tener cosas que a ti no te
dejan tener?
Crees que es exagerado el miedo que tienen tus padres de que a ti te
pase algo?
Tienes la sensacin de que hay cario y ternura entre t y tus padres?
Respetan tus padres el hecho de que t tengas opiniones diferentes a
las suyas?
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
76
Recuerdas si tus padres han estado enfadados o amargados contigo

sin que te dijeran el por qu?
Te han mandado tus padres a la cama sin cenar?
Tienes la impresin de que tus padres se sienten orgullosos de ti
cuando consigues lo que te has propuesto?
Muestran tus padres predileccin por ti en comparacin con tus
hermanos
Echan tus padres las culpas a tus hermanos aunque seas t el
responsable de lo que ha ocurrido?
Te manifiestan tus padres que estn satisfechos contigo mediante
expresiones fsicas cariosas, como darte palmadas en la espalda?
77
78
79
80
81
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
- Sobreproteccin (tems 1, 3, 12, 18, 20, 26*, 46, 56*, 69*, 70 y 73)
- Comprensin y apoyo (tems 2, 4, 13, 21, 22, 27*, 32, 33*, 39, 40,
41, 43, 47, 48, 54, 62, 67, 74, 75, 78 y 81)
- Castigo (tems 6, 19, 23, 28, 30, 45, 55, 58, 59, 63, 64, 65, 68, 71,
76 y 77)
- Presin hacia el logro (tems 7, 9, 14, 25, 31, 34, 35, 38, 42, 52 y
60)
- Rechazo (tems 10*, 11*, 16, 17, 29, 61, 72, 79* y 80*)
- Reprobacin (tems 5, 8, 15, 24, 36, 37, 44, 49, 50, 51, 53, 57 y
66)
CUESTIONARIO DE CONDUCTAS DESADAPTATIVAS (CCD)

A continuacin, encontrars una lista de comportamientos que pueden ser
realizados por chicos/as de tu edad. Lo que te pedimos es que contestes
con sinceridad y sin ningn miedo si alguna vez has realizado algunos
de estos comportamientos en los ltimos doce meses. (RECUERDA QUE
EL CUESTIONARIO ES ANNIMO Y NADIE VA A SABER LO QUE HAS
RESPONDIDO).
Nunca
1
Casi nunca
2
Algunas veces
3
Bastantes
veces
4
Muchas veces
5
SI PREFIERES NO RESPONDER A ALGUNA DE ESTAS PREGUNTAS, RODEA EL

NMERO 0 QUE SE ENCUENTRA SOMBREADO EN AQUELLAS PREGUNTAS QUE LO
DESEES. ELLO NOS INDICAR QUE PREFIERES NO COMPARTIR ESA INFORMACIN
CON NOSOTROS. GRACIAS POR TU COLABORACIN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
He pintado o daado las paredes del colegio/instituto

He robado dinero u objetos de valor a un desconocido
He conducido o he ido en coche con un amigo/a que conduca sin
permiso de conducir
He pegado a alguien dentro del colegio/instituto
He ofendido o insultado a la Polica o Guardia Civil
He falsificado la firma de mis padres en las notas o justificantes
He participado en peleas entre grupos de chicos/as de mi edad 0
1
He robado objetos de mis compaeros o de la escuela
He robado ciclomotores o bicicletas
0 1 2 3 4 5
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
3
6
3
7
3
8
He insultado o tomado el pelo a propsito a los profesores

He daado el coche de los profesores
He hecho equivocarse a un/a compaero/a de clase en los
deberes o tareas a
Propsito
He agredido y pegado a los compaeros del colegio/instituto
He robado mercancas de los supermercados (o grandes
almacenes)
Me he fumado un porro en el colegio/instituto
He daado cabinas telefnicas
He estropeado coches de desconocidos
He robado o forzado un registro escolar (hoja de asistencias)
He agredido y pegado a desconocidos
He incordiado o fastidiado al profesor/a en clase
He insultado o molestado a inmigrantes extranjeros
He roto los cristales de las ventanas del colegio/instituto
He participado en carreras peligrosas con motocicletas en calles
con mucho
Trfico
He insultado a compaeros/as de clase
He provocado conflictos y problemas en clase
He respondido agresivamente a mis profesores/as
He roto apuntes y trabajos de mis compaeros/as
He provocado conflictos entre mis compaeros/as
Alguien de colegio/instituto me mir con mala cara
Algn compaero me insult
Algn compaero me rob algo
Se burlaron de m en clase o me hicieron dao
Alguien del colegio/instituto se meti con mi familia
Alguien del colegio/instituto me ech las culpas de algo que yo no
haba
Hecho
Me he emborrachado durante el fin de semana (viernes a
domingo)
Tomo drogas durante el fin de semana (porros, pastillas, etc.)
Consumo drogas durante la semana (de lunes a jueves)
Bebo alcohol los fines de semana
Diagnstico:
Agresividad y conductas delictivas: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11

Consumo de drogas: 15, 35, 36, 37, 38
Victimizacin: 29, 30, 31, 32
Puntuaciones altas en el mismo estn asociadas con un elevado nivel de

agresividad y conductas delictivas
Puntuaciones bajas en el factor estn relacionadas con escasas actitudes de

agresividad y conductas delictivas
Puntuaciones altas en el mismo estn asociadas a un elevado ndice de

consumo de drogas. Puntuaciones bajas en el factor estn relacionadas con
un escaso uso de sustancias adictivas
Puntuaciones altas en el mismo estn asociadas con un elevado nivel de
victimizacin.
Puntuaciones bajas en el factor estn relacionadas con escasos
sentimientos de victimizacin.
Instrumentos
Child s Report of Parental Behavior Inventory (CRPBI)
El Cuestionario de Comportamiento Parental Para Nios, Child s Report of
Parental Behavior Inventory de (CRPBI) (Schaefer, 1965; Samper,
Corts,Mestre, Ncher & Tur, 2006) ; adaptado al castellano por Klimkiewicz
(1996).
Es un instrumento que consta de 32 tems, los que plantean diferentes
situaciones propias de la vida y educacin familiar a la que el sujeto debe
contestar en una escala segn est totalmente de acuerdo (siempre), se de
dicha relacin slo algunas veces (a veces), o no se presente (nunca).
El CRPBI permite evaluar los estilos de crianza que perciben los hijos, tanto en
su relacin con el padre como en su relacin con la madre. Se considera un
buen mtodo para evaluar las percepciones que los hijos tienen de la conducta
paterna. Est basado en un modelo tridimensional que identifica tres pares de
factores ortogonales denominados:
- Aceptacin frente a rechazo
- Autonoma psicolgica frente a control psicolgico (control parental a travs
de la dominacin y la induccin de culpa y ansiedad)
- Control firme frente a control laxo (control parental a travs de la imposicin
de reglas y establecimiento de lmites)
Las dimensiones que evala el instrumento son ocho: autonoma, autonoma y
amor, amor, amor y control, control, control y hostilidad, hostilidad, hostilidad y
autonoma (Samper, P. et al 2006). Samper, P., Corts, M., Mestre, V., Ncher,
M. y Tur, A. (2006). Adaptacin del Childs Report of Parent Behavior Inventory

a poblacin espaola. Psicothema, 18(2), 263-271
Los resultados relativos a la estructura propuesta, han mostrado adecuadas

propiedades psicomtricas para sus factores e ndices de ajustes aceptables,
los coeficientes de fiabilidad obtenidos muestra coeficiente de alfa de Cronbach
elevados para cada una de las cuatro dimensiones molares independientes los
que son: autonoma =0.69, amor =0.84, control =0.66, hostilidad =0.78
(Schaefer, 1995).
.
Evala la disciplina familiar que perciben los hijos tanto en su relacin con el
padre como con la madre. Los tems plantean diferentes situaciones propias de
la vida y educacin familiar a las que el sujeto debe contestar en una escala de
tres puntos. Las dimensiones evaluadas son: Permisividad, dejar hacer
extremo, total libertad sin normas ni lmites; Autonoma y Amor, se estimula la
sociabilidad y el pensamiento independiente;
amor, evaluacin positiva,
expresin de afecto, apoyo emocional; Amor y Control, estimulacin intelectual

de los hijos, disciplina centrada en el nio; control, intrusividad, control a travs
de la culpa y direccin paterna; Control y Hostilidad, aplicacin de normas
estrictas, el castigo y las rias; Hostilidad, predominio de la irritabilidad,
evaluacin negativa y rechazo; Hostilidad y Negligencia, hostilidad y al mismo
tiempo una autonoma extrema, percepcin por parte de los hijos de una
negligencia al atender sus necesidades. Las fiabilidades medias de las 4
dimensiones molares son: Amor =0,84; Hostilidad = 0,78; Autonoma= 0,69; y
Control = 0,66. (Schaefer, 1965).
A continuacin se describen los factores encontrados:
1. Control patolgico: Tipo de control parental ejercido a travs de la imposicin
de reglas, lmites, la "dominacin, la induccin de culpa y ansiedad" a los hijos
(Samper et al., 2006, p. 264). Este control puede ser: (a) psicolgico, a travs
de actitudes y conductas intrusivas y manipuladoras, o (b) conductual,
relacionado con conductas para regular el comportamiento de los nios a

travs de la supervisin desmedida.
2. Aceptacin: Esta prctica parental incluye la expresin de afecto
incondicional y aprobacin hacia el nio. Se relaciona ntimamente con la
calidad del apego y el ndice de calidez parental.
3. Disciplina laxa: Se relaciona con la ausencia de reglas y lmites en la crianza
de los hijos (Skinner et al., 2005). La disciplina laxa o inconsistente puede ser
entendida por los nios como negligencia, rechazo, indiferencia o desinters
por parte de los padres (Richaud de Minzi, 2002).
4. Intrusividad-Posesividad: Tipo de control parental caracterizado por la
sobreproteccin e intromisin en las actividades y decisiones del hijo. Esta
prctica parental se define por la sobreproteccin, la culpa, las reglas y las
demandas excesivas por parte de los progenitores (Samper, 2006).
Composicin factorial y fiabilidad
CUESTIONARIO DE PERCEPCIN DE ESTILOS PARENTALES (Padre)

Edad:
Sexo:
Curso:
Paralelo:
Fecha:
Estado civil de los Padres: Casados ( ) Solteros ( ) Divorciados ( ) Unin Libre ( )

Viudo/a ( )
Con quien vive: Con sus padres y hermanos ( ) Solo con la mam ( ) Solo con el
pap ( ) Solo con la familia de la mama ( ) Solo con la familia del pap ( ) Solo con
los abuelos ( )
INSTRUCCIONES
Cada una de las siguientes oraciones describe actitudes que tu pap puede tener
hacia ti. Lee cada frase con atencin: debes marcar con una cruz, en la columna
correspondiente, en cuanto se parece el enunciado de la frase a cmo acta l.
-
Si tu pap acta de acuerdo a la frase: coloca una cruz en el casillero de la

columna SIEMPRE
Si tu pap acta algunas veces de acuerdo a la frase: coloca una cruz en el

casillero de la columna A VECES
Si tu pap nunca acta de acuerdo a la frase: coloca una cruz en el casillero de
la columna NUNCA
SIMPRE
INDICADORES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
A mi pap le gusta hablar y estar conmigo la mayor parte del tiempo

Mi pap controla que llegue a casa temprano
Mi pap me dice que me quiere mucho
Mi pap siempre quiere saber todo el tiempo dnde estoy y lo que hago
Mi pap decide con qu amigos puedo juntarme
Mi pap se preocupa poco si yo me porto mal
Mi pap me deja salir todas las veces que yo quiera
Mi pap me hace sentir la persona ms importante de su vida
Mi pap se mete en mis cosas
Mi pap cree que castigndome va a corregir mi mal comportamiento
Mi pap siempre escucha lo que yo opino y pienso
Mi pap est siempre pendiente de lo que yo hago en la escuela y en el tiempo
libre.
Mi pap siempre me dice las cosas que hace por m, y los esfuerzos que hace
por m.
Mi pap quiere controlar todo lo que yo hago
Mi pap le importa cuando hago algo que no debo
Mi pap me deja hacer lo que quiera
Mi pap me protege cuando tengo miedo
Mi pap insiste con que tengo que hacer todo lo que me dice
Mi pap me castiga cuando no le hago caso
Mi pap a menudo tiene largas charlas conmigo sobre el porqu de las cosas.
Mi pap me dice que, si realmente lo quiero, me tengo que portar bien para no
preocuparlo.
Mi pap insiste en que haga mis tareas
Si insisto, mi pap cede y puedo quedarme levantado hasta ms tarde los das de
semana.
Mi pap dice que portarse mal es muy grave y puedo tener problemas cuando sea
grande.
Si hago algo que lastime a mi pap, deja de hablarme hasta que me disculpe
Mi pap se muestra orgulloso de lo que yo hago
Mi pap quiere que me quede en casa para saber lo que yo hago
Mi pap hace que yo cumpla lo que me manda
A mi pap le interesa lo que yo hago
Mi pap, cuando fallo en algo, no quiere saber nada conmigo hasta que yo
encuentro la forma de reconciliarme.
Mi pap me deja ir a lugar cuando quiero
Mi pap, cuando me porto mal, se preocupa porque voy a sufrir las consecuencias
cuando sea grande.
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
A
VECES
CUESTIONARIO DE PERCEPCIN DE ESTILOS PARENTALES (Madre)

Edad:
Sexo:
Curso:
Paralelo:
Fecha:
INSTRUCCIONES
Cada una de las siguientes oraciones describe actitudes que tu mampuede tener hacia ti.
Lee cada frase con atencin: debes marcar con una cruz, en la columna correspondiente, en cuanto
se parece el enunciado de la frase a cmo acta ella.
Si tu mam acta de acuerdo a la frase: coloca unacruz en el casillero de la columna SIEMPRE
NUNCA
Si tu mam acta algunas veces de acuerdo a la frase: coloca una cruz en el casillero de la columna
A VECES
Si tu mam nunca acta de acuerdo a la frase: coloca una cruz en el casillero de la columna NUNCA
N
INDICADORES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
A mi mam le gusta hablar y estar conmigo la mayor parte del tiempo

Mi mam controla que llegue a casa temprano
Mi mam dice que me quiere mucho
Mi mam siempre quiere saber todo el tiempo dnde estoy y lo que hago
Mi mam decide con qu amigos puedo juntarme
Mi mam se preocupa poco si yo me porto mal
Mi mam me deja salir todas las veces que yo quiera
Mi mam me hace sentir la persona ms importante de su vida
Mi mam se mete en mis cosas
Mi mam cree que castigndome va a corregir mi
Mi mam siempre escucha lo que yo opino y pienso
Mi mam est siempre pendiente de lo que yo hago en la escuela y en el tiempo
libre.
Mi mam siempre me dice las cosas que hace por m, y los esfuerzos que hace
por m.
Mi mam quiere controlar todo lo que yo hago
Mi mam le importa cuando hago algo que no debo
Mi mam me deja hacer lo que quiera
Mi mam me protege cuando tengo miedo
Mi mam insiste con que tengo que hacer todo lo que me dice
Mi mam me castiga cuando no le hago caso
Mi mam a menudo tiene largas charlas conmigo sobre el porqu de las cosas.
Mi mam me dice que, si realmente la quiero, me tengo que portar bien para no
preocuparla.
Mi mam insiste en que haga mis tareas
Si insisto, mi mam cede y puedo quedarme levantado hasta ms tarde los
das de semana.
Mi mam dice que portarse mal es muy grave y puedo tener problemas cuando
sea grande.
Si hago algo que lastime a mi mam, deja de hablarme hasta que me disculpe
Mi mam se muestra orgullosa de lo que yo hago
Mi mam siempre escucha lo que yo opino y pienso
Mi mam hace que yo cumpla lo que me manda
A mi mam le interesa lo que yo hago
Mi mam, cuando fallo en algo, no quiere saber nada conmigo hasta que yo
encuentro la forma de reconciliarme.
Mi mam me deja ir a lugar cuando quiero
Mi mam, cuando me porto mal, se preocupa porque voy a sufrir las
consecuencias cuando sea grande
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
SIEMPRE
A
VECES
NUNCA
MODELO DE PLANIFICACION DE UN TALLER

TALLER
Tema: La comunicacin asertiva y emptica
Hora: 18h00 pm a 19h30 pm
Fecha: 08/06/2015
Objetivos:
Valorar la comunicacin emptica y el escuchar activo como parte de
una buena comunicacin.

Reconocer los nudos o problemas de la comunicacin.
Aprender estrategias de comunicacin efectivas.
Reflexionar en torno a la importancia de saber escuchar y comunicarse
con los hijos para saber cmo apoyarlos.
Planeacin de la sesin:
-
Bienvenida a los padres de familia

Dinmica de ambientacin
Ejercicio de introduccin a la temtica
Exposicin de contenidos
Ejercicio de reflexin
Video
Cierre de la sesin
Desarrollo de las actividades:

-
Bienvenida a los padres de familia
Se dar la bienvenida a los participantes agradecindoles por su asistencia y

disposicin a formar parte del taller.
Se dar a conocer los objetivos
propuestos del tema y se entregar el material necesario para el desarrollo de

este taller.
-
Dinmica de ambientacin Se muri Chicho
El objetivo de la dinmica es analizar la comunicacin verbal y no verbal en las

emociones y creer un ambiente relajado para el desarrollo de la sesin.
Colocados todos en crculo, un participante inicia la rueda diciendo al que tiene
a su derecha se muri Chicho, pero llorando y haciendo gestos exagerados.
El de la derecha le debe responder lo que se le ocurra, pero siempre llorando y
con gestos de dolor. Luego deber continuar pasando la noticia de que Chicho
se muri, llorando igualmente y as hasta que se termine la rueda.
Puede iniciarse otra rueda pero cambiando la actitud. Por ejemplo: rindose,
asustado, nervioso, tartamudeando, borracho, etc. El que recibe la noticia
deber asumir la misma actitud que el que la dic.
-
Ejercicio de introduccin a la temtica Los refranes
Se les pedir a los participantes que escojan de los siguientes refranes con el
que ms se identifican y porqu.
Hablando se entiende la gente
A mucho hablar, mucho errar
El que calla otorga
El que mucho calla, mucho guarda
En boca cerrada no entra moscas
Quien no tiene pelos en la lengua dice la verdad
Cada uno dueo de su silencio y esclavo de sus palabras
Se les pedir que se renan con aquellos compaeros que escogieron el
mismo refrn, luego analicen el refrn y saquen sus criterios.
Exposicin de contenidos:
Se abarcarn los siguientes contenidos:

1. Definicin de comunicacin:
Es el proceso mediante el cual trasmitimos y recibimos datos, ideas, opiniones
y actitudes para lograr comprensin y accin. La comunicacin es un elemento
bsico generador de la sociabilidad, es travs de ella que el hombre se nutre y
se preserva su carcter como ser eminente de convivencia, adems de
promover la solidaridad social y el espritu cooperativo entre los grupos
(Fundacin de la Universidad Autnoma de Madrid, 2012).
2. La familia y su estilo de comunicacin:
La familia es el primer lugar donde aprendemos cmo comunicarnos. La
manera de hacerlo en nuestra familia de origen determinar cmo nos
comunicaremos con los dems.
As, nios y nias comienzan aprendiendo los gestos y tonos de voz de sus
padres y hermanos mayores. Por ejemplo, cuando seala con el dedo y pide
"ete" o "quielle" para pedir algo, est imitando la forma en que ha escuchado
que otros en su familia lo hacen, y son los miembros de la familia quienes
primero podrn interpretar lo que est pidiendo. El estilo y la forma de
comunicacin que tengan como familia est influida a su vez por la historia de
las formas de comunicacin de las familias de los padres (Fundacin de la
familia, fundacin integra, prodemu, y unicef, 2003).
3. Qu y cmo comunicamos:
En todo lo que hacemos, decimos o dejamos de hacer, estamos comunicando
algo. En esta relacin puede no haber palabras, por ejemplo entre pasajeros de
un medio de transporte, donde lo esperable es que no se converse entre
extraos. Si no hablamos igual estamos comunicando, ya sea con la posicin
de nuestro cuerpo, con nuestras miradas, la expresin facial, etc.
En ese sentido, es importante siempre tener en cuenta que existen estas dos
formas de comunicarnos: verbal y no verbal. La primera se refiere a la
comunicacin a travs de la palabra, lo que decimos o escribimos. Lo no verbal

corresponde a gestos, actitudes, posturas corporales, tono de voz o miradas
(Garcs, M., 2010).
Se dice que la comunicacin es efectiva cuando lo que uno quiere transmitirle a
otro es comprendido por nuestro interlocutor. Para que la comunicacin sea
efectiva es necesario que el mensaje que se transmite sea coherente en
nuestra expresin verbal y no verbal. Por ejemplo, cuando una madre o un
padre le dice a su hijo "no estoy enojado!", pero en un tono de voz muy fuerte
y con el ceo fruncido, el nio no sabr a qu parte de la comunicacin hacerle
caso, si a las palabras o a los gestos. Este tipo de contradicciones es muy
tpica y puede llevar a una familia a tener grandes dificultades para resolver sus
conflictos porque la comunicacin no es adecuada.
Una de las funciones que tiene la comunicacin al interior de las familias es
poder expresar necesidades y que stas sean escuchadas y satisfechas por
otro miembro de la familia. Una de las dificultades habituales de las familias
radica en pensar que ese otro va a poder adivinar lo que uno necesita. Esto
ocurre tanto con necesidades materiales como con necesidades afectivas. Por
ejemplo, cuando alguien pone cara de amurrado y espera que los otros le
pregunten qu le pas, en vez de contar lo que le sucedi y por lo cual est
molesto o triste. Tal vez este ejemplo les suena familiar.
Es fundamental que todos los miembros de una familia puedan expresar sus
necesidades, emociones y expectativas sin temor a ser rechazado o no ser
considerados por los dems. Al hacer explcitas estas necesidades se
establecen relaciones ms claras y eficientes. Mantener el mito de que otros
pueden adivinar mis necesidades slo lleva a producir acumulacin de rabia y
frustracin en las personas, porque se interpreta errneamente la falta de
adivinacin como falta de cario o de preocupacin (Garcs, M., 2010).
En este proceso es conveniente trabajar para que cada miembro de la familia
se responsabilice por sus emociones y necesidades expresndolas desde el
yo. Por ejemplo, es muy distinto decir "ustedes hacen que me ponga furioso..."
a decir "yo me siento muy enojado cuando...". La comunicacin tiene dos
aspectos que son igualmente importantes de considerar: la expresin (verbal y

no verbal) y el escuchar. Hasta ahora nos hemos centrado ms en la expresin,
pero sin duda que el escuchar es igualmente importante sobre todo cuando se
quiere tener una buena comunicacin con los hijos.
La autora Satir (1991) manifiesta que la comunicacin funcional es desarrollada
por las familias nutricias, que se caracterizan porque sus miembros comporten
muchas actividades y se dan tiempo para comunicarse mientras juegan o
trabajan juntos, su comunicacin es clara, concisa y directa. Estos patrones de
comunicacin funcional caracterizan a las familias funcionales, para Satir en
estos hogares suele operar un propsito que se caracteriza por la siguiente
trada: yo te valoro, quiero que t me valores, y quiero compartir estos
sentimientos y pensamientos contigo
4. Comunicacin activa y emptica:
Comunicar no solo significa transmitir informacin de una persona a otra,
tambin significa escuchar es por eso que para tener una comunicacin activa
y emptica primero se debe por empezar escuchando las necesidades y
sentimientos del otro (Prieto, M., 2011).
Escuchar activamente significa poner el cuerpo y la mente en la situacin en
que se nos pide atencin. Esto implica muchas veces dejar de hacer otras
cosas y disponerse a escuchar al otro, hacindole saber con nuestros gestos o
palabras que estamos atentos a lo que nos quiere decir. Por ejemplo, si un nio
llora es muy diferente que desde otra pieza de la casa uno le grite "ya, Juanito,
ya pas no llore ms" a que nos acerquemos, le demos un abrazo y le
preguntemos qu le pas, intentando aliviar su pena.
La empata por su parte, significa ponerse en el lugar de la otra persona y nos
permite sintonizarnos con los miedos, penas y alegras del otro, lo que nos
ayudar a responder en forma adecuada a las necesidades del nio (Prieto, M.,
2011).
Muchas veces intentamos adivinar qu le pasa pensando en nosotros mismos
ms que en ellos. Por eso, para desarrollar la empata es necesario hacer una
pausa interna antes de reaccionar a lo que la otra persona dice o hace y tratar
de ponerse en los zapatos del otro. Cuando actuamos en forma emptica
estamos validando los sentimientos del otro y, por lo tanto, es una forma de
hacerle sentir que es una persona importante y que sus sentimientos son
vlidos.
Escuchar en forma activa y ser empticos con los hijos desde que ellos son
muy chicos es una buena forma de sembrar la confianza, de ese modo es ms
probable que se atrevan a contar sus cosas y recurrir a sus padres cuando
necesitan ayuda. Los frutos de esta confianza pueden facilitar la relacin entre
padres e hijos durante la adolescencia, perodo en que las dificultades de
comunicacin tienden a ser mayores.
5. Los nudos de la comunicacin:
La comunicacin es algo que ocurre permanentemente y tiene muchos y
distintos componentes. En toda comunicacin hay una persona que quiere
transmitir un mensaje, a la que se denomina emisor, y otra a la cual este
mensaje va dirigido, a la que llamaremos receptor. La comunicacin es tan
dinmica que en un dilogo las personas van siendo emisores y receptores en
cosa de segundos; es decir, estn enviando y recibiendo mensajes en forma
permanente. Los problemas de comunicacin surgen cuando el emisor no
entrega un mensaje claro, o cuando hay diferencias entre el mensaje verbal y
no verbal (Fundacin de la familia, fundacin integra, prodemu, y unicef, 2003).
Tambin hay problemas de comunicacin cuando el receptor entiende algo
diferente de lo que el emisor le quiso decir. A todo este tipo de problemas de la
comunicacin le llamaremos los nudos de la comunicacin.
En este sentido, la comunicacin puede ser imaginada como una persona
regando sus plantas con una manguera muy larga en la que la persona es
emisor, las plantas receptoras, y el agua es el mensaje. Si la manguera se
dobla, tiene agujeros o nudos, lo ms probable es que el agua no le llegue a la
planta, o llegue de una forma insuficiente. Ahora, si el que riega slo abri la
llave y se fue puede suceder que sus plantas no se estn regando porque hay
nudos en la manguera, y al no darse cuenta se quede muy tranquilo porque ya

abri la llave. Lo mismo pasa con la comunicacin: a veces creemos que con
slo decir algo o hacer un gesto el receptor capt el mensaje tal como lo
planeamos. Sin embargo, esto no es as y es necesario confirmar si lo que uno
quiso decir, el otro lo entendi tal cual o de una manera diferente (Fundacin de
la familia, fundacin integra, prodemu, y unicef, 2003).
Algunos nudos de la comunicacin son:
Malinterpretar o escuchar parcialmente:
Omos lo que queremos or y vemos lo que queremos ver (percepcin

selectiva). Ello tiene como efecto que a veces nos quedamos con una parte de
lo que nos expresan y distorsionamos el mensaje ponindole ingredientes de
nuestra propia cosecha. La comunicacin se transforma en dilogo de sordos,
lo que lleva a la incomprensin mutua.
El escuchar a medias tambin ocurre cuando cambiamos de tema o nos vamos
de una situacin para no seguir dialogando. Esto no resuelve el problema, ms
bien lo agranda porque genera en el otro resentimiento y la sensacin de que lo
que est diciendo no tiene valor.
Para comunicarse bien es necesario desarrollar capacidad de atencin y
concentracin para escuchar, recibir informacin y enriquecerse con las
experiencias de otros.
Descalificacin:
Este tipo de nudo se manifiesta cuando disminuimos o rebajamos a otro,

resaltando las diferencias de edad, posicin social, poder, capacidad, etc. Para
ello se usan burlas, ironas y un lenguaje que deja mal parado al otro. Esta
actitud tiene como propsito intimidar e insegurizar a la persona, hacindola
dudar de s misma y sus capacidades.
Muchas veces las personas recurren a este tipo de nudos cuando se sienten
sin argumentos, o cuando quieren imponer su propia visin de un tema sin
aceptar que el otro tambin puede tener algo de razn. Frente a esto la salida
fcil es descalificar al otro. Tambin la descalificacin se da cuando
comparamos a la persona con otra: "tu hermana s que es ordenada".
Sobrevalorar el propio criterio:
Otro nudo de la comunicacin ocurre cuando las personas creen tener la razn
frente a un tema y se cierran a escuchar la opinin de los dems. As ocurre
cuando las personas juzgan fuertemente a otros, o dan consejos desde su
propia experiencia sin considerar la realidad y diferencias del otro.
Tambin sucede cuando los adultos hablan por los nios como si ellos no
tuvieran una opinin propia. La mayor parte de las veces este nudo se hace
con la mejor de las intenciones, para ayudar o proteger, sin embargo esto no
permite el crecimiento y la reflexin del otro.
Para deshacer estos nudos, o evitar que ellos se formen, existen algunas
recomendaciones que todos podemos seguir (Fundacin de la familia,
fundacin integra, prodemu, y unicef, 2003):
Escuchar activamente:
Escuchar activamente significa estar fsica y psicolgicamente presente cuando
alguien se dirige a nosotros. Es necesario centrar la atencin en lo que se dice
(contenido, tema, informacin) y en cmo se dice (tono de voz, gestos,
expresin facial, etc.). Saber escuchar es validar al otro y concederle un
espacio de tiempo y atencin para que se exprese libremente (Prieto, M.,
2011).
Ponerse en el lugar del otro (empata):
La empata requiere hacer una pausa interna antes de reaccionar frente a la
otra persona, dndose tiempo para captar sus sentimientos, opiniones, valores
y necesidades. Como tenemos la misma naturaleza humana, podemos
sintonizarnos con los miedos, tristezas, alegras, rabias y afectos de otros. Al
empatizar estamos transmitiendo el mensaje de que el otro es una persona

valiosa, aunque sienta y piense diferente a nosotros (Prieto, M., 2011).
Para una buena comunicacin es necesario mirar y entender una idea o
experiencia desde varios puntos de vista, eligiendo luego una postura propia.
Para esto es importante escuchar atentamente sin enjuiciar lo que otro nos est
transmitiendo.
Contener al otro dndole seguridad:
Contener es transmitirle a otra persona que "estamos aqu y ahora", que
acogemos lo que le pasa, que resistimos la fuerza de sus emociones y que
cuenta con nosotros.
La capacidad de contencin supone que confiamos y sabemos dejar que los
pensamientos y sentimientos fluyan y se expresen; esta expresin puede ser
liberadora para el que necesita ser contenido. Aprender a expresarnos supone
que tenemos a alguien al frente, que no moraliza ni trata de modificar lo que
nos pasa. No nos enjuicia, sino que valida la emocin que estamos sintiendo.
Expresar expectativas mutuas:
La comunicacin se dificulta cuando creemos que podemos adivinar lo que
siente, piensa y desea otra persona.
Muchos malos entendidos ocurren porque no aclaramos lo que esperamos de
una situacin. Expresar las expectativas mutuas permite que el otro sepa a qu
atenerse y se sienta seguro en la relacin. Para una comunicacin sana, es
clave que tanto la persona que pide como la que recibe la peticin exprese en
palabras lo que espera del otro. De esta forma se previenen frustraciones,
decepciones y malos entendidos, en relacin a lo que se quiere lograr.
El humor:
El humor suaviza asperezas, nos muestra un lado diferente de una situacin,
baja la tensin y facilita la aceptacin de los lados flacos y oscuros de nosotros
mismos.
Las dificultades y torpezas de la vida cotidiana se hacen ms tolerables cuando

se viven con un humor sano y liviano. Esto implica saber rerse de uno mismo,
no rerse de los dems.
Conocer estos elementos de la comunicacin nos pueden ayudar a estar
atentos cuando se producen nudos y poner en marcha estrategias para
deshacerlos. Estas estrategias nos servirn para la comunicacin no slo con
los hijos sino tambin con otros adultos.
-
Ejercicio de reflexin Identificar que estrategias utilizar ante un

nudo de la comunicacin
Para el desarrollo de esta actividad se requiere que el facilitador presente los

nudos de la comunicacin y las estrategias que ayudan a resolver esos nudos.
Luego divide a los participantes en grupos de 4 5 personas. A cada grupo le
entrega un set de papelitos previamente preparados con los nombres de cada
nudo de la comunicacin (escuchar parcialmente, descalificar y sobrevalorar el
propio criterio) y la estrategia para una buena comunicacin (escuchar
activamente, ponerse en el lugar del otro, contener al otro dndole seguridad,
expresar expectativas mutuas y el humor).
En forma de sorteo, cada participante deber sacar un papelito y explicar qu
entendi por ese concepto que all aparece.
Luego tendr que contar al grupo alguna situacin en que haya sentido que
actu de esa manera con alguno de sus hijos, y cmo se sinti.
-
Video 7 reflexiones para una mejor comunicacin en familia
Se les proyectar el video a los padres de familia con la finalidad de que ellos
puedan reflexionar sobre la importancia de tener una comunicacin clara y
abierta con sus miembros. Posteriormente se pedir que comenten sobre el
video. Al final se tratar de llegar a un compromiso con la familia para que
puedan aplicarlo en su diario vivir.
-
Cierre de la sesin
Con la finalidad de tener una idea de cmo estuvo la sesin, se realizar una
evaluacin sencilla al final de la sesin (anexos).
Se les enviar a los padres de familia a aplicar una de las estrategias para la
buena comunicacin y observar qu pasa con los dems cuando acta de esa
manera.
Despedida e invitacin al prximo taller
Entrega de un incentivo a los padres por participar en el taller.
MATRIZ DEL TALLER APRENDIENDO A COMPRENDERNOS Y COMUNICARNOS EN FAMILIA
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: Escuela de Educacin Bsica Miguel Riofro N 2

PARTICIPANTES: Padres de Familia del Sexto Ao, paralelo A
LUGAR: Aula del sexto ao paralelo A
HORARIO: 18h00 pm a 19:30 pm
DURACIN: 90 minutos.
RESPONSABLE: David Fabrizio Armijos Morocho
TALLER 1
FECHA: Lunes 08 de Junio del 2015
TEMA
OBJETIVOS
ACTIVIDAD
DESARROLLO
La
comunicacin
asertiva
y
emptica
-Valorar
la
comunicacin
emptica y el
escuchar
activo
como
parte de una
buena
comunicacin.
Reconocer
los nudos o
problemas de
la
comunicacin.
Aprender
estrategias de
comunicacin
efectivas.
- Reflexionar
en torno a la
importancia
de
saber
escuchar
y
comunicarse
con los hijos
para
saber
cmo
apoyarlos.
Bienvenida a los
padres de familia
Se dar la bienvenida a los participantes, se dar a conocer

los objetivos para la sesin y se entregara los materiales.
10 minutos
Dinmica
de
ambientacin Se
muri Chicho
Colocados todos en crculo, un participante inicia la rueda

diciendo al que tiene a su derecha se muri Chicho, pero
llorando y haciendo gestos exagerados.
10 minutos
Ejercicio
introductorio Los
refranes
Se realizar la dinmica denominada Los refranes, donde se

les pedir a los participantes que escojan con el que ms se
identifican y porqu. Al final se les pedir que compartan con
todo el grupo.
Para mejor comprensin de la temtica a abordarse en el
taller se expondr los siguientes contenidos:
-Definicin de comunicacin
- La comunicacin activa y emptica
- los nudos de la comunicacin
- recomendaciones para una mejor comunicacin
15 minutos
Se divide a los participantes en grupos de 4 5 personas. A

cada grupo le entrega un set de papelitos previamente
preparados con los nombres de cada nudo de la comunicacin
y la estrategia para una buena comunicacin.
En forma de sorteo, cada participante deber sacar un
papelito y explicar qu entendi por ese concepto que all
aparece.
Se les proyectar el video a los padres de familia
posteriormente se pedir que comenten sobre el video.
20 minutos
-Responsable
del
taller
- Fotocopias de los
nudos y estrategias
de comunicacin.
-Personal de apoyo
10 minutos
-Responsable
taller
-Computador
Exposicin
contenidos
de
Ejercicio
de
reflexin
Identificar
que
estrategias utilizar
ante un nudo de
la comunicacin
Video
7
reflexiones para
una
mejor
comunicacin en
familia
Cierre
sesin
de
la
Se aplicar una evaluacin del taller

Se recomendar aplicar una de las estrategias para la buena
comunicacin y observar qu pasa con los dems cuando
acta de esa manera. Se evaluara el taller.
Despedida e invitacin a participar del prximo taller.
Incentivo a los participantes
DURACIN
15 minutos
10 minutos
MATERIALES Y
RECURSOS
-Responsable
del
taller
-Carpetas y hojas.
-Responsable
del
taller
-Responsable
del
taller
-Hojas con refranes.
- Personal de ayuda
-Responsable
del
taller
-Computador
-Presentacin
de
Power Point
- Papelgrafo
del
-Responsable
del
taller
-Personal de apoyo.
-Hoja de evaluacin
- Incentivo
EVALUACIN
Pedir
a
los
participantes qu
aprendieron hoy y
con qu nuevo
desafo se va a
sus hogares.
Dar espacio para
que cada uno
exprese
su
opinin.
CUESTIONARIO DE MODOS DE AFRONTAMIENTO

El Cuestionario de modos de afrontamiento, diseado
por Lzarus y Folkman para
identificar el tipo o tipos de afrontamiento que habitualmente utiliza una persona en

situacin de estrs. Constituye una correccin realizada por los propios autores del
Inventario de Modos de Afrontamiento (Ways of doping Inventary; WOC). Esta versin
consta de 67 tems y es la ms utilizada en Espaa. Folkman, Lzaro, Dunkel-Schetter,
Delogins y Gruen (1986) obtuvieron por medio del anlisis factorial 8 sub escalas. Las
escalas son: confrontacin, distanciamiento, autocontrol, bsqueda da de apoyo social,
aceptacin de la responsabilidad, Huida- Evitacin,
y reevaluacin positiva. La
calificacin, se trata de sumarse el valor conseguido en cada uno de los tems

correspondientes a cada tipo de afrontamiento, tal como se indica a continuacin, el valor
de la puntuacin obtenida podr de relieve hasta qu punto es utilizado un tipo de
afrontamiento u otro para las situaciones de estrs.
1. Confrontacin.- 6, 7, 17, 28, 34, 46
2. Distanciamiento.- 12, 13, 15, 21, 41,44
3. Autocontrol.- 10, 14, 35, 43, 54, 62, 63
4. Bsqueda de apoyo social.- 8, 18, 22, 31, 42, 45
5. Aceptacin de la responsabilidad.- 9, 25, 29, 51
6. Huida- evitacin.- 11, 16, 33, 40, 50, 58, 59, 47
7. Planificacin.- 1, 26, 39, 48, 49, 52
8. Reevaluacin positiva.- 20, 23, 30, 36, 38, 55, 60
Las formas de respuesta es elegir cuatro opciones en donde exprese en qu medida se
actu: 0. en absoluto, 1.en alguna medida, 2. Bastante, 3. En gran medida.
Escala para valorar el nivel de estrs, es una variante del Modelo de Autoanlisis de Le
H. Miller y Smith, adaptado y validado para su aplicacin por la Licenciada Alina Figueroa
Castillo. Esta adaptacin consta de 13 tems que la persona deber razonar su respuesta
como Si o No. Para su calificacin es importante observar que en la 3ra. Frase del
cuestionario subraye los sntomas que usted padece. Se da 1 punto por cada respuesta
positiva. En la frase 3 anotar un punto adicional por cada dolencia que marque el
investigado. El resultado final est dado por el siguiente diagnstico:
0 --- 2 normal
3 --- 6 ha pasado el lmite
7 --- 10 excesivo estrs
11 --- 14 demasiado estrs
Escala de Sobrecarga del cuidador Zarit .- La escala de Zarit consta de un listado de 22
afirmaciones que describen cmo se sienten a veces los cuidadores. Las puntuaciones
obtenidas en cada tem se suman, y la puntuacin final representa el grado de sobrecarga
del cuidador. Por lo tanto, la puntuacin global oscila entre 0 y 88 puntos. De 24 puntos en
adelante se considera que la persona presenta el sndrome de sobrecarga de cuidador.
Instrucciones para el profesional:
Poblacin diana: Poblacin cuidadora de personas dependientes. Es un cuestionario auto
administrado que consta de 22 tems, con respuesta tipo escala likert (1-5)
Los valores correspondientes a las opciones de respuesta son:
1=Nunca
2=Rara vez
3=Algunas veces
4=Bastantes veces
5=Casi siempre
Los puntos de corte recomendados son:
< 46 No sobrecarga
46-47 a 55-56 Sobrecarga leve
> 55-56 Sobrecarga Intensa. (Zarit Sh, et., al., 1980 y Martn, et., al., 1996).

Edad:
Sexo:__________ Ocupacin: ___________ Estado civil________ ___Fecha:___________
Relacin de parentesco con el miembro familiar con capacidades diferentes:________________________
Tipo de discapacidad del miembro familiar: ________________________ Tiempo de cuidado: _________
CUESTIONARIO DE MODOS DE AFRONTAMIENTO

Lea los tems que se indican a continuacin y rodee con un circulo el nmero que exprese en qu
medida usted actu: (0) En absoluto, (1) En alguna medida, (2) Bastante, (3) En gran medida.
tems
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Modos de afrontamiento
Me he concentrado exclusivamente en lo que tena que hacer.
Intent analizar el problema para resolverlo mejor.
Me volqu en el trabajo o en otra actividad para olvidarme de todo.
Cre que el tiempo cambiara las cosas y que todo lo que tena que hacer era esperar.
Me compromet o propuse sacar algo positivo de la situacin.
Hice algo en lo que o crea, pero al menos no me qued sin hacer nada.
Intent encontrar al responsable para hacerle cambiar de opinin.
Habl con alguien para averiguar ms sobre la situacin.
Me critiqu a m mismo.
No intent quemar mis naves, sino que dej alguna posibilidad abierta.
Confi en que ocurriera algn milagro.
Segu adelante con mi destino, simplemente algunas veces tengo mala suerte.
Segu adelante como si no hubiera pasado nada.
Intent guardar para m mis sentimientos.
Busqu algn resquicio de esperanza, intent mirar las cosas por su lado bueno.
Dorm ms de lo habitual en m.
Manifest mi enojo a la persona que lo haba provocado.
Acept la simpata compresin de alguna persona.
Me dije a m mismo, cosas que me hicieran sentir mejor.
Me sent inspirado para hacer algo creativo.
Intent olvidarme de todo.
Busque la ayuda de un profesional.
Cambi, madur como persona.
Esper a ver lo que pasaba antes de hacer nada.
Me disculp o hice algo para compensar.

Desarroll un plan de accin y lo segu.
Acept la segunda posibilidad mejor despus de aquella en la que no confiaba.
De algn modo expres mis sentimientos.
Me di cuenta de que yo fui la causa del problema.
Sal de la experiencia mejor que como entr.
Habl con alguien que podra hacer algo concreto por mi problema.
Me alej del problema por un tiempo, intent descansar o tomar unas vacaciones.
Intent sentirme mejor comiendo, bebiendo, fumando, tomando drogas o medicamentos.
Tom una decisin muy importante o hice algo muy arriesgado.
Intent no actuar demasiado deprisa o dejarme llevar por mi primer impulso.
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
Tuve fe en algo nuevo.

Mantuve mi orgullo y puse al mal tiempo buena cara.
Redescubr lo que es importante en la vida.
Cambi algo para que las cosas fueran bien.
Evit estar con la gente en general.
No permit que me venciera, rehus pensar en el problema mucho tiempo.
Pregunt a un pariente o amigo y respet su consejo.
Ocult a los dems las cosas que me iban mal.
No me tom en serio la situacin.
Le cont a alguien como me senta.
Me mantuve firme y pele por lo que quera.
Me desquit con los dems.
Recurr a experiencias pasadas.
Saba lo que haba que hacer, as que redobl mis esfuerzos para conseguir que las cosas marcharan bien.
Me negu a creerlo que haba ocurrido.

Me promet a m mismo que las cosas seran diferente a la prxima vez.
Propuse un par de soluciones distintas al problema.
Lo acept, ya que no poda hacer nada al respecto.
Intent que mis sentimientos no interfieran demasiado en otras cosas.
Dese cambiar lo que estaba ocurriendo, o la forma en que me senta.
Cambi algo de m mismo.
So otro tiempo y otro lugar mejor que el presente.
Dese que la situacin se desvaneciera de algn modo.
Fantase o imagin el modo en que podan cambiar las cosas.
Rec.
Me prepar para lo peor.
Repas mentalmente lo que hara o dira.
Pens como dominara la situacin alguna persona a la que admiro y decid tomarla como modelo.
Intent ver las cosas desde el punto de vista de otra persona.
Me record a m mismo que las cosas podran ser peor.
Hice Yoga u otro ejercicio.
Intent algo distinto a todo lo anterior (Por favor escrbalo).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Confrontacin.- 6, 7, 17, 28, 34, 46

Distanciamiento.- 12, 13, 15, 21, 41,44
Autocontrol.- 10, 14, 35, 43, 54, 62, 63
Bsqueda de apoyo social.- 8, 18, 22, 31, 42, 45
Aceptacin de la responsabilidad.- 9, 25, 29, 51
Huida- evitacin.- 11, 16, 33, 40, 50, 58, 59, 47
Planificacin.- 1, 26, 39, 48, 49, 52
Reevaluacin positiva.- 20, 23, 30, 36, 38, 55, 60
Gracias por su colaboracin
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

Edad ____Sexo_____ Parentesco al familiar con discapacidad que cuida ________fecha:________
ESCALA PARA VALORAR EL NIVEL DE ESTRS
Instrucciones:
Lea detenidamente esta prueba y responda SI o NO de la forma ms sincera posible a cada una de las frases
que aparecen a continuacin:
tems
SI
1. Tiene dificultades para conciliar el sueo.

2. Durante la noche se interrumpe el sueo, con frecuencia tiene periodos de desvelos.
3. Sufre ms indigestin --- dolores de cabeza, --- palpitaciones, --- dolores musculares, --- diarreas, --- mareos, --salpullidos en la piel. Seale la dolencia.
4. Se irrita fcilmente.
5. Encuentra dificultades para desconectarse, relajarse o leer un libro.
6. Le molesta las personas que trabajan o hablan despacio.
7. Se sirve del tabaco, alcohol o tranquilizantes para relajarse.
8. Siempre anda con prisa para terminar las cosas.
9. Se siente contrariado cuando se retrasan o lo hacen esperar.
10. Se siente indebidamente cansado al finalizar la jornada laboral.
11. Siente desasosiego cuando no tiene algo concreto que hacer.
12. Su mdico, su familia, lo considera a usted que es demasiado nervioso.
13. A veces se siente tan cansado que no puede concretarse a pensar con claridad.
Diagnstico:
0 --- 2 Normal
3 --- 6 Ha pasado el lmite
7 --- 10
Excesivo estrs
11 --- 14 Demasiado estrs
NO
1. Piensa que su familiar le pide ms ayuda de la que realmente necesita?

2. Piensa que debido al tiempo que dedica a su familiar no tiene suficiente tiempo para Ud.?
3. Se siente agobiado por intentar compatibilizar el cuidado de su familiar con otras responsabilidades (trabajo,
familia)?
4. Siente vergenza por la conducta de su familiar?
5. Se siente enfadado cuando est cerca de su familiar?
6. Piensa que el cuidar de su familiar afecta negativamente la relacin que usted tiene con otros miembros de
su familia?
7. Tiene miedo por el futuro de su familiar?
8. Piensa que su familiar depende de Vd.?
9. Se siente tenso cuando est cerca de su familiar?
10. Piensa que su salud ha empeorado debido a tener que cuidar de su familiar?
11. Piensa que no tiene tanta intimidad como le gustara debido a tener que cuidar de su familiar?
12. Piensa que su vida social se ha visto afectada negativamente por tener que cuidar a su familiar?
13. Se siente incmodo por distanciarse de sus amistades debido a tener que cuidar de su familiar?
14. Piensa que su familiar le considera a usted la nica persona que le puede cuidar?
15. Piensa que no tiene suficientes ingresos econmicos para los gastos de cuidar a su familiar, adems de sus
otros gastos?
16. Piensa que no ser capaz de cuidar a su familiar por mucho ms tiempo?
17. Siente que ha perdido el control de su vida desde que comenz la enfermedad de su familiar?
18. Deseara poder dejar el cuidado de su familiar a otra persona?
19. Se siente indeciso sobre qu hacer con su familiar?
20. Piensa que debera hacer ms por su familiar?
21. Piensa que podra cuidar mejor a su familiar?
22. Globalmente, qu grado de "carga" experimenta por el hecho de cuidar a tu familiar?
Los puntos de corte recomendados son:
- < 46 No sobrecarga
- 46-47 a 55-56 Sobrecarga leve
- > 55-56 Sobrecarga Intensa
FECHA
PUNTUACIN
PAUTA DE ELABORACIN INFORME PSICOPEDAGGICO
Casi siempre
Bastantes veces
Algunas veces
A continuacin se presenta una lista de afirmaciones, en las cuales se refleja cmo se sienten, a veces,
las personas que cuidan a otra persona. Despus de leer cada afirmacin, debe indicar con qu frecuencia se
siente Ud. as: nunca, raramente, algunas veces, bastante a menudo y casi siempre. A la hora de responder
piense que no existen respuestas acertadas o equivocadas, sino tan slo su experiencia.
Rara vez
Instrucciones para la persona cuidadora:
Nunca

CUESTINARIO ZARIT
Edad_______Sexo_______Parentesco al familiar con discapacidad que cuida_________fecha:____
Poblacin cuidadora de personas dependiente. Es un cuestionario auto administrado .
I. DATOS DE IDENTIFICACION:
En este primer punto, se consigna toda la informacin que corresponde a la identificacin
del nio y algunos otros datos. Se anota en forma de listado y puede ir o no subtitulado.
Los datos mnimos son:
NOMBRE COMPLETO:
FECHA DE NACIMIENTO:
EDAD (AOS Y MESES):
CURSO:
ESTABLECIMIENTO: En algunos casos conviene anotar si el colegio es particular,
subvencionado, industrial, especial, etc.
DIAGNSTICO
FECHA DIAGNOSTICO: evaluacin fonoaudiolgica.
FECHA DE EVALUACION: Fecha en que se realiza la evaluacin.
II. PRUEBAS APLICADAS: Mencionar nombre y autor de cada prueba.

Se deber adjuntar a este informe los protocolos de cada evaluacin aplicada.
(informal o formal)
III. ANTECEDENTES RELEVANTES:
En este punto se hace una sntesis de los datos reunidos en la anamnesis y que tengan
relacin con el proceso de evaluacin. Interesa consignar datos sobre el desarrollo
psicomotor, el sistema familiar, historia escolar; antecedente de morbilidad familiar y
cualquier otra informacin significativa sobre el desarrollo del nio. Conviene anotar
quin proporciona la informacin. Mencionar fuente de informacin.
IV. ACTITUD DEL MENOR DURANTE LA EVALUACIN:

Se reportan aspectos relevantes y que sean significativos al momento de interpretar
informacin. Ej: constantemente se distrae, no recuerda rdenes y pide que le repitan
reiteradamente, se fatiga con facilidad, etc.
V. ANALISIS CUANTITATIVO: Descripcin breve por prueba.
VI. ANALISIS CUALITATIVO: Descripcin breve por prueba.
VII. EVALUACIN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR.
Analizar la competencia curricular del menor en relacin a los mbitos de aprendizaje de

Educacin Parvularia o sectores Educ.Bsica.
VIII.SUGERENCIAS DE ESTIMULACION A PROFESORA
Basndonos en los datos expuestos en el informe y en la interpretacin o valoracin que
hemos dado a los mismos, pasamos ahora a lo que es esencial en un informe, la
propuesta de SUGERENCIAS para la mejora de la situacin del alumno. De acuerdo a
las conclusiones usted deber, si es necesario, derivar al nio a los especialistas que se
requieran.
IX.SUGERENCIAS DE ESTIMULACION APODERADOS DEL MENOR:
X. SINTESIS DIAGNOSTICA:
XI. PLAN DE INTERVENCION Y SEGUIMIENTO
NOMBREY FIRMA ALUMNA
INFORME PSICOPEDAGGICO
I. IDENTIFICACION:
NOMBRE
FECHA DE NACIMIENTO:
EDAD (AOS Y MESES):
CURSO:
ESTABLECIMIENTO:
DIAGNSTICO
FECHA DIAGNOSTICO: evaluacin fonoaudiolgica.
FECHA DE EVALUACION: Fecha en que se realiza la evaluacin.
II. PRUEBAS APLICADAS:

III. ANTECEDENTES RELEVANTES:
IV. ACTITUD DEL MENOR DURANTE LA EVALUACIN:

V. ANALISIS CUANTITATIVO:
VI. ANALISIS CUALITATIVO:
VII. EVALUACIN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR.
VIII.SUGERENCIAS DE ESTIMULACION A PROFESORA
IX.SUGERENCIAS DE ESTIMULACION APODERADOS DEL MENOR:
X. SINTESIS DIAGNOSTICA:
NOMBREY FIRMA ALUMNA
EJEMPLO DE INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

El siguiente caso pretende ilustrar cmo el servicio de apoyo de educacin
especial, junto con el maestro de curso, el personal directivo de la escuela y la
familia intervienen en la identificacin de las necesidades educativas especiales, la
definicin de los apoyos y la determinacin de la respuesta educativa que pueda
ofrecerse a una alumna.
El propsito de este ejercicio es poder ejemplificar una de tantas situaciones que
pueden presentarse en el proceso de atencin educativa de estos alumnos e
ilustrar con algunas reflexiones y estrategias consideradas en este caso particular,
teniendo en cuenta que las caractersticas especficas que presentan cada uno de
los alumnos y alumnas son determinantes para definir su respuesta educativa.
A continuacin se presentan algunos datos relacionados con el informe de
evaluacin psicopedaggica y ms adelante, en el apartado de adecuaciones
curriculares, se exponen algunos referentes de la propuesta curricular adaptada.
Es importante aclarar que se omiten datos por motivos de confidencialidad en el
manejo de la informacin, siendo la intencin de este apartado slo ejemplificar a

travs de una lectura global del caso.
Andrea una estudiante con dificultades de aprendizaje.
1. Datos personales
Nombre del alumno: Andrea
Fecha de Nacimiento: 15 de abril de 2003
Periodo de aplicacin: febrero a mayo de 2013
Edad: 10 aos
Escuela: Pblica del rea urbana
Grado Escolar: 5
Nombre del Padre:____________________________
Edad: 45 aos
Ocupacin: Tcnico en contabilidad
Escolaridad Medio Superior
Nombre de la Madre: ___________________________
Edad: 44 aos
Ocupacin: Ama de Casa
Escolaridad: Primaria
2. Motivo de evaluacin
Andrea es una alumna que fue remitida a evaluacin psicopedaggica por
alcanzar todas las nominaciones en el proceso de deteccin inicial en la
implementacin del Proyecto de investigacin e innovacin: Una propuesta de
intervencin educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. El
propsito al realizar la evaluacin psicopedaggica fue confirmar la presencia de
aptitudes sobresalientes en la alumna e identificar sus fortalezas, debilidades,
necesidades educativas especiales y apoyos requeridos para ofrecer una
respuesta educativa ajustada a sus particularidades.
El docente la designa especificando que posee una lectura fluida y comprensiva,
una gran fluidez verbal y un fuerte inters por participar en los concursos de
oratoria; asimismo, reporta que Andrea posee una gran habilidad para plantear y
resolver problemas, mostrando una participacin activa en actividades de este
tipo; que evoca con facilidad detalles de trabajos artsticos que ha presenciado, y
que identifica cualidades particulares de una produccin artstica, como ritmos o
tonos, que explica los significados en una obra de arte, muestra disposicin por
explorar medios de expresin artstica como la danza y la poesa.
Adems, el docente menciona que Andrea conserva un promedio de 10 en todas

las asignaturas; muestra gran iniciativa y disposicin para las relaciones sociales,
es popular en el grupo y expresa gran compromiso con la tarea
3. Tcnicas e instrumentos aplicados
Durante la evaluacin psicopedaggica se aplicaron los siguientes instrumentos y
tcnicas:
Formales
Escala de inteligencia revisada para el nivel escolar WISCR
Test de abreaccin para evaluar la creatividad TAEC
Batera de socializacin BAS 1 y 2
Instrumentos para evaluar los estilos de enseanza y aprendizaje
Informales
Inventario para la identificacin de aptitudes sobresalientes en el rea artstica
Evaluacin del contexto escolar y ulico
Entrevista a la madre de familia
Observacin del contexto escolar y ulico
4. Apariencia fsica
Andrea es una alumna de 10 aos de edad, de 1.52 m de estatura, con un peso
aproximado de 52 kilogramos; tez morena, complexin robusta y cabello largo, su
presentacin y aseo son impecables.
5. Conducta durante la evaluacin
Durante la evaluacin se mostr atenta y participativa, ocasionalmente nerviosa,
con dificultad para concentrarse y cierta impulsividad o poca reflexin en sus
respuestas, al tiempo que se preocupaba por hacer bien las cosas. Manifest
tambin un nivel de comprensin verbal amplio, se mostr cuestionadora, capaz
de definir conceptos, identificar trminos implcitos, manifestar amplio
conocimiento de los elementos del entorno que le rodean, emplear correctamente
los turnos al hablar e interactuar de forma congruente con personas mayores e
iguales.
6. Antecedentes del desarrollo
Desarrollo general
Andrea es la menor de tres hermanos, a los tres das de nacida present infeccin
en las vas urinarias, su estado actual de salud es favorable, aunque todava es
propensa a presentar infeccin al realizar algn ejercicio en poca de calor. Las
pautas motoras se presentaron en los tiempos esperados, camin a los 11 meses,
habl al ao y control esfnteres al ao y medio de edad. Al ser la menor de la
familia, con una diferencia de nueve y doce aos de edad respecto a sus
hermanos, es objeto de atencin y cuidado especial.
Ambiente familiar y sociocultural

La familia la constituyen ambos padres y tres hijos: Nicols, de 22 aos de edad,
que cursa 8semestre de administracin de empresas; Sebastin, de 19 aos,
quien cursa tambin estudios universitarios, y Andrea, de 10 aos de edad. La
madre es la figura medular de la familia al ser quien se encarga de dirigir el hogar;
su padre trabaja fuera de la regin y convive poco tiempo con ellos; la relacin
conyugal es satisfactoria. Disfrutan salir a caminar, convivir con sus hijos y
apoyarlos en sus estudios; hay armona, comunicacin, confianza y solidaridad
entre todos. La familia posee un nivel socioeconmico que les permite mantener
un buen nivel de vida, su vivienda es amplia y cuenta con todos los servicios.
Andrea tiene una excelente comunicacin con su mam y hermanos, quienes
suelen orientarla, aconsejarla, y ponen especial atencin en que sus trabajos sean
de calidad; ellos tambin son estudiosos, responsables y comprometidos. Los
padres de Andrea suelen no asignarle tareas de colaboracin en el trabajo del
hogar ms que aquellas relativas a su cuidado personal; cuando hay oportunidad,
a sus padres les gusta llevarla a museos, exposiciones o a un centro cultural,
aunque es muy espordico por la falta de recursos en su entorno social inmediato.
Andrea es una nia que despus del horario escolar desarrolla actividades
orientadas a atender sus deberes escolares, tomar clases de msica con su
hermano mayor, ver televisin, jugar en su habitacin casi siempre sola o con su
mam; por lo regular no sale de casa, ni visita o recibe amigas o compaeras; con
personas desconocidas no interacta, le gusta salir a pasear con su mam e ir con
sus hermanos a ensayar en el coro de la iglesia; en su tiempo libre suele leer el
peridico, investigar temas de inters y elaborar detalles o dibujos para recibir a su
pap cuando viene a casa. A ella le interesa la danza y le gustara practicarla,
aunque tiene ms oportunidades en el aspecto musical, ya que su hermano
domina el rgano e incluso le est enseando a tocar.
En trminos generales, la familia se enfoca a la tarea de educar, estn orientados
a que Andrea alcance logros acadmicos y a la conservacin de valores morales y
sociales; la madre colabora con la escuela y los maestros.
La familia vive en una comunidad rural que pertenece a un municipio de 1,890
habitantes aproximadamente; en esta localidad la mayora de las familias tiene un
nivel econmico medio bajo; cuenta con servicios pblicos como energa elctrica,
agua potable, centro de salud, comercios particulares, un preescolar, una escuela
primaria y una telesecundaria.
Historia escolar
Andrea ingresa a preescolar a los cinco aos de edad, cursa un grado en este
nivel educativo en el que aprende a leer y a escribir; durante los primeros grados
de primaria se caracteriz por ser una nia creativa, pues sola inventar y escribir
historias. Su desempeo escolar ha sido ptimo, es una alumna dedicada,
estudiosa y responsable, ocupando los primeros lugares en aprovechamiento de

su grupo y distinguindose principalmente en actividades relacionadas con la
lectura; con sus compaeros y maestros es respetuosa, amable y algo reservada.
Al inicio del presente ciclo escolar sufri actitudes de rechazo y antipata del
maestro de grupo, lo que afect el buen nimo e incluso seguridad y confianza en
s misma; como consecuencia, Andrea fue cambiada de grupo para mejorar las
condiciones de trabajo y superar el estrs que esto le provoc; actualmente se
encuentra en proceso de adaptarse al nuevo grupo.
7. Resultados
Intelectual
Andrea obtuvo una puntuacin equivalente a un nivel de funcionamiento intelectual
normal en el wisc - r, alcanzando un Coeficiente Intelectual (ci) Verbal de 120, un
Coeficiente Intelectual de Ejecucin de 111 y un Coeficiente Intelectual en la
Escala Global de 118. Demostr notable habilidad en la solucin de problemas
aritmticos, pues adems de dar resultados correctos a problemas que se le
plantean, es capaz de llegar a esos resultados con menos pistas que las que
requieren sus compaeros, as como omitiendo algunos pasos y siguiendo
distintas alternativas de solucin. Andrea tambin obtuvo una puntuacin alta en la
prueba de vocabulario, lo que se relaciona con el conocimiento que tiene del
mundo, su experiencia, su capacidad para recuperar el conocimiento que posee
para aplicarlo en situaciones especficas, etctera, aspecto que se relaciona
ampliamente con la inteligencia general.
Ambos resultados sugieren habilidades de razonamiento bien desarrolladas, tales
como: la capacidad para entender el significado de enunciados, la facilidad para
recordar conocimientos previos y aplicarlos a situaciones nuevas, el manejo de
ideas abstractas que le permite realizar inferencias, planear y solucionar
problemas, explicar situaciones problemticas de la vida real, evaluar y hacer
juicios en trminos de una norma establecida.
Ante actividades de razonamiento aritmtico, que requieren de cierta atencin y
concentracin, la disposicin de Andrea es favorable, lo cual es importante
considerar durante actividades especficas del proceso de enseanza y
aprendizaje, as como la tendencia que muestra al aprender a travs del canal
auditivo-vocal de comunicacin.
Por su parte, la puntuacin en la escala de ejecucin alcanza un nivel arriba de lo
esperado para su edad; es decir, manifiesta importantes habilidades para realizar
actividades de anlisis, de secuenciacin temporal, con un estilo cognoscitivo que
le permite construir una visin de conjunto y valorar una situacin de manera
global, as como interpretar estmulos visuales y espaciales.
Los resultados obtenidos en esta rea sugieren que los contextos familiar y
escolar han sido factores que han favorecido significativamente el proceso de
aprendizaje de Andrea y estimulado las habilidades acadmicas en las que
destaca, por lo que es importante que estos mbitos sigan cultivndose para que
no se pierda el proceso de desarrollo alcanzado hasta ahora en Andrea.
Creatividad
En la aplicacin del TAEC, Andrea obtiene una puntuacin global correspondiente
a un centil 70, lo que seala que la alumna tiene un rango promedio de ejecucin
en relacin con los nios de su edad y medio social.
Las caractersticas que presentan los trabajos que realiza Andrea, respecto a su
capacidad creativa, indican que son el resultado de composiciones novedosas y
con ingenio, en las que presta atencin a los detalles, y tiende a representar
imgenes con elementos que rebasan lo habitual, as como a expresar sus
fantasas e imaginacin transformadora, y diferenciar e integrar en una misma
unidad distintos estmulos. En general, Andrea refleja la percepcin que tiene del
medio de una manera dinmica, con expresividad y con una actitud positiva para
afrontar riesgos.
Adaptacin social
Al aplicar la Batera de Socializacin bas1 y 2, Andrea alcanza una puntuacin
correspondiente al centil 75; es decir, sus habilidades sociales corresponden con
la edad que presenta y el grupo social al que pertenece.
Este resultado se traduce como la presencia de confianza en s misma, de
iniciativa, popularidad y disposicin para las relaciones sociales; sin embargo,
Andrea no es una nia plenamente extrovertida y presenta cierta inhibicin en su
integracin con los dems, pues si bien le importa el bienestar social, prevalece en
su actitud el respeto, el acatamiento de reglas y normas, as como un alto sentido
de responsabilidad y autocrtica, lo que en ocasiones coarta su expresin y
participacin, y tiende a limitarla e, incluso, a aislarla en algunas situaciones. Es
tranquila, cooperativa, atenta, y cuida mantener una buena conducta y expresin,
tratando a las personas con respeto y tolerancia.
Artstica
Para evaluar el desarrollo de Andrea en el rea artstica, el maestro de apoyo y el
trabajador social gestionaron la asesora de un especialista en las artes del
Instituto de Cultura del estado, quien al evaluarla confirm que destaca en
expresin y apreciacin corporal y danza, as como en su apreciacin musical.
Andrea elabora producciones auditivas y motrices con facilidad, como recitar y
bailar; conoce y utiliza el lenguaje artstico de la danza y la msica, y disfruta sus
trabajos artsticos.
En actividades escolares, la alumna ha participado en eventos de poesa y
oratoria; muestra gusto por la msica, por lo que actualmente asiste a clases de
rgano con su hermano. Al entrevistarla manifest una predileccin por la poesa y

la danza.
Comunicativo-lingstica
Andrea es una alumna flexible, abierta, expresiva y cuestionadora; maneja un tono
de voz bajo y suave; su nivel de comprensin verbal es alto, y su vocabulario
amplio y variado

Test para Familia y Habilidades Sociales

Загружено:

Сведения о документе

Исходное описание:

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Test para Familia y Habilidades Sociales

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

ESCALA PARA LA EVALUACIN DE

ESCALA PARA LA EVALUACIN DEL ESTILO PARENTAL

Nombre de la escala: Escala para la evaluacin del estilo educativo de padre

Autores: Oliva, A., Parra, A., Snchez-Queija, I. y Lpez, F. (2007).

Aplicacin: Se puede aplicar de forma individual o colectiva a adolescentes

Duracin: Unos 10 minutos.

Finalidad: Evaluar varias dimensiones del estilo educativo parental a partir

Tipificacin: Baremacin en centiles segn el sexo y la edad.

Material: Manual, escala y baremos.

2. EL CONCEPTO DE ESTILO PARENTAL Y SU IMPORTANCIA PARA EL

un continuo o graduacin en una serie de dimensiones que son importantes a la hora de

Afecto y comunicacin: Se refiere a la expresin de apoyo y afecto por parte de

los padres, a su disponibilidad y a la fluidez de la comunicacin con ellos. Esta

Promocin de autonoma: Esta dimensin evala en qu medida padre y madre

Control conductual: Esta dimensin incluye 6 tems que se refieren al

Control psicolgico: Evala la utilizacin por parte de padres y madres de

fiabilidad, alfa de Cronbach de .85.

Humor: Esta dimensin indica en qu medida el adolescente considera que sus

4. NORMAS DE APLICACIN Y CORRECCIN

Control psicolgico: tem15 + tem16 + tem17 + tem18 + tem19 + tem20 + tem21 +

Baumrind, D. (1968). Authoritarian vs. authoritative parental control. Adolescence, 3,

Gray, M. R. y Steinberg, L. (1999). Unpacking Authoritative parenting: Reassessing a

Mistry (Eds.), Handbook of psychology: Developmental psychology, 6, 395-419.

BAREMOS CHICAS 12-13 AOS

BAREMOS CHICOS 12-13 AOS

BAREMOS CHICAS 14-15 AOS

BAREMOS CHICOS 14-15 AOS

BAREMOS CHICAS 16-17 AOS

BAREMOS CHICOS 16-17 AOS

ESCALA PARA LA EVALUACIN DEL ESTILO PARENTAL

Si tengo algn problema puedo contar con su ayuda

ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES

Inicia interaccin positiva con

Fuente: Habilidades sociales en adolescentes institucionalizadas para el afrontamiento en su

Adems se presenta una tabla de indicadores e tems de los factores de la Escala de

Cambio de conducta a otras

Hacer y recibir cumplidos.

Expresar enfado, malestar o

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA.

A. No me identifico en absoluto, la mayora de las veces no me ocurre o no lo hara.

A veces evito hacer preguntas por miedo a parecer estpido.

Fuente: Habilidades sociales en adolescentes institucionalizadas para el afrontamiento en

Seis dimensiones que recoge el instrumento

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

1.- En mi familia nos evitamos unos a otros

49.- Hay desinters en mis padres para mis estudios

Puedo expresarme fcilmente con mi padre

GRACIAS POR SU COLABORACIN

cuenta con 120 reactivos los mismos que se respondern

b) Identificar los reactivos positivos o negativos que van en el sentido del

Reactivos redactados en negativo: 1, 20, 38, 40, 45 y 72

23 Reactivos redactados en positivo y 6 en negativo.

Se calificar de la siguiente manera:

Se calificar de la siguiente manera:

9 Reactivos redactados en negativo y 2 en positivo.

Se calificar de la siguiente manera:

Todos los reactivos en negativo.

Se calificar de la siguiente manera:

Hacer la suma de los puntajes obtenidos en los reactivos de este factor y

Involucramiento afectivo funcional con 16 reactivos.

Para saber si la calificacin de cada factor tiende hacia la categora o

Reactivos redactados en positivo.